第一篇：“生態(tài)系統(tǒng)”教案

一、教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)”是生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的學(xué)科體系側(cè)重講述植物、動物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，重視學(xué)科體系的完整性，其中有些離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。新教材編寫框架突出了人與生物圈，教材的知識體系也是按照這樣的思路構(gòu)建的，即突出人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在教材中的位置非常重要。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認(rèn)識生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。

二、學(xué)生分析

初一學(xué)生具有小學(xué)自然常識的知識基礎(chǔ)，可以通過前面三節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)如探究“光對鼠婦生活的影響”來了解環(huán)境對生物的影響，探究“植物對空氣濕度的影響”來了解生物對環(huán)境的影響，總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，引出本節(jié)課的內(nèi)容。

初一學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺，在教學(xué)中應(yīng)多采取觀察思考、資料分析從而達(dá)到教學(xué)的目的。學(xué)生由于受以前以教師為主的教學(xué)方式的影響，搜集資料和分析資料能力差，因此本節(jié)課課前強(qiáng)調(diào)學(xué)生回去搜集和交流“超過調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系受到破壞的實(shí)例”的資料。

由于本節(jié)課內(nèi)容比較多，平時(shí)上這一節(jié)課時(shí)我都要留下一點(diǎn)內(nèi)容，因此我選用特長班來上，盡量完成本節(jié)課的內(nèi)容，保持內(nèi)容的完整性。根據(jù)特長班學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)法。

三、教法設(shè)計(jì)

1.多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實(shí)物投影儀投影學(xué)生所畫的食物鏈。2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、搶答相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提問，實(shí)現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過努力達(dá)到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。

3.搜集和整理資料：為解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)動學(xué)生去搜集“生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例”的資料，讓學(xué)生在搜集和整理的基礎(chǔ)上理解生態(tài)系統(tǒng)的自動凋節(jié)能力是有限的，從而突破難點(diǎn)。

四、師生活動設(shè)計(jì)

教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”組成的共同的活動過程，學(xué)生是教學(xué)的主體，是內(nèi)因，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是外因。教學(xué)的中心是“學(xué)”而不是教。因而，整節(jié)課應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生在教師指導(dǎo)下，觀察思考、分析討論交流從而達(dá)到教學(xué)目的。

本節(jié)課建立在前三節(jié)課基礎(chǔ)上，因而引入時(shí)通過“光對鼠婦生活的影響”探究得出環(huán)境對生物產(chǎn)生影響，通過“植物對空氣濕度的影響”探究得出生物對環(huán)境適應(yīng)和影響，從而得出生物和環(huán)境形成統(tǒng)一整體，通過學(xué)生閱讀找出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

對于生態(tài)系統(tǒng)的組成，主要通過學(xué)生觀察兩幅圖，思考幾個(gè)問題，學(xué)生之間相互提問，讓學(xué)生在尋找問題、尋找答案的過程中掌握教學(xué)重點(diǎn)。這種教學(xué)方法既鍛煉學(xué)生自學(xué)能力、觀察和思考的能力以及提出問題的能力，也體現(xiàn)教學(xué)面向全體的宗旨。在這里教師要注意解釋生產(chǎn)者的社會學(xué)概念和生物學(xué)概念不同，也可以用練習(xí)解決這個(gè)難點(diǎn)。

對于食物鏈和食物網(wǎng)，用實(shí)物投影儀投影第25頁的圖，要求學(xué)生在觀察后畫好食物鏈，討論教材上的兩道題。主要讓學(xué)生弄清兩點(diǎn)：一是生物之間有吃與被吃的關(guān)系；二是物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。對于進(jìn)一步探究，由于時(shí)間關(guān)系我安排學(xué)生課前完成，在課堂上利用實(shí)物投影儀展示學(xué)生畫的有關(guān)自己的食物網(wǎng)，主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識到人類是食物網(wǎng)中的一員，人類的生活離不開周圍生物，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿食物鏈和食物網(wǎng)流動的。這個(gè)過程鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活的能力。

在學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)有了一定了解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?為什么?學(xué)生討論后得出結(jié)論。課前學(xué)生已經(jīng)搜集了很多關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例，學(xué)生通過相互交流，理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。這個(gè)過程有助于學(xué)生學(xué)會搜集分析資料，通過交流鍛煉他們的語言表達(dá)能力和分析判斷能力，學(xué)會將理論知識與生活環(huán)境聯(lián)系起來。我還準(zhǔn)備給學(xué)生介紹一些著名的有毒物質(zhì)造成危害的事例，如日本的水俁事件。這類事件更有說服力，能從情感上讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。

五、教案設(shè)計(jì)

知識目標(biāo)1.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。3.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

能力目標(biāo)1.初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。

2.學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，觀察能力、提出問題能力、語言表達(dá)能力、思維能力培養(yǎng)。3.學(xué)會將所學(xué)知識與生活、環(huán)境、社會等實(shí)際問題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中去。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.鼓勵(lì)學(xué)生通過分析活動自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識，愛護(hù)我們的家園——生物圈。

3.關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。教學(xué)重點(diǎn)1.生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2.認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。3.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。教學(xué)難點(diǎn)1.理解生產(chǎn)者這一概念。2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)是有限的。教法設(shè)計(jì)1.多媒體教學(xué)法。2.搜集和整理資料的方法。3.啟發(fā)式教學(xué)法。

學(xué)生課前準(zhǔn)備1.課前預(yù)習(xí)第22—27頁。

2.課前學(xué)生記下自己當(dāng)天所吃的食譜，寫出每一種食物分別來自哪一種動物或植物。另找一張紙列出這些生物名稱以及這些生物還能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭頭連成一個(gè)食物網(wǎng)，別忘了寫上自己的名字。

3.搜集和分析有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的實(shí)例(可從報(bào)紙上剪取或查閱資料)。教師課前準(zhǔn)備1.搜集有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的資料及圖片。2.制作簡單的課件(含搶答題)。3.多媒體教學(xué)準(zhǔn)備。課時(shí)安排1課時(shí)

六、板書結(jié)構(gòu)（略）第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)一、生態(tài)系統(tǒng)的概念（第22頁）

二、生態(tài)系統(tǒng)的組成

三、食物鏈和食物網(wǎng) 1．食物鏈。2.食物網(wǎng)。3．物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。

四、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的七、教學(xué)過程 上課師生問好。引言

啟動課件，投影幻燈片1復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容。引出課題。

找出“生態(tài)系統(tǒng)的概念”

投影幻燈片2、3學(xué)生朗讀第22頁兩段，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。由學(xué)生自己找出“生態(tài)系統(tǒng)的概念”，在朗讀過程中注意知識的要點(diǎn)。教師小結(jié)，列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。投影幻燈片4 掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成

理解生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是相互依存的關(guān)系學(xué)生認(rèn)真觀察第23頁資料，然后分析，同學(xué)互相提問，可以提教材上的問題，也可以圍繞生態(tài)系統(tǒng)的組成提其他問題。教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，然后小結(jié)。

鍛煉學(xué)生觀察分析和提出問題的能力。體現(xiàn)以學(xué)生為主體面向全體學(xué)生的指導(dǎo)思想。投影幻燈片5 明確食物鏈、食物網(wǎng)的概念

理解生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的

明確自己在生物圈中的位置引導(dǎo)學(xué)生觀察第25頁生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并將它們用箭頭連接起來。提問：

1.你連接的這些食物鏈有多少條?它們是互不相關(guān)的嗎? 2.假如蛇大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化?發(fā)生什么變化? 學(xué)生回答。提問：

什么叫食物鏈、食物網(wǎng)? 教師小結(jié)并強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。教師檢查課前布置的第25頁“進(jìn)一步探究”，用實(shí)物投影儀來展示部分學(xué)生根據(jù)自己的食物種類制定的食物網(wǎng)。

這個(gè)過程鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活的能力，作為生物圈的一員要愛護(hù)身邊的生物。投影幻燈片6 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有限的通過學(xué)生展示自己搜集的資料然后討論，教師提問：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?為什么? 學(xué)生回答：(略)因此我們每個(gè)人都必須愛護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性。學(xué)生觀察第26頁資料，分析并回答問題。教師投影分析后小結(jié)。

教師舉著名的有毒物質(zhì)造成危害的事例，如日本的水俁事件，讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。

總結(jié)本節(jié)課講述四個(gè)內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)概念；生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和生物網(wǎng)；生態(tài)系統(tǒng)有一定自動調(diào)節(jié)能力。希望同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，具有一定的環(huán)保意識，愛護(hù)生物，保護(hù)我們的家園——生物圈。反饋出示搶答題。

課后作業(yè)以“愛護(hù)我們的家園──生物圈”為題出一次板報(bào)。

第二篇：生態(tài)系統(tǒng)教案

生態(tài)系統(tǒng)

執(zhí)教教師

張麗霞

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知識目標(biāo)：

（1）說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

（2）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

（3）認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。

2．能力目標(biāo)：

（1）通過圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（2）通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

（3）通過連食物鏈培養(yǎng)學(xué)生的合作動手能力。

3.情感目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的教育。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：（1）生態(tài)系統(tǒng)的組成；

（2）食物鏈和食物網(wǎng)

2、教學(xué)難點(diǎn)：（1）食物鏈和食物網(wǎng)

（2）生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力

三、課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備與“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)的教學(xué)資源，如一些圖片、動畫等，并制作成課件。

四、課時(shí)安排

2課時(shí)

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1、復(fù)習(xí)舊知

2、引入圖片美麗的大森林，優(yōu)美的景色配合充滿詩情畫意的讀白，使學(xué)生感受自然的魅力，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的氛圍。再引出一幅樹木被伐，環(huán)境遭到破壞的圖片。通過對比得出生物與環(huán)境是一個(gè)整體。教師再導(dǎo)出：在生物學(xué)上這個(gè)整體就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“生態(tài)系統(tǒng)”。引出課題。

（二）合作互動，呈現(xiàn)新課 生態(tài)系統(tǒng)的概念

（1）什么是生態(tài)系統(tǒng)？

（2）怎樣判定一個(gè)區(qū)域是否為生態(tài)系統(tǒng)？（3）練習(xí)

（4）小結(jié)并導(dǎo)出 一個(gè)湖泊

一片森林

都可以看作一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng) 一片草原 一塊農(nóng)田

2、生態(tài)系統(tǒng)的組成（1）資料分析

左圖中樹皮里有昆蟲的幼蟲，樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系怎樣？（2）課件展示三幅圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片和文字找到在生態(tài)系統(tǒng)中,植物、動物和真菌分別扮演著什么角色？

（3）討論：為什么在生態(tài)系統(tǒng)中他們?nèi)币徊豢?？他們之間的關(guān)系是怎樣的（4）小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的組成

3、探究: 食物鏈和食物網(wǎng) 食物鏈

（1）想一想：下面四種生物之間的關(guān)系是怎樣的？

（2）食物鏈的概念

生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系，主要是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物鏈（3）注意事項(xiàng)

（4）食物鏈的畫法

①先找出植物（生產(chǎn)者）——食物鏈的起點(diǎn)。

②再找到以生產(chǎn)者為食的動物

③再找食草動物的天敵（一個(gè)找完后，再找下一個(gè)）

④一直到找不到天敵的動物為止（——食物鏈的終點(diǎn)）

⑤標(biāo)箭頭：起點(diǎn)? ? ?終點(diǎn)（5）練習(xí)

學(xué)生試著寫幾條食物鏈試著寫幾條食物鏈，教師再指出其中的問題，加深鞏固。（1）完成課本上的觀察和思考

①數(shù)一數(shù)，你能畫出多少條食物鏈? ②課件展示食物鏈的條數(shù)

③思考：假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能會發(fā)生變化？（2）問題：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是怎樣流動的？ 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿食物鏈流動的．（3）食物網(wǎng)的概念

一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，形成了食物網(wǎng)（4）簡介生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動規(guī)律。（5）進(jìn)一步探究：人在食物網(wǎng)中的地位

（三）總結(jié)提升，檢測達(dá)標(biāo)

（1）小結(jié)

（2）課堂練習(xí)

第三篇：《生態(tài)系統(tǒng)》教案

《生態(tài)系統(tǒng)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

．了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2．了解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。

3．了解生態(tài)平衡的概念，懂得保持生態(tài)平衡的重要意義。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

．教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，生態(tài)平衡的概念和維持生態(tài)平衡的意義。

2．教學(xué)難點(diǎn)：生態(tài)平衡的概念。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

回憶之前兩節(jié)學(xué)習(xí)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)《光對鼠婦的影響》、《植物對空氣濕度的影響》，都是說明了什么原理？（環(huán)境影響生物，生物適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也影響環(huán)境。）這就說明了我們的生物與環(huán)境之間是互相聯(lián)系，不可分割的，生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，我們把這個(gè)統(tǒng)一的整體叫----生態(tài)系統(tǒng)。這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容---第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。

二、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念。

先在書本上找出生態(tài)系統(tǒng)的概念，P22，畫出概念。怎么樣的環(huán)境才算是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？那么我們的室算不算一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？比較一個(gè)農(nóng)田、一個(gè)森林與我們的室的區(qū)別，從而更準(zhǔn)確地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。那生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的呢？生態(tài)系統(tǒng)里面有無數(shù)條食物鏈，食物鏈交錯(cuò)又成了食物網(wǎng)。我們小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)過食物鏈和食物網(wǎng)，看一下書本是怎么樣對這兩個(gè)概念下定義的？P24。讓學(xué)生讀出食物鏈、食物網(wǎng)的概念并舉例。草

兔

狼。（強(qiáng)調(diào)箭頭應(yīng)指向捕食者）。那在森林中這幾種生物還有跟其他生物有聯(lián)系嗎？（昆蟲吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…）強(qiáng)調(diào)每條食物鏈的連接箭頭都是指向捕食者。并簡單介紹初級消費(fèi)者，次級消費(fèi)者…

三、介紹生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。簡單介紹各營養(yǎng)級。

圖示幾種生物，讓學(xué)生自行連接成食物鏈，看哪個(gè)小組連成的食物鏈最多，最準(zhǔn)確。根據(jù)食物鏈的連接講解處于食物鏈的不同位置的生物介紹生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。強(qiáng)調(diào)食物鏈的起點(diǎn)必須是生產(chǎn)者。那為什么植物叫生產(chǎn)者，動物是消費(fèi)者…讓學(xué)生記憶更深。從樹葉、蟬、黃雀、螳螂四種生物組成一句話，是什么話？（激發(fā)學(xué)生積極性）。以這四種生物為例介紹各營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)環(huán)節(jié)。鞏固前面介紹的知識。以今天或昨天的午餐為例，說出一條以學(xué)生為終點(diǎn)的食物鏈。討論書本P23練習(xí)。

四、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。

列舉一食物鏈，讓學(xué)生討論這里面的植物會不會逐漸減少，動物會不會無限量增加從而引出生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力，使生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。再舉一動畫實(shí)例。強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。

五、如果人類加入到生態(tài)系統(tǒng)中，使生態(tài)系統(tǒng)失去平衡?？磮D片介紹例子，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，關(guān)注地球的意識。

、我國有天然草原4億公頃，占國土面積的417％。天然草原面積每年減少

約6—70萬公頃，草原生產(chǎn)力下降。草原生態(tài)環(huán)境持續(xù)惡化，導(dǎo)致植被覆蓋度下降、草原鼠蟲害加重，沙塵暴頻繁發(fā)生。

2、人類大量飼養(yǎng)山羊，山羊吃草，斬草除根，對草場的破壞程度相當(dāng)于綿羊的20倍。由于生態(tài)惡化無草可吃，導(dǎo)致駱駝嚴(yán)重營養(yǎng)不良，使得駝峰下垂，駱駝無法站立。

3、砍樹容易種樹難，生態(tài)危機(jī)一旦出現(xiàn)，短時(shí)間內(nèi)根本無法得到恢復(fù)。

六、做練習(xí)

教學(xué)后記：

對于前面的食物鏈，食物網(wǎng)，因?yàn)閷W(xué)生小學(xué)時(shí)已有學(xué)過相關(guān)的知識，但沒有學(xué)到概念，所以這節(jié)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念，學(xué)生對食物鏈的連接比較感興趣，可以以食物鏈為每個(gè)知識點(diǎn)的連接點(diǎn)，讓每個(gè)知識點(diǎn)通過食物鏈來相聯(lián)系。維持生態(tài)平衡的重要意義，很多學(xué)生不能理解什么叫生態(tài)平衡，可以通過一些動畫來加深他們的印象。比如中可以設(shè)計(jì)某種捕食者增加后，被捕者會減少，但這種情況并不會持久發(fā)生，要讓他們了解，最好有一個(gè)動態(tài)的動畫。

教學(xué)反思：

對于知識點(diǎn)的銜接不夠嫻熟，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的過渡過硬。要懂得每個(gè)知識點(diǎn)之間的連接技巧，讓堂上得更系統(tǒng)。

第四篇：生態(tài)系統(tǒng)教案

第二章 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)

泉山學(xué)校

劉紹莉

教學(xué)目標(biāo)

1.理解生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體

2.能說出生態(tài)系統(tǒng)的組成

3.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)

學(xué)會對資料進(jìn)行分析，從中尋找問題的答案或發(fā)現(xiàn)探索的線索

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體

2、生態(tài)系統(tǒng)的四種組成成分及相互關(guān)系

3、食物鏈和食物網(wǎng)。

過程與方法

通過學(xué)生閱讀、分析資料，老師啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到問題的答案，悟出道理。

教學(xué)過程

一、食物鏈、食物網(wǎng)

聽小學(xué)生的一篇日記《草原之行》，引導(dǎo)學(xué)生：

1、思考：其中提到的生物有哪些？按形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以分為哪幾類？這些生物之間存在什么關(guān)系？

2、動手操作：用箭頭連接這些生物吧（要求：a、表示不同生物之間吃與被吃的關(guān)系 b、箭頭要指向取食者或捕食者）在此基礎(chǔ)上引出：食物鏈的定義及書寫時(shí)的注意事項(xiàng)。

3、進(jìn)一步：

（1）通過習(xí)題鞏固食物鏈的定義

下列食物鏈表示正確的是()A、陽光→草→兔→狐 B、田鼠→蛇→鷹

C、草→羊→鹿→狼 D、小麥→田鼠→蛇→鷹

（2）通過再思考：“數(shù)一下，2題中的食物鏈有 條？它們互不相關(guān)嗎？” 引出食物網(wǎng)是定義（3）通過再探究：“假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？” 體會牽一發(fā)而動全身的關(guān)系。

二、生態(tài)系統(tǒng)定義及組成

1、材料的進(jìn)一步分析：這個(gè)地域中，除了前面我們找到的生物外，你還想到有哪種生物的存在？有哪些非生物因素？生物部分和非生物部分之間互不相關(guān)嗎？讓分解者出場，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)其統(tǒng)一的整體關(guān)系。

2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想并閱讀課本，解決：“據(jù)你了解，這三類生物分別是靠什么來養(yǎng)活自己的？因此它們又被稱為什么？有道理嗎？它們之間互不相關(guān)嗎？”總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的定義和組成。

3、及時(shí)鞏固：通過習(xí)題進(jìn)行鞏固“判斷這個(gè)同學(xué)的舉例正確嗎？說明理由。A 一座城市 B一群人 C一條河流中所有的魚 D 一塊菜地 E 生物圈

三、小結(jié)

1、同桌交流本節(jié)課的收獲，以此再次鞏固新知識，分享學(xué)習(xí)的喜悅

2、班級交流。

四、測試（通過習(xí)題進(jìn)一步鞏固新知，發(fā)現(xiàn)問題）

1、一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，無論大小，都是由（）組成

A、生物部分和非生物部分 B、植物、動物、細(xì)菌、真菌 C、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者 D、陽光、空氣、水

2、實(shí)驗(yàn)室里的水族箱里生活著水生植物、動物，還有其他生物，這樣的水族箱可以看做是（）A、食物鏈 B、生物圈 C、生態(tài)系統(tǒng) D、食物網(wǎng)

3、下圖為一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)，池塘內(nèi)有水草、浮萍、水綿、魚、蝦、河蚌等生物。

（1）水草和水綿在此生態(tài)系統(tǒng)中屬于

，魚、蝦屬于

。在該生態(tài)系統(tǒng)中還有一類肉眼看不見的生物，它們的作用是分解有機(jī)物，它們是

。除此之外，組成該生態(tài)系統(tǒng)的成分還有

、、等。（2）如果向該池塘中投放一些大黑魚（肉食類魚類），則池塘中的小魚數(shù)量會

寫出這條食物鏈：。

五、質(zhì)疑（引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，以成功地引出下一節(jié)課內(nèi)容）

第五篇：高中生物優(yōu)秀教案《生態(tài)系統(tǒng)的組成》

高中生物優(yōu)秀教案《生態(tài)系統(tǒng)的組成》

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能目標(biāo)】

掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，能夠畫出生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者之間的關(guān)系。

【過程與方法目標(biāo)】

結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過小組討論和自主合作探究得到新知識，提高觀察、分析能力和歸納能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

生態(tài)系統(tǒng)的組成和生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者之間的關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】

生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者之間的關(guān)系。

三、教學(xué)方法

講授法、問答法、小組討論法等。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示大自然美好風(fēng)光的電影短片，邀請學(xué)生分享感受，順勢提出問題：這些生物與生物之間，生物與非生物之間有沒有什么關(guān)系呢?從而導(dǎo)入新課。(板書課題)

(二)合作探究，新課教學(xué)

1.回顧生態(tài)系統(tǒng)概念和類型，展示各種類型的生態(tài)系統(tǒng)的圖片。

2.出示池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，組織學(xué)生小組討論，觀察并分析該生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成?學(xué)生總結(jié)得出，該池塘生態(tài)系統(tǒng)包括非生物成分、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。)

繼續(xù)以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，提出啟發(fā)性的問題：在該生態(tài)系統(tǒng)中，這些植物，動物和微生物都扮演著怎樣的角色呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從而明確生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，以及各組成成分的主要生物類群及其作用。

3.啟發(fā)學(xué)生通過生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者示意圖，探究生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。學(xué)生通過自主探究，得出在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者通過光合作用，將太陽能固定在有機(jī)物當(dāng)中，從而可以被生物所利用，因此，生產(chǎn)者可以說是生態(tài)系統(tǒng)的基石。消費(fèi)者通過自身的新陳代謝，能將有機(jī)物轉(zhuǎn)化為無機(jī)物(如CO2、水、氨等)，排出體外后被生產(chǎn)者重新利用?？梢?，消費(fèi)者能夠加快生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。分解者將動植物遺體和動物的排遺物分解成無機(jī)物。如果沒有分解者，動植物的遺體和動物的排遺物會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。因此，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者是緊密聯(lián)系，缺一不可的。

(三)角色扮演，鞏固提高`

通過畫圖反饋學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)評價(jià)。

(四)小結(jié)作業(yè)，課外拓展

學(xué)生自主分享這節(jié)課的收獲，課后作業(yè)：課下進(jìn)行角色扮演。

五、板書設(shè)計(jì)