第一篇：合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的幾點問題(精)

合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的幾點問題

蔣艷

北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系 100875 【摘要】綜合性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的課程，對于廣大教育工作者而言是新型的教學(xué)形態(tài)，與傳統(tǒng)教學(xué)有一定的區(qū)別，在實施過程中存在著一些問題。本文在實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理論，提出了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注意（1）學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)校資源的前期分析；（2）綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計；（3）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計（4）教學(xué)策略的選擇；（5）綜合性學(xué)習(xí)的評價設(shè)計。希望為綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計提供一點啟發(fā)，避免設(shè)計與實施的盲目性。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計 前期分析 主題設(shè)計 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 教學(xué)策略 評價 The problems deserved attention in the instructional design of the integrated learning 【Abstract】The integrated learning is a curriculum to train the creative spirit and ability, which is new instructional modality different from traditional instruction.There are some problems in the implemental process.Basing the practice and the theory of instructional design, the article bring forward the problems deserved attention:(1)the previous analyze of the learners, teachers and the resource and environment of the school.(2)subject design of the integrated learning.(3)learning environment design(4)the choice of the instructional strategy.(5)evaluation of the integrated learning, which is expected to help the instructional design of the integrated learning to avoid blindness in the design and implement.【Keywords】integrated learning，instructional design，previous analyze，subject design，instructional strategy，evaluation 隨著科學(xué)、技術(shù)的高度發(fā)展，社會信息化進(jìn)程的加快，世界各國、各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同特點是倡導(dǎo)課程向兒童經(jīng)驗和生活的回歸，追求課程的綜合化。新的綜合課程形態(tài)使得綜合性學(xué)習(xí)成為學(xué)校課程開發(fā)、教學(xué)模式改革的著眼點。綜合性學(xué)習(xí)為中小學(xué)校有特色、有個性的辦學(xué)開辟了廣闊的前景。

我國在1999年6月召開的全國第三次教育工作會議上，頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，對培養(yǎng)和造就21世紀(jì)的一代新人提出了更高，更迫切的要求。當(dāng)前舉國上下正在積極推進(jìn)以實踐能力和創(chuàng)新精神為重點的素質(zhì)教育。實踐能力培養(yǎng)的核心是“生存能力”，而“生存能力”正是綜合性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須依靠培養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略，彌補分科教學(xué)的不足，綜合性學(xué)習(xí)適應(yīng)了這一要求。

當(dāng)代綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵概括為：綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機(jī)的將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。它強調(diào)從外在的內(nèi)容形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實際的結(jié)果，實現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一。

我國2001年6月發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，強調(diào)要在中小學(xué)開設(shè)專門的綜合課程，在小學(xué)和初、高中都增加了綜合實踐活動課。綜合性學(xué)習(xí)即將在我國的中小學(xué)課程體系中占據(jù)一席之地。這種課程從內(nèi)容到形式都不同于學(xué)校現(xiàn)有的課程，開展這門課程對學(xué)校的管理、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，都是一種嶄新的嘗試和挑戰(zhàn)。

Young(1998)認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流，首先需要確定教學(xué)目標(biāo)，再將總目標(biāo)劃分成各種類型的子目標(biāo)，按照各種目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w，并按目標(biāo)進(jìn)行評價。很明顯，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計流程和要素并不能滿足綜合性學(xué)習(xí)實踐的需要?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計在方法論和過去的方法有所不同?，F(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計觀認(rèn)為熟練教師的教學(xué)設(shè)計是從課題或問題出發(fā)，而不是從簡單的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。理想課題應(yīng)該包含多種目標(biāo)，因此可以認(rèn)為是一種設(shè)計主題為中心的設(shè)計方法。那么選擇什么樣的課題，完成什么任務(wù)就顯得十分重要?，F(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計理論為綜合性學(xué)習(xí)的實施提供了堅實的理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。綜合性學(xué)習(xí)主要是以課題為基礎(chǔ)展開的，而自然、社會、人類課題又具有多樣性，沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，信息量龐大，不可控制的因素繁多，這就需要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等諸要素進(jìn)行有效的設(shè)計。教師經(jīng)過教學(xué)設(shè)計，得出的是概括性的活動方案，而不再是嚴(yán)格的教學(xué)流程，對于每一個教學(xué)設(shè)計問題都可以有好幾個可行的措施，而不僅僅只有一個理想的方案。

我們課題組2001－2002學(xué)年的下半學(xué)期在北京市某中學(xué)開展綜合性學(xué)習(xí)的課程，在這個學(xué)期中，我們課題組與學(xué)校、參加課題的教師和學(xué)生密切合作，融入本課程的整個過程中，進(jìn)行觀察、調(diào)研活動。在前期理論研究的基礎(chǔ)上，運用綜合性學(xué)習(xí)的理論為指導(dǎo)，開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中，我們課題組的成員都深深的感受到做好綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計是一件非常不易的事情，在參與了這一學(xué)期的所有教學(xué)設(shè)計后，發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，有幾點問題必須注意，否則就會走一些彎路。

一、前期分析

綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計中的前期分析包括學(xué)生的前期分析、教師的前期分析和學(xué)校可利用資源的前期分析。這三項分析應(yīng)該在開展綜合性學(xué)習(xí)之前或者是開展的初期完成，這些分析為后期的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。

學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計的重要、核心環(huán)節(jié)。目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況以及學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)提供設(shè)計的重要依據(jù)。它的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括學(xué)習(xí)者的初始能力和一般特征。學(xué)科教學(xué)中的初始能力分析主要是通過測試的方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時必備的知識與技能，了解學(xué)習(xí)者是否掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能，而綜合性學(xué)習(xí)關(guān)心的學(xué)習(xí)者的初始能力可能不局限于知識的掌握情況，還要涉及到學(xué)習(xí)者是否了解綜合性學(xué)習(xí)中要使用到的一些研究方法，應(yīng)用信息技術(shù)的能力，收集和處理信息的方法等等，在學(xué)生普遍不了解的情況下，教師就應(yīng)該考慮在學(xué)習(xí)前或者學(xué)習(xí)過程中，如何使學(xué)生這些基本技能。學(xué)習(xí)者的一般特征是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理和社會的特點，對于綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的選取有著重要的意義，要符合他們的心理特點，尊重學(xué)生的選擇，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。目前已經(jīng)開展了許多對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，但是用于指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的結(jié)論并不是很多，在綜合性教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析對于學(xué)生分組最有幫助，可以將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分在同一個小組，這樣符合異質(zhì)分組的原則，小組協(xié)作過程中按照各自的特點分工協(xié)作，相互補充，相互學(xué)習(xí)。

教師分析主要是了解教師適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)能力和對綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，通?？梢杂山虒W(xué)設(shè)計者、學(xué)校管理者或者是教師自己進(jìn)行。教師的教學(xué)能力決定著綜合性學(xué)習(xí)開展的有效性，教師必須具備一定的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的能力：綜合能力、創(chuàng)新能力、研究能力、媒體應(yīng)用能力等等。如果教師在某一方面能力較弱，學(xué)校就應(yīng)該開展教師培訓(xùn)，加強教師的適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的能力。教師對綜合性學(xué)習(xí)課題的研究情況也是教師分析的一項重要內(nèi)容，教師只有在自己充分了解課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和組織者。教師分析在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中很少涉及，主要關(guān)心的是學(xué)習(xí)者分析，在綜合性學(xué)習(xí)中教師分析也是必不可少的。

學(xué)?？衫觅Y源的分析也是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。綜合性學(xué)習(xí)實施要以學(xué)校和周圍的社區(qū)為依托要充分考慮學(xué)校和社區(qū)現(xiàn)有的教育資源的種類和數(shù)量及教育環(huán)境設(shè)施，要盡可能的加以利用。資源分析的結(jié)果給選擇課題提供了一項依據(jù)，選擇課題時要考慮到能否在現(xiàn)有資源下完成課題的研究，比如說學(xué)校能提供的媒體資源，如果學(xué)校沒有機(jī)房，學(xué)生很少能夠從Internet上查找資料，數(shù)據(jù)的處理也不能借助于計算機(jī)，最后的成果可能就不是利用計算機(jī)展示。

二、主題設(shè)計

綜合性學(xué)習(xí)是將人類社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機(jī)地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力?？梢钥闯鼍C合性學(xué)習(xí)的一種主要的方式就是基于一個主題或者問題的學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中獲取各方面的知識，提高各項能力。主題的設(shè)計關(guān)系到整個學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行和學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)以及學(xué)習(xí)者能力的提高，主題關(guān)系到知識和能力的統(tǒng)整，什么樣的主題符合綜合學(xué)習(xí)的要求，符合學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力的要求，符合學(xué)生獲取知識和能力的要求，是整個綜合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計過程中的重點考慮的對象。

主題的設(shè)計要考慮的因素很多，首先，主題的設(shè)計不是決定于教師能夠教什么，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般按照教學(xué)大綱的要求來決定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生沒有根據(jù)自己的興趣選擇的權(quán)利。綜合性學(xué)習(xí)是以發(fā)展學(xué)生的能力為目的以及以學(xué)生為主體的的學(xué)習(xí)，設(shè)計中應(yīng)該首先考慮學(xué)生關(guān)心什么，對什么感興趣，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，主題要來自于自然和社會生活，不能選擇那些與學(xué)生生活實際相差很遠(yuǎn)的課題，活動課題要與學(xué)生的生活相關(guān)，反映學(xué)生認(rèn)為有意義的生活、自然、社會現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的需要，更要關(guān)注來自學(xué)生的課題，關(guān)注他們的興趣、經(jīng)驗，以及學(xué)生的現(xiàn)實生活。其次，要考慮主題對學(xué)生的價值，主題的設(shè)計要基于學(xué)生已經(jīng)具備的知識和能力，幫助他們了解自己所處的世界，了解他人并促進(jìn)與他人的溝通，了解如何將書本上學(xué)來的知識運用到真實的生活情境中，學(xué)會去尋找信息與資源的本領(lǐng)，在生活體驗中學(xué)習(xí)新的知識，主題才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意義；再次，主題的設(shè)計一定要基于學(xué)?？衫玫馁Y源這項前期分析的結(jié)果，如果此主題涉及的資源學(xué)生無法得到或者難以得到，那么此項學(xué)習(xí)則一定無法順利進(jìn)行，而且有時候會挫敗學(xué)生的積極性，最好能夠基于學(xué)?，F(xiàn)有的以及周邊的資源，結(jié)合本地的特色，開發(fā)具有地域特性的主題和課題的研究，讓學(xué)生關(guān)注周圍的社會和生活；最后，綜合學(xué)習(xí)雖然是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，但是，也不可忽視教師這一要素，主題設(shè)計也不可過多得超越教師的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，確定主題時，教師一定要對本主題的相關(guān)知識了解，或者在學(xué)習(xí)活動開始之前一定要充分準(zhǔn)備，要查找相關(guān)的資源以及獲得資源的渠道，還要預(yù)測到研究中可能遇到的問題，否則，綜合學(xué)習(xí)過程中教師不能很好的幫助學(xué)生，失去了輔導(dǎo)者的作用。綜上所述，主題設(shè)計需要綜合考慮以上要點，找到它們的平衡點，既符合學(xué)生的興趣和需要，又符合學(xué)?？衫觅Y源的實際，也能在教師力所能及的范圍之中，利于綜合性學(xué)習(xí)的順利開展。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

教育界中，傳統(tǒng)意義上認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境就是“由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中地學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所?！边@種觀點認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境僅僅是物質(zhì)環(huán)境”，很多人都有相似的觀點，認(rèn)為物理環(huán)境是學(xué)習(xí)環(huán)境的主體，進(jìn)而形成了學(xué)習(xí)環(huán)境的場所觀。隨著對學(xué)習(xí)研究的深入，又有新的學(xué)習(xí)環(huán)境觀出現(xiàn)。在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中認(rèn)可觀點是“學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合”，其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料（即信息）、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（教室或虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)校）等等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生之間的充分的人際交往。學(xué)生不僅能夠得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可相互協(xié)作和支持。綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，對生活和學(xué)習(xí)中的問題和主題進(jìn)行探索、研究。教師在設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)單元的時候，其中對學(xué)生研究的一項支持活動就是創(chuàng)設(shè)適合綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，綜合性學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求更高，綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的研究基于一定的資源，教師設(shè)計時，一定要為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，可以是文字材料、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源地址等等，這就要求教師對綜合性學(xué)習(xí)的主題要有深刻的認(rèn)識，并有良好的前期準(zhǔn)備，要去查找有關(guān)主題的信息。在提供學(xué)習(xí)資源的時候，要注意是一個度的問題，在綜合性學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生不太會查找資源，分析信息時，教師應(yīng)多提供資源，而且要提供最能有效幫助學(xué)生進(jìn)行研究的資源；在綜合性學(xué)習(xí)的后期，學(xué)生已經(jīng)熟悉收集資源的方法后，教師提供的資源的數(shù)目應(yīng)該相應(yīng)的減少，給學(xué)生更大的空間。人際關(guān)系設(shè)計在綜合性學(xué)習(xí)中也比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中重要許多，綜合性學(xué)習(xí)多采取的是學(xué)生小組合作的形式，學(xué)生之間的交流、合作非常重要，教師在設(shè)計方案時，要考慮到學(xué)生小組內(nèi)部交互的情況，可以通過評價指標(biāo)的制定向?qū)W生說明對他們之間合作的要求，還需要提供一些合作學(xué)習(xí)的方法的指導(dǎo)。教師在綜合性學(xué)習(xí)整個過程中充當(dāng)著引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色，教師和學(xué)生的交流要作到及時、有效，教師要設(shè)計好每個小組的初步指導(dǎo)計劃，和學(xué)生約定交流的方式（面對面、電話、網(wǎng)絡(luò)）和交流的時間，在實施過程中要根據(jù)具體的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、教學(xué)策略的選擇 所謂教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對影響教學(xué)的各個要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。教學(xué)策略的制定一定要依據(jù)學(xué)與教的理論，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，符合教學(xué)內(nèi)容的要求，適合教學(xué)對象的特點，考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件，教師自身的特征。綜合性學(xué)習(xí)的主體性、合作性、統(tǒng)整性等特點決定了綜合學(xué)習(xí)教學(xué)策略區(qū)別于傳統(tǒng)分科教學(xué)課堂中教學(xué)策略，但是并不排斥傳統(tǒng)課堂中使用的教學(xué)策略，最好的教學(xué)策略就是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系，因此在綜合學(xué)習(xí)中要根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、教學(xué)活動的形式、學(xué)生的特點，學(xué)習(xí)活動階段的特點選擇適合的教學(xué)策略以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

綜合學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、信息應(yīng)用能力等。探索生活的方式，建立感性、價值理念與身體融為一體的知識結(jié)構(gòu)。綜觀各國的同類學(xué)習(xí)形式，有的重視具體的直接的社會參與，與他人的協(xié)作；有的側(cè)重于培養(yǎng)以“參與”為媒介的交流能力以及作為參與者的協(xié)作、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；有的則注重于為問題解決所需要的知識與信息的收集、加工、運用等“信息活用能力”培養(yǎng)。而綜合學(xué)習(xí)策略則是將上述諸特點進(jìn)行綜合，并且以學(xué)習(xí)者強烈的內(nèi)部動機(jī)為動因的學(xué)習(xí)方式。

在綜合性學(xué)習(xí)中可以應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)策略：講授等，也可以使用的現(xiàn)在提倡的比較新的教學(xué)策略，如：合作策略、十字交叉策略、拋錨策略、反思策略等等。這些策略每一個都有自身不同的特點和應(yīng)用范圍與場合，教師在選擇教學(xué)策略的時候要在了解策略的基礎(chǔ)上，考慮到教學(xué)的各個要素以及教學(xué)策略的特點，做到合理的配置：將教學(xué)策略用到最恰當(dāng)?shù)臅r刻與地方。例如，我們在北京市該中學(xué)本學(xué)期進(jìn)行的“致×校長的一封信——為申辦示范校提意見”這樣一個單元計劃中，教師在不同的階段就使用了不同的教學(xué)策略，在第一節(jié)課上，目的是讓學(xué)生了解本次學(xué)習(xí)活動的任務(wù)，這節(jié)課主要是教師講授，但是其中融合了拋錨策略將學(xué)生置身于一種模擬會議的情境中了解本次活動的主題：申辦示范校，并使用十字交叉策略讓學(xué)生從不同的角色看待申辦示范校的問題；其后，學(xué)生們合作完成計劃的制定，開展活動的計劃，其間教師一直扮演著輔助者的角色，這個過程中又使用了多種教學(xué)策略：合作策略、反思策略、教練策略等。從這一學(xué)習(xí)活動可以看出綜合學(xué)習(xí)的活動的教學(xué)策略的選擇是十分靈活的，要具體問題具體分析，選擇適合教學(xué)階段特點的教學(xué)策略。

五、評價設(shè)計

我國在近一兩年才開始逐漸重視綜合性學(xué)習(xí)，并在一些地區(qū)相繼開設(shè)了課程，我們實驗室在廣渠門中學(xué)開展的綜合性學(xué)習(xí)實驗過程中發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)單元計劃時，對于如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的困惑，如何做到公正有效的評價學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是擺在廣大教師和研究者面前的一個問題。

綜合性學(xué)習(xí)的評價是對人的評價，而對人的評價是比較困難的一種評價，要考慮到學(xué)生表現(xiàn)的各個方面，尤其是能力的提高，因為綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”。我國當(dāng)前的教育實踐，考試和高考仍是教學(xué)的指揮棒，對學(xué)生的評價方式其實重點還只是也只能評價到學(xué)生的知識掌握的情況，對于學(xué)生的能力、情感和態(tài)度方面的評價少之又少，還沒有做到綜合的評價學(xué)生，致使綜合性學(xué)習(xí)評價中的許多現(xiàn)實問題難以解決，阻礙了綜合性學(xué)習(xí)課程的全面推行。教師們也習(xí)慣于用知識的掌握情況——即考試的成績和分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，多數(shù)教師還沒有能夠接受綜合評價學(xué)生行為的思想，在原先的師范教育和職后培訓(xùn)中都沒有涉及這類評價的相關(guān)知識和能力的培養(yǎng)，教師們?nèi)狈C合性學(xué)習(xí)評價知識和技能也阻礙綜合性學(xué)習(xí)開展。在開展綜合性學(xué)習(xí)的實驗學(xué)校都有自己制定的評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也還是零星的、片段的，沒有形成全面系統(tǒng)的評價體系，這就留給我們很大的研究空間和任務(wù)。

綜合性學(xué)習(xí)評價中評價設(shè)計應(yīng)該能夠公正的評價出學(xué)生的在綜合性學(xué)習(xí)中的各項表現(xiàn)。應(yīng)該本著以下原則制定評價指標(biāo)：（1）重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價和反思，同時也要關(guān)注最終學(xué)習(xí)成果的參考價值；（2）定量和定性相結(jié)合；（3）肯定性、激勵性、成功性評價為主；（4）多主體評價：評價的主體包括教師、小組中其他的學(xué)生以及學(xué)生自己，兼顧到評價的全面性。（5）評價時注重個體的差異以及個體的進(jìn)步。（6）評價中要評價學(xué)生的知識掌握以及各種能力的情況。

總的看來，在學(xué)校中施行綜合性學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計方面還存在著較多的問題需要解決。教學(xué)設(shè)計的研究者和學(xué)校從事綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的一線教師應(yīng)該通力合作，將綜合性學(xué)習(xí)的理論、教學(xué)設(shè)計的理論與學(xué)校教學(xué)的實際情況相結(jié)合。教學(xué)設(shè)計者應(yīng)該關(guān)注并深入到學(xué)校綜合性學(xué)習(xí)的實踐當(dāng)中，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，幫助教師解決問題，總結(jié)規(guī)律，形成綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的模式，為教師的教學(xué)設(shè)計提供基礎(chǔ)；學(xué)校的教師應(yīng)該通過培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)解決以下幾個問題：（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)一步了解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點；（2）提高教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新能力，適應(yīng)廣闊的。信息龐大的。高度自由度和選擇度的設(shè)計模式；（3）對各種教學(xué)要素進(jìn)行深入的研究，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、策略和教學(xué)組織形式；（4）教師應(yīng)該提高自己的信息應(yīng)用能力，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行搜集、判斷、整理、處理和發(fā)表等，具有基本的信息手段操作能力。（5）具備合作的素質(zhì)，能夠適應(yīng)由幾位不同學(xué)科教師共同開發(fā)設(shè)計、執(zhí)教、指導(dǎo)一門課程的形式，甚至適應(yīng)幾位教師同一個課堂共同上課的情況；（6）能夠全面、綜合的評價和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就需要重點評價學(xué)習(xí)解決問題的過程，決定評價的標(biāo)準(zhǔn)和評價的項目，采取定性和定量想結(jié)合的方法。

參考文獻(xiàn)：

⑴熊梅編著：《當(dāng)代綜合課程的新范式：綜合性學(xué)習(xí)的理論和實踐》，教育科學(xué)出版社，2001.3。

⑵烏美娜 《教學(xué)設(shè)計》 高等教育出版社 1995.12 ⑶徐曉東：《中小學(xué)綜合學(xué)習(xí)課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計》，電化教育研究，2001.1 ⑷吳永熙，徐杰：《關(guān)于開設(shè)綜合實踐活動課程的探討》，教育科學(xué)，2001.3 ⑸霍益萍 《研究性學(xué)習(xí)：實踐與探索》 廣西教育出版社 2001.5 ⑹李芒．《論培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力》．中國教育學(xué)刊．2000.1 ⑺Wolfinger.Donna.and James W.Stockard，Elementary.Method-An Integrated Curriculum，Loagman，1997。

⑻J.Barton and A.Collins，ed.，Portfolio Assessment：A Handbook for Education，Dale Seymour Publications，1997。

第二篇：教學(xué)實施中應(yīng)注意哪些問題

教學(xué)實施中應(yīng)注意哪些問題

在新課程實施中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，在課堂教學(xué)中應(yīng)解決以下問題：

⑴ 在模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容要以模塊為整體，設(shè)計模塊教學(xué)實施方案，教學(xué)活動圍繞模塊主題開展。倡導(dǎo)以任務(wù)型語言教學(xué)活動為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

⑵ 致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷開拓創(chuàng)新，探究符合新課程精神的豐富多彩的教學(xué)方法，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

⑶ 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式變革。積極開發(fā)多樣性的課程資源并加以合理的利用，以保障英語課程的順利實施。

⑷ 改進(jìn)語言知識和語言技能的教學(xué)。語言知識和語言技能教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)也要寓于語言知識和技能的教學(xué)中，建議教師根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)實施要求，積極探索有效的教學(xué)法，提高詞匯、語法、閱讀的教學(xué)效益。⑸ 要從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),開展課堂教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價的研究。在新課程實施中教師應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議要求，努力實現(xiàn)評價主體及內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化和評價主體互動化，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

⑹ 靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。教材是一種重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容，是英語課程資源的核心部分。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的需要，把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖，以教材為載體，幫助學(xué)生奠定終身發(fā)展所需要的英語語言基礎(chǔ)。在使用教材的過程中，根據(jù)教學(xué)的實際需要，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q、調(diào)整、補充或者取舍，以提高高中英語新課程實施的效果。

第三篇：抹灰中應(yīng)注意問題

抹灰中應(yīng)注意問題

1.所有線管處加網(wǎng)格布，每邊寬出5cm。

2.主體需剔鑿處應(yīng)將抹灰接茬留方正。

3.鋼絲網(wǎng)卡應(yīng)與鋼絲網(wǎng)尺寸相符，邊緣處加設(shè)網(wǎng)卡。

4.窗洞口邊緣留有不低于5cm邊緣，并加壓10cm網(wǎng)格布。

5.注意房間抹灰后尺寸一致，保證房間的開間、進(jìn)深及陰陽角方正。

6.開關(guān)插座盒、電箱在每戶抹灰完工后及時清理干凈。

7.施工洞口抹灰槎留方正且加壓網(wǎng)格布，寬出抹灰邊緣10cm。

8.加強成品保護(hù)。

9.加強成品養(yǎng)護(hù)，每天澆水不低于兩次，上午一次、下午一次，且連續(xù)澆水養(yǎng)護(hù)不 7天。

10.落地砂漿及時清理利用，每戶完工后，地面必須清理干凈，包括鋼絲網(wǎng)及網(wǎng)格布。

11.個別陰角不方正不垂直。

12.MPC保溫砂漿墻面粗糙不合格，加強保溫砂漿墻面的觀感質(zhì)量。

第四篇：回顧性環(huán)評中應(yīng)注意的問題

幾類環(huán)境影響評價存在的關(guān)鍵問題及解決思路

一、回顧性環(huán)境影響評價

在回顧性評價中，應(yīng)重點關(guān)注以下幾個方面的問題：（1）開發(fā)現(xiàn)狀與原規(guī)劃用地面積、產(chǎn)業(yè)布局的相符性；（2）原環(huán)評批復(fù)的執(zhí)行情況及存在問題；（3）保護(hù)目標(biāo)（含未搬遷居民、沿江灘地等）與原規(guī)劃環(huán)評的變化情況；（4）污水處理廠的運行現(xiàn)狀及廢水達(dá)標(biāo)排放情況；（5）環(huán)境質(zhì)量變化趨勢等。

針對上述問題，我們的解決思路是：（1）認(rèn)真研究開發(fā)區(qū)發(fā)展布局與原規(guī)劃不相符的原因，提出具體的整治措施，特別是對照園區(qū)產(chǎn)業(yè)定位及環(huán)保要求，分析開發(fā)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)和環(huán)保符合性，該關(guān)停的提出關(guān)停措施，該整改的提出整改要求；（2）列表逐條分析園區(qū)開發(fā)現(xiàn)狀與原環(huán)評批復(fù)的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)園區(qū)尚未解決的主要環(huán)境問題，給出相應(yīng)的對策措施；（3）核實區(qū)內(nèi)、外環(huán)境保護(hù)目標(biāo)，進(jìn)一步調(diào)查園區(qū)內(nèi)的未搬遷居民，調(diào)查原環(huán)評提出的居民拆遷計劃是否實施，分析園區(qū)污染防治、風(fēng)險防范措施的合理性和可行性；（4）分析污水處理廠的運行現(xiàn)狀，調(diào)查其是否有按照新標(biāo)準(zhǔn)制定的“提標(biāo)改造”計劃。如有，論述該計劃的可行性；如沒有，則對污水廠提出“提標(biāo)改造”工作建議；（5）結(jié)合入?yún)^(qū)企業(yè)污染物排放現(xiàn)狀、總量執(zhí)行情況、開發(fā)區(qū)減排計劃等方面的調(diào)查，分析區(qū)域環(huán)境質(zhì)量變化的原因，提出相應(yīng)的環(huán)保綜合整治建議。

二、開發(fā)區(qū)規(guī)劃修編的環(huán)境影響評價

開發(fā)區(qū)規(guī)劃修編需要同步開展環(huán)評工作，一方面旨在調(diào)查原有環(huán)境問題的解決情況，回顧園區(qū)發(fā)展過程中各項環(huán)保措施的落實情況，為環(huán)境問題解決提出合理的意見和建議。另一方面旨在為園區(qū)新一輪規(guī)劃修編提出環(huán)保建議，以最新的環(huán)保要求指明開發(fā)區(qū)的環(huán)保發(fā)展方向。對于開發(fā)區(qū)規(guī)劃修編的環(huán)評，我們認(rèn)為應(yīng)重點關(guān)注以下幾個方面：（1）對規(guī)劃修編內(nèi)容進(jìn)行評價；（2）開展回顧性環(huán)境影響評價；（3）評價原有環(huán)評批復(fù)執(zhí)行情況；（4）園區(qū)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)調(diào)查；（5）公眾參與的廣泛性和代表性；（6）污水處理廠運行現(xiàn)狀及達(dá)標(biāo)排放的可靠性；（7）重點關(guān)注飲用水源保護(hù)及風(fēng)險評價。

針對上述問題，我們的解決思路是：（1）通過列表詳細(xì)分析本次規(guī)劃修編與原規(guī)劃的區(qū)別，內(nèi)容應(yīng)包括規(guī)劃范圍、產(chǎn)業(yè)定位、用地構(gòu)成、規(guī)劃布局、公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等，整本報告緊扣修編內(nèi)容展開；（2）以回顧性環(huán)評的深度開展回顧性評價，包括回顧園區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，進(jìn)區(qū)企業(yè)的污控措施、達(dá)標(biāo)排放情況、風(fēng)險防范措施，園區(qū)環(huán)境管理體系，園區(qū)環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀等；總結(jié)園區(qū)的主要環(huán)境問題及制約因素，并提出具體的整改措施；（3）列表逐條總結(jié)開發(fā)區(qū)開發(fā)現(xiàn)狀與原環(huán)評批復(fù)的執(zhí)行情況，對于未執(zhí)行的條款，提出相應(yīng)的對策建議；（4）調(diào)查園區(qū)內(nèi)的未搬遷居民，尤其是位于企業(yè)衛(wèi)生防護(hù)距離內(nèi)的居民搬遷情況。如存在未搬遷情況，建議園區(qū)立即落實搬遷，并寫入園區(qū)的整改計劃；（5）應(yīng)重點關(guān)注開發(fā)區(qū)經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展后，周邊保護(hù)目標(biāo)（如居民、學(xué)校等）對開發(fā)區(qū)建設(shè)的環(huán)境可行性所持的態(tài)度；（6）統(tǒng)計污水處理廠近半年的運行數(shù)據(jù)，據(jù)此分析污水廠達(dá)標(biāo)排放的可靠性，對污水廠提出“提標(biāo)改造”工作建議；（7）加強園區(qū)的環(huán)境風(fēng)險評價，如有必要，設(shè)專章評價飲用水源保護(hù)措施，重點關(guān)注原環(huán)評批復(fù)中的風(fēng)險防范要求的執(zhí)行情況及該地區(qū)水源保護(hù)狀況。

三、垃圾焚燒發(fā)電項目環(huán)境影響評價

生活垃圾焚燒發(fā)電項目審批關(guān)注的幾個原則問題是：（1）產(chǎn)業(yè)政策。從當(dāng)前國家產(chǎn)業(yè)政策來看，國務(wù)院《促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整暫行規(guī)定》（國發(fā)[2005]40號）、《國家鼓勵的資源綜合利用認(rèn)定管理辦法》（發(fā)改環(huán)資[2006]1864號）等文件都有明確規(guī)定，本類項目屬于鼓勵類。（2）與規(guī)劃、規(guī)定的相符性。是否符合相關(guān)規(guī)劃和規(guī)定，包括城市總體規(guī)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃、環(huán)境衛(wèi)生規(guī)劃以及《關(guān)于加強生物發(fā)電項目環(huán)評管理工作的通知》（環(huán)發(fā)[2006]82號）、《關(guān)于進(jìn)一步加強生物質(zhì)發(fā)電項目環(huán)境影響評價管理工作的通知》（環(huán)發(fā)[2008]82號）等文件要求和土地利用性質(zhì)的相符性等。（3）污染防治措施。污染防治措施的技術(shù)經(jīng)濟(jì)可行性，能否做到污染物穩(wěn)定達(dá)標(biāo)排放，資金能否投入到位。（4）關(guān)于環(huán)境容量。主要是現(xiàn)狀環(huán)境質(zhì)量狀況，項目建設(shè)可能帶來的環(huán)境影響程度，投運后影響能否滿足環(huán)境功能要求。（5）總量控制。污染物排放總量能否獲取合法的平衡途徑，滿足環(huán)?？偭靠刂埔蟆＃?）清潔生產(chǎn)水平。主要是項目的環(huán)保性、工藝設(shè)備的先進(jìn)性、資源、能源消耗及污染物產(chǎn)生、排放水平、環(huán)境管理等方面在國內(nèi)和國際所處的水平。（7）公眾調(diào)查意見。國家環(huán)?？偩址浅Ｖ匾暬A(chǔ)設(shè)施建設(shè)尤其是垃圾焚燒發(fā)電項目的公眾意見調(diào)查，并對公眾調(diào)查的方式、調(diào)查樣本的代表性、結(jié)果的真實性、意見采納與否的說明、公眾的回訪等作了明確的要求。

通過實踐分析，制約垃圾焚燒發(fā)電項目審批的主要因素是：（1）公眾意見反對比例較高。隨著公眾環(huán)保意識和維權(quán)意識的提升，對這類項目建設(shè)也提出了諸多疑慮，由于項目涉及二噁英等劇毒物質(zhì)的排放，公眾反對的呼聲也越來越高，如何讓公眾清楚了解、認(rèn)識這類項目可能產(chǎn)生的后果并取得多數(shù)公眾的理解和支持是項目需要解決的重要問題。（2）項目選址存在的不合理性，一些垃圾焚燒項目涉及與規(guī)劃不符，建設(shè)地環(huán)境現(xiàn)狀超標(biāo)、不具備環(huán)境容量以及不滿足建設(shè)要求等問題，需要通過規(guī)劃調(diào)整，進(jìn)一步提高選址的科學(xué)性和環(huán)境相容性。因此該類項目的環(huán)境影響評價應(yīng)重點針對上述問題開展研究工作。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。具有高度的抽象性和概括性.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果是受多種因素制約的。如：學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)，方法等。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是根本因素，占主體地位，是教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法是實質(zhì)性因素。教學(xué)活動都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，是通過具體的內(nèi)容、方法來實現(xiàn)的。教師在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師的思想品行、個性修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)觀念教學(xué)能力等影響著課堂教學(xué)效果。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下問題。一，注意新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別

每一節(jié)課教學(xué)，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，認(rèn)知水平，認(rèn)知規(guī)律去組織教學(xué)內(nèi)容。不要用教師的眼光去看待數(shù)學(xué)知識，否則會造成沒什么可講的現(xiàn)象。要站在學(xué)生的角度上去設(shè)計教學(xué)。例如：“平面”這一概念，教材只有半頁內(nèi)容，好象沒什么可講的，但對學(xué)生來講，是由平面思維到空間想象的一大飛躍，所以很有必要仔細(xì)地給學(xué)生講清楚。二，重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不斷完善

知識是人類經(jīng)驗的概括與總結(jié)，任何知識都有其形成發(fā)展過程。數(shù)學(xué)教學(xué)就是向?qū)W生展示知識結(jié)構(gòu)的建立、發(fā)展的過程。概念、定理、公式、法則的提出過程，問題的探索和深化過程，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不僅讓學(xué)生掌握知識的結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生知道知識的形成過程。對學(xué)生來說，最常見的困難是：一個問題、一個發(fā)現(xiàn)、一個結(jié)論------很少以創(chuàng)始人當(dāng)初所用的形式出現(xiàn)，他們已經(jīng)被濃縮了，隱去了曲折、繁雜的思維過程，呈現(xiàn)出整理加工的嚴(yán)密、抽象、提煉的過程與結(jié)論。因而，教師教學(xué)的一項重要任務(wù)就是揭開數(shù)學(xué)這一嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的面紗，將發(fā)現(xiàn)過程中活生生的數(shù)學(xué)“返樸歸真”的教給學(xué)生。讓學(xué)生親自參與“知識再發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)歷探索過程的磨礪，汲取更多的思維營養(yǎng)。三，加強數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)

在知識發(fā)生、發(fā)展過程中，適時滲透數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)中。知識的發(fā)生過程，實際上也是思想方法的發(fā)生過程。像概念的形成、結(jié)論的推導(dǎo)、方法的思考、問題的發(fā)現(xiàn)、規(guī)律的被揭示等過程，都蘊藏著向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，訓(xùn)練思維的極好機(jī)會。在思想方法的教學(xué)中應(yīng)重視其形成過程的充分暴露，以揭示其深邃的思想基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)思想方法的呈現(xiàn)形式是隱蔽的。在教學(xué)時教師須站在方法論的高度才能挖掘出課本中字里行間蘊藏的“奇珍異寶”。需要教師“精心提煉、著意滲透、反復(fù)孕育、經(jīng)常應(yīng)用、小步推進(jìn)、分層達(dá)到”去實施數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。四，加強數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)方法不是數(shù)學(xué)家的靈感創(chuàng)造，而是有著廣泛的實際背景和深刻的哲理根據(jù)的，是體現(xiàn)于生活中的自然法則。知識是在思維活動中獲得的。學(xué)生的思維不會自然的發(fā)生。亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始”。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心創(chuàng)設(shè)問題情景，如巧妙的導(dǎo)語，生動的開頭，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。使學(xué)生新的需要和原有的數(shù)學(xué)水平方法認(rèn)知沖突。教師選擇問題時要有適當(dāng)?shù)碾y度，應(yīng)處于學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，太容易了，學(xué)生就會乏味。太難了，學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，無法思考。伸手就可摘到的桃子，吃起來總覺得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來才覺

得格外香甜可口。使學(xué)生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)。從而引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，再加上確有成效的啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維活動持續(xù)發(fā)展。五，精編例題、習(xí)題

例題、習(xí)題的選編，一方面要符合大綱精神，另一方面又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的潮流。縱觀近幾年的高考題，到處可見一批設(shè)計優(yōu)美、構(gòu)思巧妙的新穎題型。如生活應(yīng)用題，開放探索型，閱讀理解型等。數(shù)學(xué)題浩如煙海，令人眼花繚亂。雖然數(shù)學(xué)教材在例題、習(xí)題上都做過精心的設(shè)計與安排，為教學(xué)提供方便。但他只具有普遍性，并非適合不同學(xué)校，不同班級和不同學(xué)生的特殊性。教學(xué)中教師一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況精選編例題、習(xí)題，可以使學(xué)生掌握解題的基本思想、方法，從題海中解放出來。選題時考慮：這道題起了什么作用？①在知識方面，題目中涉及哪些概念、定理、公式等基礎(chǔ)知識，在解題過程中是如何應(yīng)用這些知識的。②在方法方面：如何入手的，用到了哪些解題方法、技巧，怎樣讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用。③能不能把解題過程概括、歸納成幾個步驟(比如用數(shù)學(xué)歸納法證明題目就有很明顯的三個步驟)。④能不能歸納出題目的類型，進(jìn)而掌握這類題目的解題通法。體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想方法等等。通過典型題的“解剖麻雀”，使學(xué)生掌握解題規(guī)律，解題思想方法，提高解題能力，達(dá)到觸類旁通，舉一反三。例、習(xí)題的選編要兼顧各個分支數(shù)學(xué)間的縱向滲透與橫向聯(lián)系，多角度、全方位的去觀察，要具有靈活性，多樣性，如一題多解，多題一解開放性習(xí)題，探索性習(xí)題等。分析、理解、充分提取已有的知識焦點。啟迪思維，發(fā)展智慧，培養(yǎng)思維的廣闊性和概括性品質(zhì)

六，注意分析與總結(jié)

解答任何一個數(shù)學(xué)題目之前，都要先進(jìn)行分析。相對于比較難的題目，分析更顯得尤為重要。我們知道，解決數(shù)學(xué)問題實際上就是在題目的已知條件和待求結(jié)論中架起聯(lián)系的橋梁，也就是在分析題目中已知與待求之間差異的基礎(chǔ)上，化歸和消除這些差異。當(dāng)然在這個過程中也反映出對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的熟練程度、理解程度和數(shù)學(xué)方法的靈活應(yīng)用能力。例如，許多三角方面的題目都是把角、函數(shù)名、結(jié)構(gòu)形式統(tǒng)一后就可以解決問題了，而選擇怎樣的三角公式也是成敗的關(guān)鍵。最后，題目總結(jié)。解題不是目的，我們是通過教會學(xué)生解題來檢驗我們的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足的，以便改進(jìn)和提高。因此，解題后的總結(jié)至關(guān)重要，對于一道完成的題目的總結(jié)，讓學(xué)生掌握解題方法，模仿 著題目套類型，鞏固所學(xué)知識。隨著教學(xué)的深入教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己總結(jié)、歸納題目類型，轉(zhuǎn)化為自己的能力。