第一篇：語文教學(xué)論試題與答案

語文學(xué)科教學(xué)法試題

一、選擇題（每小題1分，共計20分）

1．《語文課程標準》認為語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（）的形成與發(fā)展。A．綜合性學(xué)習B．合作學(xué)習C．探究性學(xué)習D．自主學(xué)習

13．語文新課程把一二年級的寫作叫（）A．寫作 B．習作 C．寫話 D．創(chuàng)作

14．語文新課程把“聽”和“說”兩個教學(xué)系列合A．語文素質(zhì) B．語文素養(yǎng) C．語文能力 在一起，改為（）。

D．語文知識和能力

2．在我國具有現(xiàn)代學(xué)科意義的語文課程是從（）年開始的。

A．1904 B．1919 C．1949 D．1978 4．教學(xué)活動中，備課常有要“吃透兩頭”之說，這兩頭指的是（）。

A．教材和大綱 B．課程標準和教材 C．教材和學(xué)生 D．課程標準和學(xué)生

5．“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”是說明培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習（）的重要性。

A．習慣 B．意志 C．興趣 D．態(tài)度 6．提出“讀讀，講講，議議，練練”教學(xué)模式的是（）

A．于漪 B．錢夢龍 C．寧鴻彬 D．上海育才中學(xué)

7．語文課程的基本特點是（）

A思想性和文學(xué)性的統(tǒng)一B工具性和思想性的統(tǒng)一C工具性和人文性的統(tǒng)一D民族性和世界性的統(tǒng)一 8．語文課程的基本理念之一是要積極倡導(dǎo)（）的學(xué)習方式。

A．自主、獨立、探究 B．自主、合作、探究 C．獨立思考、勇于探究 D．自立、提問、研究 9．新一輪基礎(chǔ)教育改革是（）年開始的 A．1999 B．2000 C．2001 D．2002 10．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的課程目標是按九年一貫整體設(shè)計的，在課程總目標下，把九年分為（），分別提出階段目標。

A．小學(xué)、初中兩個階段 B．初小、高小、初中三個階段 C．義務(wù)教育一個階段 D．1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級四個學(xué)段

11．《語文課程標準》要求義務(wù)教育階段學(xué)生累計認識常用漢字（）個。

A．2500 B．3500 C．2800 D．3000 12．《語文課程標準》提出了（）的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系。

A．口頭語言 B．口語訓(xùn)練 C．口語表達 D．口語交際

15．教學(xué)目標分類法是美國教育家（）提出來的。A．布魯諾 B．布魯納 C．布盧姆 D．杜威

16．默讀與朗讀相比，適應(yīng)范圍更廣，速度更快，而且（）。

A更適應(yīng)與低年級B更有助于培養(yǎng)口頭表達能力C．更有助于理解D．更有利于提高對文章的感受能力

17．絕大多數(shù)的漢字的字形結(jié)構(gòu)限于（）種。A．6 B．7 C．8 D．9

18“

三、百、千”是我國古代和近代最成功的蒙學(xué)教材，它們分別指的是（）。

A．《唐詩三百首》《千字文》 B．《唐詩三百首》《千家詩》 C．《三字經(jīng)》《百家姓》《千家詩》 D．《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》

19．由（）和葉圣陶主編的《語文百八課》是我國現(xiàn)代中學(xué)語文教材中，嘗試語文教學(xué)科學(xué)化的不朽之作。A．夏丏尊 B．呂叔湘 C．王力 D．張志公

20．書信是應(yīng)用文教學(xué)的重點，書信一般包括稱呼、正文、結(jié)尾、（）和日期5個組成部分。A．署名 B．致辭 C．祝頌語 D．郵編

二、辨析題（判斷是否說得有理，并作簡要分析。每小題3分）

1．語文課可以用外語進行教學(xué)。辨析：

2．“什么是教育？簡單的一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！?/p>

3．我想不到有任何“無教學(xué)的教育”。正如相反方面，我不承認有任何“無教育的教學(xué)。（德 赫爾巴特）4．寫作教學(xué)的唯一目標就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

5．語文課程資源無所不在、無時不有。

三、名詞解釋（每題3分，共計12分）1．寫作2．閱讀教學(xué)3．語文教材4．合作學(xué)習

四、簡答題（每題4分，任選兩題）

1．語文新課程的理念有哪些？ 2.如何設(shè)計語文教學(xué)目標？

3.詩歌教學(xué)應(yīng)注意哪些方面？ 4．閱讀期待在閱讀教學(xué)中有何意義？

五、論述題（每題10分，任選一題）

1．語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。2．結(jié)合實際論述作文命題的原則。參考答案：

一、選擇題

B、A、C、C、C、B、C、B、C、D、B、A、C、D、C、C、B、D、A、A

二、判斷題

1.錯,語文課是母語課.2.對,良好的習慣包括了良好的學(xué)習習慣、生活習慣、思維習慣等。3．對，因為思想品德教育和知識教學(xué)不可分割。4．錯，因為還有如智力、思想等其他方面的目標。5．對，因為語文教育是母語教育，總是和人的生活聯(lián)系在一起。

三、名詞解釋：

1．寫作：是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

2．閱讀教學(xué)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

3．語文教材：是語文教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，在語文教學(xué)活動中使用的、供學(xué)生選擇和處理、負載著語文教育內(nèi)容并發(fā)揮語文教育功能的一切材料。

4.合作學(xué)習方式是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習群體中為了完成共同任務(wù)，而有明確的責任分工的互動性學(xué)習。

四、簡答題：

1．語文新課程的理念有哪些？

答：（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（2）正確把握語文教育的特點

（3）積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習方式（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 2．如何實際語文教教學(xué)目標？

答：（1）掌握語文課程標準所提出的目標要求。（2）明確語文教科書的內(nèi)容體系。

（3）確定語文學(xué)習內(nèi)容的學(xué)習水平和學(xué)習容量。（4）確定目標描述的方式

3．詩歌教學(xué)應(yīng)注意哪些方面

答：（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的初步能力。（2）發(fā)展學(xué)生的語言能力。

（3）發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。（4）陶冶學(xué)生的性情，使他們獲得審美的愉悅。4．閱讀期待在閱讀教學(xué)中有何意義

答：“閱讀期待”是接受美學(xué)的概念。接受美學(xué)認為，讀者在閱讀文學(xué)奏。學(xué)生翻開語文課本，一篇課文的題目、作者、題材、體裁便引發(fā)他們種種猜測。如果教師在學(xué)生閱讀課文之前，能夠適當?shù)亟淮尘?、?chuàng)設(shè)情境、制造懸念，就會更加激起學(xué)生閱讀的欲望和興趣。

五、論述

1．語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

答： 語文課程在培養(yǎng)目標上要重視對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生人文精神的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的民族精神。語文課程在教學(xué)內(nèi)容上既要重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要重視對外來優(yōu)秀文化的吸收和融化。語文課程在教學(xué)原則上要重視學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生人文精神的培養(yǎng)就是在語文學(xué)習過程中長期受到熏陶感染的過程。語文教育在教學(xué)評價上要克服“科學(xué)主義”的非此即彼、尋求唯一準確答案的評價標準，和非“揚”即“批”、只見問題不見學(xué)生的評價態(tài)度

2．結(jié)合實際論述作文命題的原則

命題要注意整體設(shè)計。命題要有實用價值。要寫好命題作文提示語。命題要適應(yīng)學(xué)生的心理特征。一．填空（15分）

1、語文教學(xué)論屬于教育學(xué)范疇，它的學(xué)科特點是：理論性、、和。

2、語文的學(xué)科性質(zhì)是 和。

3、把傳統(tǒng)的聽說能力改為口語交際有兩個突出特點： 和。

4、提問的主要類型有記憶型、了解型、理解型 和。

5、是實用主義教學(xué)思想的創(chuàng)始人，他的教育思想是“做中學(xué)”。

6、教學(xué)的目標包括：情感目標、和。

7、魏書生以 教學(xué)法著名。

8、語文教學(xué)目標的出發(fā)點是。

9、說課的目的有、和。二．選擇題（17分）

10.語文教學(xué)論的基本特點()A理論性 B實踐性 C 綜合性 D 理論性 實踐性 綜合性 11.語文教育的內(nèi)容以()經(jīng)學(xué)典籍為主體 A墨家 B 法家C 道家 D 儒家

12.古代語文教育的四大弊端()A忽視口語教育 忽視文學(xué)教育 脫離實際 忽略知識教育 B 脫離語言實際 忽視文學(xué)教育 脫離應(yīng)用實際 忽略知識教育 C 忽視體育教育 忽視口語教育脫離實際 忽略知識教育 D 忽視體育教育 忽視口語教育 忽視文學(xué)教育 脫離實際

13.教育家杜威提出()A做中學(xué) B 討論法 C教授法 D自學(xué)法 14.語文課程的基本特點()A工具性與人文性的統(tǒng)一 B理論與實際的統(tǒng)一 C 口語與書面語的結(jié)合 D重視實用性 15.新語文課程目標提倡()學(xué)習方法 A 自主學(xué)習B 合作學(xué)習C 終身學(xué)習D合作學(xué)習自主學(xué)習探究學(xué)習16.說課的特點有()A簡易性與操作性 B 理論性與實踐性 交流與示范性C 簡易性與操作性 口語與應(yīng)用結(jié)合 D理論性與實踐性 簡易性與操作性 交流與示范性 17.哪個不是評課的基本功()A看板書 B看普通話 C 看操作 D與學(xué)生的交流

18.下列不是魏書生教學(xué)法的是()A自測 B 自結(jié) C討論D 練習

19.語文教學(xué)的原則沒有下列哪一個()A自主性與創(chuàng)造性相結(jié)合 B 實踐性與綜合性相結(jié)合 C理論與實踐相結(jié)合 D 身心發(fā)展與學(xué)習規(guī)律相結(jié)合

20.1906年梁啟超創(chuàng)辦長沙女子學(xué)堂,蔡元培.梁啟超等提議將國文改為()A中文B語文C 國文 D 漢語

21.陶行知的教育思想()A教學(xué)做合一 B 寓教于樂 C 理論與實際結(jié)合 D 技能與應(yīng)用結(jié)合 22．下列那一項不是語文課程現(xiàn)象的表現(xiàn)：（）A物質(zhì)性的 B活動性的 C關(guān)系性的 D精神性的

23．中國歷史上由政府正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是（）

A《欽定學(xué)堂章程》 B《奏定學(xué)堂章程》 C學(xué)制 D《中國亟宜遍設(shè)小學(xué)堂議》

24． 1949年頒布了下列哪一個課程標準（）A《國語課程綱要》 B中小學(xué)《語文科課程標準》 C《中國國文課程標準》 D《初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱》 25．語文教學(xué)中的主體是（）A學(xué)生 B老師 C學(xué)生和老師 D家長

26．提出教學(xué)過程最優(yōu)化的是（）A赫爾巴特學(xué)派 B凱洛夫 C杜威 D巴班斯基 三．判斷題（10分）

27.古代教育的三種表現(xiàn)形式：原始社會教育、封建社會教育、資本社會教育。

28傳統(tǒng)教育理論的代表人萊茵的四段教學(xué)是：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。

29語文獨立設(shè)科是在1903年。

30.“三階六步 ”中的“三階”是指感知、理解、創(chuàng)新。31.語文教學(xué)過程的基本特征是整體性、序列性、節(jié)奏性、訓(xùn)練型和控制性。四．簡答題（20分）

32． 語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的基本原則是什么？33． 現(xiàn)當代中學(xué)語文教師的素質(zhì)？34． 語文教學(xué)設(shè)計的具體要求是什么？35． 談?wù)務(wù)f課與上課的關(guān)系？36． 語文課程目標的五個領(lǐng)域分別是什么?

五．論述題（二選一作答）(18分)

37．(1)中學(xué)生語文自學(xué)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法？(2)．新時期語文教師應(yīng)該具備什么素質(zhì)？你打算如何做讓自己擁有這些素質(zhì)？ 參考答案 B卷

（一）題空填

1、實踐性、綜合性

2、工具性、人文性

3、綜合性、情感性

4、運用性、評析性

5、杜威

6、知識目標、能力目標7、六部

8、全面提高學(xué)生語文素質(zhì)

9、提高教師知識水平教學(xué)水平

（二）選擇題10-14DDBAA15-19DDDDC20-24CADAB 25-26：CD

(三)判斷題27—31: ××√×√

（四）簡答題 32.A．語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一的原則；B.語文教學(xué)中發(fā)展智力的原則；C,.識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際全面訓(xùn)練，各種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展;d.語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則。33.人格素質(zhì)，心理素質(zhì)，專業(yè)技能素質(zhì) 34.A.教學(xué)內(nèi)容要恰當；B.教學(xué)內(nèi)容要充實； C．教學(xué)內(nèi)容要做到重點突出，難點分散，疑點明確 35..A.說課與上課的要求不同； B.說課與上課的對象不同；

C.說課與上課的目的，形式，內(nèi)容，評價也不同。

具體說來，目的方面：說課是為了提高教師知識水平與教學(xué)能力。而上課是全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。內(nèi)容方面：說課運用教材和相關(guān)的教育科學(xué)理論。而上課運用教材。

評價方面：說課是以教師整體素質(zhì)作為評價標準。而上課則是以學(xué)生的學(xué)習效果為評價。

36．識字與寫字；閱讀；寫作；口語交際；綜合性學(xué)習。(五)論述題

37．(1)中學(xué)生語文自學(xué)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法？ 構(gòu)成：積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質(zhì)、有較完善的非智力素養(yǎng)。方法：

通過說理和指導(dǎo)實踐，提高其學(xué)習語文的思想認識，使學(xué)生有正確的學(xué)習語文的目的和態(tài)度；通過說理和指導(dǎo)實踐，提高其學(xué)習語文的心理素質(zhì)，使學(xué)生在意志、情感和個性上有較好的學(xué)習語文的心態(tài)；創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習的良好環(huán)境，創(chuàng)造讀寫的濃厚氣氛，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習語文的習慣；通過指導(dǎo)其掌握語文學(xué)習方法，發(fā)展學(xué)生的智力使學(xué)生能學(xué)到應(yīng)學(xué)的語文知識和文化知識，培養(yǎng)應(yīng)具備的各項語文能力。

(2)．新時期語文教師應(yīng)該具備什么素質(zhì)？你打算如何做讓自己擁有這些素質(zhì)？

1、要點：

語文教師教學(xué)語文，不僅僅是教給學(xué)生語文的基礎(chǔ)知識，更重要的是，要培養(yǎng)他們的能力，挖掘出文本中一些美好的東西，使學(xué)生對這些美好的事物產(chǎn)生無限的向往和憧憬，結(jié)合具體的課文舉例說明。

2、要點：

具體包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能

力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和外在素質(zhì)。學(xué)生結(jié)合以上幾個方面，具體談?wù)勛约旱捏w會即可。

一、填空題 10分(每空0.5分)

1、語文教學(xué)論的學(xué)科特點是 理論性、實踐性、綜合性。

2.、語文教學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)為環(huán)境性、活動性、關(guān)系性 三個方面。

3、語文單獨設(shè)科始于 1904年，第一個正式名稱是 國文。

4、語文學(xué)科性質(zhì)是 工具性 和 人文性。

5、杜威 是實用主義教學(xué)思想的創(chuàng)始人，教育思想是。

6、魏書生以 六步 教學(xué)法著名，錢夢龍?zhí)岢?做中學(xué) 的導(dǎo)讀法。

7、說課的目的是提高教師

知識水平和 教學(xué)能力。

8、新大綱要求在語文教學(xué)中實施 自主、合作、探究。

9、評課形式有個別交談式、集體討論式和 書面評議式。

10、癸卯學(xué)制 是由清政府頒布并在全國實際推行的學(xué)制。

二、不定項選擇題20分（每題2分）

1、語文教學(xué)論屬于（D）范疇A、文藝學(xué) B、心理學(xué) C、社會學(xué) D、教育學(xué)

2、最早提出將“教授法”改為“教學(xué)法”的是（D）A、蔡元培 B、胡適 C、葉圣陶 D、陶行知

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“課程目標”部分了7—9年級的學(xué)生識字數(shù)目為（D）個。A、1600—1800 B、2500 C、3000 D、3500

4、全日制義務(wù)教育語文課程目標的總目標共有十項，后五項側(cè)重（A）維度。

A、知識與能力 B、過程與方法 C、情感態(tài)度 D、價值觀

5、《語文課程標準》中規(guī)定，初中作文每學(xué)期的最少次數(shù)是 A）A、6次 B、8次 C、10次 D、12次

6、語文課外活動的特點是（A、C、D）A、容易與社會生活密切聯(lián)系 B、容易組織和管理 C、容易與學(xué)校各項活動與其他課程的學(xué)習相互配合 D、學(xué)生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制

7、標志著語文單獨設(shè)科的是（A）

A、《奏定學(xué)堂章程B、《欽定學(xué)堂章程》的頒布 C、《國文教科書》的編寫 D、《中國文學(xué)教科書》的編寫

8、語文教學(xué)的理論之源（A）A、夸美紐斯 B、柏拉圖 C、赫爾巴特 D、佩斯·泰洛奇

9、口語交際教學(xué)的主要特點是（D）A、創(chuàng)造性、互動性、綜合性 B、情境性、單一性、綜合性

C、情境性、互動性、復(fù)雜性 D、情境性、互動性、綜合性

10、創(chuàng)立“三主四式”教學(xué)模式的語文教師是（D）A、于瀚 B、魏書生 C、任小艾 D、錢夢龍

三、判斷題10分（每題1分）

1、語文這一術(shù)語，是在“國語”和“國文”并存時期由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語文學(xué)家、語文教育家的文章中開始使用的。（O）2語文教師的工作特性是科學(xué)性和常規(guī)性。(O)

3、備課主要包括兩個方面內(nèi)容：一是備教材，而是備教法。(X)

4、課堂教學(xué)時語文教學(xué)的基本形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容.（O）

5、語文教材的內(nèi)容要素是范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、實踐系統(tǒng)、實踐活動系統(tǒng)、輔助系統(tǒng)。（O）

6、中學(xué)語文教師工作的常規(guī)性包括“備、教、輔、改、評”，即備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、評析五個方面。(X)

7、錢夢龍是情感派的代表，主張教學(xué)以情感人。(X)8、1920年，陶行知倡導(dǎo)把“各科教授法”改為“各科教學(xué)法”。（O）

9、提高語文能力的主要途徑是傳授知識和技能。(X)

10、綜合性學(xué)習的特點是整體性、自主性和開放性。（O）

四、簡答題 30分（每題6分）

1、語文教學(xué)的個性原則包括哪些？

答：

1、語文教育與思想教育相統(tǒng)一的原則

2、閱

讀寫作與口語交際協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

3、語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則

4、語文教學(xué)的開放性原則

2、簡要說說優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有哪些基本原則？

答：

1、教學(xué)目標明確、具體，內(nèi)容密度、深度合適，根據(jù)語文特點設(shè)置知識點，并逐步形成學(xué)科與訓(xùn)練。

2、按照學(xué)生心理特點，接受能力與知識過程，因材施教、循序漸進。

3、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。

4、進行聽、讀、說、寫全方位的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力，正確表達能力。

5、根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，選擇不同課題。

3、語文教學(xué)流派主要有哪些？并舉出其主要代表？ 答：

1、導(dǎo)讀派(錢夢龍為代表)；

2、情感派(于漪為代表)；

3、自學(xué)派(魏書生為代表)；

4、得得派(陸繼椿為代表)；

5、茶館派(段力佩為代表)；

6、情境

派(李吉林為代表)。

4、語文教學(xué)要重視讀解課文。讀解課文應(yīng)抓住的主要環(huán)節(jié)有哪些？

答：感知性閱讀；理解性閱讀；鑒賞性評價。

5、教案包括哪幾部分？

答：課題、教學(xué)目標、重難點、課型、教學(xué)方法及教具、課時安排、教學(xué)內(nèi)容和步驟、板書設(shè)計、擴展閱讀等 一.名詞解釋

1.言語活動：人們用于交際、工作、學(xué)習、娛樂、實現(xiàn)人的發(fā)展和自我價值的行為。言語活動從實利、實際、審美需要三方面滿足人們的要求。言語活動

是人的基本生存方式。語言是存在的家。言語是人的精神家園。

2.偽圣化：所謂偽圣化，就是“用一套唯一套的‘群性話語’和‘公共思維’模式，鉗制師生豐富多元的精神方式、說話方式，壓抑精神自由，禁絕個性語言，讓全體師生都用一種模式思維、用一套話語

說話；用專制色彩的偽神圣、假崇高的觀點去看待‘高尚’‘健康’‘先進’‘有意義’等人文價值范疇，讓師生的語言，遠離真實的人生和真實的現(xiàn)實生活。它走向‘精神專制主義’”。3.倫理批評：也稱道德批評。我國古代的“美善相樂”說即為此例，即認為一切美的東西是因為它善。倫理批評以勸善懲惡為基本范疇，重視作品的教化作用，同時注意考察作家與作品在“善”的方面的關(guān)系，認為“德高而文熾”。倫理批評重視作品的道德教化意義，今天仍具有積極價值。

4.隨機心理誘導(dǎo)：在課堂寫作教學(xué)中，我們不是將單純的、結(jié)論性的寫作知識直接地傳遞給學(xué)生，而是通過教師自身的行為方式，通過變換課堂教學(xué)形式，通過利用時間的煎逼、運用競爭的心理或者利用各種隨機的方法和手段進行心理誘導(dǎo)，“誘使”學(xué)生產(chǎn)生知識的遷移。也就是利用各種方法，啟發(fā)、暗示學(xué)生運用已有的知識結(jié)構(gòu)去推理、繁衍、生產(chǎn)其他的寫作結(jié)論，獲取未知的信息，以便使學(xué)生達成舉一反

三、由此及彼、由表及里的學(xué)習效果。這種課堂教學(xué)方法，我們稱之為隨機心理誘導(dǎo)。5.反教案教學(xué)：是相對于教案教學(xué)提出的，反教案不等于不寫教案。反教案教學(xué)意味著：具有文本形態(tài)的教案不是教學(xué)的必要條件，教案是客詳可略、可有可無的。教學(xué)是否有教案并不重要，重要的是教師是否具備了良好的教育和專業(yè)素養(yǎng)，是否有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是否有適應(yīng)教學(xué)情境及學(xué)生需求的能力。二.問答題

1.傳統(tǒng)的教師和新課程理念下的教師對“導(dǎo)”的理解有何不同？

答：（1）過去的教師也講因勢利導(dǎo)，但導(dǎo)向的是應(yīng)試。在這種情況下，所謂的正確是以應(yīng)試為標準的。不論他采取什么樣的教學(xué)方法，如何地善“導(dǎo)”，都無助于學(xué)生的學(xué)習和認知的改善。

（2）新課程理念下的語文教師，只是作為“平等對話”中的一員，內(nèi)在于教學(xué)情境中，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)和探究，相互啟發(fā)和分享，在“指導(dǎo)”和“非指導(dǎo)”之間體現(xiàn)教師的存在。這樣的語文教師不預(yù)設(shè)觀點，也不預(yù)定唯一的標準。他導(dǎo)向的是學(xué)生心靈的豐富和思想的自由，最大限度地使學(xué)生的言語潛能、言語生命得到張揚。

2.將游戲概念引進課堂教學(xué)有何意義？

答：人類普遍喜歡游戲，游戲?qū)θ魏稳藖碚f都是有意義，有吸引力的。

（1）不應(yīng)該把課堂游戲看成在“做游戲”。課堂游

戲有著豐富得多的內(nèi)涵。把游戲放在一個廣闊的空間去關(guān)照和運用，把游戲的概念引進寫作課堂教學(xué)，是大有益于寫作學(xué)習的。

（2）游戲在課堂中的應(yīng)用方法很多，只要在活動中設(shè)計帶有競賽意味的環(huán)節(jié)，游戲的性質(zhì)就凸顯出來了。

3.選修課與必修課教法最大的區(qū)別是什么？ 答：就學(xué)生課內(nèi)學(xué)習與課外學(xué)習的聯(lián)系而言，選修課的教學(xué)應(yīng)與一般意義上的語文課內(nèi)學(xué)習不同，不能將選修課等同于課外學(xué)習。在確定選修課的教學(xué)重點時，既要注意超越一般意義上的語文課內(nèi)教學(xué)，又要注意對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)；要盡量避免選修課教學(xué)與必修課教學(xué)在知識、理解層次及教學(xué)方式上的完全重合。

4.說出“美國科伯屈教學(xué)法”“蘇聯(lián)贊科夫發(fā)展教學(xué)法”“美國羅杰斯‘非指導(dǎo)性教學(xué)法’”的異同。答：它們的不同點是：（1）設(shè)計教學(xué)法以克伯屈為代表人物。設(shè)計教學(xué)法允許學(xué)生自定題目和工作方法。設(shè)計教學(xué)法要求摒棄教科書，打破科學(xué)界限，主張由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自發(fā)地決定學(xué)習目的和內(nèi)容，在學(xué)生自己設(shè)計、自己負責實行的單元活動中獲得相關(guān)知識及解決實實際問題的能力。（2）發(fā)展性教學(xué)法的代表人物是贊科夫。他認為整個教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方式及教學(xué)氣氛和師生關(guān)系等，都要從有利于學(xué)生一般發(fā)展的角度，重新進行考慮和安排。（3）非指導(dǎo)性教學(xué)法的代表人物是羅杰斯，他認為要在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系、心理氛圍。教學(xué)應(yīng)圍繞發(fā)展學(xué)生個人和小組的目標而展開。教師發(fā)揮促進者的作用。

它們的相同點是：一切主張“以學(xué)生為中心”。

三、論述題

1.片面強調(diào)工具性或片面強調(diào)人文性是語文課程設(shè)計上的原因呢，還是語文教師在教學(xué)中的失誤。答：20世紀90年代，語文教育研究進入了一個自覺的時期，主話題則是“人文性”與“工具性”。在這期間存在一系列嚴重的問題，主要包括以下三個方面。

（1）一些語文教材追求的所謂“科學(xué)體系”，被發(fā)現(xiàn)是一個誤區(qū)。語文教材的“一綱多本”光在既定課文和既定“語文基礎(chǔ)知識”的螺絲殼里做組合游戲，看來是條絕路。

（2）定位在語法探索的種種“語文教學(xué)模式”，被發(fā)現(xiàn)多數(shù)教學(xué)很難移植，有的還蛻變?yōu)閭€人的教學(xué)“藝術(shù)”表演。

（3）20世紀50年代以來養(yǎng)成的語文教學(xué)聞風而動的習慣，在恢復(fù)高考以后形成了堅固的“應(yīng)試教育”主心骨，語文教學(xué)很大程度上變成了令人生厭的考試機器的操作。語文教學(xué)變成了教參，模擬卷的答案從教師的黑板到學(xué)生的試卷的運行過程。杜常善提出了“誦讀”和“積累”的主張等等。20世紀的最后10年，語文教育研究可以說獲得了自覺，這里有兩個標志。

（1）形成了以演繹的方式來構(gòu)想語文課程與教學(xué)改革方案的線路，著力處放在原創(chuàng)理論的打造上，學(xué)術(shù)視野較為開闊，邏輯思辨力有明顯提高。（2）成系統(tǒng)、有規(guī)模的研究成為學(xué)界自覺的追求，逐步形成了多家語文課程與教學(xué)的提升。但是這一研究方法上，也存在著三大缺陷（1）研究的抽象“邏輯起點”往往從“語文”的釋義開端。這明顯是前一時期教材形式語文教育理論研究的路數(shù)。

（2）沒有意識到自己是“一家之言”，而試圖成為“唯一的表達”。

（3）所構(gòu)思的方案簡陋粗略。

2.就“反教案教學(xué)”的精神實質(zhì)談你的看法。答：（1）反教案教學(xué)不是絕對地排斥教案，而是不要傳統(tǒng)意義上的在課堂上按圖索驥、按部就班的教案，不要千篇一律的教案，不要不以教師真正的學(xué)養(yǎng)和教育素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教案。

教案的有無、教案怎樣寫是應(yīng)該因人而異的。反教案教學(xué)，從教案文本層面上說，可視為是對教案文本規(guī)范的解構(gòu)。

（2）教學(xué)該有的深厚和縝密，反教案教學(xué)都該具備，絕不僅僅限于教材文本的內(nèi)容范圍。

反教案教學(xué)的“教案”，當然也可以有對教學(xué)的預(yù)設(shè)，但是這種預(yù)設(shè)的較為寬泛、松散的，是便于隨機調(diào)度、組合的。

（3）反教案教學(xué)的精神實質(zhì)，在于教師基本的教育理念和課堂教學(xué)觀念的改變。

反教案教學(xué)強調(diào)的是教師教育素養(yǎng)的深厚：教育、語文學(xué)科教育和漢語言文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的廣博精深，語文教學(xué)經(jīng)驗的豐富以及教育教學(xué)反思的深刻。

四、選擇題

1.我們認為，言語活動將從實利需要、實用需要、審美需要三個方面滿足人的需要。

2.一位語文教師具備深厚的人文素養(yǎng)和博大的人文情懷是語文教師成功的基本條件。

3.語文學(xué)科的教書育人，指的就是教師言語人格、言語生命意識的表率、熏陶和感染作用。4.過去的教師也講因勢利導(dǎo)，但導(dǎo)向是應(yīng)試，而新課程理念下的語文教師只是在指導(dǎo)和非指導(dǎo)之間體現(xiàn)教育的存在。

5.語文教材建設(shè)，一要符合經(jīng)典性的要求，二要符合科學(xué)化的要求。

6.構(gòu)建主義的語文教育，是從“作品”“文章”走向“文本”的語文教育。

7.高中語文課程標準中“感覺和鑒賞”部分的要求是：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感覺其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。

8.實現(xiàn)國家、地方、學(xué)校三級課程管理，成為我國新一輪課程改革的基本思路。

9.教師和學(xué)生都是教學(xué)的主體，兩者之間是一種“平等交往”與“對話”的關(guān)系。

10.語文學(xué)習的自主性，是在言語層面，心靈、人格層面，態(tài)度、價值觀層面上的主體性的發(fā)揮和建構(gòu)。11.葉圣陶語文教學(xué)論的基本觀點是“自悟”“自求”輕“知”重“行”。

12.教案寫作中，對教師影響最大的，一是教參，二是優(yōu)秀教師的教案選，這兩者在教學(xué)實踐中隊教師的影響利弊參半。

13.特級教師盧元提倡的備課五有是：腦中有綱，腹中有書，目中有人，心中有法，胸中有案。14.對于學(xué)生來說，“教是為了不需要教”，教師寫教案也可以說“寫是為了不需要寫”。

15.信息技術(shù)不但是影響語文教學(xué)的手段、方法更主要的是，它深刻影響了語文教學(xué)的目標與內(nèi)容。關(guān)鍵是語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合。

16.學(xué)校語文知識封閉僵化與隨意性過大并存，是我國語文教育現(xiàn)存的嚴重問題。

17.“審美自失”的理性指導(dǎo)，就優(yōu)秀讀物而言，就是那個“人人心中有，個個筆下無”的秘秒，“云破月未花弄影”著一弄字，而境界全出。18.閱讀教學(xué)的目標、內(nèi)容的第一方面就是“美”的積累，“美”在此處，“美”的發(fā)現(xiàn)。

19.閱讀教學(xué)方法主要有兩類：講讀類和對話類。20.語文研究性學(xué)習的特點是：探究性實踐性開發(fā)性。

一、填空

1．語文課程與教學(xué)論是正在興起和建設(shè)中的一門學(xué)科教育學(xué)科，它是以

為研究對象的一門。

2．葉圣陶對“語文”的解釋是

、。

3．語文教材的構(gòu)成要素包括、、和 系統(tǒng)。

4．從閱讀過程來看，構(gòu)成閱讀成力的要素是、、、。5．《語文課程標準》對語文性質(zhì)的定義：語文是最重要的，是 的重要組成部分。的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

6．錢夢龍的“三主四式導(dǎo)讀法”中，“三主”是指、、。7．作文能力一般由

能力和 能力構(gòu)成。

二、名詞解釋

1．語文課程目標2．閱讀教學(xué)技能3．情景作文訓(xùn)練4．課文復(fù)述

三、判斷

1．從占居優(yōu)勢的傾向來說，語文課是屬于抽象型學(xué)科。（）

2．聽說訓(xùn)練的內(nèi)容不僅包括訓(xùn)練聽說能力，而且包括訓(xùn)練聽說的態(tài)度。（）

3．“講授”的方法是“注入式”的教學(xué)方法，不能啟發(fā)學(xué)生的積極思維。（）

4．課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文，是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。（）5．單元教學(xué)過程包括以下階段：起領(lǐng)，教讀，自讀，總結(jié)和測試。（）

6．提問的方法是“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生積極的思維活動。（）

7．光學(xué)媒體的特點是能同時給學(xué)生以視覺、聽覺兩方面的信息。（）

8．作文評改應(yīng)一分為二，以鼓勵為主，要少就多改。（）

9．根據(jù)考試的目的和用途，考試可以分為學(xué)業(yè)考試、水平考試、個別考試。

10．備課主要包括兩個方面內(nèi)容：一是備教材，二是備教法。（）

四、選擇（含單項選擇和多項選擇，多選或少選答案均不得分）

1．確定語文學(xué)科教學(xué)目的的依據(jù)是（）

A國家的教育方針和有關(guān)的教育法規(guī)B語文學(xué)科的內(nèi)容和特點。C社會需要。D學(xué)生的年齡特征。2．一個完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是

（）A引入 B介入 C展開 D結(jié)束 3．考試的主要功能是（）A促進學(xué)習B選擇 C排名次 D反饋

4．中學(xué)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容分為（）A語法修辭知識 B文學(xué)知識 C文體知識

D讀寫聽說知識

5．《義務(wù)大綱》規(guī)定“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴大識字量”要求初中生認字量是（）A2500個 B3500個 C4500 D5500

6．作文講評的基本方式是（）

A典型講評 B綜合講評 C專題講評 D重點講評 7．教師的語文專業(yè)修養(yǎng)是（）A現(xiàn)代漢語修養(yǎng) B古代漢語修養(yǎng) C文章和文學(xué)修養(yǎng) D語文教育史修養(yǎng) 8．語文課外活的特點是（）

A容易與社會生活密切聯(lián)系 B容易組織和管理 C容易與學(xué)校各項活動，與其他課程的學(xué)習互相配合 D學(xué)生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制。

9．《 語文課程標準》中規(guī)定，初中作文每學(xué)期的最少次數(shù)是（）A 6次 B8次 C10次 D12次

五、簡答

1．閱讀教學(xué)的導(dǎo)入有哪些類型？2．魏書生課堂“六步教學(xué)法”3．口語交際教學(xué)的主要方式方法。4．口頭作文的訓(xùn)練方式。

六、論述 1．談?wù)勅绾卫斫夂拓瀼亍白x、寫、聽、說全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則?！?/p>

2．試述中學(xué)生語文自學(xué)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法。語文課程與教學(xué)論試題樣例答題要點及評分標準（９）

一、填空（10分）

1．中學(xué)語文教學(xué) 專業(yè)必修課 2．口頭為語 書面為文 3．范文系統(tǒng) 知識系統(tǒng) 助讀系統(tǒng) 作業(yè)系統(tǒng)4．認讀能力 理解能力 鑒賞能力 評價能力 5．交際工具 人類文化 工具性與人文性

6．以學(xué)生為主體 以教師為主導(dǎo) 以訓(xùn)練為主線 7．認識 表達

二、名詞解釋（12分）

1．語文課程目標：從語文學(xué)科的角度規(guī)定的人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。

2．閱讀教學(xué)技能：是一種專門的心智技能，它是順利完成語文閱讀教學(xué)任務(wù)的心智活動方式。3．情景作文訓(xùn)練：教師有意創(chuàng)設(shè)一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學(xué)生身處其中，觀察、思考、想像、議論，觸景生情或據(jù)情擬景，然后寫成作文的一種作文訓(xùn)練方式。

4．課文復(fù)述：即通過視覺或聽覺將課文消化理解儲存腦中，然后轉(zhuǎn)化為口頭語言表達出來。

三、判斷（10分）

1× 2√ 3 ×4√ 5√6 × 7 × 8 × 9√ 10 ×

四、選擇（9分）

1．a(chǎn)、b、c、d 2。a、b、d 3。A、b、d 4。a、b、c、d 5。b 6。b 7．a(chǎn)、b、c、d 8。A、c、d 9。A

五、簡答（16分）

1.閱讀教學(xué)的導(dǎo)入有哪些類型：總結(jié)情況，檢查預(yù)習；承上啟下，建立聯(lián)系；激疑設(shè)問，啟發(fā)思考；渲染氣氛，調(diào)動情感；變換刺激，引起興趣 2。魏書生課堂六步教學(xué)法：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。

3．聽說教學(xué)的方式方法：朗讀訓(xùn)練、課文復(fù)述、課堂談話、討論、看圖說話、口頭作文、課外故事會、講演會、討論會、辯論會等。

4．口頭作文的訓(xùn)練方式：口述片斷；擴展描述；講述梗概；接續(xù)補充；口述全文；即席演講；辯論等

六、論述（20分）

1．談?wù)勅绾卫斫夂拓瀼亍白x、寫、聽、說全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則”？

（１）讀、聽和寫、說之間的關(guān)系。讀、聽為寫、說能力的發(fā)展提高提供前提條件。發(fā)展提高寫、說能力需要正確的思想觀點指導(dǎo)正確的思想觀點指導(dǎo)，不只是從生活實踐中來，還需要通過讀、聽從書本和其他方面得到。而且，通過讀、聽還能得到寫、說的范例，使寫、說有所借鑒，從而促進寫、說能力的發(fā)展提高。反之，寫、說促進讀、聽能力的發(fā)展提高。

人們通過寫、說把自己的思想感情表達出來的過程，同時也是認識的加深理解提高讀、聽的能力。（２）讀、寫與聽、說之間的關(guān)系。讀、寫是通過書面語言進行的，聽、說是通過口頭語言進行的?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)?？陬^語言在不斷的豐富發(fā)展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。書面一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。

在語文教學(xué)中貫徹這項原則應(yīng)做到：（１）讀、寫、聽、說合理安排，全面訓(xùn)練。讀、聽訓(xùn)練中，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生掌握語言規(guī)律、思維規(guī)律和表達規(guī)律，又用這些規(guī)律指導(dǎo)寫、說實踐。寫、說訓(xùn)練中，要深入認識、理解這些規(guī)律，促進讀、聽能力的發(fā)展提高。（２）把課文作為讀、寫、聽、說訓(xùn)練的主要憑借。憑借課文進行讀、聽訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思考作者的布局謀篇、遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)等；憑借課文進行寫、說訓(xùn)練，把課文作為范文，由機械模仿到靈活模仿，最后達到創(chuàng)造性的表達。（３）開展語文課外活動。彌補語文課內(nèi)讀、寫、聽、說訓(xùn)練在數(shù)量上的不足、在范圍上的局限、在教學(xué)組織形式上的單調(diào)等缺陷。使學(xué)生的讀、寫、聽、說能力得以全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．試述中學(xué)生語文自學(xué)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法

構(gòu)成：積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質(zhì)、有較完善的非智力素養(yǎng)。培養(yǎng)方法： 通過說理和指導(dǎo)實踐，提高其學(xué)習語文的思想認識，使學(xué)生有正確的學(xué)習語文的目的和態(tài)度；通過說理和指導(dǎo)實踐，提高其學(xué)習語文的心理素質(zhì)，使學(xué)生在意志、情感和個性上有姣好的學(xué)習語文的心態(tài)；創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習的良好環(huán)境，創(chuàng)造讀寫的濃厚氣氛，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習語文的習慣；通過指導(dǎo)其掌握語文學(xué)習方法，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生能學(xué)到應(yīng)學(xué)的語文知識和文化知識，培養(yǎng)應(yīng)具備的各項語文能力。2．10分，能力構(gòu)成5分，培養(yǎng)方法5分

一、填空

1． 與 的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

2．語文教材的構(gòu)成要素包教學(xué)要求是（）

A讀、寫、聽、說能力 B基礎(chǔ)知識 C基本概念 D思想教育

8．《義務(wù)教育大綱》中規(guī)定初中作文每學(xué)期的最少次數(shù)是（）A6次 B8次 C10次 D12次

9．語文教師的語文專業(yè)修養(yǎng)是（）A現(xiàn)代漢語修養(yǎng) B古代漢語修養(yǎng) C文章和文學(xué)修養(yǎng) D語文教育史修養(yǎng) 括、、和 10．作文講評的基本方式是（）A典型講評 B綜系統(tǒng)。

3．語法修辭知識要點的主要內(nèi)容是、、、、常見修辭格等五個方面內(nèi)容。4．作文講評的主

要

方

式是、、、。5．助讀系統(tǒng)一般表現(xiàn)為兩種形式一是、二是。6．中學(xué)語文教學(xué)的階段目標是從四個方面加以設(shè)計的，包括、、、等內(nèi)容。

二、名詞解釋

1．導(dǎo)入2．供材料作文3．多媒體教學(xué)4．精讀

三、選擇（含單項選擇和多項選擇，多選或少選答案均不得分）

1．傳授語文知識應(yīng)遵循的原則（）A系統(tǒng) B精要 C好懂 D有用

2．考試的主要功能是（）A促進學(xué)習B選擇 C排名次 D反饋

3．以小結(jié)為主的結(jié)束，目的是（）A整理歸納 B深入理解 C強化記憶 D形成能力 4．中學(xué)語文課外活動的特點是（）A容易與社會生活密切聯(lián)系B容易組織和管理C容易與學(xué)校各項活動、與其他課程的學(xué)習互相配合 D學(xué)生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制。

5．一個完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是（）A引入 B介入 C展開 D結(jié)束 6．《語文課程標準》規(guī)定“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴大識字量”，要求中學(xué)生達到字數(shù)是（）A2500個 B3500個 C4500個 D5500個 7．《語文課程標準》在教學(xué)要求部分，明確提出的合講評 C專題講評 D重點講評

四、簡答

1．詞語教學(xué)的方法2．合編型教科書的主要優(yōu)缺點3．提問的類型4．聽說教學(xué)的方式方法

五、論述

1．當前語文課程評價中存在哪些問題，談?wù)勀銓Υ说目捶ā?．如何理解語文教學(xué)目標的多元性。語文課程與教學(xué)論試題樣例答題要點及評分標準

一、填空（10分）

1．工具性 人文性2．范文系統(tǒng) 知識系統(tǒng) 助讀系統(tǒng) 作業(yè)系統(tǒng)3．詞的分類 短語的結(jié)構(gòu) 單句的成分 復(fù)句4．綜合講評 典型講評 專題講評 對比講評

5．文字 圖表6．識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際

二、名詞解釋（12分）

1．導(dǎo)入：在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習動機，明確學(xué)習目的，并進而把注意力集中到所學(xué)內(nèi)容上來。這種教學(xué)技能，就是導(dǎo)入的技能。

2．供材料作文：供材料作文是教師給學(xué)生提供適當?shù)牟牧希寣W(xué)生按要求進行作文的一種訓(xùn)練方式。3．多媒體教學(xué)：依據(jù)現(xiàn)代教育思想，在課堂教學(xué)中，一方面要合理利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，同時應(yīng)積極引進現(xiàn)代教學(xué)媒體，使二者恰當結(jié)合，相輔相成，既能準確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時反饋調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。這就是多媒體教學(xué)。4.精讀：就是精細地讀，反復(fù)讀。精讀就要認真地推敲詞句，準確地理清文脈，抓住中心，領(lǐng)會寫作意圖，體會思想感情，理解作者的構(gòu)思和主要表現(xiàn)方法。

評分標準：每題3分，共12分

三、選擇（10分）

1．b、c、d 2。a、b、d 3。a、c 4。a、c、d 5。a、b、d 6。b 7．a(chǎn)、b、c 8。a 9。a、b、c、d 10。A 評分標準：每題1分，共10分

四、簡答（20分）

１． 詞語教學(xué)的方法：運用工具書解詞；字形、語素、結(jié)構(gòu)分析法；同義互釋；述源釋疑；補充形不是一種外在的附加任務(wù)。其次，在目標表述時，對學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習策略的選擇有所展開，體現(xiàn)出提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學(xué)生是語文學(xué)習的主體，改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。再次，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文的“知識與能力”這一維度也有新的理解，不僅僅局限于過去所理解聽說讀寫能力，還包括實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、填空題（10小題，每題2分，共20分）

1．學(xué)生的語文學(xué)習心理特點包括、象，豐富感性認識；從語境推斷詞義；用比較的方法解詞。

２． 合編型教科書的主要優(yōu)缺點：優(yōu)點是一個教師使用一本教科書容易從整體上處理教學(xué)內(nèi)容，取得姣好的綜合效應(yīng)；其局限性往往在于系統(tǒng)性不容易體現(xiàn)，編得不好會顯得眉目不清、頭緒蕪雜。３． 提問的類型：記憶型提問；了解型提問；理解型提問；運用型提問；評析型提問。

４． 聽說教學(xué)的方式方法：朗讀訓(xùn)練、課文復(fù)述、課堂談話、討論、看圖說話、口頭作文、課外故事會、講演會、討論會、辯論會等。

五、論述（24分）

1． 評價目的片面、評價范圍狹窄、評價守的單

一、評價之體局限；在實施評價的具體過程中，簡單化、惟量化。

（1）過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在評價中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習結(jié)果，評價具體課程方案優(yōu)劣的唯一指標巴考試與評價等同起來 2）過分的強調(diào)定化量化的評價，忽視定性評價造成評價者選擇的方式越來越少，得到評價的內(nèi)容也越來越少

3）學(xué)生被排斥在評價過程之外，無法參與評價過程，試題設(shè)計、閱卷評分、試卷分析等均是教師參與的單向評價活動。

2.如何理解語文教學(xué)目標的多元性？

語文教學(xué)目標是知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的統(tǒng)一。語文教學(xué)目標從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，首先加強了“情感態(tài)度和價值觀”這一重要維度。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容，而

和語文學(xué)習習慣等幾個方面。2．語文教材的構(gòu)成要素包括、、和 作業(yè)系統(tǒng)。

3.建國以來有以下這些有代表性的教學(xué)方法：錢夢龍的、魏書生老師的 李吉林老師的 等等。

4．編寫語文教案要從以下幾個方面進行：________、________、教學(xué)過程、________和________等等 5．中學(xué)語文教學(xué)的階段目標是從四個方面加以設(shè)計的，包括、、、等內(nèi)容。

6． 語文教學(xué)評價具有導(dǎo)向、______、______、______等功能

7.葉圣陶對語文的解釋是_________、________ 8我國古代流傳最廣，歷時最久，最具代表性的蒙學(xué)讀物“三百千”分別是（）、（）、（），主要作用是集中識字。

9.《語文課程標準》對語文性質(zhì)的定義：語文是最重要的，是 的重要組成部分。的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

10.教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括：知識結(jié)構(gòu)、、心理結(jié)構(gòu)和。

二、選擇題：（10小題，每題2分,共20分）(含單項選擇和多項選擇，多選或少選答案均不得分)1．確定語文學(xué)科教學(xué)目的的依據(jù)是（）A國家的教育方針和有關(guān)的教育法規(guī)B語文學(xué)科的內(nèi)容和特點。C社會需要。D學(xué)生的年齡特征。2．一個完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是（）A引入 B介入 C展開 D結(jié)束 3．考試的主要功能是（）A促進學(xué)習B選擇 C排名次 D反饋 4．中學(xué)語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容分為（）10．備課主要包括兩個方面內(nèi)容：一是備教材，二A語法修辭知識 B文學(xué)知識 C文體知識 是備教法。（）

D讀寫聽說知識

5．《新課程標準》規(guī)定“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴大識字量”要求初中生認字量是（）A 2500個 B 3500個 C 4500 D 5500 6．作文講評的基本方式是（）A典型講評 B綜合講評 C專題講評 D重點講評 7．中學(xué)語文課外活動的特點是（）A 容易與社會生活密切聯(lián)系 B 容易組織和管理C 容易與學(xué)校各項活動、與其他課程的學(xué)習互相配合 D 學(xué)生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制。

8．《語文課程標準》在教學(xué)要求部分，明確提出的教學(xué)要求是（）

A讀、寫、聽、說能力 B基礎(chǔ)知識 C 基本概念 D思想教育 ．以小結(jié)為主的結(jié)束，目的是（）A整理歸納 B深入理解 C強化記憶 D形成能力 10.教師的語文專業(yè)修養(yǎng)是（）A 現(xiàn)代漢語修養(yǎng) B 古代漢語修養(yǎng) C 文章和文學(xué)修養(yǎng) D 語文教育史修養(yǎng)

三、判斷（10小題，每題1分）

1．從占居優(yōu)勢的傾向來說，語文課是屬于抽象型學(xué)科。（）

2．聽說訓(xùn)練的內(nèi)容不僅包括訓(xùn)練聽說能力，而且包括訓(xùn)練聽說的態(tài)度。（）

3．“講授”的方法是“注入式”的教學(xué)方法，不能啟發(fā)學(xué)生的積極思維。（）

4．課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文，是語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。（）5．單元教學(xué)過程包括以下階段：起領(lǐng)，教讀，自讀，總結(jié)和測試。（）

6．提問的方法是“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生積極的思維活動。（）

7．光學(xué)媒體的特點是能同時給學(xué)生以視覺、聽覺兩方面的信息。（）

8．作文評改應(yīng)一分為二，以鼓勵為主，要少就多改。（）

9．根據(jù)考試的目的和用途，考試可以分為學(xué)業(yè)考試、水平考試、個別考試。

四 簡答題（4小題，每題3分，共12分）1.目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質(zhì)是什么?2.語文教學(xué)的方法有哪些？ 3.語文教育的特點有哪些？4.語文教學(xué)的原則有哪些？

五 論述（3小題，每題6分，共18分）1．語文新課程改革的基本理念是什么？你如何看待這些理念和這次課程改革？ 2．試論新時期語文教師的素質(zhì)。

3．有人說：“語文教學(xué)要給學(xué)生一個夢”。你有何看法？ 答案 一填空

1．學(xué)習動機 學(xué)習興趣

2．范文系統(tǒng) 知識系統(tǒng) 助讀系統(tǒng)

3．“三主、四式語文導(dǎo)讀法”、“課堂六步教法”、“情境教學(xué)法”

4.教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時數(shù) 5．識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際 6．反饋、評定、激勵、7．口頭為語 書面為文

8．《三字經(jīng)》 《百家姓》 《千字文》 9．交際工具 人類文化 工具性與人文性 10.能力結(jié)構(gòu)、品德結(jié)構(gòu)

二、選擇題：（每題2分,共12分）

1．ABCD 2．ABD 3．ABD 4．ABCD 5． B

B

7.ACD

8.ABC 9.AC 10.ABCD

三、判斷1．（×）2（√）3（×）4（√）、5（√）6（×）7（×）8（×）9（√）10（×）四簡答 答案：

1.目標取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。過程取向：受實踐理性所支配，強調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強調(diào)評價者對評價情境的理解、強調(diào)過程本身的價值。主體取向：受解放理性所支配，倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根 本目的。

2.（1）講授法（2）通讀法（3）討論法（4）練習法

3.（1）語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵（2）語文教育具有很強的實踐性（3）兒童學(xué)習母語重在感性把握（4）漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響

4.（1）語文教學(xué)的共性原則：

a.主動性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則 b.實踐性與綜合性相結(jié)合的原則

c.基本素養(yǎng)與情感態(tài)度相結(jié)合的原則 d.身心發(fā)展與學(xué)習規(guī)律相結(jié)合的原則(2)語文教學(xué)的個性原則：

a.語文教育與思想教育相統(tǒng)一的原則 b.閱讀寫作與口語交際協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

c.語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則 d.語文教學(xué)的開放性原則。五 論述

1.目標取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。

過程取向：受實踐理性所支配，強調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強調(diào)評價者對評價情境的理解、強調(diào)過程本身的價值。

主體取向：受解放理性所支配，倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。

2．專業(yè)素質(zhì)：職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)；發(fā)展：知識更新、理念更新、終身學(xué)習、教研結(jié)合。3．要點：

語文教師教學(xué)語文，不僅僅是教給學(xué)生語文的基礎(chǔ)知識，更重要的是，要培養(yǎng)他們的能力，挖掘出文本中一些美好的東西，使學(xué)生對這些美好的事物產(chǎn)生無限的向往和憧憬，結(jié)合具體的課文舉例說明。

第二篇：自考課程與教學(xué)論試題及答案

《課程與教學(xué)論》綜合試題與答案

一、填空

1、課程設(shè)計的基本要素包括課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)習活動、評價和其他要素。

2、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括理論基礎(chǔ)、功能目標、實現(xiàn)條件、活動程序和評價。

3、檔案袋的開發(fā)一般包括三個步驟，即明確課程目標與評價目的、收集和選擇作品和反省與評價。

4、目前，新的高中課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習領(lǐng)域，科目和模塊三級構(gòu)成。

5、根據(jù)教學(xué)語言表達方式，把教學(xué)語言劃分為 敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。

6、多媒體計算機系統(tǒng)在教學(xué)中主要有兩種應(yīng)用模式:課堂教學(xué)模式和個別化教學(xué)模式。

7、辛德等在 1992年歸納了三種課程實施取向，它們是忠實觀、互動調(diào)適觀和生成觀。

8、所謂教學(xué)手段，是指師生為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

9、導(dǎo)課的針對性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，又要顧及學(xué)生的特點。

10、課程設(shè)計，指按照一定的教育觀念和價值取向，對學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門課程的各構(gòu)成要素進行的規(guī)劃與安排。

11、自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。

12、典型的課程與教學(xué)論的研究方法包括調(diào)查研究法、觀察研究法、實驗研究法、人種學(xué)研究法。

13、課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來源，它包括素材性資源和條件性資源。

14、課程與教學(xué)目標即是我們對課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果。

15、一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。

16、一個完整的教學(xué)模式應(yīng)包含理論基礎(chǔ)、功能目標、實現(xiàn)條件、活動程序和評價等五個要素。

17、在課堂教學(xué)中，教師的非言語表達藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過副語言、手勢、面部表情、眼神和體態(tài)等來表達。

18、教學(xué)過程的基本構(gòu)成要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。

19、為了使課程與教學(xué)評價工作更為有效，根據(jù)對象發(fā)展的進程，根據(jù)不同時期有不同進度、目的和重點的實際情況，評價可以分成三類:診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。20、按照古德來德的觀點，課程可分為:理想課程、文件課程、理解課程、實施課程和經(jīng)驗課程五個不同層面。

21、綜合課程分為相關(guān)課程、融合課程和廣域課程。

22、泰勒提出課程目標有三個來源：對學(xué)習者本身的研究、對校外當代生活的研究和學(xué)科專家的建議。

23、人種學(xué)研究又叫實地研究或者定性研究，其基本過程有：確定被研究的現(xiàn)象和研究對象、收集資料、分析、得出結(jié)論。

24、課程設(shè)計“過程模式”的代表人物是英國課程學(xué)者斯坦豪斯。

25、課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題。

26、布盧姆把教學(xué)目標分為三個層面，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。

二、判斷下列說法的對錯

1、課程與教學(xué)評價的對象主要是對教師的評價。（錯）

2、學(xué)術(shù)理性主義取向課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的面貌出現(xiàn)。（對）

3、加強課程的綜合化，是我國上世紀80年代以前課程設(shè)計上的特點。（錯）

4、文納特卡制是在改造班級授課制階段出現(xiàn)的一種教學(xué)組織形式。（對）

5、“蛋糕模式”是一種地方分權(quán)型的課程管理模式。（錯）

6、“互動理論”認為，學(xué)校或課堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會環(huán)境。（對）

7、教學(xué)過程就是教師教學(xué)生學(xué)的過程。（錯）

8、生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。（錯）

9、除研究法外，討論法也是一種引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。（對）

10、口語化是教學(xué)語言藝術(shù)的特點之一。（對）

11、生成性目標在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。(錯)

12、杜威是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。(錯)

13、比較典型的實行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為法國。(對)

14、教學(xué)過程就是一個認識的過程。(錯)

15、教學(xué)評價不是教育行政主管部門的職責。(錯)

16、課程內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)。(對)

17、板書的藝術(shù)特點之一是要具有示范性。(對)

18、重視并直接從事教學(xué)手段研究的要首推夸美紐斯。(對)

19、語詞式板書是課堂教學(xué)中最基本、最為簡便的板書樣式。(錯)20、形成性評價往往具有對后續(xù)階段課程的診斷性評價作用。(錯)

21、教學(xué)過程是師生之間、同學(xué)之間的雙邊活動的過程。(錯)

22、綜合實踐活動以研究性學(xué)習為主導(dǎo)學(xué)習方式。(對)

23、實用主義強調(diào)兒童在工作中學(xué)習、掌握知識。(錯)

24、當代教學(xué)模式將更加強調(diào)學(xué)生知識的發(fā)展，把學(xué)習能力放在重要位置。(錯)

25、課堂是學(xué)校進行教學(xué)工作的最基本的組織單位。(錯)

26、比較典型的實行 中央集權(quán)型課程管理模式的國家為法國。(對)

27、教學(xué)評價就是教育行政主管部門的職責。(錯)

三、簡答題

1、什么是校本課程? 答：校本課程:學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作:采用洗擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

2、簡述綜合實踐活動的特點。

答：綜合實踐活動的特點:整合性;實踐性;自主性;開放行;合作性。

3、簡述行為取向課程的目標表述要素。

答：行為取向課程的目標表述，關(guān)鍵一點是要具體，明確;目標陳述應(yīng)包括以下幾個要素：

一、誰來完成這個行為，即要明確教學(xué)對象是誰;

二、用來達成目標的實際行為;

三、行為的結(jié)果，如一篇論文;

四、完成行為的適當情境或條件;

五、用來評價作品獲成績的標準。

4、簡述課堂教學(xué)評價的含義。

答：課堂教學(xué)評價:是以課堂教學(xué)作為評價對象，依據(jù)一定方法和標準對課堂教學(xué)的過程及其效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。

5、什么是教學(xué)? 答：從廣義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習者進行的一切有目的的學(xué)習活動。從狹義上講，教學(xué)是指在學(xué)校中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行的學(xué)習活動。

6、什么是螺旋式課程組織? 答：螺旋式課程組織:是指根據(jù)某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”，配合學(xué)生的“認知結(jié)構(gòu)”，以促進學(xué)生認知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設(shè)計。

7、簡述課程設(shè)計的目標模式。

答：課程設(shè)計的目標模式:美國著名課程學(xué)者泰勒在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》中提出，在規(guī)劃課程時，必須回答如下四個問題:學(xué)校應(yīng)該追求那些教育目標?我們要提供那些教育經(jīng)驗才能達到這些目標?這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾未_定這些目標已經(jīng)實現(xiàn)?在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標的來源有三個方面，即學(xué)習者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。

8、簡述教學(xué)過程的原則。答：教學(xué)過程的原則:理論聯(lián)系實際的原則;科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則;傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則;系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。

9、什么是隱性課程? 答：隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學(xué)生在學(xué)習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。

10、綜合實踐活動的含義與內(nèi)容是什么? 答：綜合實踐活動:主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習為主導(dǎo)的學(xué)習方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括:信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。

11、簡述教學(xué)過程的基本階段。

答：心理準備階段;感知知識階段;理解知識階段;鞏固知識階段;運用知識階段;檢查與評價學(xué)習效果階段。

12、簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。答：（1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。（2）教學(xué)藝術(shù)的形象性。（3）教學(xué)藝術(shù)的情感性。（4）教學(xué)藝術(shù)的審美性。

13、簡述情境一陶冶教學(xué)模式的內(nèi)涵。答：情 境 一陶冶教學(xué)模式:是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識，同時得到情感陶冶的一種教學(xué)模式。

14、什么是班級授課制? 答：把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

15、簡述校本課程開發(fā)的程序。

(一)需要評估;(二)確定目標;(三)組織與實施;(四)評價。

16、如何評價課程設(shè)計中泰勒的目標模式? 評價泰 勒的目標模式:第一，目標模式是合邏輯的。第二，目標模式是合科學(xué)的。第三，目標模式合乎民主的需要。第四，目標模式合乎教育的要求。第五，目標模式具有組織和連貫的力量。但目標模式自身的一些缺陷，也招致了眾多的批評。如目標模式在本質(zhì)上含有管理控制的意圖，這種模式多指向可預(yù)期的目標等等。

17、簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。

答：①教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。②教學(xué)藝術(shù)的形象性。③教學(xué)藝術(shù)的情感性。④教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。

18、簡述現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。

答：現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用:第一、學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致;第二、教學(xué)活動更加有趣;第三、提供感性材料，加深感知度;第四、提供有效的交互;第五、提高教學(xué)效率和學(xué)習質(zhì)量;第六、有利于個別化教學(xué);第七、可以促進學(xué)習者的發(fā)現(xiàn)和探詢活動;第八、促進教師作用發(fā)生變化;第九、促進特殊教育的發(fā)展;第十、擴大教育規(guī)模。

19、什么是課程管理? 答：課程管理:是指教育行政部門和學(xué)校對課程設(shè)計、實施、評價等工作的組織與控制。

四、論述題

1、試述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。

答：(一)課程目標。課程目標作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用。(二)學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個基本職能就是促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的需要是課程與教學(xué)內(nèi)容選擇是應(yīng)該考慮的一個因素。(三)社會發(fā)展的需要。學(xué)生的發(fā)展總是與社會的發(fā)展交織在一起的。(四)課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實用性與正確性等。

2、列舉課堂教學(xué)實例，分析其中所運用的教學(xué)原則并說明遵循教學(xué)原則的重要意義。評分提示:列舉課堂教學(xué)的實例，可以是自己的親身實踐體會，也可以是閱讀過的別人的經(jīng)驗，需要作出適當?shù)拿枋?，如什么教學(xué)內(nèi)容，怎樣的教學(xué)過程，教師的教學(xué)處理有何特別之處，收到什么效果等。在此基礎(chǔ)上，引述學(xué)習過的有關(guān)教學(xué)原則的內(nèi)容，對照加以分析，說明自己的看法，得出遵循教學(xué)原則重要意義的認識。涉及的教學(xué)原則包括:理論聯(lián)系實際的原則;科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則;傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;直觀性與抽象性相結(jié)合的原則;系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則;統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。分析時應(yīng)結(jié)合所舉實例，側(cè)重一、二個原則來充分論述。

3、試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。答：(一)中央集權(quán)的課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。

（1）優(yōu)點。第一，中央集權(quán)的課程管理模式實行統(tǒng)一的教育標準，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量。第二，中央集權(quán)的課程管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對的教育平等。第三，中央集權(quán)的課程管理模式有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感。第四，中央集權(quán)的課程管理模式，便于國家對各地區(qū)的教育進行管理控制。（2）弊端。第一，中央集權(quán)的課程管理模式不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟、文化上的懸殊差異。第二，過分集中不利于調(diào)動地方和學(xué)校的積極性。第三，高度集中的課程管理不利于教育民主化、科學(xué)化的進程。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統(tǒng)一性，削弱了教育為當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的功能。

(二)地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。

（1）優(yōu)點。第一，地方分權(quán)型課程管理模式充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟、文化差異，有力實現(xiàn)了教育的服務(wù)功能。第二，地方分權(quán)型課程管理模式，有利于調(diào)動地方的積極性與主動性，有利于發(fā)揮地方與學(xué)校的創(chuàng)造性。第三，地方分權(quán)型課程管理模式有利于達到局部最優(yōu)化。第四，地方分權(quán)型課程管理模式體現(xiàn)了教育民主化、科學(xué)化。第五，地方分權(quán)型課程管理模式能夠保證教育實際上的平等。

（2）弊端。第一，由于它采用分權(quán)管理，全國沒有統(tǒng)一的課程計劃、課程標準，固而在全國范圍內(nèi)一的最基本的教育質(zhì)量難以保證。第二，由于是分權(quán)管理，管理主體多元化，不利于國家對教育的宏觀上的統(tǒng)一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和學(xué)校自由自主進行課程實踐，容易形成無政府狀態(tài)，進而造成教育上的混亂，不利于教育的長期穩(wěn)定發(fā)展。

4、結(jié)合實踐分析當前教學(xué)組織形式改革的重點。答：當前，在國內(nèi)外的課程與教學(xué)的改革中，教學(xué)組織形式的改革突出以下幾個重點:(1)縮小班級規(guī)模。心理學(xué)研究證明，過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致較多的紀律問題，從而間接地影響學(xué)習成績。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習氣氛。(2)綜 合 運用多種教學(xué)組織形式。班級授課與個別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達國家教學(xué)組織形式的新特點。(3)座位排列多樣化，加強課堂教學(xué)的交往互動。座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍。(4)探索現(xiàn)代化個別化教學(xué)。

5、試舉例分析影響課程實施的因素。

答：影響課程 實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深人研究，這個問題也變得越來越復(fù)雜。因此深入研究影響課程實施的因素十分重要，我們可以從以下三個方面來認識這個問題。

(1)改革本身的因素。包括 :① 地方、學(xué)校和教師對改革的需要。地方、學(xué)校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。②實施者對改

革的清晰程度。③改革本身的復(fù)雜性。改革的內(nèi)容越復(fù)雜，實施起來會越困難。④改革方案的質(zhì)量和實用性。

(2)學(xué)校內(nèi)部的因素。同一個改革方案可能在一個地區(qū)、一所學(xué)校成功，而在另一個地區(qū)或另一所學(xué)校不成功，這與學(xué)校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。①校長。校長在改革中無疑起著至關(guān)重要的原因。②教師。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學(xué)方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。(3)學(xué)校外部的因素。學(xué)校教育活動不只是學(xué)校內(nèi)部的問題，政府等權(quán)力機構(gòu)對課程改革的理解與支持，對課程實施都會產(chǎn)生很大的影響。①社區(qū)與家長的影響。②政府部門的影響。③社會團體的影響。

以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而，對課程實施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項內(nèi)容的實施情況;另一方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。

6、試述校本課程開發(fā)的意義。答：校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式，一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補充，作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用。(1)完善課程體系；(2)促進學(xué)生個性的形成；(3)促進教師專業(yè)成長；(4)促進學(xué)校特色的形成；(5)充分利用地方和學(xué)校的課程資源。

7、結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說明如何應(yīng)用導(dǎo)課藝術(shù)。答：導(dǎo)課藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的有機組成部分。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。導(dǎo)課藝術(shù)的特點包括針對性、啟 發(fā)性、新穎性和簡潔性等。其功能為:有助于學(xué)生集中注意力;有助于激發(fā)學(xué)生的興趣;有助于啟迪學(xué)生的思維;有助于學(xué)生明確學(xué)習目的等。教師常用的導(dǎo)課的方法有:直接導(dǎo)課;故事導(dǎo)課:創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)課;懸念導(dǎo)課:新舊知識聯(lián)系導(dǎo)課;解釋題目導(dǎo)課;演練導(dǎo)課;設(shè)疑導(dǎo)課等。

8、結(jié)合自己的教學(xué)工作，舉例說明如何應(yīng)用結(jié)課藝術(shù)。答：結(jié)課是指教師完成一個教學(xué)內(nèi)容或活動時，通過重復(fù)強調(diào)、歸納總結(jié)等方式，回顧與概括所講授的主要內(nèi)容，強化學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生將所學(xué)的知識形成系統(tǒng)的行為方式。結(jié)課的形式與方法主要有:自然式;歸納式;懸念式;回味式;比較式;練習式；拓展延伸式;激勵式等。應(yīng)用結(jié)課藝術(shù)要做到:(一)體現(xiàn)教學(xué)目的。結(jié)課要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點、目的和知識

結(jié)構(gòu)等。(二)注意首尾呼應(yīng)。要與導(dǎo)課相呼應(yīng)，做到前后一致，使課程主線清晰。(三)做到適可而止。要避免提前或拖堂，做到按時下課。(四)注意形式多樣。要根據(jù)不 同學(xué)科、不同課型、不同年級 的學(xué)生采用不同的結(jié)課形式。

第三篇：課程與教學(xué)論試題及答案匯集

課程與教學(xué)論試題及答案匯集

一、課程與教學(xué)論試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1.把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是(D)A.杜威 B.洛克

C.凱洛夫

D.赫爾巴特 2.“泰勒原理”的實踐基礎(chǔ)是(C)A.活動分析 B.解放興趣 C.八年研究 D.泰主羅義

3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是(C)A.贊科夫 B.巴班斯基C.維果茨基 D.列昂節(jié)夫

4.確定學(xué)習者需要的過程本質(zhì)上是(C)A.教師提供選擇的過程 B.家長提供選擇的過程

C.學(xué)習者自由選擇的過程 D.學(xué)校提供選擇的過程

5.(C)是指向于特定課程與教學(xué)目標、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。A.教學(xué)過程 B.教學(xué)原則 C.教學(xué)方法 D.教學(xué)設(shè)計

6.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（A）A.蘇格拉底 B.亞里士多德 C.柏拉圖 D.黑格爾

7.(A)提出，課程開發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實施的“過程原則”。A.斯騰豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奧利沃

8.“副學(xué)習”概念的提出者是(A)A.克伯屈 B.杰克遜 C.巴羅

D.杜威

9.被譽為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是(《C 》)。

A.課程

B.課程編制

C.課程與教學(xué)的基本原理

D.怎樣編制課程

10.施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應(yīng)是(B)A.工作分析 B.課程審議 C.活動分析 D.職業(yè)分析 11.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，(D)是其中之一。

A.行為主義教學(xué)論 B.人本主義教學(xué)論 C.嘗試教學(xué)論 D.發(fā)展性教學(xué)論

12.杜威實現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是(C)A.從做中學(xué) B.反省思維 C.主動作業(yè) D.問題教學(xué) 13.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是(B)A.情境模式

B.目標模式 C.批判模式 D.過程模式

14.(C)的本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。

A.目標原則 B.量力性原則 C.過程原則 D.思想性原則 15.“道爾頓制”的確立者是(C)A.巴班斯基 B.布盧姆

C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因

16.范例教學(xué)的三個基本特性是(A)A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.個體性、基礎(chǔ)性、范例性

D.全員性、基本性、范例性

17.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生(B)A.一般發(fā)展 B.自我實現(xiàn) C.全面發(fā)展 D.情感發(fā)展

18.(C)是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值。A.教育目的 B.教育目標 C.課程與教學(xué)目標 D.課時目標 19.生成性目標取向追求的是(C)A.普遍主義 B.唯科學(xué)主義 C.實踐理性 D.解放理性

20.(D)是根據(jù)特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標，從學(xué)科知識、當代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。A.課程編制 B.課程開發(fā) C.課程實施 D.課程選擇

21.“學(xué)校課程不斷建構(gòu)出新的社會生活經(jīng)驗”，這是(D)的觀點。A.被動適應(yīng)論 B.主動適應(yīng)論 C.滯后論 D.超越論 22.課程組織的基本標準有連續(xù)性、順序性和(A)A.整合性 B.邏輯性 C.個別性 D.超體性

23.浪漫自然主義經(jīng)驗課程的代表人物是(B)A.杜威 B.盧梭 C.斯賓塞 D.夸美紐斯

24.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的是(A)A.古德萊德 B.查特斯 C.斯金納 D.杜威 25.課程實施的忠實取向在本質(zhì)上受(A)支配。A.技術(shù)理性 B.實踐理性 C.解放理性 D.理論理性

26.(A)是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價。A.形成性評價 B.總結(jié)性評價 C.診斷性評價 D.內(nèi)在評價

27.把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的教育家是(A)A.利維 B.泰勒 C.布盧姆 D.萊斯

28.下列各項中(D)不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。

A.隨機訪問教學(xué) B.情境教學(xué) C.支架式教學(xué) D.問題教學(xué) 29.在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”中誕生的一種新的課程形態(tài)是(A)A.學(xué)術(shù)中心課程 B.社會問題中心課程

C.兒童活動中心課程 D.人格中心課程

30.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為(C)存在的。A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導(dǎo)者

二、簡答題(每小題6分，共30分)1.“教育目標分類學(xué)”有哪些基本特征?

.教育目標具有層級結(jié)構(gòu)。教育目標要以學(xué)生具體的、外顯的行為來描述。教育目標超越了學(xué)科內(nèi)容

2.目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質(zhì)是什么?.目標取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。過程取向：受實踐理性所支配，強調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強調(diào)評價者對評價情境的理解、強調(diào)過程本身的價值。主體取向：受解放理性所支配，倡導(dǎo)對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。3.簡述程序教學(xué)的含義與教學(xué)設(shè)計的原則。

含義：將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助教學(xué)機器，使學(xué)生以個別化的方式進行學(xué)習的教學(xué)模式。原則：積極反應(yīng)、小步子、即時強化、自定步調(diào)、低錯誤率 4.倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么? 文化或?qū)W科知識的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。學(xué)生的發(fā)展與當代社會生活息息相關(guān)。學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。

5.教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?.教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。教學(xué)過程是教學(xué)認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一。教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。

三、論述題(共25分，第1小題12分，第2小題13分)1.論述“共同解決問題型”教學(xué)方法的含義、價值與實施條件。答.含義：是通過師生的民主對話與討論而共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學(xué)方法。價值：體現(xiàn)了教育的民主性追求。充分調(diào)動了教師與學(xué)生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。有助于提高學(xué)生的學(xué)習積極性、問題解決和探究能力、創(chuàng)造性、交往能力等。實施條件：學(xué)生必須在具備了一定的基礎(chǔ)知識的情況下，對所要討論的問題有一定的洞察和理解的前提下才能對這種教學(xué)方法更有效地利用。

2.世界課程改革有哪些發(fā)展趨勢?據(jù)此應(yīng)如何深化我國的課程改革? 答.趨勢：國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一；把信息技術(shù)知識和學(xué)習者的個人知識作為課程內(nèi)容的有機構(gòu)成；提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；重視課程實施的研究，重視教師進修；提高課程改革的科學(xué)化水平，建立專家咨詢機構(gòu)。

二、課程與教學(xué)論模擬試題 一．填空題

1．（揭示規(guī)律）（確立價值）（優(yōu)化技術(shù)），是課程與教學(xué)論研究的三大任務(wù)

2（《禮記》）中的（《學(xué)記》）可以說是我國乃至世界最早的教育學(xué)專著，系統(tǒng)地總結(jié)了我國先秦時期的教育思想與教育經(jīng)驗。3（《大教學(xué)論》）標志著教學(xué)論作為一門學(xué)科的誕生。

4．古希臘教育包括斯巴達（軍事）教育和雅典的（文雅）教育。5（布魯納）是世界教育史上第一位對發(fā)現(xiàn)學(xué)習從理論上進行詳細研究、周密論證的教育學(xué)家。

6．博比特的（《課程》）問世標志著課程作為一門研究領(lǐng)域的誕生。7．永恒學(xué)科大致有三大類：（理智訓(xùn)練的內(nèi)容）（理智訓(xùn)練的方法）（理智訓(xùn)練的工具）

8．教學(xué)過程的動力是指（教學(xué)過程）和（運行發(fā)展）的動力。

9．課程評價主要包括三個方面：（對課程本身的評價）（對教師課程實施評價）（對學(xué)生課程進行評價）

10．教學(xué)設(shè)計的前期準備分析主要包括：（教學(xué)背景）分析（教學(xué)任務(wù)）分析（學(xué)習者）分析

二．選擇題（下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請將所選擇的答案的序號字母填上空格多選題的答案多于標準答案則扣分。）1．下面哪項不屬于課堂教學(xué)的具體內(nèi)容（C）。

A．全班上課B.班內(nèi)分組教學(xué)C.多媒體教學(xué)D.班內(nèi)個別教學(xué) 2．教學(xué)媒體分為（ABC）。A．單項教學(xué)媒體B.雙項教學(xué)媒體C.自學(xué)媒體D.傳遞媒體教學(xué)

3．講授法的類型（ABCD）。A．講述B.講解C.講讀D.講演 4.教學(xué)環(huán)境的功能有哪些（ABCD）。A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養(yǎng)德功能

5.我國基礎(chǔ)教育新課程結(jié)構(gòu)的基本原則有那些（ACD）。A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性

6赫爾巴特的教學(xué)主張可以歸結(jié)為（ACD）。A.教師中心B.學(xué)生中心C.書本中心D.課堂中心

7．下列哪些選項是鐘啟泉認為的西方迄今為止出現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)（BCD）。

A.整體結(jié)構(gòu)B.中觀結(jié)構(gòu)C.宏觀結(jié)構(gòu)D.微觀結(jié)構(gòu)

8.下列那一選項是美國課程專家古德萊德提出的課程層次（A）。①理想課程②文件課程③理解課程④實施課程⑤經(jīng)驗課程 A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤ 9.我們一般說的師生關(guān)系是指（BDE）。

A.朋友關(guān)系B.業(yè)務(wù)關(guān)系C.學(xué)習關(guān)系D.倫理關(guān)系E.情感關(guān)系 10.列哪些選項是屬于發(fā)展性評價的功能（ABCD）。A.導(dǎo)向功能B.評價功能C.激勵功能D.調(diào)節(jié)功能 三．判斷題

1．認識課程與教學(xué)論的客觀規(guī)律，這是課程與教學(xué)輪的基本任務(wù)之一。（v）

2．現(xiàn)代教學(xué)論是以德國的赫爾巴特為代表。（X）(以美國的杜威為代表)3．表現(xiàn)性評價是指通過觀察學(xué)生在學(xué)習上的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。（X）（觀察學(xué)生在完成任務(wù)是的表現(xiàn)）

4．課堂教學(xué)心理環(huán)境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（v）5．問題解決的過程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過程。（X）（探索——失敗——糾正——再探索）四．簡答題

1．簡述教學(xué)媒體的作用。①輔助師生的教與學(xué)②提供學(xué)生訓(xùn)練或?qū)嵺`的機會③有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習

④有利于個性化教學(xué)⑤有利于教學(xué)互動

2．教學(xué)環(huán)境有哪些功能? ①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3．研究性學(xué)習具有哪些主要特征？.①發(fā)揮主體性，促進學(xué)生相應(yīng)的發(fā)展②通過合作和協(xié)商，加深對學(xué)科知識的認識

③提供探究的實踐機會，讓學(xué)生了解社會，認識社會④個性與民主性的統(tǒng)一

課程的分類標準是什么？.①以培養(yǎng)目標為標準

②以課程內(nèi)容或范圍為標準③以學(xué)生在課程中的主要學(xué)習方式為標準

④以管理方式為標準⑤以課程開發(fā)為標準 五．論述題

1.論述課程與教學(xué)目標設(shè)計的策略。答．論述課程與教學(xué)目標設(shè)計的策略要點：

（一）目標分解

①進行學(xué)習需要和興趣的分析②進行學(xué)習任務(wù)選擇 ③進行學(xué)習任務(wù)的組織④單元目標的表述和歸類

（二）任務(wù)分析

①確定學(xué)生的起點能力②分析使能目標及其類型③分析學(xué)習的支持性條件

（三）起點確定 ①分析新知識的學(xué)習所需要的先備知識和,技能 ②目標能力的分析③了解學(xué)生對所學(xué)知識的

（四）目標表述

2.試述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性。答：.論述綜合課程在全國大規(guī)模推廣的可能性要點：

第一，綜合課程建立了教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗，社區(qū)生活的聯(lián)系，可以給學(xué)生提供考察世界的整體觀念，使各類知識能夠相互支撐，更為真實地反映現(xiàn)實生活，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習上的聯(lián)系，綜合的方式和觀念。第二，綜合課程超越了分科課程的學(xué)科局限，強調(diào)各類知識的橫向聯(lián)系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應(yīng)性，具有更強的吐故納新的能力，同時，提供了多學(xué)科方法和視野，更利于培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，想象能力和創(chuàng)造能力。

第三，綜合課程強調(diào)各類知識的整合，可以為學(xué)生提供更多的知識結(jié)構(gòu)相互溝通的機會，強調(diào)開展學(xué)科綜合性學(xué)習活動，以更好的完成學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)，它與綜合實踐活動有著相同的活動方式，但他的目標是服務(wù)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。同時也更有利于學(xué)生和教師開展研究，增強學(xué)生學(xué)習的積極性，自覺性。六．材料題

材料一：一種好的教學(xué)方法對教學(xué)的順利開展并且獲得優(yōu)異的成效，具有重要意義。

材料二：05級中文班的同學(xué)在九小見習時，九小的王進老師向他們面授教學(xué)技巧，王：“教學(xué)有多種方法，每一種方法都有其獨特的效果，但是我們選擇哪種教學(xué)方法的時候應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體實際，充分考慮教學(xué)方法的優(yōu)選因素?！?問題： 1.結(jié)合材料一，說說教學(xué)方法的作用？

2.根據(jù)材料二，談?wù)勥x擇教學(xué)方法應(yīng)考慮哪些因素？

根據(jù)上述材料，結(jié)合這次見習的心得體會，圍繞《課程與教學(xué)論》的相關(guān)知識談?wù)勛约簩虒W(xué)技能的認識或?qū)虒W(xué)方法的看法。答：1.教學(xué)方法的作用：

①溝通師生教與學(xué)的中介②激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的必要手段 ③實現(xiàn)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的基本途徑 2．教學(xué)方法的優(yōu)選因素：

①依據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)方法②依據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法 ③依據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法④依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法 ⑤依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法 3．教學(xué)技巧：

①采取點名的方式來吸引小學(xué)生的注意力，防止學(xué)生開小差 ②不斷向?qū)W生強調(diào)學(xué)習的重要部分③聯(lián)系回憶，即時溫故知識 ④鼓勵，表揚學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣⑤小組競賽，提高教學(xué)的效率

⑥教學(xué)方式創(chuàng)新，經(jīng)常與學(xué)生進行交流，多做游戲，以師生互動的形式來學(xué)習

⑦教師應(yīng)為人師表，在學(xué)生面前建立自己的權(quán)威，使學(xué)生能很好的配合老師的教學(xué)工作

三、2011年全國自考課程與教學(xué)論模擬試卷

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1.()提出的“什么知識最有價值”的命題可以說是在課程論發(fā)展史上第一次明確提出了課程選擇的問題。

A.奧蘇伯爾B.斯賓塞C.杜威D.洛克 答案：B 2.蘇格拉底的教學(xué)方法被稱為（）

A.“精神助產(chǎn)術(shù)”B.“教學(xué)對話”C.“共同討論”D.“注入式教學(xué)法” 答案：A 3.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是()A.杰克遜B.盧梭C.赫爾巴特D.夸美紐斯 答案：D 4.在兒童發(fā)展的初期，兒童表征客體主要是通過（）A.行為表征B.圖像表征C.符號表征D.語言表征答案：A 5.20世紀90年代以來，世界課程改革的一個重要動向是（）A.重視技術(shù)課程并謀求技術(shù)課程與科學(xué)課程的融合 B.仍強調(diào)科學(xué)課程

C.技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中不夠重要 D.技術(shù)課程只在高等教育中開設(shè) 答案：A 6.“校本課程開發(fā)”的核心是（）A.學(xué)校B.校長C.教師D.學(xué)生 答案：A 7.第一次明確提出“把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)”的教育家是（）

A.夸美紐斯B.康德C.赫爾巴特D.裴斯泰洛齊 答案：D 8.系統(tǒng)確立“過程模式”的是()A.博比特B.查特斯C.泰勒D.斯滕豪斯 答案：D 9.在布魯納所提出的內(nèi)部動機中，()是指兒童由于對理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類同性。A.好奇心B.能力動機C.自居作用D.同伴間的相互作用 答案：C 10.形式性評價與總結(jié)性評價的提出者是()A.斯克里文 B.泰勒 C.布盧姆 D.艾斯納 答案：A 11.提出外貌模式的是()A.泰勒 B.普羅沃斯C.斯太克D.古巴和林肯 答案：C 12.主體取向的評價對應(yīng)于利維的評價的（）

A.古典的考試型時期B.心理測量占統(tǒng)治地位的時期C.后現(xiàn)代時期D.現(xiàn)代時期 答案：C 13.從研究方法上看，課程研究的趨勢是（）

A.量的研究B.質(zhì)的研究C.量的研究和質(zhì)的研究的整合D.既不是量的研究，也不是質(zhì)的研究 答案：C 14.把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統(tǒng)治地位時期、后現(xiàn)代時期的學(xué)者是（）A.施瓦布B.斯騰豪斯C.泰勒D.利維 答案：D

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.如何理解教學(xué)對話的性質(zhì)？

答案：教學(xué)對話就是通過教師的提問、激勵與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，因此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。教學(xué)對話是師生共同解決問題型教學(xué)方法的基本形式之一。進一步理解教學(xué)對話的性質(zhì)還需明確以下幾點：（1）教學(xué)對話是以教師指導(dǎo)為特征的。（2）教學(xué)對話旨在促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)對話與學(xué)術(shù)對話也有一定的區(qū)別。（3）教學(xué)對話以學(xué)生的自由思考、自由表達為特征。

2.博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別? 答案：表現(xiàn)在：(1)查特斯把理想視為課程的有機構(gòu)成，而博比特則把活動和經(jīng)驗作為課程的組成部分。

(2)查特斯強調(diào)系統(tǒng)知識，博比特則更強調(diào)人類從事活動所需的經(jīng)驗與能力。

(3)查特斯把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”?！肮ぷ鞣治觥迸c“活動分析”在基本精神上是完全相通的，不過“工作分析”主要指對人類的職業(yè)領(lǐng)域的分析，而“活動分析”要來得寬泛，它不僅包括職業(yè)領(lǐng)域，還包括非職業(yè)領(lǐng)域。

3.簡述博比特的科學(xué)化課程開發(fā)理論的基本內(nèi)容。答案：該理論的基本內(nèi)容可概括為三個方面：

(1)教育的本質(zhì)。即教育為成人生活做準備，教育是促進兒童的活動與經(jīng)驗發(fā)展的過程，教育即生產(chǎn)。

(2)課程的本質(zhì)。課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗。

(3)課程開發(fā)的方法——活動分析。課程開發(fā)的具體過程包括五個步驟，即人類經(jīng)驗的分析；具體活動或具體工作的分析；課程目標的獲得；課程目標的選擇；教育計劃的制定。4.目標達成模式的步驟是什么? 答案：它包括如下七個步驟：

(1)建立目的和目標；(2)對目標分成較細的類目；

(3)以行為名詞表達目標，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)確定能表現(xiàn)目標達成程度的具體場景；(5)選擇和發(fā)展評價所使用的測量技術(shù)；

(6)搜集學(xué)生表現(xiàn)的有關(guān)資料；(7)將搜集到的資料與行為目標比較。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）1.試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習論。

答案：布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習，就是不把學(xué)習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習者，而是由學(xué)習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習內(nèi)容的過程。它具有如下一些特征：

(1)注重學(xué)習過程的探究性。學(xué)生的學(xué)習應(yīng)當是一種探究的過程，教學(xué)并不僅僅是提供現(xiàn)成的知識，而是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，同時獲得知識，獲得探究的途徑和態(tài)度。

(2)注重直覺思維。與分析思維—邏輯思維不同，直覺思維并不依據(jù)已經(jīng)嚴格規(guī)定好了的步驟進行，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維，它對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要。教師應(yīng)該在學(xué)生的探究活動中，根據(jù)直覺思維的特點幫助學(xué)生形成直覺思維的能力。

(3)注重內(nèi)部動機。布魯納認為，推動真正的學(xué)習行為的動力，不是外部動機，而是在學(xué)習本身中發(fā)現(xiàn)報償?shù)膭訖C，即內(nèi)部動機。據(jù)此，他提出了好奇心、能力動機、自居作用、同伴間的相互作用四種內(nèi)部動機。

(4)注重信息的靈活提取。

對于學(xué)習中的發(fā)現(xiàn)行為有何意義，布魯納論述了它的價值，這包括： ①一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，因為只有親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于個人的，才是自己的內(nèi)在財富。

②它有助于直覺思維能力的發(fā)展，因為在發(fā)現(xiàn)學(xué)習中充滿了嘗試、猜想和領(lǐng)悟。

③發(fā)現(xiàn)行為還有助于引起學(xué)習的內(nèi)部動機和自信心。④發(fā)現(xiàn)行為還有助于記憶的保持。

總之，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習論，注重學(xué)生自身對知識的探求，從而從傳統(tǒng)教學(xué)對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學(xué)習動態(tài)過程的關(guān)注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學(xué)中不是處處都能應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的，而是一定要考慮它是否適合于具體的教學(xué)任務(wù)、情境和條件，只有這樣才能得到積極的效果。

四、材料分析題（本大題共16分）

1.下面的材料記述了某個課程的教學(xué)過程，仔細閱讀，然后回答材料后面提出的問題。

材料：??曾以“烏克蘭的防風林地帶”課題為例，說明了這種教學(xué)過程的階段：

第一階段，首先用烏克蘭防風林地帶為特例，以具體直觀的方法，提出關(guān)于防風林地帶的問題。

第二階段，根據(jù)由防風林地帶的特例所獲得的認識，推論出烏克蘭地區(qū)的特點，而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特性，用開拓草原這一“類型”的認識來說明一系列類似景觀的本質(zhì)特征，如美國中西部草原。

第三階段，要明了草原化的過程及阻抑這一過程的努力，也即是明了人類是如何在特殊的氣候、地理、形態(tài)諸條件下，干預(yù)自然，作用于自然，并且改造自然的。

第四階段，認識人類與自然的關(guān)系，即人類要干預(yù)、改造并主宰自然。在這一階段，教學(xué)已經(jīng)由對客觀內(nèi)容的重視轉(zhuǎn)移到開拓學(xué)生的精神世界方面來了。??

材料體現(xiàn)的是哪種教學(xué)模式?其基本思想是什么?結(jié)合材料說明這種教學(xué)模式的一般程序，談?wù)勥@種教學(xué)模式的教育價值。

答案：材料體現(xiàn)的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教學(xué)模式”。它的基本思想是要組織教養(yǎng)性的學(xué)習，促進學(xué)習者的獨立性，即引向連續(xù)起作用的知識、能力、態(tài)度。一般程序：

（1）范例性地闡明“個”的階段。（2）范例性地闡明“類型”和“類”的階段。

（3）范例性地掌握法則性、范疇性關(guān)系的階段。（4）范例性地獲得關(guān)于世界(以及生活)關(guān)系的經(jīng)驗。教育價值：

表現(xiàn)在對學(xué)生主動性的弘揚方面，在對教學(xué)的問題性的提倡方面，以及在思考課程內(nèi)容時突破學(xué)科界線、主張課題性教學(xué)、重視知識與生活的聯(lián)系、打破“知識就是力量”的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而追求獲得支配知識的力量等許多方面都做出了貢獻。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)論試題及答案

????? ??????????裝??????? ????????訂????????? ?????????????????? 線 ???.邢臺學(xué)院2013--2014學(xué)第二學(xué)期

課程名稱《數(shù)學(xué)教學(xué)論》 考試用時120分鐘 系別： 姓名： 班級： 學(xué)號：

一、填空題：（每空1分，共16分

★

1、數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界 ____和____的一門科學(xué)?！?/p>

2、數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對象_____ 的思維方式?！?/p>

3、數(shù)學(xué)記憶包括：獲得____、___、___三個階段?！?/p>

4、概念間的關(guān)系有：__、___、___、交叉關(guān)系。★

5、備課的主要程序：__、__、__、___編寫教案?！?/p>

6、課程實施的基本途徑是()。

★

7、啟發(fā)式教學(xué)模式實施的基本要求是要（），也就是要充 分調(diào)動學(xué)生參與啟發(fā)活動的積極性?！?/p>

8、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式是（）。

二、選擇題：（每題 2分，共 20 分）

1、確定數(shù)學(xué)教學(xué)方法的因素不包括（）

A、教學(xué)目標

B、教學(xué)內(nèi)容

C、教師的能力和學(xué)生的認知水平及學(xué)習環(huán)境 D、教學(xué)時間

2、數(shù)學(xué)能力的三大基本能力不包括（）A、運算能力 B、空間想象能力 C、觀察能力 D、邏輯思維能力

3、數(shù)學(xué)教育的自身特點下列正確的選項是（）

①綜合性 ②實踐性 ③實用性 ④發(fā)展性 ⑤靈活性 ⑥科學(xué)性

⑦教育性 ⑧主體性

A、①②③⑤ B、①②④⑥⑦ C、①②④⑥⑧、D、①②③⑤⑦

4、教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和（）A、解題能力 B、推理能力 C、實踐能力 D、想象能力

5、數(shù)學(xué)中的“雙基”指的是（）

A、基礎(chǔ)知識和基本技能 B、基礎(chǔ)知識和基本概念 C、基礎(chǔ)知識和基本公式 D、基礎(chǔ)知識和基本命題

6、下列那項不是復(fù)合判斷。（）

A、假言判斷 B、負判斷 C、聯(lián)言判斷 D、關(guān)系判斷

7、進行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是（）

A、分析教材

B、閱讀教材

C、師生關(guān)系

D、分析學(xué)生

8、判斷分為：（）

A、性質(zhì)判斷與關(guān)系判斷 B、簡單判斷與復(fù)合判斷 C、負判斷與聯(lián)言判斷 D、選言判斷與假言判斷

9、教師是學(xué)習的（）

A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是

212

10、說課的基本要求包括（）

A、科學(xué)性、思想性和實踐性 B、科學(xué)性、理論性和嚴謹性 C、科學(xué)性、思想性和理論性 D、思想性、嚴謹性和實踐性

三、簡答題（每小題4分，共 12 分）★

1、定義的規(guī)則是什么？請簡要闡述。

★

2、構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基本要素有哪些？請簡要闡述?！?/p>

3、數(shù)學(xué)概念的定義方式有哪些？并各舉一例。

四、分析題（每小題8分，共32分）

1.九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》所提出的課程目標包括哪幾個方面？敘述九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》所提出的課程目標。2新課程新理念是什么？

3數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程包含哪幾個基本環(huán)節(jié)？請設(shè)計一節(jié)探究活動課。

4問題解決的五種含義是什么？

五、綜合應(yīng)用題（共20 分）舉例說明說課的基本內(nèi)容和方法。答案

一、填空題

1、數(shù)量關(guān)系 空間形式

2、本質(zhì)屬性

3、保持 還原 再現(xiàn)

4、同一關(guān)系 屬種關(guān)系 全異關(guān)系

313

5、備教材 被學(xué)生 備教法 制定教學(xué)計劃

6、教學(xué)

7、組織好學(xué)生

8、課堂教學(xué)

二、選擇題

1—5DCBCA 6—10DABDC

三、解答題

1、答：①定義要相稱；

②定義不能循環(huán)； ③定義要簡明；

④定義一般不用否定形式。

2、答：①理論基礎(chǔ)； ②教學(xué)目標； ③操作程序； ④實施條件； ⑤教學(xué)評價。

3、答：⑴屬加種差定義，如有兩邊相等的三角形是等腰三角形； ⑵發(fā)生是定義，如平面內(nèi)，到兩個定點的距離之差的絕對值為常數(shù)（小于這兩個定點間的距離）的點的軌跡稱為雙曲線； ⑶外延定義，有理數(shù)和無理數(shù)統(tǒng)稱為實數(shù)；

⑷關(guān)系定義，所有的自然數(shù)（0除外）中只有1和它本身外沒有其它的因數(shù)的數(shù)叫質(zhì)數(shù)；

414

四、分析題

1、答:(1)知識與技能；數(shù)學(xué)思考；解決問題；情感態(tài)度。（2）通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；

（3）體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；

（4）具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展。2、1）強調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程強調(diào)“面向?qū)W生”包含四層含義：強調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高。強調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達到要求，獲得成功。強調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進每一位學(xué)生的發(fā)展。強調(diào)促進每一個學(xué)生的“個性”發(fā)展。

2）課程教學(xué)的設(shè)計要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等。3答：數(shù)學(xué)探究教學(xué)過程包含四個基本環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)一定的教學(xué)功能。（1）問題提出科學(xué)探究是從問題開始，宋朝哲學(xué)家朱熹說過：學(xué)貴善疑大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟懷疑問題思考是學(xué)有成就的必要條件，問題的提出通常依賴情境

515 的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問題情景通常需要具備三個條件：

①學(xué)習者能否在先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上覺察到問題的存在；②探究的內(nèi)容對于學(xué)習者來說一定是新的未知，經(jīng)歷過努力是可掌握的；③能否激發(fā)探究者的認知沖突、需要和期望。因此，進行探究性教學(xué)時，提出的問題，要難度適當，要造成學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究心理。

（2）建立猜想，形成結(jié)論。在數(shù)學(xué)探究活動中，一方面，要進一步收集有關(guān)事實和資料，架設(shè)新舊知識的橋梁。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的事實和先前的經(jīng)驗，以假設(shè)的形式進行大膽探索，假設(shè)就其結(jié)構(gòu)而言，明確解決問題的途徑，在條件和結(jié)果之間建構(gòu)設(shè)想，這是科學(xué)探究活動的最重要的特征之一。（3）科學(xué)解釋與證明。假設(shè)指出后，就要想方設(shè)法去檢驗它，用一些實例對猜想作出檢驗，從而增加猜想的可信程度或推翻它，整個過程著重于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，使學(xué)習者積極思考，進行科學(xué)抽象，并形成科學(xué)解釋。

（4）評價與交流應(yīng)用。學(xué)生完成知識意義建構(gòu)學(xué)習不能通過教師傳授實現(xiàn)，而是學(xué)習者在一定的學(xué)習環(huán)境下，通過教師或同伴的幫助，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會知識，反思探究過程和方法為換問題的思考角度和方式，將結(jié)論遷移運用于不同的場合，增強思維的發(fā)散與集中，以達到知識完全意義的建設(shè)。

4答：問題解決的五種含義：① 問題解決是心理活動，指的是人們在日常生活和社會實踐中，面臨新情境、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主

616 客觀需要的矛盾而自己卻沒有現(xiàn)成對策時所引起的尋求處理問題辦法的一種心理活動”。② 問題解決是過程?！皢栴}解決是把前面學(xué)到的知識運用到新的和不熟悉的情境中的過程。這就是說，問題解決是一個發(fā)現(xiàn)的過程、探索的過程、創(chuàng)新的過程。③ 問題解決是教學(xué)類型?！皯?yīng)將問題解決作為課程論的重要組成部分?！雹?問題解決是目的。美國全國數(shù)學(xué)管理者大會在《２１世紀的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》中認為，“學(xué)習數(shù)學(xué)的主要目的在于問題解決”。因而，學(xué)習怎樣解決問題就成為學(xué)習數(shù)學(xué)的根本原因。此時，問題解決就獨立于特殊的問題，獨立于一般過程或方法，也獨立于數(shù)學(xué)的具體內(nèi)容。⑤ 問題解決是能力。那種把數(shù)學(xué)用于各種情況的能力，叫做問題解決。美國全國數(shù)學(xué)管理者大會把解決問題的能力列為１０項基本技能之首。重視問題解決能力的培養(yǎng)，發(fā)展問題解決的能力，其目的之一是在這個充滿疑問、有時連問題和答案都是不確定的世界里學(xué)習生存的本領(lǐng)。

五、答：說課主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

說教材：⑴剖析教材，按照課程《標準》的要求，簡要闡述所選內(nèi)容在本課題、單元乃至學(xué)段中的地位、作用和意義，說所選內(nèi)容的學(xué)習重難點以及確定這些重難點的依據(jù)是什么等。⑵說學(xué)情：說學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律、學(xué)習方法和技巧及已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗；說學(xué)生個性發(fā)展和群體提高的方法和策略；對所任教班級的班風、學(xué)風、合作精神和團隊意識等方

717 面客觀的分析，同時對班級中的特殊個體的特征進行單獨分析。⑶說教學(xué)目標：闡述知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個目標，并在課程標準的指導(dǎo)下，就學(xué)習內(nèi)容的教與學(xué)的目標要求，從認知性學(xué)習目標、技能性學(xué)習目標和體驗性學(xué)習目標等方面進行分層化解，闡述依托內(nèi)容載體實現(xiàn)這些目標要求的途徑與方法。

⑷說教法：本根據(jù)課題的內(nèi)容特點、教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，說出選用的教學(xué)方法和手段，以及采用這些方法和手段的理論依據(jù)。

⑸說學(xué)法：主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的理由。要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，說出本節(jié)課教學(xué)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，要求學(xué)生運用什么學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習習慣和學(xué)習方法，通過哪些途徑，培養(yǎng)哪種能力等。

⑹說教學(xué)程序：說教學(xué)活動的展開順序，包括教具準備，設(shè)計思路，教學(xué)流程，板書設(shè)計等。

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第五篇：中學(xué)生物教學(xué)論試題及答案

1、請你想一想什么是“教”和“學(xué)”，談?wù)勗趥湔n時應(yīng)該怎樣體現(xiàn)教和學(xué)的關(guān)系？

答：“教”與”學(xué)”是統(tǒng)一的，是從不同的角度描述同一種事物，同一種活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)的關(guān)系是：我講你聽;我問你答；我寫你抄；我給你收。在這樣的課堂上”雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。學(xué)生是被教會的，而不是自己學(xué)會的；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著復(fù)制教師講授的內(nèi)容，學(xué)無條件的服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨立性，獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的”力量”。

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，交流彼此情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進、實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目的。對教學(xué)而言，交往意味著參與、平等對話、合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性地解放。

對教師而言，交往意味著不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，促進學(xué)習的過程。交往還意味著教師角色定為的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中心的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者，可以說，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系。在備課時，我做到以下幾點：1.以人為本，設(shè)計教案。要熟悉學(xué)生基礎(chǔ)，了解學(xué)生知識面，就是說要”找準教學(xué)的起點”。在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)當充分考慮學(xué)生已經(jīng)知道什么，不知道什么，能夠了解什么，需要學(xué)習什么。2.依據(jù)情境，巧妙教學(xué)。（1）利用學(xué)生積極學(xué)情，充分傳授知識。（2）巧妙引導(dǎo)課堂，消除消極學(xué)情。3.三、注重反饋，反思教學(xué)

課后，教師應(yīng)該思考課堂上傳授了什么給學(xué)生，學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)了多少，自己在講課中哪些地方引導(dǎo)得好，學(xué)生理解透徹；哪些知識沒有講清講透講到位，還需要進一步鞏固。同時，要注意及時收集學(xué)生反饋的信息，從而調(diào)整方向，為下一步更好教學(xué)作準備。同時，也能切實提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研水平。

4、某廣告聲稱：“科學(xué)研究證明，冷凍水果比罐裝水果更具有營養(yǎng)。”在接受這種說法前，你需要了解哪些問題的答案？ ①具有一定的生物學(xué)教育教學(xué)的理論知識

②學(xué)會生物學(xué)教學(xué)的方法、技能，并能應(yīng)用于實踐。③學(xué)會反思，找準自身的不足和努力方向。

5、你認為學(xué)習本課程應(yīng)該完成的主要任務(wù)有哪些？

優(yōu)勢：(1)可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。(2)學(xué)生能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析，思維能力。不足：(1)不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生被動授受知識。(2)不能及時得到反饋信息。(3)長時間的講解學(xué)生容易分散注意力。

6、試述講解技能的優(yōu)勢和存在的不足。

優(yōu)勢：(1)可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。(2)學(xué)生能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析，思維能力。不足：(1)不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生被動授受知識。(2)不能及時得到反饋信息。

(3)長時間的講解學(xué)生容易分散注意力。

7、直觀教學(xué)的優(yōu)勢有哪些？

直觀教學(xué)有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習效率； 直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望 ；直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

8、高中生物新課程計劃在2010年在全國推行，談?wù)勀銓Ω咧猩飳W(xué)新課程模塊的認識。

答：高中階段生物課程標準中規(guī)定的課程總目標 1）獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用。2）養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感。3）初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。4）認識科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀。5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進一步的學(xué)習和參與社會生活做好必要的準備。

9、論述行為主義學(xué)習理論，認知主義學(xué)習理論，建構(gòu)主義學(xué)習理論三大學(xué)習理論派別的基本觀點，并聯(lián)系實際課堂教學(xué)談?wù)勊鼈冎g的區(qū)別與聯(lián)系。

答：行為主義者認為學(xué)習就是通過強化而建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)生接受教學(xué)所傳授的客觀世界知識，得到與教育者完全相同的理解，便達到了學(xué)習目標。認識主義者雖然強調(diào)了學(xué)習者內(nèi)部的認知過程，但認為學(xué)習是將外界客觀事物（知識及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義者提出，學(xué)習不是被動接受已定知識，而是學(xué)習者主動在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。建構(gòu)主義學(xué)習理論是從行為主義發(fā)展到認識主義后的進一步發(fā)展，它不僅更深刻地探討了課堂學(xué)習的本質(zhì)過程，而且以現(xiàn)代者的眼光透析了課堂學(xué)習的策略.形式.環(huán)境.對象等，從多角度發(fā)展和豐富了課堂學(xué)習理論。

10、新課程改革過程中，中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？

中學(xué)生物教師的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和對生物技術(shù)的認識，使學(xué)生在生物技術(shù)占主導(dǎo)地位的21世紀中，能更好的生活。生物教師要努力滿足學(xué)生在現(xiàn)實生活中渴求生物科學(xué)知識和一些生物技術(shù)的需要，使學(xué)生了解生物科學(xué)、技術(shù)的迅猛發(fā)展，并能領(lǐng)略到這些領(lǐng)域的工作和成就。要勝任當代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物專業(yè)知識和實驗技能為基礎(chǔ)，同時還要具有和不斷提高幾方面的知識及技能： 1 理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值2 理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征3 掌握學(xué)生的學(xué)習規(guī)律和學(xué)習特點4 能夠使用多樣化的教學(xué)方法5 能夠利用多種評價方式來反映學(xué)生的進步6 專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

11、簡述初中生物學(xué)新課程倡導(dǎo)的課程理念。

（1）教師基本素質(zhì)：①政治素質(zhì)；②道德素質(zhì)；③文化素質(zhì)：專業(yè)理論知識、文化科學(xué)素質(zhì)、教育學(xué)理論知識；④心理素質(zhì)（2）業(yè)務(wù)能力：教學(xué)能力、教學(xué)科研能力（3）參與和共事的能力

12、在實際教學(xué)中，有位老師將“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)課的教學(xué)目標定為：①使學(xué)生了解植物種子的結(jié)構(gòu)；②掌握植物種子萌發(fā)的外界條件；③讓學(xué)生知道植物種子萌發(fā)的過程；④熟悉一種常見植物的栽培方法。你認為該教學(xué)目標是否符合新課程的要求？如果不符，該如何修改？

答：該教學(xué)為目標不符合新課程的要求。

修改為：

1、面向全體學(xué)生

2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習

3、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

4、使學(xué)習掌握并理解“植物種子萌發(fā)”，提高學(xué)生生物知識和技能。作業(yè)六

1.簡單比較單組實驗法和等組實驗法的不同。

單組實驗法：它是向一個或一組（某一學(xué)生、某一個組或某一班）施加某一實驗因子或數(shù)個實驗因子，或者在不同時期施加另一（或另外幾個）實驗因子，然后用一定的測量方法測出其所發(fā)生的一種或數(shù)種變化。單組實驗法有一些條件要求：一是后一個實驗因子在實驗對象中所產(chǎn)生的變化，必須不受以前實驗因子的影響；二是由其他混雜因子所產(chǎn)生的影響在實驗的過程中或者是無關(guān)緊要的，或者是在前后實驗階段所產(chǎn)生的影響是相同或基本相同的；三是測試必須準確。等組實驗法，即就各種情況基本相同的兩組或兩組以上的實驗對象，分別施加不同的實驗因子，然后比較他們所發(fā)生的變化，看有何效果。等組實驗法的要求是各組條件盡量均等。說是說除實驗因子外，其它影響實驗的因素基本相等或相同，實驗組均等的辦法就要采用科學(xué)選擇樣本。

2：[論述題]簡述導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)，并舉例說明。

答：導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)：引起注意――激起動機――組織引導(dǎo)（明確目的）――建立聯(lián)系（進入課題）。導(dǎo)入在每一節(jié)課中僅占數(shù)分鐘時間，但它在教學(xué)過程種卻是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它起著承上啟下的作用。概括上一節(jié)課的主要內(nèi)容；引出新教材的內(nèi)容、范圍和重點，及前后教材的聯(lián)系；激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的欲望。

實例：講述人對外界環(huán)境的感知的導(dǎo)言：”我們不難發(fā)現(xiàn)有的中學(xué)生戴起了眼鏡，那是近視眼鏡；我們身邊有些中老年人，他們有的也戴眼鏡那叫遠視眼鏡。為什么同是眼鏡，一個是近視眼鏡？另一個是遠視眼鏡？要解決這個問題，我們先來了解眼的結(jié)構(gòu)?！?/p>

3.高二（1）班共有學(xué)生48人，在本學(xué)期生物學(xué)期中考試時，教師通過分析試卷發(fā)現(xiàn)，答對選擇題第2題的同學(xué)有32人，答錯該題的有16人，請你通過計算判斷該題的難度級別。

該題難度的計算： P＝R/n=32/48=0.67 P在0.4和0.7之間 所以該題的難度為中等 4.論述題]請整理“光合作用”的教學(xué)內(nèi)容中你認為屬于”核心概念”的概念。

答：1.光合作用的概念：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。我們每時每刻都在吸入光合作用釋放的氧。我們每天吃的食物，也都直接或間接地來自光合作用制造的有機物。2.光合作用的實質(zhì)：合成有機物，儲存能量。3.光合作用的反應(yīng)式：CO2 + H2O 光 葉綠體 能量 ＋ O2

5、如果想搞清楚你的狗最喜歡的狗食，那么，在實驗中你應(yīng)該控制哪些變量？

答：

1、定時：是指每天飼喂時間要固定，不能錯前拖后。

2、掌握好食物的溫度。

3、飼料方面。一是因飼料單一，不新鮮，有異味等，犬不愿采食。二是因飼料中含有大量化學(xué)調(diào)味品，或含芳香、辣味等有刺激性氣味的物質(zhì)，以及特別甜或咸的食物，均影響犬的食欲。

4、喂食的場所不合適，如強光，喧鬧，幾只犬在一起爭食，有陌生人在場或其他動物干擾等。寵物健康飲食的要素包括飲食的質(zhì)量、數(shù)量和頻率。

6.試述中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)策略及其主要優(yōu)缺點。

合作學(xué)習（cooperative learning）：在教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習達到學(xué)習效果的最優(yōu)化。即學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作，共同完成任務(wù)。在合作學(xué)習的情景中，其顯著特征是學(xué)生有義務(wù)有責任主動地相互依賴，團隊成員“生死與共”。合作學(xué)習的優(yōu)點包括 : a）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習； b）學(xué)習的責任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生； c）教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的服務(wù)者和幫助者； d）學(xué)生不僅自己學(xué)會，還有責任幫助小組中其他成員學(xué)會。合作學(xué)習的不足包括 :)合作學(xué)習時，有時會因組內(nèi)成員意見不一，分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗，浪費大家的時間和精力 b)在小組合作學(xué)習時，有時會因一些不愿承擔責任或不積極配合的影響全組土氣，降低全組工作、學(xué)習效率。c)在合作學(xué)習中，還有可能造成小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。d)關(guān)于合作學(xué)習中，如何從整體上對每一成員進行評價，是定量評價還是定性評價，還沒形成一套適宜的評價理論和方法。

2?？茖W(xué)探究包括：提出問題-作出假設(shè)-制定計劃-實施計劃-得出科學(xué)結(jié)論-表達交流探究教學(xué)的特征包括： a)學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動去探究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學(xué)的知識。b)為了研究自然而培養(yǎng)所需的探求能力。c)有效地形成認識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。d)培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。e)通過探究活動學(xué)習的知識是科學(xué)概念而不是文學(xué)知識。探究教學(xué)的目標主要是：使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題；保持學(xué)生的好奇心；讓學(xué)生參與需要高水平認知和技能的活動；形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度；為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗。探究教學(xué)的不足： 探究教學(xué)要求學(xué)生必須具備一定的探究能力，還要掌握必須的探究技巧，并且要有大量的基礎(chǔ)知識作為儲備，同時還要有持之以恒的耐心和科學(xué)的態(tài)度。在實際的應(yīng)有中往往由于問題的提出不夠科學(xué)，或者是方法不得當，計劃不夠周密等不足導(dǎo)致探究的失敗或者是得出錯誤的結(jié)論。

3.STS（Science Technology Society，即科學(xué)、技術(shù)、社會）教育是在當代科技迅猛發(fā)展以及由此產(chǎn)生的環(huán)境、社會問題等背景下形成的教育思潮，優(yōu)點在可以培養(yǎng)大眾的科學(xué)技術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)和訓(xùn)練個體的參與意識、決策能力，在決策和實踐中強調(diào)社會價值取向。STS教育的最大特點是把社會因素納入科學(xué)教育之中，并作為一個不可分割的部分，使科學(xué)、技術(shù)、社會成為一個相互關(guān)聯(lián)的整體。不足是學(xué)生的學(xué)習局限在課堂之內(nèi)，對社會了解不夠，缺乏親身的體驗，知識的接受有時顯得空洞，不夠貼合學(xué)生實際，不能夠很好的調(diào)動心學(xué)生的積極性，有的學(xué)生甚至認為這些與自己很遙遠，表現(xiàn)的漠不關(guān)心，這些都有待解決。

4.概念圖（conceptmap）是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每個概念之間的關(guān)系通過連接線上的詞表示。一個理想的概念圖應(yīng)該是:（1）概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當?shù)脑~或詞組標注出來。（3）不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點；縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。因而，在概念圖中的概念是不能被單獨表征的。概念圖在教學(xué)中，可以作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評價的工具。其不足不同的學(xué)生對知識的理解及接受能力的不同，會出現(xiàn)部分同學(xué)看到概念圖頭疼，理不清脈絡(luò)層次，反而造成知識接受的混亂。由此看來任何一種教學(xué)的策略都有其滋生的優(yōu)缺點，我們在教學(xué)中必須針對不同的情況，做合理的取舍。

7、如何準備一節(jié)中學(xué)生物學(xué)實驗課？ 答：中學(xué)生物實驗課教學(xué)的準備一般應(yīng)包括：（1）制定實驗教學(xué)目標，應(yīng)包括認知目標、情感目標和動作技能目標三部分。（2）編制實驗教學(xué)計劃。如：實驗課時計劃的編制，應(yīng)深入分析教材，明確實驗?zāi)康?，確定重點、難點，認真?zhèn)湔n寫好課時計劃。（3）采集和培養(yǎng)實驗材料。（4）準備藥品、儀器和用具等工作。8.簡述演示技能的應(yīng)用原則與要點。

演示技能是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模式、圖畫聲像資料等，指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析和歸納的方式。應(yīng)用原則與要點: 1 針對性和目的性 2 適用性和鮮明性 3 示范性和可靠性 4 演示與講授統(tǒng)一行

10、簡述演示技能的應(yīng)用原則與要點？

答：演示技能是教師進行實際表演和示范操作，運用實物、樣品、標本、模式、圖畫聲像資料等，指導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析和歸納的方式。應(yīng)用原則與要點 1 針對性和目的性 2 適用性和鮮明性 3 示范性和可靠性4 演示與講授統(tǒng)一行 13.教學(xué)目標表述的四要素是：

1行為主體（教學(xué)目標的描述是學(xué)生的學(xué)習行為）使學(xué)生?；讓學(xué)生?；提高學(xué)生?能認出?；能描述?；能設(shè)計? 比較差別教學(xué)具體目標應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞 2.行為動詞了解、掌握、知道、熟悉，是內(nèi)部心理過程的動詞，難以測量和檢驗。能認出、能描述、寫出等則意義明確，便于測量和檢測。3行為條件需要讓學(xué)生在什么情況下什么范圍里完成指定的學(xué)習活動，如“用所給的材料探究?”；“通過自行設(shè)計，完成實驗? 4.表現(xiàn)程度測量學(xué)習結(jié)果所達到的程度。如“能準確無誤的?”認出植物種子的結(jié)構(gòu)。目標表述的四要素體現(xiàn)了誰？（學(xué)習者）做什么？（可觀察到的學(xué)習行為）在什么條件下？（支持學(xué)習的環(huán)境）做到什么程度？（行為的標準）。

14、教案的一般格式包含哪些內(nèi)容？

教學(xué)課題a)教學(xué)目標 b)教學(xué)重點c)教學(xué)難點d)教具e)課的類型f)教學(xué)方法（模式）g)課時安排h)內(nèi)容要點（板書設(shè)計）i)教學(xué)過程j)教學(xué)后記（課后分析）。教案格式多樣，具體的寫法主要因人而異，常見的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等，也可幾種形式綜合使用。

15：[論述題]簡述合作學(xué)習與獨自學(xué)習、競爭學(xué)習的區(qū)別與聯(lián)系。

答：（1）、合作學(xué)習是指學(xué)習者一起達到其共同的目標。學(xué)習者的個人目標和其學(xué)習小組的集體目標應(yīng)是一致的，個人和群體之間是積極的相互依賴關(guān)系。在合作學(xué)習中，所有學(xué)習成員都是相互得利的，是一種”你的成功就是我的成功”的學(xué)習模式，在合作學(xué)習中，學(xué)習者會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功；同時，也只有自己成功了，小組才能成功。

（2）、獨自學(xué)習是指學(xué)生所要完成的學(xué)習目標與其他同學(xué)毫無關(guān)系，每一學(xué)生都有各自的學(xué)習目標和學(xué)習材料，依照自己的速率而學(xué)習，學(xué)習結(jié)果以標準參照為評價取向，不與其他同學(xué)作比較。學(xué)習者在獨自學(xué)習中完全追求自己的興趣，重視自己的努力和成就，不受其他學(xué)習者學(xué)習成敗的影響。

（3）、競爭學(xué)習是指學(xué)習者個人與個人之間的競爭。其學(xué)習關(guān)系是消極的相互依賴關(guān)系，學(xué)習者是以其他學(xué)習者的失敗來證實自己的成功。在競爭學(xué)習中，只有少數(shù)學(xué)習者能達到預(yù)定目標，學(xué)習結(jié)果是以常模參照為評價取向的。

從上述三者的關(guān)系比較中我們可以看出，合作學(xué)習有其自身的優(yōu)越性，是當今社會最重要的一種學(xué)習模式。合作學(xué)習模式彌補了傳統(tǒng)學(xué)習模式中的不足，加強了學(xué)生之間積極的同伴互助關(guān)系，正是這種積極互賴關(guān)系，不只是在學(xué)校學(xué)習過程中，而且在促進學(xué)生的情意和社會性的發(fā)展方面都會對學(xué)生產(chǎn)生積極而又重要的作用。合作和競爭是可以同時存在于教學(xué)活動中的。合作學(xué)習并沒有否認競爭與個人活動的價值。他們認為合作與競爭是矛盾統(tǒng)一的范疇，為了完成復(fù)雜的任務(wù)就必須合作，而為追求更完美的結(jié)果又必須競爭，即在小組內(nèi)以“合作”為主，但不排除競爭，尤其是組間競爭可促進小組內(nèi)部更好的合作。

合作學(xué)習的基本理念之一就是強調(diào)”組內(nèi)成員合作，組建成員競爭”；合作學(xué)習與獨自學(xué)習也是互不排斥的，有效合作學(xué)習的前提是獨自學(xué)習，每個學(xué)生只有具備了獨自學(xué)習能力，才能確保合作學(xué)習的實效性。

合作學(xué)習、獨自學(xué)習和競爭學(xué)習三者之間相互融合，相互補充，把三者共同納入教學(xué)過程之中，按照教學(xué)進程的需要安排不同的學(xué)習模式，是對傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，是符合教學(xué)規(guī)律和時代的需求，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的。

五、簡答題（共20分。每小題5分）

1、如何選擇教學(xué)方法？（共5分。每項1分）

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容；（2）根據(jù)學(xué)生的實際狀況；（3）根據(jù)自已的專長和教學(xué)特點；

（4）根據(jù)生物學(xué)在中學(xué)的實際情況；（5）根據(jù)本校教學(xué)條件。

2、現(xiàn)代教學(xué)方法的特點？（共5分。每項1分）

（1）以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點。發(fā)展學(xué)生的智能是現(xiàn)今教學(xué)方法的時代特色。（2）以調(diào)動學(xué)生的積極性和充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相結(jié)合為基本特征。（3）注重對學(xué)生學(xué)習方法的研究。（4）重視學(xué)生的情緒生活。（5）對傳統(tǒng)教學(xué)方法適當保留并加以改造。

3、直觀教學(xué)的意義有哪些？（共5分。每項1分）（1）直觀教學(xué)是進行基礎(chǔ)知識和基本技能的重要手段。（2）直觀教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習速度，提高學(xué)習效率的手段。

（3）直觀教學(xué)是集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)習主動性和積極性，組織以學(xué)生為主體學(xué)習活動的手段。（4）直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的手段，還可促進學(xué)生發(fā)展想象力、思維力等等。（5）直觀教學(xué)是教學(xué)過程中對學(xué)生進行思想教育的手段之一。4、2001年初，江蘇教育出版社和人民教育出版社編著的國家課程標準實驗用《生物》教科書 的編寫理念是什么？（共5分）

（1）體現(xiàn)面向全體學(xué)生的理念。（2分）

（2）體現(xiàn)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的理念。（1分）（3）體現(xiàn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習的理念。（2分）

六、論述題（共10分。要求適當?shù)年U述）

結(jié)合實際談如何發(fā)揮講授法的優(yōu)點、克服其缺點？（每項論點1分，共5分；論述部分占5分）（1）科學(xué)性和思想性；（2）思考性；（3）系統(tǒng)性和邏輯性；（4）興趣性；（5）講練結(jié)合