第一篇：雁蕩二小“讀寫結(jié)合遷移運(yùn)用”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究

“讀寫結(jié)合 遷移運(yùn)用”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究

——《蝸?！氛n例研究

樂清市雁蕩鎮(zhèn)第二小學(xué)

一、探究理念

新大綱上對(duì)于閱讀有著明確的要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。”還指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽”?？梢娐鋵?shí)以讀為本的思想，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。

讀和寫是互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)；反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力，達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。

一、教前找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。

所謂“教前找點(diǎn)”就是在讀寫結(jié)合教學(xué)前，必須要找準(zhǔn)“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，這樣才能明確讀寫結(jié)合教學(xué)的方向，科學(xué)有序地落實(shí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)。從大量成功的實(shí)踐來看，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)可從以下三個(gè)層面來把握：

1、讀建議，瞄準(zhǔn)寫作能力訓(xùn)練靶點(diǎn)。

小學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的寫作能力的目標(biāo)分成七大學(xué)習(xí)重點(diǎn)：確定目的、內(nèi)容和表達(dá)方式、組織結(jié)構(gòu)、書面語運(yùn)用、修訂、表達(dá)方式的運(yùn)用、實(shí)用寫作、文學(xué)創(chuàng)作。各年級(jí)訓(xùn)練各有側(cè)重點(diǎn)，在大綱上已經(jīng)有明確提示。而中段的寫話要求以段的訓(xùn)練為主，為此在發(fā)掘了文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)之后，應(yīng)確立讀寫結(jié)合的目標(biāo)是進(jìn)行遷移運(yùn)用寫一段話。

《蝸?！?教材提供的信息是很豐富的，事先統(tǒng)覽教材，稍加梳理，就可以捕獲很多重要信息。比如，課后的“指南針”中就明確要求學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，學(xué)會(huì)從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面去觀察事物，這不但是學(xué)習(xí)課文的方法，也是習(xí)作訓(xùn)練的方法。依據(jù)這一點(diǎn)要求進(jìn)行遷移運(yùn)用，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察別的小動(dòng)物，寫出自己所觀察到的東西。

2、讀細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)寫作能力訓(xùn)練亮點(diǎn)

細(xì)節(jié)決定成??！讀細(xì)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)寫作的訓(xùn)練亮點(diǎn)，亮點(diǎn)就是藏匿在課文細(xì)節(jié)中的表達(dá)特色。尋找的角度不同，細(xì)節(jié)也就不同。

(1)、按語言單位的構(gòu)成來看：詞、句、段、篇中可能藏有訓(xùn)練點(diǎn)。例如：修辭：比喻、擬人、排比、反復(fù)、頂針、假借、雙關(guān)、反復(fù)、對(duì)偶等；結(jié)構(gòu)：總分、并列、順承、轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)等，都可以作為訓(xùn)練點(diǎn)。而《蝸?！愤@篇課文的最明顯的特色就是動(dòng)詞的運(yùn)用，這就是文本的語言點(diǎn)。抓住這個(gè)語言的訓(xùn)練點(diǎn)，可以進(jìn)一步讓學(xué)生明晰動(dòng)詞的使用規(guī)則，如何準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)氖褂脛?dòng)詞，無疑是中段學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的一項(xiàng)本領(lǐng)。（2）、從練筆的時(shí)機(jī)看，有些細(xì)節(jié)可能藏有亮點(diǎn)。在試教《蝸?！返臅r(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)到蝸牛探出頭的動(dòng)態(tài)描寫時(shí)，就能靈活地將蝸牛的一些動(dòng)作轉(zhuǎn)移到烏龜上，體現(xiàn)了活學(xué)活用。

在課文中，都會(huì)有這樣一些可供選擇的不同時(shí)機(jī)：作為讀寫結(jié)合訓(xùn)練的點(diǎn)。我們要準(zhǔn)確解讀，善于把握。

二、教中建模重引導(dǎo)

模塊運(yùn)行，是讀寫結(jié)合教學(xué)非常具體的操作方式。經(jīng)過實(shí)踐研究，我們將這一操作方式概括為五個(gè)模塊：點(diǎn)撥——感悟——理解——積淀——強(qiáng)化（運(yùn)用）。特別說明的是，模塊運(yùn)行在中、高年段比低年段更為凸顯一點(diǎn)。

1、點(diǎn)撥模塊。它的特點(diǎn)是：通過一定的導(dǎo)語、問題或?qū)W習(xí)情境引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文中讀寫結(jié)合點(diǎn)所蘊(yùn)含的段落、句子或詞語。例如：在教學(xué)蝸牛的動(dòng)作時(shí)，運(yùn)用比較動(dòng)詞的方法，設(shè)置問題情境：“探出”和“伸出”有什么不同之處？在這里，主要是想通過問題點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，重點(diǎn)關(guān)注讀寫結(jié)合點(diǎn)所在的語句。

在教學(xué)中，還有很多的點(diǎn)撥方法，比如對(duì)比法、引讀法等，可以結(jié)合教材特點(diǎn)和自身的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造性地運(yùn)用。

2、感悟模塊。感悟的基本途徑主要是“讀”，就是對(duì)讀寫結(jié)合點(diǎn)所在的段落、句子或詞語進(jìn)行反復(fù)閱讀，可以通過多種形式的讀加以體會(huì)，比如：默讀、自由輕聲讀、自由放聲讀、同桌互讀、小組齊讀、全班齊讀等，教學(xué)《蝸?！返牡谌匀欢螘r(shí)，悟讀是必不可少的環(huán)節(jié)，通過多種形式的讀，使學(xué)生初步了解動(dòng)靜結(jié)合的這種寫法。

3、理解模塊。理解的主要作用是：幫助學(xué)生形成一種新的知識(shí)和方法的清晰概念。理解是掌握和運(yùn)用的基礎(chǔ)和保障，所以要非常重視落實(shí)。讓學(xué)生通過讀充分感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的分析、講解，使學(xué)生形成清晰的概念，從而達(dá)到對(duì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確理解，如此在使用時(shí)才會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)。

4、積淀模塊。積淀的作用是：積累和內(nèi)化。老師讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，接著讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞說其他的小動(dòng)物，對(duì)所學(xué)習(xí)的觀察方法達(dá)到內(nèi)化的目的，為后面的運(yùn)用做好鋪墊。

5、強(qiáng)化模塊。它的主要作用是：促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和方法的遷移，達(dá)到學(xué)以致用，用之適切。促使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中加以鞏固和強(qiáng)化所積淀的寫作知識(shí)和方法。我們?cè)谟懻撝写_定以“烏龜”作為學(xué)生寫話的對(duì)象，一是因?yàn)闉觚敽臀伵Ｖg存在一定的相似性，而是烏龜?shù)膭?dòng)作需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察才能有所領(lǐng)悟，結(jié)合前面動(dòng)詞的指導(dǎo)，學(xué)生在運(yùn)用觀察方法上會(huì)有一定的收獲，并能興味盎然地投入到寫作中來。

五個(gè)模塊教學(xué)，思路清晰，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也是一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)教學(xué)的扎實(shí)到位的步驟。

三、隨文練筆巧訓(xùn)練

隨文練筆就是讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中習(xí)得寫作知識(shí)和方法后，進(jìn)行與之相關(guān)的寫作訓(xùn)練。課堂時(shí)間是有限的，要想在有限的時(shí)間內(nèi)既完成對(duì)文章的閱讀理解，又能扎實(shí)地進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，確實(shí)需要教師費(fèi)一番心思。而這其中，設(shè)計(jì)隨文練筆的形式，尤為重要，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。進(jìn)行任何讀寫結(jié)合訓(xùn)練，要以教材為依托，也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，可以從“詞——句——段——篇”幾個(gè)方面來進(jìn)行。每一次練筆要“精”，即精選精煉，仿創(chuàng)結(jié)合，注重提升練筆的成效。

1、抓詞句訓(xùn)練：打好學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。

第一，在低、中年級(jí)，我們要注重寫作基礎(chǔ)的訓(xùn)練，即詞語、句子的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。鑒于《蝸?！氛n文中出現(xiàn)的大量生動(dòng)的動(dòng)詞，我們確定了讀寫結(jié)合點(diǎn)是：學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞來寫一種動(dòng)物。那么可以設(shè)計(jì)什么形式的隨文練筆呢？抓住詞語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采取仿創(chuàng)結(jié)合的策略，設(shè)計(jì)隨文練筆工作紙。首先，引導(dǎo)學(xué)生從句子中感悟動(dòng)詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，通過學(xué)生的讀，做動(dòng)作使他們悟出動(dòng)詞的傳神；接著，運(yùn)用觀察的方法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察烏龜，然后說出它的動(dòng)作，在動(dòng)詞的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，寫一段觀察烏龜?shù)脑?。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中，利用生活的積累，進(jìn)行模仿和創(chuàng)造語言，使得沉睡紙面靜止的語言就會(huì)活立起來，正像葉圣陶先生所言：“一字未宜忽，語語悟其神?！睉{這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練技能??”在今后的觀察實(shí)踐中能有所裨益。

第二，詞語訓(xùn)練的方法是多樣的，而句子的訓(xùn)練也是豐富多彩的。

為此，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年段特點(diǎn)，采用了先扶后放的教學(xué)策略，讓學(xué)生在交流動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，自己組織語言進(jìn)行寫話，這樣子，既強(qiáng)調(diào)了動(dòng)詞的重要性，降低了習(xí)作的難度，又讓學(xué)生有自由表達(dá)句子的機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面。

2、抓段落訓(xùn)練：提高學(xué)生構(gòu)段的能力。

對(duì)于如何成段，在觀察的對(duì)象的動(dòng)作的選擇上就尤其重要，讓學(xué)生觀察烏龜一連串連續(xù)的動(dòng)作。在描寫動(dòng)作之后，滲透指導(dǎo)要加上自己的感受，這樣就可以毫無痕跡的讓學(xué)生明白這就是一段具體生動(dòng)的話。

總之，教材是我們最好的“標(biāo)本”，課堂練筆必須遵循“以學(xué)定教”“因文而練”的原則，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地模仿和創(chuàng)造性練筆，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平是很有幫助的。教師要充分利用好課堂主陣地，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材之典范，憑借讀寫遷移引導(dǎo)學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言。

著名特級(jí)教師于漪老師說過：“教師要有好眼力——碧海深處探珍奇”。閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫相輔相成。古人云：“授人以魚，僅供一頓之需；授人以漁，將終身受益無窮?！睆脑~句到段篇，只要我們巧妙設(shè)計(jì)，精選精練，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)課堂的引導(dǎo)作用，進(jìn)行有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。這樣就有可能讓學(xué)生能作文、會(huì)作文、愛作文，使作文成為學(xué)生成長中的樂趣所在。

二、我們的實(shí)踐

【第一次課堂的預(yù)設(shè)】

經(jīng)過多次研討，我們初設(shè)《蝸?！氛n目標(biāo)為：（1）了解文章主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)（2）體會(huì)作者細(xì)致的觀察，悟讀重點(diǎn)動(dòng)詞，了解蝸牛的膽小。（3）初步使用觀察的方法進(jìn)行實(shí)踐，使用準(zhǔn)確的動(dòng)詞寫一段話。活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：通過正確觀察尋找蝸牛的眼睛來導(dǎo)入主題。第二環(huán)節(jié)：初讀課文，理清課文脈絡(luò)。第三環(huán)節(jié)：研讀第三自然段，以重點(diǎn)字詞去體悟蝸牛。第四環(huán)節(jié)：讀課文《蝸?！罚私庾髡呙鑼懙捻樞蚺c方法。第五環(huán)節(jié)：讓學(xué)生以重要詞語為點(diǎn)，去觀察，去創(chuàng)作。

【第一次課堂的實(shí)錄】

第一次課堂實(shí)錄

師：今天我們來上課，大家知道上什么么？ 生：蝸牛

師：嗯，大家來看看書上的圖畫，看看這只蝸牛有什么奇怪的地方么？ 生：??

師：大家不知道，老師也不是很清楚，那我們一起去課文里看看吧，大家自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出有關(guān)蝸牛外貌的句子。

生：（自由讀書）

師：字詞都會(huì)讀了么？ 生：會(huì)

師：來時(shí)自理帶來的三組詞語，來看看第一組誰會(huì)讀？ 生1：犄角，螺旋形，觸角，脖子，腦袋。師：注意了腦袋這里的袋讀輕音，大家來讀讀。生：腦袋。

師：你來當(dāng)當(dāng)小老師，帶著大家讀讀。生：犄角，螺旋形，觸角，脖子，腦袋。師：下面第二組，誰來讀讀

生2：探出，東張西望，巡視一番，危險(xiǎn)，縮回去。師：第三組，獎(jiǎng)勵(lì)給讀書讀得認(rèn)真的。

生：不懈，喘氣，畏懼，退縮，挪動(dòng)，長途跋涉。師：跋這里跟腳有關(guān)系，師：不懈，就跟我們說的堅(jiān)持？ 師：三組詞語一起來讀讀。

師：這三組詞都有一些秘密。大家來找一找 生1：第一組都是講身體。師：什么的身體

生1：蝸牛

師：第二組呢？來自第幾自然段？ 生2：第三自然段。師：講得蝸牛的什么呢？ 生2：膽小

師：第三組，講得是那個(gè)自然段的呢？ 生（齊）：第四段。

師：那么第三組詞語最后的意思都是 生：（世上無難事，只要肯登攀）師：老師剛才的小問題，大家還記得么？ 生：找外貌 師：你找到了么？ 生1：第三段

師：你讀一讀看。

生：探出一對(duì)張這小黑眼睛的觸角。

師：看看書上的圖畫，發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖錯(cuò)在哪了么？ 生：??

師：圖上的蝸牛的眼睛畫錯(cuò)了，看來畫這個(gè)圖的小朋友不仔細(xì)觀察。下面大家一起默讀第三自然段，想一想蝸牛給你留下了什么印象？請(qǐng)?jiān)谟懈杏|的地方做做批注。

師：你覺得這只小蝸牛怎么樣？ 生1：我覺得它是一只膽小鬼

師：你從哪里看出來，它真的很膽??？

生2：蝸?？偸遣卦趫A圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。師：大家齊讀這句話。

生：蝸?？偸遣卦趫A圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。師：大家讀一讀，注意 總是藏

生2：要是輕輕地碰他一下，它便立即把頭縮回去。師：你來讀讀看

生：要是輕輕地碰他一下，它便 立即 把頭 縮 回去。師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，才學(xué)會(huì)就能應(yīng)用。大家來一起讀讀看 生：要是輕輕地碰他一下，它便 立即 把頭 縮 回去。師：老師也來送大家一句，大家讀讀看

生：不一會(huì)兒，從硬殼里探出一對(duì)長著小黑眼睛的觸角，東張西望地巡視一番，直到覺得四周沒有一點(diǎn)兒危險(xiǎn)了，才慢慢地伸出頭來。

師：這里面有一對(duì)意思相近的詞語，伸出，探出。能不能換個(gè)位置呢？ 生：不能 師：為什么呢？ 生：??

師：大家來一起讀一讀

生：不一會(huì)兒，從硬殼里伸出一對(duì)長著小黑眼睛的觸角，東張西望地巡視一番，直到覺得四周沒有一點(diǎn)兒危險(xiǎn)了，才慢慢地探出頭來。

師：看看能不能換，就從意思入手，大家來看看探有什么意思

生：試探。

師：探就是看看有沒有危險(xiǎn)，那么伸就是確定了沒有危險(xiǎn)了。師：那大家來看看有沒有跟它一樣的詞語？ 生：巡視

師：怎么樣的巡視 生：東張西望

師：誰來做一做這個(gè)動(dòng)作？ 生：（表演）

師：在生活中誰會(huì)這樣呢？ 生：小偷??

師：嗯，在這里把蝸牛當(dāng)做了人來寫，這是什么手法呢？ 生：擬人。

師：東看看，西看看，看看有沒有危險(xiǎn)，蝸牛就是膽小 生：小偷看是怕別人來抓他，師：嗯，蝸牛是把有人來傷害它！除了東張西望巡視，還有一個(gè)詞語。生：直到??才??

師：直到?jīng)]有危險(xiǎn)了，它才伸出頭來。大家來試試讀一讀

生：不一會(huì)兒，從硬殼里探出一對(duì)長著小黑眼睛的觸角，東張西望地巡視一番，直到覺得四周沒有一點(diǎn)兒危險(xiǎn)了，才慢慢地伸出頭來。

師：誰來自己讀一讀。

師：觀察的順序。開始蝸牛有沒有動(dòng)？ 生：沒有。

師：嗯沒有動(dòng)的，就是靜。下面還有一些動(dòng)詞。生：探，身

師：在用詞的時(shí)候，非常準(zhǔn)確，還用了擬人。來幫幫我用這些方法去寫一寫老師帶來的一直烏龜。

【第一次試教后研討】

執(zhí)教教師：這次教學(xué)活動(dòng)，主要的目的是讓學(xué)生體會(huì)蝸牛的膽小。從學(xué)生給我的反饋中可以發(fā)現(xiàn)：孩子已體會(huì)到蝸牛的膽小，但不夠深入，在體悟忠還存在很多問題，請(qǐng)大家多提寶貴意見。

師1：導(dǎo)入過于奇怪，在字詞方面教學(xué)欠缺，一帶而過，缺少必要的深入。

師2：在蝸牛的膽小的體悟上，有重復(fù)累贅之感，少了一根線索，感覺混亂。師3：師生互動(dòng)環(huán)節(jié)過于簡單，師占主導(dǎo)地位，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的思想情感。通過第一次實(shí)踐和課后研討，我們將方案進(jìn)行了如下修改和調(diào)整：

1、導(dǎo)入時(shí)加入圖片，使學(xué)生能直接觀察。

2、對(duì)于蝸牛的引導(dǎo)上，以作者為出發(fā)點(diǎn)，去思考體悟蝸牛。

3、在觀察上，動(dòng)詞讓學(xué)生自己去圈，去找，去思考。

【第二次課堂的實(shí)錄片段】 第二次課堂實(shí)錄片段：

師：觀察蝸牛，說說你看到的蝸牛 生1：有殼，生2：有觸角；

師：觸角下面是什么啊？ 生：眼睛。

師：眼睛長在觸角下面么？請(qǐng)讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，找一找蝸牛的眼睛長在哪里，并思考“我”對(duì)蝸牛的態(tài)度前后有什么變化？

生：（讀書）

?? 師：真棒 ??

師：默讀第三自然段，想一想“我”觀察了蝸牛哪些行為，對(duì)蝸牛留下了什么印象？ 生：

師：蝸牛給你了什么印象？

生：膽小

師：請(qǐng)?jiān)谡n文中找出蝸牛膽小的字詞。蝸牛哪些行給作者留下了這些印象？ 生：立即和縮

師：你從哪里看出來作者認(rèn)為它很膽小

生：縮

師：縮是找一個(gè)怎樣的動(dòng)作（板書縮）生：做動(dòng)作

師：你為什么縮回去呢？ 生：因?yàn)榕?/p>

師：你能讀一讀么？

生：要是輕輕地碰它一下，它便立即把頭縮回去。師：真棒。大家一起來讀一讀。

師：還有哪里讓你覺得它很膽小呢？

生：蝸牛總是藏在圓圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。師：總是是什么 生：一直

師：哪個(gè)動(dòng)作？ 生：藏

師：（板書藏）你能讀一讀么？

師：你還覺得不肯讓你覺得膽小，對(duì)吧？

師：這幾位同學(xué)為了強(qiáng)調(diào)膽小，把幾個(gè)字讀重了，大家一起來試試。師：你還覺得哪里讓你覺得蝸牛很膽??？ 生：不一會(huì)兒??伸出頭來。師：圈一圈哪些動(dòng)詞

師：其中有2個(gè)動(dòng)詞非常相似 生：東張西望，巡視一番 師：還有么？ 生：伸出，探出 師：可不可以互換？ 生：可以/不可以 師：都說說你的理由

師：真棒，所以這兩個(gè)詞不能換。

師：再看看東張西望，大家來做一做動(dòng)作

師：再看看巡視，加了個(gè)帽子。為什么要加帽子呢？

師：巡視有兩種意思：一種是走走看看，一種是在原地看。是哪一種？ 生：第二種

師：一般是誰在走一走看看，生：人

師：現(xiàn)在用在蝸牛身上了，所以應(yīng)該加上引號(hào)。現(xiàn)在大家來讀一讀這個(gè)膽小的蝸牛。師：大家一起來讀一讀。

??

師：在剛才讀的過程中，你感受到蝸牛的膽小了么？ 生：嗯

師：在作者的觀察中，生：仔細(xì)。

師：總是藏在?? 生：靜的時(shí)候

師：不一會(huì)兒??是什么時(shí)候呢？ ??

【第二次試教后研討】

執(zhí)教者：感悟和體會(huì)蝸牛的膽小是第三自然段教學(xué)的重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在具體的語言環(huán)境體會(huì)、感悟，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，把書本語言內(nèi)化為自己的語言，提高學(xué)生的語文能力。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，享受美的樂趣。在這樣自主感悟的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅入情入境，朗讀水平與審美情趣也有了大幅度地提高。

教師1：在動(dòng)靜結(jié)合上，是否提高了三年級(jí)的難度，沒有符合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

教師2：教師還是在教導(dǎo)上，沒有以生為重。讀的時(shí)候缺少明顯的目標(biāo)，盲目地讀書。

通過第二次實(shí)踐和課后研討，將方案再一次進(jìn)行了如下修改：

在師生討論蝸牛的膽小的地方，盡量讓學(xué)生自己去讀，去體悟，去表達(dá)。【第三次課堂的實(shí)錄片段】 想一想蝸牛給你留下了什么印象？全出蝸牛的動(dòng)作。師：你覺得這只小蝸牛怎么樣？ 生1：我覺得它是一只膽小鬼

師：你從哪里看出來，它真的很膽??？

生2：蝸?？偸遣卦趫A圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。師：大家齊讀這句話。

生：蝸?？偸遣卦趫A圓的螺旋形的硬殼里不肯出來。師：大家讀一讀，注意 總是藏

生2：要是輕輕地碰他一下，它便立即把頭縮回去。師：你來讀讀看

生：要是輕輕地碰他一下，它便 立即 把頭 縮 回去。師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，才學(xué)會(huì)就能應(yīng)用。大家來一起讀讀看 生：要是輕輕地碰他一下，它便 立即 把頭 縮 回去。師：老師也來送大家一句，大家讀讀看

生：不一會(huì)兒，從硬殼里探出一對(duì)長著小黑眼睛的觸角，東張西望地巡視一番，直到覺得四周沒有一點(diǎn)兒危險(xiǎn)了，才慢慢地伸出頭來。

??

師：大家來一起讀一讀

生：不一會(huì)兒，從硬殼里伸出一對(duì)長著小黑眼睛的觸角，東張西望地巡視一番，直到覺得四周沒有一點(diǎn)兒危險(xiǎn)了，才慢慢地探出頭來。

師：看看能不能換，就從意思入手，大家來看看探有什么意思

生：試探。

師：探就是看看有沒有危險(xiǎn)，那么伸就是確定了沒有危險(xiǎn)了。師：那大家來看看有沒有跟它一樣的詞語？

生：巡視

師：直到?jīng)]有危險(xiǎn)了，它才伸出頭來。大家來試試讀一讀

生：不一會(huì)兒，從硬殼里探出一對(duì)長著小黑眼睛的觸角，東張西望地巡視一番，直到覺得四周沒有一點(diǎn)兒危險(xiǎn)了，才慢慢地伸出頭來。

??

總之，本課例經(jīng)過三次研討后，到第三次時(shí)，主講教師在試教時(shí)就比較成功。不但課堂各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、科學(xué)合理，師生互動(dòng)和諧、情感交流融洽，教師啟發(fā)引導(dǎo)恰當(dāng)，而且，以讀為主，創(chuàng)設(shè)情境在以讀為本，以人為本的基礎(chǔ)上，更要抓本務(wù)實(shí)，以本為本，以實(shí)為本。才能不斷改革閱讀教學(xué)方法，讀寫結(jié)合，提高閱讀效果，從而達(dá)到遷移運(yùn)用的教學(xué)目的。

三、我們的認(rèn)識(shí)

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。考慮到三年級(jí)的年段特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)共有三點(diǎn)：1.了解主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。2.體會(huì)作者觀察的細(xì)致，悟讀重點(diǎn)動(dòng)詞，了解蝸牛的膽小。3.初步使用觀察的方法進(jìn)行實(shí)踐，使用準(zhǔn)確的動(dòng)詞寫一段話。

首先，詞語教學(xué)中滲透文本整體意識(shí)。

多種形式的朗讀使學(xué)生對(duì)詞語識(shí)記興味盎然，達(dá)到了正確認(rèn)讀的目標(biāo)。同時(shí)在正確識(shí)記的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)各組詞語之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系進(jìn)行了深入思考，利用詞語自主說說課文內(nèi)容，如對(duì)第三組詞語的教學(xué)，在突破讀音難點(diǎn)之后，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，先找到這一組詞語出現(xiàn)在第四自然段，然后結(jié)合第四自然段用上詞語說說蝸牛爬墻的經(jīng)過。

這樣的教學(xué)引領(lǐng)不僅能讓學(xué)生牢固地掌握詞語，學(xué)會(huì)在語境中使用詞語，同時(shí)有效地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了梳理，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞語與課文主要內(nèi)容之間的關(guān)系，收到了“一箭雙雕”的效果。

其次，關(guān)注學(xué)生觀察方法的養(yǎng)成。

興趣是最好的老師。通過讓學(xué)生觀察插圖中的蝸牛，激發(fā)了學(xué)生觀察的興趣，同時(shí)對(duì)文本介紹的對(duì)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生在找到課文插圖上的錯(cuò)誤之后，觀察有了成就感。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)觀察的方法有了一定的了解。接下來體會(huì)課文中作者的細(xì)心觀察就水到渠成了。悟讀第三大段時(shí)，除了抓住重點(diǎn)動(dòng)詞感悟蝸牛的“膽小”之外，在個(gè)別動(dòng)詞體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合文本對(duì)動(dòng)靜兩種觀察的方法進(jìn)行了小結(jié)，這種對(duì)觀察方法的指導(dǎo)，完全切合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀的基本要求：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。為下面的習(xí)作打下了良好的伏筆。從語言文字的運(yùn)用角度出發(fā)，教師就應(yīng)該給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ崾?，使學(xué)生不僅能在課堂上學(xué) 同時(shí)也滲透觀察和動(dòng)詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。

到方法，更能在日常生活中運(yùn)用方法。

再次，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，通過磨課過程中反復(fù)對(duì)動(dòng)詞這個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)和觀察方法的結(jié)合，既讓學(xué)生學(xué)到了觀察的方法，又使學(xué)生在使用動(dòng)詞能力得到了提高，這樣的讀寫結(jié)合，有效的提高了語文課堂的容量，學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力有了一定的提高，這樣扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，才真正符合課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

“讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用”是語用課程的一個(gè)重要指標(biāo)，因此，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，要求教師具有敏銳的語言感受能力，同時(shí)要將科學(xué)的寫話方法傳授給學(xué)生。我們的語文課堂在語用的道路上，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，通過對(duì)《蝸?！愤@篇文章的解讀，也許對(duì)語用意識(shí)的培養(yǎng)能有一個(gè)拋磚引玉的作用。

第二篇：讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

《歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》 教學(xué)目標(biāo)：

1、品味作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作者描寫人物的方法，抓住人物動(dòng)作、語言，和側(cè)面描寫理解人物的精神品質(zhì)的表達(dá)方法學(xué)以致用。

2、分享孩子們同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，有效的培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng) 教學(xué)活動(dòng)

一、回顧學(xué)法，導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們通過直接動(dòng)作描寫和側(cè)面烘托感受了“刷子李”的技藝高超，今天我們要帶著上機(jī)課的收獲走進(jìn)《歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》。

設(shè)計(jì)意圖：回顧學(xué)過對(duì)人物描寫的方法，加深記憶，為方法的靈活運(yùn)用做好鋪墊。

二、試用學(xué)法，理解感悟

1、請(qǐng)同學(xué)們讀歐也妮.葛朗臺(tái)》、《金錢的魔力》《劉姥姥進(jìn)大觀園》 邊讀邊畫出語言和動(dòng)作和側(cè)面烘托的有關(guān)語句，讀給小組的同學(xué)們聽，并說一說從這些語句中你體會(huì)出了人物的什么精神品質(zhì)？并把你的體會(huì)寫在語句的旁邊。

2、通過探究交流，統(tǒng)一意見后，教師明確出有關(guān)語言的語句：（1）那個(gè)家伙擺出一副非?？瘫〉淖炷?，說道：“啊，是嗎？哼，當(dāng)然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的?！?/p>

他一聽這些話，態(tài)度稍微改了一點(diǎn)兒，但是他仍舊有點(diǎn)兒擺著架子回答我：“我并沒有惡意??恰恰相反，我們換得開！”

（這句話比較集中地反映了托德起初對(duì)“我”的態(tài)度。話說得很刻薄，充滿了歧視與輕蔑。

抓住“仍舊”“擺著架子”讀出托德的“善變”。透過這句話，一個(gè)藐視窮人，在窮人面前傲慢無禮的形象躍然紙上。）

他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，??恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

（點(diǎn)撥：托德神情的變化：“笑容是遍布滿臉的”──“凝結(jié)”、“毫無光彩”；通過感情朗讀體會(huì)比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進(jìn)那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動(dòng)，同時(shí)一直很地說著話，好像在自言自語似的：

（引導(dǎo)學(xué)生勾畫有關(guān)動(dòng)作的詞語，如“鉆進(jìn)”“來回翻動(dòng)”“興奮地說著話”，想象人物的連續(xù)動(dòng)作，體會(huì)人物的心情。）

（2）“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。劉姥姥見了，說道：‘這叉巴子比俺那里鐵掀還沉，那里強(qiáng)的過他。’??照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個(gè)伏手。’”

“老劉，老劉，食量大如牛，吃個(gè)老母豬不抬頭?！?/p>

“別的罷了，我只愛你們家這行事。怪道說‘禮出大家’?！?/p>

“姑娘說那里話。咱們哄著老太太開個(gè)心兒，可有什么好惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取個(gè)笑兒。我要心里惱，也就不說了?！?/p>

（劉姥姥進(jìn)了大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，劉姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以所獲得別人的同情，希望得到些恩惠。通過語言描寫和側(cè)面烘托刻畫出劉姥姥的樸素實(shí)在的老農(nóng)婦形象。）

（3）先是吞吞吐吐，稱“有些小小的事得辦一辦”，連哄帶騙；接著是感情拉攏，故作苦相，“牽腸掛肚”，“受罪”；然后是惶恐緊張，“眼光從文書轉(zhuǎn)到女兒，從女兒轉(zhuǎn)到文書，緊張得腦門上盡是汗”；再次是許愿哄騙“要花許多錢”，“按月100法朗”；最后是唯恐女兒反悔，聲嘶力竭，“別多嘴”，“一言為定”。當(dāng)繼承權(quán)到手后，他是欣喜若狂，熱烈擁抱女兒。

這一系列“精采”的表演暴露了他丑惡的嘴臉。

【設(shè)計(jì)意圖：疏通文路是初讀感知中較為關(guān)鍵的一環(huán)，而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生初步了解文章大概，更幫助孩子理解文章人物的特點(diǎn)，既鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的能力，又授予概括文本內(nèi)容的方法，學(xué)能得法?！?/p>

3、匯報(bào)交流：

文中哪些地方給你留下深刻的印象？說說你的理解，其他同學(xué)有不同意見及時(shí)補(bǔ)充。

（1）先讓學(xué)生自行畫出，并寫出自己的體會(huì)；（2）再在小組內(nèi)交流；（3）最后在班內(nèi)展示交流。

三、誦讀品味 回顧三篇文章，相信大家一定有一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象出現(xiàn)在你的腦海里，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解再次找到自己喜歡的段落動(dòng)情誦讀，同桌再次互讀體會(huì)。

（教學(xué)方法：通過抓人物的動(dòng)作、語言和側(cè)面描寫，來體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。）

四、讀寫結(jié)合

1、根據(jù)本節(jié)課對(duì)人物描寫的方法，選擇一項(xiàng)內(nèi)容練習(xí)。

（1）炒菜片段：這時(shí)，油鍋騰起油煙子?！?/p>

就這樣，炒雞蛋做好了。（動(dòng)作描寫）（2）新來的小鄰居

前些天，我家隔壁搬來了一戶新主人。小主人是5歲左右的小男孩，可淘氣啦！

一天，他輕輕地推開我家的門，“嗨”地一聲，把我嚇了一大跳。我回過頭來，他 ——————————————————-————————，隨手將門拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在門口，決定等他出來是“報(bào)復(fù)”。沒過幾分鐘，他哼著誰也聽不懂的歌出來了。我拉開門，裝著生氣的樣子，————————————————————，一把抓住他的衣領(lǐng)。他被我突如其來的“襲擊”悶住了，————————————————————————看著他這副樣子，我禁不住咯咯地笑出聲來。這下可好了，他松開我的手扭轉(zhuǎn)身就逃，邊逃邊回過頭來，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜歡上了他。（神態(tài)描寫）

（3）下班回來，媽媽就忙著做家務(wù)??她是多么辛苦啊！2、同桌互相交流，修改（注意方法的運(yùn)用）

【設(shè)計(jì)意圖 ：“閱讀教學(xué)就是要把‘寫’擠進(jìn)去?！比~圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”我在語文課堂閱讀中，注重讀寫結(jié)合，做到讀中學(xué)寫，寫中促讀，相得益彰。有效地突破了課堂練筆的教學(xué)難點(diǎn)?！?/p>

第三篇：《窮人讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。（教學(xué)重點(diǎn)）

2．創(chuàng)設(shè)情境，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法（教學(xué)難點(diǎn)）教學(xué)過程：

一、由數(shù)學(xué)題激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，咱們這堂課是什么課？那我先出一道數(shù)學(xué)題來考考你們，誰能夠非常自信地舉手接受老師的挑戰(zhàn)呢？ 師：請(qǐng)問你是咱們班數(shù)學(xué)最好的嗎？（不是）沒關(guān)系，你有信心、有膽量就夠了。

師：出示5+2＝？請(qǐng)你自信地告訴老師答案。

師：采訪沒舉手的同學(xué)：你為什么不舉手？（看來我們對(duì)自己要多一點(diǎn)信心，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總是給那些勇敢、有自信的人。）

過渡：今天我們學(xué)的課文《窮人》與這個(gè)算式有很大的關(guān)系，誰能根據(jù)課文內(nèi)容說說這個(gè)算式的含義嗎？ ??

這就是課文的主要內(nèi)容，請(qǐng)大家找出桑娜抱回孩子后心理描寫的段落。

二、聚焦重點(diǎn)段，體會(huì)桑娜心理和品質(zhì) 1.初解“忐忑不安”。

齊讀，誰能找出最能表現(xiàn)桑娜心情的詞語？

忐忑兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)，都是心字底，如果從古人造字法來看，它們應(yīng)該都是會(huì)意字，心的上面一個(gè)是“上”，一個(gè)是“下”，心一上一下地跳動(dòng)，表示心情非常緊張、不安。那么，桑娜當(dāng)時(shí)忐忑不安地想了哪些事呢？ 2.桑娜忐忑不安地想了些什么事？ 小組交流、匯報(bào)。

師：是啊，此時(shí)此刻，桑娜忐忑不安地想到了丈夫回來以后會(huì)說些什么呢？她還想到了過去“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”，她更想到了現(xiàn)在：為什么要把他們抱過來?。孔詈笏氲搅苏煞蚧貋怼皶?huì)揍我的”。像她這樣想過

去，想現(xiàn)在，又想以后的心理活動(dòng)描寫方法，我們把它叫思前想后。

小結(jié)寫法（思前想后）。3.感受桑娜內(nèi)心的“忐忑不安”。如果按事情的先后順序，應(yīng)該是先想什么，再想什么，最后想什么？課文為什么不按這樣的順序來寫呢？（思緒混亂，頭緒萬千，更能表現(xiàn)桑娜忐忑不安的心理。）

4.走進(jìn)“貧窮”桑娜。

“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了?！笔艿囊馑际鞘裁?？（承受）“他”指誰？從這句話里你能讀出什么？（貧窮）讀1—8自然段，從哪些地方可能看出桑娜家境貧窮？（忙碌、穿著、食物）

貧窮的桑娜家又會(huì)是什么樣子？請(qǐng)看第一自然段。

（溫暖、舒適）從這段中你還能感受到桑娜的什么品質(zhì)？（勤勞）這個(gè)貧窮的家是靠桑娜的勤勞和漁夫冒險(xiǎn)打魚維持的，既然這么艱難，那么為什么還要把他們抱過來啊？

5.想一想，說一說，體會(huì)桑娜“善良”。如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）

小組交流、匯報(bào)。師：桑娜想都沒想就把孩子抱過來，這是出于一種本能，是什么本能？（母愛、善良）收養(yǎng)孤兒本來就是一件感人的事，可桑娜在自己家孩子多，生活已經(jīng)十分艱難的情況下，還收養(yǎng)這兩個(gè)孤兒，這就更感人至深了。

學(xué)生配樂朗讀，師：聽了你的朗讀，真是一種享受，真是入情入境。師：這段話沒有華麗的詞語，沒有一句直接贊美的話，而桑娜高尚的品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。感情朗讀第九自然段。

小結(jié)寫法（體現(xiàn)品質(zhì)、性格）。6.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。

師：你們還發(fā)現(xiàn)這段話有什么特點(diǎn)嗎？

這么多省略號(hào)，問號(hào)，感嘆號(hào)交織在一起，讓你感受

同學(xué)們，把課本合上，眼睛看著老師，老師想請(qǐng)你們把這篇課文背出來。到了什么？（人物復(fù)雜的心理）有時(shí)為了表現(xiàn)人物的內(nèi)心，它們是非常好的表達(dá)方法。小結(jié)寫法（巧用標(biāo)點(diǎn)）。

三、創(chuàng)設(shè)情境，牛刀小試

1.說一說，你在想什么？把你剛才的心情告訴大家； 2.練一練，運(yùn)用今天所學(xué)的心理描寫方法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些省略號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，把剛才的心情寫下來；

師：你們看，老師的一個(gè)小任務(wù)就把你們難倒了，這樣吧，老師換一個(gè)任務(wù)，把你們剛才的心情，利用我們今天學(xué)到的方法寫下來，好嗎？其實(shí)寫作比背書有趣多了。

3.讀一讀，展示臺(tái)展示學(xué)生作品；

祝賀這位同學(xué)成了我們班的第一個(gè)小托爾斯泰。

哪位同學(xué)來評(píng)一評(píng)，看有沒有用上今天學(xué)到的方法。4.小結(jié)：人物的內(nèi)心活動(dòng)是豐富多彩的，如果能在習(xí)作中恰當(dāng)運(yùn)用好心理描寫，就一定能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)為你的文章增添無限的色彩。

四、總結(jié)全文，延伸課堂

這篇課文作者通過細(xì)膩的心理描寫，塑造了一個(gè)將善良刻進(jìn)靈魂的桑娜形象。那么漁夫平安回來之后又會(huì)做出什么的決定呢？

五、作業(yè)布置

1.小練筆：作為兩個(gè)孩子的母親西蒙，她在臨死之前一定是百感交集，請(qǐng)大家課后用我們今天學(xué)到的關(guān)于心理描寫的方法去描述西蒙臨死前的心理活動(dòng)，注意恰當(dāng)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；

1、推薦閱讀：雨果的敘事詩《窮人》

第四篇：四季讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

《四季．讀寫結(jié)合》片段教學(xué)設(shè)計(jì) 廣州市華僑外國語學(xué)校李文霞 教材分析：《四季》是人教版一年級(jí)語文的一篇課文。本文語言優(yōu)美，富有童心，讀來朗朗上口，易誦易記，是孩子們說話寫話的好材料。利用圖畫與語句都能激發(fā)孩子們對(duì)大自然的熱愛。

學(xué)情分析：一年級(jí)的孩子剛學(xué)完拼音，會(huì)寫的字就幾個(gè)，所以用積累到的好詞去說優(yōu)美的話并借助拼音進(jìn)行簡單的填空式的寫話是孩子們寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：

1、在誦讀中感受課文的優(yōu)美語言，積累詞匯“尖尖、圓圓、彎彎”

2、模仿課文第一段進(jìn)行說話

3、發(fā)揮想象完成填空式的寫話 重點(diǎn)：

1、模仿課文第一段進(jìn)行說話

2、發(fā)揮想象完成填空式的寫話 難點(diǎn)：

發(fā)揮想象完成填空式的寫話 教學(xué)設(shè)計(jì)

有感情誦讀自己喜歡的段落。個(gè)人展示讀。

你覺得哪個(gè)詞寫出了草芽的可愛？ 向同伴介紹自己覺得特別好的詞 模仿課文填空式說話

1、柳葉（），她對(duì)（）說：“我是春天。”

2、荷花（），她對(duì)（）說：“我是夏天。”

三、自由發(fā)揮想象，進(jìn)行說話

1、月亮（），她對(duì)（）說：“我是中秋。”

2、星星（），她對(duì)（）說：“我是（）”

3、自己說句子，不給任何提示

四、進(jìn)行填空式寫話（）圓圓，她對(duì)（）說：“我是早晨?！保ǎ┨鹛?，他對(duì)（）說：“我是（。)”（）長長，他對(duì)（）說：“我是（。)” 反思：本片段教學(xué)充分發(fā)揮了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了激發(fā)孩子們想象的語言環(huán)境進(jìn)行語言訓(xùn)練。由于孩子們也是剛剛開始接觸說話寫話，所以后面舉手回答的孩子常常會(huì)說得和前面孩子一樣的話，這一是因?yàn)樗麄兂＝佑|到的就是那些句子，二是因?yàn)樗麄兎e累的詞匯還少，所以說不出各式各樣的句子。這時(shí)老師不應(yīng)該總是強(qiáng)調(diào)要說個(gè)不一樣的，而是要讓孩子們把他的那句巧合的話好好說完，再給他一個(gè)另外的詞，讓他變一下再說一次?？梢哉f借個(gè)詞給孩子，那么等孩子說出來后，要肯定這也是他的句子。這樣，孩子們的興趣和信心就會(huì)倍增，他們會(huì)想，即使說不好，也不怕，老師會(huì)借個(gè)詞給我呢。其實(shí)，借不就是學(xué)嗎？

第五篇：讀寫結(jié)合《七律 長征》教學(xué)設(shè)計(jì)

讀寫結(jié)合:七律 長征》教學(xué)設(shè)計(jì)

肖鎮(zhèn)小學(xué) 張文杰

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過本詩的學(xué)習(xí)，體會(huì)紅軍長征途中越過千難萬險(xiǎn)的情景，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士藐視圍難，戰(zhàn)勝困難的革命樂觀主義精神。

2、理解詩中“等閑、逶迤、磅礴、騰細(xì)浪、走泥丸、暖、寒、開顏”等主要詞語的含義。

2、有感情地朗讀這首詩。背誦全詩。教學(xué)流程：

一、激趣、解題導(dǎo)入（5分鐘）

1、對(duì)對(duì)子，感知何謂“對(duì)偶”。

同學(xué)們，上新課前，我們先來玩一個(gè)“對(duì)對(duì)子”的游戲，會(huì)吧？比如，我說云，你們對(duì)雨；我說雪，你們對(duì)風(fēng)。

預(yù)設(shè)1）：誰愿意先來試試。我說“春”，我對(duì)“夏”。我說“晨鐘”，我對(duì)“暮鼓”。預(yù)設(shè)2）：接著到誰了呢？

我說“兩只黃鸝鳴翠柳”，我對(duì)“一行白鷺上青天” 我再說“兩只黃鸝”，我再對(duì)“一行白鷺” 預(yù)設(shè)3）：最后一位，誰來呢？

我說“天上廣寒宮”，我對(duì)“人間清暑殿”。我說“大渡橋橫鐵索寒”，我對(duì)“金沙水拍云崖暖”。

語法滲透：同學(xué)們，其實(shí)像剛才的對(duì)子，一般叫對(duì)偶。而古詩詞中的對(duì)偶，又叫對(duì)仗。

2、解題，何謂“七律”、“五律”？

這對(duì)仗啊，可是我們今天所學(xué)的一種文體“七律”中不可缺少的要素！有哪位同學(xué)特別厲害，知道什么叫“七律”？或者“七律”有什么特征的？（每行七句、共有八行，偶數(shù)句押韻，中間四句話要對(duì)仗。）

學(xué)法滲透：你是怎么知道的？

哪位同學(xué)能舉一反三，來說說“五律”的特征？

3、好，來，一起來讀讀課題。（七律 長征 毛澤東）[點(diǎn)評(píng)：教師有效地引導(dǎo)，特別是恰當(dāng)而幽默的評(píng)價(jià)語，讓師生的情感達(dá)到最為融洽，有效地促進(jìn)了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。同時(shí)，以“對(duì)對(duì)子”的形式，不僅有趣，而且讓學(xué)生充分感知了一些相關(guān)的文體知識(shí)，既有趣又有益，的確難能可貴。]

二、講讀結(jié)合，初讀感知（10分鐘）

1、讀通讀順。a背景介紹：

同學(xué)們，《長征》這首詩是這樣寫成的。1934年10月，紅軍為粉碎國民黨反動(dòng)派的圍剿，開始了艱苦卓絕的萬里長征。他們一方面要抵抗幾十萬的敵軍瘋狂的圍追堵截，一方面又要不斷地跋山涉水，在一年的時(shí)間里，整整跨越了11個(gè)省哪！其間他們歷經(jīng)無數(shù)次的生死考驗(yàn)，由開始時(shí)的八萬多人到長征勝利時(shí)，只剩下了六千多人哪！終于，1935年10月，長征即將要?jiǎng)倮?，毛主席回顧踏過的征程，激動(dòng)地寫下了這首一起讀出來——“長—征—”！b細(xì)讀三遍詩：

學(xué)法滲透：有一句老話：“苦不苦，想想長征二萬五；累不累，看看革命老前輩。”請(qǐng)同學(xué)一定要好好地讀讀這首詩！注意，仔仔細(xì)細(xì)地讀上三遍。第一遍注意詩中的生字詞，爭(zhēng)取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候，爭(zhēng)取把它念通順，注意詩句內(nèi)部的停頓。聽明白要求了嗎？請(qǐng)認(rèn)真讀。c指名讀詩，正音：

好，誰愿意把這首詩讀給大家聽聽？你來。其他同學(xué)注意聽，這首詩當(dāng)中的4個(gè)生字，看他有沒有念錯(cuò)。

來，誰來給他一些建議。請(qǐng)你舉個(gè)例子讀給他聽聽，好嗎？ 請(qǐng)你再綜合同學(xué)們的建議，能更好地把這首詩再讀一次給我們聽嗎？ d齊讀

讓我們一起把這首詩讀出來。

2、讀出韻味。a課題的味道

真不錯(cuò)！同學(xué)們，讀詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道。比如《長征》這個(gè)題目我們可以有許多讀法。有的讀“長征”（語調(diào)平平），有“長”的味道嗎？這“長征”有多少里路?。繉?duì)！這“長”可是有二萬五千里啊！再聽老師這樣讀“長——征——”，有感覺嗎？

學(xué)法滲透：所以，一定要敢于讀出自己的理解，自己的味道。誰也來讀一讀這題目。b詩的味道 還有讀得更好的嗎？

對(duì)，帶著這種感覺請(qǐng)你再讀讀這首詩。慢一些。c范讀

下面老師也來讀讀，當(dāng)然，我讀的是自己的感覺和味道。僅供參考！d再次齊讀，讀出味道。

謝謝同學(xué)們。來，我們一起讀，相信大家也能讀得非常好！坐直了，讀慢些，讀到詩的字里行間去，讀出詩的感覺和味道來。

[點(diǎn)評(píng)：從有目的地自讀三遍，再到指名讀、指導(dǎo)再讀、齊讀，讓全體學(xué)生都能把詩讀通讀順；從詩題的味道，再到學(xué)生讀詩的味道，教師范讀的味道，學(xué)生再齊讀的味道，讓全體學(xué)生都在初讀全詩的基礎(chǔ)上得到了充分讀詩的機(jī)會(huì)。而且，學(xué)生再次齊讀時(shí)，也的確有了質(zhì)的飛躍。]

三、讀懂詩的大意（15分鐘）

1、默讀，靜思大意。

讀得好！同學(xué)們，書讀到這兒，老師有個(gè)要求了：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系書上的插圖以及查閱過的各種資料，再次默讀《長征》，想一想，這首詩每句話大概在講什么意思。呆會(huì)與同學(xué)們交流，你讀懂了哪些比較難理解的句子？拿起筆，邊默讀邊思考邊做一些簡單的筆記。（教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）

2、研讀，我讀懂了什么？

預(yù)設(shè)重點(diǎn)1）：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走丸。（1）學(xué)生匯報(bào)、補(bǔ)充

知識(shí)點(diǎn)：a “逶迤”與“磅礴”的理解。b“騰細(xì)浪”與“走泥丸”的理解。c“大無畏”精神和“革命樂觀主義”精神的表達(dá)。假如學(xué)生未講明，可通過質(zhì)疑交流的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。

（2）老師要考驗(yàn)?zāi)闶欠裾嬲斫饬诉@句話。其他同學(xué)對(duì)這句話還有疑問的可以請(qǐng)教他。學(xué)生質(zhì)疑，“小老師”作答，教師適時(shí)補(bǔ)充。

（理解“逶迤”“磅礴”“騰細(xì)浪”“走泥丸”時(shí)，相機(jī)用簡筆畫勾勒幫助理解。）a那么該如何讀好這兩句話呢？也就是哪里要輕讀，哪里要重讀？誰能來讀給大家聽聽？ b能給大家說說理由嗎？

c讓我們一起帶著這種感覺讀這兩句話。

預(yù)設(shè)重點(diǎn)2）：金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

知識(shí)點(diǎn)：“云崖暖”和“鐵索寒”不是指氣侯變化，而是講述了兩場(chǎng)戰(zhàn)役。（1）“巧渡金沙江”的故事是這樣的。金沙江兩岸高山峭壁，水流湍急，敵人更是戒備森嚴(yán)。我們的紅軍一面假裝攻打這頭，吸引敵軍的主力部隊(duì)；而另一面我軍主力隊(duì)悄悄到另一面奇襲，繳獲渡船，成功渡江，不費(fèi)一槍一彈，等敵人發(fā)覺趕來時(shí)，我軍已安然離開，敵人只能望江興嘆了。

a所以，每當(dāng)想起這場(chǎng)戰(zhàn)役，就讓我們感到？（喜悅等）用文的一個(gè)字來形容，就是——“暖”。那么應(yīng)當(dāng)用什么的語氣讀？（高興、歡快）來，請(qǐng)你把這種語氣送到句子中讀出來！

（2）“飛奪瀘定橋”的故事是這樣的。（幻燈出示瀘定橋照片）大渡河上的瀘定橋，橋面上只有九根鐵索，對(duì)岸的敵人早把木板抽掉了，踏在橋上隨時(shí)都有失足的危險(xiǎn)，更不要說還要面對(duì)敵人猛烈的攻擊了！所以，這場(chǎng)戰(zhàn)役不知道犧牲了我們多少的紅軍戰(zhàn)士??！

b因此，每當(dāng)想起這場(chǎng)戰(zhàn)役，就讓我們感到——（悲傷等）用文的一個(gè)字來形容就是——（寒），那么應(yīng)當(dāng)用什么語氣讀（深沉）。來，請(qǐng)你把這種語氣送到句子中讀出來！c讓我們一起把這兩句話連起來讀，讀出一喜一悲的味道來！

預(yù)設(shè)3）：講到其他語句的，點(diǎn)評(píng)其中的關(guān)鍵字詞，如“只等閑”“盡開顏”等，一筆帶過。[點(diǎn)評(píng)：充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有資源，發(fā)揮學(xué)生的各種感官作用，眼、耳、腦、嘴齊動(dòng)，讓學(xué)生在自主交流、質(zhì)疑中互動(dòng)、進(jìn)步，找尋與體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。同時(shí)，充分重視讀的作用，一切都是為了讀的理解，一切都是為了更好地讀。這個(gè)環(huán)節(jié)中，感覺教師的“放”要是能更加大膽、充分，課堂就一定更加精彩了！]

四、情境體悟練寫，感情引讀，升華情感。（8分鐘）

1、聽歌感悟情境

a同學(xué)們，其實(shí)剛才我們所講的都是長征之難，（板書）但這“難”用只言片語是道不盡，說不完的。下面讓我們?cè)陂L征之歌中去想象，去感悟。要求是這樣的：（出示幻燈片）

聽歌曲，展開想象，呈現(xiàn)畫面，完成創(chuàng)作。

例：在炎炎的烈日下，大地就像是一個(gè)蒸籠，萬物都失去了生機(jī)，又饑又渴的紅軍們卻依舊在熱浪中緩慢地移動(dòng)著?? 在磅砣的大雨里，； 在凜冽的寒風(fēng)中，； 在大雪紛飛的雪山上，； 在??

b學(xué)生匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)。

2、情境引讀 同學(xué)們，縱有千難萬難，縱有萬水千山，縱有數(shù)十萬敵軍的圍追堵截，毛主席回望萬里征途，血戰(zhàn)湘江，四渡赤水，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地，這一切的一切，在他的眼里，都化為了文中的那句話，“紅—軍—”一起讀出來：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。對(duì)，只—等—閑——?。ò鍟?/p>

“只等閑”的是“五嶺逶迤”一起來——騰細(xì)浪 “只等閑”的是“烏蒙磅礴”——走泥丸

“只等閑”中歷經(jīng)過歡欣，“金沙水拍”——云崖暖 “只等閑”中也歷經(jīng)了悲壯，“大渡橋橫”——鐵索寒 所以，這“只等閑”里體現(xiàn)了哪些精神啊？ 學(xué)生匯報(bào)。

對(duì)，這些就是革命大無畏的精神，就是革命樂觀主義的精神，這就是長征精神哪?。ò鍟┙K于，這一切的即將過去了，“更喜”的是一起來！“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”。[點(diǎn)評(píng)：“聽說讀寫”始終都是我們語文學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練點(diǎn)。在這里，教師的設(shè)計(jì)是“一舉多得”：第一，充分激發(fā)學(xué)生的想象力；第二，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展；第三，成功實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的遷移，以讀促寫，以寫再促讀！好！]

五、延伸閱讀，聯(lián)系實(shí)際（2分鐘）

a從此，紅軍在長征精神的照耀下，踏上了更為艱苦也更為光輝的征程。正如毛主席在《憶秦娥婁山關(guān)》中寫到的：（幻燈出示）

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。

長征才完，“雄關(guān)漫道真如鐵”，前路是漫長的，因?yàn)椤吧n山如海”，前路更是艱辛的，因?yàn)椤皻堦柸缪?。一起把這兩句話讀出來！

同學(xué)們，“天若有情天老，人間正道是滄?！薄６?，那段血雨腥風(fēng)的歷史已成過去，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。愿同學(xué)們能繼承長征精神，戰(zhàn)勝生活與學(xué)習(xí)中的種種困難，發(fā)奮學(xué)習(xí)，為祖國富強(qiáng)盡一分心力！請(qǐng)同學(xué)抄寫下這些毛主席的名句，背誦下來。（幻燈出示）

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。（《憶秦娥?婁山關(guān)》）天若有情天老，人間正道是滄桑。（《人民解放軍占領(lǐng)南京》）俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。（《沁園春?雪》）世上無難事，只要肯登攀。（《水調(diào)歌頭?重上井崗山》）為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天。（《到韶山》）中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝。（《為女民兵題照》）

[點(diǎn)評(píng)：當(dāng)前學(xué)生的最大缺陷是閱讀面太窄，而教師就充分意識(shí)到了這點(diǎn)，引用毛澤東一些著名的詩句作為結(jié)束語，進(jìn)行抄寫、背誦，激發(fā)學(xué)生課外閱讀毛澤東詩詞的興趣，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效拓展。]

五、板書設(shè)計(jì)

（逶迤與細(xì)浪的簡筆畫）

（磅礴與泥丸的簡筆畫）

難

七律 長征 精神

只等閑