第一篇：教育心理學教案之教學方法的選擇與設(shè)計

教育心理學教案

教學方法的選擇與設(shè)計

院系：

專業(yè):

組員：孟長林

劉 帆 趙英杰

田進林

教育心理學教案

一.課題

教學方法的選擇與設(shè)計

二.教學目的

讓作為準教師的同學們理解教學方法的選擇和設(shè)計，同學們都要走向教室崗位，了解教學方法和如何選擇和設(shè)計，這是比較重要的。我們擁有這方面的知識后，在工作崗位上才會游刃有余，才會得心應(yīng)手。

三.授課類型

新授課（ppt結(jié)合傳統(tǒng)講授方法）四.教學重點

現(xiàn)代教學方法 五.教學難點

傳統(tǒng)教學方法和相待教學方法的異同點，兩者的關(guān)系是什么？如何如何結(jié)合實際，采取適當?shù)姆椒ń虒W進行教學。六.教學流程圖教學過程

問題導入解析問題傳統(tǒng)教學方法現(xiàn)代教學方法教授法討論法提問法發(fā)現(xiàn)教學方法自主學習教學方法基于問題的學習方法程序教學法 掌握學習教學方法合作學習教學方法探究性教學設(shè)計方法七.教學過程 1.導入：

教育心理學教案

探討作為一個教師我們在教學過程中要具備怎樣的基礎(chǔ)知識，如何安排一堂程，結(jié)合上一節(jié)課程內(nèi)容，進一步探討如何才能高效地教學。如何適應(yīng)社會學要，采取先進教學方法。

2.教學內(nèi)容

（一）傳統(tǒng)教學方法：

（1）．講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內(nèi)容的科學性和思想性，同時又要應(yīng)盡可能的與學生的認知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。

②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學生的學科思維。

③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。

（2）．討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關(guān)資料或進行調(diào)查研究，認真寫好發(fā)言提綱。

②討論時，要善于啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學生都有發(fā)言機會。

③討論之前，應(yīng)明確討論的程序和規(guī)則，包括內(nèi)容安排、時間安排和討論過程中的分工等。

④討論結(jié)束時，教師應(yīng)進行小結(jié)，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。

（3）．提問法

是教師根據(jù)學生已有知識或經(jīng)驗，提問學生，并引導學生經(jīng)過思考，得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的教學方法。

1．理想的課程提問過程是：創(chuàng)設(shè)情境、給出問題、啟發(fā)作答、評價擴展。2．有效提問應(yīng)該具備以下特征：

①把握問題難度的梯度水平，一般從容易到難，穩(wěn)步推進 例 ②提出不同認識和水平或種類的問題，根據(jù)要達到的教學目標例 ③提問題要面向全體學生，讓學生有平等回答問題的機會，教育心理學教案

④控制等待時間，要與發(fā)問的問題難度相適應(yīng)，⑤對學生的回答給以適當?shù)姆答?，起到強化的作?⑥鼓勵學生大膽質(zhì)疑 ⑦一般不重述問題

（二）現(xiàn)代教學方法：

（1）發(fā)現(xiàn)教學法：

布魯納基于自己的發(fā)現(xiàn)學習理論提出的。指教師根據(jù)學習的課題，給學生創(chuàng)設(shè)一個研究問題的情境，對研究的問題提出各種假設(shè)，組織學生從理論上和實踐上對提出的各種假設(shè)進行實驗、檢驗、補充或修正等探索性的活動，讓學生自己探索、發(fā)現(xiàn)直至掌握科學結(jié)論。

步驟：

①創(chuàng)造相關(guān)情境，提出使學生感興趣的問題，激發(fā)學生興趣，提高內(nèi)部動機

②為學生提供相關(guān)資料或指導學生搜索可靠資料，將他們新舊知識結(jié)合，使得學生自己提出問題的假設(shè)

③讓學生對所搜集的資料進行分析，在理論和實踐上驗證自己的假設(shè)。④根據(jù)結(jié)果，認真評價后得出結(jié)論和最佳解決方法。

（2）程序教學法 : 一種個別化的教學形式，將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將按一定的程序編排呈現(xiàn)給學生，要求學生學習并回答問題，及時得 到反饋信息。

類型：

①直線式程序法，又叫斯金納型的程序?qū)W習。②分支式程序法，又叫克勞德型的程序?qū)W習。

（3）掌握學習教學方法：

由布盧姆提出。指只要學習所需的各種學習條件具備，任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部課程內(nèi)容。

（4）探究性學習教學方法: 指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇與確定專題進行研究，并主動獲取與應(yīng)用知識和技能、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科研素質(zhì)的教學方法。

應(yīng)用過程：

①探究性學習的準備 ②探究性學習的實施 ③探究性學習的總結(jié)

教育心理學教案

（5）基于問題學習的方法

是基于建構(gòu)主義學習與教學理論形成的一種教學方法，是以真實時間和問題為基礎(chǔ)來展開學習和教學過程的一種教學模式。

要求： ①設(shè)計問題

②分析問題解決的思路

③通過拆分、解決問題講授相關(guān)知識點

④通過類似問題的解決，幫助學生鞏固相關(guān)知識點

（6）自主學習教學方法

自主學習教學方法的核心是使課堂真正成為充滿生機與活力的“學堂”，使學生真正成為學習的“主人”，是能力訓練擺在首要位置，實質(zhì)是在能力訓練中真正得到落實，是學生真正學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣

特點：

①學生自主學習為主與教師教授為輔 ②個人思考與同伴合作學習相結(jié)合 ③學習信息及時反饋

④教師的教案應(yīng)具有導學性、開放性。

（7）合作學習教學方法：

指在教師的指導下，采取學生之間小組協(xié)作或其他自由合作方式，圍繞教學中的某一主題或任務(wù)，讓學生進行交流、討論、協(xié)商、辯論、競爭、角色扮演等學習活動，使學生在交流、合作與競爭中建立團隊精神、協(xié)作意識，掌握知識與技能的教學方法?；窘M織形式：

①教師提出合作學習目標或任務(wù)。②學生組成合作學習小組。

③各小組學生開展協(xié)作學習活動。

④小組學生合作完成學習任務(wù)，學習成果在全班展示、評議，教師總結(jié)。合作學習的模式： ①學生小組成績分組 ②小組輔助教學

③合作性綜合閱讀和作文 有效的合作學習的特征： ①異質(zhì)小組

②有明確的目標

③小組成員相互依賴

④教師作為監(jiān)督者和信息源 ⑤學生有個人責任 ⑥獎勵小組的成功

⑦小組成員進行自我評價

第二篇：教學方法的選擇與運用

教學方法的選擇與運用

(一)教學方法選擇的主要依據(jù)1.教學規(guī)律和原則 2.教學目的和任務(wù)

3.學科特點和具體教學內(nèi)容

4.學生的身心發(fā)展特點和學生的認知基礎(chǔ) 5.教師自身的素養(yǎng)

6.教學時間和效率的要求 7.學校的教學設(shè)施

(二)教學方法運用的一般要求1.做到優(yōu)化組合和最佳選擇 2.做到原則性與靈活性相結(jié)合

班級教學制是現(xiàn)階段世界各國也是我國教學的基本組織形式。它是把學生按年齡、程度編成有固定人數(shù)的教學班級，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，按照學校的課程表進行教學的一種組織形式。(二)班級教學制的優(yōu)點(三)班級教學制的缺點

一、備課

(一)鉆研教學材料，做到“心中有書”

教學材料包括課程標準、教科書、課程計劃以及有關(guān)的教學參考資料。鉆研教學材料一般要經(jīng)過懂、透、化三個階段。(二)了解教學對象，做到“目中有人” 學生認知的準備狀態(tài)是教學的起點。教學要做到有的放矢，就必須深人全面地了解和研究自己的學生。

教師備課要與學生對話，其基本要求: 1.備課，要體現(xiàn)預設(shè)與生成

2.備課，要體現(xiàn)教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變 3.備課，要體現(xiàn)教學生活化 4.備課，要尊重學生的差異性

(三)考慮教學方法，做到“手中有法”(四)擬定教學計劃，做到“胸中有數(shù)” 備課的結(jié)果是編寫出教學計劃。

1.學期或?qū)W年的教學進度計劃2.單元或課題的教學進度計劃。3.課時計劃(即教案)

二、上課

上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)好課有以下基本的評價標準。

1理念科學2目標明確3內(nèi)容正確4語言清晰5方法適當6積極性高7組織得當8效果優(yōu)秀

三、作業(yè)的布置與批改

作業(yè)是教學工作的有機組成部分，是課堂教學的延伸。

四、課外輔導

課外輔導是課堂教學的一種必要補充形式。

課外輔導是使教學適應(yīng)學生個別差異，貫徹因材施教、提高教學質(zhì)量的重要的措施。課外輔導的形式一般有個別輔導、小組輔導和集體輔導三種。

五、學業(yè)成績的檢查與評定

第三篇：教育心理學多項選擇二

1．心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在()。

A．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同

B．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同

C．個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同

D．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同

E．同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率

2．智力的群體差異包括()。

A．性別差異

B．年齡差異

C．種族差異

D．智商分數(shù)差異

E．同齡團體差異

3．以下屬于學生間認知方式的差異是()。

A．場獨立與場依存

B．獨立型和順從型

C．沉思型與沖動型

D．輻合型與發(fā)散型

E．外傾型與內(nèi)傾型

4．對于性格的特征差異，心理學家一般從以下幾個方面進行分析()。

A．性格的社會特征

B．性格的理智特征

C．性格的情緒特征

D．性格的意志特征

E．對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征

5．下列選項是對皮亞杰個體思維發(fā)展理論的敘述和評價，其中正確是()。

A．階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨特的圖式或認知結(jié)構(gòu)

B．圖式或認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程

C．皮亞杰將思維發(fā)展的過程分為四個階段的順序是：感知一動作階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段

D．現(xiàn)在有些心理學家對皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點存在質(zhì)疑

E．皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)

1．學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程．該系統(tǒng)包含的要素有()。

A．學生

B．教師

C．教學內(nèi)容

D．教學媒體

E．教學環(huán)境

2．教育心理學的研究對象是()。

A．如何學

B．如何教

C．學與教之間的相互作用

D．解決學生的心理問題

E．如何管理學生 3．教育心理學的作用體現(xiàn)在()。

A．幫助教師準確地了解問題

B．為實際教學提供科學的理論指導

C．幫助教師預測并干預學生

D．幫助教師了解學生的心理疾病 E．幫助教師結(jié)合實際教學進行研究

4．學生這一因素主要從兩方面影響學與教的過程()。A．群體差異

B．年齡差異

C．性別差異

D．學習方式差異

E．個體差異

5．心理學研究的具體任務(wù)包括()。

A．描述和測量

B．解釋和說明

C．預測和控制

D．探索和發(fā)現(xiàn)

多項選擇題

1．ABCE[解析]心理的發(fā)展具有不平衡性，見大綱中心理發(fā)展特征的論述。

2．ABC[解析]群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分數(shù)與同齡團體的差異屬個體差異。

3．ACD[解析]學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。外傾型與內(nèi)傾型，獨立型與順從型是屬于性格差異。

4．BCDE[解析]對于性格的特征差異，心理學家一般從以下四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。

5．ABDE[解析]略。

1．ABCDE[解析]學與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境。

2．ABC[解析]略。

3．ABCE[解析]教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，在實際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問題、預測干預學生，結(jié)合實際教學進行研究和為教學提供理論指導方向。

4．AE[解析]學生是學習的主體因素，它主要是從兩個方面影響學與教的過程即群體差異和個體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學習方式的差異屬于個體差異。

5．ABC[解析]心理學研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實、本質(zhì)、機質(zhì)和規(guī)律。具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制三個方面。

多項選擇題

1．教育活動的基本規(guī)律包括（BD）。A．教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系

B．教育與社會發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系 C．教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系 D.教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系 E．教育與生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾或關(guān)系

2．下列學科從屬于教育科學體系的是（ABCDE）。A．教育哲學

B．教學論

C．教育科研方法

D.學校管理學

E．外國教育史

3．教育學形成時期的主要著作有（ACDE）。A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》

B．凱洛夫的《教育學》

C．洛克的《教育漫話》

D斯賓塞的《教育論》

E．盧梭的《愛彌兒》

4．50年代以前，蘇聯(lián)主要的馬克思主義教育家及論著有（ABCE）。A．加里寧《論共產(chǎn)主義教育》

B．凱洛夫《教育學》

C．克魯普斯卡姬《國民教育與民主主義》

D巴班斯基《教育過程最優(yōu)化》 E．馬卡連柯《教育詩》

5．以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學派的主要觀點可以歸納為“三個中心”，即（ADE）。A．教師中心

B．活動中心

C．兒童中心

D課堂中心

E．書本中心

6．教育實驗共同具備的基本特征是（ABCD）。A．有變革

B．可重復操作

C．有理論假說

D有控制

E．全面科學

7．下列教育研究方法中屬于調(diào)查法的是（ABCDE）。A．觀察

B．測驗

C．問卷

D查閱資料

E．談話

8．與實驗法相比，調(diào)查法的優(yōu)勢在于它具有更大的（BE）。A．計劃性

B．實用性

C．客觀性

D科學性

E．廣泛性 9．文獻法就是對需要的文獻進行查閱、分析、整理，從而篩選出有助于研究進行的文獻的科研方法，下列屬于文獻的是（ABCDE）。A．會議記錄

B．期刊

C．錄音

D評述

E．文摘

10．從橫向看，教育的基本形式有（ABCDE）。A．家庭教育

B．學校教育

C．自我教育

D．社會教育

E．自然形態(tài)的教育

11．調(diào)查法的具體方式有（ABCDE）。A．查閱文獻資料

B．測驗

C．觀察

D．問卷

E．談話

12．《論語》中記述孔子教育思想觀點的有（BCD）。A．教學相長

B．“不憤不啟，不悱不發(fā)”

C．“學而不思則罔，思而不學則殆”

D“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從” E．長善救失

13．下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（AC）。A．教學過程的四個階段論

B．實科教育思想

C．教育性教學

D自然主義教育

E．實用主義教育思想

14．杜威實用主義所提倡的主要教育觀點有（ABCE）。A．學校即社會

B．教育即生活

C．兒童為中心

D．課堂為中心

E．從做中學

15．中國近代教育史上著名的教育家有（ABCD）。A．陶行知

B．徐特立

C．蔡元培

D．楊賢江

E．朱熹 16．第二次世界大戰(zhàn)以后出現(xiàn)的著名教育家及論著有（ABD）。A．布魯納的《教育過程》

B．布魯姆的《教育目標分類學》

C．赫爾巴特的《普通教育學》 D贊可夫的《教學與發(fā)展》

E．夸美紐斯的《大教學論》

17．布魯姆認為完整的教育目標分類學應(yīng)當包括（BCD）。A．交往領(lǐng)域

B．動作技能領(lǐng)域

C．認知領(lǐng)域

D情感領(lǐng)域

E．思維領(lǐng)域

18．教育實驗作為一種研究方法的基本特征是（ACDE）。A．有變革

B．有被試

C．有理論假說

D.可重復操作

E．有控制

1.學校文化的內(nèi)容有ABCDE A.教育的理想和追求 B.對學校功能及社會責任的理解 C.對個性的理解 D.對學習、工作的態(tài)度 E 對集體的看法

2.學校教育與家庭教育相互配合的方法有ACD A.互訪 C.家長會 D.家長委員會

3.現(xiàn)代教育的特征主要有ACDE A.公共性和生產(chǎn)性 C.科學性 D.國際性 E.終身性和未來性 4.溝通對于學校管理來說，有如下功能BCDE B.信息傳遞 C.控制 D.激勵 E.情感交流

5.教育如何培養(yǎng)學生的主體性?措施有ABC A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學生自學能力培養(yǎng) B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗 C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育 6.聘任教師的形式有ABCE A.招聘 B.續(xù)聘 C.解聘E.辭聘 7.教育目的的功能有ACE A.導向功能 C.調(diào)控功能 E.評價功能 8.參觀教學法可分為BDE A.可行性參觀 B.準備性參觀 C.現(xiàn)實性參觀 D.并行性參觀 E.總結(jié)性參觀 9.班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有BDE B.直線式 D.職能式 E.直線職能式 10.咨詢活動的基本原則有BCDE B.積極關(guān)注和信任來訪學生 C.注重來訪學生的主動參與

D.充分支持和鼓勵來訪學生 E.嚴格為來訪學生保密 11.教師的勞動特點包括：ABCDF A示范性

B創(chuàng)造性

C.復雜性

D廣延性

E.形象性

F連續(xù)性 12.直觀教具包括：CD A語言直觀

B．圖像直觀

C實物直觀

D模像直觀 13.教師備課要寫好的三個計劃是：ABCD A課時計劃

B．學年計劃

C教案

D單元計劃

16我國商、周的奴隸社會重視“六藝”教育；禮、樂、射、御、書、數(shù)，其中的（ADE）主要是德育內(nèi)容。

A 禮

B 射

C 御

D 書

E 樂

17青少年兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律是（ABCD）。

A發(fā)展的順序性和階段性

B發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性

C發(fā)展速度的不勻衡性 D發(fā)展的個別差異性

E發(fā)展的主動性和被動性 18 測驗的質(zhì)量指標主要包括（ABCE）

A信度

B難度

C效度

D準確度

E區(qū)分度

A人格感化

B環(huán)境陶冶

C藝術(shù)陶冶

D座右銘

E示范 20教學工作的基本環(huán)節(jié)有（ACDE）。

A備課

B組織教學

C上課

D學業(yè)成績評定

E輔導答疑

21教學大綱是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的（ABCE）等。

A教學目的B教材體系

C教材范圍

D學科設(shè)置

E教學進度 22理解課堂教學與課外教育工作的關(guān)系的正確觀點應(yīng)該是（ABDE）。

A課外教育工作是課堂教學的延續(xù)和補充

B課外教育工作具有相對獨立的地位

C課堂教學與課外教育工作可以互相取代

D課堂教學與課外教育工作可以互相補充 E課外教育工作與課堂教學相互促進

23政治、經(jīng)濟制度決定教育的（ACDE）

A領(lǐng)導權(quán)

B教育方法

C受教育權(quán)

D 教育目的E 教育的方針政策 1．按照需要產(chǎn)生的根源可把需要分為（AB）P56 A．自然需要 B．社會性需要 C．物質(zhì)需要 D．精神需要 2．感覺反映的是（AC）P87 A．客觀事物的個別屬性 B．客觀事物的整體 C．直接作用于感覺器官的事物 D．過去作用于感官的事物 19陶冶是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。主要包括（ABC）

3．產(chǎn)生深度知覺的單眼線索有多種，如（ABD）P144-145 A．線條透視 B．運動視差 C．視軸輻合 D．眼睛的調(diào)節(jié) 4．求異思維的特點是（ACD）P209 A．流暢性 B．可操作性 C．變通性 D．獨特性

5．按情緒發(fā)生的強度和持續(xù)時間，可把情緒狀態(tài)分為（ACD）P278 A．心境 B．情操 C．激情 D．應(yīng)激

1．大腦皮層的神經(jīng)細胞的基本過程興奮和抑制，可構(gòu)成三種基本特性，它們是（ABC）P322 A．強度 B．平衡性 C．靈活性 D．指向性 2．思維的間接性表現(xiàn)為（ABC）P A．對不在眼前，沒有直接作用于感官的事物加以反映 B．對根本不能直接感知的事物加以反映

C．在對現(xiàn)實事物認識的基礎(chǔ)上，作出某種預見 D．從部分事物的聯(lián)系中，找到普遍的、必然的聯(lián)系

3．注意分配的條件是同時進行的幾種活動（BCD）P83-84 A．必須在同一加工器里進行信息加工 B．必須在不同加工器里進行信息加工 C．其中必須有相當熟練的 D．之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系 4．錯覺的性質(zhì)包括（ACD）P154 A．歪曲的知覺 B．虛幻的知覺 C．在特定條件下產(chǎn)生的知覺 D．對事物的歪曲帶有固定傾向的知覺 5．個性心理包括（AC）P4 A．個性傾向性 B．情緒、情感 C．個性心理特征 D．意志活動 1．下列情況屬于第二信號系統(tǒng)活動的有（談虎色變、聞過則喜）

A．觸景生情 B．談虎色變 C．打草驚蛇 D.聞過則喜

2．注意的心理功能有（ACD）P72 A．選擇功能 B.信號功能 C．保持功能 D.監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能 3．感覺記憶的特點是（ACD）P172 A．鮮明的形象性 B.信息的被意識性 C．信息保持時間在1秒之內(nèi) D、記憶容量較大

4．情緒情感不同于認識過程，主要表現(xiàn)在情緒情感（ABCD）P258 A．在多維層面上表現(xiàn)出兩極性 B.是一種主觀體驗 C.伴有顯著的生理變化 D.伴有表情

5．與意志的堅韌性相反的品質(zhì)是（ABC）P299 A．頑固 B.執(zhí)拗 C．動搖 D.怯懦

11．在馮特之前就對心理現(xiàn)象進行實驗研究并做出了出色成績的心理學家有（AB）

A．韋伯 B． 費希納 C．斯佩里 D．艾賓浩斯 12．對一般人來說，大腦的左半球是分管（CD）P44 A．具體思維和形象思維的 B．音樂和繪畫藝術(shù)能力的C．抽象思維的 D．數(shù)學運算的

13．起動機作用的心理因素有（ABD）P62 A．需要 B．誘因 C．內(nèi)驅(qū)力 D．情緒 14．表象的特征有（ABCD）P164-165 A． 直觀形象性 B． 片段不穩(wěn)定性 C． 概括性 D．可操作性 15．激情是一種強烈、短暫、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)，其特點是（AD）P279 A．激動性 B． 彌散性 C． 渲染性 D．沖動性 11．有意注意和無意注意的關(guān)系是（AC）P78 A． 無意注意可以轉(zhuǎn)化為有意注意 B． 無意注意不能轉(zhuǎn)化為有意注意 C． 有意注意可以轉(zhuǎn)化為無意注意 D． 有意注意不能轉(zhuǎn)化為無意注意 12．心理學家把剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量叫做（ABCD）P90 A． 差別感覺閾限 B． 差別閾限 C． 最小可覺差 D． j．n．d． 13．視覺的適宜刺激是（AB）P93 A． 波長20納米~20000納米之間的電磁波 B． 光波 C． 波長380納米~780納米之間的電磁波 D． 無線電波 14．長時記憶的信息編碼有（AC）P179 A． 語義編碼 B． 語音編碼 C． 表象編碼 D． 想象編碼 15．物體在空間沒有位移而被知覺為運動的現(xiàn)象叫（BCD）P152 A． 運動知覺 B． 似動現(xiàn)象 C． 動景現(xiàn)象 D． ф現(xiàn)象 11．即使保持高度集中的注意也會發(fā)生感覺強度忽強忽弱周期性變化的現(xiàn)象叫（BD）P80 A．注意的分散 B．注意的起伏 C．注意的分配 D．注意的動搖 12．剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量叫做（BC）P90 A．差別感受性 B．差別閾限 C．最小可覺差 D．絕對感覺閾限 13．下述現(xiàn)象中屬于知覺恒常性的有（BC）P129 A．在吵雜的鬧市里別人喊自己的名字也容易聽到 B．在一定距離內(nèi)看一個人會覺得他高矮不變（大小恒常）

C．在陽光下煤反射的光遠大于暗光下石灰反射的光量，看起來石灰總比煤亮（亮度的恒常性）

D．畫家只用幾筆，你便能認出他畫的是什么(理解性）

14．對于短時記憶遺忘的原因有種種學說，影響較大的有（AB）P195 A．痕跡衰退說 B．干擾抑制說 C．近事遺忘說 D．遠事遺忘說 15．美國心理學家吉爾福特認為求異思維的特性有（ABD）P209 A．流暢性 B．變通性 C．選擇性 D．獨特性 1．言語機能聯(lián)合區(qū)包括（ABCD）P42 A．布洛卡中樞 B．威爾尼克中樞 C．視覺性言語中樞 D．書寫性言語中樞

12．當刺激剛剛達到閾限值的時候，即使我們十分注意，也會覺得刺激時隱時現(xiàn)，時強時弱，呈現(xiàn)出周期性的有節(jié)律的變化，這種現(xiàn)象我們稱為（BD）P80 A．注意的分散 B．注意的動搖 C．注意的轉(zhuǎn)移 D．注意的起伏 13．聽覺的適宜刺激是（AC）P101 A．聲波 B．電磁波 C．16Hz~20000Hz的空氣振動 D．380Hz~780Hz的空氣振動

14．動機是多種因素共同起作用的結(jié)果，這些因素包括（ABCD）P64 A．需要 B．驅(qū)力 C．誘因 D．情緒 15．注意的心理功能有（BCD）P72 A．引起個體活動的功能 B．對心理活動指向的對象加以選擇的功能

C．使心理活動持續(xù)進行并在意識中得以保持的功能 D．調(diào)節(jié)和監(jiān)督心理活動朝預定方向進行的功能

11．物體在空間沒有位移而被知覺為運動的現(xiàn)象叫（BC）P152

A．運動知覺 B．似動現(xiàn)象 C．動景現(xiàn)象 D．誘導現(xiàn)象

12．內(nèi)部感覺包括（ABC）P92

A．運動覺 B．平衡覺 C．內(nèi)臟感覺 D．機體覺 13．空間知覺包括（ABCD）P137

A．大小知覺 B．形狀知覺 C．深度知覺 D．方位知覺

14．干擾是遺忘的原因，其種類有（AB）P196

A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．接近干擾 D．相似干擾

15．粘液質(zhì)的神經(jīng)過程的特性是（ABD）P323

A．強 B．平衡 C．靈活 D．不靈活

11．威爾尼克中樞（CD）。P93 A．又叫運動性言語中樞 B．受到損傷將導致表達性失語癥 C．又叫聽覺性言語中樞 D．受到損傷將導致接受性失語癥

12．剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量叫（ABCD）。P90 A．差別感覺閾限 B．差別閾限 C．最小可覺差 D．j．n．d 13．深度知覺發(fā)生的雙眼線索有（AB）。P146 A．雙眼視軸的輻合 B．雙眼視差 C．結(jié)構(gòu)級差 D．運動視差 14．言語和語言不同，在于它（AB）。P244 A．是心理現(xiàn)象 B．是交際的過程 C．在個體身上會表現(xiàn)出缺陷 D．必須以字形或語言的聲音來表現(xiàn)

15．快樂、憤怒、悲哀和恐懼是四種（AB）。P276 A．原始情緒 B．基本情緒 C．復合情緒 D．表情

11．看到酸梅流口水屬于(BC)P53 A．無條件反射 B．條件反射 C．第一信號系統(tǒng)的活動 D．第二信號系統(tǒng)的活動 12．皮膚感覺包括(ABCD)P113 A．觸覺 B．壓覺’ C．痛覺 D．溫覺和冷覺 13．求異思維的特點有(ABD)P209 A．流暢性 B．變通性 C．形象性 D．獨特性

14．動機是多種因素共同起作用的結(jié)果，這些因素包括(ABCD)P64 A．需要 B．驅(qū)力 C．誘因 D．情緒 15．膽汁質(zhì)的神經(jīng)過程的特性是(AD)P323 A．強 B．平衡 C．靈活 D．不平衡

1．美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應(yīng)當包括的主要部分是（ACD）。A．認知領(lǐng)域

D．動作技能

B．日常生活領(lǐng)域

E．安全領(lǐng)域

C．情感領(lǐng)域

2．文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在（AC）。A．內(nèi)容的豐富

B．增強國家對課程改革控制權(quán)

C．課程結(jié)構(gòu)的更新

D．為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)

E．課程改革由受教育者完成

3．我國學校教育層次包括（ABCD）。A．幼兒教育

D．高等教育

B．初等教育 E．學歷教育

C．中等教育

4．古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指（BCD）。A．四書

B．文法

E．論語

C．修辭

D．辯證法

5．教育活動中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是（ADE）。

A．家庭教育

D．學校教育

B．道德教育 E．社區(qū)教育

C．班級教育

6．反映家庭教育中存在問題的說法的是（BCDE）。A．方法科學

B．家長對孩子期望偏高

C．片面重視孩子的智力開發(fā)．文化學習

D．不能全面關(guān)心孩子的成長

E．家庭教育是教育的一個分支 7．結(jié)合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是（ABD）。A．以業(yè)余為主

D．以短期為主

B．以自學為主

C．以長期為主

E．以國外學習為主

8．聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利是（ABCD）。A．無歧視原則

B．提早自立原則 C．尊重兒童觀點與意見原則

D．尊重兒童尊嚴原則

E．兒童利益最佳原則

9．以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是（BCDE）。

A．重視課程的標準化建設(shè)

B．重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化．綜合化

C．重視基礎(chǔ)學科和知識的結(jié)構(gòu)化

D．重視能力的培養(yǎng) E．重視個別差異

10．下列課程屬于綜合課程的有（ABE）。A．核心課程 B．融合課程 C．潛在課程

D．活動課程 E．廣域課程 1．校園文化的內(nèi)容有（ABCDE）

A．教育的理想和追求

C．對個性的理解 E．對集體的看法

2．學校教育與家庭教育相互配合的方法有（ACD）

A．互訪

B．民主評議

E．校外指導

C．家長會

B．對學校功能及社會責任的理解

D．對學習、工作的態(tài)度

D．家長委員會

3．現(xiàn)代教育的特征主要有（ACDE）A．公共性和生產(chǎn)性 D．國際性

B．公益性和免費性 E．終身性和未來性

C．科學性 4．溝通對于學校管理來說，有如下功能（BCDE）A．作出判斷評價

D．激勵

B．信息傳遞

E．情感交流

C．控制

5．教育如何培養(yǎng)學生的主體性?措施有（ABC）

A．建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學生自學能力培養(yǎng)

B．重視學生主體參與課堂，獲得體驗

C．尊重學生的個性差異，進行針對性教育

D．教育目標要反映社會發(fā)展

E．在成熟的基礎(chǔ)上引導發(fā)展

6．聘任教師的形式有（ABCE）

A．招聘 D．不聘

B．續(xù)聘

E．辭聘

C．解聘

7．教育目的的功能有（ACE）

A．導向功能 D．示范功能

B．強制功能

E．評價功能

C．調(diào)控功能

8．參觀教學法可分為（BDE）

A．可行性參觀

D．并行性參觀

B．準備性參觀 E．總結(jié)性參觀

C．現(xiàn)實性參觀

9．班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有（BDE）A．委員會制 D．職能式

B．直線式 E．直線職能式

C．參謀制

10．咨詢活動的基本原則有（BCDE）

A．改變現(xiàn)實．追蹤效果 B．積極關(guān)注和信任來訪學生

C．注重來訪學生的主動參與

D．充分支持和鼓勵來訪學生

E．嚴格為來訪學生保密

1．教學設(shè)計中教師主要對（ABCD）等基本要素進行系統(tǒng)、科學的分析。A．教學對象

B．教學內(nèi)容

C．教學目標

D．教學媒體 2．認知教學觀在（BCD）方面與行為主義不同。

A．教學態(tài)度

B．教學環(huán)境

C．教學方法

D．教學任務(wù) 3．建構(gòu)主義教學理論認為（AC）。

A．學生自發(fā)地主動學習知識

B．學生要發(fā)現(xiàn)客觀世界

C．學生應(yīng)主動把新知識納入原有知識系統(tǒng)

D．教師只是知識的傳授者

4．在情景認知教學理論看來，學生在學習過程中涉及（ABC）等因素的交互作用。A．角色

B．環(huán)境

C．認知

D．強化

5．在情景認知教學理論中，教師的作用在于（ABCD）。A．提供真實性活動

B．促進學生對學習環(huán)境的反思

C．支持學生的合作互動

D．以教學匹配學生的知識建構(gòu)過程 6．在（ABC）方面，專家優(yōu)于新手。

A．靈活性

B．發(fā)散性

C．獨創(chuàng)性

D．持久性

E．突發(fā)性 7．常用的有效教學方法與策略有（ABCD）

A．講授法

B．先行組織者的教學策略

C．發(fā)現(xiàn)學習

D．掌握學習

E．灌輸學習8．佛勒將教師專業(yè)發(fā)展劃分為（ABCE）

A．關(guān)注學習

B．早期存活的關(guān)注

C．職前關(guān)注

D．組織個人教學方式

E．關(guān)注教學情景 9．（BCD）都很強調(diào)練習對學習的重要性。

A．加涅

B．金布爾

C．桑代克

D．巴甫洛夫

10．學習風格指的是一種相對穩(wěn)定的個性化的（BC）。A．學習策略

B．學習傾向

C．學習方式

D．學習態(tài)度 11．學習風格具有（CD）特點。

A．多樣性

B．相對性

C．穩(wěn)定性

D．獨特性

12．建構(gòu)主義學習論要求學生（ABCD）。

A．承擔更多管理學習的任務(wù)

B．發(fā)展自我控制的技能和習慣

C．在真實情景中完成任務(wù)

D．對新知識進行主動構(gòu)建 13．感知運動階段的兒童的思維特點有（BCD）。

A．兒童已具備了初級的邏輯

B．兒童已形成了動作格式

C．智慧停留于動作水平

D．不具備表象和運算 14．人的社會化主要有（AC）特點。

A．終生化

B．個別化

C．能動性

D．以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ) 15．根據(jù)橫向標準，社會化包括（BC）

A．反向社會化

B．性別角色社會化

C．民族社會化

D．再社會化 16．影響個體社會化的因素有（ABCD）

A．電視

B．家庭

C．個體所處社區(qū)的特點

D．師生關(guān)系

17．根據(jù)外部表情來識別和判斷他人情感時，有賴于（ABD）的因素 A．社會文化

B．認知者年齡

C．認知者性別

D．社會經(jīng)驗的積累 18．侵犯性行為的理論主要包括（CD）

A．道拉德的本能論

B．洛倫茲的動機論

C．班杜拉的社會學習理論

D．弗洛伊德的本能論

19．影響侵犯性行為的因素主要有（ABCD）

A．個人認知水平與性格

B．所受挫折

C．暴力宣傳

D．侵犯性榜樣

20．產(chǎn)生社會抑制的原因與（ACD）有關(guān)。

A．社會文化背景

B．個體情緒

C．任務(wù)難度

D．個體責任是否明確 21．主要的非理性觀念包括（BCD）

A．刻板性

B．完美性

C．災(zāi)難性

D．消極性 22．中學生的身心發(fā)展特點有（BCD）

A．認知方面已經(jīng)成熟

B．處于“心理斷乳期”

C．進入到形式運算階段

D．自我意識有了大發(fā)展 23．（AC）教學理論認為“學生是知識的建構(gòu)者”。

A．認知主義

B．行為主義

C．建構(gòu)主義

D．人本主義 24．創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式有（ABC）。

A．聯(lián)想思維

B．直覺思維

C．靈感思維

D．受制思維 25．教師可以通過（ABCD）來樹立自己的威信。

A．高超的教學水平

B．良好的道德品質(zhì)

C．良好的作風

D．發(fā)展良好的師生關(guān)系 26．教師在教學情景中發(fā)展和豐富案例知識的常用方法有（ABC）。A．觀摩教學

B．微格教學

C．教學案例研究

D．教學反思 27．品德態(tài)度的形成經(jīng)歷了（ACD）三個階段。A．順從

B．醒悟

C．認同

D．內(nèi)化

28．建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的（ABC）。

A．主動性

B．社會性

C．情境性

D．強化作用 29．學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的常用方法用（ABCD）。

A．樹立遠大理想

B．明確問題

C．激發(fā)需要

D．及時反饋 30．興趣的發(fā)展一般要經(jīng)歷（ACD）等三個階段。A．有趣

B．情趣

C．樂趣

D．志趣 31．意志過程的三個階段是（ABC）。A．立志

B．篤信

C．有恒

D．勤奮 32．影響個體社會化的因素有（ABCD）。

A．家庭

B．學校

C．伙伴群體

D．大眾傳媒 33． 社會認知的要素有（ACD）。

A．認知者

B．印象

C．被認知者

D．認知情境 34．印象具有（BCD）三大特點。

A．直接性

B．間接性

C．穩(wěn)固性

D．綜合性 35．印象形成有（ABC）三種模式。

A．累加模式

B．平均模式

C．加權(quán)平均模式

D．遞減模式 36．常見的歸因偏差有（ABC）。

A．基本歸因錯誤

B．行動者和觀察者偏差

C．防御性歸因偏差

D．首因效應(yīng) 37．改變態(tài)度的常用方法有（ABCD）。

A．勸導宣傳法

B．群體影響法

C．活動參與法

D．角色扮演法 38．影響人際吸引的因素主要有（ABCD）。A．熟悉性

B．相似性

C．互補性

D．對等性 39．社會認知過程中主要存在的偏差有（ABD）。

A．首因效應(yīng)

B．暈輪效應(yīng)

C．主觀效應(yīng)

D．社會刻板印象 40．愛情包括（ABC）三種基本成分。A．親近

B．激情

C．承諾

D．友情 41．侵犯性行為具有的特點有（ABC）。A．是有意識、有意圖的行為

B．是外顯行為

C．是傷害他人的行為

D．是無意的行為

42．認知策略是學生用來指導自己（ABCD）的能力。A．注意

B．學習

C．記憶

D．思維

43．桑代克總結(jié)出了幾條主要的學習規(guī)律，即（ABD）。A．效果律

B．練習律

C．分配律

D．準備律 44．個性心理特征包括（ABC）。

A．能力

B．氣質(zhì)

C．性格

D．態(tài)度 45．一般來說，屬于智力因素有（AC）。A．記憶

B．興趣

C．思維

D．信念

46．在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括（ABC）。A．家庭問題

B．生活危機

C．財務(wù)問題

D．生涯發(fā)展 47．按照需要的起源，可以分為（AB）。

A．生理性需要

B．社會性需要

C．成長需要

D．健康需要 48．遺忘可能是由（BCD）造成的。

A．腦病變

B．消退

C．提取障礙

D．動機性抑制 49．有關(guān)社會距離測量法說法不正確的是（CD）。A．主要用來揭示群體中人與人之間的心理距離 B．這種方法有波加杜斯首創(chuàng)

C．是在社會測量法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的

D．向群體成員提問題的方法來收集具體資料

50．馬斯洛將人的需要分為哪兩類（BD）。

A．生理需要

B．缺失需要

C．心理需要

D．生長需要 51．“認知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性，但對應(yīng)于具體年齡段卻不是一成不變的，存在個體差異。每一階段所具有的獨特穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點。而且認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程。”皮亞杰的這一思想體現(xiàn)了哪些兒童心理發(fā)展的特征？（BCD）

A．不平衡性

B．連續(xù)性和階段性

C．差異性

D．定向性和順序性 52．下列哪些例子證實了心理發(fā)展具有順序性（ABD）A．兒童的思維發(fā)展從動作到表象再到抽象 B兒童先會叫“爸爸”、“媽媽”，后分清什么是“男、女” C．學?？偸且街袑W才教物理、化學

D．兒童的道德發(fā)展前后經(jīng)歷了“前世俗水平”、“世俗水平”和“后世俗水平”幾個階段 53．依戀的標志是（CD）。

A．啼哭

B．害怕

C．陌生人焦慮

D．分離焦慮 54．群體決策的優(yōu)點有（ABC）。A．在群體決策中，可激發(fā)個體的創(chuàng)造力

B．集體討論時可形成一個相對寬松的和諧的氣氛，有利于成員之間相互啟發(fā)與相互溝通 C．實施時容易得到群體成員的支持 D．避免決策出現(xiàn)極化現(xiàn)象

55．良好的復習策略是（ACD）。A．學習完成后在最短時間內(nèi)復習B．利用整塊時間集中復習

C．學習一門課程的前后不學習相似的其他課程 D．考試前讓大腦得到充分的休息

56．信念具有不同于迷信的特征是（AD）。A．獨立性

B．正確性

C．科學性

D．自覺性 57．從認知加工的角度出發(fā)，兒童認知發(fā)展意味著（ABC）。A．認知結(jié)構(gòu)的容量有所擴大

B．加工策略的掌握

C．信息加工更為充分有效

D．兒童思維更像一臺計算機 58．體現(xiàn)情境認知教學理論思想的正確描述有（ABD）。A．知識是嵌于實踐之中的B．書本知識的學習是無效的

C．書本知識與情境知識是對立的D．教學應(yīng)盡可能為學習提供真實情境學習的機會 59．印象形成的模式有（BCD）。

A．減法模式

B．累加模式

C．平均模式

D．加權(quán)平均模式 60．個性傾向性主要有（ABC）。

A．興趣

B．需要

C．動機

D．智力 61．思維和感知覺的區(qū)別是（CD）。

A．它對事物的反應(yīng)是整體的B．它對事物的反應(yīng)是規(guī)律性的 C．它對事物的反應(yīng)是抽象的D．它對事物的反應(yīng)是間接的 62．對人本主義心理學說法正確的是（ABCD）。A．主張用現(xiàn)象學的方法對“健康人”進行研究 B．其實只是讓人領(lǐng)悟自己的本性 C．其中心觀點是以人為本

D．注意社會文化因素和時代環(huán)境對人的影響

63．中共中央在1998年的《關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》的文件中提出要對學生進行心理健康教育和指導是為了（ABCD）。

A．幫助學生提高心理素質(zhì)

B．健全人格

C．增強承受挫折的能力

D．增強適應(yīng)環(huán)境的能力

64．小學兒童的身心發(fā)展的特征有（ACD）。

A．興奮與抑制過程逐步趨向平衡

B．游戲在生活中所占的比重大 C．書面語言和內(nèi)部語言發(fā)展迅速

D．情緒、情感比較外露 65．組塊的作用是（BC）。

A．延長信息在短時記憶系統(tǒng)中的存儲時間

B．擴大短時記憶容量 C．加快信息在短時記憶系統(tǒng)中加工速度

D．加強信息的內(nèi)部聯(lián)系 66．引起無意注意的因素包括（ABCD）。

A．刺激強度

B．刺激物與環(huán)境中其他物體的差異

C．刺激物的相對運動

D．感知者的情感、興趣需要 67．記憶的發(fā)展表現(xiàn)在（CD）。

A．感覺記憶方面

B．內(nèi)隱記憶方面

C．記憶的策略方面

D．隨著認知水平的提高，廣義的知識日益豐富，為新知識的編碼提供了便捷 68．學習是多階段信息處理的過程，包括（ACD）。

A．感覺記憶

B．形象記憶

C．長時記憶

D．短時記憶 1．心理學分為（1.AD）。

A．理論心理學

B．普通心理學

C．發(fā)展心理學

D．應(yīng)用心理學

E．實驗心理學

F．社會心理學 2．下列屬于理論心理學的是（BCDEF）。

A．教育心理學

B．普通心理學

C．生理心理學

D．比較心理學

E．實驗心理學

F．社會心理學 3．下列屬于應(yīng)用心理學的是（ABCDE）。

A．教育心理學

B．咨詢心理學

C．管理心理學

D．消費心理學

E．法律心理學

F．社會心理學

4．以下哪些理論是理論心理學研究的主要內(nèi)容（ABCEF）。A．心理學學科性質(zhì)

B．心理學方法論

C．身心問題

D．學習心理機制

E．心理生理基礎(chǔ)

F．心理起源問題 5．（ABC）決定了心理學的自然科學性質(zhì)。A．心理學的研究對象

B．心理學的歷史淵源 C．心理學的研究方法

D．人的社會屬性 6．（AC）基本原理是心理學研究的根本指導思想。

A．辯證唯物主義

B．形而上學

C．歷史唯物主義

D．唯物主義 7．觀察法可分為（ABCE）。

A．參與觀察與非參與觀察

B．現(xiàn)場觀察與情景觀察

C．長期觀察與短期觀察

D．情景觀察與控制觀察

E．全面觀察與重點觀察 8．觀察法要有效，就要特別注意（BCDE）。

A．觀察時間盡可能長

B．有明確的觀察目的C．隨時記錄 D．盡可能利用現(xiàn)代化手段

E．每次觀察時間不宜過長 9．實驗法分為（AC）。

A．實驗室實驗法

B．情景實驗法

C．自然實驗法 10．自然實驗法的要點是（AB）。

A．提高真實性

B．減少人為性

C．主動獲取所需信息

11．調(diào)查法可分為（BCD）。11.BCD 12.BCD 13.ACD 14.ABD 15.DE A．一般調(diào)查與特殊調(diào)查

B．一般調(diào)查與專題調(diào)查

C．事實調(diào)查與征詢意見調(diào)查

D．結(jié)構(gòu)調(diào)查與非結(jié)構(gòu)調(diào)查 12．調(diào)查法的缺點是（BCD）。

A．難以在短時間內(nèi)獲得有關(guān)調(diào)查對象的第一手資料 B．封閉性問題限制被調(diào)查者選擇答案的范圍 C．被調(diào)查者可能不愿意或不能夠提供所需信息 D．問題的措詞很不容易確定

13．一般研究方法主要包括（ACD）技術(shù)和手段。

A．實驗和研究設(shè)計法

B．抽樣法

C．對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理法

D．邏輯思維推理法 14．馮特對心理學的歷史功績主要有（.ABD）。A．心理學的獨立

B．實驗心理學的創(chuàng)立

C．出版《生理心理學》一書

D．建立心理學專業(yè)隊伍 15．弗洛伊德后期理論包括（DE）。

A．潛意識理論

B．夢的解釋

C．泛性論

D．本能學說

E．人格理論 16．弗洛伊德認為具有兩極的本能是（BC）。16.BC 17.AB 18.AB 19.AC 20.ABCD

A．發(fā)展本能

B．生本能

C．死本能

D．安全本能

17．在20世紀20年代對人類生活產(chǎn)生重大影響的心理學派是（AB）。A．精神動力學派

B．行為主義學派

C．人本主義學派

D．認知學派 18．行為主義在心理發(fā)展中的貢獻主要是（AB）。

A．引入了客觀和精確的研究方法

B．清除了長久以來唯心主義對心理學研究的不良影響

C．機械還原論的痕跡

19．認知心理學的興起與（AC）發(fā)展密切相關(guān)。A．現(xiàn)代信息處理技術(shù)

B．生物技術(shù)

C．計算機技術(shù) 20．用來解釋符號識別的理論主要有（ABCD）。A．原型匹配理論

B．多水平信息加工認知模型理論 C．模型匹配理論

D．特征分析理論

21．屬于“群魔殿”系統(tǒng)的小鬼是（ABD）。21.ABD 22.AC 23.ACD 24.ABCD 25.ACD A．映象小鬼

B．特征小鬼

C．分析小鬼

D．決策小鬼 22．對符號信息的加工方式有（AC）。

A．自下而上的加工

B．平行加工

C．自上而下的加工

D．兩極加工 23．影響自上而下的信息加工方式的因素有（ACD）。A．對知覺對象的知識的指導

B．符號的結(jié)構(gòu)特征

C．過去經(jīng)驗與期望

D．上下文的含義背景

24．注意主要有（ABCD）心理活動的功能。A．保持

B．選擇

C．監(jiān)督

D．調(diào)節(jié) 25．引起無意注意的條件有（ACD）

A．刺激本身的特點

B．有意志努力

C．人的需要

D．人的情感

26．以下（BD）是與注意有關(guān)的信息加工方式。26.BD 27.AC 28.AD 29.ABD 30.ABCD A．特征分析加工

B．控制加工

C．多水平加工

D．自動加工 27．詞語邏輯記憶是以（AC）為記憶內(nèi)容的。A．抽象思維活動

B．技巧

C．語言符號

D．表象

28．在長時記憶系統(tǒng)中所存在的信息編碼儲存形式主要有（AD）。A．表象編碼

B．邏輯編碼

C．形式編碼

D．語義騙馬 29．下面（ABD）是以表象方式編碼的。

A．情緒記憶

B．運動記憶

C．語詞邏輯記憶

D．形象記憶 30．以下（ABCD）現(xiàn)象反映了遺忘在量上的規(guī)律。

A．前攝抑制

B．遺忘曲線

C．倒攝抑制

D．系列位置效應(yīng)

31．前攝抑制、倒攝抑制效果受（ABD）等因素的影響。31.ABD 32.BC 33.ABD 34.ABCD 35.ABD A．學習時間的安排

B．材料內(nèi)容的相似程度

C．學習情景

D．學習的鞏固程度 32．遺忘中質(zhì)的規(guī)律表現(xiàn)為遺忘的（.BC）。

A．位置效應(yīng)

B．選擇性

C．重構(gòu)性

D．艾賓浩斯遺忘曲線 33．衡量創(chuàng)造能力的指標有（ABD）。

A．原創(chuàng)性

B．流暢性

C．特異性

D．靈活性 34．問題解決的方式主要包括（ABCD）。

A．嘗試錯誤

B．頓悟

C．類比問題

D．啟發(fā)式方法 35．興趣的品質(zhì)包括（ABD）。

A．廣闊性

B．持久性

C．針對性

D．傾向性

E．趣味性

36．理想包括（ABCD）成分。36.ABCD 37.AC 38.ACDE 39.ACD 40.AC A．職業(yè)理想

B．生活理想

C．社會政治理想

D．道德理想 37．神經(jīng)過程（AC）的人知覺廣度大。A．強

B．弱

C．靈活

D．不靈活 38．性格的意志特征包括（ACDE）。

A．自覺性

B．持久性

C．果斷性

D．自制力

E．堅定性 39．榮格認為人格分為（ACD）。

A．意識

B．前意識

C．個人潛意識

D．集體潛意識 40．特質(zhì)分為（AC）。

A．個人特質(zhì)

B．集體特質(zhì)

C．共同特質(zhì)

D．特異特質(zhì) 41．根據(jù)被試反應(yīng)，投射測驗主要分為（.ABCEF）。41.ABCEF 42.ABCD 43.ACD 44.ABCD 45.ABCD A．表達法

B．選排法

C．構(gòu)造法

D．分割法

E．完成法

F．聯(lián)想法 42．在主題統(tǒng)覺測驗中，分析被試心理需要時，應(yīng)注意心理需要在不同故事中的（ABCD）。

A．出現(xiàn)頻率

B．表現(xiàn)程度

C．和某圖畫的獨特關(guān)系

D．時間長短 43．氣質(zhì)的動力特征主要表現(xiàn)在心理活動的（ACD）方面。A．強度

B．持久性

C．速度

D．靈活性

44．柏爾曼的氣質(zhì)激素理論把人分為（ABCD）類型。A．性腺型

B．甲狀腺型

C．腎上腺型

D．腦下垂體型 45．西方心理學中，一般認為智力是（ABCD）。A．個體學習的能力

B．智力測驗所測的能力

C．個體適應(yīng)環(huán)境的能力

D．個體抽象思維能力 46．發(fā)展的主要內(nèi)涵是（ABCD）。46.ABCD 47.ABCD 48.ABCDE 49.CD 50.ACD A．發(fā)展是有順序的、不可逆的B．能夠保持相當長時間的變化

C．使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為

D．是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果 E．是無規(guī)律的變化

47．兒童心理發(fā)展的特征是（ABCD）。

A．連續(xù)性和階段性

B．定向性和順序性

C．不平衡性

D．差異性

E．波動性 48．心理發(fā)展主要有哪些方面（ABCDE）。

A．認知

B．語言

C．情緒

D．社會性

E．個性 49．橫向比較研究的缺點是（CD）。

A．經(jīng)濟節(jié)省

B．對不同年齡的兒童分別取樣比較

C．一致性效應(yīng)

D．很難控制影響發(fā)展的因素

50．縱向跟蹤研究的缺點是（ACD）。

A．投入較大

B．揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性

C．會有被試流失

D．時代變遷效應(yīng) 51．皮亞杰理論的基本觀點是（ABC）。51.ABC 52.ABC 53.ABD 54.ABCD 55.ABCD A．兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果 B．認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認知發(fā)展的本質(zhì)所在 C．兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D．存在著相互獨立的七種智力

52．傳統(tǒng)的觀點認為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（ABC）。A．成熟

B．經(jīng)驗

C．社會環(huán)境

D．自然環(huán)境 53．語言的構(gòu)造包括三個部分（ABD）。

A．語音

B．語法

C．語句

D．語義

E．字形 54．語言的發(fā)展包括以下階段（ABCD）。

A．牙牙語階段

B．單詞語階段

C．雙語或三詞組合階段

D．完整句階段

55．語言能夠影響人的（ABCD）。

A．人際交往

B．認知

C．自我調(diào)節(jié)行為

D．社會化 56．自我意識包括以下階段（ABCD）。56.ABCD 57.ABCD 58.BD 59.CD 60.AD A．自我認識

B．自我評價

C．自我監(jiān)督

D．自我控制 57．發(fā)展往往對個體行為的（ABCD）方面產(chǎn)生影響。A．效率

B．復雜程度

C．適應(yīng)性

D．組織性 58．皮亞杰認為人的動作可以分為兩類（BD）。

A．主體動作

B．個別動作

C．外顯動作

D．動作系統(tǒng)或認知格式 59．皮亞杰認為人的知識結(jié)構(gòu)有（CD）組成.A．語言知識

B．主體經(jīng)驗

C．邏輯—數(shù)學知識

D．關(guān)于客體的知識 60．認知結(jié)構(gòu)的元素是主體作用于客體的（AD）。A．動作

B．邏輯

C．語言

D．運算

61．皮亞杰理論主要由（BCD）組成61.BCD 62.BCD 63.ABD 64.ABCD 65.BEG A．雙項建構(gòu)論

B．邏輯決定論

C．結(jié)構(gòu)—建構(gòu)論

D．認知發(fā)生論 62．作為主體的“我”包括（BCD）。

A．關(guān)于自我價值的評價

B．關(guān)于自身力量的感覺

C．自我獨特性

D．自我穩(wěn)定性 63．斯騰伯格認為應(yīng)從（ABD）方面分析一個人的智力。A．經(jīng)驗

B．成分

C．實踐

D．情景

64．前運算階段的兒童主要有（ABCD）的特征。A．認知上自我中心

B．“半邏輯”水平

C．表象性思維

D．符號特征的大發(fā)展 65．下面（BEG）不屬于人的心理活動的基本過程。

A．感覺

B．情緒

C．記憶

D．思維

E．個性

F．知覺

G．行為 66．閾下刺激對后繼刺激的加工可能（AC）。66.AC 67.ABCD 68.ABCD 69.ACD 70.AD A．有易化作用

B．不起作用

C．阻礙作用

D．不一定起作用 67．心理學的具體研究方法有（.ABCD）。A．觀察法

B．實驗法

C．調(diào)查法

D．內(nèi)省法

68．心理學的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為（.ABCD）的趨勢。A．綜合化

B．本土化

C．實用化

D．跨學科 69．（.ACD）是科學的三大特征。

A．客觀性

B．深刻性

C．可驗證性

D．系統(tǒng)性

70．實驗法是在保持其他因素恒定的前提下研究（AD）的關(guān)系和變化規(guī)律。A．自變量

B．無關(guān)變量

C．客觀變量

D．因變量 71，心理學的發(fā)展歷史可分為（AC）。71.AC 72.ABCD 73.ABC 74.ABC 75.ABD A．孕育階段

B．轉(zhuǎn)折階段

C．確立階段

D．成熟階段 72．心理學研究的基本原則有（ABCD）。

A．客觀性原則

B．系統(tǒng)性原則

C．倫理性原則

D．發(fā)展性原則 73．精神動力學派創(chuàng)始人弗洛伊德的早期理論主要包括（ABC）。A．潛意識理論

B．夢的解釋

C．泛性論

D．本能學說 74．弗洛伊德把人的心理分為（ABC）。A．意識

B．前意識

C．潛意識

D．后意識 75．弗洛伊德把人格分為（ABD）。A．本我B．自我C．忘我D．超我 76．注意的基本品質(zhì)有（.ACD）。76.ACD 77.ABC 78.ACD 79.BC 80.BC A．注意的穩(wěn)定性

B．注意的指向性

C．注意的分配

D．注意的轉(zhuǎn)移 77．影響注意品質(zhì)的因素主要有（ABC）。

A．神經(jīng)系統(tǒng)的特點

B．后天的訓練

C．興趣

D．記憶力 78．記憶按保持時間長短可以分為（.ACD）。

A．感覺記憶

B．情緒記憶

C．短時記憶

D．長時記憶 79．感受器的重要功能是（BC）。A．加工信息

B．收集信號

C．能量轉(zhuǎn)換

D．識別信號 80．（BC）是知覺組織的重要表現(xiàn)形式。

A．注意

B．守恒

C．區(qū)分圖形與背景

D．識別信息 81．自動加工的加工方式是（BD）。81.BD 82.CD 83.BD 84.BCD 85.ABCD A．依賴大量注意資源

B．不需要大量注意資源

C．應(yīng)用靈活

D．加工模式難以改變 82．思維按運行方向的不同可以分為（CD）。

A．受制思維

B．動作思維

C．發(fā)散性思維

D．聚斂性思維 83．思維是大腦對客觀事物（BD）的反映。A．直接的B．概括的C．具體的D．間接的

84．思維按賴以進行的載體劃分，可以分為（BCD）。

A．受制思維

B．動作思維

C．形象思維

D．語詞邏輯思維 85．影響問題解決的因素有（ABCD）。

A．動機

B．定勢

C．功能固著

D．問題呈現(xiàn)的方式 86．人們用來調(diào)節(jié)覺醒水平的手段有（.ABD）。86.ABD 87.ACD 88.ABCD 89.ACD 90.ABCD A．體育運動

B．睡覺

C．吃飯

D．逛街 87．個性心理特征主要有（ACD）。A．能力

B．信念

C．氣質(zhì)

D．性格

88．下面（ABCD）是影響閾值變化的因素。

A．時間

B．刺激性質(zhì)

C．神經(jīng)系統(tǒng)狀態(tài)

D．情緒 89．性格的結(jié)構(gòu)可以分為（ACD）。

A．現(xiàn)實態(tài)度特征

B．能力特征

C．意志特征

D．情緒特征 90．影響個性心理發(fā)展的因素有（ABCD）。

A．生物性因素

B．自然環(huán)境因素

C．社會文化因素

D．社會實踐 91．瑞士心理學家榮格提出將人格分為（.AC）。91.AC 92.ABCD 93.ACD 94.AC 95.ABC 96.ABCD A．內(nèi)向型

B．理智型

C．外向型

D．情緒型 92．氣質(zhì)的類型有（ABCD）。

A．膽汁質(zhì)

B．黏液質(zhì)

C．多血質(zhì)

D．抑郁質(zhì) 93．心理測驗的信度可以分為（ACD）。

A．再測信度

B．關(guān)聯(lián)信度

C．等值信度

D．分半信度 94．知覺加工主要包括（AC）。

A．整合感覺信息

B．加工信息的組成部分

C．賦予加工對象以意義

D．對信息進行選擇 95．兒童依戀的類型大致有（ABC）。

A．安全依戀

B．焦慮—回避型依戀

C．焦慮—矛盾型依戀

D．焦慮—不安型依戀 96．皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的階段可分為（ABCD）。A．感知運動階段

B．前運算階段

C．具體運算階段

D．形式運算階段

E．邏輯運算 階段

1.第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國家課程、地方課程和(C)A、活動課程B、社會課程C、學校課程D、特色課程

2.當前中國教育改革的核心是(C)

A、教學方法改革B、教育體制改革C、課程改革D、教學手段改革

3.50 年代末以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（B）A．學科課程理論B．結(jié)構(gòu)主義課程論C．實用主義課程論D．綜合課程論

4．隱性課程主要是指（ACD）

A．學生在人際交往中受到的影響B(tài)．教學過程中的思想品德教育內(nèi)容 C．校風、班風等制度化與非制度化的影響D．學校物質(zhì)文化所構(gòu)成的物質(zhì)文化影響 E．未來社會要求的新科技

5.教學大綱是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學科教學內(nèi)容的教學指導性文件。它規(guī)定學科的（ABC）等。

A.教學目的與任務(wù) B.教學進度C.知識范圍 D.學科設(shè)置 6.文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在(AC)。

A.內(nèi)容的豐富 B.增強國家對課程改革控制權(quán) C.課程結(jié)構(gòu)的更新 D.課程改革由受教育者完成

7.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是(BCE)。A.重視課程的標準化建設(shè) B.重視課程內(nèi)容的綜合化 C.課程結(jié)構(gòu)日趨合理化 D.重視能力的培養(yǎng)E.課程形式日趨多樣化

8．課程發(fā)展至今經(jīng)歷了漫長的演進過程，影響制約課程發(fā)展的主要因素有(BCD)。A.傳統(tǒng)道德因素 B.人的身心發(fā)展因素 C.科學文化因素 D.社會因素 E 領(lǐng)導因素

9．制定教學計劃的核心是（A）

A．課程設(shè)置B．學科順序C．課時分配D．學年編制

10．綜合課程論把合并數(shù)門相鄰學科內(nèi)容形成的綜合課稱為（B）

A．融合課程B．廣域課程C．核心課程D．合并課程

11．衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是（B）

A．教學計劃 B．教學大綱 C．教科書 D．考試成績

12．課程計劃的主要內(nèi)容有（ABCD）

A．課程設(shè)置 B．課程開設(shè)順序和時間分配 C．課時安排 D．教學方法

13．當代課程改革的共同發(fā)展趨勢是（ACD）。

A．重視課程內(nèi)容的綜合化 B．重視教育科學研究

C．重視基礎(chǔ)學科和知識的結(jié)構(gòu)合理化 D．重視課程形式的多樣化

14、注意培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力的課程是（B）

A．基礎(chǔ)性課程 B．研究型課程 C．拓展型課程 D．發(fā)展型課程（2009）

1．心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在()。

A．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同

B．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同

C．個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同

D．個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同

E．同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率

2．智力的群體差異包括()。

A．性別差異

B．年齡差異

C．種族差異

D．智商分數(shù)差異

E．同齡團體差異

3．以下屬于學生間認知方式的差異是()。

A．場獨立與場依存

B．獨立型和順從型

C．沉思型與沖動型

D．輻合型與發(fā)散型

E．外傾型與內(nèi)傾型

4．對于性格的特征差異，心理學家一般從以下幾個方面進行分析()。

A．性格的社會特征

B．性格的理智特征

C．性格的情緒特征

D．性格的意志特征

E．對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征

5．下列選項是對皮亞杰個體思維發(fā)展理論的敘述和評價，其中正確是()。

A．階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨特的圖式或認知結(jié)構(gòu)

B．圖式或認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程

C．皮亞杰將思維發(fā)展的過程分為四個階段的順序是：感知一動作階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段

D．現(xiàn)在有些心理學家對皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點存在質(zhì)疑

E．皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)

1．學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程．該系統(tǒng)包含的要素有()。

A．學生

B．教師

C．教學內(nèi)容

D．教學媒體

E．教學環(huán)境

2．教育心理學的研究對象是()。

A．如何學

B．如何教

C．學與教之間的相互作用 D．解決學生的心理問題

E．如何管理學生

3．教育心理學的作用體現(xiàn)在()。

A．幫助教師準確地了解問題

B．為實際教學提供科學的理論指導

C．幫助教師預測并干預學生

D．幫助教師了解學生的心理疾病 E．幫助教師結(jié)合實際教學進行研究

4．學生這一因素主要從兩方面影響學與教的過程()。A．群體差異

B．年齡差異

C．性別差異

D．學習方式差異

E．個體差異

5．心理學研究的具體任務(wù)包括()。

A．描述和測量

B．解釋和說明

C．預測和控制

D．探索和發(fā)現(xiàn)

多項選擇題

1．ABCE[解析]心理的發(fā)展具有不平衡性，見大綱中心理發(fā)展特征的論述。

2．ABC[解析]群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分數(shù)與同齡團體的差異屬個體差異。

3．ACD[解析]學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。外傾型與內(nèi)傾型，獨立型與順從型是屬于性格差異。

4．BCDE[解析]對于性格的特征差異，心理學家一般從以下四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、性格的情緒特征和性格的意志特征。

5．ABDE[解析]略。

1．ABCDE[解析]學與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境。

2．ABC[解析]略。

3．ABCE[解析]教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，在實際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問題、預測干預學生，結(jié)合實際教學進行研究和為教學提供理論指導方向。

4．AE[解析]學生是學習的主體因素，它主要是從兩個方面影響學與教的過程即群體差異和個體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學習方式的差異屬于個體差異。

5．ABC[解析]心理學研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實、本質(zhì)、機質(zhì)和規(guī)律。具體來說，包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制三個方面。

第四篇：教育心理學教案

教育心理學教案

教學內(nèi)容：第十五章

第三節(jié)

處理嚴重的問題行為 計劃課時：1學時

教學目的和要求：了解不良行為的原因并結(jié)合實際進行分析，掌握不良行為的具體原因及其解決方式。掌握行為矯正的概念和原則。理解實用行為分析程序，了解各程序的概念。

教學方法：以講解為主，以自學、討論為輔。即利用多媒體課件（PPT）進行講授式、討論式教學。

教學重點：掌握不良行為出現(xiàn)的具體原因及其解決方式。教學難點：真正掌握行為矯正的原則實。教學過程：

(含課堂教學內(nèi)容、教學方法、輔助手段、師生互動、時間分配、板書設(shè)計等)

一、不良行為的原因分析

學生的不良行為決非空穴來風，一定是有原因的。課堂不良行為最常見的強化物就是注意──來自教師、同學或者兩者，另一個原因是學生想從膩味、挫折、煩躁和不愉快的活動中解脫出來。（1）贏得教師的注意

有時候，學生表現(xiàn)出不良行為是為了贏得教師的注意，哪怕是消極的注意。這一原因比許多老師想象的要更普遍。其解決方法也相當容易，盡量地忽視他們，當他們表現(xiàn)不良時只注意那些表現(xiàn)好的學生。如果實在無法忽視他們的不良行為時，只好暫時請出去，例如讓學生站在一個安靜的角落或者送到校長辦公室，這將比斥責有效一些。事實上，斥責對其他學生而言起到了強化作用。（2）同伴的注意

學生表現(xiàn)不良除了贏得教師的注意外，另一個普遍的原因就是為了獲得同學的注意和贊賞。青少年時期這一原因就更為普遍。忽視受同伴強化的不良行為是錯誤的。例如，一個學生將書放在頭上晃來晃去惹得全班哄堂大笑，教師忽視了，這一行為就會繼續(xù)下去，并且還可能鼓勵其他人做出類似的行為；斥責，又只會吸引全班更多的注意，甚至更糟的是，增強了他在同伴中的地位。對于受同伴強化的不良行為，教師可以做出以下兩個反應(yīng)：一個就是將犯規(guī)者從班上請出去，以剝奪其同伴的注意；另一個就是使用集體連坐。這一策略是指根據(jù)全班（或小組）中所有成員表現(xiàn)予以獎勵。如此則可消除同伴對不良行為的支持。（3）避免不愉快的狀態(tài)或活動

不良行為第三個重要的強化是逃避煩悶、挫折、乏味和不愉快的活動。根據(jù)行為主義學習理論，逃避或避開不愉快的刺激就是一種強化，有些學生把學校里發(fā)生的許多事都看做是不愉快的、煩悶的、挫折的和疲憊的，對于那些在學校里反復遭受失敗的學生尤其如此，但是甚至最有能力的或動機最強的學生，有時也會感到煩悶和挫折。學生經(jīng)常表現(xiàn)不良，只是為了逃避不愉快的活動。這在學生頻繁請求上廁所、削鉛筆時就可以清楚地看出。這些學生在自習或做作業(yè)時比聽講時更容易提出這些請求，因為對于那些對自己的學業(yè)能力不太自信的學生而言，對課堂作業(yè)更會感到挫折和焦慮。

解決這一原因引起的不良行為的最好方法就是防患于未然。

二、行為矯正原則

所謂行為矯正就是系統(tǒng)地應(yīng)用先前刺激和后果來改變行為。所謂后果就是教師處理學生不良行為時，最后對學生的攤牌：要么遵守規(guī)則，要么后果自負。其主要原則如下：

（1）識別目標行為和強化

完成一個行為矯正程序，第一步就是觀察行為不良的學生，以識別出一個或少數(shù)幾個行為作為目標行為，第一個被定作目標的行為應(yīng)當是最嚴重、最容易看出、最重要、發(fā)生的頻率較高的行為，并且看看是什么強化物在維持這一行為。觀察的另一個意圖就是設(shè)立一個基點，以便比較出后來的改進。（2）設(shè)立基點行為

在以后的幾天里觀察學生，看看其目標行為發(fā)生的頻率有多高。在此之前，需要明確界定這一行為的構(gòu)成。例如，如果目標行為是“打擾同伴”，那么你就得決定什么具體行為構(gòu)成了“打擾”（或許是逗樂、伸頭、打斷、拿去教科書）?？梢愿鶕?jù)頻率（如張××擅自離座位多少次）或時間（離座位多少分鐘）來測量行為基點，頻率記錄很容易做到。基點行為可以成為表揚或懲罰及實施程度的參照點。

（3）選擇強化物和強化的標準 行為主義學習理論和行為矯正實踐，都贊成強化適當行為而不是懲罰不當行為。懲罰往往會制造仇恨，這樣，即使用懲罰解決了一個問題，但卻又產(chǎn)生了另一些問題，并且懲罰還必須始終如一地使用。相反，成功的強化程序過一段時間后就會逐漸消失，在行為矯正程序的開始階段，需要始終一致地強化適當?shù)男袨椋S著行為的改進，強化就可以給的越來越少。最后，從倫理方面來考慮，即使用懲罰和強化同樣奏效，但應(yīng)當避免使用懲罰，因為懲罰不利于建立一個快樂健康的課堂環(huán)境。在某些情況下可能需要一兩種懲罰，但只有在無法使用強化策略，或強化策略不管事時才予以使用。無論如何，對不良行為的懲罰程序應(yīng)當始終是不得已而為之，而不能動不動就用。（4）必要的懲罰及其標準

當使用強化程序也無法解決某一個嚴重的行為問題時，就需要使用懲罰了。作為懲罰的不愉快的刺激，個體都試圖避開它。學校里常見的懲罰有申訴，逐出教師，停止上課等。奧·勒利等人（O’Learg&O’Leary，1997）提出7條有效而人道地使用懲罰的原則。

⑴偶爾使用懲罰。

⑵使兒童明白為什么他要受懲罰。

⑶給兒童提供一個可選的方法以獲得某種積極的強化。⑷強化兒童與問題行為相反的行為。⑸避免使用體罰。

⑹避免在你非常憤怒或情緒不好時使用懲罰。⑺在某個行為開始而不是結(jié)束懲罰。（5）觀察行為并與基點作比較

評價程序的有效性是非常重要的。一個行為矯正程序往往要持續(xù)好幾天，如果一周以后行為哦并未得到改善，那么就要嘗試其他系統(tǒng)或強化物了。（6）減少強化的頻率

一個行為矯正程序?qū)嵤┝艘欢螘r間，如果學生的行為得到了改善，并且穩(wěn)定在某個新的水平上，強化的頻率就可減少了，一開始，適當?shù)男袨槊砍霈F(xiàn)一次就予以一次強化，隨著時間的推移，出現(xiàn)幾次適當行為才給一次強化，減少強化的頻率有助于長時間維持新的行為，并且有助于把行為延遲到其他情境中。

三、實用行為分析程序

下面介紹四種實用行為分析程序：以家庭為基礎(chǔ)的強化策略、日常報告卡程序、信物強化和集體績效系統(tǒng)。一般地，前兩者適用于整班。（1）以家庭為背景的強化

以家庭為背景的強化(home-based reinforcement)是指把學生在學校的行為報告給家長，家長，家長提供獎勵。教師讓學生把一張每日或每周報告卡拿回家，根據(jù)教師的報告，家長給學生提供特權(quán)或獎勵。

以家庭為背景的強化方法常常被用來改善個別在課堂上搗亂的學生的行為，也用于整個搗亂的班級。有個曾用它來激勵學生交家庭作業(yè)、完成學校任務(wù)、禁止竊竊私語等。以家庭為背景的強化具有這樣幾個好處。第一，父母能比學校提供更有效的獎勵和權(quán)利。父母控制著看電視、上商店、會朋友的機會，父母親都很了解自己的孩子喜歡什么。第二，能時常給父母提供有關(guān)孩子的好消息。第三，容易管理執(zhí)行。第四，一段時間以后看日志卡會逐漸被周志卡取代，漸漸地周志卡也變得無效，直到學校使用6周、9周記錄卡。（2）個人日志卡

日志卡（individual daily report cards）是要求父母參與并且強化所期望的結(jié)果的一種行為管理系統(tǒng)。在日志卡上，教師需要對學生每堂課上的行為和作業(yè)評級。學生整天拿著這張卡，讓上課的老師給他評分，每天回家，要拿這張卡給父母看。當他的得分達到某一標準后，父母就給予獎勵，如果學生忘了帶回家，父母就會認為他沒達到標準。很明顯，這需要各位教師、父母共同協(xié)作，如果個人日志卡的確能減少學生的不良行為，這種努力也是值得的，建立和完善日志卡可以采用下列步驟：①確定日志卡所包括的行為；②向父母解釋這一程序；③當行為得到改善時，減少報告的頻率。（3）整班代幣強化

整班代幣強化（Whole-Class token Reinforcement）是指學生能把因?qū)W習和積極的課堂行

為而獲得的代幣，如小紅星、分數(shù)等，變化成他們想要的獎品的一種強化系統(tǒng)。有人研究，以整班為單位的代幣強化系統(tǒng)后對學生的行為特別有效。但是由于這種方法花費太高，因此除了在特殊教育中，其他地方很少使用。一般來講它以讓位于更加行之有效的集體績效和以家庭為背景的強化系統(tǒng)。（4）集體績效系統(tǒng)

集體績效系統(tǒng)（group consequence system）是根據(jù)集體成員的行為對整個集體進行獎勵 的一種強化體系。它比其他行為矯正方式如以家庭為背景的課堂管理策略更容易實施。首先，作全班記錄通常要容易得多；其次，大多數(shù)情況下整個班級要么得獎，要么不得獎，避免分別處理學生。

集體績效系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)是，當集體根據(jù)每個成員的行為而受到獎勵時，集體成員將會彼此鼓勵，以使集體獲得獎勵，使同伴由支持不良的行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉磳Σ涣夹袨椤Ｆ鋵?，人們已成功地用集體績效法實現(xiàn)了各種不同的意圖，如，老師說“如果所有學生都放下手中的話，保持安靜，我就講故事”，或者說“如果全班在明天的測驗中平均分在90分以上，下一周的家庭作業(yè)就免了”。這些集體績效行為管理使用的是一個簡單的聲明，如果稍加組織，就會增大其效果，方法可以考慮如下：①確定哪些行為要強化；②設(shè)置一個適當?shù)挠嫹窒到y(tǒng)；③考慮給嚴重行為扣分；④當行為得到改善后，減少記分和強化的頻率；⑤如有必要，將集體績效與個人日志卡結(jié)合起來使用。

課堂討論：案例分析（運用處理嚴重的問題行為這一章節(jié)知識進行分析）課后作業(yè)（思考題）：

1、不良行為出現(xiàn)的原因還會有哪些？及其解決方式怎樣？

2、你覺得奧·勒利等人（O’Learg&O’Leary，1997）提出的7條使用懲罰的原則合理嗎？為什么？

主要參考資料：當代教育心理學（第二版）

陳琦，劉儒德主編

北京師范大學出版社

2007年

第五篇：教案心理學教育

如果用顏色來形容，青春或許有各種色彩，熱烈的鮮紅，憂郁的天藍，初澀的青綠······以及那令人羞怯而又不勝向往的玫瑰色！它們交匯成青春紀念相冊里美麗而令人難忘的底色。重點內(nèi)容

1, 兩性關(guān)系與性教育2, 性：青春的尷尬、困惑與痛苦 3, 青少年性教育的幾個重要問題

兩性關(guān)系與性教育

一、兩性關(guān)系的概念與內(nèi)涵

1、概念：兩性通常特指男性和女性，是人類性別的基本構(gòu)成。而兩性關(guān)系則是聯(lián)結(jié)男性與女性個體的關(guān)于血緣的、情感的或者其他社會的關(guān)系。

2、內(nèi)涵：兩性關(guān)系是人類最基本的社會關(guān)系，也是實現(xiàn)人類繁衍的根本方式。兩性關(guān)系的倫理原則是開展性教育的指導原則。

二、青少年時期兩性關(guān)系的發(fā)展

青少年時期是兩性關(guān)系真正的萌芽和發(fā)展階段。這一時期與異性的交往，是學習兩性互動的入門課程，也是未來婚姻家庭的準備，因而對他們的一生都有著深遠的影響。

有人把這一時期的兩性關(guān)系大致分為4個階段：

1、無猜期：即通常所說的“青梅竹馬，兩小無猜”。這時孩子還小，心目中沒有什么男女的界限。

2、隔絕期：孩子們在明了自己性別的基礎(chǔ)上，男女的界限分得清楚了，男孩兒只和男孩兒玩兒，女孩兒只和女孩兒玩兒，并且把男女孩一起玩看成是很難為情的事。

3、“牛犢戀”期：這時男孩兒和女孩兒都開始感受到異性的吸引力，自己開始愛打扮。有些男孩兒故意做出一些“英雄行為”，以博得女孩的歡心。這種感情非常朦朧，往往連自己也意識不到。

4、戀愛期：隨著年齡增長，人的生理和心理發(fā)育得更成熟了，周圍與自己年齡相仿的異性的特征表現(xiàn)更明顯了，他們就可能進入真正的戀愛。

三、戀愛——性接觸——性問題

戀愛是人成熟過程中的重要階段，也是學習愛與性的重要階段。隨著情愛的發(fā)展必然導致雙方不同程度的性接觸，由情愛向性愛的發(fā)展是十分自然的規(guī)律；性愛反過來又可增進情愛的深度，使情愛不斷發(fā)展和升華。

由于戀愛逐漸低齡化，青少年的提前性接觸自然越來越難以回避，隨之而來的青少年性心理、性健康問題也來勢洶洶，日益突顯。戀愛關(guān)系的演變

四、什么是性教育？

關(guān)于這個問題，百度、維基百科給了我們同樣的回答：

“性教育是關(guān)于人類的生殖、交媾以及其他方面性行為的教育?！?/p>

五、青少年性教育的目的：

一般目的：在于預防和解決青少年正面臨的嚴峻的性問題以及由此引發(fā)的社會問題。

長遠目標：在于提倡、培育和確立一種現(xiàn)代的、文明的性倫理和性文化。

六、性教育的基本內(nèi)容：

1.基礎(chǔ)的性知識的普及：主要指傳授關(guān)于性器官、性發(fā)育、性行為、性生殖以及性衛(wèi)生等方面的基礎(chǔ)知識。.兩性關(guān)系的認識與引導：主要是性道德的教育，避免青少年性道德的失范。

性發(fā)育

女性1，乳房的發(fā)育，女孩當青春發(fā)育迅速到來的時候，卵巢分泌大量的雌性激素，直接影響著乳房的發(fā)育。女孩的乳房發(fā)育大約在12歲左右，此時乳頭及乳腺管及脂肪組織增大，使乳房向外突出，乳房會比以前更圓，更突出，乳暈范圍更寬廣。

?2.女性臀部突出，骨盆變得寬大。另外皮膚變得細膩、光滑、柔軟，體態(tài)豐滿顯示了女性的陰柔之美和婀娜多姿。?3.女性的陰毛發(fā)育一般遲于乳房的發(fā)育。而腋毛發(fā)育晚于陰毛發(fā)育，多數(shù)女性腋毛稀疏。?4.女性性成熟的特點就是以每月規(guī)律的排卵為標志，這種規(guī)律性的排卵，表明已達到了性成熟，具有了懷孕生育的能力，這種能力其外在的表現(xiàn)就是月經(jīng)已規(guī)律來潮。

男性：1，男性在雄性激素的刺激下，毛發(fā)開始發(fā)達，長出胡子，通常是從上唇上方的人中一帶長起，而下巴一帶的胡須要到男孩的性器官發(fā)育完成才會長出。卷曲的陰毛出現(xiàn)，肛門周圍長毛，腋下長出濃濃的毛發(fā)。, ?2，變聲及喉結(jié)增長。這時男孩的聲帶變長，因而聲音由尖細變得粗沉。喉頭的甲狀軟骨會長大長硬，因此喉結(jié)變得明顯。變聲的時間大約在14歲左右，而喉結(jié)是在陰莖生長停止后才加速生長，, ?3，睪丸和陰莖變大。這是由于睪丸內(nèi)分泌的雄性激素增加，在雄性激素的作用下，陰莖的發(fā)育才日益明顯。

?4，分泌精液以至出現(xiàn)遺精。男孩的遺精預示著性發(fā)育成熟，而成熟的精子如果和女性成熟的卵子結(jié)合，則可以孕育出新生命。

?性行為（sex behavior）：旨在滿足性欲和獲得性快感而出現(xiàn)的動作和活動。一般人們往往會狹隘地把性行為認為僅是性器官的結(jié)合，但這決不能說是正確的觀點。性行為并不只意味著性交，觀看異性的容姿、裸體，電視的色情節(jié)目、接吻、手淫，閱讀色情小說等等，都是性行為的范疇。

性，青春的尷尬、困惑與痛苦

中國是一個性觀念比較保守的國家。所謂“談性色變”，性一直是國人非常忌諱的話題，大多時候都被蒙上一層曖昧的遮羞布。以致于在青少年性問題早已凸顯的今天，性教育的開展和深入依然遲滯、艱澀。

而在這個充滿誘惑、信息爆炸的當代社會，性意識萌動的青少年成為了最尷尬的性弱勢群體。他們的荷爾蒙的正常分泌卻成了他們困惑、痛苦的來源。一，尷尬：青少年性待業(yè)期的茫然無措

男孩第一次遺精和女孩的初潮是一個人走向生理成熟的開始，從這里到結(jié)婚大概有10多年甚至更長時間。

有人把這個時間段叫做“性待業(yè)期”。這個時期的少男少女將面臨什么樣的問題，又怎樣平穩(wěn)度過這個所謂的“性待業(yè)期”?

這實際上就是性教育的核心問題！而我國由于性教育的落后，家長和老師在這個亟待解答的問題面前集體失聲。我們的青少年只能在尷尬中自我彷徨。

二、困惑1：如何應(yīng)對青春期的性沖動？

古人說，“食色，性也”。性欲是一種自然的生理需要和心理需要。人類的性欲具有雙重性，既是自然現(xiàn)象又是社會現(xiàn)象，與動物的性欲有著本質(zhì)的區(qū)別，必須受社會道德規(guī)范和法律規(guī)范的制約。

青少年開始出現(xiàn)性欲望和性沖動，是青春期發(fā)育的正?，F(xiàn)象，是身體性激素分泌過快的結(jié)果，需要適當?shù)木徑夂秃侠淼陌l(fā)泄。但是，由于性教育的失位，絕大多數(shù)青少年并不知道如何正確應(yīng)對。

1.自我克制法

自我克制法就是對性沖動的自覺抵觸，實際上是性心理成熟的一種表現(xiàn)。但是認為性欲是骯臟、惡心的，而強烈抵觸，或者過度的自我克制都是不可取的。

前者是性心理的一種扭曲，后者則會導致嚴重的性壓抑。二者都不利于青少年的性健康。因此，要適度適當?shù)倪x擇自我克制。

適用范圍：自制力較強的個人

2.自慰

自慰，俗稱手淫。字典上對手淫的定義：自己用手刺激生殖器以發(fā)泄性欲。成習慣后，有害健康。也就是說，手淫一般不會給身體帶來很大的負面影響，但頻繁的手淫也會導致一定的身體損傷。

性學專家們公認的事實是：手淫是發(fā)現(xiàn)你自己身體秘密的途徑，而且能讓你了解自己喜歡怎樣的觸摸方式。它僅僅是探索自身的一種方法而已。

適用范圍：無限制，有節(jié)制

3.核心性性行為

核心性性行為也就是俗稱的性交活動。這種性行為發(fā)生在兩性或者同性之間，是性欲緩解和發(fā)泄的根本途徑。

適度的性行為有利于身心健康，但應(yīng)建立在雙方自愿的基礎(chǔ)上，同時應(yīng)學習掌握相應(yīng)的性保健知識。

適用范圍：情投意合的雙方 困惑2：哪里獲得我需要的性知識？

1、家庭和學校的教育

2、同齡人的交流

3、有關(guān)雜志、書籍的介紹

4、網(wǎng)絡(luò)流播 三，痛苦：性教育失位的惡果

問題一：未婚先孕

過早的婚前性行為引發(fā)的未婚先孕現(xiàn)象早已屢見不鮮，更是導致了未成年少女墮胎率高抬得社會問題。

青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是學習的重要階段。此時，此類事件的發(fā)生，既不被身心條件允許，也不為法律、道德認可，尤其是對未成年少女的身心傷害極其嚴重和深遠。問題二：同性依戀

?18歲之前，青少年的性取向處在不穩(wěn)定時期，對異性同性都有好感。因此，中學生出現(xiàn)同性依戀現(xiàn)象很正常，絕大部分并不是真正的“同性戀”，而是生長發(fā)育期旺盛的性生理活動受到壓抑后的一種變形釋放。

在這個階段，許多少男少女表現(xiàn)出與自身的性別相背離的性心理或性行為，這可能是在成長中，內(nèi)心萌動的愛情無法在與異性的交往中實現(xiàn)，于是在和一個同性好朋友的友情中進行模仿和角色扮演，或因為獨立能力差、依賴性較重、人際交往能力不良，會對同性伙伴在心理上產(chǎn)生過度依賴，因此給自己帶來同性戀的錯覺。

問題三：性疾病傳播

不當?shù)男孕袨?，如性交不潔、性濫交等等，容易導致性傳播疾病的感染和傳播。而嚴重缺乏性保健知識的青少年將成為一個潛在的受害群體和傳染源，從而極大危害其身心發(fā)展。

因此，有必要加強性保健和性道德教育，提高青少年自我保護的意識和能力，節(jié)制性行為，反對性濫交，預防性病在青少年中的傳播和蔓延。問題四：犯罪行為

第三節(jié)

青少年性教育的幾個重要問題

一、青少年性教育如何堅持適度？ 是美國式疏導以至于放縱？還是傳統(tǒng)式禁欲以至于壓抑？

青少年性教育是否能“一套了之”？

二、性教育應(yīng)當從哪個年齡段開始？

傳統(tǒng)的性教育從初中開始?，F(xiàn)在有人建議從幼兒園、小學就開始，甚至有人提倡零歲性教育。當然，這是循序漸進的。學齡前就可以開始性別角色認定等早期性教育，但過早的接觸系統(tǒng)而直接的性知識 是否會揠苗助長？

青少年開始系統(tǒng)的接受性教育的時間，應(yīng)該由這個社會的青少年性發(fā)育的基本狀況決定，因為性教育最直接的目的是要預防青少年錯誤的性行為和性意識，引導他們走上正常的性成熟軌道，實現(xiàn)身心最佳的發(fā)展。

然而，各國、各地區(qū)的青少年性發(fā)育狀況是不同的，越發(fā)達的國家或地區(qū)，性早熟的情況就越明顯，因此其采取系統(tǒng)性教育也應(yīng)適當早些，反之，就應(yīng)該晚點兒，以預防和減少刺激青少年性早熟的現(xiàn)象發(fā)生。

三、青少年性教育的受教育者只是青少年

嗎？

青少年性知識的學習和性心理、性行為的適用需要一個開明而寬容的環(huán)境。誰為他們提供這樣的環(huán)境？

家長和老師是否應(yīng)當與他們同步接受這樣的性教育，并更多的了解青少年的身心特點和狀況。從而在他們的扶住下，更好的引導青少年健康的性發(fā)育。