第一篇：Unit 4 At the farm 對話教學設(shè)計
Unit 4 At the farm 對話教學設(shè)計
一、教學目標： 知識目標：
1.借助圖片，幫助學生正確理解本課的對話大意。
2.培養(yǎng)學生用正確的語音、語調(diào)朗讀對話，并能進行角色表演。能力目標：
1.在情景中運用所學句型問答是否是某種蔬菜以及是何種蔬菜：Are these carrots? Yes, they are.What are these? They’re tomatoes.2.在情景中恰當運用句型They’re good.They’re so big!來描述蔬菜特點。情感目標：
1.培養(yǎng)學生學會合作交往，并知道贊美身邊的物品，融洽同學之間的關(guān)系。
2.教育學生從小養(yǎng)成多吃蔬菜、水果的好習慣。
二、教學重難點： 教學重點：
1.在情景中運用所學句型問答是否是某種蔬菜以及是何種蔬菜：Are these carrots? Yes, they are.What are these? They’re tomatoes.2.在情景中恰當運用句型They’re good.They’re so big!來描述蔬菜特點。教學難點：
在語境中理解carrot和tomato的漢語意思，并能正確發(fā)音。
三、教具準備： 錄音機、多媒體課件
四、教學過程：
一、熱身（Warm up）: Sing:《Old MacDonald had a farm 》
【設(shè)計意圖】課上，利用多媒體課件播放英文歌曲《Old MacDonald had a farm》,師生邊唱邊跳，在優(yōu)美的樂曲中拉開本節(jié)課的序幕。通過TPR“全身動作反應(yīng)法”，演唱英文歌曲，烘托課堂氛圍，幫助學生盡快進入學習狀態(tài)，充分調(diào)動學生學習英語的興趣。
二、復習（Revision）： 出示PPT：
Old MacDonald had a farm.I have a farm , too.Look!This is my farm.Talk about this picture in groups.Look at this.1、What’s this ?
2、Do you like oranges /apples? Why? 【設(shè)計意圖】呈現(xiàn)真實的語境，讓學生學會觀察圖片，滲透描述性形容詞big、good,復習舊知，為學習本課的會話做鋪墊。
三、新課展示(Presentation)
（一）觀察圖畫，激趣導入
1、What are these ?
2、Do you like watermelons? Why?
3、Are these apples ? 【設(shè)計意圖】運用多媒體課件，教師因勢利導，出示本課的話題，引導學生關(guān)注本課的對話內(nèi)容，從而更加激發(fā)學生探究新知的興趣。
（二）目標導學，探究新知
1、觀察圖畫，導入新知
There are some vegetables at my farm.（1）西紅柿圖片提問：
What’s this? It’s a tamato.What are these ? They’re tomatoes.(板書句型)（2）胡蘿卜圖片提問：
What’s this ? It’s a carrot.What are these ? They are carrots.Are these carrots ? Yes, they are.((板書句型)（3）情感滲透：Tomatoes and carrots are vegetables.Please remember: Every vegetable is healthy for our body.【設(shè)計意圖】巧用多媒體課件，引出本課的主要句型，激發(fā)學生的學習興趣。通過仔細觀察圖片，幫助學生在語境中正確理解名詞復數(shù)的用法及讀音。教師因勢利導對學生進行情感教育，教育學生從小養(yǎng)成多吃蔬菜的好習慣。
2、鞏固操練，當堂達標
Please take out your English study guides.Let’s do some exercises.choose the right answer(看圖選擇)
1、（一個蘋果圖片）（）A、What’s this ? B、What are these?
2、（二個櫻桃圖片）（）A、What’s this ? B、What are these?
3、（三個西紅柿圖片）（）A、Is this a tomato? B、Are these tomatoes?
4、（四個胡蘿卜圖片）（）A、Are these carrots ? B、Is this a carrot? 【設(shè)計意圖】課前布置英語學習指南，課上檢測，當堂考查學生對句型的應(yīng)用程度，加深學生記憶，同時開拓學生的視野，培養(yǎng)學生自由運用英語的能力。
3、游戲教學，拓展句型
（1）Let’s play a game-----What animals are at the farm? Now we are at the farm.Let’s see What animals are at the farm? This group ,please come to the front.If I say “rabbit” ,please do the action.教師請學生自己提問，讓學生自己回答。T: Who can ask? S1: What are these ? S2: Are these dogs? Yes or No? These are ducks.師生共同邊說邊做操練句型：What are these? Are these … ?(horses / ducks /cows /cats/ pigs/ rabbits/dogs/roosters/hens)(2)Ask and answer: Pratice the pictures in groups.（蘋果、葡萄、香蕉、梨圖片）
（3）Let’s try.（運用所學句型，請學生自編歌謠或歌曲。）Can you say the chant or sing a song with the new drills? Please try in groups.Which group would like to say? 【設(shè)計意圖】精心設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，引導學生更加關(guān)注句型教學，讓學生在玩中學，收到事半功倍的教學效果。
4、感知會話，檢測目標
Are you happy at the farm? Now Our friends, Sarah and Mike , are at the farm.Let’s go to see.（1）點擊課件，傾聽會話。Listen to the tape quietly.（傾聽錄音）
（2）出示PPT: I have 3 questions.Answer my questions.1、What can they see? They can see and.2、How are the carrots? They are.3、How are the tomatoes? They are.（3）Open your English book.Listen again.（4）Please answer my questions.【設(shè)計意圖】在學生充分預(yù)習的前提下，教師引導學生再次感知會話內(nèi)容，引導學生從小養(yǎng)成良好的傾聽習慣。教師讓學生帶著問題聽音，既落實了本課的教學目標，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
5、善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問
What
questions
do
you
have
about
this dialogue? 【設(shè)計意圖】運用“問題導學法”，用問題啟迪學生的思維，創(chuàng)設(shè)問題學習情境，培養(yǎng)學生產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。
（三）賞讀入境，合作操練：（1）Listen and repeat.（2）Practice the dialogue in groups.（3）出示PPT: After reading, please finish“ I can read” in groups.（4）Read the dialogue in groups.【設(shè)計意圖】進一步強化學生的語音、語調(diào)，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成跟讀、模仿朗讀會話的好習慣。通過反復傾聽及朗讀語言材料，強化學生記憶，培養(yǎng)學生的口語表達力。
（四）演讀升華，展示提升： You can read the dialogue very well.Let’s act the dialogue.OK? PPT : You may choose one of the items.Play the dialogue in groups.1、表演對話。Play the dialogue.2、改編對話。Adapt the dialogue.3、創(chuàng)編新對話。Creat the dialogue.教師給出評比細則，依此獎勵一、二、三顆星。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了英語的工具性，給學生提供展示的空間，培養(yǎng)他們大膽用英語進行交際的能力。通過“改編、創(chuàng)編對話”這一活動培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力，進一步提高學生的聽說能力與綜合語言運用能力，又可以促進學生的智力發(fā)展。同時運用小組評價機制，更加激勵學生學習的積極性。
（五）拓展目標，布置作業(yè)：
1、Draw your new farm.2、Introduce your new farm to your partner.【設(shè)計意圖】請學生發(fā)揮想象力，設(shè)計自己的新農(nóng)場，并與同學一起交流自己的農(nóng)場。教育學生學會運用所學句型，表達自己的真情實感。把課堂教學延伸至課外，通過學生親身體驗、實踐的方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
四、板書設(shè)計：
Unit 4 PartA At the farm Are these carrots ? Yes, they are.What are these ? They’re tomatoes.【設(shè)計意圖】學生根據(jù)板書，能夠一目了然知曉本課句型，并能正確運用本課的句型來操練英文句子，拓展本課對話內(nèi)容。
第二篇：英語對話教學設(shè)計
《小學英語（新起點）》五年級上冊 Unit What would you like？
設(shè) 計 者：林小娃
學
校：東莞市虎門捷勝小學
教
材：《小學英語（新起點）》五年級上冊 課
型：對話教學 時
間：40分鐘
二、教學目標：
1.Master the key sentences: What would like to eat/drink? I’d like …2.Understand the meaning of Talk and be able to read it fluently.三、教學重難點
1.Be able to use the key expression in real life.2.Master the key sentences: What would you like to eat/drink? 3.Understand the meaning of several unlearned words on sentences.eg: thirsty,hungry
四、教具
PPT Cards water cup
三、教學環(huán)節(jié)與活動 Step 1:Warm-up 1.Greeting.2.Let’s sing
2.Read together.3.Sentences（1）教師出示對媒體課件，出示食物的圖片。利用以前學過的句子層層遞進的將本課句型出來。
T：Sarah, Sarah，what would you like to eatdrink? S1:I’d like some....將圖片上的食物做成小卡片送給學生。T：Here you are.S1:Thanks.T:What would you to drink？ S2：I’d like....T：Here you are.S2:Thanks.4、Sarah: Mum, I’m hungry.M:What would you like to eat?
Let’s make sandwiches?
5、學生學習制作sandwiches過程。教師出示多媒體課件出示sandwich的圖片，引出本課生詞，領(lǐng)讀并拼讀。
6、M:What would you like to eat?
I’d like some ____ sandwiches.讓學生看圖回答。
7、PPT呈現(xiàn)口渴圖，并做動作說：I’m thirsty.師領(lǐng)讀該句子。
8、S1: What would you like to drink? S2:I’d like some __.9、Look and
listen.10、用橫線畫出重點句子。
11、Look and
listen.12、Let's act.三、Practice(1)Fill in and blank.(2)Pair work
四、Homework
第三篇：《學寫對話》教學設(shè)計
三年級作文《學寫對話》教學設(shè)計
教學分析：
“人物對話”在習作當中占有相當大的一部分，學會寫人物對話，作文就會更生動形象。本次習作指導旨在借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等，從而為以后的作文打下基礎(chǔ)。學情分析
三年級學生在習作起步時，描寫人物對話常常出現(xiàn)提示語干癟，對話形式呆板。一大部分學生在平時積累的好詞好句，也不懂得合理運用，呈現(xiàn)有“米”不會“炊“的狀態(tài)。教學目標：
1.借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等。
2.根據(jù)提供的對話材料，按要求練習寫對話。
教學重點
借助品讀例文讓學生在比較中感悟?qū)懭宋飳υ挼姆椒ǎ囵B(yǎng)學生對習作的興趣。教學難點
把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學準備
多媒體課件 設(shè)計意圖
“學會寫對話”是我根據(jù)學生在習作起步階段寫對話常常出現(xiàn)的提示語簡單蒼白干癟、對話形式呆板單一這些實際問題而設(shè)計的一堂習作指導課。本著一課一得的指導思想，降低臺階，循序漸進，有的放矢地重點指導，讓每個學生有所收獲，提高寫作能力。教學過程 :
課前談話：同學們，還沒有這么快上課，我們來聊聊天，你喜歡看動畫片嗎？喜歡看什么動畫片？給我們大家介紹介紹，老師帶了一個動畫片的小片段，讓大家放松放松。播放《大頭兒子與圍裙媽媽的對話》
一、聯(lián)系生活 走進課堂
師：課前，我們進行了一次交流，交流得非常愉快，交流也可以說是（談話/對話）。（板：對話）課堂上，老師和同學們進行對話；下課了，同學和（同學）進行對話；回到家，（我們和父母進行對話）；課前的動畫片里，（大頭兒子和圍裙媽媽進行對話）。是啊，對話無處不在。對話不僅可以加強人與人之間的溝通交流，也可以讓我們的習作更生動形象。今天這節(jié)課我們就來學寫對話（補充課題：學寫對話）
二、發(fā)現(xiàn)問題 感悟?qū)懛ǎㄗ⒁庹Z音，）
（一）學習秘決一：段落 分一分
師：瞧，老師把動畫片里的對話寫下來了（出示PPT)大頭兒子說：“圍裙媽媽，你看！”
圍裙媽媽說：“哇，好新鮮的蘑菇?。∵@種蘑菇炒肉最好吃。” 大頭兒子說：“還需要嗎？還有很多呢！” 圍裙媽媽說：“當然啦，越多越好！” 大頭兒子說：“好嘞！” 1.請一個同學來讀一讀！
2.仔細觀察，老師是怎樣寫對話的？
3.那這樣分段寫有什么好處呢？（指2名生說）（出示：不分段和分段的進行比較）
4.小結(jié)：是啊，段落，分一分(板書：段落分一分），看起來一目了然，讀起來也不累！這就是寫對話的秘訣之一（板：秘決），讀，你可得好好掌握哦。
（二）學習秘決二：位置 換一換 標點 變一變 大頭兒子說：“圍裙媽媽，你看！”
“哇，好新鮮的蘑菇啊！”圍裙媽媽說，“這種蘑菇炒肉最好吃?！?“還需要嗎？還有很多呢！” 大頭兒子說?！爱斎焕?”圍裙媽媽說,“越多越好！”
大頭兒子說：“好嘞！”
過渡：我們一起來合作讀，老師讀前面部分，同學們讀引號內(nèi)的部分。
師：老師讀的部分是什么呢？（板：提示語），接下來變個魔術(shù)（出示板塊二）你發(fā)現(xiàn)了有什么變了？ 標點變化
1.提示語位置改變了，什么也跟著變了？（標點也變了），2.還記得的有關(guān)提示語的小口訣嗎？（記得）那我們一起來背一背
3.師：瞧，第二段話，提示語換在（中間），標點怎么變？誰還能接著說。
4.那這兩則對話你更喜歡哪一則？說說你的理由。指2名生說 5.師：是啊，第二則對話的提示語富有變化、更靈活。6.由此，我們發(fā)現(xiàn)了/寫對話的秘訣之
二、是什么——（板書提示語 位置換一換 標點變一變）
結(jié)合板書總結(jié)：通過學習，我們知道了學寫對話的兩大秘訣是（生：段落分一分 提示語位置換一換，標點變一變）
（三）秘決一
二、鞏固練習
小明說：“報告！”老師說：“你怎么遲到了？”小明說：“我生病了，剛才去醫(yī)院了。”老師說：“知道了，要是不舒服，及時告訴我?！?/p>
過渡：光說不練假把式，考考大家，咱們一起來讀一讀，1.你能用上對話秘訣來改一改嗎？指1名學生說
用上秘訣—，誰來，（分成幾段，第一段）（PPT出示改好分段的過程）
師：段落清晰，你很棒！
2.用上秘訣二，你會怎么辦？（PPT出示提示位置）3.老師也改了改，我們一起來讀一讀（出示變換位置的PPT）小明說：“報告！”
“你怎么遲到了？”老師說。
“我生病了，”小明說，“剛才去醫(yī)院了?！?“知道了，”老師說，“要是不舒服，及時告訴我?！?/p>
（四）學習秘決三
1.師：這個對話場景，同學們都很熟悉，老師總覺得不夠生動形象？聰明的你，能告訴我問題出在哪嗎？
生說：有動作/有表情（板書：動作、表情）2.少了什么就加什么，誰能給這句話加一加。
出示“我生病了，”小明，“剛才去醫(yī)院了?！?/p>
（指2—3名生說）
3.老師也寫了幾句，咱們一起看看，第一句：“我生病了，”小明無精打采地說，“剛才去醫(yī)院了?！?第二句：“我生病了，”小明低著頭說，“剛才去醫(yī)院了?！?第三句：“我生病了，”小明無精打采，低著頭說，“剛才去醫(yī)院了?！?/p>
4.這里哪一句最生動呢？你來演演。多形象??！5.你還知道哪些表示表情動作的詞。（指3名生答）
6.同學們積累的詞可真豐富，老師也想送給大家一些： 氣喘吁吁 抓耳撓腮 急沖沖 嚴厲
歡蹦亂跳 和藹可親 皺著眉 急切
扯著衣服 捂著肚子 直跺腳 撫摸
連連擺手 扭頭 撇著嘴 溫柔
（齊讀）
7.你能運用剛剛所學，也來加一加其中一句嗎？ 出示：小明()說：“報告！”
“你怎么遲到了？”老師()說。
“我生病了，”小明(無精打采，低著頭)說，“剛才去醫(yī)院了?！?/p>
“知道了，”老師()說，“要是不舒服，及時告訴我。” 8.小結(jié)：你看，內(nèi)容加一加，對話就更生動，人物也更形象了。這就是學寫對話的秘訣之三。（板書內(nèi)容加一加）
三、情景激趣 自由表達
同學們學得真不錯，獎勵你們聽一段故事，想聽嗎，有一天，小猴子在森林里看見一位商人正在賣桃子，桃子又大又紅，小猴子饞得直流口水，于是急忙跑回家找媽媽——出示PPT
媽媽，媽媽，我想吃桃子！一天吃三個，夠不夠呀？
不夠，不夠！太少！太少！還不夠我塞牙縫的呢！三天吃九個，夠不夠呀？ 夠了，夠了，謝謝媽媽！1.請2名學生來讀一讀 2.你笑了，哪有趣了？ 師評：是呀，你讀懂了內(nèi)容。
3.原來這是一只傻猴子，這么有趣的對話，請兩個同學來演一演吧！別忘了觀察他們的動作、表情！
4.表演前老師溫馨提示：猴子有一個經(jīng)典姿勢（說完，老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來，你們二位學一學（生學，眾笑。）猴子還有一個經(jīng)典動作是什么（說完，師學猴子撓頭和脖子，眾笑）。來，你們再學學（生又學，眾笑）。
師：可以了！來，你們表演吧！不看大屏幕，你們能記住他們的話嗎？
四、大膽想象 妙筆生花
1.這么有趣的對話，我們一定要動筆寫下來。
2.請用上我們的秘訣一把段落分一分，秘訣二提示語的位置換一換，最主要是用上秘訣三給提示語加上動作、表情,好，開始寫吧。
五、交流評改 總結(jié)升華
1.生寫完后，選擇典型作品，交流，講評。
師：多數(shù)同學寫好了。我想請幾位同學到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得注意的地方，并聽聽老師是怎樣修改的。
（點評：
1、有沒有錯別字。
2、有沒有分段。
3、提示語的位置有變化且豐富。
4、標點使用正確。）。
2.總結(jié)
師：其實，寫好對話并不難。只要我們有一雙會觀察的眼睛，有
一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！
六、作業(yè)
回家后，把剛才有趣的對話加上開頭和結(jié)尾，再取一個精彩的題目就成了一篇作文，寫下來說給爸爸媽媽聽。
板書：
提示語 學寫對話
秘訣 段落 分一分
位置 換一換 標點 變一變
內(nèi)容 加一加 動作 表情
第四篇：對話描寫 教學設(shè)計
對話描寫 教學設(shè)計
周敏倩
一、教學目標：
1、建立“提示語的”概念，讓學生了解提示語的幾種形式，并會用上兩種以上。
2、讓學生了解提示語在中間時，標點符號的正確打法。
3、讓學生知道寫對話時，要講究格式。
二、教學重點：
會使用不同形式的提示語寫對話，做到格式和標點的正確。
三、教學難點：
會用提示語在中間的形式來寫對話，能將提示語寫得生動、具體。
四、教學過程
（一）談話導入
１、孩子們，讓我們開始今天的快樂學習之旅吧！知道李詠叔叔嗎？知道李詠叔叔現(xiàn)在主持的一個新欄目“詠樂匯”嗎？看來很多孩子都像老師一樣喜歡李詠叔叔。今天啊，老師也要在這里模仿李詠叔叔，過一把當主持人的癮。“詠樂匯”呢，每期都會邀請一位社會精英作嘉賓，我今天也要邀請一位小嘉賓上來跟我交流。這個份幸運會落到誰的頭上呢？誰都有機會，因為你們的學號全都在這里。（拿出“幸運罐”。）我請一位幸運小使者來揭曉這個秘密。（使者上臺抽出幸運者。）
祝賀你！準備好接受我的采訪了嗎？
你覺得自己最棒的是什么？是怎么練成的？有什么好經(jīng)驗分享給大家嗎？
好，謝謝你接受我的采訪，還給大家分享了你的成功經(jīng)驗。
孩子們，剛才我們這樣的交流，就叫“對話”。看來啊，對話是我們生活中不可或缺的，沒有對話我們?nèi)伺c人之間就很難進行交流。如果用文字把人物的對話生動地記錄下來，就叫“對話描寫”。（板書：對話描寫）那么怎樣才能把對話寫得生動、具體呢？今天我們就來學習如何寫好對話。
（二）范文引路，揣摩寫法
１、出示例文，引導學生初步感知提示語的用法
（1）我們先來讀一讀一位三年級學生寫的作文。先默讀，再抽生讀。生邊讀邊想：例文在寫法上有什么特點。
（2）這篇短文里寫得最多的是什么？（對話）
（3）看來不僅在生活中對話很重要，寫作文時寫好對話也很重要。第一，寫好對話能幫助我們反映人物的思想感情；第二，寫好對話可以幫助我們清楚地敘述一件事情。
你覺得這篇文章寫得怎么樣？好，好在哪里？
（4）大家再仔細觀察，這位小作者在寫對話時，運用了幾種提示語的形式？分別是哪幾種？
在對話描寫中，告訴我們話是誰說的，怎樣說的這樣的語句叫提示語。在這篇文章中，作者運用了提示語有在前面的、后面的、中間的，以及沒有提示語的這幾種形式。
（5）對比觀察，提示語豐富的重要性。（課件出示只有一種形式的提示語的對話，內(nèi)容還是和剛才一樣。）你們覺得哪篇文章好？為什么？
所以我們自己在寫對話的時候就要注意這個問題，盡量變換一下提示語的形式，就不會顯得干吧、死板。
（6）還有什么發(fā)現(xiàn)沒有？有這樣一些詞，如果我把它們?nèi)サ簦囋嚳?，會有什么感受?/p>
看，提示語里每個表示說的詞語如：“說”、“喊”或“回答”的前面都有修飾的詞語，告訴我們說話者是怎樣說的，怎樣喊的，或是怎樣回答的。發(fā)現(xiàn)沒有？對比去掉修飾語跟不去修飾語的不同效果。通過學習這篇作文，我們知道了提示語的不同形式，知道了提示語要寫得生動、具體才好。那你們能不能學著寫一寫呢？
小試牛刀一：
接下來我們要分角色表演。仔細聽聽，是幾個人在講話，哪幾個人，年齡有什么特點。
大人：沒洗干凈的東西是不能吃的！
孩子：不要緊。
大人：吃不干凈的東西是要生病的。
孩子：我知道啦。
聽清楚了嗎？
請同學們根據(jù)自己的想象在題單上給這段對話加上提示語：想想她們是在什么情況下說這些話的，說話時會有什么樣的動作和表情。
交流展示自己的作業(yè)。師生共同評價。
2、再次出示例文，感悟標點符號的用法。
大家再看看，你在標點方面有沒有什么發(fā)現(xiàn)？
（如果提示語在中間，“說”后面是逗號。
如果提示語在前面，“說”后面打冒號。
如果提示語在后面，“說”后面打句號。
明白了標點符號的用法了，能試著標一標嗎？我們再來完成一個練習。小試牛刀二：
我們再來看看這篇文章，它在格式上有什么特點呢？
（每個人的話都是另起一行來寫的。）
對了，孩子們真是善于觀察的孩子，我們發(fā)現(xiàn)了作者在寫每個人的話時都是另起一行來寫的。為什么要這樣呢？（強調(diào)對話的重要，使我們看起來清楚明了，提示語形式多樣時，分段寫才能分清是誰說的話。）
我們在寫對話的時候，也像他這樣來寫，好嗎？
３、教師小結(jié)。（理清學生思路，提示重點。）
通過閱讀，觀察，我們發(fā)現(xiàn)了這篇對話描寫寫得好，好在這幾個方面：首先，作者運用了四種形式的提示語，非常豐富，而且提示語中用了形容詞，顯得生動、具體；在標點符號方面，他特別注意了提示語在中間時，“說”后面要用逗號；他還很講究格式，把每個人說的話都另起一行來寫，讀起來清晰明了。如果你們在寫對話時做到以上幾點，一定也能寫得很好。想試著來寫寫嗎？
（三）學以致用，巧妙遷移
1、下面請觀看一段啞劇。我請一位同學來和老師配合表演這段啞劇，老師扮演媽媽，同學扮演孩子。誰愿意來爭取這個機會？（與請上來的同學簡單交流一下。）
剛才我們根據(jù)人物的語言想象出了人物的動作表情，現(xiàn)在我們反過來要根據(jù)人物的動作、表情來想象人物的語言。
請同學們仔細觀察，通過我們的表情、動作，想象我們會說些什么。
（啞?。簨寢屜掳嗷丶?，打開了她平時常拿的包，從里面拿出一樣東西……）
想想：事情發(fā)生在什么時間、地點，我們會說些什么呢？看誰想象的人物語言有意思。（默想半分鐘。）
心里有底了嗎？現(xiàn)在請根據(jù)你的想象，把這段對件事寫下來吧！同桌比比，看誰寫得又快又好，開始！
2、出示“寫作提示”：我們在寫的時候記住做到這幾點。
3、老師巡視指導。
4、交流展示，師生共評。
第五篇：《編對話》教學設(shè)計
口語交際《編對話》教學設(shè)計
教材分析
《編對話》是長春版小學語文教科書第二冊第十版塊中的口語交際內(nèi)容。它要求學生弄明白什么是對話，找出課文中的對話，然后以“編生活中的對話”“編故事中的對話”“看圖想象對話”為主線，層層深入,展開想象，說一說。通過這次“口語交際”訓練，目的是讓學生走進生活，懂得對話來源于生活。進一步培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高學生的想象能力。同時引導學生在表達的過程中要注意禮貌對話，并與思想品德教育聯(lián)系在一起,樹立學生的道德意識。
設(shè)計理念：
學生是教育教學的主體。依據(jù)兒童的心理特點，教學過程中創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，營造自主和諧的表達氛圍，激發(fā)學生的表達欲望，啟發(fā)學生大膽想象，合理編對話。從而帶動學生語言的訓練，培養(yǎng)學生以生活為載體挖掘素材的能力。
教學目標
1、激發(fā)學生相互交流的興趣，樂于發(fā)表自己的看法。
2、能說情楚對話的內(nèi)容，扮演好不同角色。
3、培養(yǎng)學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際。
設(shè)計思路
一、互動對話，激趣導入 拿出幾只色彩鮮艷、形態(tài)各異的紙鶴，每只紙鶴嘴里叼著一個紙條，激發(fā)學生學習的興趣。
學生回答出紙條上的問題，就能得到一直紙鶴。明確剛才老師和同學們之間的互動是對話。
一、回顧課文，找出對話
在學過的課文中找一找對話。
找到對話的同學自由選擇合作伙伴，讀出對話。在讀對話的過程中，學生進行自評、互評。
二、創(chuàng)設(shè)情境，多向?qū)υ?/p>
1、生活中的對話
舉例說說在家庭、學校、社會中，誰和誰發(fā)生過什么樣的對話。學生自由組成小組編一編、演一演。在學生表演的過程中，教師從聲音、語速語調(diào)、對話內(nèi)容等方面隨機進行評價、指導，總結(jié)對話方法，提出對話時的基本要求，直到學生的對話內(nèi)容合理豐富為止。
2、故事中的對話
課件出示一動畫片，動畫片中人物的一部分對話聲音擦去。根據(jù)動畫內(nèi)容想象一下，片中人物可能發(fā)生了怎樣的對話。學生組內(nèi)交流，暢所欲言。在此過程中，學生認真傾聽同學發(fā)言，發(fā)表自己的見解。
放出動畫片中擦除的對話原聲，讓學生聽聽自己的想法與片中的內(nèi)容是否一樣，從而使一部分學生體會到成功的快樂。
3、看圖想象對話
屏幕出示幾幅圖片，圖片上展示了各種場景，其中有不同人物在對話。
學生看圖想象，圖中人物的對話內(nèi)容是什么。自由組成小組交流交流，任選一幅圖演一演圖中的對話場景，表演時要注意禮貌對話。在完成每一幅圖的對話內(nèi)容后，都要引導學生說出圖中蘊涵的思想教育，并把它加在對話中，編出有創(chuàng)意、質(zhì)量高的對話。
三、表揚激勵，課后延伸
選出對話小明星，發(fā)獎?wù)隆?/p>
續(xù)編故事——《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》。
〖課前準備〗
1、千紙鶴
2、課文彩色中的對話
3、動物頭飾、小獎?wù)?/p>
4、分學習小組
〖教學過程〗
一、互動對話，激趣導入
1、出示紙鶴，互動對話
[拿出五顏六色的紙鶴] 同學們看，這是什么？想得到嗎？必須得回答出它們提出的問題。
教師問，學生一一回答。
2、激趣引入
剛才老師和同學們之間的問答又叫什么？ 學生回答。
你們都在哪里見過對話？ 讓我們到課文中找一找吧！（用形態(tài)各異的千紙鶴吸引學生，在引導學生與千紙鶴對話的基礎(chǔ)上，鼓勵學生以“找對話、編對話”為目標，為學生營造一種自我展示的氛圍、一種相互交流的氛圍、一種競賽的氛圍，吸引學生的注意力，最大程度地調(diào)動他們參與交流的熱情。）
二、回顧課文，找出對話
哪篇課文中有對話？趕快找一找，找到的同學自由選擇伙伴把對話讀出來。
三、創(chuàng)設(shè)情境，多向?qū)υ?/p>
1、編生活中的對話
在家里、學校里、社會上，你都見過哪些對話？能和同學們演一演嗎？
[學生交流、表演]（因為要在自然而然中再次告訴學生交際目標，并為大多數(shù)學生做出交際、互動的良好示范，所以教師可以在學生讀對話的過程中適當指導、提示。）
你們問問同學們你演得怎么樣？ 學生：你們覺得我們演得怎么樣啊？
其他學生或表揚，或鼓勵，或提意見、建議，或提出問題。還有哪組同學想表演？
（有了第一組學生的示范，學生的積極性高漲，教師再請學生示范，效果會比第一次更好，這時教師就更要注意在評價中引導學生充分說清楚自己的對話內(nèi)容，并大膽提出問題，發(fā)表自己的見解。）
2、編故事中的對話
今天，老師給你們帶來一個非常有意思的動畫片，可是，動畫片的一部分弄丟了，你們能補上嗎？
[學生看動畫片，補對話內(nèi)容]（學生對話內(nèi)容一定多種多樣，教師注意以前面的故事情節(jié)為依托，引導學生盡量說出形式不同，但思想統(tǒng)一的對話，這樣，無形中讓學生領(lǐng)悟到了編故事中的對話的方法-———符合故事情節(jié)的發(fā)展。）
3、看圖想象對話
仔細觀察圖，圖上畫的是什么地方？通過人物的動作、表情，想象一下，他們在說些什么？
自由組成小組，交流交流，任意選一幅圖，扮演圖中人物表演表演。[學生表演]（這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮部分，學生在初步掌握對話的基本要求的基礎(chǔ)上，又能展開想象，這使對話質(zhì)量又有了一個質(zhì)的飛躍。學生的對話過程會非常完整，對話內(nèi)容會十分豐富，學生的思維不再局限于生活中、故事中，會飛到天涯海角。）
四、表揚激勵，課后延伸
1、表揚激勵
這節(jié)課，大家認為誰表演得好？
老師給這幾名同學每人一枚獎?wù)?，大家鼓掌對他們表示祝賀，希望這幾名同學繼續(xù)努力，其他同學向他們學習。
2、課后延伸
狼向小羊撲去，結(jié)果怎樣？第二天，狐貍和烏鴉又見面了，會有什么事發(fā)生？課下，請同學們展開想象，把這兩個故事繼續(xù)編下去。
雙遼市第二小學
張靜潔
2006年12月5日
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