第一篇：《學寫人物對話》教學設計

《學寫人物對話》教學設計

執(zhí)教者

教學目標：

1、借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等。

2、根據(jù)提供的對話材料，按要求練習寫對話。教學重點：

掌握寫人物對話的方法，培養(yǎng)學生對習作的興趣。教學難點：

把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學過程：

一、談話導入，明確目標

以班級電視沒有聲音為例，引出對話在習作中在重要性。

二、學習范例，感知人物對話描寫的精妙。

1、出示對話片段，請學生觀察。

2、學生交流發(fā)現(xiàn)。

1）人物對話分段寫（分段表述）。2）提示語的位置變化。（前、中、后）提示語可寫人物的神態(tài)、語氣、心情、動作。3）要正確使用標點符號。

3、學生抄寫，感受對話描寫的精妙。

三、出示對話素材。

1、出示對話片段，請學生讀上面這段話，體會人物語氣。

2、表演。

讓學生留心觀察表演者說話時在動作、神態(tài)等。

三、練習寫人物對話。

1、（出示注意事項）第一：要分段。

第二：注意提示語的變化。

第三：注意第一段話的寫法。（交代：時間、地點、場景、人物、事件起因。）

2、動筆寫作。

四、展示學生習作。

五、總結(jié)。

其實，寫好人物對話并不難。只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！

第二篇：三年級學寫人物對話教學設計

三年級學寫人物對話

教學分析：“人物對話”在習作當中占有相當大的一部分，學會寫人物對話，作文就會更生動形象。本次習作指導旨在借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等，從而為以后的作文打下基礎。

學情分析：三年級學生在習作起步時，描寫人物對話常常出現(xiàn)提示語干癟，對話形式呆板。一大部分學生在平時積累的好詞好句，也不懂得合理運用，呈現(xiàn)有“米”不會“炊“的狀態(tài)。

教學目標：

1.借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等。

2.根據(jù)提供的對話材料，按要求練習寫對話。

教學重點：借助品讀例文讓學生在比較中感悟?qū)懭宋飳υ挼姆椒?，培養(yǎng)學生對習作的興趣。

教學難點：把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學準備：多媒體課件

設計意圖：“學會寫人物對話”是我根據(jù)學生在習作起步階段寫人物對話常常出現(xiàn)的提示語簡單蒼白干癟、對話形式呆板單一這些實際問題而設計的一堂習作指導課。本著一課一得的指導思想，降低臺階，循序漸進，有的放矢地重點指導，讓每個學生有所收獲，提高寫作能力。

教學過程：

一、聯(lián)系生活 走進課堂(可隨機變化話題)師：孩子們，知道明天是什么節(jié)日嗎？ 生：元旦節(jié)！

師：對，祝小朋友們節(jié)日快樂！

師: 提到過節(jié)大家特高興吧！我把剛才的對話整理下來了。請看（大屏幕出示）

〈一〉謝老師說:“小朋友們，明天是什么節(jié)日嗎？”小朋友們說：“元旦節(jié)！”謝老師說：“對！祝你們節(jié)日快樂！”

生自由讀。

師：老師還寫了第二遍呢！請看：

〈二〉上課了，謝老師走進教室，親切地對同學們說:“小朋友們，明天是什么節(jié)日？”小朋友們興奮地說：“元旦節(jié)！”謝老師點點頭，高興地說：“對，祝你們節(jié)日快樂！”

1、指名讀。

2、齊讀。

師：我們把兩次寫的對話再比較讀一讀。同時出示<一><二>

3、合作交流：（比較異同）讀完這兩段對話你有什么感受？

4、生自主發(fā)言。

生：第二次比第一次要生動。生：有了動作、神態(tài)的描寫，很生動。生：還有了語氣。聽起來有感情。

師小結(jié)：我們加進去的這些提示人物說話時的神態(tài)、動作、語氣等的詞語，就是提示語。有了提示語，我們的語言就更有生命力了，使人物活靈活現(xiàn)了，讀起來也就自然而然地有感情了。

二、發(fā)現(xiàn)問題 感悟?qū)懛?/p>

師：老師把這段對話還來了一次小變身呢！請同學們繼續(xù)看：

〈三〉上課了，謝老師走進教室，親切地對同學們說:“小朋友們，明天是什么節(jié)日？”

“元旦節(jié)！”小朋友們齊聲說。

“對！”謝老師點點頭，高興地說，“祝你們節(jié)日快樂！” 師：我們再來讀一讀?？纯催@次老師是怎樣寫的？（生自主發(fā)言）生：一句一句寫的。生：分段寫的。

師：知道分段寫的好處嗎？ 生1：很清楚，不重復。生2：清晰，一目了然。

師：理由很充分呵！分段寫人物的對話，看起來清晰，讀起來也不累！

生：我還發(fā)現(xiàn)提示語的位置改變了。師順機引導學生一起觀察提示語的變化。

師：對！寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的。有時候還可以省略不寫。提示語的位置變動了，再仔細看看什么也跟著變了？

生：標點符號也跟著變了。

生：提示語放在說的話的前面，“ 說”后面是冒號；放在說的話的后面，“ 說”后面是句號；提示語放在說的話的中間，“ 說”后面是逗號。

師：我們剛才看到的這些對話形式都可以。不過，我主張?zhí)崾菊Z適當變化下，如果是連續(xù)的寫對話，分段會好些。這樣顯得活潑，不死板，對話形式是可以豐富多樣的。今天我們就一起來——學會寫人物對話（揭示課題）

三、情景激趣 自由表達

師:謝老師今天還帶來了一個小故事，請看:PPT 小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！猴媽媽：一天吃三個，夠不夠呀？ 小猴子：不夠，不夠！太少！太少！猴媽媽：三天吃九個，夠不夠呀？ 小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！

師：默讀、兩個一組分組讀?？凑l能讀出小猴和猴媽媽的語氣。師：讀完后有什么感受？ 生自由發(fā)言。(這是一只笨猴子饞嘴、可愛、貪吃、愚蠢??）師：那猴媽媽呢？（聰明、狡猾）

師：請兩個小朋友來演一演吧！別忘了觀察他們的動作、神態(tài)、表情呵！

表演前老師溫馨提示：猴子有一個經(jīng)典的姿勢（雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時，脖子一縮，眼睛一眨一眨的）來你們二位學一學。猴子還有一個經(jīng)典的動作——抓耳撓腮。來，你們學一學。

（學生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次）師：我們讀了，還演了，真是樂在其中?，F(xiàn)在讓我們結(jié)合他們的表演，用上我們平時積累的詞語，讓小猴和猴媽媽對話更活靈活現(xiàn)。

師提示：小猴對媽媽是怎么說：“媽媽，媽媽，我想吃桃子！” 生暢所欲言，師及時給予肯定指導。

四、大膽想象 妙筆生花

師：如果我們把剛才的表演用文字寫出來，讓那些沒有看到的人也能真切地感受這一幕，該多好！其時人物對話就像一朵花，有了花還需要綠葉的襯托，才能讓它成為一篇完美的作文。我們一起來給它添枝加葉，好嗎？那應該補充些什么？

生1：加題目。師順勢提問，你會給它加上什么題目呢？

生自由發(fā)言。(貪吃的猴子、不會算術(shù)的猴子??)生2：這是一件事，還應該加上時間、地點、結(jié)尾、提示語?? 師順勢板書：題目、提示語??(用粉筆圈畫出板書重點詞，形狀如同一朵盛開的花)

4、大膽想象 自由創(chuàng)作。

師:嗯，可能同學們的心中都有自己的想法了。老師現(xiàn)在把這朵花送給你們。希望你們大膽想象，提起筆，開始寫吧！其中的人物都說了些什么？怎么說的？有些什么樣的動作、語氣和神態(tài)？然后把它寫下來，注意提示語位置的變化。

五、交流評改 總結(jié)升華

1.生寫完后，選擇典型作品，交流，講評。

師：多數(shù)小朋友寫好了。我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得注意的地方，并聽聽老師是怎樣修改的。

2.總結(jié)

師：其實，寫好人物對話并不難。只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品！

2015 8

年5月

第三篇：學寫人物對話

學寫人物對話

東湖路學校

秦金蘭 教學目標：

1．學會運用對話描寫表現(xiàn)人物或表明事情；

2．學習給對話加上恰當?shù)奶崾菊Z，具體體現(xiàn)說話者的神態(tài)、語氣、動作、心理等。

3．能靈活安排提示語的位置，并正確運用冒號、引號、問號等標點符號。

教學重點：能根據(jù)說話的對象和情境，具體描寫人物對話。教學難點：靈活運用提示語，正確使用標點符號。課前準備： 教師：教學課件

學生：紅色水筆、專項練習紙 課時安排:一課時 教學過程：

1、談話揭題（可以提前板書課題）

師：明熙小學三（2）班的同學，我是來自東湖路學校的秦金蘭老師。咱們先打個招呼吧?。_學生揮揮手示意，預計學生不大會回應）看來不開口說話連個招呼都打不好。再來——三（2）班的同學，你們好?。▽W生會回應：秦老師好?。?/p>

師：上課前，讓我們來輕松一下，看段動畫片吧。

播放動畫片《西游記》片段一分鐘，只出畫面不放聲音。看你們著急的表情，有什么話想說？

（沒有聲音）

師：你說出了同學們的心聲！只見畫面不出聲音，看這樣的啞劇真急人！要不咱們試著來給他們配配音？

這個片斷早已看過的同學請舉手！說不上來不要緊，老師帶著你們試一試。（預計學生一時不敢開口，可以給學生簡要說明一下片斷內(nèi)容：唐僧師徒路過一處荒山野嶺，又餓又累，就要悟空去化齋。悟空擔心這里有妖精害師傅，借口沒有人家，不肯去。八戒只顧著肚子餓想要吃的，總是跟他反著說。最后唐僧堅持要悟空去化齋，悟空只好去打探。）老師配音唐僧，再找兩名學生配音悟空、八戒（沒有沙僧嗎？）

[配音不講精準，只求樂趣，感受人物開口說話的必要。]

二、學習“讓人物開口說話”

寫作文也是如此，如果我們筆下的人物都不開口，就像我們剛才看到的沒有聲音的啞劇，不精彩。要讓作文中的人物開口說話，真的很有必要。（板書：人物開口說話）

三、學寫對話

1、師：那么，是不是只要讓人物開口說話就萬事大吉了呢？請看剛才那段視頻的文字對話。（給時間學生大致看一遍）出示：

“悟空，你去化些齋來吧?！?/p>

“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？” “師兄，你一個跟斗就十萬八千里，弄點齋飯還不容易嗎？”

“過來，你懂什么。這里山勢險峻，只怕藏有妖精。要是我走遠了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

“這光天化日的，哪有妖精??？師傅，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

“呆子！”

“悟空，你該去化齋了?！?/p>

“師傅，待我打探一下?！?/p>

請問：這些話分別是誰說的？你的依據(jù)是什么？（板書：符合人物身份、情境）再用Ppt呈現(xiàn)：

唐僧說：“悟空，你去化些齋來吧?！?/p>

悟空說：“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？”

八戒說：“師兄，你一個跟斗就十萬八千里，弄點齋飯還不容易嗎？”

悟空說：“過來，你懂什么。這里山勢險峻，只怕藏有妖精。要是我走遠了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

八戒說：“這光天化日的，哪有妖精?。繋煾?，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

悟空說：“呆子！”

唐僧說:“悟空，你該去化齋了。” 悟空說：“師傅，待我打探一下?！?/p>

再問：有了這樣明確的提示語，現(xiàn)在知道是誰說了什么話了，你還能發(fā)現(xiàn)什么不足嗎？

提示語反復用一個字“說”，單調(diào)、乏味。

師：同樣表達“說”這個意思，能不能用不同的說法來表示呢？聽清楚要求：盡量不用“說”，換一個字。（讀一字詞）（板書：提示語的說法）

不用“說”，換兩字詞。（讀兩字詞）

不用“說”，換成四字詞語來表示，誰會？（讀多字詞）同學們快速記一記這些詞語。

2、師導：像這些表示說的詞，我們要學會運用。我們再來向教材學習學習，看看課文中的人物是怎么對話的。出示《第一朵杏花》片段：

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊，杏花開了。”說著竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“哪天？今天開的?！焙⒆佑行┢婀帧?/p>

請你自己讀讀這組對話，發(fā)現(xiàn)和剛才一組句子的提示語有什么不同？（位置有變化，提示語寫出了人物的動作、表情、心理。）（板書：位置

動作 表情 心理）

3、師：人物對話不僅要用文字表達，還要運用相應的標點符號，特 別是冒號和引號。再讀句子，提示語位置變化了，標點符號怎樣打？（板書：標點符號）

有時還要關(guān)注對話的格式，如分段寫不同人物的對話。

4、嘗試修改前面的人物對話

師：剛才這段話中出現(xiàn)這么多的“說”，我們來修改一下，盡量不用“說”字，提示語帶上表情、神態(tài)、動作描寫，讓人物形象更加鮮明。

你想改哪一句？還可以怎么改？

出示：

唐僧＿：“悟空，你去化些齋來吧。”

“師傅，這荒山野嶺，一無村莊，二無人家，叫徒弟上哪兒化齋去？”悟空＿。

八戒＿ ：“師兄，你一個跟斗就十萬八千里，弄點齋飯還不容易嗎？”

“過來，”悟空＿，“你懂什么。這里山勢險峻，只怕藏有妖精。要是我走遠了，有妖精來害師傅，怎么辦？”

“這光天化日的，哪有妖精??？”八戒＿，“師傅，師兄是騙你的，我剛才明明在地里看見有犁頭瓦罐的，那不是人家的東西嗎？”

悟空＿：“呆子！”

唐僧＿: “悟空，你該去化齋了。” “師傅，待我打探一下?！蔽蚩眨?。

再請同學分角色讀說話內(nèi)容：老師帶著其余學生讀旁白，配合角色表演讀；肯定說話人的動作、神態(tài)、表情。[再看完整版視頻] 師小結(jié)：經(jīng)過同學們修改后，這段對話就能生動地還原電視場景，表現(xiàn)出不同人物的個性特點?？梢娢覀冊趯懽魑臅r，不僅要讓筆下的人物開口說話，還要努力做到對話符合人物的身份，情境，寫好提示語，作文就生動了。

四、在改寫場景中學寫人物對話

師：現(xiàn)在，我們來運用學到的這些方法，改寫下面這個片段。這是一位同學寫的一件事，誰來讀一讀。出示：

眼保健操時，值日生小紅看到小明不認真做操，就批評小明不守紀律，要扣分。小明很生氣，兩個人就爭了起來。班長小蘭走過去對他們說了一句話，他們立刻不吵了，各自做操。

（指名一學生讀）

師：這段話那些地方人物應該開口說話？說話時的表情、神態(tài)、語氣會是什么樣子？想一想，寫一寫，看誰能把這段話重新寫得生動活潑。（學生寫話）

五、講評作文 標準：

? 1.人物都開口說話了 ? 2.說話符合人物身份 ? 3.提示語有變化 ? 4.標點符號正確 100分

另：書寫規(guī)范、好詞好句、格式正確、分段寫等額外加分，每項10分。

不足之處，及時點撥。

第一個孩子師生共同點評

第二個孩子讓學生來批，你怎么給她打分？

六、總結(jié)

寫好人物對話并不難，只要我們有一雙會觀察的眼睛，有一對會聆聽的耳朵，隨著積累的不斷增加，一定會寫出更精彩的作品。板書設計： 學寫人物對話

人物開口說話

對話符合人物身份、場合提示語（說法 位置變化）標點符號

第四篇：《寫好人物對話》教學設計

怎樣寫好人物對話

酒泉市南苑小學

張愛云

教學目標：

1．了解人物對話，知道說的是什么，是誰說的。

2．了解提示語位置的不同及標點符號的變化，寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等。

3．根據(jù)提供的對話材料，按要求練習寫對話。教學重難點：

重點：初步掌握寫人物之間對話的方法。難點：把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學準備：課件 教學過程：

一、激情導入

1．師：我們生活的大千世界里，每時每刻我們都經(jīng)歷著對話，都在演譯著對話，我們的生活離得開對話嗎？

2．今天，我們就來學習《怎樣寫好人物對話》出示課題。

二、了解人物對話

1.（幻燈片展示）同學們請看這是我們學習過的哪篇課文？（《落花生》），誰能找出這段話中的人物對話。

2.指名回答。

3.師：人物對話一般包括兩部分內(nèi)容，一部分是說話內(nèi)容，一部分是誰說的，我們把它叫做提示語。

4.找出哪些是人物說的話，哪些是提示語。

5.（幻燈出示）提示語除了告訴我們是誰說的，還可以提示人說話時語氣、表情、動作等。寫對話時既要寫清是誰說的，說了什么，還要寫出說話人的語氣、表情、動作等，這樣才具體、生動、形象。

6.根據(jù)想象，給下面的句子加上提示語。

王老師（）問：“是誰還在教室里大聲講話？” “是王小天?！?同學（）回答。

“不是我?！蓖跣√欤ǎ┱f，“是王陽問我，我才說的?！?/p>

三、了解提示語位置的變化

1.（幻燈片出示）觀察提示語位置有什么不同，交流。2.幻燈片出示提示語位置變化的幾種情況，并出示相應例句。提示語在前面的用：“”表示；提示語在后面的用“”。提示語在中間的，一般情況下用將說話的內(nèi)容用“”表示放在提示語的左右兩邊，說的后面用逗號。

提示語還可以省略，直接說后面的話，3.師小結(jié)：為了使文章顯得活潑，不呆板，提示語的位置是可以變化的，可以放在前、中、后，有的時候，提示語還可以省略，直接說后面的話，這時一個人說的話就可以寫成一段話！

三、寫對話

1.（幻燈片出示）想象他們說話的時間、地點，再想象他們說話時的語氣、表情、動作，展開想象，把事情寫下來，看誰能用上幾種不同的提示語。

女：哎，你擠什么擠，沒長眼睛哪？ 男：年紀輕輕的，怎么說話呢？ 女：哎，你擠著我啦，你？ 男：怎么，來勁了，是吧？

老人：算啦，算啦！把心放寬，就不擠啦！2.生獨立思考。3.指名交流。4.完成對話寫作練習。

第五篇：仿寫人物對話

《仿寫人物對話》教學設計

香港路小學 董艷

教學目的

１.通過賞識《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的人物對話，品味人物對話中父母的語言，體會提示語在表現(xiàn)人物個性中的效果。

2.了解對話提示語的四種表現(xiàn)形式。3.能根據(jù)提示語的位置恰當?shù)厥褂脴它c符號。

4.能夠根據(jù)具體的語境靈活交叉運用不同的提示語寫好人物對話。教學重點

品味對話提示語在表現(xiàn)人物個性中的效果。教學難點

能夠靈活交叉運用不同的提示語寫好人物對話。教學準備

課件、作文紙、字典 教學過程

第一課時

一、揭示習作內(nèi)容

同學們，上節(jié)課我們學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了課文，我們感受到父母的鼓勵和批評都飽含著愛。這節(jié)課我們仿照課文中精彩的人物對話，也來寫一個對話片段。（板書：仿寫人物對話）。

二、品讀精彩片段，體會提示語的精妙。

1.我們先來回顧課文的對話片段。自由讀課文5－14自然段，思考：這部分主要寫了什么？

快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。

“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了??”母親上前說道。

“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時?！拔铱催@首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

“親愛的，我真不懂你是什么意思！” 母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！?/p>

“我不明白”，父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？” 我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

2.交流；誰能用簡練的話說說部分的主要內(nèi)容是什么？（針對巴迪寫的詩父母發(fā)生的爭吵）

3.交流：對于巴迪寫的詩，父親的觀點是怎樣的？ 作者成年后，再看這首詩，他有什么感覺？（板書：父親 實事求是）

母親呢？（板書：母親 鼓勵兒子）

4.小結(jié)：父母因為觀點不同而發(fā)生了爭論（板書：爭論）。5.比較對話。出示：

快到八點鐘時，父親終于推門而入。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。

“這是什么？”父親說。

“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了??”母親說。

“對不起，我自己會判斷的。”父親說。

我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時?！拔铱催@首詩糟糕透了?！备赣H說。我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

“親愛的，我真不懂你是什么意思！” 母親說，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！?/p>

“我不明白”，父親說，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？” 我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

（1）大家看，我把對話做了一些修改，讀一讀，有什么感覺？（2）交流：這樣寫感覺怎么樣？

（3）小結(jié)：只用“說”，雖然也能清楚地表達父母的觀點，但是像課文那樣，讓人物帶上動作、表情來說話，揣摩人物的心理來寫話更能讓人置身于爭論的情境中（邊說邊板書：動作、表情、心理）。

三、賞識美文，加深對話的認識。

⒊《羚羊木雕》節(jié)選

“那只羚羊哪兒去了?”媽媽突然問我。

媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我的桌子角上。這會兒,我的心怦怦地跳了起來,因為昨天我把它送給了我的好朋友萬芳。

“爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說。

“我知道給你了,可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發(fā)現(xiàn)事情不像我想象的那么簡單。

“我把它收起來了?！?/p>

“放在哪兒了?拿來我看看?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e。因為我站在那兒一動不動,低著頭不敢看她。

“要說實話??是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。

“沒有賣??我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。

“送給誰了?告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。

“送給萬芳了,她是我最好的朋友?！?/p>

“你想在就去把它要回來!”媽媽堅定地說, “那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”

“不!”我哭著喊了起來。

1.快速默讀。思考：這個爭論的片段中，媽媽的觀點是什么？“我”呢？ 2.交流：這個爭論的片段中，媽媽的觀點是什么？“我”呢？作者張之路同樣也讓人物帶上動作、表情來說話，揣摩人物的心理寫對話，讓我們清楚地了解到人物對事情的態(tài)度。

四、自主創(chuàng)作人物對話

1.生活中，你有沒有遇到過因為某件事跟別人意見不一致而發(fā)生的爭論呢？

2.交流（商場里、馬路上、家里、學校、公交車上、菜市場??）？ 因為時間關(guān)系，咱們在寫的時候最好是開門見山，直接進入爭論場景。3.學生起草，老師巡視。4.全班交流。（1）指名讀。

（2）交流：你聽出來了嗎？他（她）是因為什么事與別人爭論？（3）老師引領學生具體修改。

（4）小結(jié)：好文章是改出來的。要想你的文章出采，就要舍得花時間精力修改潤色。