第一篇：多維思考優(yōu)化設(shè)計(jì),鍛造高效英語課堂

多維思考優(yōu)化設(shè)計(jì)，鍛造高效英語課堂

—淺談如何構(gòu)建高效英語課堂

【摘要】隨著新課程改革的逐步深入，多種教學(xué)技巧開始在眾多小學(xué)英語課堂教學(xué)中加以運(yùn)用，但許多低效或無效現(xiàn)象時常發(fā)生。要提升小學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，取得令人滿意的課堂教學(xué)效果，必須從課堂導(dǎo)入、課堂提問、合作學(xué)習(xí)、語法教學(xué)、單詞、句型教學(xué)、課堂交際、活動的安排和學(xué)法的指導(dǎo)上入手，多維思考，優(yōu)化設(shè)計(jì)，各個擊破，從而營造和諧教學(xué)氛圍，鍛造高效英語課堂，構(gòu)建高效英語課堂。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)引導(dǎo)；主體地位； 多維思考； 合作活動

隨著新課程改革的逐步深入，多種教學(xué)技巧開始在眾多小學(xué)英語課堂教學(xué)中加以運(yùn)用，但其結(jié)果并不令人滿意，許多低效或無效現(xiàn)象時常發(fā)生。如何構(gòu)建高效課堂把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)，是我們每一位教師畢生都要研究的課題。小學(xué)英語有效教學(xué)是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的意識，提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到最好的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。而構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂，必須多維思考，各個擊破，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)合前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，淺談以下幾點(diǎn)：

一、課堂導(dǎo)入應(yīng)“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”。Well begun is half done（好的開始是成功的一半）.教師要重視課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)英語的狀態(tài)。課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)課導(dǎo)入的成敗直接影響課堂效果，因此老師們都已習(xí)慣精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以求得開場彩。比如教師可以在上課前編一個兒歌： 老師：Good morning Good morning，everybody , 學(xué)生：Good morning Good morning，dear Ms Chen.老師：OK, OK,is everybody here? 學(xué)生：Yes,Yes, everybody

here.(No,No, Lily isn’t

here.)

這樣就刺激了孩子們大腦的神經(jīng)興奮點(diǎn)，對接下來開展教學(xué)有一定的效果。但導(dǎo)入用時、用情應(yīng)有度，不易過度渲染，否則不僅會“喧賓奪主”而且容易制造課堂垃圾時間，而且課堂前面時間顯得很重要，應(yīng)用在最重要的事情上，尤其是新授內(nèi)容上，因此導(dǎo)入用時間盡量簡短有效，一般不應(yīng)超過3分鐘。“一鼓作氣，再而衰，三而竭”?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”起到“未成曲調(diào)先有情”的效果即可。

二、課堂提問應(yīng)“一石激起千層浪”。問題應(yīng)啟發(fā)思維，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)。所以問題的提出，應(yīng)基于學(xué)生學(xué)的實(shí)際掌握情況上，要有層次，有梯度。為保證提問的技巧性，應(yīng)做到：（1）計(jì)劃所要提出的問題。（2）問題應(yīng)清楚具體。（3）若學(xué)生的回答過于簡單，應(yīng)追問并鼓勵學(xué)生多說。（4）運(yùn)用學(xué)生明白的詞匯。（5）注意提問的節(jié)奏、順序。（6）注意問題的層次。教師課堂提問應(yīng)以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度為原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問，充分發(fā)揮課堂提問的作用，即“一石激起千層浪”，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng) “海納百川，有容乃大”。教師要注重經(jīng)常安排合作學(xué)習(xí)活動，讓孩子從中鍛煉表達(dá)、聆聽、記憶、理解、與人合作等能力，讓學(xué)生在合作中彼此提高，讓每個學(xué)生在合作中體會到成功的喜悅，并能學(xué)會分享別人的成功，從別人的身上看到自己的不足，包容與吸納。故教師一定要提前做好合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，認(rèn)真科學(xué)地分組，讓學(xué)生先收集資料，并做好分工，給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，且掌握好時機(jī)，給予充足的時間，以便學(xué)生能在合作中有的放矢，發(fā)揮充足，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)效果的最大化，構(gòu)建高效課堂。

四、語法教學(xué)應(yīng)“千呼萬喚始出來”。語法教學(xué)雖在小學(xué)英語教學(xué)中不占主要地位,但絕不是無關(guān)緊要的。小學(xué)階段語法一定要教，但關(guān)鍵是how to teach（怎么教）的問題。小學(xué)英語的語法教學(xué)應(yīng)是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”?！扒Ш羧f喚始出來”指的是教師可以先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握?！?猶抱琵琶半遮面”指的就是講解語法應(yīng)點(diǎn)到為止，要符合學(xué)生認(rèn)知能力和年齡段，要嚴(yán)格考慮學(xué)生的認(rèn)知過程和接受程度，課本出現(xiàn)什么，就歸納什么，不要無限拓展，也不宜過多分析，以練習(xí)為主，讓學(xué)生在練習(xí)中自己總結(jié)，并運(yùn)用于具體語言環(huán)境，習(xí)得比教得更深刻。

五、單詞、句型教學(xué)應(yīng)“左右逢源，四通八達(dá)”。在單詞教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生造句，在句中理解單詞。單詞、句型教學(xué)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)的同時也應(yīng)倡導(dǎo)讓兒童自己去提問、思考，去實(shí)踐、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用。

比如在教動作類單詞：walking,singing，dancing 就可以讓學(xué)生觀察這 三個單詞的有什么特點(diǎn)，學(xué)生一下就看出它們都是以-ing結(jié)尾的，引導(dǎo)學(xué)生得出這類以-

ing

結(jié)

尾的單

詞都是表達(dá)動作正在進(jìn)行的意義 的結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)過的單詞中找有哪些也是表達(dá)動作進(jìn)行的單詞，既讓學(xué)生思考理解了，又總結(jié)引申了，如此“左右逢源，四通八達(dá)”，使之印象深刻，提高教學(xué)效果。

六、課堂交際應(yīng)“有的放矢，言之有物”?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！毙W(xué)英語的學(xué)習(xí)，當(dāng)然不僅讓學(xué)生是學(xué)習(xí)書本上知識，還要讓 學(xué)生把書本上的知識，內(nèi)化為自己的，而且后者更為重要。因此，英語課必須重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言交際能力。如何培養(yǎng)呢？切忌：兩只黃鸝鳴翠柳——不知所云，一行白鷺上青天——離題萬里。因此，課堂交際應(yīng)有主題，有主要句型，有關(guān)鍵詞，學(xué)生間要有信息上、語言積累上和本身經(jīng)歷的差異，老師可事先有準(zhǔn)備讓學(xué)生去積累，以防交際起來，無從談起，或是亂談，導(dǎo)致交際受挫或失敗。

七、活動的安排應(yīng)“浮華落盡見真淳”。一些英語課上的活動可謂是“亂花漸欲迷人眼”，看起來熱鬧，課堂氣氛活躍，卻不一定真正提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。課堂上，活動的安排一定要注重有效性，不能為了活動而活動。比如，我在聽一位老師在教學(xué)“l(fā)eft ”和“right ”時，學(xué)生很容易混淆，為了讓學(xué)生盡快區(qū)分這兩個詞，采用孩子們冬天常做的游戲“跳腳開開閉閉，前前后后，左左右右。”把這個游戲變成英文說法：

“Open—close, open—close, open, open, open!Close—open, close—open, close, close, close!Front, front, front!Back, back, back!Left, left, left!Right, right, right!”同時讓學(xué)生邊念邊做相應(yīng)的動作：打開、關(guān)上、跳前、跳后、跳左、跳右。老師 只是簡單地帶領(lǐng)學(xué)生讀了一下，既沒有讓學(xué)生注意某些地方的發(fā)音要點(diǎn)，也沒有給學(xué)生有自由練習(xí)強(qiáng)化記憶的機(jī)會，就突兀地讓安排了學(xué)生聽口令做動作這個活動，但因?qū)W生對詞組掌握不夠，聽口令時，大部分學(xué)生都聽不懂，只是跟著老師的動作或少數(shù)聽得懂的學(xué)生一起做，課堂氣氛雖頓時熱鬧起來，卻導(dǎo)致此活動低效，甚至無效。課堂活動應(yīng)該達(dá)到的兩個目的：⑴更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。⑵更有助于學(xué)生的語言習(xí)得和學(xué)習(xí)?；顒拥脑O(shè)計(jì)與安排必須“浮華落盡見真淳”，讓學(xué)生在活動中提高自身的綜合運(yùn)用語言的能力。

八、學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)“千樹萬樹梨花開”。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要?！碧招兄f：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

例如：記住單詞是學(xué)習(xí)英語的前提，單詞的學(xué)法指導(dǎo)有：（1）據(jù)音 拼寫法。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律、語音規(guī)則拼寫單詞，而不是機(jī)械地背單詞字母的順序。（2）諧音記憶法。（3）歸類法。（4）“四動”法。即 邊看、邊讀（大聲朗讀）、邊記、邊寫，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，強(qiáng)化單詞的記憶效果，同時也鍛煉了學(xué)生動口、動腦的能力。

引導(dǎo)學(xué)生自己尋找最適合自己的方法，多進(jìn)行自學(xué)，實(shí)踐、感悟、體驗(yàn)，從而形成自己的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，受益終身。學(xué)習(xí)方法千千萬，讓學(xué)生根據(jù)自己的特性，找出適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)方法上的“千樹萬樹梨花開”。

總之，要構(gòu)建高效的英語課堂，必須多維思考，精心設(shè)計(jì)，勤于反思，善于總結(jié)，愛學(xué)習(xí)，敢于探究鉆研。課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。只要我們勇敢面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，終會取得高效課堂教學(xué)改革的成功，鍛造出高效的英語課堂。參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)英語教學(xué)法[M].北京大學(xué)出版社.[2]官步芳,盧煥玲.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》,2003(6).[3]任 潔.淺析小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中的無效現(xiàn)象[J].《中小學(xué)外語教學(xué)》,2006(3)[4]秦益鋒.《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》[J].小學(xué)英語教學(xué)的有效實(shí)施,2006(10).多維思考優(yōu)化設(shè)計(jì)，鍛造高效英語課堂

—淺談如何構(gòu)建高效英語課堂

鎮(zhèn)平縣涅陽三小 喬向果

第二篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 構(gòu)建高效英語課堂

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 構(gòu)建高效英語課堂

靈寶市秦嶺學(xué)校 馬維陽 2011-4-21

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 構(gòu)建高效英語課堂

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主要形式，提高課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n、潛心研究教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更加成功、高效。

一、有效課堂教學(xué)的界定

1.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程的目的是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力;又指出綜合語言運(yùn)用能力的形成又建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。

高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)任務(wù)定位準(zhǔn)確、目標(biāo)具體完整;高效的課堂教學(xué)應(yīng)該使80%以上的學(xué)生達(dá)到80%以上的具體目標(biāo)，即學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣;從學(xué)生對課堂教學(xué)的參與來看，不管哪一種形式的課堂活動，都不能成為少數(shù)學(xué)生的表演。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望能受到持續(xù)激發(fā)

蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師?！?在一堂高效的課堂教學(xué)中，學(xué)生積極自主參與課堂教學(xué)，并且在課堂教學(xué)活動結(jié)束時進(jìn)一步被激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望。

課堂教學(xué)有效性的特征很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及學(xué)得怎么樣。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的不足致使課堂低效的表現(xiàn)

課前的精心預(yù)設(shè)和課堂高效的生成是辨證統(tǒng)一、互相依存的。如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)就不可能有精彩的生成，很多課堂因?yàn)轭A(yù)設(shè)不足而產(chǎn)生了低效的表現(xiàn)：

1.課堂教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不夠突出

新課程目標(biāo)下的課堂教學(xué)要求學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀三者之間做到協(xié)調(diào)發(fā)展，要求教師在課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)中必須做到重點(diǎn)突出，不能因偏離主題而浪費(fèi)時間。

SEFC 1B Reading部分的課文Alone in Antarctica中描述了一位50歲的woman獨(dú)闖南極洲的經(jīng)歷。為了要襯托她獨(dú)闖南極洲時客觀條件的惡劣，一位教師首先用了十分鐘的時間介紹南極的地理、氣候，接著安排學(xué)生對課文進(jìn)行十分鐘的理解，然后又安排學(xué)生進(jìn)行Discussion：“Suppose we are in Antarctica, and unfortunately we are in danger, what can we do to rescue ourselves?” 要求學(xué)生討論在南極遇險(xiǎn)后如何自救。

高中閱讀課的教學(xué)重心在于提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和對閱讀能力的培養(yǎng)，從時間上來看教師對課文的處理比較倉促，重點(diǎn)不夠突出。

2.興趣激發(fā)中“度”的偏離

一堂有效的課需要教師在備課時認(rèn)真鉆研教材，并創(chuàng)設(shè)情景以激發(fā)學(xué)生的興趣，但在時間和內(nèi)容的把握上一定要做到合理。

SEFC Book 1B Unit 20 Reading 部分Laughing Matter的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解喜劇的各種形式以及幽默的表現(xiàn)技能。有一位教師對這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先為了活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的興趣，他在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放了三段喜劇和相聲片段;然后安排學(xué)生閱讀文本和對課文進(jìn)行梳理(事實(shí)上這篇文章的理解并不容易);隨后給學(xué)生一個任務(wù)：Make up a short comedy and act it out in class.幾分鐘后，學(xué)生被要求表演他們的喜劇，結(jié)果很多學(xué)生編不出來，會的學(xué)生也只編了沒幾句話，教師只能草草收場。

教師不能單純?yōu)榱宋龑W(xué)生的注意、增加教學(xué)的“亮點(diǎn)”而創(chuàng)設(shè)情景，這堂課表面上生趣盎然，但學(xué)生不能很好地靜下心來品位和思考所學(xué)語言，課堂教學(xué)效果很低。

3.任務(wù)活動設(shè)計(jì)中的不足

新課程提倡“任務(wù)型教學(xué)”，要求教師在課堂上通過組織貼近學(xué)生生活實(shí)際的有意義的活動任務(wù)，使學(xué)生在“做中學(xué)”，以活動為載體學(xué)會“用語言做事”，其初衷是讓學(xué)生“動”起來。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對任務(wù)的設(shè)計(jì)不當(dāng)使課堂活動顯得低效，表現(xiàn)如下：

(1)任務(wù)活動在設(shè)計(jì)上缺乏可操作性

教師們常有這樣的感慨：在精心設(shè)計(jì)了一些任務(wù)活動后卻發(fā)現(xiàn)響應(yīng)者寥寥無幾，這些學(xué)生通常是班上英語較好的幾個“活躍分子”，而相當(dāng)一部分學(xué)生扮演著“沉默的大多數(shù)”。

(2)任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏探究性

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和大班授課的影響，我們許多教師擔(dān)心任務(wù)型活動會影響教學(xué)計(jì)劃的順利完成，因此，所設(shè)計(jì)的不少任務(wù)型活動還是教師唱主角，學(xué)生被動應(yīng)付，活動成了學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)的手段。

例如在教學(xué)NSEFC Module 4 Unit 2 poems的speaking時，教師布置任務(wù)：Why would you not like to read a poem? 隨后先與成績較好的同學(xué)做示范對話，然后把已設(shè)計(jì)好的對話通過PowerPoint呈現(xiàn)，最后布置二人小組練習(xí)對話，因?yàn)橛蠵owerPoint上的Example 可模仿，小組對話練習(xí)時，很多學(xué)生都是在朗讀Example的內(nèi)容，在某種意義上變成了對句式的操練(drilling)。這樣的任務(wù)活動表面上學(xué)生能參與進(jìn)來，但在另一方面活動卻陷入了低效重復(fù)，也不能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的自主、合作、探究。

在概念上，任務(wù)(TBL)與操練(drilling)是不同的，區(qū)別如下：

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效的英語課堂

一堂成功、高效的英語課，首先要求教師在課前作好精心的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)，才能在課堂上有靈感的激發(fā)和有豐富的生成。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)時要突出重點(diǎn)，做到主次分明

新課程目標(biāo)下的課堂教學(xué)要求學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀三者之間(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師要根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，應(yīng)該由易到難、從簡單到復(fù)雜過渡。在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的基礎(chǔ)上，教師要著重提高學(xué)生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力，雖然在設(shè)計(jì)教案時教師也需要考慮所設(shè)計(jì)的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力;但是也不能過度拓展，應(yīng)該避免重形式、輕內(nèi)容的傾向。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感投入出發(fā)

高中英語課程難度很大，尤其是對于二、三類普通高中的英語教師更是提出了挑戰(zhàn)，而學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣和積極的情感投入恰是課堂教學(xué)有效的重要前提和保障。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分;對教材使用的建議是：教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材。因此，教師在設(shè)計(jì)教案時應(yīng)學(xué)會對課程資源進(jìn)行開發(fā)。

例如在Alone in Antarctica中有關(guān)南極的氣候、地理、動物等的課外知識，教師如果讓學(xué)生在課前進(jìn)行資料的閱讀、查找，一方面使學(xué)生對課文的背景有了充分的認(rèn)識并為課文的閱讀鋪平了道路，另一方面也在課堂上為課文的文本教學(xué)爭取到了寶貴的時間;在情感上，課文主人公在南極克服種種困難最后探險(xiǎn)成功的故事對學(xué)生進(jìn)行了積極的思想教育，激發(fā)了他們與困難作斗爭的勇氣和追求科學(xué)的精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識和提高語言應(yīng)用能力的同時也受到情感熏陶，進(jìn)一步懂得了成功離不開勤奮和努力。

3.課堂任務(wù)活動在設(shè)計(jì)上必須具備可操作性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出英語教師采用任務(wù)型教學(xué)模式。教師對課堂任務(wù)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在教學(xué)中要增加開放性的任務(wù)型活動，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。但在設(shè)計(jì)任務(wù)型活動時教師要考慮到活動的可操作性，要考慮活動的難度和所需要的時間長度;在課堂實(shí)踐中教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況作靈活機(jī)動地調(diào)整。

(1)把握任務(wù)活動的難度，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建活動的支架

任務(wù)型教學(xué)并不意味著給了學(xué)生任務(wù)，學(xué)生就會自然而然地去交際。對于缺乏英語環(huán)境、以課堂學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)生而言，外語教學(xué)應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，即以“知”為先、從“知”到“做”的過程。教師必須在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，先對任務(wù)的難度進(jìn)行預(yù)測，要確保任務(wù)的切實(shí)可行。

最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離;支架原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，是建筑樓房時必須的暫時性支持。學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷地、積極地自我建構(gòu)的過程，教師的教學(xué)則是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷建構(gòu)自己，不斷形成新的能力。

教師在任務(wù)教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為介入的時空，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和能力創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個必要的腳手架。

(2)設(shè)計(jì)的任務(wù)要有探究性并能激發(fā)課堂興奮點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)活動應(yīng)使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn);在課堂實(shí)踐中教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活機(jī)動地調(diào)整策略，做到根據(jù)學(xué)生實(shí)際來實(shí)施教學(xué)。

四、結(jié)束語

沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的教師;沒有最好的課堂，只有最有效實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的課堂。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理確定課堂教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生的知識建構(gòu)搭建腳手架、激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，層層誘導(dǎo)，使我們的英語課堂成為學(xué)生積極參與的、高效的課堂。

第三篇：高效英語課堂

創(chuàng)設(shè)機(jī)會，創(chuàng)造高效英語課堂

眾所周知，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課。因此，科學(xué)地處理好英課上的講練關(guān)系，每節(jié)課用不少于三分之二的時間組 織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、練習(xí)；用小組活動形式保證練習(xí)面遍及個人，對創(chuàng)造高效課堂尤為重要。此外，刻意創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學(xué)生投 身實(shí)踐活動的熱忱，也會帶動高效課堂。在課堂上我是這樣做的。

１、身邊的事最真。抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的事，大做英語“文章”，使學(xué)生更覺真切，學(xué)得快，用得好。例如：有一節(jié)課，學(xué)新句型 Do you like ＋食物？下課后剛好是午餐時候，我就自然用上這個句型，與學(xué)生現(xiàn)場開展英語會話。

２、模擬的景最活。我常常把模擬日常交際場面搬上課堂。如擺設(shè)文具攤檔開展購買文具的英語對話；扮 演外國朋友到訪的英語會話等。學(xué)生假戲真做，興趣盎然。

３、課文的戲最靈。把每篇課文對話當(dāng)作短劇排演，學(xué)生人人當(dāng)演員。語音語調(diào)模仿得維妙維肖，不少角 色表演，令人拍案叫絕。

當(dāng)學(xué)生體現(xiàn)出一種親身參與掌握知識的情感，便喚起少年特有的對知識的興趣的重 要條件。通過各種生動活潑的教學(xué)實(shí)踐活動，我培養(yǎng)了學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，創(chuàng)造出理想的高效課堂。

第四篇：高效英語課堂

以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧家校合作

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尹相剛

在孩子成長過程中，受多方面因素影響，如家庭、學(xué)校、社會以及其它的一些因素。其中最重要的因素是家庭教育和學(xué)校教育，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，家庭教育彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，家庭教育支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，雙方優(yōu)勢相輔相成，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，也是最大限度發(fā)展孩子潛力的必由之路。

俗話說“少成若天性，習(xí)慣便成自然。”習(xí)慣是其重要的基礎(chǔ)。我個人一貫倡導(dǎo)：以文明習(xí)慣教育為突破口，在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律習(xí)慣全面培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣，進(jìn)而推進(jìn)素質(zhì)教育。多年教育實(shí)踐中，在學(xué)生一些行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)上有了一定的方法，但是有時也感到“一頭沉”的問題，即學(xué)校重視，家庭忽視；學(xué)校本身又偏重于校內(nèi)的教育，而缺乏與學(xué)生家庭的聯(lián)系和協(xié)作。這些問題，使我認(rèn)識到：“一致化”是重要的教育原則，只有把家庭和學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，形成共識，整體培養(yǎng)，齊抓共管，才能固化學(xué)生的好習(xí)慣，才能達(dá)到教育的高效與共贏。

好的習(xí)慣將影響人的一生，是走向成功的階梯。好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，是滴水石穿，鐵杵磨針的過程，決不能淺嘗輒止、半途而廢，這就需要在老師做出努力的同時，必須有家長的配合，學(xué)校、家庭同時提供習(xí)慣教育的良好環(huán)境。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學(xué)校與家庭教育。”在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是重中之重，統(tǒng)一家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要。那么 怎樣才能做到以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧家校合作呢？

第一、提倡現(xiàn)代家校合作的新觀念。

由于對家庭教育功能認(rèn)識上的局限，在實(shí)際家庭與學(xué)校的關(guān)系中，家庭更多處于一種被動狀態(tài)。家長對孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活往往知之甚少。家長會是學(xué)校與家長聯(lián)系的唯一途徑，家長與學(xué)校之間缺乏經(jīng)常性的合作關(guān)系。隨著生活節(jié)奏的加快，競爭壓力的加劇，使得家長與學(xué)校之間正常聯(lián)系不斷減少。即使家長與學(xué)校聯(lián)系，也流于表面化，缺少實(shí)質(zhì)性的溝通和交往。新的教育觀念提倡的是全面性、經(jīng)常性、雙向的和伙伴性質(zhì)的家校合作。學(xué)校和家庭互相需要對方協(xié)助，雙方采取主動角色和共同努力，是教育上的伙伴關(guān)系。只有不斷拓寬家校合作的途徑和功能，從單一家庭、多個家庭以及全校家庭等多個層面，建立學(xué)校與家庭之間的教育網(wǎng)絡(luò)，形成家庭、學(xué)校、社區(qū)一體化的教育格局，才能真正發(fā)揮教育的影響力。第二、提高教師與家長合作的藝術(shù)。

一、因材施“教”。

教師要了解學(xué)生家庭情況，用不同的方法來處理好不同層次家庭的關(guān)系。每個家庭都有其家庭背景，教師需根據(jù)不同的家庭制定不同的策略，為各個家庭量身定做，這樣才能在家校合作中有的放矢，游刃有余。

二、換位思考。

絕大多數(shù)教師同時也是孩子的父母。在遇到問題時，教師應(yīng)換個角度去思考，體諒作為家長的一片苦心，盡量化解家長的抱怨與疑團(tuán)。

三、善于溝通。

教師與家長要保持雙向交流，互換觀點(diǎn)，互相尊重，互相促進(jìn)，互相幫助。語言要親切、自然、大方，適時提出自己的建議和方法。教師可以從家長那里獲取更多有關(guān)學(xué)生的有效信息，了解家長對教育的理解和期望。從而，在對學(xué)生教育過程中更有效的與家長配合，真正意義上完善家校合作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第三、改變家長對教師和家校合作的觀念。

一、改變對教師的看法。

傳統(tǒng)社會的家長一向視教師為權(quán)威，現(xiàn)代教育需要家長要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，與教師建立平等合作的關(guān)系。同時，家長在合作中應(yīng)尊重教師，自覺維護(hù)教師良好的形象。

二、積極主動與教師溝通。

家長對教師教育教學(xué)管理中的一些問題要有寬容之心。家長的小題大做，會使家長和教師的感情破裂，產(chǎn)生一系列負(fù)面影響，給學(xué)校正常的教學(xué)秩序帶來不必要的麻煩。家長應(yīng)積極與教師聯(lián)系，與教師溝通、了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，才是促進(jìn)孩子發(fā)展的有效之策。

三、提高家教能力。

家長在與學(xué)校的合作中，應(yīng)不斷向教師學(xué)習(xí)，掌握家庭教育的一些基本知識和方法，提高自身教育的能力。

第四、創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校合作的模式。

上世紀(jì)八九十年代的家校合作，一般是以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體，學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長。在合作過程中家長被動多于主動，更多的時候是“教師講家長聽”，家長常說 “我們把孩子交給你們學(xué)校，交給你們老師了。你們打也好，罵也好我們都沒有意見。” 現(xiàn)在要轉(zhuǎn)換教育思想，教師和家長一起來交流，家校合作轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的雙向，甚至是三向合作，即家庭、學(xué)校、社區(qū)的三向合作，家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育體系融為一體，各個要素有機(jī)聯(lián)合。才符合現(xiàn)代多位一體的教育理念，完善學(xué)生發(fā)展。第五、倡導(dǎo)優(yōu)化和多樣化的現(xiàn)代家校合作方式。

家校合作中，學(xué)校和家長要用發(fā)展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為家校合作良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。家長理事會是當(dāng)前不少學(xué)校正在探索的一種家校合作的方式。家長理事會的家長們經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、子女交流，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，學(xué)校也及時把校務(wù)和學(xué)校大事向家長理事會報(bào)告，聽取意見。家長理事也能向?qū)W校反映家長的意見，并就學(xué)校的發(fā)展提出合理化建議。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”“施行學(xué)?！彝ソ逃粌H可以很好地培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學(xué)校生活的積極參與，沒有父母與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí)，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不能有社會在精神上的進(jìn)步。” 綜上所述，家庭和學(xué)校作為學(xué)生重要的社會化場所，只有實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，才能形成教育合力，為孩子身心的全面健康發(fā)展?fàn)I造一個良好的教育環(huán)境。家庭和學(xué)校、家長和教師作為現(xiàn)代家校合作的兩個重要主體，只有精誠合作、凝心聚力，注重合作策略，落實(shí)合作措施，才能為構(gòu)建和諧的教育、培養(yǎng)健康的孩子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：淺談如何開展高效英語課堂

淺談如何開展高效英語課堂

湖口二中 占海霞

高效教學(xué)具有多樣性，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)形式。其中課堂討論符合現(xiàn)代倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，是有效實(shí)施教學(xué)的重要途經(jīng)之一。

課堂討論就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有計(jì)劃，有步驟，有目的地圍繞某一話題或內(nèi)容在課堂上各抒己見，相互討論，相互啟發(fā)的課堂教學(xué)組織形式。英語課堂討論有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的鞏固和理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。英語課堂討論可以是全班討論，也可以是分組討論。

一、英語課堂分組討論的現(xiàn)狀及原因分析英語課堂分組討論作為一種教學(xué)形式雖已被許多研究證實(shí)了其科學(xué)性和有效性，但在實(shí)踐應(yīng)用中卻仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生參與討論的積極性不高，或者只有少數(shù)幾英語課堂討論的有效性研究。英語課堂分組討論是有效實(shí)施英語教學(xué)的重要途經(jīng)之一。然而，英語課堂分組討論存在著理論上的有效性與實(shí)踐中的低效率的矛盾。

二、提高英語課堂分組討論高效性的策略

（一）明確主題和課前預(yù)習(xí)。

1、明確主題。在課堂討論開始前，教師要計(jì)劃好討論，應(yīng)使學(xué)生明確開展課堂討論的目的以及要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。明確討論的主題是有效實(shí)現(xiàn)課堂討論目的關(guān)鍵。適合的討論主題應(yīng)具備以下條件：首先，主題是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和理解掌握的重要內(nèi)容，與學(xué)生學(xué)習(xí)不相關(guān)的內(nèi)

容不能作為討論主題。其次，主題是學(xué)生有興趣討論的，且適合學(xué)生討論的。因?yàn)橛懻摰某晒θQ于學(xué)生的參與程度，后者又受學(xué)生參與欲望的制約。對不感興趣的主題或是一無所知的主題，學(xué)生不愿意參與討論，課堂討論無法進(jìn)行，自然也不能達(dá)到討論的目的。

2、課前預(yù)習(xí)。抓好課前預(yù)習(xí)是實(shí)施課堂討論的重要一環(huán)。教師可提前將討論主題告訴學(xué)生，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并盡可能搜索相關(guān)資料。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，經(jīng)過緊張的動手動腦活動后，對教材的內(nèi)容有了一定的了解，對教師提前布置的討論題形成了自己初步的意見。同時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，熟悉了英語單詞，積累了一些與討論主題相關(guān)的英語表達(dá)。這就為課堂討論打下了基礎(chǔ)，學(xué)生們在課堂討論時就能有話可說，而且言之有物。學(xué)生在討論時分享著各自的勞動成果，有一種成就感，體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中的地位，從而激發(fā)了探索和求知的欲望。

（二）合理分組和創(chuàng)建適宜環(huán)境。

1、合理分組。實(shí)施課堂分組討論時，每組人數(shù)不宜太多。最理想的小組規(guī)模是4~8人。小組過大會因?yàn)闇p少學(xué)生參與討論的機(jī)會和增加組織討論的難度而導(dǎo)致討論效果下降。分組可以根據(jù)學(xué)生的不同特征，適應(yīng)學(xué)生的需要。一般認(rèn)為，運(yùn)用異質(zhì)（在學(xué)習(xí)能力、交流技能、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等方面不同）分組法比同質(zhì)分組法更具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生可以接觸到不同的觀點(diǎn)，不同的視角，不同的處理方法，這有助于開闊學(xué)生的視野；（2）學(xué)生之間的差異可帶來更多認(rèn)知上的不平衡，這一點(diǎn)會促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)揮以及社交

能力的提高；（3）這樣的小組通過相互的磨合討論加深了對問題的理解，有利于長期記憶；（4）每個成員都有參與討論的平等機(jī)會，討論效果會更好。

2、創(chuàng)建適宜環(huán)境主要包括：

（1)采取適合討論的座位模式。座位模式影響課堂教學(xué)，影響課堂中學(xué)生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不適于討論的。研究表明，如果小組成員彼此能看見對方并能聽到對方說話，那么他們就愿意與對方交流。因此，座位模式最好是圓圈式的，至少也應(yīng)該是面對面的。這樣會便于所有成員參加討論。

（2)創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。為了鼓勵學(xué)生在討論時積極思考和參與，教師要創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。為此，教師要以民主式而非權(quán)威式的辦法組織或指導(dǎo)討論。只有具備民主與平等的理念和現(xiàn)實(shí)，人與人之間才能達(dá)到真正的溝通和理解。教師要善于傾聽小組的討論，而且要求小組成員學(xué)會傾聽——在他人說話時認(rèn)真聽，努力去理解，適時作出反應(yīng)。不要不理睬，或者輕易打斷他人的話語。師生須共同營造民主，和諧的課堂氣氛，使所有學(xué)生都敢于發(fā)言，樂于發(fā)言。

(三)適時引導(dǎo)和有效調(diào)控。

1、適時引導(dǎo)。任何有效的課堂活動都離不開教師的適時引導(dǎo)。教師在課堂討論中的主要任務(wù)是調(diào)控和輔導(dǎo)，對學(xué)生既不能包辦代替，又不能放任自流。小組討論時，教師應(yīng)在教室里走動，巡視并記錄各組活動情況，對交流中出現(xiàn)的問題及時糾正，保證討論終始圍繞主題進(jìn)行。為了不打斷學(xué)生的即席外語交際，應(yīng)減少當(dāng)場糾錯，可先

把學(xué)生的交際內(nèi)容用錄音機(jī)或筆記記錄下來，事后再選擇時機(jī)分析，整理和糾正。學(xué)生遇到表達(dá)困難時通常有兩個選擇：回避或設(shè)法解決。對于討論中一時難以提取的語言項(xiàng)目，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于利用面部表情，體態(tài)語言等非語言焦急手段。研究表明，非語言交際傳遞信息的成功率可高達(dá)55%。

2、有效調(diào)控。（1)控制討論時間。課堂討論時間一般控制在5~15分鐘，具體取決于任務(wù)的難易度。時間過短，討論不充分，效果不明顯。但討論時間也不宜過長。心理學(xué)研究證實(shí), 學(xué)生注意集中程度會隨時間增加而降低。同樣，學(xué)生專注于討論的注意力也會隨時間延長而下降。時間過長的討論，學(xué)生容易疲勞分心，容易轉(zhuǎn)移討論的話題。(2)控制討論的節(jié)奏。學(xué)生水平參差不齊，性格差異，討論中可能會有偷懶，冷場或爭論不休的現(xiàn)象，教師要適時引導(dǎo)，保證學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。(3)控制討論的主題。要引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞主題發(fā)言，避免離題；同時要根據(jù)討論的開展情況，隨時捕捉與主題有關(guān)的其他有爭議的話題，促使學(xué)生深入探討，提高討論的深度和廣度。

（四）及時反饋和合理評價(jià)。

1、及時反饋。在分組討論時，教師要注意學(xué)生的反應(yīng)，對學(xué)生的求助給予及時的反饋。在分組討論結(jié)束之后，教師讓各小組集體或派代表做匯報(bào)展示, 并在此基礎(chǔ)上不失時機(jī)地加以總結(jié)：一方面，要總結(jié)已討論的問題、得出的主要結(jié)論、形成的基本認(rèn)識等；另一方面，要提醒學(xué)生注意在討論過程中所犯的英語語言錯誤，并對學(xué)生的不足給予及時的指正。

2、合理評價(jià)。英語課堂教學(xué)中，評價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價(jià)，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺的傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了承認(rèn)，學(xué)習(xí)的成就需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)英語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。對討論結(jié)果的評價(jià)應(yīng)是客觀的，對討論過程的評價(jià)應(yīng)是主觀的，要讓學(xué)生積極反思：自己有沒有積極參與討論，在這次討論中想學(xué)什么，學(xué)到了什么等。評價(jià)時可采用多種形式相結(jié)合：(1）小組成員自評，互評。小組成員先對自己評價(jià)，然后相互評價(jià)，最后對小組的總體情況進(jìn)行自檢，形成對自己的全面了解。(2）組間互評。通過個小組之間的相互評價(jià)，學(xué)生可以更好地相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，提高課堂分組討論的有效性。(3）教師評價(jià)。教師在評價(jià)體系中仍然扮演著重要的角色，其職責(zé)主要是對個體參與度，積極性，獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，而且在整個評價(jià)過程中發(fā)揮指導(dǎo)和幫助的作用。這就要求教師在小組討論的過程中細(xì)心觀察學(xué)生，不僅要關(guān)注討論的結(jié)果，更要關(guān)注討論和學(xué)生評價(jià)的過程，以便做出合理的評價(jià)。

三、結(jié)語

課堂分組討論是英語教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式，如何更好地發(fā)揮它的高效性，提高英語課堂教學(xué)效率，還需要教師進(jìn)一步地探討、嘗試和研究。