第一篇：現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體要有機結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體要有機結(jié)合有人認(rèn)為“多媒體計算機圖文并茂、視聽兼顧、交互性強、信息量大、靈活性強，完全可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)媒體，因此，在教學(xué)設(shè)計中再沒有選擇傳統(tǒng)教學(xué)媒體的必要”。我對這種觀點有不同的看法。我認(rèn)為這兩種教學(xué)媒體各有各的優(yōu)缺點。在教學(xué)中只有把傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的有機結(jié)合起來才能更好地進行教學(xué)。就拿我上過的《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)來說吧，我在對字、詞的教學(xué)時采用的就是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體教學(xué)，運用生字卡片、小黑板等對學(xué)生進行潛移默化的教學(xué)。而在對圓明園的毀滅歷史的講解時，我采用了現(xiàn)代的教學(xué)媒體教學(xué)，用投影儀把整個故事用影像演示給學(xué)生，學(xué)生既有興趣，又對本文的內(nèi)容學(xué)會了。所以，我認(rèn)為在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)媒體有機結(jié)合起來，就能把一節(jié)上成功。我認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體各有其利弊,在二者的使用上要科學(xué)、合理、綜合的利用，讓它們優(yōu)勢互補，取長補短。只有這樣才能使教師從課堂的板書及勞作中解放出來，又能把主要精力用于更多的關(guān)注和掌握學(xué)生的動態(tài),及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,恰當(dāng)?shù)赝苿咏虒W(xué)的順利進行,這樣才能更好地提高教學(xué)

效果。

第二篇：傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)點

傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)點不容忽視

我覺得：無論是選擇哪一種教學(xué)媒體，最關(guān)鍵的要看他所使用的效果，而不能趕時髦，濫用、套用課件。不可否認(rèn)，現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)點諸多，但絕不是萬能的。對學(xué)生而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法的板書形式便于學(xué)生記筆記，掌握重點和難點，理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。對教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法講解深入淺出，有利于教師現(xiàn)場發(fā)揮和有效控制教學(xué)進度。師生面對面交流有利于相互溝通，增進感情，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

多媒體教學(xué)方法雖然新穎別致，但在多媒體教學(xué)過程中，教學(xué)課件演示節(jié)奏較快，有時學(xué)生來不及思考，答案就已閃過。這違背了采用多媒體教學(xué)手段取得較好教學(xué)效果的初衷。另外它的板書就沒有傳統(tǒng)教學(xué)那么自由和隨意。比如一幅掛圖可以從上課掛到下課，也沒有時間的限制，學(xué)生們隨時、隨情觀看、思考，這種延時性的效果。反之有時現(xiàn)代媒體就難以達(dá)到。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生有良好的交互性，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及掌握的程度來靈活地調(diào)控課堂教學(xué)速度及方法。

如在教學(xué)蘇教版六年級下冊《圓柱的側(cè)面積》一節(jié)，為了使學(xué)生更好的感知側(cè)面積公式的推導(dǎo)過程，這里我采用讓學(xué)生自己親自動手實踐，將課前預(yù)備好的圓柱模型的側(cè)面沿高剪開后說出自己的發(fā)現(xiàn)，并思考討論所得長方形的長和寬分別與圓柱的什么有關(guān)，接著根據(jù)長方形的面積去自主推到圓柱的側(cè)面積公式，接著再課件演示剛才學(xué)生

動手操作的過程，使學(xué)生再次鞏固推導(dǎo)過程。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過程，同時鍛煉了學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。讓學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)來源于生活并回歸于生活。

由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體，它們的優(yōu)點是不同的、互補的。只有揚長避短，相得益彰，它們才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

第三篇：傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代多媒體之利弊

我在實際教學(xué)過程中，感覺多媒體教學(xué)不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)媒體。傳統(tǒng)教學(xué)方法是以課堂教學(xué)為主，以教師為中心，采用一本書、一張嘴，外加板書和掛圖進行的教學(xué)，而教育的特殊性，純傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)方法是通過計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法進行的教學(xué)活動，把文字、圖像、聲音、動畫等多媒體先進技術(shù)引進教學(xué)中，使教學(xué)更加形象、直觀、生動。

沒有哪種方法是萬能的，我們必須適當(dāng)合理的去選擇。例如：在美術(shù)教學(xué)中，涉及素描教學(xué)若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上拿出實物，讓學(xué)生觀察幾何體或者實物的結(jié)構(gòu)特征，這樣更直觀，更容易理解；而“空間幾何體的三視圖和直觀圖”，若采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體結(jié)合會更好，讓學(xué)生從不同的角度看幾何體，在用計算機準(zhǔn)確的將圖畫出。

第四篇：基于現(xiàn)代教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計

1.2 任意角的三角函數(shù)

1前期分析

1.1學(xué)習(xí)需要分析

對于課堂教學(xué)設(shè)計，期望的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要是由教學(xué)目標(biāo)決定的，因此，學(xué)習(xí)需要分析是指教學(xué)目標(biāo)所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距分析，主要做到以下幾點。1)能從實際中識別并建立起三角函數(shù)的模型；

2)借助單位圓理解任意角三角函數(shù)的定義并認(rèn)識其定義域、函數(shù)值的符號；

3)能初步運用定義分析和解決與三角函數(shù)值有關(guān)的一些簡單問題；

1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

學(xué)習(xí)任務(wù)分析，是指對學(xué)習(xí)者所必須掌握的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行分析的程序或過程，旨在揭示學(xué)習(xí)者從起點行為到終點行為之間必須掌握的任務(wù)及其任務(wù)間的關(guān)系。

本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：任意角的三角函數(shù)是必修4第一章第三節(jié)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生在初中階段已初步學(xué)習(xí)了角度，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)為以后學(xué)習(xí)三角函數(shù)打好基礎(chǔ)。

教學(xué)重點：任意角三角函數(shù)的定義.教學(xué)難點：正弦、余弦、正切函數(shù)的定義域.1.3學(xué)習(xí)背景分析

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分問題、解決問題的能力及創(chuàng)造性思維，通過數(shù)學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生以上能力具有重要意義。教師以日常生活實際設(shè)置學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題制定計劃，設(shè)計方案進行實驗，在收集數(shù)據(jù)并分析的基礎(chǔ)上，提出假設(shè)并驗證，得出結(jié)論，最后通過集體評價交流，不斷完善實驗探究方案。另外，學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)施和現(xiàn)代數(shù)學(xué)軟件技術(shù)為創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了充分的條件，有助于學(xué)生高投入、高效率學(xué)習(xí)。

2教學(xué)目標(biāo)闡明

教學(xué)目標(biāo)闡明，是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計的前期分析，將期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的結(jié)果性或過程性加以明確化和具體化的過程。教學(xué)目標(biāo)不僅是編制評價試題的依據(jù)，而且也是教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計形成性評價實施的依據(jù)。

知識與技能目標(biāo)：

1）知識點的劃分與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

表1任意角的三角函數(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析表

課目內(nèi)容名稱

在單位圓中，設(shè)a是一個任意角，它的終1

邊與單位圓交于點p（x, y），那么y叫做a的正弦 在單位圓中，設(shè)a是

√

√

√

√

知識點

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知道領(lǐng)會應(yīng)用分析 任意角的三角函數(shù)一個任意角，它的終正弦、余弦、邊與單位圓交于點p正切的概念

（x, y），那么x叫做a的正弦

在單位圓中，設(shè)a是一個任意角，它的終邊與單位圓交于點p（x, y），那么y/x(x≠0)叫做a的正弦

三角函數(shù)的

√ √ √

√ √ √ 正弦函數(shù) √ √ √

分類 2 余弦函數(shù) √ √ √ 正切函數(shù) √ √ √

三角函數(shù)的1 定義域

√ √ √ √

2）知識點的學(xué)習(xí)水平描述

表2任意角學(xué)習(xí)水平描述表

知識點 學(xué)習(xí)水平

描述語句

行為動詞 分析 能夠分析弄清初中和高中對角的認(rèn)識 分析、弄清 應(yīng)用 掌握正負(fù)角的概念 掌握 應(yīng)用 會寫角的集合的表示方法 運用 應(yīng)用 了解運用象限角 闡明運用 應(yīng)用 給出一個角知道它是第幾象限角 求解

過程與方法：

1）通過學(xué)生觀察、獨立思考等過程、培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力。2）進一步讓學(xué)生感受到并嘗試尋找解決問題的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

1）激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神，養(yǎng)成按客觀規(guī)律辦事的良好習(xí)慣。2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。

3）通過學(xué)生間的相互交流、溝通，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識。

3教學(xué)策略的制定

基于上面的教材分析，我根據(jù)自己對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及接受能力的理解，結(jié)合學(xué)生實際，為適應(yīng)新課程改革對教師的信息技術(shù)水平的要求：

1）利用PPT教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景，以生活中熟悉的路程問題引入，充分調(diào)動學(xué)生求知欲，并以此來激發(fā)學(xué)生的探究心理。

2）是運用啟發(fā)式教學(xué)方法，就是把教和學(xué)的各種方法綜合起來統(tǒng)一組織運用于教學(xué)過程，以求獲得最佳效果。

3）運用數(shù)形結(jié)合的方法，讓學(xué)生作圖判斷象限角，這樣可以使學(xué)生更牢固地掌握知識。

4）在探究問題時留給學(xué)生充分的時間，以利于開放學(xué)生的思維。

3.2學(xué)習(xí)方式預(yù)設(shè)

新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)“可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生”，主要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓學(xué)生自己通過數(shù)形結(jié)合，求出角度的大小，從而培養(yǎng)學(xué)生“動手”、“動腦”、“動口”的習(xí)慣與能力。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.3教學(xué)組織形式

班級授課制+分組教學(xué)

4教學(xué)過程

（一）、情境引入；

（二）、新課教學(xué)；

（三）總結(jié)歸納；

（四）練習(xí)；

（五）作業(yè)布置。

5教學(xué)過程流程圖

第五篇：數(shù)學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段有機結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段有機結(jié)合

——打造數(shù)學(xué)高效課堂

[摘要]隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展, 我們正經(jīng)歷著一個由傳統(tǒng)教學(xué)向信息技術(shù)教育的轉(zhuǎn)型期。信息技術(shù)以它開放的服務(wù)理念、先進的工作手段、簡捷的操作平臺和優(yōu)越的育人環(huán)境,在教學(xué)中的角色已越來越重要了。在教學(xué)過程中引進信息技術(shù), 用現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)開發(fā)來輔助教學(xué), 已成為了一種學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。[正文] 傳統(tǒng)的教學(xué)手段在中小學(xué)教學(xué)實踐中，仍然占有主導(dǎo)地位，其實傳統(tǒng)的教學(xué)手段與素質(zhì)教育是沒有很大矛盾的，其對教師的教學(xué)基本功的要求比純粹的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)更高更嚴(yán)格，傳統(tǒng)的板書設(shè)計和板書實踐、備課改作等用現(xiàn)代信息技術(shù)是無法達(dá)到理想效果的，甚至可以說老師的第一個粉筆字可以讓老師在學(xué)生中樹立起威信。

一、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段相輔相成

傳統(tǒng)教學(xué)以“傳遞——接受”為特征，教師是知識的傳授者，是整個教學(xué)過程的主宰；學(xué)生是知識的傳授對象，是外部刺激的被動接受者；教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識的主要來源。從媒體的使用上來看，傳統(tǒng)教學(xué)使用的掛圖等手段相對平面、不夠逼真，但是對于有些教學(xué)用傳統(tǒng)教學(xué)的方法效果會更佳，如在教學(xué)五年級上冊《小數(shù)的除法》利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示主題圖畫，引出新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此時用傳統(tǒng)模式以“講述+板書”的形式講授，多以語言講述為主，板書為輔，效果會更為實際。而在教學(xué)幾何圖形的時候?qū)W生對幾何形體的再現(xiàn)，對周長、面積、體積的計算，往往離開這些幾何實體，而依賴于頭腦中對物體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的形象反映，這就要求學(xué)生必須有一定的空間觀念?？臻g觀念的培養(yǎng)，依賴于學(xué)生多種感觀的參與，依賴于空間想象能力的發(fā)展。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，能為學(xué)生提供豐富的感知材料，使學(xué)生在感知、理解的過程中空間觀念得到相應(yīng)的培養(yǎng)和發(fā)展。如推導(dǎo)“長方體體積計算”公式時，學(xué)生難以想像出也難以理解。利用現(xiàn)代信息技術(shù)演示，一個個的小正方體依次堆積，拼成形狀不同的長方體，每拼成一種長方體就記錄下它的長、寬、高和體積各是多少，看看你能發(fā)現(xiàn)了什么?通過動態(tài)演示，為學(xué)生提供了豐富的感知材料，學(xué)生的想象有了堅實的基礎(chǔ)，以此得出了“長方體體積公式”，從而使學(xué)生空間觀念得到了很大的發(fā)展。這些是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法做到的效果。但是，多媒體板書隨著大屏幕的翻動而消失學(xué)生不易記起，在教學(xué)過程中用上傳統(tǒng)板書方式把長方體體積公式板書定格在黑板上，也取到了異曲同工的作用。傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段相輔相成才能讓我們的教學(xué)更有效。

二、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段取長補短

傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點：

1、有利于師生情感的交流；

2、有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；

3、是幾千年教學(xué)模式精華的結(jié)晶；

4、有利于教師的教學(xué)創(chuàng)新。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在不足：

1、以教定學(xué)，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在；

2、以本為本。忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖；

3、學(xué)法單一，目標(biāo)單一，問題單一，評價單一，過程單一等。如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《角的初步認(rèn)識》一課中，本來一個頂點兩條直線組成的一個簡單的圖形，會感覺枯燥無味，課前巧妙的設(shè)計一些多媒體課件，課前把學(xué)校的操場拍攝下來，融入到課件當(dāng)中，讓學(xué)生在我們熟悉的環(huán)境當(dāng)中找出角來，這樣一來激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在講解角的大小與什么有關(guān)的時候，先讓學(xué)生動手操作自己制作活動角，然后結(jié)合課件，課件設(shè)計成兩組角，每一組有兩個角，第一組是一大一小兩個角，第二組是兩個相同大小的角，只是兩個角的邊一條長，一條短，通過課件移動兩組角，讓學(xué)生感知兩組角重合后的變化，最后得出結(jié)論，角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。通過息技術(shù)教學(xué)手段就輕松的把這種抽象的空間觀念化難為易。而這點上現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段就優(yōu)勝與傳統(tǒng)教學(xué)。

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較具有：

1、改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單

一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。

2、使一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來。

3、增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學(xué)效率。

4、活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂。因此，課件的知識表達(dá)能力更強，給學(xué)生留下的印象更深?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中存在不足：

1、教師面對電腦點擊鼠標(biāo)，無意間語言就會失去激情，失去抑揚頓挫，讓人聽了昏昏欲睡。

2、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行上課，板書少

利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行上課，板書相對來說就會變得很少，講授過程中的一些公式、定理會隨著大屏幕的翻動而消失，在解題時不利于學(xué)生理解，從而不利于理解教學(xué)的內(nèi)容。

3、由于現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)在較短的時間內(nèi)傳輸了較多的內(nèi)容，這對于小學(xué)生來說肯定有不能理解和疑惑的地方，從而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的降低。

教學(xué)中應(yīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合起來取長補短，媒體教學(xué)不可一概而論，要根據(jù)不同的教學(xué)特點、不同的內(nèi)容有的放矢地使用。

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合起來一有利于學(xué)習(xí)和掌握教材；二是化繁為簡、化難為易，提高教學(xué)速度、節(jié)省課時，減輕了教師的勞動；三是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)技術(shù)將與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，在這現(xiàn)代信息教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用的教育改革大潮中也不可丟掉傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用在教育教學(xué)中必不可少的一種手段，傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)各有優(yōu)缺點，如何正確處理兩種教學(xué)模式的關(guān)系是個長久的課題，兩者不能對立起來，而應(yīng)有機結(jié)合，以傳統(tǒng)教學(xué)手段帶動現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，以現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)促進傳統(tǒng)教學(xué)的改革，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，極大提高課堂效率和全面發(fā)展學(xué)生的主體作用才是兩種模式結(jié)合的精品。

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)電教》2009年20期 《現(xiàn)代教育技術(shù)手段對傳統(tǒng)教育的影響》李向榮

2、《中學(xué)生導(dǎo)報:教學(xué)研究》》2013年第39期 作者：郭艷敏《淺談小學(xué)信息技術(shù)課傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)模式》