第一篇：新高考方案下高中歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計初探

新高考方案下高中歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計初探

[摘 要]新高考方案為高中歷史教學(xué)提供了有效的指導(dǎo)，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在新課改中，教師認(rèn)真制訂教學(xué)計劃，就能夠逐步提高教學(xué)效率。而制訂教學(xué)計劃的前提則是明確教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)計劃，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文針對新高考方案下高中歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]新高考方案 高中歷史教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160101

2014年，新高考方案出臺。在這個方案中，考生的總成績由語文、數(shù)學(xué)、外語成績與高中學(xué)業(yè)水平測試三個科目組成；納入總成績的高中學(xué)業(yè)水平測試項目，應(yīng)當(dāng)按照考生報考要求與自身的特長，以歷史、地理以及政治等科目為主。由此可見，歷史成為高中學(xué)業(yè)水平測試項目，因此歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的具體情況來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

一、分解課文內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

新高考方案為高中歷史教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)，但教師如何開展教學(xué)是非常關(guān)鍵的問題。目前教師采取的教學(xué)方法過于單一且較為被動，主要是以高考為目的，鞭策學(xué)生以高考為目標(biāo)奮斗，但此種教學(xué)思想并不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會遇到各種難題，影響教學(xué)效率。為了有效提升教學(xué)效率，就需要先確定教學(xué)目標(biāo)。歷史課標(biāo)通常是由人文社會性質(zhì)、內(nèi)容表述以及多元評價等組成。其中，分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主要是將課文內(nèi)容分解為幾個層次，再呈現(xiàn)給學(xué)生，需要規(guī)定瀏覽知識與學(xué)習(xí)行為，檢測學(xué)習(xí)效果，并由此建立起宏觀目標(biāo)，使課程內(nèi)容與形式能夠相互關(guān)聯(lián)，提高課堂教學(xué)的有效性。此外，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，從心理上認(rèn)識歷史教學(xué)的重要性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史不是為了考試而學(xué)，而是為了提高自身的歷史素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭時，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，分解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解日本帝國的野心與清政府的無能，充分感受歷史的深刻內(nèi)涵。

二、提煉教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，同時也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)當(dāng)精心提煉教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。例如《新文化運動》一課，除了涉及新文化運動，還有歷史人物以及歷史概念等。教師可按照課程標(biāo)準(zhǔn)來提煉教學(xué)內(nèi)容，從陳獨秀創(chuàng)辦《青年雜志》的動因出發(fā)，理解新文化運動的原因與內(nèi)容，從多個角度來評價新文化運動的意義。因此可制定如下目標(biāo)：學(xué)生能夠從教材中列出關(guān)于新文化運動的知識，找出新文化運動的起因與關(guān)鍵內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下通過合作學(xué)習(xí)能夠多角度評價新文化運動，感受中國社會經(jīng)濟(jì)與政治的關(guān)系以及中國文化的變化。在此過程中，教材中的知識點與結(jié)構(gòu)就能夠凸顯出來，學(xué)生也能夠更加了解歷史，明確歷史概念與理論，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言功底與歷史素養(yǎng)，這也是歷史新課程的主要目標(biāo)。無論是新課程的理念還是新的高考方案，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，為歷史教學(xué)做好鋪墊。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清教學(xué)的難點與重點，按照學(xué)生的需求與認(rèn)知水平來制定教學(xué)目標(biāo)，以此實現(xiàn)教學(xué)的全面性，在目標(biāo)的引導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、基于學(xué)情，使教學(xué)目標(biāo)合理化

只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠保證教學(xué)的有效性，而明確教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)建立在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，因此教師應(yīng)當(dāng)分解教學(xué)任務(wù)，選擇最合適的教學(xué)方式與策略。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的情況開展一些動腦或者動手的活動，使學(xué)生能夠感受到歷史的活力。目前學(xué)生對歷史這一科目產(chǎn)生恐懼感的主要原因就是多數(shù)情況下歷史呈現(xiàn)出來的都是枯燥的知識，因此教師在掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，就應(yīng)當(dāng)展開積極的教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)能夠順利實現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《中國古代商業(yè)》時就可設(shè)計一些教學(xué)活動，按照學(xué)生的特點來進(jìn)行分組，如“閱讀構(gòu)史”或者“讀圖導(dǎo)史”等能夠使學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，展開積極討論，課堂氛圍就能夠逐漸活躍起來，學(xué)生也能夠集中精力去學(xué)習(xí)。以“讀圖導(dǎo)史”為例，教師可先選取一些花木蘭從軍的圖片，配合《木蘭辭》中花木蘭從軍所買的東西，隨后教師就可以問題為導(dǎo)向，向?qū)W生提出問題，如從圖片與詩詞中，還可以得到哪些歷史信息等。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易展開探究，了解歷史中反映的問題：在花木蘭所處的朝代，“市”已經(jīng)存在，不同的商品都有固定的購買場所，一些商業(yè)受到政府的控制。在此種情況下，歷史教學(xué)就會更有活力，能夠提升學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，教學(xué)目標(biāo)也能夠得以實現(xiàn)。

綜上所述，新高考方案下，歷史教學(xué)的優(yōu)化不僅需要教師提前制定教學(xué)目標(biāo)，還需要教師按照學(xué)生的具體情況來優(yōu)化教學(xué)方案。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，改革教育觀念，以此推動高中歷史教學(xué)的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）

第二篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計

篇一：高中歷史人教版教學(xué)設(shè)計

高中歷史人教版教學(xué)設(shè)計

課題：春秋戰(zhàn)國時期的文化

（一）【教材分析】

1、知識結(jié)構(gòu)

“百家爭鳴”局面的形成

2、教材建議

本專題是“思想史”的第一專題，教師要幫助學(xué)生逐句分析教科書正文前面的“導(dǎo)語”，向?qū)W生交代兩點：第一、儒家思想是中國傳統(tǒng)文化主流思想；第二、要從四個階段認(rèn)識儒家思想形成與發(fā)展演變的脈絡(luò)。第三、儒家思想充分吸取眾家之長，經(jīng)孔子創(chuàng)立、孟子和荀子繼承發(fā)展，西漢發(fā)揮。最終成為中國傳統(tǒng)思想的主流思想。第四、對道家、墨家、法家思想簡要分析并指出與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系。

本目教材主要包含兩方面內(nèi)容：第一，春秋戰(zhàn)國時期儒家等諸子百家的代表人物及其主要思想。第二，認(rèn)識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識與技能

了解孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子和墨子等思想家以及儒家思想的形成過程。其中重點講述儒家思想。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張；認(rèn)識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的原因及 重要意義。

（2）過程與方法：

學(xué)生可以根據(jù)教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進(jìn)行推理分析，主動探究 問題的答案，并學(xué)會用觀察法、比較法等方法學(xué)習(xí)有關(guān)問題。能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較，概括和闡釋。

教師應(yīng)該注重運用“抗震救災(zāi)”素材啟發(fā)教學(xué)，設(shè)計具有針對性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，并對學(xué)生在探索過程中的表現(xiàn)予以及時而恰當(dāng)?shù)脑u價。

（3）情感態(tài)度價值觀：

通過對春秋戰(zhàn)國時期思想活躍而繁榮的文化盛況的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對祖國文化有深入的認(rèn)識，從而更加熱愛祖國歷史與文化，有志于繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；逐步培育起民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感。

【重點、難點分析】

本課重點：“百家爭鳴”局面出現(xiàn)的社會原因和歷史意義；孔子、孟子、荀子、老子、韓非子思想的主要內(nèi)容。

本課難點是：春秋戰(zhàn)國時期諸子的思想及對他們的評價

【設(shè)計思路】圍繞“百家爭鳴”形成的原因、各家思想觀點、對中國傳統(tǒng)文化的影響進(jìn)行教學(xué)

【教學(xué)用具】多媒體教學(xué)

【教學(xué)時間】1課時

【問題研討】本節(jié)是中國古代思想的第一個專題內(nèi)容，內(nèi)容豐富，但在備課中對查閱資料不夠完整，教學(xué)中對諸子百家思想觀點的深入講解度把握不夠準(zhǔn)，課題之間的過渡還需要流暢，課堂氣氛不活躍，問題設(shè)計缺乏新穎。但個人認(rèn)為在教學(xué)導(dǎo)入中結(jié)合現(xiàn)實生活。課堂總結(jié)感染力度強(qiáng)，激起學(xué)生愛國熱情，弘揚民族文化。爭取更大進(jìn)步。

【教學(xué)流程】 新課導(dǎo)入

【出示課件】

教學(xué)過程

教師提問：春秋戰(zhàn)國時期文化的最大特點為文化異常繁榮，哲學(xué)思想流派紛呈，出現(xiàn)空前絕后的“百家爭鳴”的局面。

板書：一：“百家爭鳴”局面的形成教師提問：：“百家爭鳴”中所謂“百家”真是一百家嗎？“爭鳴”又指什么呢？

學(xué)生回答：所謂“百家爭鳴”指諸子百家，形容數(shù)量很多?！盃庿Q”為諸子百家之間相互爭辯。

教師解釋：“百家”指泛指，意為數(shù)量多，《漢書·藝文志》中主要分為儒家，墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等十家。由于小說家沒有完整理論系統(tǒng)，故不能稱其一家。其他九家被稱為“九流”即我們常說“三教九流”中“九流”的來歷。所謂“爭鳴”指當(dāng)時代表各階層，各派政治力量的學(xué)者或思想家都希望按照本階級的利益和要求，對宇宙、社會對萬事萬物作出解釋，于是他們著書立說，廣收門徒，爭相發(fā)表自己的見解?！鞍偌覡庿Q”就是春秋戰(zhàn)國時期知識分子中不同流派爭芳斗艷的局面。

教師提問：：春秋戰(zhàn)國時期，為什么會在思想領(lǐng)域出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面呢？

學(xué)生回答：思考中?? 教師引導(dǎo)：出示課件（幫助學(xué)生理解“百家爭鳴”的原因）

中央電視臺記者在采訪中與一個西北放羊娃的對話：

“你每天干什么?”

“放羊?！?/p>

“放羊為了什么?”

“掙錢。”

“掙了錢呢?”

“娶媳婦?！?/p>

“娶了媳婦呢?”

“生娃?！?/p>

“生了娃，讓他干什么?”

“放羊?！??

說完，放羊娃便趕著羊走了。望著孩子那瘦小的身影，記者沉默了??

教師提問：：?等同學(xué)們笑過后?同學(xué)們有沒有想過，這個放牛娃為何如此幼稚甚至可悲的想法呢？

學(xué)生回答：他沒有讀過書。

教師提問：：最大的可能是他為什么不去上學(xué)讀書呢？

學(xué)生回答：可能是太窮了，太落后了，或者思想落后。

教師提問：：這放牛娃的想法歸根到底受什么因素的制約？

學(xué)生回答：經(jīng)濟(jì)因素

教師分析：他的想法最終受經(jīng)濟(jì)因素的制約，這反映歷史唯物主義的什么觀點？

學(xué)生回答：社會意思決定社會存在??或者一定的思想文化是一定時期社會政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展反映。

教師提問：：結(jié)合春秋戰(zhàn)國時期的歷史背景分析指出春秋戰(zhàn)國時期思想文化出現(xiàn)的原因有那些？并指出根本原因是什么？

學(xué)生回答：學(xué)生甲：春秋戰(zhàn)國，是我國由奴隸制向封建制轉(zhuǎn)變的社會大變革時期。鐵器的使 用和推廣是這個時期生產(chǎn)力發(fā)展的重要標(biāo)志。新的生產(chǎn)工具的使用，大大提高了生產(chǎn)率。在農(nóng)業(yè)上，鐵農(nóng)具和牛耕的使用和推廣，使大規(guī)模水利工程的興建成為可能，大量荒地得到開墾，私田數(shù)量不斷增加，促使井田制逐步瓦解。封建的生產(chǎn)關(guān)系開始發(fā)生、發(fā)展起來。新興地主階級順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，在同奴隸主階級的斗爭中，不斷取得經(jīng)濟(jì)上和政治上的勝利。學(xué)生乙：春秋戰(zhàn)國時期。周王室衰微，分封制崩潰，諸侯爭霸紛爭不斷士大夫崛起且被重用 學(xué)生丙：春秋戰(zhàn)國時期官學(xué)腐敗，私學(xué)興起。又“學(xué)在官府”下移到“學(xué)在民間” 教師總結(jié)：經(jīng)濟(jì)上生產(chǎn)力的發(fā)展，封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展為思想文化的繁榮奠定物質(zhì)基礎(chǔ)

政治上周王室衰微，**不斷，為思想文化自由發(fā)展奠定社會環(huán)境。思想文化上“士”階層的活躍，私學(xué)興起。造就一批學(xué)識淵博的“學(xué)者”，為其提供可能。以上三方面哪一方是最根本的原因呢？

學(xué)生回答：生產(chǎn)力的發(fā)展

教師分析：生產(chǎn)力的發(fā)展導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化是其出現(xiàn)的根本原因

教師過渡：請同學(xué)們判斷下列主張屬于春秋戰(zhàn)國時期哪派的思想【出示課件】

仁者愛人、民貴君輕——“仁”民本思想（儒家）

萬物虛無、福禍相依——“無為”樸素辯證法思想（道家）

兼愛非攻，節(jié)約尚賢——兼愛、非攻、節(jié)約、尚賢（墨家）

以法為教、今必勝昔——法治、中央集權(quán)、政治變革（法家）

教師引導(dǎo)：分組學(xué)習(xí)，每組分別代表儒家、道家、法家、墨家四個學(xué)派，給同學(xué)們2分鐘時間默讀課本指出各家主要觀點，并且對其簡要評價。（出示課件供學(xué)生參考，指導(dǎo)學(xué)生）

請同學(xué)們歸納總結(jié)后每組選舉代表回答，本組同學(xué)可以補充。其他組可以在回答結(jié)束后進(jìn)行指正，批判。讓我們的課堂也形成“百家爭鳴”的局面。

板書：二：各派思想觀點

教師講述：儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的主流思想，在吸收借鑒其他思想成果的基礎(chǔ)上發(fā)展完善而成。【出示課件】（展示孔子誕辰2556周年圖片、孔廟、）

并提問：如果有外國朋友來中國山東孔廟參觀，如果派你去當(dāng)向?qū)?，你怎么介紹孔子呢？ 學(xué)生回答：孔子是這樣概括自己一生的：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩?！薄墩撜Z·為政》孔子（公元前551—前479年），名丘，字仲尼。他父親孔紇，又名叔梁紇，曾做過陬邑（今山東曲阜東南）宰，本身屬于貴族階級下層的“士”。他的母親姓顏，名叫征在?？鬃?歲時，父親就死了，17歲時母親也死了?？鬃忧嗄陼r，曾做過管理倉庫（委吏）和管理牛羊（乘田）的小吏。后來孔子精通“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）。是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，是我國古代著名的思想家、教育家、歷史學(xué)家，被后人尊稱為“圣人”其主要思想核心為“仁”學(xué) 板書：孔子生平

教師啟發(fā)：1988年，75位諾貝爾獎獲得者在法國巴黎發(fā)表宣言：“如果人類要在21世紀(jì)生存下去，必須回到2500年前去汲取孔子的智慧”。其智慧的核心思想是什么？

學(xué)生回答：“仁”

教師提問：：我們又如何理解孔子的“仁”的思想含義？（教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材p20頁）學(xué)生回答：“仁者愛人”

教師總結(jié)：仁愛、關(guān)懷、體諒、包容等一切美德，為人處事的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。篇二：以教為主的教學(xué)設(shè)計案例(高中歷史)以教為主的教學(xué)設(shè)計：

“高中歷史-------抗日戰(zhàn)爭”教學(xué)設(shè)計案例

1、教學(xué)對象——學(xué)習(xí)者的特征分析 ⑴總體定位：

高中歷史課程為高中必修科目，面向?qū)ο笾饕歉咭蝗w學(xué)生與高二高三文科生。⑵起始能力分析：

①抗日戰(zhàn)爭是中國近代史的重要內(nèi)容，也是歷來高考的重要考點，具有架構(gòu)整體中國近代史框架，融合二戰(zhàn)前后時代大變化的理解。

②學(xué)生初中已經(jīng)初步接觸過“抗日戰(zhàn)爭”這一課的內(nèi)容，但是初中內(nèi)容較高中過于淺顯，大多數(shù)學(xué)生已不具備清晰記憶初中課本的知識點的能力或有學(xué)生記得相關(guān)內(nèi)容但是涉及內(nèi)容較多不能夠全面系統(tǒng)的掌握。需要將初中與高中知識點合并并且進(jìn)一步深化知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生從整體上和細(xì)節(jié)上理解。⑶學(xué)習(xí)者特征分析：

①高中生一般特征分析：思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢，并且抽象邏輯思維屬于理論性，可以辯證的掌握所學(xué)課程。

②特定群體特征：本課程為文科生高考必考科目，因此學(xué)生對于學(xué)好此門課程渴望較強(qiáng)，只要老師能夠抓住考試的重點難點，帶著學(xué)生從整體脈絡(luò)和細(xì)節(jié)上掌握，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，就可能會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，更以取得好的成績，否則會導(dǎo)致他們的興趣轉(zhuǎn)移，甚至失去對學(xué)好該課程的信心。⑷分析方法：

采用教師教學(xué)預(yù)估，與學(xué)生交流，問卷調(diào)查的形式。

2、為何而教——教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)對學(xué)生起點水平的分析，制定了認(rèn)知—情感—能力三級教學(xué)目標(biāo)，具體如下： ⑴認(rèn)知目標(biāo)：

①了解抗日戰(zhàn)爭的時代背景，日本侵華的內(nèi)容，國共兩黨合作抗日的過程（知道）

②理解日本侵華的原因，抗日戰(zhàn)爭的結(jié)果與對于中國和世界反法西斯戰(zhàn)爭的影響（理解）分析國共第二次合作的原因及抗日戰(zhàn)爭中國勝利的原因（分析）④評價中國共產(chǎn)黨和國民黨的抗日行動（評價）⑵情感目標(biāo)：

①能集中注意力聽教師講課（接受）

②通過對抗日戰(zhàn)爭的分析產(chǎn)生自己對戰(zhàn)爭正義非正義的認(rèn)識（價值觀）③通過學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)學(xué)生的中華民族精神（品格形成）⑶能力目標(biāo)：

提高對事物的認(rèn)知能力（判斷）

舉一反三在腦中鏈接知識的能力（應(yīng)用）客觀看待歷史事物的能力（應(yīng)用）自己查閱歷史資料的能力（評價）

3、教什么——教學(xué)內(nèi)容分析：

本課出現(xiàn)在高中歷史課本全日制教科書《中國近代史》（人民教育出版社出版），是本冊書的第一個重要知識點，講授時間為1學(xué)時。對教學(xué)內(nèi)容分析安排如下：

歷史原因：日本蓄謀已久

原因與條件：中國：半殖民半封建社會、沒有統(tǒng)一

日本：大陸政策成熟、經(jīng)濟(jì)危機(jī)打擊

制造慘案，屠殺中國人抗

日日本侵華：經(jīng)濟(jì)掠奪（以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)）戰(zhàn) 爭

政治上扶植偽政權(quán)、文化上實行同化政策

國民黨抗日

共產(chǎn)黨抗日

戰(zhàn)爭評價;4.如何取——教學(xué)方法與策略設(shè)計：

本科采用的教學(xué)方法主要為教授法、演示法、討論法、提問法。教授法要求教師要清晰的教授課本史實，使學(xué)生可以理清課本要點，對課本史實進(jìn)行記憶和理解。

演示法主要是多媒體輔助教學(xué)。需要利用多媒體信息量大的優(yōu)勢，讓學(xué)生馬上看到老師的提問內(nèi)容和課本的教學(xué)內(nèi)容。

討論法由教師線設(shè)計討論議題并引導(dǎo)，使學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭的失敗原因進(jìn)行交流意見，利用總結(jié)概括，使學(xué)生記憶深刻。

提問法貫穿始終，對重點問題加以引導(dǎo)。5.教學(xué)過程簡介： 6.教得如何—教學(xué)評價： 1.診斷性評價：通過教師前測，課堂提問等方式掌握學(xué)生對該部分知識點的準(zhǔn)備情況與掌握程度。

2.形成性評價：通過采用課堂提問的方式，教師有意識的設(shè)計不同側(cè)面的問題，通過學(xué)生作業(yè)分析和其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用程度對其做出總結(jié)性評價。

3.總結(jié)性評價：期末閉卷考試。在設(shè)計試題時，要考慮到認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的考察與情感、能力學(xué)習(xí)目標(biāo)考察的兼顧。并且在上提問時多加引導(dǎo)，是學(xué)生有更為寬廣的知識面與理解力。11歷史梁若愚

篇三：高中歷史教學(xué)設(shè)計“點”滴實踐

高中歷史教學(xué)設(shè)計的“點”滴實踐

2001年7月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新課改的啟動促使高中教材版本與體例發(fā)生變化。依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材編寫從原先的“一綱一本”到現(xiàn)在的“一綱多本”，不同版本的教材在內(nèi)容表述上不盡相同，下面本人以高中歷史人民版必修二中的《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課為例，談?wù)剬Ρ菊n教學(xué)設(shè)計的“點”滴實踐。

《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展史的重要內(nèi)容之一，是近代中國資本主義發(fā)展史的重要階段，它是人民版必修二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”專題的第二課時，這節(jié)課在本專題中起著承上啟下的作用，它上承《近代中華民族工業(yè)的興起》，下啟《中國資本主義的歷史命運》。講清民國時期民族工業(yè)的發(fā)展，能更好地理解近代中國資本主義的發(fā)展變遷和歷史命運。

一、循序漸進(jìn)，突出“重點”

本節(jié)課時間跨度比較長，涉及內(nèi)容比較多，在教學(xué)中如何用好教材，把握重點就顯得尤為重要。民國初期民族工業(yè)發(fā)展的原因與表現(xiàn)都是本課教學(xué)的重點內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計上，教師應(yīng)該了解學(xué)生的知識貯備，最好以小切口、慢步走的方式來實現(xiàn)重點的突破。

第三篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計 (精選)

高中歷史教學(xué)設(shè)計

——第一次世界大戰(zhàn)

河北省邢臺市第三中學(xué)

鄭宏磊

【說明】

我校目前所用教材由人民教育出版社歷史室編著，就是通常所說的舊人教版。

【教材分析】

本節(jié)教材主要包括三方面內(nèi)容：第一，帝國主義國家之間的矛盾。第二，帝國主義兩大軍事集團(tuán)的形成。第三，第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)、經(jīng)過及其影響。三方面之間的關(guān)系是：帝國主義國家之間矛盾斗爭的實質(zhì)是爭奪殖民地；在對殖民地的爭奪與分贓過程中形成了兩大軍事集團(tuán)；兩大軍事集團(tuán)重新瓜分世界的斗爭導(dǎo)致了第一次世界大戰(zhàn)。

本節(jié)課從“一戰(zhàn)”的背景、目的、性質(zhì)、經(jīng)過和影響等方面說明20世紀(jì)的戰(zhàn)爭發(fā)展到新階段，它是人類歷史有史以來第一次真正意義上的世界規(guī)模的戰(zhàn)爭，它改變了世界政治格局，成為人類歷史的轉(zhuǎn)折點。本節(jié)內(nèi)容主要透視19世紀(jì)末20世紀(jì)初錯綜復(fù)雜的國際局勢背后的歷史真諦，即為了全球市場和殖民地而大戰(zhàn)。同時又是資本主義國家進(jìn)入到帝國主義階段后彌漫于歐洲的狹隘民族主義的一次集中展示。當(dāng)世界大戰(zhàn)的傷痛漸漸離我們遠(yuǎn)去的時候，我們心中的警鐘應(yīng)不斷敲響。通過探究人類歷史發(fā)展到20世紀(jì)出現(xiàn)世界大戰(zhàn)的原因，去理解 “一戰(zhàn)”的目的、性質(zhì)、過程和影響，而且這也是有效培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平、和諧發(fā)展、關(guān)愛人類等正義感的前提基礎(chǔ)。

【學(xué)生分析】

本節(jié)課位于《世界近代現(xiàn)代史》（上冊）第四章第五節(jié)，是高二上學(xué)期所學(xué)內(nèi)容。此時的學(xué)生對歷史問題已經(jīng)有了一定的認(rèn)知水平，初步掌握了歷史思維的基本方法，有相當(dāng)?shù)臍v史文本解讀能力。但遷移和運用知識的能力還不強(qiáng)。所以就課標(biāo)要求而言，還需教師在課堂上以典型的例題積極引導(dǎo)。同時教師應(yīng)適當(dāng)將知識面拓展，力求將所學(xué)知識前后貫通，使學(xué)生始終對歷史有一個整體的感覺。再者，以靈活多變的教學(xué)形式將知識深入淺出地傳授給學(xué)生。另外，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭史的時候，學(xué)生普遍對戰(zhàn)爭中的某次戰(zhàn)役或某個人物表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，在增加趣味性的同時，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的世界觀。

【教學(xué)三維目標(biāo)】

一、知識與能力

了解第一次世界大戰(zhàn)前夕歐洲列強(qiáng)之間的主要矛盾，分析帝國主義國家之間矛盾的根源和實質(zhì)；掌握歐洲列強(qiáng)之間的三對基本矛盾和歐洲兩大軍事集團(tuán)的形成過程以及第一世界大戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線；理解大戰(zhàn)的性質(zhì)；整體把握戰(zhàn)爭過程和結(jié)果。學(xué)會從多角度分析重大歷史事件，培養(yǎng)歷史思維能力。

二、過程與方法

指導(dǎo)學(xué)生閱讀和解讀文本，有效利用教科書課程資源，培養(yǎng)學(xué)生從資料中提取有效信息能力以及史論結(jié)合、論證問題能力；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生有效遷移前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把第一次世界大戰(zhàn)放在資本主義國家進(jìn)入帝國主義階段和資本主義世界體系最終形成這個廣闊的歷史視野之下，理解20世紀(jì)出現(xiàn)世界大戰(zhàn)是全球化的產(chǎn)物；引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題，并積累尋求分析解決問題的方案。教師可利用相關(guān)的文字、圖片、表格等資料創(chuàng)設(shè)生動的歷史情境，也可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，提高學(xué)生分析、綜合處理問題的能力。

三、情感、態(tài)度和價值觀

認(rèn)識第一世界大戰(zhàn)是資本主義列強(qiáng)矛盾激化的結(jié)果，帝國主義是世界大戰(zhàn)的根源。第一次世界大戰(zhàn)是一場非正義的帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭。

戰(zhàn)爭帶來災(zāi)難，戰(zhàn)爭引起革命，革命制止戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭和革命改變了世界的面貌。

【重點難點】

重點：帝國主義列強(qiáng)的主要矛盾與兩大軍事集團(tuán)的形成。

生自主探究知識。

難點：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因?！窘虒W(xué)方式】 問題教學(xué)法：采用探究式學(xué)習(xí)的方式，教師巧妙設(shè)置情景與問題，學(xué)分析、閱讀與圖示相結(jié)合。【教學(xué)用具】 采用制作powerpoint課件的方式輔助教學(xué)?！菊n時安排】

一課時

【教學(xué)過程】

（導(dǎo)入新課）多媒體演示圖片“項莊舞劍，意在沛公”。提問一：你知道畫面中的“項莊”和“沛公”指哪兩個國家嗎？（回答：“項莊”指德國，“沛公”指英國。）提問二：“項莊舞劍，意在沛公”反映了當(dāng)時國際社會的什么問題?(回答：帝國主義國家之間的矛盾尖銳)我們通過前面的學(xué)習(xí)知道了英國是一個老牌的資本主義國家，18世紀(jì)的時候就確立了世界霸權(quán)，那時德國還四分五裂，長期以來還沒有哪個國家敢公開向英國的霸主地位挑戰(zhàn)，那統(tǒng)一后不久德國又是基于什么原因和具有了怎樣的力量從而敢公然挑釁？挑釁的結(jié)果怎樣呢？又產(chǎn)生了什么樣的影響呢？我們又會得出什么樣的認(rèn)識呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，這些問題將迎刃而解。

（幻燈片打出本節(jié)課標(biāo)題：第一次世界大戰(zhàn)）

（設(shè)計說明）：本課以師生互動的方式導(dǎo)入新課，以一張圖片引起學(xué)生興趣，接著是連續(xù)的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步深化。

師：首先我們先來了解一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（幻燈片展示出教學(xué)目標(biāo)）

教師作簡要說明后：“好，下面就讓我們帶著這些問題與這樣的目的來學(xué)習(xí)“一戰(zhàn)”。

一、帝國主義國家之間的矛盾（同時板書）

師：請同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)，指出歐洲列強(qiáng)之間的三對基本矛盾，并說明這些矛盾產(chǎn)生的具體來由。

xxx

記憶和認(rèn)識。

、歐洲列強(qiáng)之間的三對基本矛盾（板書）（此時同學(xué)們已經(jīng)回憶預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備回答）師：xxx同學(xué)，請你來回答這個問題。同學(xué)：?? 師：回答的非常好，請坐。下面讓我們再通過圖示來對這個問題深化（幻燈片打出圖示）

德國的“三b鐵路”等。在這個過程中，教師適當(dāng)補充一些相關(guān)內(nèi)容。如巴爾干半島復(fù)雜的問題和

師：我們知道，帝國主義國家之間的矛盾是錯綜復(fù)雜的。那么，帝國主義國家之間的矛盾的根源是什么？實質(zhì)又是什么呢？請同學(xué)們回憶有關(guān)第二次工業(yè)革命和主要資本主義國家向帝國主義過渡的史實，分析作答。

2、帝國主義國家之間矛盾的根源和實質(zhì)（板書）

師：再給大家一些資料

英、德、法、美比較

列寧說：“帝國主義的重要特點，是幾個大國爭奪霸權(quán)，即爭奪領(lǐng)土?！?師：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，帝國主義國家的經(jīng)濟(jì)實力與所占殖民地面積出現(xiàn)了倒掛現(xiàn)象，為了爭奪海外市場，帝國主義之間的矛盾日益尖銳。由此可見，帝國主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡是帝國主義國家的矛盾的根源。這和第二次工業(yè)革命以及主要資本主義國家向帝國主義過渡有什么關(guān)系嗎？

生：第二次工業(yè)革命使資本主義國家的生產(chǎn)力獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，主要資本主義國家美、德、英、法、日、俄相繼進(jìn)入帝國主義階段。在向帝國主義過渡的過程中，由于對新技術(shù)的態(tài)度不同，各國發(fā)展速度有較大差異，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，改變了列強(qiáng)之間力量對比。后期的資本主義國家超過了老牌資本主義國家，而這些后起國家對到掛現(xiàn)象不能容忍。從而產(chǎn)生矛盾。

師：很好，那根據(jù)列寧的話總結(jié)一下帝國主義國家之間矛盾的實質(zhì)吧？ 生：爭奪殖民地和霸權(quán)。

師：非常好。

師：我們到此知道了帝國主義國家之間的矛盾的具體緣由以及其根源和實質(zhì)，下面我們就看一下這些矛盾越來越嚴(yán)重產(chǎn)生的結(jié)果吧。

二、帝國主義兩大軍事集團(tuán)的形成（板書）

師：結(jié)合剛才的那個圖給出說明。

生：德奧“同盟條約”具有反俄性質(zhì)，表明歐洲開始出現(xiàn)軍事集團(tuán)；意大利加入德奧同盟，具有反法性質(zhì)，表明三國同盟的形成；法俄軍事協(xié)定具有反德性質(zhì)，表明歐洲出現(xiàn)了兩大對立的軍事集團(tuán)；英法協(xié)約和英俄協(xié)約的簽訂具有反德的性質(zhì)，表明三國協(xié)約的最終形成，歐洲的兩大軍事集團(tuán)也最終形成；

英德矛盾是帝國主義國家之間的最主要矛盾；“三國同盟”和“三國協(xié)約”的形成表明列強(qiáng)重新瓜分世界的斗爭日趨激烈；兩大軍事集團(tuán)形成后瘋狂的擴(kuò)軍備戰(zhàn)是一戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因。

師：很好，下面我們再用另一個圖示直觀地看一下。

（幻燈片顯示）

師過渡：兩大軍事集團(tuán)瘋狂的擴(kuò)軍備戰(zhàn)，籠罩戰(zhàn)爭陰云?？梢哉f世界大戰(zhàn)爆發(fā)如箭在弦，一觸即發(fā)。那么，點燃戰(zhàn)火的火星是什么事件？

生齊答：薩拉熱窩事件

師：展示一些圖片并創(chuàng)設(shè)情境。

南斯拉夫薩拉熱窩有一塊石碑，碑文是“1914年6月28日，加夫里諾·普林西普在這里用他的子彈，表達(dá)了我們?nèi)嗣駥Ρ┡暗姆纯购蛯ψ杂傻南蛲??！奔臃蚶镏Z·普林西普刺殺的是（）、文中提到的事件發(fā)生在（）、文中“暴虐”是指（）這段話對“他的子彈”事件（）

生：奧國皇儲斐迪南大公、波斯尼亞的首府、國際侵略和民族壓迫、作

出了高度的贊揚

三、第一次世界大戰(zhàn)（板書）

1、導(dǎo)火線：薩拉熱窩事件（板書）

師：薩拉熱窩事件正好點燃了歐洲的“火藥桶”，如果沒有這個事件，帝國主義大國還會找到其他借口發(fā)動戰(zhàn)爭，兩大軍事集團(tuán)已經(jīng)對戰(zhàn)爭進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，戰(zhàn)爭不可避免。現(xiàn)在，大家來總結(jié)一下一戰(zhàn)爆發(fā)的原因吧？

2、原因：

生：（1）根本原因：資本主義經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡

（2）具體原因：帝國主義國家之間的矛盾和兩大軍事集團(tuán)形成（3）直接原因：薩拉熱窩事件

師：除此之外，現(xiàn)在一些學(xué)者又從另一個角度給出了一戰(zhàn)爆發(fā)的一個原因，我們來看一個材料。

（幻燈片顯示材料）

在20世紀(jì)初的歐洲，“每個國家突然之間有了要使自己強(qiáng)大的感情，但都忘記了別的國家也會有同樣的情緒；每個國家都想得到更多的財富，每個國家都想從別國得到點什么”?！霸?914年戰(zhàn)爭開始的幾個星期??最愛好和平、最心地善良的人，也像喝醉了酒似的兩眼殺氣騰騰?！?/p>

問題：概括材料反映出的狹隘民族主義的內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識簡述其產(chǎn)生的歐洲國際關(guān)系背景。

師生共同探討作答：本民族利益至上，排斥敵視其他民族。

背景：帝國主義爭奪霸權(quán)和重新瓜分殖民地；歐洲形成兩大軍事集團(tuán)；爆發(fā)第一次世界大戰(zhàn)。

師：實際上這個題是從狹隘民族主義產(chǎn)生背景角度設(shè)問，但我們從材料中明顯感覺到狹隘民族主義在戰(zhàn)前就已產(chǎn)生，而一戰(zhàn)又使狹隘民族主義愈演愈烈。所以確切點說，狹隘民族主義應(yīng)是一戰(zhàn)爆發(fā)的一個原因。

還有，大家一定知道一戰(zhàn)時戰(zhàn)場上出現(xiàn)了一些新式武器，如坦克、飛機(jī)等，說明了什么？

生：第二次工業(yè)革命的成果和巨大的生產(chǎn)力被運用于軍事領(lǐng)域：新式武器（潛艇、飛機(jī)、坦克、遠(yuǎn)程大炮等）能使戰(zhàn)爭突破了以往以陸地為主的限制，擴(kuò)大到海洋和空中；新的交通工具和新的通訊工具的出現(xiàn)，又?jǐn)U大了戰(zhàn)爭的規(guī)模?？傊?，科技可以給人類世界帶來光明，也可以毀滅人類文明。只有科技與人文精神相結(jié)合，才能使人類世界有個真正美好的明天。

師：看下面一題

1920年，梁啟超在《歐游心影錄》中談到“科學(xué)萬能說”時，認(rèn)為它“當(dāng)然不能像從前一樣的猖獗”。梁啟超之所以這樣說，是因為（）ａ．科學(xué)技術(shù)在中國的傳播遇到阻礙

ｂ．科學(xué)技術(shù)在歐洲的發(fā)展水平很高

ｃ．科學(xué)技術(shù)在世界大戰(zhàn)中成為戰(zhàn)爭工具

ｄ．科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度減緩

師：下面幾個問題比較容易作答。同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)自己歸納一下。

3、第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)（板書）

生：??

師：作戰(zhàn)雙方都是為了殖民地和霸權(quán)，因此都是非正義性的帝國主義戰(zhàn)爭，塞爾維亞一國絲毫不能改變整個大戰(zhàn)的性質(zhì)。下面大家通過了解一戰(zhàn)的經(jīng)過，思考一下戰(zhàn)爭后期有利于結(jié)束戰(zhàn)爭的因素？

4、戰(zhàn)爭的經(jīng)過（板書）

（幻燈片演示一些圖片和戰(zhàn)爭經(jīng)過示意圖）

生：戰(zhàn)爭第三階段美國和中國參戰(zhàn)，俄國十月革命勝利建立人類歷史上第一個社會主義國家等因素，加速了一戰(zhàn)結(jié)束。

師：戰(zhàn)爭帶來災(zāi)難，戰(zhàn)爭引起革命，革命制止戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭和革命改變了世界的面貌。關(guān)于這個問題，我們將在俄國十月革命一節(jié)進(jìn)一步論述，這里不再展開說明了。那么，戰(zhàn)爭的結(jié)果和影響如何呢？

5、第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果和影響（板書）

生：??

師：從今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有什么感觸和啟發(fā)？

學(xué)生的不同答案：要通過正當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)手段促成自身的發(fā)展；要正確應(yīng)用科技成果為人類造福；通過和平手段解決國際爭端；要警惕軍國主義和極端民族主義思想的泛濫；??（培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維；更好發(fā)揮歷史教育的人文教育功能）

師：好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)一戰(zhàn)的歷史，得出了許多有價值的認(rèn)識。下面我們做一個課堂總結(jié)：

【課堂小結(jié)】

帝國主義政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡——→帝國主義之間的矛盾——→兩大軍事集團(tuán)——→一戰(zhàn)——→一戰(zhàn)影響

【課后作業(yè)】

有人說，第一次世界大戰(zhàn)是一次偶然的災(zāi)難，假如塞爾維亞民族主義者不刺殺奧匈帝國皇儲夫婦，一戰(zhàn)就不會爆發(fā)。你是否同意這一觀點？請談?wù)勀愕目捶?。（這個問題是新課標(biāo)課本的一道思考題，在這里引入并作為學(xué)生課下思考題有助于學(xué)生整體上理解一戰(zhàn)爆發(fā)的原因以及培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。）參考答案：

1.資本主義發(fā)展的不平衡引起列強(qiáng)對世界市場和世界霸權(quán)爭奪的矛盾;

2.列強(qiáng)的三大矛盾最終形成了兩大軍事集團(tuán),它們的對峙導(dǎo)致了世界大戰(zhàn)的爆發(fā);

3.科技進(jìn)步成果和巨大的生產(chǎn)力被應(yīng)用于軍事領(lǐng)域,使戰(zhàn)爭能在更大范圍內(nèi)進(jìn)行,從而形成世界性大戰(zhàn)；

4.軍國主義和極端民族主義的泛濫使兩大軍事集團(tuán)相互仇視,推動了戰(zhàn)爭的爆發(fā)；

5.導(dǎo)火線(直接原因):薩拉熱窩事件促使兩大軍事集團(tuán)主要成員國相繼宣戰(zhàn)，導(dǎo)致一戰(zhàn)全面爆發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

1、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》

2、《世界近代現(xiàn)代史上冊教師教學(xué)用書》

3、人教版《世界近代現(xiàn)代史上冊》教材

4、一線教師教學(xué)實踐成果

5、高考?xì)v史試題

【設(shè)計思路】

1、遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，堅持基礎(chǔ)性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

2、運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。

3、旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

4、靈活把握課堂的預(yù)設(shè)與生成。

5、體現(xiàn)史論結(jié)合，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的新課程觀。

第四篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計

高中歷史教學(xué)設(shè)計模板

提高教學(xué)質(zhì)量是每個中學(xué)教師教學(xué)活動的根本目標(biāo),傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因.給學(xué)生一個輕松、愉悅又富有探究的氛圍,充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。以下是高中歷史教學(xué)設(shè)計模板，歡迎閱讀。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：了解馬克思主義理論的基本構(gòu)成;分析馬克思主義誕生的社會背景;了解巴黎公社革命的基本史實，總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn);通過不同時期、不同國家對《共產(chǎn)黨宣言》的理解運用認(rèn)識馬克思主義的歷史意義與現(xiàn)實意義。

過程與方法：通過19世紀(jì)中期工人階級生活狀況視頻，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生體會馬克思主義誕生的必然性和必要性;通過不同時期、不同國家的立場對《共產(chǎn)黨宣言》進(jìn)行解讀讓學(xué)生認(rèn)識到馬克思主義的歷史及現(xiàn)實意義。

情感態(tài)度價值觀：通過馬克思中學(xué)畢業(yè)論文和個人經(jīng)歷讓學(xué)生體會馬克思、恩格斯偉大人格和優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點：

《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容、巴黎公社的主要措施

教學(xué)難點：

由《共產(chǎn)黨宣言》看巴黎公社的經(jīng)驗教訓(xùn)

教學(xué)方法：

講授法、探究法

教學(xué)手段：

情景創(chuàng)設(shè)、小組探究

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：上課之前先問大家，你們最喜歡的課外書是什么?我這里也有兩本在中學(xué)生中很有市場的書——

出示《三重門》和《夢里花落知多少》，顯示其發(fā)行量。

我今天向大家介紹是不是這些書，而是一本經(jīng)歷了160年的時間考驗，有著更強(qiáng)大的生命力，這本書就是

出示《共產(chǎn)黨宣言》，顯示其發(fā)行量和再版次數(shù)。

這本書為什么能經(jīng)歷160年的時間考驗，為什么能流傳到那么多國家?今天就讓我們一起走進(jìn)這本書，走進(jìn)它的作者，走進(jìn)這個理論——馬克思主義的誕生。

出示課題。

今年是這本書的作者之一——馬克思誕辰190周年，今年也是《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表160周年，也就是說馬克思在他30歲時寫出了這本傳世之作，那么30歲的馬克思到底看到了什么?是什么促使他窮盡一生之力為之奮斗?讓我們一起回到那個時代。

片斷一：機(jī)器轟鳴聲里的抗?fàn)幣c探尋——馬克思主義誕生的背景

出示視頻——反映19世紀(jì)中期工人生活狀況的視頻。

19世紀(jì)中期的歐洲正在經(jīng)歷著一次巨大的歷史轉(zhuǎn)折，這就是——工業(yè)革命，而從剛才的視頻中我們可以看出工業(yè)革命最顯著的一個特征就是——機(jī)器的使用。機(jī)器給資本家?guī)砹耸裁?——財富;那給工人帶來的又是什么呢?——超負(fù)荷的工作卻無法滿足最起碼的生活需求，也無法給孩子帶來幸福的童年，面對如此的現(xiàn)實，怎么辦?

——反抗。哪些反抗?

——探尋。哪些探尋?

但這些最終都是以失敗而告終，而失敗的一個重要原因都是沒有科學(xué)的理論做指導(dǎo)，所以迫切地需要科學(xué)的理論。

需要科學(xué)的理論，理論就會從天而降嗎?——還需要有人為之而奮斗和努力。杰出的代表就是——馬克思和恩格斯。

出示材料。馬克思所具有的優(yōu)秀品質(zhì)?！鞠?、堅持、犧牲、創(chuàng)新……

片斷二：沐浴全世界工人的陽光——馬克思主義的誕生 在繼承了人類優(yōu)秀文明成果的基礎(chǔ)上——哪些優(yōu)秀文明成果?馬克思、恩格斯創(chuàng)立了馬克思主義理論，當(dāng)時的工人們尊稱年僅29歲的馬克思為“老爹”，把這一偉大理論稱之為沐浴全世界工人的“陽光”，而這“陽光“升起的時刻就是1848年2月《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表。

這本2萬余字的小冊子到底有些什么內(nèi)容讓全世界工人如此欣喜和充滿希望。請同學(xué)們閱讀材料一至材料五，歸納《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容。

(一)資產(chǎn)階級在歷史上曾經(jīng)起過非常革命的作用?！Y產(chǎn)階級在它的不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大。

(二)資產(chǎn)階級的滅亡和無產(chǎn)階級的勝利是同樣不可避免的。

(三)至今一切社會的歷史都是階級斗爭的歷史。

(四)共產(chǎn)黨人可以把自己的理論概括為一句話：消滅私有制?！伯a(chǎn)黨人不屑于隱瞞自己的觀點

和意圖。他們公開宣布：他們的目的只有用暴力推翻全部現(xiàn)存的社會制度才能達(dá)到。

(五)全世界無產(chǎn)者，聯(lián)合起來!

以上五點內(nèi)容構(gòu)成馬克思主義的基本原理，在以后的30多年中，馬克思共撰寫了近2000多部著作繼續(xù)豐富和發(fā)展這一理論。但《共產(chǎn)黨宣言》為其奠定了基礎(chǔ)。從發(fā)表至今，《共產(chǎn)黨宣言》經(jīng)歷了160年的時間考驗，流傳到70多個國家，在不同的時空發(fā)揮著不同的作用，下面我們一起來穿越時空解讀這本《共產(chǎn)黨宣言》吧!

片斷三：穿越時空看《共產(chǎn)黨宣言》

我們來到的第一個時空是——19世紀(jì)70年代的巴黎。1871年的巴黎發(fā)生了一件大事。當(dāng)時一位歷史的親歷者這樣描述這件事?！降装l(fā)生了什么讓巴黎人民這樣激動?——巴黎公社的成立。

巴黎公社做了些什么讓人民如此激動?請看86頁，歸納巴黎公社的措施。

——新型的工人政權(quán)，并且是人類歷史上第一個工人政權(quán)，可是好景不長，72天后，我們看到了這樣一幅場景。…………

巴黎公社最終以失敗而告終，并且敗得如此慘烈。雖然巴黎公社距《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表已經(jīng)20余年，但參加過巴黎公社的人可能并未真正系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過馬克思主久，作為巴黎公社的幸存者，當(dāng)他真正讀到《共產(chǎn)黨宣言》后，他又該怎樣總結(jié)那轟轟烈烈的72天的經(jīng)驗與教訓(xùn)呢?

材料一：

(一)資產(chǎn)階級在歷史上曾經(jīng)起過非常革命的作用?！Y產(chǎn)階級在它的不到一百年的階級統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大。

(二)資產(chǎn)階級的滅亡和無產(chǎn)階級的勝利是同樣不可避免的。

(三)至今一切社會的歷史都是階級斗爭的歷史。

(四)共產(chǎn)黨人可以把自己的理論概括為一句話：消滅私有制。……共產(chǎn)黨人不屑于隱瞞自己的觀點

和意圖。他們公開宣布：他們的目的只有用暴力推翻全部現(xiàn)存的社會制度才能達(dá)到。

(五)全世界無產(chǎn)者，聯(lián)合起來!

材料二：

工人革命的第一步就是使無產(chǎn)階級上升為統(tǒng)治階級，爭得民主。……無產(chǎn)階級將利用自己的政治統(tǒng)治，一步一步地奪取資產(chǎn)階級的全部資本，把一切生產(chǎn)工具集中在國家即組織成為統(tǒng)治階級的無產(chǎn)階級手里，并且盡可能快地增加生產(chǎn)力的總量。

同學(xué)們在閱讀經(jīng)典后總結(jié)出的巴黎公社的經(jīng)驗和教訓(xùn)與馬克思與恩格斯的觀點居然如此一致，大家很有做思想家的潛質(zhì)。

那么我們一起來看看《共產(chǎn)黨宣言》能不能解決中國自己的問題呢?讓我們一起進(jìn)入第二個時空——20世紀(jì)的中國。

毛澤東思想與鄧小平理論正是馬克思主義與中國革命與建設(shè)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。最后讓我們一起回到21世紀(jì)的世界。當(dāng)今世界，資本主義有沒有像《共產(chǎn)黨宣言》所預(yù)料的那樣滅亡?沒有，并且還在繼續(xù)發(fā)展?？墒怯腥な堑馁Y本主義國家也在看《共產(chǎn)黨宣言》。、出示材料。

請同學(xué)們結(jié)合材料六至材料十，用21世紀(jì)的眼光對《共產(chǎn)黨宣言》進(jìn)行解讀。

材料三：

(一)不斷擴(kuò)大產(chǎn)品銷路的需要，驅(qū)使資產(chǎn)階級奔走于全球各地。它必須到處落戶，到處開發(fā)，到處建立聯(lián)系。資產(chǎn)階級，由于開拓了世界市場，使一切國家的生產(chǎn)和消費都成為世界性的了。

(二)只要指出在周期性的重復(fù)中越來越危及整個資產(chǎn)階級社會生存的商業(yè)危機(jī)就夠了。在商業(yè)危機(jī)期間，總是不僅有很大一部分制成的產(chǎn)品被毀滅掉，而且有很大一部分已經(jīng)造成的生產(chǎn)力被毀滅掉。在危機(jī)期間，發(fā)生一種在過去一切時代看來都好像是荒唐現(xiàn)象的社會瘟疫，即生產(chǎn)過剩的瘟疫。社會突然發(fā)現(xiàn)自己回到了一時的野蠻狀態(tài);仿佛是一次饑荒、一場普遍的毀滅性戰(zhàn)爭，使社會失去了全部生活資料;仿佛是工業(yè)和商業(yè)全被毀滅了，……

(三)最先進(jìn)的國家?guī)缀醵伎梢圆扇∠旅娴拇胧?/p>

1.剝奪地產(chǎn)，把地租用于國家支出。

2.征收高額累進(jìn)稅。

3.廢除繼承權(quán)。

4.沒收一切流亡分子和叛亂分子的財產(chǎn)。

5.通過擁有國家資本和獨享壟斷權(quán)的國家銀行，把信貸集中在國家手里。

6.把全部運輸業(yè)集中在國家手里。

7.按照總的計劃增加國營工廠和生產(chǎn)工具，開墾荒地和改良土壤。

8.實行普遍勞動義務(wù)制，成立產(chǎn)業(yè)軍，特別是在農(nóng)業(yè)方面。

9.把農(nóng)業(yè)和工業(yè)結(jié)合起來，促使城鄉(xiāng)對立逐步消滅。10.對所有兒童實行公共的和免費的教育。取消現(xiàn)在這種形式的兒童的工廠勞動。把教育同物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來，等等。

(四)代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。

無論什么時候，不管是在什么地方，只要有麻煩，就有《共產(chǎn)黨宣言》;當(dāng)麻煩沒有了，這本書就淡出了人們的視野;當(dāng)麻煩再次出現(xiàn)，那些忘記它的人們就又想起了它。今天的世界依然是麻煩不斷的世界，因此，世人仍然需要《共產(chǎn)黨宣言》。

[高中歷史教學(xué)設(shè)計模板]

第五篇：基于新高考背景下的分層教學(xué)設(shè)計之 - 副本

基于新高考背景下的分層教學(xué)設(shè)計之

——習(xí)題作業(yè)設(shè)計

一、基于新高考背景下的分層教學(xué)設(shè)計之——習(xí)題、作業(yè)設(shè)計就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況尊重個性差異設(shè)計習(xí)題、作業(yè)，檢驗與檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的效果，從而使學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)要求。

二、幾種設(shè)計方式初探：

（一）遞進(jìn)式設(shè)計方式，就是根據(jù)某個核心知識考點，采取由低到高的不同要求，循序漸進(jìn)使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

核心考點：證明線面平行 典型設(shè)計

1.(2014課標(biāo)卷Ⅱ)如圖，四棱錐P-ABCD中,底面ABCD為矩形，PA⊥平面ABCD，E為PD的中點.證明：PB∥平面AEC；

設(shè)計意圖：通過找三角形中位線證線線平行，得到線面平行，加深對線面平行判定定理的理解，掌握線面平行的本質(zhì)屬性。

2.如圖，在三棱柱ABC—A1B1C1中，側(cè)棱垂直于底面，AB⊥BC，AA1＝AC＝2，BC＝1，E，F(xiàn)分別是A1C1，BC的中點.求證：C1F∥平面ABE

設(shè)計意圖：通過構(gòu)造平行四邊形證線線平行，進(jìn)一步理解線面平行的判定定理。

3.如圖，四棱錐P—ABCD中，PA⊥底面ABCD，AD∥BC，AB＝AD＝AC＝3，PA＝BC＝4，M為線段AD上一點，AM＝2MD，N為PC的中點.證明MN∥平面PAB

設(shè)計意圖：通過構(gòu)造平行四邊形，證線線平行，從而得到線面平行，或利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，構(gòu)造面面平行，得到線面平行，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握，證明線面平行的方法，同時，體現(xiàn)一題多解的數(shù)學(xué)思想，發(fā)散學(xué)生思維的靈活性。

4.如圖，四棱錐P－ABCD中，AD∥BC，AB＝BC＝12AD，E，F(xiàn)，H分別為線段AD，PC，CD的中

點，AC與BE交于O點，G是線段OF上一點.求證：GH∥平面PAD；

設(shè)計意圖：進(jìn)一步鞏固利用面面平行，證明線面平行

5.如圖所示，在三棱柱ABC－A1B1C1中，D是棱CC1的中點，問在棱AB上是否存在一點E，使DE∥平面AB1C1？若存在，請確定點E的位置；若不存在，請說明理由.設(shè)計意圖：把線面平行與存在性問題相結(jié)合，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，進(jìn)一步掌握線面平行的實質(zhì)。

整體設(shè)計意圖：由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，將線面平行的方法潛移默化地滲透到作業(yè)中。

（二）分解式設(shè)計方式：就是將某類典型題采取分解的方式，分解為若干個小問題，學(xué)生逐個解決，使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 核心考點：討論含參函數(shù)的單調(diào)區(qū)間 典型設(shè)計 已知函數(shù)f?x??12ax2?(a2?1)x?alnx?a?R? 求函數(shù)f?x?的單調(diào)區(qū)間.分解式設(shè)計

已知函數(shù)f?x??1ax2?(a22?1)x?alnx，分別在下列條件下，求函數(shù)f?x?的單調(diào)區(qū)間

(1)a＝1(2)a＞1(3)a＞0(4)a＜－1(5)a＜0(6)a∈R 設(shè)計意圖：討論含參函數(shù)的單調(diào)區(qū)間比較難，通過分解成幾個小問題，使學(xué)生能很好的掌握含參函數(shù)的單調(diào)區(qū)間問題。

（三）分層式設(shè)計方式：就是對某個核心知識考點，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同難度的習(xí)題、作業(yè)、使學(xué)生達(dá)到不同層次的要求.核心考點：橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，直線和橢圓的位置關(guān)系。典型設(shè)計：

x2y2（2017課標(biāo)全國Ⅰ，20）已知橢圓C:a2?b2?1(a?b?0)，四點

P1(1,1),P2(0,1),P3(?1,32),P34(1,2)中恰有三點在橢圓上.(1)求C的方程；

(2)設(shè)直線l不經(jīng)過P2點且與橢圓C相交于A，B兩點。若直線P2A與直線P2B的斜率的和為－1，證明：l為定點

第2問采取分層設(shè)計

①設(shè)直線l不經(jīng)過P2點且與橢圓C相交于A、B兩點，當(dāng)直線l的斜率不存在時，若直線P2A與直線P2B的斜率之和為－1，求直線l的方程并檢驗是否符合題意；

②設(shè)直線l不經(jīng)過P2點且與橢圓C相交于A（x1，y1）B（x2，y2）兩點，當(dāng)直線l的斜率存時，設(shè)直線l的方程為：y?kx?m(m?1)，用k，m表示x1?x2，x1x2和△；

③當(dāng)斜率存在時，若直線P2A與直線P2B的斜率之和為－1，得出k與m的關(guān)系并用m表示k（或用k表示m）；

④利用△＞0，求出m范圍（或求出k的范圍）；

⑤將③得出的m與k關(guān)系代入直線l方程y?kx?m，并得出定點。

設(shè)計意圖：第（2）問直線與橢圓位置關(guān)系難度較大，為了每個層次的學(xué)生都有分可得，所以將大目標(biāo)分層為5個小目標(biāo)，盡量多完成小目標(biāo)，優(yōu)等生可逐步突破完成大目標(biāo)。