第一篇：初中思想品德課課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生能力分層教學(xué)設(shè)計講義(能力分層)

初中思想品德課課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生能力分層教學(xué)設(shè)計（講義）主要內(nèi)容：

1．關(guān)注能力分層分級的課堂教學(xué)與實現(xiàn)思想品德課課程（課堂教學(xué)）價值的關(guān)系

2．關(guān)注學(xué)生能力分層分級的“思想品德課課堂教學(xué)設(shè)計案例”分析

3．關(guān)注學(xué)生能力分層分級的思想品德課課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求 正文

一、關(guān)注能力分層分級的課堂教學(xué)與實現(xiàn)思想品德課課程（課堂教學(xué)）價值的關(guān)系 1．目前思想品德課課堂教學(xué)（行為）存在的一些現(xiàn)象及其價值判斷（1）現(xiàn)象羅列：

知識鋪陳（教師講述、講解——“一講到底”或是尋找教材相關(guān)知識點(diǎn)）材料對應(yīng)知識點(diǎn)（信息證實、證偽——“一一對應(yīng)”關(guān)系）知識點(diǎn)對應(yīng)材料（教師論證、例證——“一一對應(yīng)”關(guān)系）

豐富的信息資源對應(yīng)知識點(diǎn)（教師、學(xué)生顯示信息材料，形成材料“堆積”——仍是“一一對應(yīng)”的邏輯關(guān)系）知識應(yīng)用“程序”化、“套路”化（知識加材料，缺乏論證過程）

評價、比較、區(qū)分知識點(diǎn)（或是信息資料）——（簡單的“是、對”與“非是、非對”判斷，不涉及分析、評價——其產(chǎn)生的影響及其作用，嘗試修正觀點(diǎn)、認(rèn)識，更高層面、更廣范疇的討論分析）——（課堂教學(xué)仍是體現(xiàn)學(xué)生對知識的“接受”和“熟練”）??

（2）總體歸納：知識的“接受”或是“再現(xiàn)”程度的多少（3）價值判斷：

知識的灌輸——記憶——強(qiáng)調(diào)知識再現(xiàn)，不體現(xiàn)學(xué)科課程的特性——促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展（思想性——社會主義核心價值體系導(dǎo)向，人文性——對人類優(yōu)秀文化和民族精神的感受、體驗，實踐性——反映學(xué)生對自己生活、國家、社會生活、國情、國策認(rèn)同和關(guān)心基礎(chǔ)上的參與活動，綜合性——學(xué)科知識掌握、思維方法、方式，即認(rèn)知規(guī)律掌握、認(rèn)知能力。）學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)程度要求，學(xué)生的個性差異與發(fā)展得不到滿足

低維度的能力重復(fù)訓(xùn)練——沒有知識的認(rèn)同評價，密切聯(lián)系自己的、社會的、國家的、人類社會的生活（如綜合分析、應(yīng)用、理解等能力要求的顯性操作——套用教師給定的“描述”程序套路——與實現(xiàn)學(xué)科價值不大，不體現(xiàn)學(xué)科教師教育目標(biāo)，不能構(gòu)建學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感和能力。

知識學(xué)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，有什么樣的認(rèn)知能力，就會有什么樣的知識理解水平。2．基于實現(xiàn)課程價值的學(xué)生分層、分級能力

（學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或認(rèn)知過程的核心能力或是技能的界定）

（1）能力界定：指順利完成某一活動所必需的主觀條件，是直接影響活動效果并使活動順利完成的個性心理特征。

思想品德課新《課標(biāo)》的能力目標(biāo)要求：學(xué)會調(diào)控自己的情緒，能夠自我調(diào)適、自我控制；掌握愛護(hù)環(huán)境的基本方法，形成愛護(hù)環(huán)境的能力；逐步掌握交往與溝通的技能，學(xué)習(xí)參與社會公共生活的方法；學(xué)習(xí)搜集、處理、運(yùn)用信息的方法，提高媒介素養(yǎng)，能夠積極適應(yīng)信息化社會；學(xué)會面對復(fù)雜的社會生活和多樣的價值觀念，以正確的價值觀為標(biāo)準(zhǔn)，作出正確的道德判斷和選擇；學(xué)習(xí)運(yùn)用法律維護(hù)自己、他人、國家和社會的合法權(quán)益?！▽W(xué)科能力或是技能，較為具體，一定程度與本能力界定存在差異；以上這些能力與學(xué)科知識學(xué)習(xí)緊密關(guān)聯(lián)，但并不是指抽象意義的能力要求，僅是學(xué)科知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上形成的基本技能，還不是真正意義上的能力界定內(nèi)涵，與學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，進(jìn)而形成知識理解的能力有較大區(qū)別）（2）抽象意義上的學(xué)科能力要求（即一定程度上的認(rèn)知能力、思維方式，體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)特征）：交流與合作能力；搜集、處理與運(yùn)用信息的能力；分析與解決問題的能力；參與社會實踐、社會服務(wù)能力；辨證思維的能力；數(shù)字應(yīng)用的能力；判斷（評價）與價值選擇的能力；初步的建模能力（如形成變量關(guān)系）

（3）思維層面意義上的能力要求——記憶、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新、評價、分析（4）能力的直接、直觀呈現(xiàn)——技能

能力——學(xué)科學(xué)習(xí)技能（方法）或是能力和人的認(rèn)知能力（即思維層面上的認(rèn)知過程的一般規(guī)律，思維方式、方法，形成思維品質(zhì)）學(xué)科學(xué)習(xí)價值體現(xiàn)——道德認(rèn)知、道德情感和道德能力（只有認(rèn)知水平提升才有知識理解程度的提高）

能力體現(xiàn)課程目標(biāo)——獲得學(xué)科知識，形成情感、信念，即形成對道德、法律、國情、國策重要性的確認(rèn)，進(jìn)而形成價值觀、理想和信念，達(dá)成課程目標(biāo)。

路徑：不僅僅是知識的記憶與再現(xiàn)，更應(yīng)是建立于思維或是認(rèn)知能力基礎(chǔ)上的知識理解，形成道德能力。

能力分層，梯度設(shè)計要求：知識與資源的關(guān)聯(lián)、資源與資源的關(guān)聯(lián)、知識與知識的關(guān)聯(lián)——資源、知識的分析、評價（理解）——形成認(rèn)識、認(rèn)同—— 有一定能力要求和訓(xùn)練

3．初中思想品德課目前應(yīng)關(guān)注的能力——應(yīng)有適當(dāng)?shù)母唠A能力的訓(xùn)練 低階心智活動：記憶、理解、應(yīng)用 高階心智活動：創(chuàng)新、評價、分析

能——指讓學(xué)生在課上有高階思維活動參與。假如上課只是教師講知識，沒有學(xué)生高階思維參與，會把知識形成過程簡單化為記憶與再現(xiàn)的過程，很難形成能力。

二、關(guān)注學(xué)生能力分層分級的“思想品德課課堂教學(xué)設(shè)計案例”分析 1．《集體生活需要合作》——江振嵐

（1）教材內(nèi)容（知識要求）簡介：什么是合作 為什么需要合作

如何實現(xiàn)合作（合作的要求）（技能和品質(zhì)）（2）教學(xué)環(huán)節(jié)分析：

知識邏輯結(jié)構(gòu)思想（基于學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)設(shè)計的一種知識結(jié)構(gòu)設(shè)計）

如：關(guān)于什么是合作？（有多種設(shè)計，與江老師設(shè)計對比，未體現(xiàn)能力分層設(shè)計的要求；學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)——學(xué)生知識經(jīng)驗起點(diǎn)、能力起點(diǎn)、思想認(rèn)識或是價值觀起點(diǎn)等方面內(nèi)容。）分解片斷設(shè)計體現(xiàn)的能力目標(biāo)要求（不同能力分級設(shè)計比較；關(guān)注學(xué)生個體差異發(fā)展）關(guān)注環(huán)節(jié)設(shè)計中的能力目標(biāo)要求：主要是呈現(xiàn)能力分層，分級設(shè)計中的“知識”邏輯結(jié)構(gòu)與能力分層設(shè)計的關(guān)系，著重于設(shè)計要求 2．《建設(shè)資源節(jié)約型社會》——徐亭

（1）教材內(nèi)容（知識要求）簡介：資源節(jié)約型社會的含義 “節(jié)約”的內(nèi)涵

建設(shè)資源節(jié)約型社會的基本要求（意識、科技創(chuàng)新、循環(huán)經(jīng)濟(jì)）（2）教學(xué)環(huán)節(jié)分析： 教學(xué)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入

知識目標(biāo)

過程和方法

能力

預(yù)設(shè)

對于“節(jié)約”的理解

節(jié)約的一層含義是相對“浪費(fèi)”而言的。

學(xué)生對已有認(rèn)識的呈現(xiàn)

呈現(xiàn)自己已有知識的認(rèn)識能力

1、學(xué)生能說出少用、不用、用可持續(xù)替代等解釋。

2、學(xué)生可能會存在對節(jié)約的片面認(rèn)識即節(jié)約就是少用、不用。而對于“節(jié)約”是合理、充分、無浪費(fèi)的用理解不足。

教學(xué)環(huán)節(jié)二

知識目標(biāo)

過程和方法

能力

預(yù)設(shè)

活動一：今年上海市政府推出的學(xué)生新版練習(xí)本與舊版練習(xí)本的比較

節(jié)約深層次的理解：節(jié)約是為了更好的發(fā)展，生活生產(chǎn)需要用的不能簡單的少用、不用，不能因噎廢食。

通過實物的比照和對于時政內(nèi)容信息的提取，來進(jìn)行實例分析。

1、對于一些與學(xué)生有關(guān)的時政內(nèi)容的了解能力

2、能把相關(guān)知識與實際操作進(jìn)行結(jié)合，并進(jìn)行簡單的分析能力

能涉及到：

1、新版本子使用是為了保護(hù)視力。

2、紙張的節(jié)約不能影響到學(xué)生的視力發(fā)展。

3、從必須用的不能簡單的不用。引導(dǎo)可以不用卻還在使用的例子。

活動二：舉例你的身邊還有哪些不節(jié)約的現(xiàn)象？

這是一個呈上啟下的環(huán)節(jié)

簡單羅列學(xué)生身邊的相應(yīng)現(xiàn)象。

1、選擇并呈現(xiàn)相應(yīng)實例的能力

說出任意問題，只要符合主題均可。

討論：電子賬單在不斷推進(jìn)的過程中，對我們每個人、政府和相關(guān)的企業(yè)有沒有要求?

創(chuàng)建資源節(jié)約型社會需要全社會共同努力。

通過對可能的情況進(jìn)行假設(shè)

1、能通過合作討論，大致羅列出我們使用電子賬單過程中可能面臨的問題

2、針對不同對象，能創(chuàng)造性的采取方法來幫助不同對象堅決問題

3、能嘗試對自己所采取的方法進(jìn)行評估

1、人：要主動去使用，克服自己的困難。并能幫助有困難的人

2、政府：要采取一些鼓勵政策，鼓勵大家用，出臺一些政策、法律保證使用，在居委會設(shè)置查詢器，讓沒有電腦的人能去查詢。

3、企業(yè)：如何讓電子平臺使用更簡便，采取一些獎勵措施吸引大家使用

教學(xué)環(huán)節(jié)三

知識目標(biāo)

過程和方法

能力

預(yù)設(shè)

上海每月可能在紙質(zhì)賬單中消耗的紙張的計算 大量紙質(zhì)賬單的使用是一種資源的浪費(fèi)

通過計算和對計算結(jié)果進(jìn)行簡單分析

簡單計算能力

對數(shù)據(jù)反映的問題的分析能力

學(xué)生能夠通過簡單計算直接發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)賬單浪費(fèi)嚴(yán)重

對觀點(diǎn)：電子賬單的使用需要費(fèi)電、用電腦、手機(jī)、電子服務(wù)平臺等，這不過是以“一種浪費(fèi)”代替了“另一種的浪費(fèi)”，的小討論

1、科技推動新的更節(jié)能的生活方式形成

2、這是手機(jī)電腦原有功能的擴(kuò)大，是提高利用率，是追求經(jīng)濟(jì)效益最大化。

3、也體現(xiàn)了人力資源的節(jié)約，流通環(huán)節(jié)節(jié)約。

1、通過對電子賬單使用現(xiàn)狀進(jìn)行概括并交流

2、對給出問題進(jìn)行思考，并作出自己判斷

3、能用觀點(diǎn)和理論依據(jù)論證自己的判斷；

1、讀懂并能結(jié)合實際生活思考給出觀點(diǎn)；

2、分析問題能力

3、對不同觀點(diǎn)的判斷能力

4、能給出自己的觀點(diǎn)，并明確自己是呈現(xiàn)觀點(diǎn)的依據(jù)。

學(xué)生會出現(xiàn)兩種觀點(diǎn) 能涉及到：

1、這是提高電腦的使用率

2、是科技發(fā)展的產(chǎn)物

3、節(jié)省了原來紙質(zhì)賬單過程中人力、和運(yùn)輸過程

4、低碳環(huán)保 也可能出現(xiàn)：

這是浪費(fèi)，因為很多人家里沒有電腦。電腦本身需要資源和能源的消耗。

對觀點(diǎn)：“為什么電子賬單公共服務(wù)平臺今年首先在上海開通”的討論

1、這是一種合理、充分使用資源表現(xiàn)

2、上?，F(xiàn)在開展的意義：上海的戰(zhàn)略目標(biāo)，上海有引領(lǐng)作用。

3、電子賬單在上海逐步推行也說明資源節(jié)約型社會的建設(shè)是一個不斷推進(jìn)的過程。

通過對已有知識的回顧（上海戰(zhàn)略目標(biāo)）和與現(xiàn)在問題結(jié)合思考

1、回憶已學(xué)知識

2、能夠用已學(xué)的知識來分析現(xiàn)在出現(xiàn)的實際問題

能說出這是與上海的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和上海戰(zhàn)略目標(biāo)相一致的討論：電子賬單在不斷推進(jìn)的過程中，對我們每個人、政府和相關(guān)的企業(yè)有沒有要求?

創(chuàng)建資源節(jié)約型社會需要全社會共同努力。

通過對可能的情況進(jìn)行假設(shè)

1、能通過合作討論，大致羅列出我們使用電子賬單過程中可能面臨的問題

2、針對不同對象，能創(chuàng)造性的采取方法來幫助不同對象堅決問題

3、能嘗試對自己所采取的方法進(jìn)行評估

1、人：要主動去使用，克服自己的困難。并能幫助有困難的人

2、政府：要采取一些鼓勵政策，鼓勵大家用，出臺一些政策、法律保證使用，在居委會設(shè)置查詢器，讓沒有電腦的人能去查詢。

3、企業(yè)：如何讓電子平臺使用更簡便，采取一些獎勵措施吸引大家使用

教學(xué)環(huán)節(jié)四

知識目標(biāo)

過程和方法

能力

預(yù)設(shè)

兩個案例的分析

1、說出兩個案例呈現(xiàn)的現(xiàn)象

2、找出呈現(xiàn)這些問題的原因

3、小組討論要解決這些問題，可以有哪些方法以及在采取這些方法時需要哪些保障

4、找出兩個案例的關(guān)聯(lián)

歸納出建設(shè)資源節(jié)約型社會、走新型工業(yè)化道路：

1、需要確立合理、充分、無浪費(fèi)使用資源的意識并落實在行動中

2、需要加快科技進(jìn)步

3、需要大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)

4、需要采取法律、行政和經(jīng)濟(jì)等綜合措施來保障

1、通過閱讀案例，歸納出案例的內(nèi)容，并且能思考呈現(xiàn)的原因。

2、通過小組討論和交流，提出解決問題的設(shè)想，并且，在提出設(shè)想的過程中落實“節(jié)約”的要求。

3、通過小組討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)單

1、概括材料的能力

2、根據(jù)實例和已有知識，思考實例產(chǎn)生原因進(jìn)行解釋的能力

3、對于問題尋求解決方法的能力，并且能為自己的方法找到依據(jù)。

4、能找出不同案例之間的關(guān)聯(lián)的能力。

問題1和2：

1、技術(shù)水平低、設(shè)備差

2、資源節(jié)約的意識不足、破壞環(huán)境、技術(shù)差；

3、保護(hù)森林的意識不夠 問題3：學(xué)生能夠不僅考慮到企業(yè)發(fā)展過程中，要改變原來高投入、高效耗、低產(chǎn)出的現(xiàn)象。同時能考慮到我們在改變的過程中，需要科技的推動、需要樹立合理、充分、無浪費(fèi)使用的意識，需要每個人的力所能及的投入。

教學(xué)環(huán)節(jié)五

知識目標(biāo)

過程和方法

能力

預(yù)設(shè)

學(xué)生對“資源節(jié)約型社會”進(jìn)行簡單概括。并且知道如何建設(shè)資源節(jié)約型社會

資源節(jié)約型社會的含義和如何建設(shè)資源節(jié)約型社會

通過概括提煉，落實知識點(diǎn)

概括能力

并能用自己的語言來解釋

只要能初步概括出在生產(chǎn)、消費(fèi)過程中通過法律、行政、經(jīng)濟(jì)的手段提高資源的使用效率的任何一點(diǎn)即可。

概念性知識——“資源節(jié)約型社會”的設(shè)計 關(guān)注能力分層與知識分類要求的關(guān)系：即同一類知識教學(xué)所體現(xiàn)的能力分層設(shè)計

思維層面上的知識邏輯建構(gòu)，形成知識與知識之間，教學(xué)資源（信息）與教學(xué)資源的關(guān)聯(lián)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識邏輯建構(gòu)。知識——信息、資源（統(tǒng)一體）

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動（主要是圍繞教師的設(shè)問）設(shè)計的梯度設(shè)計，其根源是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯架構(gòu)（如兩種練習(xí)本的比較、分析——發(fā)現(xiàn)問題——形成質(zhì)疑——揭示新的內(nèi)涵——生成問題——進(jìn)一步設(shè)問——評價作用——拓寬學(xué)習(xí)、思維寬度與廣度——建構(gòu)知識邏輯）電子帳單與紙質(zhì)賬單的比較分析、判斷、評價、質(zhì)疑，形成對國情、國策的認(rèn)識，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

建構(gòu)知識邏輯：教師講解、學(xué)生自主探究、自我結(jié)構(gòu)

三、關(guān)注學(xué)生能力分層分級的思想品德課課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求 1．關(guān)注學(xué)生能力分層分級的課堂教學(xué)特征（課堂觀察的角度上）

（1）突出獲得觀點(diǎn)、結(jié)論、知識要點(diǎn)的過程教學(xué)（教師的教學(xué)行為、心理是：不急于得出結(jié)論，更迫切追求學(xué)生的自主構(gòu)建）信息、資源——知識 已有知識——新知識 信息、資源——信息資源

（2）關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識、資源）的評價，突出不同觀點(diǎn)、認(rèn)識的碰撞（3）問題設(shè)計的嚴(yán)密邏輯性

問題引導(dǎo)，問題本身有較大的思維含量，呈現(xiàn)一定的挑戰(zhàn)性，問題討論交流在開放環(huán)境下進(jìn)行——相對于“一一對應(yīng)”的問題設(shè)計方法 2．課堂教學(xué)設(shè)計基本要求（1）認(rèn)知起點(diǎn)設(shè)計、思考

認(rèn)知起點(diǎn)——學(xué)生已經(jīng)具備的、與教材內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗、認(rèn)知學(xué)習(xí)方法（或是技能）、思想認(rèn)識等。

認(rèn)知起點(diǎn)確認(rèn)教學(xué)操作形式——找關(guān)鍵詞、同義詞、舉例（說明）、第一感覺的詞句表達(dá)、設(shè)問（更多的應(yīng)是從外延上進(jìn)行設(shè)問）、課前相關(guān)調(diào)查交流 ??

（2）邏輯問題設(shè)計（基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識內(nèi)容的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計）： 設(shè)問依據(jù)與基礎(chǔ)：思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)（認(rèn)知起點(diǎn)）。核心問題的設(shè)計——復(fù)雜問題（現(xiàn)象）綜合分析——多種能力設(shè)計、多種信息資源比較、綜合分析——既反映能力的不同層次、級別，也反映不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、能力發(fā)展；如情境材料（即實例）與觀點(diǎn)、結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)什么程度的能力、思維要求。（不進(jìn)行簡單的處理，如“一一對應(yīng)”）

認(rèn)知起點(diǎn)確定——問題設(shè)計的調(diào)整、評價（知識起點(diǎn)、能力起點(diǎn)、認(rèn)識起點(diǎn)的差異構(gòu)成的復(fù)雜情況，如能力起點(diǎn)高，而知識起點(diǎn)低，或是知識起點(diǎn)高，而認(rèn)識起點(diǎn)低等情況——需要教師在課堂教學(xué)中通過設(shè)問調(diào)整，進(jìn)行及時的評價、確定，予以直觀呈現(xiàn)。）

加強(qiáng)對知識、情境材料（信息）的評價——實現(xiàn)知識理解和教材觀點(diǎn)認(rèn)同、確認(rèn)（含國情、國策的理解和認(rèn)同，形成對重要性的確定）

第二篇：初中思想品德課如何實施分層教學(xué)

初中思想品德課如何實施分層教學(xué)

摘要：在長期的教學(xué)實踐中，通過對學(xué)生分層、對教學(xué)目標(biāo)分解、分層設(shè)計思考題、分層釋疑、分層訓(xùn)練、進(jìn)行分層教學(xué)，取得了比較理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思品課教學(xué)；差異；分層教學(xué)

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳、家庭、學(xué)校及社會環(huán)境等因素的影響，人的發(fā)展是存在著一定的差異的。這種差異性不僅表現(xiàn)在不同學(xué)生的某一方面的發(fā)展速度和水平上，而且同一學(xué)生在不同方面也存在著差別。如何在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)個性發(fā)展過程中的差異性，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳切合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動和諧、可持續(xù)的發(fā)展，是我們每個教育工作者都應(yīng)該值得認(rèn)真思考的問題。

為解決上述問題，我校開展了以分層教學(xué)為主要內(nèi)容的實驗活動。分層教學(xué)就是在承認(rèn)學(xué)生間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、智力因素等方面存在差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，對學(xué)生進(jìn)行層次分割。針對不同層次的教育對象，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，最終促使每一個學(xué)生通過自身努力都能得到發(fā)展、都能達(dá)標(biāo)、都能獲得成功的一種教學(xué)模式。其核心理念是教學(xué)要面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生間的差異，要進(jìn)行因材施教。

一、學(xué)生分層

在進(jìn)行分層教學(xué)時，首先應(yīng)將學(xué)生區(qū)分出層次，以便教師有針對性地開展教學(xué)，分層的主要依據(jù)是學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，并將認(rèn)知風(fēng)格、性格特點(diǎn)等非智力因素作為參考。這種做法將有助于教學(xué)以多個角度貼近學(xué)生的本質(zhì)特征。

當(dāng)然對學(xué)生的分層是教師的內(nèi)部行為，對學(xué)生所處的層次是不可公開的，這樣既可避免學(xué)生一些潛在心理因素的作用，又保證學(xué)生的自尊心不受傷害。其次，學(xué)生的層次不是永遠(yuǎn)不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模調(diào)整，以激勵學(xué)生向更高層次邁進(jìn)。

二、分層設(shè)計思考題，分類指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考題，而且這些思考題的層次與教學(xué)目標(biāo)的層次應(yīng)形成對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生在解決學(xué)習(xí)思考題的過程中就完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并要求學(xué)生在達(dá)到最低目標(biāo)的前提下，自行選擇不同層次的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。例如：我們在講述《消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)益》一節(jié)時，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是：①了解消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的幾部法律名稱；②知道消費(fèi)者依法應(yīng)享有的幾項權(quán)利的具體內(nèi)容；③列舉實例說明消費(fèi)者受到侵權(quán)時如何依法維護(hù)自己的合法權(quán)益。相對應(yīng)地，我們?yōu)榱诉_(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計的思考題是：①保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的法律有哪些?最重要的法律是什么?②作為消費(fèi)者應(yīng)享有的合法權(quán)益有哪些?③作為消費(fèi)者要維護(hù)合法權(quán)益，其基本要求是什么?④組織討論：回顧生活中的實例，說一說你在購買商品或需要服務(wù)時，有沒有遇到過侵權(quán)行為?如果有，那侵犯了你的哪些權(quán)利?你是怎樣解決的?在這個階段，教師需要考慮的是如何保證學(xué)生對目標(biāo)層次的正確選擇，對于目標(biāo)選擇偏低的學(xué)生，教師要鼓勵他們選擇更高的目標(biāo)層次，并幫助他們在完成任務(wù)的過程中正確認(rèn)識自己的能力，樹立自信，同時，由于在學(xué)習(xí)中體驗到了自身的價值，也必然會提高學(xué)生的成就感。而對于目標(biāo)選擇偏高的學(xué)生，教師要采取不強(qiáng)行阻止的態(tài)度，在他們嘗試到學(xué)習(xí)的失敗后，要積極引導(dǎo)他們認(rèn)識到失敗的原因，從而正確看待自己，或把成就動機(jī)適當(dāng)?shù)亟档偷秸５臓顟B(tài)。

針對學(xué)生自學(xué)中未能解決的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，在這個過程中，教師應(yīng)深入到各個小組參與學(xué)生的討論。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，避免討論偏離主題，并且在學(xué)生遇到困難時從朋友的角度給出建設(shè)性的建議，啟發(fā)、鼓勵他們自己解決。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師要針對個別性問題進(jìn)行分類指導(dǎo)，對于低層次學(xué)生的問題，教師要找出他們問題的初始點(diǎn)，重點(diǎn)講解題思路；而對于較高層次的學(xué)生，教師則主要通過點(diǎn)撥，啟發(fā)的方法，鼓勵他們自己思考。

三、分層釋疑，分層訓(xùn)練

針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的普遍性問題，教師要以分層釋疑的方式要求學(xué)生作答，并給學(xué)生提供必要的幫助。分層釋疑就是針對不同類型的問題選取不同層次的學(xué)生回答。根據(jù)長期教學(xué)實踐，總結(jié)為如下方式：①示范性回答：教師首先展示一題較高難度的問題讓低層次學(xué)生思考，這時，教師提問的對象卻是高層次學(xué)生，目的是要他們?yōu)榈蛯哟螌W(xué)生作出示范，并使低層次學(xué)生也能夠解答。②補(bǔ)充性回答：適用于中等偏上難度的問題，選擇低層→中等層→高層→中等層→低層學(xué)生，依次回答的答題順序，在層層補(bǔ)充，層層遞進(jìn)中，使問題得到完滿的解決。③激發(fā)性回答：適合較難的問題，提問中低層次的學(xué)生，目的指向高層學(xué)生。教師先要求較低層次學(xué)生做出嘗試，利用回答中出現(xiàn)的問題和缺陷為高層次學(xué)生提供智力刺激，激發(fā)他們思考。

教師針對學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，分層教學(xué)的課堂訓(xùn)練與傳統(tǒng)課堂的練習(xí)不同，它是根據(jù)各層教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，被區(qū)分成不同等級。訓(xùn)練的等級同樣要與目標(biāo)的層次形成對應(yīng)關(guān)系。一般可分為基礎(chǔ)題、中檔題和綜合訓(xùn)練題。如我們在教授《消費(fèi)者依法享有的合法權(quán)益》一課時，根據(jù)要求設(shè)置的課后訓(xùn)練有：①填空題、選擇題；②簡答題、概括題；③辨析題和分析說明題。教師規(guī)定每個學(xué)生都必須完成基礎(chǔ)題，然后根據(jù)學(xué)生的層次情況歸類到不同的訓(xùn)練層次中去，這是分層教學(xué)充分尊重學(xué)生主體，使不同的學(xué)生都有所發(fā)展和進(jìn)步的直接體現(xiàn)。

近年來，我們在思想品德課教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，取得了一定的成就，主要表現(xiàn)在：第一，轉(zhuǎn)化了學(xué)困生，促進(jìn)了優(yōu)生，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)跟班調(diào)查顯示：實施分層教學(xué)的班級學(xué)困生面積在縮小，優(yōu)生面在擴(kuò)大，班級的成績上升幅度明顯高于對比班。第二，融洽了師生感情，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。一年來實驗班的教師和學(xué)生，無論在課上，還是課下，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生都與教師建立了一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)困生同樣受到了教師的關(guān)愛，找回了自信，同時，教師為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷汲取新的知識和營養(yǎng)，使他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力不斷提高。第三，有利于教學(xué)改革的推進(jìn)，課題的研究及實施，推動了學(xué)校教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了家長的認(rèn)可，受到了社會的好評，這些都更加堅定了我們推進(jìn)分層教學(xué)實踐的決心和信心。

第三篇：思想品德課分層教學(xué)課題研究方案

《初中思想品德分層教學(xué)研究》課題研究方案

一、研究的背景和意義：

我校是一所農(nóng)村初中，有一部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，也有相當(dāng)部分的中等生和后進(jìn)生。而義務(wù)教育階段的思想品德課程是為每一個學(xué)生設(shè)計的，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象給教學(xué)帶來很大困難。思想品德課分層教學(xué)是以我校教學(xué)現(xiàn)狀為背景的教學(xué)探索，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試，它的有效實施能為我校思想品德課教師在教學(xué)實踐上形成更完整的理論體系。

分層教學(xué)是把“因材施教”作為基本的教學(xué)原則，對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進(jìn)行改革，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，依靠現(xiàn)有的條件和已有經(jīng)驗，制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，以便充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

二、研究的理論依據(jù)：

分層教學(xué)的必要性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思想品德課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，思想品德課要突出學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。它的核心思想是使每一個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。

分層教學(xué)的有效性。教育心理學(xué)研究表明：人與人之間是有差異的，這種差異不僅表現(xiàn)在人的先天遺傳因素不同，而且表現(xiàn)在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區(qū)別，因而決定每一個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達(dá)到的發(fā)展水平都是不同的。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的。美國心理學(xué)家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)的策略”的理論，他認(rèn)為，“世上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會。只要為他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時的學(xué)習(xí)條件?！?/p>

分層教學(xué)的人文性。“當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！薄逃姨招兄壬?。

三、研究的目標(biāo)：

通過分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都能提高學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)水平，提高綜

合學(xué)習(xí)能力的能力，并在實踐中掌握學(xué)習(xí)方法和策略。

通過分層教學(xué)促使學(xué)生互幫互助，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

開展分層次教學(xué)的分組原則、分組方法、實施方法、評價方法、實驗效果、制約因素等，建立班級分層次教學(xué)模式。

四、研究的基本內(nèi)容：

在班級管理中如何對學(xué)生進(jìn)行合理的分類分層？如何實施彈性的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃？在備課中如何針對教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇和運(yùn)用合理的教學(xué)方法和評價手段？分層教學(xué)對學(xué)生綜合能力與傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式的優(yōu)劣體現(xiàn)？

五、研究的思路：

調(diào)查了解各個實驗班學(xué)生個性、愛好和特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上的差異，形成統(tǒng)計表格，給學(xué)生分層。

開展宣傳發(fā)動，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)開展分層教學(xué)的成功經(jīng)驗，吸取有效的做法。開展集體備課，認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求。

通過開展實驗課、研討會、反思、案例等收集研究成果，探討研究中遇到的困難，及時總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成分層教學(xué)模式。

六、研究的方法

1．調(diào)查研究法：調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和目前的教學(xué)現(xiàn)狀，為研究提供必須的理論依據(jù)。

2．文獻(xiàn)借鑒法：在分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息，分析總結(jié)以往的成功經(jīng)驗，借鑒他人的教學(xué)成果，研究教學(xué)中存在的困難和問題，構(gòu)建分層教學(xué)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用的現(xiàn)實方案并予以執(zhí)行。

3．行動研究法：有目的、有步驟地制定課題組的行動計劃，然后在實驗中充分突出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲。有效地促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而后在行動的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)——再修改計劃——再貫徹落實于行動——再反思，如此循環(huán)往復(fù)，不斷完善此項實驗。

七、研究對象：九年級學(xué)生。

八、研究的進(jìn)度計劃：

第一階段：（2016年9月至10月）調(diào)查及宣傳準(zhǔn)備階段。科任教師對所任教的班級進(jìn)行問卷調(diào)查、談話及思想動員，合理給學(xué)生分層。并確定學(xué)生的具體目標(biāo)。

第二階段：（2016年11月至2017年1月）實施階段。通過集體備課的形式，討論課堂教學(xué)中的分層目標(biāo)、分層問題的設(shè)計、學(xué)生的角色不同，給全體學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會，幫助樹立自信心和主動學(xué)習(xí)的激情。教案和作業(yè)的布置體現(xiàn)分層教學(xué)效果，形成分層教學(xué)案例。

第三階段：（2017年2月至2017月6月）總結(jié)階段。撰寫階段性小結(jié)和課題總結(jié)，反思分層教學(xué)分類指導(dǎo)的效果，找出存在的問題和差距，確定完善的方法和途徑。完善分層教學(xué)模式，總結(jié)并推廣。

九、研究成果預(yù)期效益和使用范圍

1.形成學(xué)生分層方案，包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源調(diào)查；

2.分層教學(xué)研究論文匯編成冊；

3.通過課題研究，更有效地推進(jìn)新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，提高課程（課堂內(nèi)外）教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。深化教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的思想素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

第四篇：在分層教學(xué)設(shè)計下如何提升學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

《在分層教學(xué)設(shè)計下如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力》

八家子學(xué)校

高聳靜 《在分層教學(xué)設(shè)計下如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力》

八家子學(xué)校

高聳靜

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)正進(jìn)行著一次深刻變革。教師與學(xué)生普遍關(guān)注的就是閱讀能力不強(qiáng)以及如何提高閱讀能力的問題，這一問題在分層教學(xué)中顯得尤其重要。按照學(xué)生實際綜合能力，教師的教學(xué)方法也是不同的，為提升學(xué)生閱讀能力而采用的方法也不盡相同，這樣課堂上往往按照的傳統(tǒng)教學(xué)方法會使學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)未能掌握獨(dú)立閱讀課文的方法。拿到一篇課文在沒有教師引導(dǎo)下就不知從何入手了。因此，鞏固以前的所學(xué)，并有所拓展地提高閱讀能力這一點(diǎn)非常重要。

結(jié)合教學(xué)實踐，我在以下幾方面有所側(cè)重：

一、首先要改進(jìn)教法，變“灌”為“導(dǎo)”。

葉圣陶先生有一句這樣的名言：“教是為了不需要教”，這句許指出了教學(xué)目的。眾所周知：教師的任務(wù)不僅要幫助學(xué)生學(xué)會，還要指導(dǎo)他們會學(xué)，那么怎樣才是會學(xué)呢？那就是使學(xué)生具有科學(xué)的方法獲取知識的能力。這就需要教師不僅幫助學(xué)生讀懂一篇篇文章，還要指導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)立地去讀懂一篇篇文章。因此，教師講課不能只注重分析課文內(nèi)容，停留在知識的結(jié)論上，要教給學(xué)生有效的閱讀方法。引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考去實踐、探索。課堂上避免了一講到底、教師當(dāng)主角，少數(shù)學(xué)生當(dāng)配角，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)“觀眾”，個別差生放棄的不良課堂教學(xué)現(xiàn)狀。要改變這種現(xiàn)狀教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立以學(xué)生為主體，教師為輔助的教學(xué)觀念。在教學(xué)實踐中，教師要由“灌輸”變?yōu)椤皢?dǎo)”，學(xué)生由“觀眾”變?yōu)椤爸魅恕?。使學(xué)生在課堂上充分用眼、用耳、用口、動腦、動手，從而達(dá)到教師的教是為了將來不需要教的目的。

二、教師要將讀書方法滲透在閱讀教學(xué)中并加以指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程中，在閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)，開拓思路，教給思維方法。教師可以從兩方面提出問題：（1）引導(dǎo)學(xué)生分析課題。凡文章的中心在題目中有所體現(xiàn)就可以圍繞中心提出問題。如學(xué)《翠鳥》一課，提出從課題來看這篇課文寫了什么內(nèi)容，提出這個課題的關(guān)鍵詞是什么？（2）幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，理清線索。凡容易理解的課題就可以從內(nèi)容和線索入手提出問題。

在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著這樣的一些問題去默讀課文。發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣能使學(xué)生主動讀書，有利于獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。

三、邊讀邊想，細(xì)讀課文。

小學(xué)語文教學(xué)大綱中指出：“理解句子是理解課文的基礎(chǔ)；各年級都要重視培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力，對含義深刻的，要體會所表達(dá)的意思和思想感情?！痹陂喿x課文時，從理解課文的詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，抓住重點(diǎn)句子不放過，通過比較、體會句子表達(dá)的思想感情，進(jìn)行深刻地理解課文內(nèi)容。

四、深入理解，知其所然。

有的段落在結(jié)構(gòu)上有承上啟下的作用，有的段落是故事情節(jié)發(fā)展變化的樞紐。教學(xué)時，我們緊緊扣住它，突破開去，往往能夠達(dá)到“片言可以明萬意”的作用。例如《火燒赤壁》的第二段，寫黃蓋將想好的火攻計策，“向周瑜說了一遍”以后，“周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦”。據(jù)此，教師可分為兩部進(jìn)行教學(xué)：第一步，讓學(xué)生帶著“黃蓋為什么用火攻的注意”，這個問題學(xué)習(xí)上文，從而了解曹軍和東吳對峙的雙方的長處和短處。第二步，扣住只透了個風(fēng)而沒有具體內(nèi)容的令周瑜滿意的火攻計策，就引導(dǎo)學(xué)生追本窮源：周瑜是怎樣按黃蓋的火攻計策打敗曹軍的？火攻計策可分哪幾步？第一步有什么作用？這樣，抓住了具有樞紐作用的段就充分發(fā)揮了它輻射全文的功能和作用，只要讀懂了自然段，那就能更深入的理解課文，隨之就讀了課文。

五、設(shè)計練習(xí)，作練熟讀。

這一過程包括聽、說、讀、寫幾個方面的作業(yè)練習(xí)。讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教材內(nèi)容及要求，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計各種相應(yīng)的練習(xí)。例如課文中有些精彩的片斷，教師可按記錄速度朗讀，要學(xué)生記錄下來作聽記訓(xùn)練，民情節(jié)生動的故事可要學(xué)生作簡要的復(fù)述，有的課文有插圖，可讓學(xué)生口述或描繪插圖寫片斷，段落結(jié)構(gòu)，可供學(xué)生模仿的，則作仿寫練習(xí)。課內(nèi)練習(xí)和課外閱讀相結(jié)合，布置學(xué)生閱讀課外讀物并作分段、概括段意、歸納中心等練習(xí)。在此過程中教師要及時點(diǎn)拔，對學(xué)生解決了的問題給予肯定，對學(xué)生未到之片給予指導(dǎo)，錯誤之處給予糾正。這樣學(xué)生就能獨(dú)立地閱讀一篇篇文章了。總之，教學(xué)有法，教無定法。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，大到小學(xué)階段的整體教學(xué)目標(biāo)，小到某篇文章的具體目標(biāo)，都應(yīng)該綜合考慮。在教學(xué)實踐中證明了加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生有效的閱讀方法，學(xué)生受益匪淺，從而提升了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：初中思想品德課實施分層復(fù)習(xí)的思考_2524

【初中思想品德課實施分層復(fù)習(xí)的思考】

摘要：傳統(tǒng)的思想品德課復(fù)習(xí)模式存在諸多弊端。分層復(fù)習(xí)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點(diǎn)，設(shè)立因人而異的彈性目標(biāo)，設(shè)計不同層次的檢測題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層評價。實施分層復(fù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率，讓所有學(xué)生學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生成功體驗的有效途徑。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；差異；分層；發(fā)展

一、分層復(fù)習(xí)的提出

在傳統(tǒng)的思想品德課復(fù)習(xí)模式中教師按照統(tǒng)一的目標(biāo)、要求和方法，面向全體學(xué)生進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生間的個性差異。這種統(tǒng)一化復(fù)習(xí)的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生思維難以拓展，自主性受到限制；學(xué)困生學(xué)習(xí)越來越吃力，心理壓力逐漸增大，產(chǎn)生厭學(xué)心理；中等生安于現(xiàn)狀，積極性難以調(diào)動。所以，無論哪個層次的學(xué)生都難以體會到學(xué)習(xí)帶來的成功和快樂。怎樣改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式存在的諸多弊端，許多教師都進(jìn)行了積極的思考和探索。目前來看，分層復(fù)習(xí)無疑是解決這種弊端、落實因材施教原則的最有效方法之一。

二、分層復(fù)習(xí)及其理論基礎(chǔ)

分層復(fù)習(xí)是一種在班級授課條件下適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂復(fù)習(xí)策略，它針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異分層，制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。它既符合我國因材施教的教學(xué)原則，又符合前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的教學(xué)與智力發(fā)展關(guān)系的新思想——最近發(fā)展區(qū)。

三、實施分層復(fù)習(xí)的一般策略

1.學(xué)生分層：為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每一個學(xué)生的智力和非智力因素，再結(jié)合學(xué)生的自我評價和他人評價，主要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀進(jìn)行分層。一般情況下，大致可以分為三個層次：第一層次，基礎(chǔ)知識記不住，學(xué)科能力不具備的；第二層次，基礎(chǔ)知識基本掌握，但學(xué)科能力較差的；第三層次，基礎(chǔ)知識掌握的好，也具備一定的分析能力，但高層次的學(xué)科能力尚待提高。當(dāng)然，學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時注意學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等，適時進(jìn)行合理調(diào)整，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.目標(biāo)分層：教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)的主線，具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控和激勵的功能。目標(biāo)分層就是將原來統(tǒng)得過死的單一性教學(xué)目標(biāo)改為因人而異的彈性目標(biāo)。它的制訂要有層次性，以第一層次學(xué)生“吃得了”，第二層次學(xué)生“吃得好”，第三層次學(xué)生“吃得飽”為原則，不能搞“一刀切”。首先，應(yīng)在把握學(xué)情和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的大前提下制訂目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)要精心設(shè)計，體現(xiàn)問題解決的層次性，既包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀的層次。層次性問題的設(shè)置，體現(xiàn)了“因材施教”“循循善誘”的教學(xué)原則，遵循了“循序漸進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律。

3.檢測分層：檢測題的設(shè)計根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位要做到精而活，充分發(fā)揮習(xí)題的多種功能。檢測題的設(shè)計要有針對性、層次性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展。通常情況下設(shè)計基礎(chǔ)題、發(fā)展題、綜合題和拓展延伸題。基礎(chǔ)題以原型題為主，面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都有能力完成，是夯實基礎(chǔ)的過程；發(fā)展題以稍變式的題目為主，如判斷、選擇、改錯等；綜合題以綜合情景出現(xiàn)，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)到的知識解決，也可以是開放性的題目，這類題目是對學(xué)生知識和能力的全面檢測；拓展延伸題是思維含量較大的題目，如實踐題和操作題等。在此基礎(chǔ)上分層練習(xí)：第一層次學(xué)生要求完成基礎(chǔ)題，嘗試發(fā)展題；第二層次學(xué)生在完成基礎(chǔ)題后，增加發(fā)展題，嘗試綜合題；第三層次學(xué)生在完成基礎(chǔ)題和發(fā)展題后，增加綜合題，沖擊拓展延伸題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

4.評價分層：教學(xué)評價是對教學(xué)效果進(jìn)行的一種價值判斷，它是教學(xué)工作中一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)。評價不能千篇一律，流于形式，對不同層次的學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)評價的差異性、個體性。具體表現(xiàn)為評價的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同：第一層次的學(xué)生重在評價其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二層次的學(xué)生重在評價其進(jìn)取心和學(xué)習(xí)方法；第三層次的學(xué)生重在評價其創(chuàng)新精神和實踐能力。對學(xué)生進(jìn)行分層評價，目的是適當(dāng)增加第三層次學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)其提高；保護(hù)第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)其發(fā)展；改變第二層次學(xué)生的心理狀態(tài)，促進(jìn)其進(jìn)取。通過評價，教師可以適時調(diào)整教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的個人潛能，使每一個學(xué)生都能得到健康的發(fā)展。

分層復(fù)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使更多的學(xué)生減輕了心理壓力，體會到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，開發(fā)了學(xué)生的潛能，大面積提高了復(fù)習(xí)效率。實踐證明，實施分層復(fù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效果，讓所有學(xué)生學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生成功體驗的有效途徑。

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