第一篇：運(yùn)動與能量 復(fù)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)

本章復(fù)習(xí)訓(xùn)練

課標(biāo)要求 【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識運(yùn)動的普遍性，知道物質(zhì)世界是一個(gè)運(yùn)動的世界.2.了解物質(zhì)世界常見的機(jī)械運(yùn)動形式.3.初步了解分子、原子的組成，知道微觀世界也存在運(yùn)動.4.能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動及其相對性，能對物體的運(yùn)動狀態(tài)進(jìn)行正確地分析與判斷.5.能用速度描述物體的運(yùn)動情況，并進(jìn)行簡單地計(jì)算.6.正確理解平均速度的含義，能用刻度尺、秒表測小車運(yùn)動的平均速度.7.通過聯(lián)系生活現(xiàn)象，討論交流認(rèn)識常見的這些能量形式.8.初步了解不同能量之間的相互轉(zhuǎn)化.【教學(xué)方法】

1．歸納法：通過對本章知識的歸納總結(jié)，體會知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而系統(tǒng)復(fù)習(xí)本章知識.2．引導(dǎo)分析法：通過引導(dǎo)學(xué)生對典型事例的分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念、規(guī)律，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力.【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件.【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

【鞏固復(fù)習(xí)】教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本章內(nèi)容，并講解學(xué)生所做的課后作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的鞏固.【本章總結(jié)】

1.知識結(jié)構(gòu)（用多媒體展示并總結(jié)）

2.例題講解：（用多媒體展示）運(yùn)動的描述

例題1 如圖所示，司機(jī)回答乘客的話是以_______為參照物的，而馬路旁的小朋友的贊嘆又是以______為參照物的.解析：本題主要考查運(yùn)動和靜止的相對性.判斷物體是否運(yùn)動，首先要分析這一判斷是相對哪個(gè)參照物而言的.圖中，司機(jī)以車或車內(nèi)物體為參照物，乘客的位置沒有變化，認(rèn)為乘客是靜止的；馬路旁小朋友則以路面為參照物，乘客相對路面的位置發(fā)生了變化，認(rèn)為乘客和車一起運(yùn)動.答案：車（車內(nèi)物體）

路面

勻速直線運(yùn)動的速度

例題2 甲、乙兩小車運(yùn)動的s—t圖像如圖所示，由圖像可知（）

A.甲、乙兩車都做勻速直線運(yùn)動

B.甲車的速度為10m/s，乙車的速度為2m/s C.經(jīng)過6s，甲、乙兩車相距2m D.經(jīng)過5s，甲、乙兩車相距10m 解析:由圖像可知，乙車的路程與時(shí)間成正比，做勻速運(yùn)動，甲車路程不變，處于靜止?fàn)顟B(tài)，速度為零，所以A、B選項(xiàng)不正確；由圖像可知開始時(shí)兩車相距10m,6s后，甲車沒動，乙車行駛距離為12m，而5s后，甲車沒動，乙車行駛10m，所以C正確，D錯(cuò)誤.答案：C平均速度的測量

例題3 小亮僅用手表就測量出了電動玩具小車的平均速度.他先在家中的方形地板磚上選取了A、B、C三處并做了標(biāo)記，再把小車放在地板磚上，如圖甲所示.啟動小車，讓它沿直線依次通過A、B、C三處，用手表記下車前端經(jīng)過A、B、C三處時(shí)所對應(yīng)的時(shí)刻，運(yùn)動情況簡化圖如圖乙所示，小亮從說明書上查得小車長30cm.則：

（1）小車從A運(yùn)動到B所用的時(shí)間tAB=________s.（2）小車從B運(yùn)動到C經(jīng)過的路程sBC=________m.（3）小車從A運(yùn)動到C的平均速度vAC=________m/s.答案：（1）15（2）0.9（3）0.072 課后作業(yè)

完成練習(xí)冊中課后習(xí)題，并預(yù)習(xí)下一節(jié) 完成練習(xí)冊中課前預(yù)習(xí)部分.

第二篇：專題訓(xùn)練：力與運(yùn)動、能量綜合應(yīng)用

專題訓(xùn)練：力與運(yùn)動、能量綜合應(yīng)用

1、質(zhì)量為m=1kg的小物塊輕輕放在水平勻速運(yùn)動的傳送帶上的P

點(diǎn)，隨傳送帶運(yùn)動到A點(diǎn)后水平拋出，小物塊恰好無碰撞的沿圓弧切線從B點(diǎn)進(jìn)入豎直光滑圓孤軌道下滑。B、C為圓弧的兩端點(diǎn)，其連線水平。已知圓弧半徑R=1.0m圓弧對應(yīng)圓心角，軌道最低點(diǎn)為O，A點(diǎn)距水平面的高度h=0.8m。小物塊離開C點(diǎn)后恰能無碰撞的沿固定斜面向上運(yùn)動，0.8s后經(jīng)過D點(diǎn)，物塊與斜面間的滑動摩擦因數(shù)為=0.33（g=10m/s2,sin37°=0.6,cos37°=0.8）試求：

（1）小物塊離開A點(diǎn)的水平初速度v1

（2）小物塊經(jīng)過O點(diǎn)時(shí)對軌道的壓力

（3）斜面上CD間的距離

（4）假設(shè)小物塊與傳送帶間的動摩擦因數(shù)為0.3，傳送帶的速度為5m/s，則PA間的距離是多少？

變式：如圖所示，一質(zhì)量為M=5.0kg的平板車靜止在光滑的水平地面上，平板車的上表面距離地面高h(yuǎn)=0.8m，其右側(cè)足夠遠(yuǎn)處有一障礙物A，一質(zhì)量為m=2.0kg可視為質(zhì)點(diǎn)的滑塊，以v0=8m/s的初速度從左端滑上平板車，同時(shí)對平板車施加一水平向右的、大小為5N的恒力F。當(dāng)滑塊運(yùn)動到平板車的最右端時(shí)，二者恰好相對靜止，此時(shí)撤去恒力F。當(dāng) 平板車碰到障礙物A時(shí)立即停止運(yùn)動，滑塊水平飛離平板車后,恰能無碰撞地沿圓弧切線 從B點(diǎn)切入光滑豎直圓弧軌道，并沿軌道下滑。已知滑塊與平板車間的動摩擦因數(shù)μ=0.5，圓弧半徑為R=1.0m，圓弧所對的圓心角∠BOD=θ=106°。取g=10m/s2，sin53°=0.8，cos53 °=0.6。求：

（1）平板車的長度；

（2）障礙物A與圓弧左端B的水平距離；

（3）滑塊運(yùn)動到圓弧軌道最低點(diǎn)C時(shí)對軌道壓力的大小。

2、如圖所示，某雜技表演團(tuán)內(nèi)有一個(gè)豎直放置的圓錐筒，[來源:學(xué)&科&網(wǎng)]

內(nèi)壁粗糙可在內(nèi)壁進(jìn)行摩托車“飛壁表演”，筒口半徑R=15m，筒高H=20m。某次表演前，演員一只腳蹬在筒內(nèi)壁，車停在 高度為筒高一半的筒內(nèi)壁A處向觀眾致意。如果摩托車和演

員的總質(zhì)量m= 2．0×10kg。g取10m／s，求：

(1)此刻演員及摩托車在筒壁A點(diǎn)受到的摩擦力和支持力的大小；

(2)如果演員采取合適的表演方式，在表演過程中可使摩托車受到的摩擦力為零，試通過計(jì)

算說明演員在不同的高度上表演時(shí)速度大小應(yīng)滿足的條件；

(3)計(jì)算在滿足上述條件的情況下，演員在A點(diǎn)高度表演時(shí)安全速度的大小。

3、如圖所示裝置，一質(zhì)量為m的圓環(huán)套在一光滑桿上，桿固定，傾角為α=60°，用輕繩通過滑輪與質(zhì)量為M的物塊相連，現(xiàn)將m拉到A位置由靜止釋放，AO水平，m向下運(yùn)動到達(dá)最低點(diǎn)B，已知OC垂直于桿，β=58.7°，A距滑輪L=1米。sin58.7=0.85,cos58.7=0.52。

（1）求M：m

（2）若M：m=2.5，試求m運(yùn)動到C點(diǎn)的速度v；

（3）簡要描述m從A運(yùn)動到B的過程中，M的速度大小變化情況。

4、如圖所示，一輕質(zhì)細(xì)繩繞過定滑輪，一端連接質(zhì)量為M的置于水平地面上的物塊B，一端連接勁度系數(shù)為k的輕質(zhì)彈簧，彈簧下端懸掛著質(zhì)量為m的物塊A，物塊A帶有+q的電荷，整個(gè)裝置處在豎直向下，場強(qiáng)為E的電場中，當(dāng)A靜止時(shí)彈簧具有的彈性勢能為Ep.不計(jì)滑輪、細(xì)繩、彈簧的質(zhì)量以及滑輪的摩擦。現(xiàn)將物塊A緩慢豎直向上移動，直到彈簧剛恢復(fù)原長，才由靜止釋放物塊A，當(dāng)物塊B剛要離開地面時(shí)，物塊A的速度即變?yōu)榱?，求?/p>

（1）當(dāng)物塊B剛要離開地面時(shí)，物塊A的加速度；

（2）在以后的運(yùn)動過程中物塊A最大速度的大小。

5、如圖.質(zhì)量為m1的物體A經(jīng)一輕質(zhì)彈簧與下方地面上的質(zhì)量為m2的物體B相連，彈簧的勁度系數(shù)為k，A、B都處于靜止?fàn)顟B(tài).一條不可伸長的輕繩繞過輕滑輪，一端連物體A，另一端連一輕掛鉤，不計(jì)滑輪的摩擦.開始時(shí)各段繩都處于伸直狀態(tài)，A上方的一段繩沿豎直方向.重力加速度為g.

（1）求彈簧的壓縮量；

（2）現(xiàn)用一恒力大小為F沿豎直方向向下拉掛鉤，求物塊B剛要離開地面時(shí)物塊A的加速度α；

（3）在第（2）問中，若物塊B剛要離開地面時(shí)，物塊A的速度為v，求從開始施加拉力到物塊B剛要離開地面過程中，彈簧彈力對物塊A所做的功；

（4）若在掛鉤上掛一質(zhì)量為m3的物體C并從靜止?fàn)顟B(tài)釋放，已知它恰好能使B離開地面但不繼續(xù)上升，求此過程中彈簧彈力對物塊A所做的功.（注意此問與第三問是彼此獨(dú)立的，即此問已知量為m1，m2，m3，k，g）

說明：此題不要求使用彈性勢能公式，如果用彈性勢能公式求解，不能得分.6、如圖所示，用半徑為0.4m的電動滾輪在長薄鐵板上表面壓軋一道淺槽。薄鐵板的長為2.8m、質(zhì)量為10kg。已知滾輪與鐵板、鐵板與工作臺面間的動摩擦因數(shù)分別為0.3和0.1。鐵板從一端放入工作臺的滾輪下，工作時(shí)滾輪對鐵板產(chǎn)生恒定的豎直向下的壓力為100N，在滾輪的摩擦作用下鐵板由靜止向前運(yùn)動并被壓軋出一淺槽。已知滾輪轉(zhuǎn)動的角速度恒為5rad/s，g取10m/s2。（1）通過分析計(jì)算，說明鐵板將如何運(yùn)動？（2）加工一塊鐵板需要多少時(shí)間？（3）加工一塊鐵板電動機(jī)要消耗多少電能？（不考慮電動機(jī)自身的能耗）

圖

第三篇：《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》復(fù)習(xí)大綱

山東省第五屆體育教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽

《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》復(fù)習(xí)大綱

教材：《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》；主編：田麥久；出版社：高等教育出版社 2006年

第一章、競技體育與運(yùn)動訓(xùn)練

一、競技體育引論

二、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)及其理論體系

三、運(yùn)動成績與運(yùn)動員競技能力

第四章 運(yùn)動訓(xùn)練的基本原則

一、比賽需要與競技準(zhǔn)備原則

二、系統(tǒng)訓(xùn)練與周期安排原則

三、整體推進(jìn)與區(qū)別對待原則

四、適宜負(fù)荷與適時(shí)恢復(fù)原則

五、導(dǎo)向激勵(lì)與有效控制原則

第五章 運(yùn)動訓(xùn)練方法與手段

一、運(yùn)動訓(xùn)練方法與手段概述

二、運(yùn)動訓(xùn)練方法的演進(jìn)體系

三、運(yùn)動訓(xùn)練方法體系與應(yīng)用

四、運(yùn)動訓(xùn)練手段體系與應(yīng)用

第六章 運(yùn)動員體能及其訓(xùn)練

一、運(yùn)動員體能訓(xùn)練概述

二、身體形態(tài)及其訓(xùn)練

三、力量素質(zhì)及其訓(xùn)練

四、速度素質(zhì)及其訓(xùn)練

五、耐力素質(zhì)及其訓(xùn)練

第七章運(yùn)動員技術(shù)能力及訓(xùn)練

一、運(yùn)動技術(shù)與運(yùn)動員技術(shù)能力

二、協(xié)調(diào)能力是技術(shù)能力的重要基礎(chǔ)

三、技術(shù)訓(xùn)練常用方法

四、運(yùn)動技術(shù)訓(xùn)練的基本要求

五、運(yùn)動項(xiàng)群技術(shù)訓(xùn)練要點(diǎn)

第八章 運(yùn)動員戰(zhàn)術(shù)能力及其訓(xùn)練

一、競技戰(zhàn)術(shù)與運(yùn)動員戰(zhàn)術(shù)能力

二、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練方法

三、戰(zhàn)術(shù)方案的制定

四、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的基本要求

第十章 多年訓(xùn)練過程的計(jì)劃與組織

一、運(yùn)動訓(xùn)練過程與運(yùn)動訓(xùn)練計(jì)劃

二、運(yùn)動員的多年訓(xùn)練過程

三、全程性多年訓(xùn)練計(jì)劃

四、區(qū)間性多年訓(xùn)練計(jì)劃

第十一章 運(yùn)動員訓(xùn)練過程的計(jì)劃與組織

一、訓(xùn)練中的周期安排

二、大周期訓(xùn)練計(jì)劃的基本構(gòu)成模式

三、訓(xùn)練過程中的比賽系列及負(fù)荷的動態(tài)變化

四、賽前中短期集訓(xùn)的訓(xùn)練安排

五、訓(xùn)練計(jì)劃表

第十四章 項(xiàng)群訓(xùn)練理論

一、項(xiàng)群訓(xùn)練理論總論

二、各項(xiàng)群訓(xùn)練的基本特征

第四篇：運(yùn)動與設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：五年級科學(xué)上冊《運(yùn)動與設(shè)計(jì)》教案設(shè)計(jì) 教科版

運(yùn)動與設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

過程與方法：

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

【教學(xué)準(zhǔn)備】有關(guān)圖片，兒童車實(shí)物

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、出示人滑倒的圖片和汽車打滑的圖片，提問：這兩幅圖片說明了什么？

2、引導(dǎo)語：看來有些時(shí)候還需要摩擦力的幫忙，那么摩擦力社么時(shí)候是對我們有利的，什么時(shí)候又是有害的呢？

4、揭題：那么哪些地方的設(shè)計(jì)是需要增大摩擦力，哪些地方的設(shè)計(jì)是需要減少摩擦力呢？板書：運(yùn)動與設(shè)計(jì)

二、這樣的設(shè)計(jì)是為了什么？

3、追問：他們分別是用什么方法來增大摩擦力或者減小摩擦力的？

（1）增加接觸面的粗糙程度；

（2）把滑動摩擦改為滾動摩擦

三、尋找自行車上的好設(shè)計(jì)

4、提問:這些地方分別是用什么方法增大摩擦力或減小摩擦力的？

（1）剎車：增加壓力

（2）鏈條、輪胎：增加接觸面粗糙程度

（3）車軸、方向軸、腳踏軸：滾珠軸承

四、小結(jié)

篇二：五年級科學(xué)《運(yùn)動與設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級科學(xué)《運(yùn)動與設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)準(zhǔn)備

有關(guān)圖片，兒童車實(shí)物

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、出示人滑倒的圖片和汽車打滑的圖片，提問：這兩幅圖片說明了什么?

2、引導(dǎo)語：看來有些時(shí)候還需要摩擦力的幫忙，那么摩擦力社么時(shí)候是對我們有利的，什么時(shí)候又是有害的呢?

3、引導(dǎo)語：因此當(dāng)摩擦力對我們有利的時(shí)候我們要適當(dāng)增大摩

4、揭題：那么哪些地方的設(shè)計(jì)是需要增大摩擦力，哪些地方的設(shè)計(jì)是需要減少摩擦力呢? 板書：運(yùn)動與設(shè)計(jì)

二、這樣的設(shè)計(jì)是為了什么?

3、追問：他們分別是用什么方法來增大摩擦力或者減小摩擦力的?(1)增加接觸面的粗糙程度

(2)把滑動摩擦改為滾動摩擦

4、學(xué)生討論交流

三、尋找自行車上的好設(shè)計(jì)

4、提問:這些地方分別是用什么方法增大摩擦力或減小摩擦力的?(1)剎車：增加壓力(2)鏈條、輪胎：增加接觸面粗糙程度(3)車軸、方向軸、腳踏軸：滾珠軸承

四、小結(jié)

篇三：教科版五年級科學(xué)上冊科學(xué)運(yùn)動與設(shè)計(jì)教案

五年級科學(xué) 運(yùn)動與設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：

摩擦力對我們有時(shí)是有用的，有時(shí)是有害的；在工作時(shí)有時(shí)需要增大

過程與方法：

應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)對摩擦力有益還是有害作出自己的判斷和解釋；

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

意識到從不同方面分析一個(gè)問題時(shí)必要的；形成用科學(xué)知識分析日常

【教學(xué)準(zhǔn)備】有關(guān)圖片，自行車實(shí)物

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運(yùn)動與摩擦力，知道一個(gè)物體在另一個(gè)物

體表面運(yùn)動時(shí)，總有摩擦力伴隨，那么大家猜測一下，摩擦力對我們有利還是有害呢？

有同學(xué)說有利，還有同學(xué)說有害，到底答案是什么呢？我們先來看幾

提問：這兩幅圖片說明了什么？我們走路、汽車行駛時(shí)摩擦力太小了

要打滑，這時(shí)候摩擦力是有利的，機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)，部件相互摩擦而磨損，這里的摩擦力是有害的，小孩蹬滑板車玩，摩擦力對滑板車前進(jìn)有阻礙作用，這里的摩擦力是有害的，但人能穩(wěn)穩(wěn)的站在滑板車上，靠的是鞋子和車板間的摩擦，這里的摩擦力又是有利的（摩擦力有時(shí)候?qū)ξ覀冇欣袝r(shí)候?qū)ξ覀冇泻Γ?/p>

總結(jié)：為了更好地運(yùn)動，人們在制造有關(guān)物品時(shí)，都進(jìn)行了精心的設(shè)

計(jì)。

引出揭題：那么哪些地方的設(shè)計(jì)是需要增大摩擦力，哪些地方的設(shè)計(jì)

是需要減少摩擦力呢？板書：運(yùn)動與設(shè)計(jì)

二、這樣的設(shè)計(jì)為了什么

比如我們看，（出示課件）登山鞋的鞋底為什么設(shè)計(jì)成有花紋的？鞋底

做花紋，增大摩擦力。汽車輪胎為什么要做花紋，遇到雨雪結(jié)冰天氣還要掛鐵鏈？這樣可以使運(yùn)動物體接觸面更粗糙，增大摩擦力。旱冰鞋上為什么要安滾輪？改滾動為滑動，可以減小摩擦力。

總結(jié)：剛才我們看的圖片中，他們都是用什么方法來增大摩擦力或者

減小摩擦力的？（學(xué)生討論）

（1）增加接觸面的粗糙程度；

（2）把滑動摩擦改為滾動摩擦

三、尋找自行車上的好設(shè)計(jì)

自行車有哪些與運(yùn)動密切有關(guān)的部件？前、后輪子，后輪軸上的小齒

自行車上那些地方需要摩擦力？是用什么方法增加摩擦力的？

車把手、腳蹬子表面，做花紋的方法使表面粗糙；前后輪胎表面，做 自行車運(yùn)動哪些地方不需要摩擦力？是用什么方法減小摩擦力？

手把轉(zhuǎn)動軸、前軸、中軸、后軸、腳蹬子軸、大小齒輪與鏈條等，減

四、練習(xí)

1.摩擦力與人類生活的關(guān)系是（）

a.有害 b.有利 c.有時(shí)有利有時(shí)有害

3.連一連

鎖不靈活了.往鎖孔里加點(diǎn)油

摩擦力增大了 鞋子穿舊了容易打滑

摩擦力減小了 拉鏈不靈活了，涂點(diǎn)石蠟

足球鞋底部有鞋釘

拓展題

板書設(shè)計(jì)

運(yùn)動與設(shè)計(jì)

需要摩擦力，就增大摩擦力，（1）增加接觸面的粗糙程度；

（2）增加壓力

篇四：大氣運(yùn)動教案設(shè)計(jì)

大氣運(yùn)動教案設(shè)計(jì)

【課標(biāo)要求】

繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布，移動規(guī)律及其對氣候的影響 【教材分析】

大氣是地球自然環(huán)境最活躍的組成部分，如果地球上沒有大氣，也就沒有生物界，沒有人類及其賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境。因此本單元教材緊密圍繞大氣環(huán)境與人類活動關(guān)系這條主線。本節(jié)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，通過學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動可以理解風(fēng)的形成，了解全球大氣運(yùn)動狀況。本單元各部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，既聯(lián)系實(shí)際又有指導(dǎo)實(shí)際的作用。在教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意前后連貫，聯(lián)系實(shí)際，充分運(yùn)用讀圖思考題。

1.理解大氣運(yùn)動最基本的形式——熱力環(huán)流（及其形成過程）。

三．情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.激發(fā)學(xué)生親自探求地理問題的興趣與動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

1．熱力環(huán)流 2．三圈環(huán)流

【板書】

三、大氣的運(yùn)動

【故事導(dǎo)入】三國時(shí)期，諸葛亮于農(nóng)歷6月的一天，在葫蘆谷設(shè)下伏兵，打算用火攻全殲司馬懿。這一天，晴空萬里暑熱難耐，真乃火攻的良機(jī)。

氣壓：單位面積上所承受的空氣柱的重量。

b a c b a c b a c 圖1 圖2 圖3

（2）若a地受熱(如圖2)，則：a地近地面空氣膨脹上升，密度減小，氣壓降低，b、c兩地近地面空氣相對冷卻下沉，密度增大，氣壓升高，三地近地面處同一水平面上的氣壓a地較小，b、c兩地較大，此時(shí)三地近地面的等壓面不再是水平面，在氣壓較低的a處，等壓面向下凸，在氣壓較高的b、c處，等壓面往上凸；高空等壓面相反。

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論）教師提供不同的局部熱力環(huán)流情景，讓學(xué)生上黑板動手畫出完整的熱力環(huán)流，通過多點(diǎn)氣壓值的比較得出結(jié)論：

①冷熱不均是導(dǎo)致大氣垂直運(yùn)動的原因，同一水平面的氣壓差異是大氣水平運(yùn)動的原因。②由于冷熱原因引起的近地面符合熱低壓、冷高壓，高空氣壓值和近地面相反。

[知識運(yùn)用] 解釋司馬懿逃生、諸葛亮

直接 大氣運(yùn)動最簡單

形式

大氣的水平運(yùn)動——風(fēng)

（學(xué)生閱讀教材“水平氣壓梯度力”示意圖）引導(dǎo)學(xué)生閱讀此圖了解水平氣壓梯度力的含義以及繪制的方法。

【板書】

四、全球的氣壓帶與風(fēng)帶

[導(dǎo)入新課] 引起大氣運(yùn)動的根本原因是什么？

從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里？

只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，大氣運(yùn)動的結(jié)果如何？三圈環(huán)流的作用是什么？ [板書] 三圈環(huán)流

1．成因 2．高、中、低緯環(huán)流圈 3．三圈環(huán)流的作用

（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察三圈環(huán)流模擬演示過程并思考）赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區(qū)空氣下沉，副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面高低氣壓的分布極地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，會導(dǎo)致空氣在水平方向如何運(yùn)動？氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會改變？氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)？ [板書] 全球氣壓帶和風(fēng)帶

[板書

篇五：圖形的運(yùn)動教學(xué)設(shè)計(jì)

圖形的運(yùn)動

（一）對稱圖形教學(xué)設(shè)計(jì)

第1課時(shí) 軸對稱圖形的認(rèn)識

教學(xué)內(nèi)容：

課本第28、29頁

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

教法： 觀察、討論法。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

二、探究新知

教師小結(jié)并過渡：像這些物體，它們的左右兩邊是完全一樣的，我們把這種現(xiàn)象稱為“對稱”，在我們的生活中還有著許多這樣的物體，讓我們一起去欣賞下吧。

2、教學(xué)“對稱”

（1）師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識了對稱圖形，老師這里給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些紙張，大家能夠用剪刀試著剪出一個(gè)對稱圖形碼？

在剪之前先想一想怎樣剪才能剪出對稱的圖形，然后動手試一試。

學(xué)生操作，判斷。指名上臺演示，說說判斷的理由。

5、同桌之間互相找找剪出來的軸對稱圖形的對稱軸。

6、說一說，在我們的周圍你能找出軸對稱圖形嗎？

三、鞏固訓(xùn)練

談話：生活中還有很多圖形是軸對稱圖形，老師收集了一些圖形，這里有軸對稱圖形嗎？你是怎樣確認(rèn)的？

出示第1題的圖形，讓學(xué)生小組交流，說說自己的看法，指名匯報(bào)。

學(xué)生讀題，說說下面的圖案分別是從哪張對折后的紙上剪下來的，連一連。

通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？

四、課堂小結(jié)師：

第五篇：能量單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《能量》單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)內(nèi)容：

小學(xué)六年級科學(xué)上冊第三單元《能量》 復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1．會用知識樹、思維導(dǎo)圖等將本單元知識進(jìn)行整理，并能積極大膽地與同學(xué)交流；

2．能熟練識記本單元知識點(diǎn)；

3．能用本單元所學(xué)的科學(xué)知識解釋生活中的科學(xué)問題。復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

1.用自己喜歡的形式整理本單元科學(xué)知識；

2.能用本單元所學(xué)的科學(xué)知識解釋生活中的科學(xué)問題。

復(fù)習(xí)難點(diǎn)：能用本單元所學(xué)的科學(xué)知識解釋生活中的科學(xué)問題。復(fù)習(xí)準(zhǔn)備： 幻燈片 復(fù)習(xí)過程：

一、導(dǎo)課示標(biāo)

1.同學(xué)們，今天我們一起回顧整理《能量》單元內(nèi)容。（板書課題）2.本節(jié)課目標(biāo)是（幻燈出示），學(xué)生快速閱讀目標(biāo) 3.要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，還需大家努力，有信心嗎？

二、回顧整理

1.本單元學(xué)了哪些知識？

2.用你喜歡的方式將本單元知識進(jìn)行整理。（同桌合作完成）提示：用知識樹、思維導(dǎo)圖等方法

三、交流識記 1.小組依次展示自己成果并解說。2.背誦知識點(diǎn)

四、運(yùn)用科學(xué)

一個(gè)周末，小明一家去旅游，爸爸開汽車，在路邊看到這樣的紅綠燈，這樣的路燈，這樣的起重機(jī)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看見水電站，看到高高煙囪的火電廠，參觀了核電站，晚上，回到賓館，小明打開電視機(jī)，畫面上剛好出現(xiàn)圣火的點(diǎn)燃。你知道這里面蘊(yùn)含的科學(xué)道理嗎？

五、單元檢測

（一）填空題

1.煤、石油、天然氣是能源。2.是用電產(chǎn)生動力的機(jī)器。

3.電磁鐵也有兩個(gè)磁極，也稱為極和極，線圈纏繞方向不同，電磁鐵的也就不同。

4.實(shí)驗(yàn)證明，電磁鐵的磁力大小與線圈的有關(guān)；線圈，電磁鐵的磁力越。

5.電動機(jī)中的換向器的作用是，小電動機(jī)在轉(zhuǎn)動的過程中，電刷依次接觸的三個(gè)金屬環(huán)，通電后，轉(zhuǎn)子線圈的電流方向就會。

6.電動機(jī)的工作原理是用。

（二）判斷題

1.蓄電池的電是化學(xué)能轉(zhuǎn)化而來的。（）2.電磁鐵沒有南北極。

（）

3.電磁鐵和磁鐵一樣有不變的兩極。

（）

（三）選擇題 1.兩手相互摩擦是（）A.把動能轉(zhuǎn)化為熱能 B.熱能轉(zhuǎn)化為動能C.化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能 D.動能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能

2.核電站是（）

A.把電能轉(zhuǎn)化為動能 B.原子能轉(zhuǎn)化為電能 C.化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能 D.熱能轉(zhuǎn)化為動能

（四）簡答

簡述電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)？

六、課堂總結(jié)

通過學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，當(dāng)今世界上使用最多的能源是什么？（煤、石油、天然氣）它們又是怎樣形成的呢？（生：??）由此可見，它們也來自遠(yuǎn)古時(shí)代的太陽能。我們現(xiàn)在每消耗一升石油，一噸煤，一立方米天然氣，地球上就會少了這些東西，根據(jù)專家推斷，石油可以開采100年，天然氣可以開采150年，煤可以開采500年。想想，500年后，我們怎么辦？我們目前要做的又是什么？（節(jié)約能源，開發(fā)新能源）什么是新能源？

《能量》單元復(fù)習(xí)教學(xué)反思

本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對第三單元《能量》進(jìn)行了復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課通常給人的感覺是沒意思、無新意，學(xué)生也對復(fù)習(xí)舊知識不太感興趣，但就這節(jié)課，我按照“回顧整理---交流識記---運(yùn)用科學(xué)----單元檢測---課堂總結(jié)”設(shè)計(jì)思路組織學(xué)生復(fù)習(xí)，收到了良好的效果。我個(gè)人認(rèn)為成功的地方有以下幾點(diǎn)。

1.課堂“活而不亂”。平時(shí)教學(xué)中我與學(xué)生形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識――在課堂上發(fā)言要有序，即使有不同的意見也要等到別人說完了再說，不在課堂上說與課堂無關(guān)的話題等等。經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，我真切地感受到學(xué)生學(xué)會了傾聽，學(xué)會了尊重，注意力集中，學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的目標(biāo)性。我想一個(gè)形式上有秩序而內(nèi)容上突顯個(gè)性、追求思維發(fā)展的課堂，才是我想要的真正的課堂。

2.學(xué)生真正“動” 了起來，思維“活”了起來。這節(jié)課中我力求讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“操作”中明方法，在“悟”中見真知。雖然是復(fù)習(xí)課，但我希望給學(xué)生新的感覺、新的收獲，通過采用學(xué)生喜歡知識樹、思維導(dǎo)圖、列表等方法進(jìn)行整理，學(xué)生的思維得到發(fā)展，認(rèn)識也進(jìn)一步提高。例如，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決生活中的科學(xué)問題。我覺得這個(gè)學(xué)生真的不簡單，當(dāng)學(xué)生自己解決這個(gè)問題，并且有條理地闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，我感到震驚，這些六年級的學(xué)生竟然自己解決了，我覺得學(xué)生的思維真的“活”了。3.讓學(xué)生感受到科學(xué)方面的內(nèi)容是廣泛的，課堂因“我”而精彩。所以,在課堂上，我努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生去生活中尋找科學(xué)、研究科學(xué),發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)美；在內(nèi)容的多樣化、歸類整理活動中我看到學(xué)生思維的獨(dú)特性和綜合性。我覺得每個(gè)學(xué)生在概括能力面前都是自信的，他們已經(jīng)認(rèn)識到知識是無窮無盡的，他們每一個(gè)人的存在都使課堂更加精彩。

但是這節(jié)課還是存在一些不足之處，比如說課堂時(shí)間安排不夠合理、課堂中不能真正做到因材施教，忽視了個(gè)別學(xué)困生的個(gè)體差異。所以，在今后的教學(xué)中，我將更加注意課堂時(shí)間安排的合理性以及注重學(xué)困生的個(gè)體差異而設(shè)計(jì)好課堂活動。