第一篇：音樂教學模式分類（最終版）

第二節(jié) 音樂教學模式分類

一、以教育目標分類理論為依據(jù)的音樂教學模式分類

（一）情感模式

是以感知美、體驗美、理解美、表現(xiàn)美為目的的一種教學模式，如參與—體驗模式，情境—陶冶模式等。

1．參與—體驗模式

“參與”是指在課堂上教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同探討、共同研究、共同解決問題；“體驗”是指以學生主動參與教學活動，直接親身體驗作為教學的主要形式。

① 理論基礎：音樂美學理論、現(xiàn)代心理學理論是其理論基礎。

② 教學目標：以審美體驗為基礎，以學生主動參與與直接體驗音樂活動為主要形式，促進學生的情感、認知和行為能力的協(xié)調發(fā)展，使學生身心和諧成長，陶冶心靈，確立健康的審美觀。

③ 操作程序：情感喚起——定向激趣階段，情感深入——感知體驗理解階段，情感外化——創(chuàng)造階段。情感喚起階段，以愛美為特征，激發(fā)、培養(yǎng)學生對音樂的學習興趣。情感深入，即感知體驗理解階段，以鑒賞美為特征，培養(yǎng)學生高尚健美的審美理想和趣味。情感外化階段，以創(chuàng)造美為特征，將內在的審美情感體驗客觀化、對象化、形式化。

④ 實現(xiàn)條件：參與—體驗模式的實現(xiàn)條件是突出學生的主體地位，師生的地位是平等的。教師在教學中起主導作用，因為諸如何時讓學生參與教學，以何種方式參與，如何有效利用參與活動等問題，都是需要教師根據(jù)具體情況精心設計的。

⑤評價：第一，該模式的優(yōu)點在于能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生在愉快中學習，增強學生學習音樂的興趣，提高音樂注意力，增強音樂記憶力，最終達到終生熱愛音樂的目的。第二，此模式鼓勵學生運用多種渠道進行參與（歌唱、演奏樂器、律動、表演、創(chuàng)造等），充分調動學生多種感官，發(fā)揮通感的作用，提高了學生感受體驗音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的愿望與能力。第三，參與—體驗模式能夠增進師生之間、同學之間情感交流，培養(yǎng)發(fā)展良好和諧的人際關系。第四，該模式也有利于課內外結合，把音樂課堂延伸至課外、校外、家庭。第五，這種教學模式打破了封閉式的模式，能充分發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性，使每個學生成為教學活動的主人，從中獲得許多新鮮的感受，很受學生的歡迎。

2．情境—陶冶模式

是指在教學活動中運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設一種生動真實的情境，激發(fā)學生積極的情感，培養(yǎng)學生的個性與審美人格，提高學生的自主精神和合作精神，讓學生在輕松、愉快的教學氣氛中獲得感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

① 理論基礎：情知教學論、現(xiàn)代心理學理論和以此為基礎的 “暗示教學理論”是其理論基礎。

② 教學目標：通過情感、認知與行為的多次交互作用，使學生的情感不斷得到陶冶、升華，身心協(xié)調成長，個性得到健康發(fā)展，同時又學到音樂基本知識和技能，形成正確的審美觀。

③ 操作程序：包括創(chuàng)設情境——情境體驗——總結轉化幾個步驟。創(chuàng)設情境階段，根據(jù)教學目的，教師可通過語言描繪、實物演示、音樂渲染、電化教育等手段為學生創(chuàng)設一個生動形象的場景，以激起學生學習的興趣。情境體驗階段，可通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演等活動，使學生在特定的氣氛中進行學習。在總結轉化階段中，教師要作啟發(fā)總結，使學生領悟所學內容，做到情理的統(tǒng)一，并使這些情感體驗感受得以轉化為理性認識。

④ 實現(xiàn)條件：這一模式中教師是學生情感的 “激發(fā)者”和 “維持者”，因此要求教師具有多種能力，并把音樂器材、教具、教學環(huán)境布置好。要有融洽的師生關系，師生一起進入角色，使情境更加入情入理，達到誘導學生的情感和促進學生認知的目的。

⑤ 評價：這種在情境感受的基礎上進行的教學，由感受而動情，由動情而曉理，由曉理而實踐。把認識與情感統(tǒng)一在同一情境中，充分利用認識過程的情感因素，與單純感知相比，效果更好。

（二）行為模式

是以動作的和心智的技能為目的的一種教學模式，如示范—模仿教學模式，行為—輔助教學模式等。

1．示范—模仿教學模式

① 理論基礎：示范—模仿教學模式是歷史上最古老的，使人類經驗得以產生和傳遞的基本模式之一，也是創(chuàng)造活動的基礎。它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學模式。技能學習著重與學生行為習慣的控制與培養(yǎng)。學習理論是技能學習的基本的理論基礎，諸如動機理論、強化和反饋原則、主動練習原則、集中練習與分散練習原則、整體學習與部分學習原則、學習遷移原則等，都是技能學習應該遵循的。

② 教學目標：使學生掌握一些基本的音樂表演技能。

③ 操作程序：其操作程序是定向——參與性練習——自主練習——遷移。定向階段，以教師對技能的示范為有效的刺激，引起學生相應的行為反應，使他們通過模仿有成效地掌握技能的操作原理和程序。在參與性練習階段中，由教師指導，學生經過模仿、糾正、重復、改進，形成正確的技能行為反應。自主練習階段發(fā)生在學生已基本掌握了動作或操作要領后，學生加大練習活動量，進行自主練習。遷移階段是對模仿的進一步深化，指在學生熟練地掌握了動作與操作要領之后，能夠舉一反三，靈活運用于新的學習或創(chuàng)造性的活動中，即形成了某種音樂能力。

④ 實現(xiàn)條件：技能的形成主要是學生自己練習的結果，教師對教學的控制量相對較少。

⑤ 評價：學生執(zhí)行活動量大，主體作用突出，教師的主導作用體現(xiàn)在定向、技能示范、正誤辨析、總結等教學環(huán)節(jié)上，只能起示范、指導、組織的作用。

2．行為—輔助教學模式

① 理論基礎：行為—輔助教學模式是指在音樂技能學習中，設計和使用一些教學媒體作為輔助手段，激發(fā)學生學習興趣，使學生從多種途徑理解、掌握音樂技能，提高學習效率，加快技能掌握進程。該模式的理論基礎是現(xiàn)代心理學和學習理論。

②教學目標：通過教學媒體等輔助手段，對人的多種感官提供刺激，調動視、聽等多種感官發(fā)揮作用，使學生獲得來自不同方面的感知與體驗，接受正確的知識技能，誘發(fā)學生的積極思維，形成學習音樂的興趣。

③ 操作程序：定向——輔助練習——自主性練習——遷移應用。定向階段是設計選擇教學媒體等輔助手段的階段。在輔助練習階段里，學生借助教學媒體等輔助手段進行學習。在自主性練習階段，教師要有意識地加大練習活動量，讓學生自主練習。遷移階段即最后階段，是遷移應用，使學生能夠舉一反三的學習階段。

④ 實現(xiàn)條件：在這一教學模式中，現(xiàn)代化的教學媒體是必備的教學條件。教師要設計選擇教學媒體等輔助手段，啟發(fā)學生動腦、動口、動手去獲取知識，掌握技能。同時，學生也要有很強的自主學習能力。

⑤ 評價：行為—輔助教學模式充分發(fā)揮了現(xiàn)代化教學手段的作用，調動學生多種感官，減少行為技能的學習難度，有效利用有限的學習時間，培養(yǎng)學生運用中介物調整自己學習方法、步驟、進度的能力，提高學習效率。

（三）認知模式

是以發(fā)展學生智力為主要目的的一種教學模式，如傳遞—接受教學模式（包括傳統(tǒng)模式、啟發(fā)模式、討論模式等），引導—發(fā)現(xiàn)教學模式，自學—指導教學模式，探索—創(chuàng)造教學模式等。

1．傳遞—接受教學模式

① 理論基礎：傳遞—接受模式是我國中小學教學實踐中長期以來普遍采用的一種基本教學模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的 “五段教學”，后經過蘇聯(lián)學者奧凱洛夫等人的改造傳入我國，我國教育界又對其作了適當?shù)恼{整和修改。此模式注重教學的教育性，注重新舊知識的聯(lián)系，注重知識的系統(tǒng)性，至今仍有重要的現(xiàn)實意義。這一模式的理論基礎是辯證唯物主義的認識論和有關的心理學、教育學基礎理論。它把教學看做學生在教師指導下的一種對客觀世界的認識活動。

② 教學目標：這一模式主要運用于系統(tǒng)知識、技能的傳授和學習。

③ 操作程序：激發(fā)學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查評價。通過教師傳授使學生對所學的內容由感知到理解，達到領會，然后再組織學生練習、鞏固所學內容，最后檢察學生學習的效果。

④ 實現(xiàn)條件：其教學活動是師生雙方共同的活動，教師直接控制著教學過程，并按照學生認識活動規(guī)律來進行教學，教師支配整個教學進度，支配學生的學習過程。

⑤ 評價：傳遞—接受教學模式之所以被我國中小學普遍采用，成為我國的基本教學模式，是由于它有以下幾個優(yōu)點：第一，它能使學生在單位時間里較為迅速有效地獲取更多的知識信息，突出地體現(xiàn)了教學作為一種簡約的認識過程的特性，是人類傳播系統(tǒng)知識經驗最經濟的模式之一。第二，它能有效地發(fā)揮教師的主導作用，易于達到預期的教學目標。這一模式主要適用于學科課程的書本知識教學，適用于加強基礎知識和基本技能的訓練，適用于班級授課制的課程教學。但在這種教學模式下，學生處于被動地位，不利于學生學習主動性的充分發(fā)揮，多年來受到各方面的批評。然而正如美國心理學家奧蘇伯爾所指出的那樣，接受學習不一定都是機械被動的，關鍵是教師傳授的內容是否具有潛在的語言材料，能否與原有的知識結構建立實質性的聯(lián)系，教師能否激發(fā)學生主動從自己原有的知識結構中提取有聯(lián)系的舊知識來 “固定”或 “類屬”新知識。如果能實現(xiàn)上述兩點，則這種模式在掌握音樂知識技能中所具有的獨特功能就無法否定。

2．引導—發(fā)現(xiàn)教學模式

① 理論基礎：引導—發(fā)現(xiàn)教學模式又稱引導—探究式，是一種以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學模式。該模式的理論基礎是杜威的 “五步教學法”，即情境——問題——假設——解決——驗證五個步驟。

② 教學目標：引導學生手腦并用，運用創(chuàng)造思維去獲得音樂技能和知識；培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；養(yǎng)成學生探究的態(tài)度和習慣，逐步形成探索的技巧。

③ 操作程序：導入——探究——歸納——運用。教師導入階段就是要將學生從舊知引向新知，誘發(fā)學生思維，并使學生集中注意力，產生對問題研究的興趣的階段。在探究階段中，教師要幫助學生主動形成概念，理解原理概括法則，讓學生自己尋求答案。歸納階段里，學生在教師的引導下，將舊知與新知重新組合、歸納，形成解決新問題的能力。運用階段是學生通過練習，反饋強化，進行知識遷移或鞏固的階段。

④ 實現(xiàn)條件：師生處于協(xié)作的關系，教師要善于提出問題，啟發(fā)誘導，學生也能展開積極能動的活動，發(fā)揮自己的主體地位。

⑤ 評價：其優(yōu)點在于教會學生如何學習，有利于學生探索能力和求異思維的培養(yǎng)。但這種模式也有局限性，它需要學生先具有一定的知識儲備，同時教與學難度較高，要求教師有豐富的教學經驗的積累。

3．自學—指導教學模

① 理論基礎：自學—指導教學模式又稱學導式，是指教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。其理論基礎是 “教為主導，學為主體”的辯證統(tǒng)一的教學觀，“獨立性與依賴性相統(tǒng)一”的學生心理發(fā)展觀，“學會學習”的學習觀。

② 教學目標：以自學能力為主要目標，實現(xiàn)以 “講”為主向以 “導”為主的轉變。

③ 操作程序：定向——學生自學——討論交流——啟發(fā)指導——評價、小結，教師的指導貫穿在每個環(huán)節(jié)中。定向階段，指教師提出自學要求，揭示自學內容，出示自學提綱或自學思考題，使學生能主動學習的階段。在自學階段學生要自學教學內容，在自學基礎上提出疑難問題。討論交流階段中教師應組織學生交流學習心得體會。啟發(fā)指導階段是教師解疑的階段，教師在這一階段里要對學生提出的問題進行指導與解答，也可師生共同解疑。評價、小結階段旨在總結提高，給予學生建設性的評價。

④ 實現(xiàn)條件：第一，教師要有正確的教學指導思想，以 “學”為主，“導”為主線，也就是教師是 “指導者”、“引導者”要充分相信學生能自學，積極指導學生自學。第二，教師要設計要求明確的自學提綱，提供必備的參考書、學習輔助工具，并有一套指導學生自學的方法。

⑤ 評價：自學—指導教學模式可以提高學生學習的主動性和主體意識，有利于學生自學能力和學習習慣的培養(yǎng)，加速創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，適應學生的個體差異，更好地解決集體教學中如何因材施教的問題。采用這一模式，教師雖然少講了，只起點撥、解疑的作用，但對教師的主導作用要求卻更高了。教師不僅要精通教材，對教學程序有周密的構思，而且在實施中應善于組織，有駕馭全局的能力。如果教師不能做到這幾點，這種教學模式的優(yōu)越性就難以體現(xiàn)。

4．探索—創(chuàng)造教學模式

① 理論基礎：探索—創(chuàng)造教學模式是以研究問題解決問題為中心，注重培養(yǎng)學生獨立鉆研能力和創(chuàng)造性思維能力的教學模式。該模式的理論基礎是布魯納的新要素主義理論和創(chuàng)造思維理論。

② 教學目標：探索—創(chuàng)造教學模式著重培養(yǎng)學生的學習音樂的興趣，提高學生感受、創(chuàng)造美的能力和創(chuàng)造思維能力。

③ 操作程序：準備——分析探索——創(chuàng)造解決——遷移。在準備階段，一般由教師設問或學生自問，提出問題把握特點。分析探索階段是收集資料分析問題，把握問題的階段。老師要指導學生從多角度分析問題的重點、關鍵，建立解決問題的框架、順序。創(chuàng)造解決階段是學生創(chuàng)造性解決問題的階段。學生在這一階段可以充分運用創(chuàng)造性想象，在廣闊的思維空間進行發(fā)散性思維活動，盡可能提出流暢性、變通性、獨特性的觀點，并用聚合性思維加以綜合集中，選擇解決問題的最佳方案。遷移階段是總結、運用、提高的階段。

④ 實現(xiàn)條件：這種教學模式，教師應為學生的探索提供線索，引導學生分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，提供其獨立思考的機會。學生作為探索的主體，要有強烈的探索意識，靈活的變通方法和超前的學習感。

⑤ 評價：首先，探索—創(chuàng)造教學模式豐富了音樂課的教學內容與形式，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，使學生體驗到了由創(chuàng)作帶來的成功和快樂。其次，該模式也能促使學生對作品的速度、力度、旋律等音樂表現(xiàn)手段給予主動的注意，對音樂的各要素加深認識和體會，使學生掌握了一些創(chuàng)作的基本手法，培養(yǎng)了學生感受美，創(chuàng)造美的能力。再次，探索——創(chuàng)造教學模式不僅可以擴大學生的知識視野，培養(yǎng)學生的想象力、發(fā)散性思維與聚合性思維以及主動學習的習慣和能力，還能培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，并最終使學生得以全面的發(fā)展。

二、以音樂美學理論觀點為依據(jù)的音樂教學模式——審美哲學模式

（一）審美哲學模式的理論依據(jù)

審美哲學模式是以音樂美學中有關審美主體與客體相互關系的理論觀點為基本理論依據(jù)的。從審美哲學角度來說，西方傳統(tǒng)的音樂美學理論中關于音樂形式和內容關系的理論，實際上都是以音樂形式為中心的。無論是強調音樂為純粹的音響運動形式的所謂自律論，還是強調音樂（形式）表現(xiàn)情感的必然性和直接性的所謂他律論，以及后來出現(xiàn)的將音樂內容歸于形式之中的不可分割論，都是圍繞音樂形式屬性而展開的。從本質上來看，它們都是自律的，是關于音本體的“形式和內容”。用這種音本體理論解釋普通學校音樂教育，突出了音樂學科的個性，掩蓋了教育的共性；注重了審美客體的感性存在形式，忽視了審美主體的存在價值。

實際上，無論是西方音樂美學中強調音樂形式屬性的 “聽覺藝術”和 “情感藝術”，還是中國古典美學中強調 “心聲相合”（聲音與人心的整體關系）、“心物相合”（人與自然的和諧關系）的 “聽覺—心覺”藝術，作為審美對象，其審美價值都存在于審美活動過程——審美體驗中。也就是說，藝術作品不是離開主體而獨立存在的，它的價值 “正在于它以其感性存在的特有形式呼喚并在某種程度上引導了主體審美體驗的自由創(chuàng)造”?！八诒举|上是一個問題，一句向起反應的心弦所說的話，一種向情感和思想所發(fā)出的呼吁?！保ê诟駹枺┮魳氛沁@樣一種人類心靈對世界感應的產物，是以聲音為物質材料的人類精神喚醒、生命升騰的展開形式。這種 “形式”是一種內在的形式，是在音樂審美體驗中實現(xiàn)的 “有生命力的形式”。它是以聽覺感知為先導，通過主體心靈與客體音響的溝通，達到超越自我，超越音樂及外部物質世界的自我精神升華的境界。綜上所述，審美體驗是具有一定審美態(tài)度和超越意識的主體，在以某種感性存在的特有形式（客體）的呼喚下，經過生理愉悅到精神愉悅乃至精神升華的心靈感應過程。審美體驗是主體與客體的溝通，也是對主體和客體的超越。

（二）審美哲學模式的教學思想

此模式的教學思想核心是通過教師的中介作用促使主體（學生）和客體（音樂）之間的溝通。音樂教學過程的審美哲學模式，作為一種動態(tài)結構，其運作過程始終以 “學生——（教師）——音樂”為核心，學生作為審美主體，音樂作為審美客體，其各自的特征及二者可能產生的相互關系是整個過程的出發(fā)點和基本依據(jù)，教師主要起促使學生與音樂溝通的中介性作用。

首先，要根據(jù)特定客體（音樂）的感性特征和潛在教育因素，聯(lián)系特定主體（學生）現(xiàn)在和發(fā)展的需要，設計審美活動的具體目標、程序、方法，并以此展開審美活動。值得特別強調的是，教師要充分意識到學生是審美主體，音樂是審美客體，音樂審美教育過程的目標和價值，只有在學生主動的參與體驗中，在主客觀的溝通關系中才能實現(xiàn)。

其次，教師在發(fā)揮其具有主導意義的中介作用時，同樣具有 “參與——體驗”和 “溝通——超越”的性質。其一，教師在教學設計過程中，必須先作為審美主體，以一定的審美態(tài)度和超越意識，達到與音樂的溝通，進入超越境界，然后才能聯(lián)系學生的特點，選擇相應的教學策略，在教學實施中促進學生與音樂的“溝通——超越”。其二，教師在教學實施過程中，要與特定審美教育內容以及與其過程相適應的情感和教學藝術投入到過程中去。其中教師的參與方式和引導因素，取決于學生的審美體驗能力和音樂作品的感性特征、審美品質、文化屬性。其三，教師參與的角色，隨著學生審美能力的發(fā)展和提高，將從設計者、指導者、引導者、激勵者和助手的身份逐漸過度和轉換為真正與學生平等身份的參與—體驗者。

（三）審美哲學模式的功能目標

審美哲學模式的目標包括緊緊圍繞學生音樂審美發(fā)展需要的三個方面：

① 審美效應目標：音樂審美活動中產生或期待產生的情緒體驗、情景體驗、意境體驗、文化修養(yǎng)、興趣、審美趣味、價值觀。

② 個性發(fā)展目標：音樂審美活動需要或涉及的主體意識、超越意識、創(chuàng)新意識和能力、交流意識和能力、合作意識和能力。

③ 音樂學習目標：與審美客體感性特征及其文化屬性相關的知識和能力。這三方面的目標，通過具體教學模式的實施，以其相互滲透、相互促進、相互制約的關系，在整合過程中體現(xiàn)其各自存在的價值。

（四）審美哲學模式的具體模式

審美哲學模式的具體模式有：操作體驗模式、主體經驗模式和文化體驗模式。

1．操作體驗模式

① 教學目標：使學生獲得興趣、情緒體驗，掌握音樂知識，提高其音樂反應能力、交往能力、合作能力。

② 適用內容：該模式適用于節(jié)拍、節(jié)奏及情緒鮮明、旋律優(yōu)美、結構較規(guī)整，描繪性、情節(jié)性較強的中小型器樂作品或大型作品的片段。

③ 操作程序：分析音樂與（或）操作準備——部分操作體驗——整體性操作體驗。

④ 主要方法：聆聽操作法、編配（或模仿）表現(xiàn)法、場景表演法、即興表現(xiàn)法、符號輔助法等。

2．主體經驗模式

① 教學目標：使學生在音樂審美欣賞過程中增強其主體意識、創(chuàng)新意識，使其獲得情感體驗，提高其音樂想象力、理解力。

② 適用內容：該模式適用于與學生生活經驗、審美經驗、社會經驗和學習經驗相聯(lián)系的器樂或聲樂作品。

③ 操作程序：喚起主體經驗——深化與擴展主體經驗——審美評價。

④ 主要方法：視覺轉化法、語言轉化法、模仿表現(xiàn)法、比較法、探索表現(xiàn)法等。

3．文化體驗模式

① 教學目標：提高學生的音樂審美欣賞興趣，增強學生對音樂形態(tài)及其音樂風格的體驗和認識，對音樂觀念與價值的理解，對音樂操作行為和社會行為的認識。

② 適用內容：該模式適用于某種文化圈中特有的音樂品種或形式，民族風格、時代風格、作曲家風格突出的音樂。

③ 操作程序：引導審美期待——體驗文化特征——評價。引導審美期待指聯(lián)系學習內容中的音樂文化特征，以演示、示范、設問、聽辨等方式，引起學生的興趣、引導審美注意和期待。體驗文化特征指針對學習內容分析和體驗其音樂文化特征。評價指通過評論、概括、表演、欣賞等，對音樂或學習結果作出評價。

④ 主要方法：選擇配樂法、演繹法、比較法、模仿表現(xiàn)法、聆聽操作法等。

相關鏈接：以音樂學和教育學理論觀點為依據(jù)的其他音樂教學模式

①

1．審美心理學模式

① 理論依據(jù)：作為聽覺藝術，盡管音樂具體審美活動具有復雜的心理過程及其多元結構，但在聆聽音樂的過程中，總是以感知——感受——感悟的心理操作模式為核心的。

② 教學思想：聽覺感知為基礎或前提，心覺感受為樞紐或媒介，直覺感悟為宗旨或最重要的目標。

③ 具體模式：音樂感知模式，音樂感受模式，音樂感悟模式。

2．審美發(fā)生學模式

① 理論依據(jù)：無論從藝術的起源還是從音樂藝術作品的產生過程看，音樂起源或產生于人類表達和交流的需要，表現(xiàn)是音樂的靈魂，模仿與創(chuàng)造是推動音樂藝術發(fā)展的行為方式和過程。

② 教學思想：以表現(xiàn)為動力，在模仿和創(chuàng)造過程中學；以學生為中心，在表演和創(chuàng)作實踐中學。

③ 具體模式：模仿性表現(xiàn)模式，闡釋性表現(xiàn)模式，主體發(fā)展模式，預知表現(xiàn)模式。

3．認知心理學模式

① 理論依據(jù)：認知心理學有關概念學習的理論。

② 教學思想：音樂概念的習得必須依賴于某具體概念相關的較充分的音樂、音響資料和音樂實踐活動，獲得有關概念的關鍵屬性的聽覺經驗和（或）操作經驗。

③ 具體模式：探索模式，演繹比較模式，歸納比較模式，探究模式。

第二篇：家庭教育模式分類

子把父當馬，父望子成龍，可憐中國父母心！舔犢之情，不能不令人感動，然而舔犢的方式，恐怕尚待改進！

縱觀中國的家庭教育之弊，放縱者有之，溺愛者有之，施暴者有之，粗略的劃分一下，大致有如下類型：

（一）模具制造型

持此類教育方式的家長，大有人在。此類家長，屬于自以為是之人，總以為自己的想法不會錯誤，總以為自己是愛孩子，為孩子好。對孩子的要求極嚴，孩子的舉手投足，都給予詳盡的指示，從生活習慣、活動的范圍方式，到讀書的范圍方法、興趣愛好，甚至到高考專業(yè)的選擇、畢業(yè)工作的種類，都受到強制性指導。

殊不知，人是萬物之靈，人最大的長處，是善于思想，善于學習，善于在學習中創(chuàng)造，而這種教育模式，無形之中，就抹殺了孩子的自主學習與創(chuàng)造能力。在這種模式之下，不否認也有一些孩子有所成就，但更多的孩子，卻成為模具制造的產品，家長原形的克隆，人的獨立思考與創(chuàng)造能力，在這些克隆產品中黯然消退。龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，在這種模式之下，恐怕龍鳳老鼠的后代，都是“老鼠”了！

（二）溫室培養(yǎng)型

經濟條件的改善，孩子數(shù)目的減少，使家長更有能力精力來教育培養(yǎng)孩子。捧在手中怕掉了，含在嘴里怕化了，給予孩子最好的學習與成長條件，彌補自己少時的缺憾，這是生在艱苦年代的家長的普遍做法。

孩子的吃，要操心，總擔心孩子缺鋅少鈣；孩子的穿，要操心，噓寒問暖，從孩子房里的太空被空調，到出門武裝到牙齒的裝備，無一不體現(xiàn)了家長細膩的愛心；孩子的行，要操心，在學校附近春游，父母也要請假奉陪；孩子的交往，要操心，本著近朱者赤近墨者黑的道理，孩子只容許與“優(yōu)秀”者（大多以學習成績?yōu)闃藴剩┙煌缓⒆拥膶W，更要操心，從胎教，到小時候的藝術素質的培養(yǎng)（比如學琴畫畫），到入學的學校選擇、老師選擇，無一不體現(xiàn)了家長的“智慧”，直到孩子的畢業(yè)，專業(yè)的選擇，工作的選擇，愛人的選擇，仍要操心，有道是鞠躬盡瘁死而后已。

卻沒有料到，人的思慮有限，自然的造化無窮！這樣的做法，制造了許多肥胖兒童與厭食者，制造了免疫力極差的孩子，制造了龐大的厭學者隊伍，制造了離開父母一無所能的孩子。溫室的花朵，禁不住一點點風吹雨打，“溫室”培養(yǎng)出來的孩子，離開父母，卻無法適應于社會，最后父母只好哀嘆自己無法與天地同壽了！

（三）極力壓榨型

這種模式多出現(xiàn)在孩子的讀書過程之中。教育的社會性與個體的特殊性之間必然有矛盾，在目前形勢下，高等教育與高中教育沒有普及，大學生的就業(yè)率很低，迫使家長對孩子提出過于苛刻的要求，以使孩子能夠上一所名校，有個教好的前程。縱使學校能夠減負，家長也未必讓孩子減負，連小學生的作業(yè)，家長都要求孩子完成兩套三套，而學校面臨的生存壓力，教師面臨的考核壓力，也使學校的減負成為鏡花水月。在平時，孩子們都被迫學習到晚上10點以后，而假期，更有各種補習班、特長班在等待著被壓榨得燈枯油盡的孩子！教育科目的設置不合理、教育模式的缺陷，在扼殺孩子的創(chuàng)造力，而家長們，不設法補救，卻推波助瀾，成為扼殺孩子天性與創(chuàng)造力的同案犯。

（四）經濟刺激型

物質的社會，造就物質的方式，一切以經濟為中心，教育模式也被產業(yè)化，很多家長的教育方式，也是“向錢看”！考第一，獎勵多少，考前十名，獎多少，在不少家庭，都成為制度！特別是龐大的打工隊伍中的家長，對留守的孩子，基本上都是以錢來“遙控”孩子。小小的腦袋，最終只容納了一個龐大的“錢”字，洗自己的衣服，可以，拿錢來；幫你做作業(yè)，可以，拿錢來；幫爸爸買包煙，可以，拿錢來??

（五）原始放牧型

這類模式多出現(xiàn)在打工家庭或者問題家庭，父母忙于打工掙錢，無暇關注孩子，或者婚姻破裂，根本就不顧及孩子。當然也有現(xiàn)實的家長，認為讀書無用，孩子未必能考上大學，大學畢業(yè)未必能找到工作，不讀書也同樣可以掙大錢，甚至成為黑社會的流氓，也一樣“出人頭地”！干脆就任其自生自滅！這種模式的后果，就是把教育的責任全部推給學校推給教師，現(xiàn)在雖然有“教育萬能”的理論，這世界上卻沒有萬能的教師！

（六）自家蘿卜型

俗話說，自家蘿卜天大個，是啊，情人眼里出西施，家長眼里出天才，自家的孩子什么都好，稍微的出眾，在有的家長眼中都是天才的舉動，即使有不好，那也是別家的孩子不好，是老師學校的不好，是社會的不好，自家的孩子絕對不會不好！這種情形，相信讀者也曾見識，其中危害，就不贅述了。

（七）崇尚暴力型

“棍棒下出孝子”，仍然有部分家長崇尚用武力解決問題。特別在孩子調皮不聽話的時候，在氣頭上，對孩子拳腳相加的，仍然大有人在。給孩子造成的心理陰影，逆反心理以及長大后崇尚暴力解決問題的惡劣影響，很難消除。暴力的孩子，要么逆反心理特別強，要么特別懦弱，但有一個共同點，就是在這種步步高點讀機t600環(huán)境長大的孩子，很少不崇尚用武力解決問題！??

（八）《大話西游》唐僧型

這部分家長相對比較溫和，但又失之偏頗，當語言說服不能解決問題時，就難免絮絮叨叨了，好比是《大話西游》的唐僧念經，兩個小鬼實在受不了，只好上吊自殺了?，F(xiàn)實之中，有的家長的確過于嘮叨，這種步步高點讀機t900環(huán)境長大的孩子，男孩對別人的啰嗦過于敏感，女孩則成為長舌婦（當然，我的結論可能不科學）。

（九）百依百順奴才型

經濟條件的改善，孩子數(shù)目的減少，一個孩子，可能是祖父祖母的期望所在，外公外婆的期望所在，叔叔阿姨的期望所在，父親母親的期望所在，這樣，造就了一大批“小皇帝”，自私自利，沒有愛心，唯我獨尊，最后不容于社會也就必然了。

（十）理想型

最后一種，作為理想的家長的總結，因為文章主要探討的是中國式家庭教育的弊端與危機，所以步步高點讀機t800好的家長類型不作重點的論述了，只是作為補救以上一些家庭教育方式的缺陷的建議。

理想的家長，應該在兒童的早期的智力開發(fā)方面下功夫，先天智力畢竟無法更改，后天智力確有極大的挖掘潛力，這是其一；愛孩子，重視孩子，但不能溺愛，滿足合理的要求，但要

讓孩子自己明白，哪些是不受鼓勵的；嚴格要求孩子，但應給孩子適度的活動空間；幼兒教育與小學教育特別重要，這是決定孩子的行為習慣、思維方式、以及培養(yǎng)孩子興趣愛好的重要階段，一個良好的學習習慣，一個良好的生活習慣，一個良好的思維習慣，一個良好的經濟觀念，以及好的性格，都將要影響孩子的終生，都將決定你的孩子的成就！現(xiàn)在的家長，卻過于實用主義，眼睛只盯著初中高中，卻沒有明白，初中高中的成就，很大程度取決于小學養(yǎng)成的習慣與逐漸形成的性格。

可以這么說，性格與習慣決定命運！

第三篇：音樂“四環(huán)節(jié)”教學模式

音樂“四環(huán)節(jié)”教學模式

一、模式概述

音樂是一種非語義的信息，音樂的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想像、聯(lián)想的廣闊空間。音樂藝術的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識并伴隨著獨特的創(chuàng)造行為。由于音樂藝術這一獨特性，在音樂教學中教師必須努力挖掘音樂教材中的審美因素，(音樂教材的審美因素包括：立意美、情境美、音韻美、曲調美、伴奏美等)一首好的音樂作品總是貼近學生的生活，表達學生的心聲；或是蘊含著一個美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或襯托出一個美麗的夢幻，或展現(xiàn)一片熾熱的情懷。而這些美好的立意必須依托一定的音樂教學情境才能自然形成“潤物細無聲”的審美功效。為此，我們設計構建了音樂“四環(huán)節(jié)”教學模式。

二、適用范圍

此模式普遍適用于音樂學科基礎教育學段

三、操作流程

預習導學----精講點撥----當堂訓練----總結評價

音樂“四環(huán)節(jié)”教學模式，根據(jù)課程標準提出的總體要求，以審美為核心，充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，體現(xiàn)主體、和諧、高效的教學理念。具體操作如下：

(一)預習導學

音樂學科的預習導學，不同學段有不同要求，小學階段應以導學為主，而中學階段則以預習為主。此外，預習導學的方式也與其它學科有所不同，不但需要文本材料，更需要一定情境條件(音響、氛圍等)。只有在一定的情境下，學生才能感受音樂，提出疑問。而情境的設定除了需要一個美好的視覺環(huán)境(如教室的布置、座位的安排與樂器的擺放等所謂的“硬件”)外，一般有以下幾種設定的方法：

1、語言創(chuàng)設情境

現(xiàn)階段各學校都已具備投影、音響等現(xiàn)代化的視聽設備，但音樂課不可能也沒有必要每節(jié)課都使用這些設備，而利用豐富的語言來創(chuàng)設情境是常態(tài)教學經常 使用的方法。例如《搖籃曲》的學習，教師就可以用語言來描述《搖籃曲》所表現(xiàn)的母親對子女的愛、對孩子的祝福與希望。在這種特定的情境中，學生會將注意力放在歌曲的情感方面，在預習和演唱的過程中，對演唱的速度、音量、吐字與氣息等音樂要素的解決變得很自然，并能很快地掌握《搖籃曲》的音樂特點，較為順利地完成教學任務。

2、音樂創(chuàng)設情境

音樂課當然是在音樂的情境中進行的，但音樂情境并不等于一般音響，更不是作為背景音樂來處理。音樂課堂的音樂必須是情感和激情的產物，絕不能是音符的羅列和簡單的再現(xiàn)。每一部音樂作品都具備自身的表現(xiàn)特點，抓住一部作品的主要情感因素，用特定的音樂表現(xiàn)形式來設定情境，會起到事半功倍的效果。例如：歌曲《難忘今宵》，這首歌曲往往做為歌舞晚會的結束曲，對于這首歌曲的情感把握，除了利用歌詞來啟發(fā)學生外，更重要的是教師在對前奏的處理和伴奏中的速度、力度的把握上，學生的情緒應該是在音樂進行中逐步受到感染而自然流露出來的，如果只依靠語言“帶著感情來歌唱”是不可能解決音樂表現(xiàn)問題的。所以說，音樂情境的創(chuàng)設是由教師和學生共同來完成的。

3、分角色創(chuàng)設情境

在音樂教材中，出現(xiàn)了許多特定的角色，如人物、景物、動物、氣候等，啟發(fā)學生扮演音樂中的不同角色，這樣將學生置于特定的音樂角色中，不但可以引發(fā)學生表現(xiàn)的欲望，也可以讓其深入了解音樂要表現(xiàn)的角色特點，以達到對音樂的進一步理解。

4、視聽結合創(chuàng)設情境

根據(jù)教材的需要，利用多媒體技術，為學生創(chuàng)設完美的視聽情境。例如，學習電影音樂(插曲)、歷史性歌曲、典型的民族風格音樂、動畫片音樂等。還原音樂所在的特定情境，這樣對于學生理解音樂、表現(xiàn)音樂能起到很關鍵的作用。但在實施這種方法時，要注意，不能以視覺來代替聽覺，更不能偏離音樂課以音樂為本的教學原則。

5、師生互動創(chuàng)設情境

在音樂課堂學習中，教師不可能置身于音樂之外，教師的言語、姿態(tài)、表情、示范都是一種情境，也可以說，學生的情感往往是由教師綜合的表現(xiàn)來啟發(fā)和帶 2 動的。因此，音樂情境的創(chuàng)設應該是在師生互動的基礎上，相互影響和相互合作的情況下完成的，這一點是十分重要的。

以上介紹了幾種音樂預習導學創(chuàng)設情境的方法，這只是經常使用的幾種方法，由于音樂材料的不同，學生年齡結構的不同，知識技能水平的不同，接受能力的不同，學校教學條件的不同，更重要的是音樂教師個人優(yōu)勢的不同，會有更多的方法，這需要教師們在教學實踐中不斷總結和提煉。

(二)精講點撥

前面已經提到，由于音樂的特殊性，在精講點撥這一教學環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)音樂材料，充分挖掘音樂要素對音樂作品的構成、表現(xiàn)、感染力等方面的影響作用，使學生能夠主動地感受音樂、欣賞音樂、喜愛音樂、表現(xiàn)音樂。

在精講點撥的過程中，教師要注意以下幾點：

1、不能以教師的觀點來代替學生的感受。

2、精講和點撥的注意力始終要放在“審美”上，不能以單純的知識和單純的技能來替代音樂的審美核心。

3、由于音樂作品的綜合性特征，在一部作品中幾乎包含音樂各種表現(xiàn)要素，一節(jié)課不可能涉及到所有問題，這就需要教師努力鉆研教材，根據(jù)學生的實際，選擇性地確定精講和點撥的內容，這些內容必須是音樂作品中關鍵要素(對理解、表現(xiàn)作品影響力最大)，此做法會收到明顯的教學效果。

(三)當堂訓練

音樂的學習，在現(xiàn)階段主要是以課堂學習為主，那么當堂訓練就顯得更加重要。在當堂訓練教學環(huán)節(jié)中，教師要充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，力求抓住音樂材料的主要內容，有重點地，有目的地進行訓練。以創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂、欣賞音樂為目的，不能眉毛胡子一把抓或者蜻蜓點水式的訓練，訓練必須有成效，必須幫助學生明理、會做，有所收獲。

(四)總結評價

總結評價教學環(huán)節(jié)，是課堂教學的歸納性環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)展，提高的延續(xù)環(huán)節(jié)。在總結評價中，教師要注意到音樂學科的特點，既要肯定學習的收獲，也要指出問題所在，提出更高的要求。在評價過程中，有集體評價，也要有針對學生個人的評價，這種評價，以縱向評價為主，以學生自身發(fā)展和進步做為評價標 3 準，橫向的激勵性評價要要根據(jù)學習的內容、學生的自身條件、以及知識、技能基礎來進行，絕不能“一刀切”或一個標準。在進行評價的過程中，也要避免隨意遷就、無原則的表揚。教學本來就應該是一個實事求是的過程，只有肯定成績并找到不足才能解決問題繼續(xù)發(fā)展。在總結評價環(huán)節(jié)中，要注意拓展學生的音樂視野，介紹和布置一些課外欣賞和收集的任務，尤其在當今條件下，各種媒體中音樂學習的材料非常豐富。如果老師選擇恰當，這種作業(yè)，學生在有興趣的前提下不會感到壓力和負擔，反而會增加他們學習探究的欲望。

在美好的音樂學習情境中，學生會全身心地投入到音樂學習中，會逐漸產生對音樂藝術的熱愛和學習的欲望；在美好的音樂學習情境中，學生會主動地感受音樂，表現(xiàn)音樂，享受音樂并在愉悅的氛圍中獲得必要的音樂知識和技能，真正實現(xiàn)音樂課堂主體、和諧、高效的教學。

四、注意事項

以上各教學環(huán)節(jié)，可根據(jù)學生的年齡特點、音樂基礎、教學內容、教學條件靈活掌握時間。

第四篇：小學音樂活動課教學模式

小學音樂活動課教學模式

內容摘要：

音樂活動課是音樂課的延伸和補充這種特殊的課堂教學活動，可以使學生的創(chuàng)造思維的空間更為廣闊活動課除了完成基本教學任務外，更多地是把活動的主動權交給學生這樣，既可以培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，又對實施素質教育、塑造健全的人格和個性發(fā)展起著積極的推動作用因此，開展音樂活動課能有效地激發(fā)學生團隊精神，有利于學生智力發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新能力和綜合素質的提高。

課程改革以來，學生的學習方法和教師的教學方式在不斷地改變。音樂課怎樣才能使學生由被動的聽、講轉化為主動地、積極地參與和探索，根據(jù)《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）所倡導的音樂學習方式：自主學習、合作學習、探究學習，如果轉化在音樂教學中應該如《課程標準》中所強調的幾種學習方式。1．體驗。2．模仿。3．探究。4．合作。5．綜合。其中體驗是提倡學生靜靜地、完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美中獲得愉悅的感受與體驗。除此之外的幾種音樂教學過程與方法都是讓學生通過模仿、探究、合作、綜合學習方式參與其中。這些方法綜合起來，常見的有歌唱、樂器演奏、舞蹈、律動、音樂劇表演等為音樂實踐活動。

一、源于學生生活，設計音樂實踐活動

人民教育出版社的新編小學音樂教材依照《課程標準》，在諸多方面很好地體現(xiàn)了音樂課程改革新的精神與理念，與《課程標準》相吻合，建立起教材與社會生活的緊密聯(lián)系，突出體現(xiàn)了學生與他人、與社會的關系；學生與自然的關系；整套教材用一種整體的觀點全面依據(jù)學生的發(fā)展來設計。人民教育出版社的音樂教材能很好地植根于生活的土壤，植根于音樂的土壤，與學生的生活息息相關?！八鼪]有將學生與音樂課程割裂開來，而是很好地使學生與生活有機融合在一起”。最有特點的就是根據(jù)兒童心理特點設計教材，開創(chuàng)了以單元為主題的教材設計。一個單元是圍繞著主題選材，每一個主題又是精心選擇的：有的與季節(jié)的變化與大自然緊緊相連；有的主題設計是反映了不同年齡段孩子們的生活情景；有的是與學生們的文化息息相關，是學生們共同喜愛的；有的是根據(jù)我們的國情，設計了在不同的節(jié)日里表達孩子們的情感的內容。有注重評價的《我的音樂網

頁》……新教材建立起課程與社會生活的連續(xù)性，從而使新課程下的新教材深受學生們的喜愛。我們教師在授課中也非常注意設置情景，讓學生投入到音樂實踐活動中。

如：一年級上冊第一單元《有趣的聲音世界》，很好地設計了讓學生“聆聽──尋找──模仿──創(chuàng)造”聲音的過程，在學會聆聽后再分辨噪音與樂音，為以后養(yǎng)成聽賞的好習慣打下基礎。新入學的孩子，在老師的引導下，在音樂課上學習與他們生活非常貼近的內容，自然激發(fā)、培養(yǎng)學生的興趣，挖掘了學生的直接經驗。課堂上學生能找出各種物體發(fā)出的不同聲音，在老師的指揮下，敲出不同長短、強弱的聲音，再隨著歌曲唱一唱《大雨和小雨》《大鼓和小鼓》，學生自己就會探究，什么樣的鼓聲像大鼓？用什么東西敲擊更像雨聲？第一單元就這樣不露痕跡地將學生引入音樂的世界。

一年級下冊的第一單元《紅燈停綠燈行》內包含活動課《紅眼睛綠眼睛》、唱歌《小螞蟻》（集體邀請舞）、器樂《做個好娃娃》、唱歌《小胖胖》內容。這個單元中的“紅眼睛”“綠眼睛”，就是指馬路上的紅綠燈，“紅燈紅，紅眼睛，眼睛眨一眨，車子停一?！庇械慕處煂⒔淌业牡厣袭嬌习唏R線，設置情境：“熱鬧的馬路怎樣才會有良好的秩序？”學生們邊演唱邊表演，有的扮演小司機、行人、小交通警察等。學生們根據(jù)紅綠燈的變化，進行表演唱。生活中的經驗與規(guī)則在歌聲中更得到證實。教師再巧妙地引申紅綠燈的作用：紅燈在音樂中可以用休止符表示；綠燈可以放聲唱，紅燈又可以默唱。音樂知識潛移默化地讓學生掌握了?！缎∥浵仭肥羌w舞，形式活潑，歌曲好聽，學生非常喜歡?！缎∨峙帧穼W生們會分成小組，自己當小導演，扮演角色。有奶奶、叔叔和小胖胖。這又是采擷生活中的一幕，讓學生在有禮貌與沒有禮貌的小胖胖的表演中，懂得做人的道理。當然這也包括音樂課的情景設計的巧妙與教師與學生的平等交流，及教師“導”而不露痕跡的教學技能。

再如二年級下冊第一單元《到郊外去》，是深受學生歡迎的一個單元。其中有歌曲《山谷回聲真好聽》《放牛放到小河邊》《郊游》和欣賞《放風箏》《出發(fā)》。在這一單元結束的時候，書上有一個活動課的要求，教師們會設計這樣一個音樂活動實踐課：就是帶領學生“走出”教室，到校園里，到郊外去看一看，面對生機勃勃的春天，面對美好的大自然，學生們的情感被激發(fā)與調動起來，他們快樂地

唱著歌，設計著到郊外游玩的情景：過小河、穿山洞、爬高山、聽一聽山谷的回音，唱一唱、喊一喊，再在普羅柯非耶夫的《出發(fā)》音樂中做一做開火車的游戲，體驗音樂伴奏下集體合作表演的快樂，在音樂中學會與他人交往，學會熱愛生活、熱愛大自然、熱愛一切美好事物。這種音樂實踐活動課的增加，無疑是傳統(tǒng)教材中沒有的。

《課程標準》總目標提出“通過各種教學及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受力與鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操”。我們教師在教學中還有很多這樣的例子。二年級下冊《猴子蒸糕》一課中，有分角色的歌表演，學生不但會將饑餓、懶惰的小狗與勤勞的猴子扮演得很好，還有的小組合作，同學們會用身體造型：有房子、小樹、磨盤，學生的想象力被調動起來，課堂上充滿活力。

在一年級下冊欣賞《春天交響曲》一課中，春水、春風、春雷、春雨的聲音，學生會分成小組用打擊樂敲擊表現(xiàn)，或者用自創(chuàng)的音響（人聲、報紙、塑料板、飲料瓶裝沙子）與音樂結合起來表演，他們在音樂的實踐活動中興趣盎然，他們的想象力和創(chuàng)造力得到了極大的發(fā)揮。教師也同樣，使用這樣的教材，不改變教學方法與教學觀念是不行的。我們的教師也在課程改革中，不斷地改變與進步。他們與學生建立起平等、民主的關系，將授課的過程視為人際互動的過程。在課堂上師生積極交往，積極互動，共同發(fā)展。在他們設計的音樂實踐活動中，真正地讓學生體驗到成功的喜悅，增加學習音樂的興趣，提高了學生的綜合能力。我們在實驗的過程中明顯地感覺到，學生非常喜歡參與各種音樂實踐活動，尤其是一些角色扮演的小音樂劇或歌表演，學生們會爭先恐后地要求表演。他們變得大方起來，變得愿意與人交往，變得更加自信。雖然最初有的同學表演會稚嫩些、缺乏美感，但是，學生在這種音樂活動的積累中，變得越來越好，變得有架有勢。還有的學生喜歡將自己制作的各種打擊樂器拿到課堂上參加演奏。教材中這種活動設計很多，幾乎每個單元都有這樣的設計，讓學生去做一做、演一演、敲一敲。關鍵還是在于教師對教材的挖掘與研究，在教學中能以學生為主體，多設計受學生歡迎的音樂實踐活動課，很好地完成教學任務。

二、以兒童生活為主線，設計音樂實踐活動

“興趣是進入學識領域的敲門磚”。音樂教材必須一改過去用枯燥無味的語句

羅列知識、陳述內容的舊風格，而應以多種有創(chuàng)意的設計激發(fā)學生的興趣，從而使學生產生強烈的求知欲。如，富有童趣的圖畫，形象生動的語匯，靈活多樣的活動設計等，對音樂作品的選擇也應是兒童、少年所愛好的，短小精悍，易記易學。但同時也應滲透一定的知識量，并體現(xiàn)出循序漸進的原則，降低知識難度，又有知識量積累，使教材真正成為學生學習音樂的范本”。人教版的音樂教材，正是這樣的優(yōu)秀教材。在我們已經實驗過的幾個年級的教材里，能清晰地看到教材中尊循兒童身心成長特點，發(fā)掘童心、童趣的課程價值的完美體現(xiàn)。教材遵循兒童身心成長特點，選用很多這種學生們喜歡的題材，如《動畫城》《可愛的動物》等。還有古詩新唱《詠鵝》《江雪》等作品，優(yōu)美的旋律、流傳百世的詩句，深受學生的喜愛，豐富了學生的審美體驗，又對我國優(yōu)秀的文化遺產是一個很好地傳承。我們區(qū)教師在授課時，將音樂與姊妹藝術結合在教學中，學生運用繪畫、舞蹈、詩歌朗誦、創(chuàng)造音響等許多藝術形式來表現(xiàn)歌曲的意境，美的熏陶使得學生變得更高雅，增加了文化修養(yǎng)。教材中還選編了我國各個民族的優(yōu)秀民歌與民間音樂，選材也非常適合學生的年齡特點。如四川民歌《數(shù)蛤蟆》，幽默、風趣。教師在教授中，介紹了四川方言、風土人情，再讓學生分成小組數(shù)出兩只蛤蟆、三只蛤蟆、四只蛤蟆幾只眼睛，幾條腿？有的教師還介紹了山東民歌《花蛤蟆》，這一堂課中所包含的相關學科真正很多：數(shù)學、地理、語文和有地方特點的方言。這種音樂中的文化，使學生在學習過程中逐步積累，為未來的音樂教育打下良好基礎。

在《下雪啦》這一單元開篇，編者深情地用幾句詩，把學生帶入雪花飛揚的世界（教師問）“小雪花，一身白，請你告訴我，你從哪里來？”（學生答）“我呀本是江河水，太陽一曬變云彩，冬天冷得受不了，又變雪花飄下來?！睂W生在和老師的對答中，了解了雪花形成的科學道理。教材中選的音樂欣賞《雪花飛舞》《江雪》、歌曲《雪花》《小雪橇》又是充滿了童趣的優(yōu)秀作品。最后一課是歌表演《小動物告別會》，我們教師更是具有人文內涵地來設計：冬天來到，要和冬眠的小動物告別；寒假就要到來，要和同學老師告別，開一個小告別會，相約明年春天相會。學生的情感再一次得到升華，愛同伴，愛小動物，愛大自然。正如《音樂課程標準》所述“通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，培養(yǎng)音樂鑒賞和評價的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使學生在真

善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶”。

三、音樂知識融于教學實踐中

低年級教學重點是激發(fā)、培養(yǎng)學生的音樂興趣為主。音樂知識和技能在新教材里被巧妙地設計融入在音樂實踐活動中，又是我們區(qū)使用新教材后探索的教學新特點。

如：音的長短，教材中在《可愛的動物》里，以小動物叫聲的長短，引入教學，真的是很好的設計。教師們會準備很多小動物的頭飾，讓學生戴在頭上，自己根據(jù)頭飾上的動物叫聲的長短，來組成小組。你看吧：青蛙、小狗、鴨子成一組（四分音符）；小貓、老牛、小羊成一組（二分音符）；小鳥、老鼠和小豬又成一組（八分音符）。老師說：小動物音樂會開始了，大家同時唱了起來。教師引導：這個音樂會有些混亂，你們能根據(jù)小動物叫聲的長短，分別演唱嗎？這樣就組成了三個聲部的節(jié)奏。接著再用打擊樂器將音的不同長短組成三個聲部的伴奏。教師會讓學生自己根據(jù)打擊樂器聲音長短的不同，自己再一次組成小組（第一次是根據(jù)小動物叫聲的長短，自己組成小組），聲音長的有碰鐘、三角鐵；稍短些的鈴鼓、沙球、響板、雙響筒等為一組?？粗诎宓墓?jié)奏合奏譜敲擊，再為一段好聽的音樂配上伴奏，就這樣，學生在不知不覺中認識了音的長短與打擊樂器合奏譜和敲擊方法。

再如一年級下冊第三單元《小動物唱歌》，怎樣唱出力度不同的動物叫聲？教師用兩個力度記號的牌子“f”“P”指揮學生來演唱。也可以讓學生來指揮。有的教師用獅子和小貓的叫聲對比，有的教師用紅、綠燈再加上強、弱的提示，也有鼓勵學生創(chuàng)編歌詞的，“將你喜歡的小動物唱出來”“幾只小動物在唱著歌?喵喵、汪汪、喔喔、嘰嘰……?真快樂！”一切都是自然地掌握了。

音的高低認識更有趣了。學生帶來很多物品，同樣材質的組合一組，有大盤與小碟、大鑼與小镲、大鐘與碰鈴，比較一下音有高低，再唱一首歌曲，用手勢將音的高低表示出來（旋律線有高低），最后，老師放一段《貓和老鼠》動畫片段（無聲的），怎樣配音？為貓和老鼠的腳步配音（學生選大鼓和小鼓區(qū)別）；為貓和老鼠的說話配音（學生用高低不同的聲音表現(xiàn)），用鋼琴怎樣配樂（學生會用高音區(qū)為老鼠配音，低音區(qū)為生氣的貓配音）。學生是快樂地學，教師有了更多的靈感，給教學賦予了智慧和個性，音樂實踐活動更加豐富多彩。這也是我區(qū)

音樂教學呈現(xiàn)的另一大特點。

二年級有“五十六朵花”的單元，其中有《乃喲乃》，土家族民歌。教師和學生一起找來玻璃杯、瓶子敲一敲，加上水再找一找，找到三個音高sol、mi、do。根據(jù)教材的提示，邊唱邊敲擊，在鋼琴和玻璃杯的伴奏下，在教師和學生領唱、齊唱中，sol、mi、do三個音高被學生牢牢地記住了，完成了歌曲難點的掌握。在音樂節(jié)奏的訓練中，教與學同樣是充滿了樂趣。二年級下冊第二單元《小號手之歌》，教材有一情景設計：畫面中有“小號手的一天”。我們的教師在授課中，將學生分為：軍號小分隊、沖鋒小分隊、大刀小分隊、機槍小分隊，學生自己選擇書上所示的節(jié)奏型（十六分音符、后十六音符、四分音符、附點四分音符），進行綜合訓練與表演，學生很快進入情景。你聽“噠噠噠噠”的機槍聲；“沖啊……”的喊殺聲；“的的噠的噠”的軍號聲；“刷刷刷刷”的腳步聲，整齊而有秩序。接下來的《小號手之歌》當然是充滿激情，歌聲嘹亮。綜上所述，教師們依據(jù)新教材將傳統(tǒng)的音樂教學中枯燥的音樂技能訓練轉化為愉悅的音樂教學過程，那么，個體參與音樂活動所獲得的愉悅體驗與美的享受，更多地就是來自于音樂實踐活動的過程。這既調動了學生的學習潛能，又激活了他們的內在興趣與動力。學生體驗、感受、學習的過程是一氣呵成的，音樂知識與技能的掌握都是不露痕跡、順其自然的。學生學習音樂的過程毫無疑問是快樂地學習、體驗過程。

四、創(chuàng)造性地使用教材，設計更多音樂實踐活動

教學觀念的轉變，顯現(xiàn)在課堂上就是一種生機勃勃的創(chuàng)造力和生命力。生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，都能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，學生們的才能得到多方面的發(fā)展。

如《小雨沙沙沙》一課，學生在會唱歌曲后意猶未盡，教師及時啟發(fā)：我們知道了，春天的小雨落在哪兒，哪兒就快樂。你們想想，小雨還會落在哪兒呀？學生創(chuàng)編出歌詞：小雨落在大海里，海水樂得翻浪花；小雨落在校園里，我們樂得笑哈哈……事實證明：音樂實踐活動可以“培養(yǎng)學生的演唱和演奏能力及綜合性藝術表演能力，發(fā)展學生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學生用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶”。（《音樂課程標準》）

教師以豐富的情感、高尚的人格去感召學生，達到心靈的情感互動。教學觀念與教學方法不斷地更新與拓展；我們嘗試了在教材可以增加的空間里多設計音樂實踐活動課。我們不但熟悉和掌握教材的精髓，更重要的是將課程改革的理念和《課程標準》的精神融入內心的體驗中，展示在課堂上。我們也能靈活地運用教材，適當?shù)財U充和修改，創(chuàng)設出更多的音樂實踐活動，使得音樂課更加具有吸引力，受到學生的喜愛。

第五篇：淺談小學音樂教學課堂教學模式

淺談小學音樂教學課堂教學模式

小學音樂教學模式就是音樂教學方法，是各種各樣的、系統(tǒng)的、整套或零散的方法，是在不同的目的和理念指導下所采用的手段。教學模式是教師在教與學的雙邊活動中為了有效地完成一定的教學任務，而采用的方式與手段的總稱。它包括教師的教法，也包括學生在教師指導下的學法。是教授方法和學習方法的有效結合。

從我多年的教學經驗得出：小學音樂課堂的教學模式，應以科學的教學法施于不同程度的教育對象，既有循序漸進的規(guī)律性，又有隨機應變的靈活性，隨時注意考慮怎樣才能使學生能夠接受的更多些、更快些、精神上更愉快些。小學生的求知欲旺盛，活動性大，模仿力強，但持久性和耐力差。所以，在教學中應注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學，這樣才能收到預期的效果。去年，我在家抽空觀看“行動藝術——中小學音樂課的特性（小學版）”的專家講座，使我學到了很多教學的模式，并且拿到了自己教學實踐當中，達到了較好的教學效果。通過觀看互動對話和案例分析，使我明白了音樂課的重要性，要想上一節(jié)成功的音樂課，教師必須下苦功夫專研教材，認真?zhèn)湔n，運用各種手段來激發(fā)學生們的興趣，那樣才能使音樂課上出豐富多彩，使同學們喜歡上音樂課。下面就自己結合教學實踐與自己從一些音樂雜志、網絡論文、案例結合自己談談小學音樂課堂教學模式的幾點體會。

一、合理地選擇教學方法

音樂教學模式很多，在某一課題或一節(jié)課的教學中究竟選擇哪些教學模式最恰當、最合理呢？一般情況下，選擇教學模式應考慮以下幾點： 1.從具體的教學目標出發(fā)

這是選擇教學方法的主要依據(jù)。教學過程階段不同、教學的任務不同，所采用的教學方法當然就不同。2.從教材內容的特點出發(fā)

方法是為內容服務的，在選擇具體的方法時，必須考慮到具體的教學內容。（就是根據(jù)內容來選擇教學方法，而不是由方法決定內容）3.從學生年齡的特征出發(fā)

各階段學生年齡特征不同，選擇教法時要充分考慮。如低年級的學生，思維形象具體，根據(jù)他們的這些特點，應讓他們多活動、多表演；中高年級的學生思維敏銳，應讓她們多體會、多感受、多思考、多創(chuàng)造。

4.從教師自身的素質水平出發(fā)（不要好高騖遠，弄巧成拙）

5.從學校實際情況出發(fā)（根據(jù)學?，F(xiàn)有的教學條件合理使用現(xiàn)代化教學手段）

二、掌握常用的教學方法

1.常用的基本教學方法：教唱法、聽唱法、視唱法、示范法、欣賞法、游戲法、講授法、談話法、討論法、表演法、練習法等等。

2.常用的綜合教學方法：審美教學法；趣味教學法；互動教學法；愉快教學法；引導發(fā)現(xiàn)法；情境教學法；啟發(fā)聯(lián)想法；體態(tài)律動法；故事、謎語導入法等等。

三、了解課堂教學程序 1.要了解常用的教學模式

教學模式是在一定教學思想或理論指導下設計建立起來的各種類型的教學活動結構。目前具有代表性的教學模式有以下幾類： ① 傳授模式（教師為主）

基本程序是：導入— 傳授 — 分析 — 運用。②參與模式（學生為主）

基本程序是：提出問題 — 群體參與 — 探索 — 理解。③創(chuàng)新模式（以新促學）

基本程序是：激發(fā)情趣 — 探索 — 增強能力 — 表現(xiàn)。（這里的情趣指情感方面的激發(fā)）

④探索模式（教師主導、引導）

基本程序是：提出問題 — 探索 — 討論 — 結論。⑤體驗模式（實踐摸索）

基本程序是：感知 — 體驗 — 探索 — 再體驗。⑥合作模式（互幫互學）

基本程序是：提出問題 — 集體討論 — 合作實踐 — 得出結果—評價。⑦情景模式（以景促情）

基本程序是：創(chuàng)設情景 — 情感體驗 — 深入學習— 反饋成果。⑧成功模式 基本程序是：提出問題 — 實踐活動 — 鼓勵引導— 成功體驗。⑨興趣模式

基本程序是：激發(fā)興趣 — 參與學習—提高興趣— 主動學習。（這里的興趣指愛好、喜歡）⑩新課程模式

基本程序是：創(chuàng)設情境 — 感悟體驗 — 探索發(fā)現(xiàn) — 創(chuàng)新表現(xiàn) — 拓展延伸 — 概括整合.要掌握課堂教學結構

課堂教學結構是指課堂教學的基本組成部分以及各部分進行的順序。下面我來說說兩種綜合課的結構（傳統(tǒng)結構、新的結構）：

傳統(tǒng)結構：組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。新的結構：組織教學、導入新課、新課訓練、鞏固拓展、評價總結。（這里的“導入”很重要，就是我前面說到的新授內容的教學模式）

例：四年級第二學期歌曲《春雨》，我運用的是新課程教學模式。根據(jù)音樂教學以聽為基礎，以唱為中心，以表現(xiàn)為手段，結合在教學中必須遵循的由淺入深，循序漸進的原則，這節(jié)課我安排以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設情境，談話導入。

（2）聽賞歌曲，產生共鳴。（3）新授歌曲，解決難點。

（4）表現(xiàn)歌曲，實踐創(chuàng)造。（5）拓展延伸，課堂小結。

四、如何設計音樂課堂教學中的三環(huán)節(jié)

在音樂課堂教學中，運用多種方法和手段，激發(fā)起學生的學習興趣和欲望，是完成音樂教學大綱所賦予的教學任務的關鍵。而學生的興趣和欲望來自于教師嚴謹而周密的教學構思。尤其是精心設計好“開頭”、“銜接”和“結尾”這三個環(huán)節(jié)，讓學生像欣賞一首旋律優(yōu)美的樂曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學的全過程，這樣才能使課堂教學具有“磁性效應”。1.開頭要新穎

對音樂感興趣是少年兒童的共性，但如果我們教法呆板，一成不變，索然無味，學生就會失去學習的興趣（變成了喜歡音樂，但怕上音樂課），教師應當根據(jù)本課的教學內容和目的任務，將難點、重點、主導思想、作品風格、音樂知識等，形象而生動地導入課的主體中去，讓每堂課都有“新鮮”感，學生的興趣、欲望才能“長盛不衰”，可以選擇性地采用以下幾種方法： ①情景誘趣法，吸引學生興趣 ②律動參與法，增強學生情感體驗 ③懸念設疑法，引導學生探索欲望 ④言語煽情法，抓住學生學習情緒 ⑤故事引入法，增加學生領悟能力 ⑥音畫設計法，喚起學生參與愿望

如：情景誘趣法：是通過大家都很熟悉的某個有關聯(lián)的作品為紐帶，使對另外一個陌生的作品主題也產生一定的學習興趣。比如在五年級第一學期的《縱情歌唱》這一單元的教學中，開始通過欣賞《長城謠》，感受樂曲蒼涼悲壯的情緒，體驗中國人民奮起抗日的愛國熱情，《長城謠》一段時間在我國贏得人們的喜愛，是因為它代表了一個時代的背景。在播放歌曲的同時，和學生介紹有關這首歌曲的背景，培養(yǎng)學生反對侵略者熱愛祖國的精神。另外一首歌曲《甜甜的大家園》，是一首新中國歌頌祖國地靈物美、欣欣向榮的美好景象的歌曲，具有現(xiàn)代的歷史背景文化。本單元圍繞主題《縱情歌唱》來歌唱祖國，我通過情景誘趣向學生介紹各個時期的時代背景，讓學生來縱情歌唱祖國，表達對祖國的贊美之情。如：律動參與法：所謂律動參與法，就是給學生創(chuàng)造一種參與音樂律動的環(huán)境，讓學生置身于某種音樂情景下，通過運用自己的肢體語言，能夠迅速縮短與作品之間的時間距離和與作者的心理距離，使學生在氣氛的渲染下和教師產生共鳴，引發(fā)興趣，體驗情感，然后進入新課教學。在這需要提到的是，教師創(chuàng)設的這種情趣要自然適度，律動動作要切實可行，難度不能過大，如果過分渲染造作，會讓學生產生“假”的感覺，這樣不僅不能調動學生的欣賞情趣，反而會影響新課的教學。下面以三年級第一學期中的《阿細跳月》這首彝族風格的樂曲為例。上課開始，準備一些打擊樂器作為教學的道具，然后讓學生圍成圈，教師教學生跳彝族舞蹈的基本步伐（左腿開始，左、右、左走三步，右腿踢兩下，然后換方向）最初可以引導學生將速度放慢學，幾分鐘后待動作熟練后，可以加快速度跳，并讓一部分同學在一旁用打擊樂器敲出這首樂曲五拍子的節(jié)奏型（XX X X X XX X）其他同學則繼續(xù)圍著圈跳舞。這樣使學生感受到了5/4拍的節(jié)拍韻律。與此同時，教師還要注意引導學生展開想象，當在電視里看到彝族人經常在喜慶的節(jié)日時，男男女女圍著篝火拉成一個圈，盡情地舞蹈時，他們的心情是怎樣的？臉上又是露出何種表情？并讓學生隨之模仿一下。立刻，學生們肯定會熱情高漲，笑逐顏開，教室里一定會充滿了歡天喜地的氣氛，極大地調動了學生積極參與音樂活動的興趣。通過學生的踴躍發(fā)言，最后得出結論：“跳月”步伐是彝族舞蹈的基本步伐，五拍子的節(jié)奏很鮮明，熱鬧歡快的舞蹈常表現(xiàn)出一種節(jié)日氣氛。接著，一邊播放《阿細跳月》的音響，一邊講彝族的地理位置和民族風情。通過律動參與法調動了課堂的氣氛，讓學生直接感受、體驗音樂的情緒，從而導入新課《阿細跳月》的教學。

如：故事引入法：例如一年級第二學期唱唱歌曲《大鹿》時，我先把《大鹿》的故事作一個生動的描述，然后再請幾個同學演一演，更增加了學生對故事的了解，從而加深了對作品的理解，唱歌的興趣也隨之倍增。

如：音畫設計法：如教材中有許多民歌和民族歌曲，在教唱或欣賞時如果單一的去唱、去聽，極容易形成固定模式而單調乏味，我們要收集一些不同地區(qū)有代表性的畫面及音樂作為輔助教材，開展“唱著民歌去旅行”、“歡樂大家園”、“作客民族村”等一些趣味性的教學活動，學生一定會感到新鮮而積極參與。2.銜接要巧妙

教學環(huán)節(jié)之間，新舊知識之間，銜接巧妙，課堂教學就會流利順暢。教師仔細分析教材，找出新舊知識之間的內在聯(lián)系，選擇恰當?shù)慕虒W方法，使各環(huán)節(jié)自如地過渡，課堂教學便能保持整體性。

如：一年級第二學期《數(shù)高樓》一課時，我先通過多媒體向學生展示家鄉(xiāng)的變化，由此激發(fā)學生的情緒，然后由學生說說自己的心情，接著，教師很自然地將歌曲的數(shù)板部分巧妙地引出（家鄉(xiāng)變化真是大，人人心里樂開花，‘想過去，馬路窄，房子矮，買本好書要跑二里外?？唇癯?，高速公路連上海，高樓大廈豎起來。豎！起！來！’），這樣的銜接，既自然又簡潔，也不顯得單調，學生接受也不難，無形中就降低了學習的難度。3.結尾要精彩

總之，許多優(yōu)秀的、成功的音樂課，都是在科學合理的音樂教學（模式）方法的指導下產生的。因此，做為一名合格的音樂教師，首先要學習掌握先進的教育理論、基本技能；然后要學習掌握先進的教學方法；再有就是不斷地更新觀念，在實踐中不斷地運用和改進我們的教育理念和教學方法，以適應當前的素質教育。

無論是什么方法，只要是以學生為本，以培養(yǎng)學生的各種能力為宗旨，學生在音樂課中有快樂相伴，他們就一定能在廣闊無垠的音樂天空自由翱翔，我們的音樂課也一定會變成他們心中神圣的殿堂。