第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)有效性評課

《我會整理書包啦》教學(xué)設(shè)計(jì)有效性評課

本課是教齡3年的王老師執(zhí)教的2年級班會課。整個課堂流暢、生動，教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊湊連貫。并且這是一個系列的班會課，經(jīng)過第一階段的的實(shí)施，孩子們也是做足了準(zhǔn)備，雖然課堂上呈現(xiàn)的幾分鐘，卻是老師和孩子們平時(shí)習(xí)慣和能力的體現(xiàn)。能夠看出王老師平時(shí)的班主任工作也是有序開展，特別注重學(xué)生的評價(jià)。

什么是有效的主題班會？

主題班會活動是班級生活的重要內(nèi)容，是學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)和思想品德的日常教育形式，使它發(fā)揮集體的德育力量，激勵學(xué)生個體在班會主題活動中主動接受社會的道德要求。有效的主題班會能讓學(xué)生積極參與到活動中去體驗(yàn)，去感悟，從而達(dá)到自我教育，自我提高，自我發(fā)展的目的。衡量一次主題班會活動成功與否，除了要看這個主題班會活動是不是生動有趣，能不能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動，愉快地參與，尤其要看這個主題班會活動對本班學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)和思想品德熏陶的有效性。下面我就主要從“教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性”來談?wù)勥@堂課的體會。

一、選題恰當(dāng)，符合年段

本節(jié)課的主題是“有序整理”，本堂課主要在解決在家以及在校整理書包的習(xí)慣問題。對于2年級的孩子來說，有要整理的意識，但是對于如何整理更高效卻沒有明確的概念。所以選取這樣一個貼近孩子生活，并能幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主題是非常適切的。老師也能夠從學(xué)校同學(xué)們的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題指導(dǎo)孩子去探索，尋找解決辦法。

二、形式多樣，有效設(shè)計(jì)

一堂好的班會課要有“教育性、針對性、創(chuàng)新性”。前兩點(diǎn)王老師還是處理得不錯的。能夠針對學(xué)生理書包的這一具體問題開展教育。對于低年級學(xué)生來說，豐富多樣的形式更有助于學(xué)生集中注意力和理解問題。課堂上多樣的形式除了常規(guī)的看和說，還能夠靠聽來提取信息，靠做來實(shí)踐體驗(yàn)等等。本節(jié)課中就利用了情景劇的視頻來拋出在校生活中對于整理書包的不同意見。同時(shí)也提升學(xué)生遇到人家的提議改如何處理?？赡芾蠋煋?dān)心2年級小朋友的臨場發(fā)揮，所以選擇了提前拍攝。既然事先準(zhǔn)備的，那還是要再精細(xì)一點(diǎn)，從服裝、道具以及周圍環(huán)境的還原。學(xué)生的表現(xiàn)力可以更足一點(diǎn)，再夸張一些，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、及時(shí)反饋，針對評價(jià) 由于時(shí)間關(guān)系，師生在35分鐘內(nèi)的呈現(xiàn)有限，所以我們沒能看到家長在整個主題班會課中的參與和評價(jià)。在校的時(shí)候有小排擋以及小蘋果的結(jié)對以及獎勵機(jī)制，可以說學(xué)生們都完成得不錯。特別是一個月后的班級小明星的走秀和頒獎，可以說把整堂課推向了高潮。這是本堂課中我最欣賞的部分，很有創(chuàng)新也非常符合低年級孩子的特點(diǎn)。但是其實(shí)在課一開始的家長錄音的煩惱卻始終沒有解決。也許孩子們不是不會整理，也不是不知道整理的方法，可能就是比較懶，或者沒人監(jiān)督。那么在這樣的情況下，又該如何啟發(fā)和引導(dǎo)。這個問題才是最根本需要解決的問題。自己的東西自己理。或者學(xué)生知道要自己理，哪些因素影響了他的實(shí)行，如作業(yè)太慢，家長主動代勞等等。這里可以適當(dāng)展開討論和思考。家長的評價(jià)機(jī)制和反饋如能在本堂課中也融合進(jìn)來，會令整節(jié)課更完整。

兩位老師的課堂都有很多可圈可點(diǎn)之處，非常值得我們學(xué)習(xí)。都說沒有一堂課是完美的，總有些小遺憾。在如何令課堂教學(xué)環(huán)節(jié)變得更有效是我們終身要學(xué)習(xí)的課題。

第二篇：如何評課如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)

[如何評課如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)] 上課，是教師的天職，上好一節(jié)課是每一個老師的追求，如何評課如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)。上好一節(jié)課的關(guān)鍵之一就是寫教學(xué)設(shè)計(jì)，那么該如何寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢，或許，下面的評課的思路可以給我們一些指導(dǎo)，我們可以逆向思維法，以評課的思想來指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

以下轉(zhuǎn)載自聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與可讓教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備(沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況)；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。

一、怎樣去聽課?

1、教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。(2)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。(3)聽課后要思考和整理。

2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)： 對于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

(1)課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識?學(xué)到什么程度?情感如何?)。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；(2)新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；(3)創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際?(4)采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段?(5)設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動步驟?如：設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。(6)使哪些知識系統(tǒng)化?鞏固哪些知識?補(bǔ)充哪些知識?(7)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能?達(dá)到什么地步?(8)滲透哪些教學(xué)思想?(9)課堂教學(xué)氛圍如何。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

(1)學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；(2)學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；(3)學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；(4)學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織(主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流)，并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式)參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課(不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn))

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

(1)從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜，教案《如何評課如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)》(http://004km.cn)。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)(參見課標(biāo))；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。(2)從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析(教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面)：(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動時(shí)間過少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個人活動時(shí)間與學(xué)生集體活動時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全般活動時(shí)間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用?教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

(2)看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

(1)看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

(3)看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

(4)看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面： 一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評價(jià)

〔如何評課如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)〕【人性最可憐的就是：我們總是夢想著天邊的一座奇妙的玫瑰園，而不去欣賞今天就開在我們窗口的玫瑰。】

如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)評析

施延霞

在教學(xué)設(shè)計(jì)中對主要環(huán)節(jié)或者某些過程做出設(shè)計(jì)分析，說明設(shè)計(jì)的意圖、目的、要點(diǎn)，并預(yù)測某設(shè)計(jì)可能達(dá)到的效果，或者補(bǔ)充反饋教學(xué)后的成效，這就是“教學(xué)設(shè)計(jì)評析”。

從撰寫人的角度，教學(xué)設(shè)計(jì)評析可分為“自我評析”和“他人評析”，從撰寫方式的角度可分為“分點(diǎn)評析”和“總體評析”?！白晕以u析”是為自己寫，“他人評析”是為別人寫，寫自己不要太自夸，寫他人不要太苛求，盡量注意語言委婉，容易被人接受?！胺贮c(diǎn)評析”是對某些環(huán)節(jié)作出評說，這些點(diǎn)可以是熱身點(diǎn)、呈現(xiàn)點(diǎn)、操練點(diǎn)、拓展點(diǎn)等微觀層面的教學(xué)細(xì)節(jié)，也可以是教學(xué)理念、媒體運(yùn)用、教學(xué)風(fēng)格或模式等宏觀層面的整體把握。那么如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)評析呢？

一、開頭：說明學(xué)科、年級、教材、課題、課時(shí)或所教學(xué)的部分，以及該教學(xué)設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容。【例1】

這是一節(jié)牛津小學(xué)英語四年級上冊第六單元的A部分對話教學(xué)設(shè)計(jì)，核心教學(xué)內(nèi)容是“尋找物主”，要求學(xué)生能夠圍繞服飾類的英語單詞，在一定的情景下，正確使用Whose is this/are they?進(jìn)行交談?！纠?】

本課是牛津小學(xué)英語五年級下第四單元的A部分對話，主題是通過發(fā)電子郵件的情景介紹朋友，重點(diǎn)句型是主語為第三人稱單數(shù)的一般疑問句和特殊疑問句及其答語Does he/she ?? Yes, he/she does.No, he/ she doesn’t.What does he/ she usually do ?? He/ She usually ?

二、正文：兩三句整體評價(jià)后給出一些具體亮點(diǎn)評說。【例3】

王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，能夠結(jié)合四年級小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，用朗朗上口的兒歌化解教學(xué)難點(diǎn)，用豐富多彩的活動突出重點(diǎn)。在“時(shí)裝秀”活動中學(xué)習(xí)句型Whose ?? They’re ?，以便加深記憶；在“猜服飾主人”游戲中，增加趣味性；在“誰是最佳設(shè)計(jì)師”的任務(wù)中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！纠?】

張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠緊扣主題和知識要點(diǎn)，充分利用多媒體課件，使得所教內(nèi)容與學(xué)生生活緊密結(jié)合。聯(lián)系學(xué)生的興趣愛好學(xué)習(xí)新的生詞“usually”，激發(fā)了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性；聯(lián)系社會名人教學(xué)新句型What does she/he usually do ?? She/ He usually ?，拓寬了學(xué)生的視野。針對網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)廣泛普及的社會背景，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合play computer games/surf the Internet等網(wǎng)絡(luò)語匯，在與學(xué)生的交流互動中，分享自己的網(wǎng)絡(luò)生活，幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，起到了很好的教書育人的效果?！纠?】

李老師的6B, Unit3, Asking the way（A部分）教學(xué)設(shè)計(jì)有如下亮點(diǎn)： 1.激活語言思維。

有意識地培養(yǎng)學(xué)生的話語能力要盡量體現(xiàn)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，而不只是拓展運(yùn)用階段。在課的熱身階段，李老師就要求學(xué)生向他提出問題，激活了學(xué)生的語言思維。2.挖掘身邊資源

如何就“教室”這個“地”取“問路”這個“材”一直困擾著很多老師。李老師創(chuàng)造性地將教室內(nèi)的通道當(dāng)作“road/street”,通過“go along?, turn right/left at the ?crossing”找到某人的座位，從而將教室變成一個“問路”的活動場景，體現(xiàn)了教師充分挖掘身邊資源進(jìn)行教學(xué)的智慧。3.體現(xiàn)整體教學(xué)

遵循語篇教學(xué)的特點(diǎn)，從整體入手，強(qiáng)調(diào)理解與運(yùn)用相結(jié)合，抓住課文的重點(diǎn)——“怎樣到歷史博物館？怎么問？怎么答？”，進(jìn)一步掌握問路話題的主要句型，十分強(qiáng)調(diào)話題的整體性。4.追求學(xué)以致用

“讓學(xué)生介紹到自家的路線”這一家庭作業(yè)設(shè)計(jì)非常貼近本課教學(xué)的主題，也體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)尾：指出設(shè)計(jì)中存在的某些不足，并給出意見或建議 【例6】

在Consolidation和Add-Activity環(huán)節(jié)，“播報(bào)員模仿秀”、“對老師居住地的天氣情況介紹”等活動，運(yùn)用了本課的主要句型“What’s the weather like ??”，但是對“Which season do you like best? I like ? Why? Because it’s ?I can ?”均未涉略，因此可以說，教學(xué)重點(diǎn)還不夠突出?！纠?】

熱身內(nèi)容的設(shè)計(jì)與新課關(guān)聯(lián)不大、作業(yè)布置中對詞匯沒有提出要求等，不能不說是一種缺憾。

第三篇：淺談聽課評課的有效性

淺談聽課評課的有效性

內(nèi)容摘要：聽課評課是常規(guī)的教學(xué)研究活動。教師只有在評課聽課有效性的基礎(chǔ)上，不斷研究并掌握各種教法，并根據(jù)具體情況應(yīng)用于實(shí)踐中，才能摸索出一套具有自己風(fēng)格和特色的教學(xué)方法，才能恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩坝蟹ā迸c“無定法”之間的矛盾，取得教學(xué)的最佳效果。

關(guān)鍵詞：

聽課

評課

有效性

聽課評課是常規(guī)的教學(xué)研究活動。通過這活動探討教學(xué)上存在的問題，取長補(bǔ)短，互相借鑒，共同提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，通過評課也能及時(shí)修正平時(shí)教學(xué)紕漏，促使執(zhí)教者更新教學(xué)理念，有效改進(jìn)教學(xué)方式方法。那么，怎樣聽課評課才是有效性呢？

1．課前做好充分的準(zhǔn)備 １．１研究授課內(nèi)容

對授課內(nèi)容不能僅僅停留在熟悉的層面上，還要有一定的研究。

聽課是評課的前提。從研究的角度看，要使聽課有較大的收獲，課前必須做好充分的準(zhǔn)備。除了熟知教學(xué)的基本內(nèi)容外，還要自己設(shè)計(jì)一個預(yù)案，進(jìn)而確立聽課的研究課題。雖然聽課的研究課題范圍相當(dāng)寬泛，但應(yīng)該圍繞換位（假設(shè)自己是教者）角度來確立研究課題。比如（就該授課內(nèi)容而言），常規(guī)教學(xué)最易碰到的問題；教學(xué)中棘手而又亟待解決的問題；如何突破重難內(nèi)容；突破重難點(diǎn)重問題是否有更容易更有效的方式方法，即重難點(diǎn)問題怎樣導(dǎo)入，怎樣引導(dǎo)啟發(fā)，怎樣拓展延伸，怎樣鞏固等等?？傊?，課前要有選擇、針對性確定聽課課題。如果課前做了這些準(zhǔn)備，那么，聽課就有了明確的方向，預(yù)案則使研究有了參照，這對于分析評價(jià)執(zhí)教者的優(yōu)劣得失，借鑒他人的教法做好鋪墊。只有這樣聽課評課才是有效的，而那些隨意、盲目的聽課都會大大降低聽課的收效，課后的評課也往往是缺乏針對性、深度或者是蜻蜓點(diǎn)水式的泛泛而談，這種聽課評課是無效的，至少可以說沒有多大的借鑒意義。

１．２了解學(xué)情

除了課前充分準(zhǔn)備的研究預(yù)案外，還要對所授課班級學(xué)生學(xué)情有大致的了解。只有在這基礎(chǔ)上，我們才能通過課堂學(xué)生的反應(yīng)及師生互動情況來觀照分析評判執(zhí)教者對教材把握的尺度，從而評判執(zhí)教者對教材挖掘的深度廣度是否適合，是否做到因材施教。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，執(zhí)教者對教材的挖掘深度廣度也應(yīng)該有所不同，如果教材挖掘太深太廣，學(xué)生吃不了；教材挖掘太淺太窄，學(xué)生吃不飽。所以，只有在對學(xué)生學(xué)情的了解基礎(chǔ)上，才能客觀評判執(zhí)教者對教材的把握及是否因材施教。

２．以兩種身份參與聽課

以哪兩種身份參與聽課呢？那就是學(xué)習(xí)者和評判者的身份。

２．１以學(xué)習(xí)者的身份參與聽課

你會更容易感受課堂氛圍，更容易感受執(zhí)教者的教學(xué)思 路，也容易感受課堂的情境。更可貴的是你對課堂問題的思維行進(jìn)是與學(xué)生同步，因而更容易辨別課堂的“真假”。時(shí)下，不少的公開課，優(yōu)質(zhì)競賽課無形中演繹成表演課，有些教師為了使“表演”收到最佳效果，課前進(jìn)行無數(shù)次的操練，把問題及答案預(yù)先告知學(xué)生，甚至安排好“內(nèi)線”作答。下課的時(shí)間準(zhǔn)確到以秒鐘來計(jì)算，這種課堂往往是“假課堂”?！凹僬n堂”與常規(guī)的課堂往往存在巨大的區(qū)別。因此，以學(xué)習(xí)者的身份參與聽課往往更容易甄別課堂的真?zhèn)危瑥亩鵀檎n堂教學(xué)的借鑒和評教提供許多有效的信息。

２．２以評判者的身份參與聽課

只有這樣，你才能跳出執(zhí)教者所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路框架，才會有“旁觀者清”的優(yōu)勢，站在更高的位置去俯瞰執(zhí)教者的教學(xué)，便于發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者教學(xué)的優(yōu)劣得失。

３．課堂全實(shí)錄與細(xì)節(jié)并重

不但做好課堂的全實(shí)錄，而且更要注重課堂細(xì)節(jié)。聽課過程中應(yīng)盡可能地記錄教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其中包括教師引入新課手法，教師、學(xué)生的互動過程效果，教學(xué)中使用的媒體，知識點(diǎn)過渡的情況，練習(xí)的難易梯度，各個環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間等等。

作為教師，聽課的過程實(shí)質(zhì)上是一個學(xué)習(xí)和研究的過程，在記錄上，主要環(huán)節(jié)的詳記自不必說，精彩的細(xì)節(jié)也應(yīng)在記錄范圍中。在執(zhí)教者有條理地授課過程中，聽者偶爾的靈感思維火花會不時(shí)閃現(xiàn)，而事過境遷之后，這些思維結(jié)果又難以捕捉、再現(xiàn)。因而，在點(diǎn)評一欄內(nèi)及時(shí)記錄就顯得尤為重要。同時(shí)，教師的教學(xué)機(jī)智藝術(shù)常常體現(xiàn)于令人嘆服的教學(xué)細(xì)節(jié)處理技巧之中，可能是一個巧妙的設(shè)問；也可能是拋磚引玉的問答；還可能是畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié)??總之，把這些細(xì)節(jié)實(shí)錄下來，這使課后深入思考研究帶來極大的便利，同時(shí)也是學(xué)知識、長經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。綜觀平時(shí)課堂實(shí)錄，不少的課堂實(shí)錄不但只有靜態(tài)的大框架大環(huán)節(jié)的反映，并且表述的語言大都是放之任何一門學(xué)科都可說的“騎墻派”語言，諸如，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)完整；師生互動良好，課堂氣氛活躍，體現(xiàn)主導(dǎo)主體的教學(xué)理念；切入點(diǎn)好，善于啟發(fā)，循循善誘深入淺出等等，執(zhí)教者的教學(xué)風(fēng)格與特色不能充分體現(xiàn)，像這類的課堂實(shí)錄是沒有多大實(shí)際意義的。只有從動態(tài)上，從細(xì)節(jié)上觀照把握并容入自己的思維、見解的課堂實(shí)錄，這樣的聽課才是有效的。

４．對比反思互評借鑒 ４．１對比反思

聽完課后，聽者要及時(shí)做好對比反思。當(dāng)你把課堂實(shí)錄與自己的聽課預(yù)案進(jìn)行對比反思時(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)別人和自己教學(xué)的優(yōu)劣得失。這對于自覺整改自己的教學(xué)和有理有據(jù)評教都是大有裨益的。對比反思必須觀照以下的幾個方面：一是執(zhí)教者是否有創(chuàng)新的教學(xué)理念，因?yàn)槔砟钍墙虒W(xué)行為的先導(dǎo)，它必將貫穿整個教學(xué)中；二是是否有科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，因?yàn)榭茖W(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑；三是是否以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力是課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，正如葉圣陶所言“教是為了 不教”，就是這個道理。

４．２互評借鑒

相對而言，課前預(yù)案、課堂實(shí)錄及課后對比反思是一種較為間接的信息，要真正了解執(zhí)教者意圖，還要近距離的交流。聽完課后，聽者與教者同時(shí)坐下來，讓教者介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。這對共同分析存在的問題，互相借鑒教學(xué)閃光點(diǎn)，避免以后在教學(xué)中出現(xiàn)的紕漏都是大有益處的。在互相評教中，要有尊重科學(xué)的精神和敢說真話的勇氣。平時(shí)有些同志由于礙同事的面子或者是被評教的對象比自己的“級別”高而采取中庸式的不痛不癢的評教法。其實(shí)，這種評教法于人于己都是沒有好處的，長期以往，教學(xué)研究的本質(zhì)和宗旨將喪失殆盡。

5．撰寫論文式的心得體會

完成以上的過程，并不代表一堂課已經(jīng)結(jié)束，教師在評課對比后，應(yīng)及時(shí)把別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及自己的的收獲、心理感受記錄下來，通過積累這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，不斷地獲取教學(xué)方法的第一手資料，這對于以后改進(jìn)教學(xué)方法，探索新思路，提高教學(xué)技能，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，具有極大的促進(jìn)作用。

教學(xué)方法作為教學(xué)體系中重要組成部分和具有操作機(jī)制，是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步認(rèn)識并總結(jié)出來的實(shí)踐方式。教師只有不斷地從聽課評課中研究并掌握各種方法，并根據(jù)具體情況應(yīng)用于實(shí)踐中，才能摸索出一套具有自己風(fēng)格和特色的教學(xué)方法，才能恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩坝蟹ā迸c“無定法”之間的矛盾，取得教學(xué)的最佳效果。

第四篇：《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)評課稿

《落花生》評課稿

《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時(shí)候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說的話中告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。文章篇幅短小，語言文字樸實(shí)易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。聆聽了彭老師執(zhí)教的《落花生》一課，給我留下了深刻印象。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙，教學(xué)思路的清晰，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，還是教師落落大方的教授，課件制作的新穎實(shí)效都讓我受益匪淺。下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、重視課前積累，強(qiáng)化和樹立了學(xué)生的主體意識。

在彭老師的這節(jié)課前，學(xué)生利用課前時(shí)間復(fù)習(xí)前面所學(xué)課文要求背誦部分，誦讀熟練，黑板上的名言也已經(jīng)進(jìn)行到了八，說明教師平時(shí)注重指導(dǎo)積累，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、尊重學(xué)生，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的積極參與。

陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動力。教者花生的圖直接引入，營造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在這節(jié)課上，彭老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，從課題入手，從搜集資料做起，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。質(zhì)疑交流，建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的積極參與。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個性化和個性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、課件設(shè)計(jì)新穎實(shí)效。

彭老師在課件設(shè)計(jì)上，不刷花架子，而是實(shí)實(shí)在在為課文服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，始終圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，層層鋪墊，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白做人的道理。

四、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力。

課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時(shí)閃現(xiàn)。而教師應(yīng)努力抓住求異思維的契機(jī)，鼓勵學(xué)生積極主動地質(zhì)疑問難，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，彭老師安排了大量的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。比如在導(dǎo)入新課后，有學(xué)生問彭老師：“ 課文里講吃花生的時(shí)候，父親也來了，實(shí)在很難得。我認(rèn)為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說父親也來了，實(shí)在很難得，為什么呢?” 對此，彭老師沒有正面回答，而是因勢利導(dǎo)，然后介紹背景，使學(xué)生的求異思維能力有了一定程度的增強(qiáng)，而這種求異思維能力的增強(qiáng)對開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的。

五、重視學(xué)生的自讀自悟。

讀，是語文實(shí)踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。本節(jié)課的教學(xué)中彭老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀來加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生齊讀、等方法。但不管是采取了什么形式的讀彭老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個問題進(jìn)行思考。學(xué)生交流后能及時(shí)評價(jià)，總結(jié)，這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，讓他們知道說話要有理有據(jù)，對提高學(xué)生的朗讀水平也會有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。

六、貼近生活，突破重難點(diǎn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育?！苯陶呱朴趩l(fā)、誘導(dǎo)，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。在理解課文第10自然段的時(shí)候彭老師讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，寫一寫自己的感受，這樣不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解了課文，也適時(shí)教育學(xué)生做人的道理，有結(jié)合本段課題對學(xué)生進(jìn)行了閱讀和批注指導(dǎo)，這樣的設(shè)計(jì)非常符合五年級學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生能很快的找出重點(diǎn)詞語并根據(jù)這些詞語理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚(yáng)、默默的奉獻(xiàn)精神，可謂一舉四得。正如陶行知所說：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。

第五篇：《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)及課評

《落花生》評課稿

《落花生》這篇課文是作者許地山回憶小時(shí)候和家人一起種花生、收花生、品花生、議花生的事。文中父親說的話告訴我們一個做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。文章篇幅短小，語言文字樸實(shí)易懂，生活氣息濃郁。是一篇借物喻人、以物喻理的好文章。聆聽了高老師執(zhí)教的《落花生》一課，給我留下了深刻印象。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙，教學(xué)思路的清晰，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，還是教師風(fēng)趣幽默的語言都讓我受益匪淺。下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、課堂氣氛民主和諧。在這節(jié)課上，高老師充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師用語富有親和力，把學(xué)生放在和教師平等的位置上進(jìn)行對話，建立了一種和諧融洽民主的師生關(guān)系，從而充分調(diào)動了課堂教學(xué)的主體──學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的能力，以學(xué)定教。教學(xué)中，高老師安排了不少環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。比如在學(xué)習(xí)議花生這一節(jié)，高老師引導(dǎo)：“針對父親說的話，你有什么疑問嗎？” 然后根據(jù)學(xué)生們提出的問題進(jìn)行梳理，摸清學(xué)生們的疑惑所在，以學(xué)定教。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)才會有的放矢。

三、重視學(xué)生的自讀自悟。讀，是語文實(shí)踐活動中最重要的一環(huán)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。本節(jié)課的教學(xué)中張老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀來加深理解。比如默讀、男女生齊讀、以悟?qū)ёx、師生共讀等方法。但不管是采取了什么形式的讀張老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個問題進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，不僅對于提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且對促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平的提高也會有很大的幫助。

四、貼近生活，突破重難點(diǎn)。陶行知先生說 “生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”如理解“很有用”是什么意思與“只講體面”的人，高老師都讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來舉例說明。通過討論，生活中鮮活的人物形象呈現(xiàn)在大家面前，這樣既幫助學(xué)生深入地理解了課文，能很快地根據(jù)這些詞語理解了花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚(yáng)、默默的奉獻(xiàn)精神，也適時(shí)教育學(xué)生學(xué)會了做人的道理。

六、思考

看本節(jié)課的教學(xué)流程，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中，老師全方位指導(dǎo)，放手力度不大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較小。從這一點(diǎn)看，學(xué)生自學(xué)、自主探究的能力還需加強(qiáng)和培養(yǎng)。