第一篇：小學數(shù)學《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化》教學設計

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化

教學目標：

1．使學生理解小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化。2．掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。3．培養(yǎng)學觀察和比較的方法，培養(yǎng)學生的抽象概括能力和邏輯推理能力。

4．初步培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點認識事物 教學重點：

探索并歸納小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，正確應用規(guī)律。教學難點：

探索并歸納小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。教學過程：

一、復習準備

1．提問。

(1)把6米擴大10倍、100倍、1000倍，分別是多少米？

(2)把6000厘米縮小10倍、100倍、1000倍，分別是多少厘米？

2．填空。

0.05元=()分 0.007米=()毫米

3．按從小到大的順序排列。

0.004 0.4 0.04

二、情景導入

出示杜鵑、蜂鳥、錦雞、幾維鳥四種鳥蛋情景圖 數(shù)學信息：一個幾維鳥蛋的質量大約相當于10個錦雞蛋或100個杜鵑蛋或1000個蜂鳥蛋的質量。

你能提出什么問題？

三、解決問題 1）向左移動規(guī)律的探索

根據在家看的微課視頻及完成任務單，交流任務單，討論不理解的問題。

學生討論交流。

總結：一個小數(shù)縮到它的1/

10、1/100、1/1000……小數(shù)點分別向左移動一位、兩位、三位…… 2）向右移動規(guī)律的探索

把0.08擴大到原來的10倍、100倍、1000倍，結果是多少？

學生計算：0.08×10=0.8

0.08×100=8 0.08×1000=80

說一說有什么規(guī)律？學生回答總結，小數(shù)點向右移動的規(guī)律。

四、練習設計

1、神奇的金箍棒： 金箍棒變化后各是多長？ 0.03米

擴大到原來的10倍、100倍、1000倍分別是————————

2、去掉小數(shù)點，小數(shù)有什么變化？ 0.46 0.002 8.5 0.7

3、火眼金晴辨對錯

（1）位數(shù)多的小數(shù)比位數(shù)少的小數(shù)大（）

（2）小數(shù)點的后面去掉0或添上0小數(shù)的大小不變（）（3）一個小數(shù)先縮小到原來的1/100，再擴大到原來的100倍，小數(shù)的大小不變。（）（4）3.1和3.10大小相等。（）

4、現(xiàn)在我們看1967年8月23日關于前蘇聯(lián)的一則新聞

一個小數(shù)點釀成的悲劇

1967年8月23日，蘇聯(lián)宇航員科馬洛夫在完成宇宙飛行任務后，駕駛著?聯(lián)盟1號?宇宙飛船返回地球。但在接近大氣層時，科馬洛夫卻發(fā)現(xiàn)，他無論如何也打不開宇宙飛船上的降落傘。地面指揮中心也采取了一切可能的措施，但所有的努力都無濟于事。不得已，指揮中心在征得蘇共中央的意見之后，決定向全國人民實況轉播科馬洛夫人生的最后時刻。臨終前，科馬洛夫沒有沉浸在悲傷和絕望中，他從容地向地面匯報了工作情況，然后與親人告別。最后，他對女兒說：?爸爸要走了，告訴爸爸，你長大了要做什么工作？? ?像爸爸一樣，當一名宇航員。?女兒堅定地回答?？岂R洛夫不禁熱淚盈眶：?好孩子！最后我要告訴你，在學習時，你一定要認真對待每一個小數(shù)點和標點符號?！?lián)盟1號’今天的不幸，就是因為在地面檢查時忽略了一個小數(shù)點。這場悲劇，可以叫做疏忽一個小數(shù)點釀成的悲劇！記住這個教訓吧！?7分鐘后，隨著一聲驚天動地的巨響，墜毀了，整個蘇聯(lián)一片沉寂。

聽了這則新聞，你有什么感想？

五、總結

通過這節(jié)課你學到了什么？

1號??聯(lián)盟

第二篇：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律

《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律》

教學設計

教學內容：人教版版小學數(shù)學四年級下冊44頁 例題2第2課時

教學目標：

1.使學生探索出把一個數(shù)擴大和縮小，小數(shù)點向左、向右移動引起小 數(shù)大小變化的規(guī)律。

2.通過觀察、概括，培養(yǎng)學生思維能力。

3.激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)合作意識和應用意識。教學重點、難點

教學重點：探索出小數(shù)點向左、向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

教學難點：熟練運用規(guī)律解決問題。教學過程：

（一）創(chuàng)設情景，導入新課。

師：同學們平時喜歡看新聞嗎？老師給大家?guī)硪粋€有關小數(shù)點引起新聞故事，播放新聞故事。師：聽了這個故事，你有什么感受？

看來，小數(shù)點的位置直接影響了小數(shù)的大小，那么小數(shù)點位置的移動怎樣會引起小數(shù)擴大和縮小呢？

今天我們就一起研究這個問題。（板書課題：小數(shù)點移動）

（二）探究新知，合作交流。1．共同探究，解決問題。

出示例2（1）把0.07分別擴大到原來的10倍、100倍、1000倍，各是多少？

你能找到相關的數(shù)學信息，列出算式來嗎？可以先不寫得數(shù)。學生交流列的算式，教師及時板書。0.07×10= 0.07×100= 0.07×1000=

三、匯報交流，評價質疑

（一）探究小數(shù)點位置向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律 觀察算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

質疑：觀察黑板上的三個算式，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 友情提示：（1）讓學生先獨立觀察思考。

（2）然后讓學生在小組內交流。（教師深入小組當中，引導學生一個算式一個算式的觀察，逐漸發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。）

（3）全班交流：（全班交流，鼓勵學生用自己的語言表述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。）

（4）適時梳理，總結規(guī)律

教師適時引導學生用數(shù)學語言總結小數(shù)點向右移動的規(guī)律： 一個小數(shù)乘以10，相當于把這個小數(shù)擴大到原數(shù)的10倍，小數(shù)點就向右移動一位，一個小數(shù)乘以100，相當于把這個小數(shù)擴大到原數(shù)的100倍，小數(shù)點就向右移動兩位，一個小數(shù)乘以1000，相當于把這個小數(shù)擴大到原數(shù)的1000倍，小數(shù)點就向右移動三位，總結提升，教師板書：一個小數(shù)擴大到它的10倍、100倍、1000倍??小數(shù)點分別向右移動一位、兩位、三位??（5）在下面的表格填上合適的數(shù)

學生獨立計算，集體訂正，說一說你是怎樣想的？

學生回答后小結：要想把一個數(shù)擴大到它的10倍、100倍、1000倍??，應該把這個數(shù)的小數(shù)點分別向右移動一位、兩位、三位??，數(shù)位不夠時補“0”占位。

（二）探究小數(shù)點位置向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律 談話：一個小數(shù)擴大到它的10倍、100倍、1000倍??，它的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位??，一個小數(shù)縮小到它的110、1100、11000 怎么辦？ 出示例2（2）：把3.2分別縮小到它的110、1100、1 1000，各是多少？（1）提示

①小組合作，自主探究 ②列出式子，先猜一下結果，4.8 0.735 12.6 0.4 擴大原數(shù)的10倍 擴大原數(shù)的100倍 擴大原數(shù)的1000倍

③想一想：一個小數(shù)縮小到它的110、1100、11000，它的小數(shù)點

怎樣移動？用一句話將你的發(fā)現(xiàn)概括出來。?在小組內把自己的發(fā)現(xiàn)說一說。

（2）匯報交流。3.2÷10=0.32 3.2÷100=0.032 3.2÷1000=0.0032 通

過研究我們發(fā)現(xiàn)：

①一個小數(shù)縮小到它的110、1100、1 1000 ??，小數(shù)點向左移動 一位、兩位、三位??

②一個數(shù)的小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位，它會縮小到它的110、1100、11000 質疑：具體說一說你們是怎樣想的？ 質疑：一個小數(shù)縮小到它的110、1100、1 1000，它的小數(shù)點怎樣 移動？

小結：通過探究、驗證，我們發(fā)現(xiàn)：一個小數(shù)縮小到它的110、??，小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位?? 質疑：要想把一個數(shù)縮小110 該怎么辦？縮小1100 呢？縮小1 1000 呢？(3)練習

把下面的數(shù)分別縮小到原來的 110、1100、1 1000 93.5 500 9999 學生獨立計算，集體訂正，說一說你是怎樣想的？ 問：93.5縮小到它的1 1000，小數(shù)點向左移動幾位？數(shù)位不夠時 怎么辦？

學生回答后小結：要想把一個小數(shù)縮小到它的110、1100、11000 ??，應該把這個數(shù)的小數(shù)點分別向左移動一位、兩位、三位??，數(shù)位不夠時補“0”占位。質疑提升：

小數(shù)乘以或除以10、100、1000??可以像整數(shù)一樣在后面添上“0”或去掉“0”嗎？為什么？

預設：不能，因為根據小數(shù)的性質，小數(shù)末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

再次質疑：小數(shù)乘（除以）10、100、1000??和整數(shù)乘（除以）10、100、1000??有什么區(qū)別和聯(lián)系？ 學生思考后自由發(fā)言。

概括總結：其實在整數(shù)后面添上“0”或去掉 “0”也相當于移動了它的小數(shù)點。比如：4可以看做是4.000，小數(shù)點向后移動一位就是40.00，向右移動兩位就是400.0,400可以看做是400.0，小數(shù)點向左移動一位就是40.00了。

四、抽象概括，總結提升

同學們，這節(jié)課我們在探索并歸納了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律把一個小數(shù)進行擴大和縮小的規(guī)律，即： ① 一個小數(shù)擴大10倍、100倍、1000倍??就是把它的小數(shù)點分別向右移動一位、兩位、三位?? ②一個小數(shù)縮小到它的110、1100、1 1000 ??小數(shù)點分別向左移

動一位、兩位、三位??

另外，我們還知道了在整數(shù)后面添上“0”或去掉 “0”也相當于移動了它的小數(shù)點。板書設計：

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律

0.07×10=0.7 0.07×100=7 0.07×1000=70 一個小數(shù)擴大10倍、100倍、1000倍??就是把它的小數(shù)點分別向右移動一位、兩位、三位??

3.2÷10=0.32

3.2÷100=0.032

3.2÷1000=0.0032 一個小數(shù)縮小到它的1/10、1/100、1/1000 ??小數(shù)點分別向左移動一位、兩位、三位??

第三篇：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化教學設計

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化教學設計

教學目標

1．使學生理解小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化．

2．掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律．

3．培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象概括及邏輯推理的能力．

教學重點

發(fā)現(xiàn)和掌握“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”規(guī)律．

教學難點

移動小數(shù)點時位數(shù)不夠的問題．

教學步驟

一、鋪墊孕伏．

1．回答：

0．4米＝（）分米 0．06米＝（）毫米

4分米＝（）厘米＝（）毫米

0．6米＝（）厘米＝（）毫米

2．比較下面各組中兩個數(shù)的大?。?/p>

0．84和0．8402．54和25．4

二、探究新知．

1．導入新課．

小數(shù)點告訴我們小數(shù)的大小會發(fā)生變化，那么它們是怎樣變化的呢？小數(shù)大小的變化有什么規(guī)律嗎？今天這節(jié)課我們就來共同探討這個問題．（板書課題：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化）

2．教學例1．

出示例1：把0．004米的小數(shù)點向右移動一位，兩位，三位，??小數(shù)的大小有什么變化？

（1）引導學生讀題，理解題意．（板書：0．004米）

提問：0．004米的小數(shù)點向右移動一位，變成了多少米？（板書0．04米）

同桌討論：把0．004米的小數(shù)點轉化為0．04米，小數(shù)點是如何變化的？小數(shù)的大小有什么變化呢？

讓學生把0．004米和0．04米化成以毫米為單位的數(shù)．

板書：0．004米＝4毫米

0．04米＝40毫米）

引導學生觀察：從4毫米和到40毫米大小有什么變化？．

使學生認識到：小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)擴大10倍．

提問：把0．004米的小數(shù)點向右移動兩位、三位，得到什么樣的小數(shù)？

讓學生把這兩個小數(shù)轉化成為毫米為單位的數(shù)．（板書0．4米＝400毫米

4米＝4000毫米）

小組討論：小數(shù)點向右移動兩位、三位，小數(shù)有什么變化規(guī)律？

使學生明確：小數(shù)點向右移動兩位、三位，原來的數(shù)就擴大100倍，1000倍．

（2）讓學生從上往下觀察這四個式子，并把二、三、四個式子同第一個式子比較，引導學生找出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律：小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位，原來的數(shù)就擴大10倍、100倍、1000倍．

（3）完善結論．

提問：在例題中的省略號是什么意思？

總結概括：小數(shù)點向右移動一位、二位、三位??原來的數(shù)就擴大10倍、100倍、1000倍??

（4）練習．

下面的數(shù)同0．372比較，各擴大多少倍？

3．7237237．2

3．引導學生觀察、分析小數(shù)點向左移動，引起小數(shù)大小的變化規(guī)律．

（l）提問：例1中的四個式子，如果從下往上看，4米變化為0．4米，0．04米，0．004米，小數(shù)點是怎樣移動的？原來的數(shù)是怎樣變化的？

（2）學生分組討論，互相交流（3）引導學生概括小數(shù)點向左移動的規(guī)律：

小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位??原來的數(shù)就縮小10倍、100倍、1000倍??

（4）做一做．

下面的數(shù)，同506比較，各縮小多少倍？

5．06 0．50650．6 0．0506

4．教學例2．

（1）出示例2．

（2）引導學生分組合作學習，討論、交流并填書．

5．教學例3．

（1）出示例3．

（2）引導學生分組合作學習，討論、交流，并填書．

三、鞏固發(fā)展．

1．下面的數(shù)，如果去掉小數(shù)點，小數(shù)的大小有什么變化？

0．70．250．006 0．5062．4

2．下面的數(shù)，如果小數(shù)點都有移到最高位數(shù)字的左邊，小數(shù)的大小有什么變化？

36．8 5．41 7．295 128．6

3．填空題．

（1）6．03的小數(shù)點向右移動（）位是60．3，擴大（（2）84小數(shù)點向左移動一位是（），縮?。ǎ┍叮┍叮?/p>

第四篇：《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化》教學設計

《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化》教學設計

——以問題驅動深度學習的研究

（研究課堂問題類型：關鍵性問題、引導性問題、引申性問題、過渡性問題、質詢性問題、）

（本課探討：設計什么問題來開展本課教學？如何用問題驅動深度學習行為？本課教學中哪些問題可以改善、哪些問題可以刪除、哪些問題增加、哪些應對非預見性問題。。）

【教學內容】人教數(shù)學四下第44頁例1、45頁練習、47頁練習

【教學目標】

1.理解和掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

2.通過總結規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生觀察比較，概括的能力。

【教學重難點】

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，歸納“規(guī)律”的過程，既是教學的重點，又是學生學習的難點。

【教學過程】

一、導。

引導問：我國四大名著之一《西游記》大家都看過吧？里面有這么一段，請看（短視頻）。

引導問：孫悟空在龍宮里得到了什么寶貝？（引出“縮小與擴大”的概念）

引導問：那么大的一根定海神鐵，孫悟空用了什么法術把它拿走呢？

質詢問：大家都說得很具體，我選用一個詞語來描述這個法術“縮小”，同意嗎？（板書：縮小）

引導問：回到花果山后，孫悟空又是怎樣把如意金箍棒展示給猴子們看的呢？

質詢問：同樣的，選用“擴大”這詞語來描述這個法術，同意嗎？（板書“擴大”）

過渡問：孫悟空只用了“擴大和縮小”這兩個法術，就把寶貝弄到手了。可見，這個“擴大與縮小”是個有大智慧的知識。今天我們就來好好研究研究它啦！

二，探

1，學習法術：擴大

引申問：不過，要掌握這兩個法術，還需要請一個朋友來幫忙。（板書：小數(shù)）看好羅，小數(shù)朋友就藏在剛才的動畫片里，我把它找出來和大家打個招呼。（顯示給猴子顯示金箍棒畫面及數(shù)據）。

關鍵問1：這0.009米的金箍棒變成0.09米的金箍棒，發(fā)生了怎樣的變化呢？小組里說說。（板書：0.009m與0.09m）

（答案可能會有變大，變長，擴大，擴大10倍，小數(shù)點移動了1位，小數(shù)點向右移動1位。）

引導問：從大家的回答里我發(fā)現(xiàn)有兩個挺有意思的答案：小數(shù)點向右移動了一位；擴大了10倍；（貼紙到黑板上）

引導問：你是怎樣看出把0.009的小數(shù)點向右移動一位，就是0.09呢？你能到黑板來移一移給大家看嗎？

質詢問：很直觀，對吧。0.009的小數(shù)點向右移動一位，就變成了0.09，值得掌聲送個你。

引導問：不過，我還有一個小問題——小數(shù)點向右移動一位后，為什么最左邊的這個“0”要去掉呢？

質詢問：哦，我明白了，當整數(shù)部分是0時，只用一個0表示就可以了。謝謝你的指導！

關鍵問2：那么，你又是怎樣知道從0.009米到0.09米，擴大了10倍呢？（最終要引出用計數(shù)單位變化思考的方法）

質詢問：0.009表示有9個0.001，（顯示9個0.001）而0.09表示有9個0.01，（顯示9個0.01）。因為0.01是0.001的10倍，（相鄰的計數(shù)單位進率是10）所以，0.009米乘10可得0.09米，也就是說0.009米擴大10倍是0.09米”。

（如果沒有能回答出擴大10倍，就直接提示用計數(shù)單位的辦法看出從0.009米變成0.09米時，擴大了10倍）

關鍵問3：從0.009米擴大10倍是0.09米，與“小數(shù)點向右移動一位”這個答案是否有關聯(lián)呢？（移動補充板書：小數(shù)點向右移動1位時，表示原數(shù)乘10，也就是原數(shù)就擴大10倍）

引申問：那么，從0.09米變成0.9米呢？從0.9米變成9米呢？（鞏固剛才的小數(shù)點向右移動一位，原數(shù)就擴大10倍的結論）

關鍵問4：金箍棒從0.009米變成0.09米，再變成0.9米，再變成9米，小數(shù)點都是依次的向右移動了一位，那，還有別的移動情況嗎？如果有，它是怎樣向右移動的，移動時小數(shù)的大小怎樣變化呢？（深度學習：小組根據提綱討論研究）

我發(fā)現(xiàn)：

（1）小數(shù)點向右移動（）位，相當于原數(shù)乘（），也就是擴大到原數(shù)的（）倍。

（2）小數(shù)點向右移動（）位，相當于原數(shù)乘（），也就是擴大到原數(shù)的（）倍。

（3）小數(shù)點向右移動（）位，相當于原數(shù)乘（），也就是擴大到原數(shù)的（）倍。

………

（匯報并完善板書）

質詢問：最后這個省略號表示什么意思？（還可以繼續(xù)變化下去）

2，學習法術：縮小

過渡問：同學們太棒了，“擴大”這法術掌握了吧！不過，還有“縮小”這法術，能用剛才的方法研究一下嗎？（深度學習：小組根據提綱討論研究）

我發(fā)現(xiàn)：

（1）小數(shù)點向左移動（）位，相當于原數(shù)除以（），也就是縮小到原數(shù)的（）。

（2）小數(shù)點向左移動（）位，相當于原數(shù)除以（），也就是縮小到原數(shù)的（）。

（3）小數(shù)點向左移動（）位，相當于原數(shù)除以（），也就是縮小到原數(shù)的（）。

………

（匯報并完善板書）

質詢問：這個省略號又表示什么意思？（還可以繼續(xù)變化下去）

3、小結，揭示課題。

質詢問：通過剛才的研究，我們發(fā)現(xiàn)了：當小數(shù)點向右移動，使用的是（擴大）的法術；當小數(shù)點向左移動，使用的是（縮?。┑姆ㄐg。發(fā)現(xiàn)了嗎？小數(shù)點的移動（揭示）總是會引起 小數(shù)大小變化（揭示），對吧？我們在研究這兩個法術的時候，其實是在尋找這種變化的規(guī)律，大家現(xiàn)在都掌握了嗎？

4、做一做。

過渡問：同學們太棒了！那你能用它解決一些實際問題呢？試一試？

書本第45頁練習：說一說（作用是熟悉變化規(guī)律）同位說，提問說。

引申問：如何能快速判斷小數(shù)點移動的變化規(guī)律呢？

三，練

練習1：闖關大作戰(zhàn)（作用是嘗試使用變化規(guī)律）

引導問：解決這些題目，你有什么小技巧呢？

練習2：看數(shù)據判斷對錯（作用是區(qū)分小數(shù)性質和變化規(guī)律）

引申問：說明理由并想辦法改正。

練習3：寫一寫（作用是學習典型題“去掉小數(shù)點”）

關鍵問：理解“去掉小數(shù)點”，表示什么意思呢？

練習4：寫一寫（作用是學習典型題“把小數(shù)點移動到最左邊”）

關鍵問：理解“把小數(shù)點移動到最左邊”，有什么小技巧判斷小數(shù)的變化規(guī)律呢？

練習5：智慧一刻（作用是引申用變化規(guī)律的計算）

引申問：這道題用了什么方法來解決呢？

四，測

完成堂練

五，延

1，熟悉變化規(guī)律簡易記憶法。并總結本課學習情況。

質詢問：怎樣快速地記住變化規(guī)律呢？

2，延伸題。

引申問：下一節(jié)課我們就來深入研究，如何利用今天學到的變化規(guī)律來進行計算，解決問題。

板書：

第五篇：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律

2006.9.27

教學內容：五年制小學數(shù)學第七冊第P62--63 頁。教學目標：

1、通過一組數(shù)的比較，觀察各數(shù)之間的相同點和不同點，引導學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,并應用這一規(guī)律計算有關的乘、除法。

2、掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

3、培養(yǎng)學生觀察、比較的能力和合作探究的意識。教學重點：

發(fā)現(xiàn)和掌握“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”規(guī)律教學難點：

移動小數(shù)點時位數(shù)不夠的問題。教具準備：

小黑板一塊；學生準備計算器。教學設想：

本節(jié)課是在學生學習了小數(shù)的意義以及小數(shù)的讀法、進一步學習小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。設計了：給學生一組小數(shù)數(shù)據，通過給它們排順序，讓學生通過比較發(fā)現(xiàn)他們的相同點和不同點，大小就不同，研究與學習。本課旨在通過學生的發(fā)現(xiàn)，引導學生合作探究，最終左移動引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律。而在這節(jié)課上，教師只是引導者、參與者的角色。教學過程：

（一）復習引入：

1、前面我們學過比較小數(shù)，下面老師給同學們一組數(shù)據，請同學們把它們按從小大的順序排列一下：1356（1）學生交流。（2）教師糾正，并引導：從這些數(shù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）學生交流：引導學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置不同，13.56

135.6

寫法基礎上，課一開始，我小數(shù)的發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向

1.356

從而展開對小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小是如何變化的

a組成這些數(shù)的數(shù)字都一樣。B他們的排列順序也一樣。

C小數(shù)點在不用的位置，數(shù)的大小就發(fā)生了變化。（4）師進行總結。

2、出示小黑板，讓學生看題，提問題：（師根據學生提的問題，找生列算式，并板書。）

（1）錦雞蛋有多重？（2）杜鵑蛋有多重？（3）蜂鳥蛋有多重？

3、拿出計算器，同桌合作，計算結果。

4、仔細觀察式子，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？（1）學生交流。

（2）教師引導。（找同點和相同點）（3）學生交流、討論：除以小數(shù)點就向左移動2；除以（4）教師小結。（讓學生用語言表達，課本（5）練習：38.78÷10A學生交流結果。

B找學生用規(guī)范語言來表達算式。（6）練習：把35.80少？

A找學生上黑板做。

460.5÷460.5÷460.5÷10，小數(shù)點就向左移動1000÷ 4.605 0.4605（同上）

63頁的方框。38.78÷1000，1/100，1位；除以3位。1/1000，10=46.0100=

1000= 100，小數(shù)點就向左移動），38.78100，分別縮小它的1/10，結果是多B集體糾正。（強調：末尾的零可以去掉）C讓學生同桌互相用規(guī)范語言表達算式的說法。

5、練習：把0.08分別縮小到它的1/10，1/100，1/1000，結果是多少？如果縮小到它的1/10000，結果又是多少？（1）強調：數(shù)位不夠，要添0補位。

（2）讓學生用語言表達算式。

6、小結：一個數(shù)縮小到它的點分別向左移動一位、兩位、三位、四位教學反思：

本節(jié)課的教學準備還是比較充分的，的熱情和積習性也都非常不錯，上的練習時間也很充裕的。但課堂中存在的問題還是比較多的。第一，在“先觀察式子，找相同點和不同點”這一環(huán)節(jié)，我給學生一定的時間來找，但學生一直沒找到突破點。由于自己的著急，我沒給學生時間再找，而是我把的想法加給了學生，示，來發(fā)現(xiàn)、總結。在這里，教師的不大膽放手，給學生親身獲取知識設置了障礙。

第二，我對教材的挖掘深度還差一點。教材中只提供了1/100，1/1000，而我也按照教材教授了對于這些一般的規(guī)律，我也該挖掘的更深一點：例如，還有一個常見的1/10000，而我在教學中，沒挖掘出來。（重點在1/10000）

1/10，1/100，1/1000，1/10000……小數(shù)…… 課堂教學中，學生參與課堂由于只講了一個知識點，學生在課堂通過講授，這節(jié)課的任務圓滿完成，讓學生按我的提1/10，1/10，1/100，1/1000。其實，當然，第三，在做練習時，沒有很嚴格的規(guī)范學生的語言表達。尤其是，有的同學在糾正練習時，語言表達不規(guī)范，而我也沒點到。用規(guī)范 語言表達算式，是我在在講課中，讓學生重點注意的問題，但在練習時，我卻忽視了這個問題。從這里也能看出一點問題。

課中有優(yōu)點，更有缺點。在今后的教學中，要注意這些問題，讓自己的課堂變的成熟。