第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的研究》

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的研究與實(shí)踐》

一.問題的提出

課堂教學(xué)是師生互動的、相互影響的過程。教師對學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的各種學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果必須作出評價和反應(yīng)，學(xué)生在教師的評價和反應(yīng)的影響下又會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。由于這種評價和反應(yīng)是在課堂教學(xué)中即時產(chǎn)生的，因此我們可以把它稱為課堂教學(xué)中的即時評價。即時評價因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。即時評價的研究和改革是整個課程評價改革內(nèi)容中最易于開展和實(shí)施的部分，因此，我們認(rèn)為可以把研究課堂教學(xué)中的即時評價作為貫徹落實(shí)課程評價改革的切入點(diǎn)。

即時評價存在于任何時期任何地區(qū)的課堂教學(xué)之中，只要有課堂教學(xué)就有即時評價。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的即時評價和學(xué)習(xí)評價的其它方面一樣，也存在類似的弊端：如評價的目標(biāo)狹窄，過分關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識和技能的掌握，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感傾向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等方面的發(fā)展；評價的內(nèi)容片面，過分注重了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程；評價的主體單一，教師是即時評價的權(quán)威，沒有形成多方面、多層次的評價體系，往往以偏概全，扼殺學(xué)生的個性；評價的作用有限，傳統(tǒng)即時評價往往只強(qiáng)調(diào)使學(xué)生明白對與錯、好與壞，不能幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，忽視通過評價激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時傳統(tǒng)的即時評價還存在的較為嚴(yán)重的負(fù)面作用，損害學(xué)生自尊心的批評性評價還普遍存在，從而造成師生關(guān)系緊張，教學(xué)效率低下。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時評價，不單單是小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革的切入點(diǎn)，也是進(jìn)一步深化整個小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要方面。

《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！边@些最新的課程評價基本理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價中能否得到有效的實(shí)施？實(shí)踐中需要關(guān)注和避免哪些問題？應(yīng)遵循哪些基本的原則？這些情況都需要我們通過進(jìn)一步的研究來探索和發(fā)現(xiàn)。

基于上述的分析與思考，我們選取了小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價中的一個方面——課堂教學(xué)即時評價作為研究對象。二.研究的目標(biāo)

希望通過實(shí)踐與研究，了解和分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價的現(xiàn)狀，對不利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)即時評價提出針對性的改進(jìn)建議；總結(jié)和發(fā)揚(yáng)實(shí)施成功的課堂教學(xué)即時評價的氛圍與條件；并對今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價提出策略性建議；探索和發(fā)現(xiàn)即時評價應(yīng)遵循的原則；豐富即時評價的方法和途徑；積累即時評價的成功案例，為建構(gòu)符合素質(zhì)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價改革做一點(diǎn)有益的嘗試。

三.研究的初步成果

通過將近兩年時間的實(shí)踐與研究，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價現(xiàn)狀、途徑和方法、策略和原則等方面形成了初步的結(jié)論，分述如下：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的現(xiàn)狀

我們通過廣泛的隨堂聽課，分析了大量的課堂教學(xué)即時評價的案例認(rèn)為，目前，大部分教師已經(jīng)意識到即時評價在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向和激勵功能，開始積極嘗試在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵性評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但仍存在不少問題，如：

1.千遍一律的鼓勵性評價

有的教師認(rèn)為既然課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，提倡鼓勵，反對批評，那么我就干脆多表揚(yáng)、不批評。出現(xiàn)了諸如，學(xué)生的回答得言不達(dá)意，老師卻表揚(yáng)他“雖然沒有說清楚，但有敢于發(fā)表自己見解的膽量和魄力”；解題思路不清，老師卻表揚(yáng)他“雖然這種解法還存在問題，但是有自己獨(dú)特的見解與創(chuàng)新”；甚至學(xué)生的字跡了草，老師也能給予鼓勵性評價“雖然字跡不夠清楚，但是他書寫的速度較快，思路很敏捷”。這樣一味地“表揚(yáng)”下去，結(jié)果由于鼓勵太多太濫，每個學(xué)生都能很容易地得到老師的表揚(yáng)，結(jié)果反而使教師的評價貶值，失去了應(yīng)有的激勵作用。

2.缺乏真誠的形式性評價

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是師生之間教與學(xué)的雙向交流，而有些教師由于深受“師道尊嚴(yán)”束縛，往往放不下架子，課堂教學(xué)中表情嚴(yán)肅、呆板，即時評價平淡而缺乏真情，為評價而評價。如當(dāng)課堂上學(xué)生正確、響亮地回答了老師的問題時，教師只是簡單而嚴(yán)肅地說“說得對，坐下”；學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一種獨(dú)特的思路時，老師并沒有流露出一絲欣喜和贊賞，還是表情呆板地說“這種方法很好，思路很獨(dú)特，坐下”。雖然有些教師在評價中用上了一些時髦的詞句，如“你真行”“你真棒”等，但由于實(shí)施評價時，缺乏感情的投入，造成評價流于形式，無法引起師生之間的情感交流，達(dá)不到即時評價應(yīng)有的激勵作用。這樣的課堂也就常常顯得索然無味、死氣沉沉。

3、途徑狹窄的單向性評價

由于有些教師習(xí)慣于過去“一言堂”式的教學(xué)，思維形成定勢，造成即時評價的途徑和方法單一，把評價當(dāng)作自己的特權(quán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口頭性評價，課堂教學(xué)中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，難以發(fā)揮班集體在即時評價中的作用，最終難以實(shí)現(xiàn)即時評價應(yīng)有的激勵功能。

（二）實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的途徑和方法 1.口頭評價

口頭評價是指在課堂教學(xué)中，通過教師的語言對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為作出肯定或否定的評價，使學(xué)生在心理上獲得成功或反思的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評價。它作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。這種評價具有起點(diǎn)低，目標(biāo)小，反饋快的特點(diǎn)，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。因此，口頭評價是課堂教學(xué)即時評價的主要途徑和方法。2.體態(tài)評價

體態(tài)評價是指教師通過自己的表情、眼神、手勢等體態(tài)語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表達(dá)出信任、鼓勵、贊賞的信息，從而達(dá)到“此處無聲勝有聲”的效果。教師的體態(tài)語言相當(dāng)?shù)呢S富，可以用微笑、點(diǎn)頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的否定與制止。根據(jù)我們的觀察、調(diào)查認(rèn)為，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師表情嚴(yán)肅、呆板，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象還大量存在，體態(tài)評價的意識較為缺乏，因此，這種評價方法更具推廣的意義。當(dāng)然，體態(tài)語言的運(yùn)用也應(yīng)做到恰到好處，過分的矯揉造作會有損教師的形象。

3、符號評價

符號評價是指教師運(yùn)用師生約定的符號對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果作出肯定或否定的評價。如給學(xué)生板演的題目打上“√”或“×”，給較為簡捷的解答方法打上一顆“☆”，給富有創(chuàng)造性的解法打上三顆“☆”等。這種評價方法較前兩種而言，保存的時間相對較長，運(yùn)用恰當(dāng)，則更具激勵作用。

（三）實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的策略 1.營造和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍

成功的課堂教學(xué)即時評價是一種師生溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生如沐春風(fēng)，身心輕松，思維活躍。這樣的氛圍，正是課堂即時評價所需要的。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價有效性的重要前提。

2.承認(rèn)學(xué)生的個體差異

在實(shí)施課堂教學(xué)即時評價時，教師要承認(rèn)學(xué)生的個體差異性，從多個角度去看待學(xué)生，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生建立信心、不斷進(jìn)步。這樣才有利于每個學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。如果教師用統(tǒng)一的、理想的標(biāo)準(zhǔn)去看待、要求學(xué)生，就會產(chǎn)生“學(xué)生個個有缺點(diǎn)”的心理感受，激勵性評價就無法實(shí)施。因此，承認(rèn)學(xué)生的個體差異、用寬容的心去看待學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)評價激勵性的基本要求。

3.把握即時評價的時機(jī)

課堂教學(xué)即時評價是一種瞬時評價，因此時機(jī)的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。課堂中教師要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得的點(diǎn)滴進(jìn)步時，應(yīng)抓住時機(jī)，及時進(jìn)行激勵性評價。當(dāng)學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時，教師不要急于作出否定性評價，采用延時評價，應(yīng)根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補(bǔ)充設(shè)問，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué)生經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程，真正發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的原則 1.激勵性原則

評價的目的在于“激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心”。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。.發(fā)展性原則

即時評價的作用在于調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。因此，即時評價不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為只做簡單的好壞之分，應(yīng)更注重于發(fā)揮它調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。即時評價不僅是對學(xué)生前一學(xué)習(xí)行為的結(jié)論，更是學(xué)生下一學(xué)習(xí)行為的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣恿Α?客觀性原則

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的即時評價必須是符合事實(shí)的、客觀的、令人信服的，過分的褒獎會引起其他學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒，惡意的貶低更會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.對事性原則

課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的即時評價的目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。因此，教師應(yīng)對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為本身加以肯定或褒獎，對學(xué)生消極的學(xué)習(xí)行為本身加以否定或勸誡，以引起學(xué)生對積極學(xué)習(xí)行為的保持與仿效，對消極學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)移或終止。而不應(yīng)就學(xué)生某一學(xué)習(xí)行為的優(yōu)劣，來評判該名學(xué)生的優(yōu)劣，更不能把學(xué)生在課堂上的某一消極的學(xué)習(xí)行為作為攻擊、諷刺學(xué)生的依據(jù)。換句話說，課堂教學(xué)中的即時評價，應(yīng)盡可能地做到就事論事，對事不對人。

5.簡潔性原則

即時評價貫穿于整個課堂教學(xué)中，應(yīng)與課堂教學(xué)本身有機(jī)地結(jié)合在一起。這就要求教師必須采用簡明扼要的語言，適時地、簡潔地對學(xué)生某一學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果表明自己的態(tài)度，而不應(yīng)從學(xué)生的某一學(xué)習(xí)行為出發(fā)，進(jìn)行諜諜不休的、漫無邊際的渲染與夸張。

6.多向性原則

課堂教學(xué)中的即時評價是在班級中進(jìn)行的，應(yīng)充分發(fā)揮班集體在評價中的作用。全班學(xué)生對某一學(xué)習(xí)行為的態(tài)度與看法，比單一的教師評價要有效得多。因此，在課堂教學(xué)中，要形成師生之間、生生之間多向的評價渠道，更好地發(fā)揮即時評價的作用。

（五）實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的案例分析

案例1 上課了，當(dāng)教師走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里亂糟糟的，書薄掉得滿地都是，桌子推得歪歪扭扭。

此情此境，教師如何對學(xué)生的行為作出有效的評價呢？

A：大聲訓(xùn)斥：“上課鈴已經(jīng)響過了，你們聽到嗎？難道你們都是聾子嗎？看看地上、看看你們的桌子，你們還像學(xué)生嗎？這哪像是教室??！簡直就是熱鬧的菜市場。紀(jì)律這么差，我看你們班是全校紀(jì)律最差的班級。”學(xué)生在訓(xùn)斥聲中安靜下來，用驚恐又帶有一絲怨恨的眼睛注視著老師??

B：教師走到講臺沉著地環(huán)視教室，學(xué)生慢慢地安靜下來，然后教師用堅(jiān)定的語氣說：“走進(jìn)教室，看到這種亂糟糟的情形真讓我失望。書薄應(yīng)該丟在地上嗎？桌子應(yīng)該這樣擺放嗎？”學(xué)生迅速地作出了積極的反應(yīng)，撿起地上的書薄，調(diào)整好桌位等待老師上課??

分析：前者只顧發(fā)泄自己的憤恨與不滿，用譏諷的語言對學(xué)生進(jìn)行漫罵與抨擊，必然引起學(xué)生的怨恨，挫傷學(xué)生的自尊心?！叭＜o(jì)律最差的班級”這一評價有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭惡班集體的消極情緒，從而使以后的紀(jì)律更加難以管理。后者針對情況就事論事，不對學(xué)生的品性枉下結(jié)論，避免用侮辱或攻擊的話，用簡明扼要的語言表明了自己的態(tài)度，指明了改正的方向。既使學(xué)生迅速糾正了消極的學(xué)習(xí)行為，又不傷及師生感情。達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

案例2 上課剛開始，老師檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，有一位同學(xué)對老師說：“我作業(yè)已經(jīng)做好了，忘帶了?！?/p>

A：老師說：“你蒙誰呀？你這個愛撒謊的、懶惰的家伙，你給我放學(xué)留下來重做?！?/p>

B：老師說：“忘帶了，這很難免，我相信你。下午能帶來嗎？”學(xué)生堅(jiān)定地回答：“能”。下午，這位學(xué)生主動把作業(yè)交給了老師。

分析：即使這位學(xué)生真的是一個愛撒謊的、懶惰的同學(xué)，你能百分之百斷定他這一次也沒有完成作業(yè)嗎？即使他真的沒有完成，這樣的訓(xùn)斥與懲罰能使他改掉撒謊與懶惰的錯誤嗎？前者在事實(shí)尚不清楚的情況下，作出斷然的否定評價顯然違反了客觀性原則。后者對學(xué)生表示同情與理解，尊重學(xué)生，使學(xué)生樹立起自信心，即使他真得沒有完成作業(yè)，也會為了兌現(xiàn)自己的諾言而把作業(yè)補(bǔ)上的。就算這位同學(xué)真的是一個撒謊懶惰的學(xué)生，也不妨等到下午再向他追查，看他如何自圓其說，在事實(shí)清楚之后，再對他進(jìn)行教育，定會收到更好的效果。

案例3 一個聽課不夠?qū)Ｐ牡耐瑢W(xué)在解答一道并不復(fù)雜的題目時，卻不知道該如何下筆了，來問老師。

A：老師說：“剛才我講解這道題目時，你在干什么？我讓你做到專心聽講，你總是做不到，這么簡單的題目現(xiàn)在都不會了吧？全班同學(xué)都像你一樣，我忙得過來嗎？好了，我為你把課再上一遍，這回你得聽仔細(xì)了?！睂W(xué)生呆呆地站著聽完老師的講解，黯然地走回座位。

B：老師平靜地說：“我給你一個提示看你能不能解答？”然后提了一個啟發(fā)性的問題，學(xué)生略一思考后，喜致致地回到座位，起勁地做起作業(yè)來。

分析：前者著眼于學(xué)生的過去，用無比雄辯的語言駁得學(xué)生無言以對，臉面無存，卻口服心不服。違反了評價的發(fā)展性原則，學(xué)生很可能因此敵視老師，厭惡學(xué)習(xí)。后者著眼于學(xué)生的現(xiàn)在與將來，著眼于問題的解決，用平靜的態(tài)度給學(xué)生提供幫助，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

案例4 在解答一道較為復(fù)雜的題目時，一個智力較好的同學(xué)提出了一個獨(dú)特的、簡捷的解法時。

A：老師說：“呵！太好了，這種解法真好。大家能看懂嗎？我看他是我們班最聰明的同學(xué)，大家要努力向他學(xué)習(xí)?！焙枚嗤瑢W(xué)用敵視的眼光看著這位同學(xué)。

B：老師說：“這樣解可以嗎？”學(xué)生思考后紛紛表示同意?！斑@種解法怎么樣？”“很簡捷?！薄拔覀儼堰@種解法命名為XX解法好嗎？”“好”。

分析：前者急于下結(jié)論，由這一個學(xué)習(xí)行為把他評定為最聰明的同學(xué)，既易使該同學(xué)產(chǎn)生洋洋自得、固步自封的情緒，還無意中傷害到了其它同學(xué)的自信心，產(chǎn)生“他是全班最聰明的人”我們怎么努力也是沒有用的，這種消極情緒。違反了對事性原則。后者就事論事，注意激發(fā)班集體同學(xué)對這種獨(dú)特解法的評價，大家對這一解法的肯定，也就是對該位同學(xué)的肯定，同時使全體學(xué)生展開了積極的思考，用這位同學(xué)的名字命名這種解法，也能激起全體學(xué)生尋求獨(dú)創(chuàng)性解法的熱情。

案例5 放學(xué)的鈴聲已經(jīng)響過，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，教師不得不拖堂把繼續(xù)上課，可這時學(xué)生的注意力明顯開始渙散，目光中透出無可奈何的怨恨。

A：老師說：“想放學(xué)了是嗎？肚子餓了是嗎？我不跟你們一樣嗎？真是好心沒好報(bào)。坐好，認(rèn)真聽。”學(xué)生無可奈何地坐直了身體。

B：老師說：“呵，很抱歉，大家能堅(jiān)持一下把這個內(nèi)容學(xué)完嗎？”學(xué)生坐直了身體響亮地回答：“能”。

分析：拖堂本來就是教師的過錯，此時學(xué)生的注意力難以集中也是符合客觀規(guī)律的事情，前者居高臨下的命令式語氣使學(xué)生口服心不服；后者用平等的、詢問式的語言使學(xué)生在心理上得到了尊重，從而產(chǎn)生積極的反應(yīng)。四.研究的方法

本課題是實(shí)踐性的研究課題，所以我們采用了行動研究的策略，并綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、案例分析法、觀察法、調(diào)查法等多種方法開展了研究。

文獻(xiàn)法：查閱和學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)書籍，了解和借鑒古今中外在課堂教學(xué)即時評價研究中的先進(jìn)觀點(diǎn)，提高認(rèn)識，更新觀念，找準(zhǔn)起點(diǎn)。

案例分析法：通過廣泛的隨堂聽課，記錄和分析課堂教學(xué)中即時評價的案例，探索和發(fā)現(xiàn)實(shí)施有效的即時評價的一般原則。

觀察法：在平時教學(xué)中，觀察學(xué)生在即時評價中的反應(yīng)，體會和總結(jié)成功的即時評價實(shí)施的氛圍與條件。

調(diào)查法：通過調(diào)查和訪問各年級學(xué)生對課堂即時評價的態(tài)度與看法，更廣泛的探索與尋求即時評價的途徑和方法。五.研究的有利條件

本課題負(fù)責(zé)人已經(jīng)擔(dān)任過市級課題的研究，取得過較為突出的成果，具有一定的從事學(xué)科教科研工作的能力和經(jīng)驗(yàn)。擔(dān)任校數(shù)學(xué)教研大組組長，為組織隨堂聽課提供了保證。

校副教導(dǎo)主任楊荷珍老師參與本課題的研究，為課題研究各項(xiàng)工作的組織、協(xié)調(diào)提供了有利的條件。

參與本課題研究還有四位一線教師，他們都是我校的優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價方面有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，給本課題的研究提供了豐富的第一手資料。

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的總體要求，為本課題的研究指明了方向。

我校在語文及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)評價方面已有多個課題在市級立項(xiàng)，也在研究之中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教科室對本課題十分重視，把它納入?！案鲗W(xué)科學(xué)習(xí)評價系列研究”的總體規(guī)劃之中，在人力、物力等方面都給予了大力支持，保證了課題研究的順利進(jìn)行和如期完成。六.研究的步驟 本課題的研究具體經(jīng)歷了以下三個大的階段：

（一）002年10月--2003年1月準(zhǔn)備階段

課題組成員開展了基礎(chǔ)教育課程評價改革的理論學(xué)習(xí)，廣泛查閱了中外與課堂教學(xué)即時評價相關(guān)的文獻(xiàn)資料，調(diào)查了學(xué)生對當(dāng)前課堂即時評價的態(tài)度和看法，了解和分析了傳統(tǒng)課堂即時評價的弊端，明確了本課題的研究目標(biāo)，形成了研究方案。

（二）2003年2月--2004年2月實(shí)施階段

在這一階段，我們開展了廣泛的隨堂聽課，課題組成員基本上做到每人每個月聽一節(jié)課，并對該堂課中的課堂即時評價做出記錄與分析；平時教學(xué)中注意觀察本班學(xué)生對課堂即時評價的反應(yīng)，并及時做必要的記錄，積累了豐富的課堂即時評價的案例；為探索和總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的條件、策略、原則、途徑和方法提供了豐富材料。

（三）2004年3月--2004年10月分析總結(jié)階段

這一階段，課題組成員主要經(jīng)歷通過整理和分析研究的第一手材料，在課堂教學(xué)即時評價的條件、策略、原則、途徑和方法等方面形成了初步設(shè)想，再根據(jù)這些設(shè)想進(jìn)行再實(shí)踐驗(yàn)證的過程，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，最后形成研究報(bào)告。

七、研究后的體會

（一）成功的體會

通過實(shí)踐研究，教師對課程評價改革的基本理念有了進(jìn)一步理解，對課堂教學(xué)即時評價的作用有了新的認(rèn)識；師生關(guān)系變得更為和諧、融洽；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及合作交流意識明顯增強(qiáng)了，提高了學(xué)生的自我評價的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感傾向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)等方面得到了全面和諧的發(fā)展。

（二）存在的問題

在近兩年的實(shí)踐與研究當(dāng)中，我們覺得課堂教學(xué)中即時評價的途徑和方法難以進(jìn)一步豐富，評價的主體還是以教師為主，如何開展多層次的課堂即時評價還需要作進(jìn)一步的探索，開展以激勵性評價為主的即時評價之后，如何解決造成學(xué)生只愛聽表揚(yáng)，不能聽批評，認(rèn)識不到自己的缺點(diǎn)和不足的問題，如何把握激勵性評價和否定性評價相結(jié)合的度的問題還需要作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

《人際關(guān)系心理學(xué)》人民教育出版社，2002年

《基礎(chǔ)教育課程綱要解讀》華東師范大學(xué)出版社，2001年?！队行У膶W(xué)生評價》國家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目組譯，2003年 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社，2002年。

《問題與建議——中小學(xué)教育科研方法新談》國際文化出版社，2002年

第二篇：初中英語課堂教學(xué)即時性評價研究

初中英語課堂教學(xué)即時性評價研究

肖銀平

在課堂教學(xué)中，教師有意識地、科學(xué)地、靈活地運(yùn)用低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評價、快反饋的即時評價，學(xué)生最感興趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

在實(shí)施課堂即時評價時，評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中從發(fā)展的視角、用發(fā)展的觀點(diǎn)、以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，正確對待學(xué)生的錯誤和缺點(diǎn)，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

評價的主體不僅僅包括老師，還有學(xué)生，還學(xué)生以評價的機(jī)會、評價的權(quán)利及通過評價反思和發(fā)展的權(quán)利。評價關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、小組之間。確立評價主體與客體的多向互動性，使評價對象通過評價不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我，形成一定的思辨能力和價值取向。

要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚(yáng)；更應(yīng)善用技巧性的批評，既指出學(xué)生的錯誤、不足與需要改進(jìn)的地方，又不傷害學(xué)生的積極性。才可以使學(xué)生從客觀公正的評價中認(rèn)識自己、明確自己的努力方向。

要意識到由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個性化特征。應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展要求，正確地判斷學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，?shí)施分層評價，在每個學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)。

教師對學(xué)生的表現(xiàn)要給以鮮明的準(zhǔn)確的評價，而且不能是簡單地肯定或否定評價，要對內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評價，要從學(xué)習(xí)思維的深廣度、準(zhǔn)確度、靈敏度以及語言表達(dá)的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，只有被學(xué)生深刻理解和認(rèn)同的評價才會真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

評價的結(jié)果要客觀、公正、準(zhǔn)確，如實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；評價的方式又要能讓學(xué)生最大程度地理解和認(rèn)同評價的結(jié)果，最大限度地發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能，而不是只關(guān)注結(jié)果本身的正確性。

總之，要做到：1.準(zhǔn)確得體；2.生動豐富；3.機(jī)智巧妙；4.詼諧幽默。等等。

第三篇：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價策略》課題

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價策略》課題研究方案

一、研究的背景：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，多重視評價過程，教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)。在新課程的實(shí)施過程中，我們認(rèn)識到評價是一個重要環(huán)節(jié)，評價工作不即時，將直接影響到課程改革實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。為此，我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對課堂評價有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮即時評價在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、國內(nèi)外相關(guān)課題研究成果及綜述

《新課程評價操作與案例》中指出：即時評價是指“在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時的表揚(yáng)和批評”。它通常與教學(xué)活動過程相結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評價方案和評價結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對具體行為的評判。是以“質(zhì)的記述＋價值判斷”為主的評價，而非“量的記述＋價值判斷”。是一種與教學(xué)過程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性的評估”，貫穿于學(xué)習(xí)的過程中，其主要作用在于“給個人提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的信息”。

三、課題研究的意義和內(nèi)容

（一）意義

1、理論建構(gòu)

心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時得到相應(yīng) 的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更層次需要要做出積極努力。即時評價起點(diǎn)低、小目標(biāo)、勤反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。如今，即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?！苯處熢谡n堂上的“激勵”評價會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺向著我們所提倡的方向努力。

2、研究目的

（1）注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一個孩子都能受到全面和諧、個性充分自由發(fā)展的素質(zhì)教育。

（2）為我校課題的研究尋找基本規(guī)律和基本模式，力求對我校新課程的實(shí)施起到推動作用。

（3）探索出符合我校學(xué)生不同發(fā)展的評價機(jī)制。

（二）學(xué)校課題研究內(nèi)容：

根據(jù)近期調(diào)查聽課和實(shí)驗(yàn)教師交流，我們確定了本課題研究的主要內(nèi)容是：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念與實(shí)施建議中對評價問題提出了新的理念與方式。倡導(dǎo)：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地。現(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)理解和尊重學(xué)生，平等地為每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以課堂教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。

評價的關(guān)注點(diǎn)：

1、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動態(tài)度積極、主動、人數(shù)多。

2、能提有意義的問題或能發(fā)表個人的見解。

3、善于傾聽，樂于協(xié)作，愿意與別人分享成果。

4、每個學(xué)生都有不同的收獲。

5、學(xué)生的討論、回答和質(zhì)疑得到了鼓勵，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

6、生生交流，評價平等，積極主動，課堂氣氛活躍有序。教師努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控評價的過程，激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促進(jìn)學(xué)生的心理常常處于一種躍躍欲試和欲罷不能的狀態(tài)。通過自評、他評讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過互評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，推動學(xué)生進(jìn)入到一個新的發(fā)展區(qū)域；通過評價融洽師生關(guān)系，加深師生情感，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能夠“親其師而信其道”，讓教師發(fā)揮評價的魅力，欣賞學(xué)生自評與互評的精彩，為課堂注入一脈新鮮血液。本課題研究的難點(diǎn)：

1、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的課堂評價研究。

2、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀的評價研究。

3、建立促進(jìn)師生發(fā)展的課堂教學(xué)評價機(jī)制，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得以推廣和運(yùn)用。

四、課題的研究原則：

（一）發(fā)展性原則

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要在評價內(nèi)容和評價方法方面突出評價的發(fā)展性功能。旨在通過評價促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。改變過去過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，充分發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。要以發(fā)展性目標(biāo)為動力，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，不斷完善自我，發(fā)展自我，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成功與失敗。應(yīng)給學(xué)生多次評價的機(jī)會，使他們對評價產(chǎn)生信任感，把評價作為自身發(fā)展的需要和動力。

（二）過程性原則

要改變過去憑一張?jiān)嚲碓u定學(xué)生的做法，重視將評價過程與學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合。對學(xué)生的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展和變化的過程，要把形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。

（三）多元化原則

對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要同教育教學(xué)緊密結(jié)合。既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要注重學(xué)生的思想品質(zhì)及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)既 要注意對學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個體差異以及對發(fā)展的不同需要，用多把尺子衡量學(xué)生，為學(xué)生有個性、有特色發(fā)展提供一定的空間。

（四）主體性原則

學(xué)生是評價中的主人，在評價過程中始終以學(xué)生為主體，采用學(xué)生自評、小組互評、師生互評的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到評價的快樂。

五、研究的主要方法及步驟：

進(jìn)行本課題的研究我們主要以情感為主線，以目標(biāo)需要為導(dǎo)向，以全面合理評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，從多角度來探索有利于學(xué)生發(fā)展的評價機(jī)制。我們將進(jìn)行大量的調(diào)查，指導(dǎo)教師開展“經(jīng)驗(yàn)反思”，以“案例研究”為突破口，將理論與實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐緊密結(jié)合起來，通過對發(fā)生在教師身邊的典型案例的反思和研究，找到解決問題的策略和方法。

（一）本課題將采用的研究方法： １、資料法。

收集有關(guān)評價方面的資料，借助這些理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)，進(jìn)行歸納整理，便于成果推廣。

３、案研究法。對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行個案研究和探討。

4、問卷調(diào)查法。對于在開展課題研究后，當(dāng)前小學(xué)生的評價現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐操作情況等進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查。

（二）研究步驟：

第一階段：2011年9月至2011年12月，課題啟動。

1、分析即時評價在教學(xué)中可能存在的問題，做好前測工作。

2、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)即時評價等方面的文獻(xiàn)資料。

3、擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開題論證。第二階段：2012年1月至2012年6月，課題實(shí)施。

1、廣泛征求教師對《學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價的研究》的一些想法和建議

2、圍繞研究目標(biāo)和基本模式，分學(xué)段開展研究.3、做好研究材料的收集與整理。

第三階段：2012年7月至2012年9月，實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。

1、整理有關(guān)研究資料，撰寫教學(xué)論文。

第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時評價的研究

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中即時評價的研究

[內(nèi)容提要] 課堂教學(xué)即時評價的功能和評價技術(shù)與過去的課堂教學(xué)評價有本質(zhì)的不同。評價不僅是甄別和選拔學(xué)生，而且更是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個性，鼓勵創(chuàng)造，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；課堂即時評價把著眼點(diǎn)集中于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，多維度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時評價，突出課堂教學(xué)即時評價的整體性和綜合性，重視形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，重視定性評價和定量評價相結(jié)合。從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生主動交往的動力，真正體現(xiàn)評價的功能，使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)過程，提高評價質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、問題的提出

課堂教學(xué)的評價是指通過課堂觀察、測量獲得充分的信息與數(shù)據(jù)，對課堂教學(xué)的價值作出判斷，并對增值的途徑進(jìn)行探索的過程。

不同的價值觀就會有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價值判斷，傳統(tǒng)的現(xiàn)在還流行的課堂教學(xué)評價還沿襲著以知識為中心、教師為中心的價值觀，已經(jīng)失去了它對學(xué)生發(fā)展為中心的新課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙和阻力。

主要的問題是：過分強(qiáng)調(diào)評價甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標(biāo)基本以書本知識為核心，以書面考試的方式對學(xué)生進(jìn)行評分，從而忽視了學(xué)生的實(shí)際能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合評價；評價方式過于注重紙筆考試和過于注重量化，忽視了多元性；評價結(jié)果過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價結(jié)論，而忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的全面性評價。特別是對學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的評價更顯得刻板、單一，對過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的評價缺乏實(shí)效性，這樣的評價往往忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生諸方面的潛能。

存在上述問題嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響了億萬青少年的全面發(fā)展?？梢娺M(jìn)行課堂教學(xué)的評價的改革是一項(xiàng)十分必要而迫切的任務(wù)。為此，我們提出結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，將過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的主體地位，樹立評價服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的新的評價理念，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程（參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等）進(jìn)行及時評價反饋，使評價不再作為教學(xué)的最終目的，而成為教學(xué)必要手段貫穿于教學(xué)的整個過程，成為教師及時調(diào)整和修正自己教學(xué)行為的必要依據(jù)，成為學(xué)生不斷反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)活動的重要途徑。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時評價的目的課堂即時評價就是指在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為給予及時肯定的評價。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時評價的目的在于改變過去“一卷定終生”的終結(jié)性評價，把著眼點(diǎn)集中于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，多維度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時評價，從而樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生主動交往的動力，真正體現(xiàn)評價的功能，使之有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)過程，提高評價質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時評價的原則

1、方向性原則

方向性原則是指課堂教學(xué)評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)具有明確的方向性，要與新課程改革的教育目標(biāo)一致，對整個課堂教學(xué)起定向作用。目的是通過課堂教學(xué)即時評價的判斷過程，來發(fā)揮即時評價的多種教育功能，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)努力，達(dá)到全面和諧和個性的發(fā)展。

2、可行性原則

可行性原則是指整個課堂教學(xué)的評價無論從目的、程序、步驟、標(biāo)準(zhǔn)、方法手段都應(yīng)是可行的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中所定的標(biāo)準(zhǔn)，要求要恰當(dāng)，在評價判斷時和選擇評價方法上，注意區(qū)分不同的對象、不同的內(nèi)容的不同的選擇，注意定性和定量相結(jié)合；在量化和方法上既要利于及時適時觀察、操作和記錄，便于運(yùn)用和交流，又能達(dá)到評價的目的；在自評與他評方法上需因勢利導(dǎo)，逐步提高，把握好評價的尺度。

3、激勵性原則

激勵性原則是指整個課堂教學(xué)評價中必須充分發(fā)揮即時評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵作用，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過尊重、關(guān)心、激勵、喚醒和鼓舞的手段，樹立學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在各自的起點(diǎn)上得到智慧和潛能的充分發(fā)揮，讓學(xué)習(xí)評價成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

4、情感性原則

情感性原則是指整個課堂教學(xué)評價中滲透情感因素。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程，良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中，要力求通過即時評價進(jìn)行師生情感交流，讓評價成為師生間情感交流的載體。

5、趣味性原則

趣味性原則是指整個課堂教學(xué)評價的內(nèi)容、形式、評價方法都能適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得愉悅感。

6、主體性原則

主體性原則是指整個課堂教學(xué)評價中必須要改變以往教師對學(xué)生單方面實(shí)施評價的做法，應(yīng)充分尊重教和學(xué)的意見，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評價活動，增加學(xué)生自評、生生互評，形成課堂教學(xué)中師生互動、生生互動的局面。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時評價的分類

1、按評價功能分類

（1）、形成性評價

形成性評價是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對實(shí)施方案的各個階段進(jìn)行的評價，目的是為了及時了解教與學(xué)的動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，以便及時強(qiáng)化、及時調(diào)節(jié)，使教師明確下一步該如何去教，使學(xué)生明確下一步該如何去學(xué)，從而發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)功能，幫助師生完成教學(xué)工作。

（2）、終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動結(jié)束時對這一節(jié)課或某項(xiàng)活動的成果進(jìn)行的評價，目的在于確定學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目的預(yù)期要求，從而反映出教學(xué)工作的成果。

2、按評價的方法分類

（1）、定量評價

定量評價是指采用定量計(jì)算的方法，即搜集數(shù)據(jù)資料，用一定的數(shù)學(xué)方法，作出定量結(jié)論的評價。

（2）、定性評價

定性評價是指對不便于量化的評價對象，采用定性的方法，作出價值的判斷。目的是通過運(yùn)用觀察、談話、綜合分析等方法取得資料，作出判斷，進(jìn)行定性描述，確定其達(dá)到的目標(biāo)和程度。

3、按參與評價的主體分類

（1）、教師自我評價

教師自我評價是指教師對自己的課堂教學(xué)過程和效果進(jìn)行的價值判斷，使教師了解自己工作成績、長處、不足、差距，以便達(dá)到調(diào)整、完善和不斷改進(jìn)的目的。

（2）、教師對學(xué)生評價

教師對學(xué)生評價是指教師在課堂教學(xué)過程中通過觀察和測量，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)時間以及反饋的信息與數(shù)據(jù)作出價值的判斷，并對增值的途徑進(jìn)行探索的過程。

（3）、學(xué)生自我評價

學(xué)生自我評價是一種具有特殊意義和作用的評價方式。它是由學(xué)生按一定的目標(biāo)與要求，對自身的各方面學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷的一種方法。通過自我評價，提高了自我認(rèn)識、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，為自我教育提高認(rèn)識的基礎(chǔ)。

（4）、學(xué)生對教師評價

學(xué)生對教師評價是指通過學(xué)生了解對教師的意見，由學(xué)生對教師的課堂教學(xué)的過程和效果作出判斷，使教師在學(xué)生反饋的信息中看到自己的長處和不足，進(jìn)而認(rèn)真鉆研教育理論和教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中提高自身的素質(zhì)。

（5）學(xué)生對學(xué)生的評價

學(xué)生對學(xué)生的評價是學(xué)生在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，通過觀察和測量，對同學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新精神、合作能力的表現(xiàn)、知識的掌握程度等方面進(jìn)行評價。學(xué)生互評的過程也是一個學(xué)習(xí)與交流的過程，不僅能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，還可以提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會交流、合作與分享。

五、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時評價的實(shí)施要點(diǎn)

1、突出課堂教學(xué)即時評價的整體性和綜合性

課堂教學(xué)即時評價的功能和評價技術(shù)與過去的課堂教學(xué)評價有本質(zhì)的不同。評價不僅是甄別和選拔學(xué)生，而且更是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個性，鼓勵創(chuàng)造，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能。保證學(xué)生的自尊心，自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境和需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多樣化，改變單純通過書面測驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化?？荚囍皇钦n堂教學(xué)評價的一種方式，要將考試與其它評價方式有機(jī)結(jié)合；要改變目前過分注重等級、過分注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的，性質(zhì)和對象，選擇具體的方法、手段，并對考試結(jié)果進(jìn)行不同的處理，減輕考試對學(xué)生的壓力。

發(fā)展性評價的關(guān)鍵是要求教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，它的核心是重過程。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)給學(xué)生多次評價的機(jī)會，重視對象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評價之前，評價主體會對評價對象指導(dǎo)幫助，并給以再次改正、修正的機(jī)會。過去我們對學(xué)生評價是不夠全面的，只重考試結(jié)果，不注重學(xué)生課堂掌握知識、提高能力的過程，新課程理念下要求教師對學(xué)生要進(jìn)行全面的評價。因此，在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我改變了過去的評價方式，嘗試運(yùn)用活動法、學(xué)生課堂情況記錄法、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案收集法與測查相結(jié)合，各個方面都占有一定的百分比，最后綜合評定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成績。

2、重視形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合在課堂教學(xué)即時評價的具體實(shí)施中，評價的組織形式是至關(guān)重要的，它從一個方面反映出教師和學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，在課堂教學(xué)即時評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可提出教師--學(xué)生--家長評價的相互結(jié)合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在通常的情況下，以教師對學(xué)生的評價占居多數(shù)。但是，學(xué)生評價不僅僅是教師的責(zé)任，從一定意義上來說，學(xué)生應(yīng)該成為評價的主人，教師應(yīng)該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起評價的責(zé)任。自我評價與相互評價活動能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生的自我教育。

無論是教師評價還是家長評價，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進(jìn)步的起點(diǎn),只有這樣的評價才會給學(xué)生帶來不斷上進(jìn)的勇氣。比如，在某次課堂上一位學(xué)生在板演算式：，雖然計(jì)算結(jié)果正確，但是由于固守“同級運(yùn)算的運(yùn)算順序”，造成運(yùn)算過程迂回曲折，每步繁難異常。待這個學(xué)生做完回至於座位時，我給他這樣評價：“你的計(jì)算基本功很扎實(shí)，心理素質(zhì)很好，很有耐性。但應(yīng)從運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算這方面多作思考，你就會如虎添翼，運(yùn)算自如?！绷攘葦?shù)語，指出了他的優(yōu)缺點(diǎn)，即時給他作出恰當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)然，在學(xué)生的自我評價與相互評價中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

在課堂教學(xué)即時評價中還需要做到：評價的對象全員化，評價指標(biāo)多元化，評價方式多樣化，評價機(jī)會多次化，評價內(nèi)容合理化。評價采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評、家長評、教師評相結(jié)合的形式。比如我在教學(xué)過程中采用了“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況的課堂表現(xiàn)評價”、“課堂觀察的定性評價”、“課堂學(xué)習(xí)時間的定量評價、“學(xué)生課堂實(shí)踐評價”、“學(xué)生學(xué)習(xí)綜合評價”等評價形式，收到良好的教學(xué)效果，并受到學(xué)生的歡迎和家長的好評。這樣的綜合評價對學(xué)生來說是全面的、客觀的，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展的過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)生的評價方面，突出了發(fā)展性。從過去日常教學(xué)中更多關(guān)注知識與技能的狀況到同時重視學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)愿望和能力、合作交流、個性和創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力情感、態(tài)度、價值觀等多方面的發(fā)展。在教學(xué)過程中，為學(xué)生建立了成長記錄袋，將學(xué)生參加的課內(nèi)、課外活動中的突出表現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生發(fā)展的“閃光點(diǎn)”收集于檔案袋中，作為綜合測評的依據(jù)。在內(nèi)容和形式上，除了能反映學(xué)生的階段特征外，還能反映學(xué)生的連續(xù)特征，即既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況。成長記錄袋包含如下的內(nèi)容：學(xué)生的自我評價，學(xué)生最滿意的作品，社會實(shí)踐記錄，教師、同伴的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗(yàn)的信息等多方面的內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時更注重學(xué)生的自評、互評、師評等多種評價方法。在教學(xué)過程中，我更加關(guān)注學(xué)生日常行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，注意及時搜集和分析能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有關(guān)信息，給予評價和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，真正發(fā)揮課堂即時評價的教育功能，重視形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

3、重視定性評價和定量評價相結(jié)合在課堂教學(xué)即時評價中，要求定性評價和定量評價相結(jié)合，定量評價有助于提高評價的精確性、客觀性，但這種純客觀的方法會導(dǎo)致有意或無意忽視課堂教學(xué)中一些難以量化的方面，而這些方面對課堂教學(xué)活動來說具有極為重要的影響，離開了這些方面的評價，課堂教學(xué)評價是不全面的。因此，在課堂即時評價中要重視定性評價的作用。倡導(dǎo)學(xué)校和教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評價學(xué)生。對學(xué)生的課堂中的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

（1）、在定性評價和定量評價中體現(xiàn)互動性的原則

課改提倡評價的多主體參與，學(xué)生、同伴、教師、家長都是參與者，體現(xiàn)家?；印熒?、生生互動，強(qiáng)調(diào)評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商，使自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價有機(jī)結(jié)合。這樣，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)與他人合作交流的能力，還促進(jìn)學(xué)生的反思和改進(jìn)，在這同時，我們認(rèn)為還要關(guān)注學(xué)生對評價結(jié)果的認(rèn)同，使其最大限度地接受評價結(jié)果。比如每次的階段檢測中，我允許學(xué)生提出二次檢測的要求，只要學(xué)生認(rèn)為此次檢測未能考出應(yīng)有的水平，經(jīng)過短期復(fù)習(xí)后，可進(jìn)行復(fù)測，并把他認(rèn)為滿意的分?jǐn)?shù)填入成績冊中，并將自己滿意的試卷放入檔案袋中。

（2）、在定性評價和定量評價中體現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化

我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗(yàn)等，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信，不僅要考察認(rèn)知層面，還要考察行為層面。比如，我在教學(xué)過程中，從學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力方面進(jìn)行評價、從學(xué)生完成基本技能的速度方面進(jìn)行評價、從學(xué)家生學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力方面進(jìn)行評價、從學(xué)生思維的獨(dú)立性方面進(jìn)行評價、從學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我檢查方面進(jìn)行評價、從學(xué)生遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的自覺性方面進(jìn)行評價、從學(xué)生合作態(tài)度與競爭意識方面進(jìn)行評價，并為每一個學(xué)生建立了形式設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特的成長記錄袋，既重視了過程評價又富有情趣，很受學(xué)生喜歡。教師的評價不再只停留在學(xué)生對品德行為的認(rèn)識與理解的層面，而是注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀及行為的自覺程度，并用實(shí)際情境測試和游戲評價法對學(xué)生的某一方面進(jìn)行實(shí)地跟蹤。

（3）、在定性評價和定量評價中體現(xiàn)動態(tài)性原則

為了使評價不僅關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，可通過給予多次評價的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，尤其注重了解即時評價對學(xué)生發(fā)展的激勵作用。比如在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常用一些學(xué)生喜歡的卡片或標(biāo)志來激勵學(xué)生，如用“小猴子”代表上課時愛動腦筋，積極思考，用“五角星”代表遵守紀(jì)律等并將學(xué)生得的卡片及時反饋給家長，使家長能及時地、比較準(zhǔn)確地了解孩子在課堂中的表現(xiàn)，繼而更好地與老師合作，共同教育好孩子。如果學(xué)生認(rèn)為自己在某一方面很突出，還可以得到一個更大的標(biāo)志。通過記錄標(biāo)志的類別，我可以清楚地了解學(xué)生在某一方面的發(fā)展情況。學(xué)生和家長對自己的評價等級還可以更改，只要學(xué)生能說明自己進(jìn)步的自我評價的事例，就可以使自己的等級更進(jìn)一步。

六、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時評價的成效

1、及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果

評價實(shí)施以后，學(xué)生把自己的課堂有效學(xué)習(xí)時間反饋給老師，老師在課堂教學(xué)中就會有目的地兼顧有效學(xué)習(xí)時間較少的學(xué)生，使這部分學(xué)生學(xué)有所得。這部分學(xué)生正是實(shí)施義務(wù)教育以后，差異較大的兩極學(xué)生，他們在課堂上聽不懂或吃不飽，無所事事，需要老師的照顧。而這種需要的程度正好和學(xué)生的課堂有效時間相吻合。由于課堂即時評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)場作出的評判，使學(xué)生立即了解到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時調(diào)整和修正自己的學(xué)習(xí)行為，很快能看到自己學(xué)習(xí)的情況。

2、樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

由于在課堂教學(xué)中教師所作的評價，在某種程度上都給學(xué)生以肯定，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在過去會因?yàn)闇y驗(yàn)、考試的成績的不理想，受到過多的批評和責(zé)備而喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，但如今在課堂上即使不能及時跟上全班多數(shù)同學(xué)的步伐，也不會遭到老師的指責(zé)，取而代之的是殷切的鼓勵和耐心的指導(dǎo)，只要稍有進(jìn)步，就會得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可和表揚(yáng)。久而久之他們就能克服緊張的心理，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，自覺地按照學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力。

3、激發(fā)學(xué)生交往的欲望

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價能及時反饋教學(xué)活動，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，激發(fā)了他們的交往欲望。學(xué)生為了得到教師更多的肯定和表揚(yáng)，更主動地投入到師生之間、生生之間的交往活動中來。學(xué)生上課積極舉手發(fā)言、同學(xué)之間相互比賽，相互鼓勵、相互足進(jìn)??良好的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生完全融入了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中。

4、提高了學(xué)生的自我教育和自我調(diào)控的能力

學(xué)生自我評價可以作為自我認(rèn)識和自我教育的手段，教師組織學(xué)生對照評價的內(nèi)容，聯(lián)系自己的實(shí)際，通過交流和討論的形式，既讓學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動作一個小結(jié)，又讓學(xué)生通過自評，實(shí)現(xiàn)自我教育。學(xué)生通過自評，提高了自我調(diào)控的能力，具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生個人就評價各個項(xiàng)目，哪些達(dá)標(biāo)，哪些做得不夠，發(fā)現(xiàn)問題，定出努力方向；二是學(xué)生個人在學(xué)生群體中與其他學(xué)生作比較，找出差距向高標(biāo)準(zhǔn)看齊；三是學(xué)生對老師的評價，找出自己與此共鳴的地方，受到鼓勵，同時也找出自己與教師不一致的地方，加強(qiáng)與教師的溝通，使學(xué)生自我教育和學(xué)校教育真正形成合力，努力使學(xué)生自己達(dá)到教師期望。

5、培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系

評價實(shí)施以后，課堂上已沒有嚴(yán)厲的指責(zé)和批評，更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞。課堂氣氛比過去融洽了，師生之間已沒有嚴(yán)格的等級之分。課堂教學(xué)中教師既是一個語言的傳授者，更是學(xué)生教學(xué)活動的點(diǎn)撥者、合作者，學(xué)生不會因?yàn)槭芘u而害怕老師，師生之間的關(guān)系也更親密了。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！鼻楦械募羁墒箤W(xué)習(xí)者向著目標(biāo)努力前進(jìn)。學(xué)生的心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，他們對某個學(xué)科的興趣往往隨著對這個學(xué)科的教師的情感變化而變動，喜歡這個教師，就會對這個教師所教的學(xué)科感興趣，反之亦然。和諧的師生關(guān)系，為順利開展教學(xué)活動創(chuàng)造良好的條件。

6、改變了教師的教育方式和方法

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了教師的定位，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者?，F(xiàn)在的課堂上，學(xué)生的知識來源于三方面：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了教師的工作方式，教師之間必須更加緊密地合作，教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會開發(fā)利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了教師的教學(xué)策略，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)，；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，改變了過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

7、提高了教師的自身素質(zhì)

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時評價以后，教師要使有效的學(xué)習(xí)時間增加，就需要千方百計(jì)地發(fā)揮學(xué)生的主動性，改進(jìn)課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂上：人人要事做，人人有事做，事事有人做，人人在做事，人人有成功。教師從學(xué)生的反饋信息中看到了自己的長處和不足，進(jìn)而認(rèn)真鉆研教育理論和教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中提高自身的素質(zhì)。

七、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時評價的討論

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時評價只是在改革評價方式中的嘗試，我們剛剛邁出了第一步，尚有許多不成熟的地方，通過這一改革，讓評價充分發(fā)揮其功能，成為促進(jìn)教學(xué)的有效手段，還有許多地方值得大家進(jìn)一步探討與研究。

[參考文獻(xiàn)]

1、王蓓編著《基礎(chǔ)教育評價理論與實(shí)踐》文化藝術(shù)出版社 1996年版

2、張映姜等編著《初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)示例》華南理工大學(xué)出版社2003年版

3、《廣東教育》廣東教育雜志社 1998年第9期 1999年第12期

4、《新課程的理念與教學(xué)》珠海市教育指導(dǎo)中心

第五篇：課堂教學(xué)即時評價案例

(初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時評價研究)課堂教學(xué)即時評價案例

（課堂實(shí)例〕

（背景：學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形三邊關(guān)系的定理后，教師出示了如下的一道練習(xí)題：）

師：下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請快速搶答，并簡單說明判斷過程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以組成一個三角形。⑵不能組成三角形。

師：為什么呢？

生 1：根據(jù)兩條邊之和大于第三條邊。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

師：大家同意嗎？

生 2：我認(rèn)為⑶不能組成三角形，因?yàn)?+3不大于5。

師：很好！大家對⑴、⑵沒問題吧。對于⑶，大家同意嗎？你認(rèn)為應(yīng)該驗(yàn)證三個不等式，如果我們只驗(yàn)證一個不等式，大家看看行嗎？

生3：應(yīng)該是每兩條邊之和都應(yīng)該大于第三條邊

師：是嗎？可是該怎樣驗(yàn)證才最快啊？

生１：定理說三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩條邊才對．我看只須驗(yàn)證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。

師：非常好！大家看看，是嗎?

生：是的.師：好！我們考慮問題就是要這樣，全面、有快速，抓住關(guān)鍵的東西。

教師通過與學(xué)生的交流，給學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機(jī)會，學(xué)生通過自我評價，體驗(yàn)到成功的喜悅。素質(zhì)教育的一個亮點(diǎn)是突出學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己體驗(yàn)、領(lǐng)悟、積累的過程。多給學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機(jī)會，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

課堂教學(xué)即時評價能夠激勵、喚醒與鼓舞，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)中，課堂是活生生的，學(xué)生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動態(tài)生成的特性，因此，教師充分開發(fā)利用的課堂的突然的問題，并能瞬時作出即時評價，則會緊扣學(xué)生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮即時評價的及時性，激勵性，啟發(fā)性，從而教師在面對課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音時，教師才能化被動為主動，隨機(jī)運(yùn)用自己的機(jī)智，讓教師引語在此精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生的疑問在此一一解析，所以獲得必然的收獲。

教師評語：

教師能針對學(xué)生的回答做出及時的評價，能引導(dǎo)學(xué)生對課本知識做總結(jié)歸納。

我難忘的課堂即時評價

教育家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以涌出知識的溪流。”報(bào)刊中還寫到過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈?！笨梢?，在新課程理念的指引下，教師對學(xué)生的評價是何等的重要，而在琳瑯滿目的評價形式中，最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的莫過于課堂教學(xué)中的教師即時評價語言。所謂即時評價，就是指教師在教學(xué)過程中，針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時的價值判斷，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為。在我近8年的教學(xué)經(jīng)歷中令我記憶深刻的即時評價很多，現(xiàn)舉兩例和大家共享：

舉例1：

在一次模擬考試中，我發(fā)現(xiàn)本班的同學(xué)普遍考得不好，便想了一個辦法用以激勵學(xué)生。

師：在這次模擬考試中，同學(xué)們都付出了努力，你們對自己的成績滿意嗎？

（有部分同學(xué)搖頭，幾個同學(xué)小聲說：不滿意，可有什么辦法呢？）

師：如果你對本次的考試成績不滿意，可提出申請，允許重新考試。

生（欣喜地）：真的嗎？

師：是真的。如果你對自己的成績不滿意，那么可再給你一次機(jī)會，老師重新出一張?jiān)嚲韥砜荚?，你們認(rèn)為怎樣？（教室里響起了一片掌聲。）

（全班約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，絕大多數(shù)學(xué)生的成績高于他們的第一次成績，但也有幾個學(xué)生的成績不如第一次。）

師（考試之后的總結(jié)）：我們班大約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，參加兩次考試的同學(xué)可以在兩個成績中選擇你滿意的一個成績，老師將它作為你們的這次模擬考試的成績。（有一些學(xué)生禁不住歡呼起來）

這個事例我認(rèn)為：這樣可以讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使學(xué)生從不同角度思考、解決問題。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，不斷提升其思維品質(zhì)，同時也能創(chuàng)設(shè)出精彩的數(shù)學(xué)課堂。

舉例2：

講解概率時組織的摸獎活動。

（我拿起1只紅球和9只黃球放進(jìn)不透明袋）

師：在這個袋中任意摸一個球會有什么結(jié)果？

師：你覺得摸到哪種球能中大獎？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球?yàn)榇螵劇?/p>

我請一名學(xué)生上來摸一摸，并發(fā)獎品。

師：你們也想來摸嗎？（教師拿著袋子到每個小組，學(xué)生摸一摸）

師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的同學(xué)摸，中大獎的人卻很少呢？

生回答：因?yàn)榧t球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎？

生：黃色，因?yàn)辄S球個數(shù)多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方，他們總把大獎放得很少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻(xiàn)的摸獎活動，老師還是希望你們獻(xiàn)上一份愛心。

這里的評價具有啟發(fā)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，活動的樂趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養(yǎng)，成為一個能為社會作貢獻(xiàn)的人。在課堂上，我抓住“摸獎活動”這個機(jī)會，及時給學(xué)生們灌輸了思想上的教育，讓學(xué)生們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。這樣的評價雖然針對的是所有學(xué)生，但教育效果是顯而易見的，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)習(xí)也更積極了。