第一篇：_如何最大限度地開發(fā)利用教材資源及課本外的閱讀資源

如何最大限度地開發(fā)利用教材資源及課本外的閱讀資源 課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促使教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。語文教材資源是課程資源中的一部分，著名教育家葉圣陶先生曾明確指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?，如何利用好語文教材這個(gè)例子，讓其充分發(fā)揮“例子”的教學(xué)價(jià)值，就值得我們好好研究。也就是說，通過這一篇文本的學(xué)習(xí)，要可以遷移、用于理解同一類文章，同一種語言現(xiàn)象，這種教學(xué)過程不是“教教材”，而是“用教材教”。

作為教師，如何最大限度地挖掘與利用教材資源呢？

一、以文本為依托，增加閱讀量。

在學(xué)習(xí)文本后補(bǔ)充相關(guān)材料，拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成閱讀鏈。如學(xué)習(xí)了《猴王出世》要求學(xué)生閱讀《西游記》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》要求學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》；學(xué)習(xí)《景陽岡》要求學(xué)生閱讀《水滸傳》；學(xué)習(xí)了毛主席的詩(shī)詞《清平樂．六盤山》閱讀毛主席的其它詩(shī)詞等。

二、以文本為憑據(jù)，提高習(xí)作水平。即在閱讀教學(xué)中開發(fā)寫作資源，讓學(xué)生續(xù)寫、仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、反寫課文，拓展文本，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力和寫作能力。

三、充分利用插圖。插圖是課文的有機(jī)組成部分，在文中起著不可估量的作用：（1）幫助學(xué)習(xí)拼音。第一冊(cè)中的聲母、韻母、音節(jié)、詞語、短句、短文均有插圖輔助學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼讀相關(guān)音節(jié)和學(xué)習(xí)普通話，尤其是拼音配有情境圖和提示字母音與形的畫面融為一體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語拼音的趣味性。（2）幫助理解詞句、課文內(nèi)容。如《植物媽媽有辦法》中的“紛紛出發(fā)”，“帶刺的鎧甲”。圖上畫得很明白，一看便清楚；《詹天佑》中的“設(shè)計(jì)了一種‘人’字形線路”，形象地反映坡度特別大，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就容易多了。（3）幫助背誦課文。如《植物媽媽有辦法》一文有五節(jié)，其中有三節(jié)分別講蒲公英、蒼耳、豆莢三種植物傳播種子的方法。借用三幅形象逼真的圖畫幫助背誦，便于學(xué)生記憶。

課本外的閱讀資源的開發(fā)與利用，可以從以下幾方面嘗試：

一、利用校園文化建設(shè)提供課外閱讀資源。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的動(dòng)手能力都強(qiáng)，他們也樂意做事，我們可以組織學(xué)生收集資料，給他們正確指導(dǎo)，并放手讓他們出墻報(bào)，更新櫥窗內(nèi)容，辦好學(xué)習(xí)園地。例如，我們可以組織學(xué)生收集一些與我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的資料，在傳統(tǒng)節(jié)日到來時(shí)利用櫥窗、墻報(bào)等板塊大力宣傳，以弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感。

二、合理利用學(xué)校圖書室

我們學(xué)校圖書室有近6000本圖書，并且每年都會(huì)補(bǔ)充新的圖書。學(xué)校圖書管理員每月向每個(gè)班級(jí)借閱6本圖書，每個(gè)學(xué)生可以向班級(jí)圖書管理員借閱，為期一周。這樣可以保證每個(gè)學(xué)生至少每月都可以讀一本書，拓展了學(xué)生的閱讀量。

三、建立圖書角，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)

我們可以在教室里建立一個(gè)圖書角。我們要?jiǎng)訂T學(xué)生拿出自己的書借給班集體，由教師統(tǒng)一登記，登記時(shí)要注明書名、價(jià)格、擁有者，并編上號(hào)。為了確保圖書的完好，為了提高使用效率，教師還應(yīng)用一個(gè)本子登記書籍的借還情況，以表格的形式記好書號(hào)、借書人、借出時(shí)間、歸還時(shí)間等。

四、爭(zhēng)取社區(qū)、家庭的支持，充實(shí)資源

我們學(xué)校所在的社區(qū)有一間圖書室，鼓勵(lì)學(xué)生課余到社區(qū)的圖書室進(jìn)行閱讀。通過家長(zhǎng)會(huì)、《給家長(zhǎng)的一封信》等形式動(dòng)員家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)買圖書，充實(shí)學(xué)生的圖書資源。

五、利用網(wǎng)絡(luò)，補(bǔ)充學(xué)生的課外閱讀資源。

引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充學(xué)生的課外閱讀資源?？傊?，教師要最大限度地挖掘與利用教材資源，并開發(fā)與利用課本外的閱讀資源，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，努力提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。

第二篇：說說如何最大限度地挖掘與利用教學(xué)資源

說說如何最大限度地挖掘與利用教學(xué)資源，并開發(fā)與利用課本外的閱讀資源。

如何靈活的駕馭課堂，盡最大限度的開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源，讓課堂40分鐘發(fā)揮最大的效益，從事教學(xué)30余年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，在課堂教學(xué)中應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。

葉圣陶先生在談到語文教材時(shí)曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能???！币虼耍谡n堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，主動(dòng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)，明確其特點(diǎn)，并把它當(dāng)作教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

課堂創(chuàng)新教學(xué)中，教師留有充足的合作交流和自理時(shí)間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、自控、自制和交流合作能力。為達(dá)到葉圣陶“教是為了不教”的教學(xué)境界要求，教師就必須遵循兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，善于利用課堂創(chuàng)新教學(xué)特殊的組織結(jié)構(gòu)與課堂結(jié)構(gòu)形式這種特殊教學(xué)資源，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，掌握學(xué)習(xí)方法，通過有步驟地訓(xùn)練，形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

l、學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生字新詞的能力。

2、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步預(yù)習(xí)課文能力。

3、學(xué)會(huì)正確地閱讀教科書，培養(yǎng)學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力。把所學(xué)的加以對(duì)照比較，加深理解，鞏固新知練，既培養(yǎng)了學(xué)生探索新知的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提高了課堂教學(xué)時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4、學(xué)會(huì)自律，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立工作能力。

5、學(xué)會(huì)積極參與，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考會(huì)講說會(huì)作業(yè)的能力。

6、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互促進(jìn)、共同提高的意識(shí)。

7、教學(xué)資源無時(shí)不在，無處不在，無事不在。作為教師，我們要練就一雙火眼金睛般的眼睛，在平時(shí)的教學(xué)中，善于捕捉信息，善于發(fā)現(xiàn)富有特色個(gè)性的東西，凸顯課堂創(chuàng)新教學(xué)這一特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生這一火把，挖掘課程這一資源，讓教學(xué)真正成為學(xué)生充滿快樂、激情、幻想與生命活力的源泉，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高課堂創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量。

開發(fā)課本外的閱讀資源要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，多利用電腦搜集資料，豐富知識(shí)，開拓視野，讓學(xué)生在知識(shí)的浩瀚大海中暢游。

第三篇：企業(yè)文化資源怎樣開發(fā)利用？

企業(yè)文化資源怎樣開發(fā)利用？

企業(yè)文化資源開發(fā)利用首先得對(duì)其進(jìn)行盤點(diǎn)、去鑒別、去篩選、去分擇、去歸類……即對(duì)現(xiàn)有企業(yè)文化資源進(jìn)行評(píng)估，做到心中有數(shù)，只有在充分正確評(píng)估企業(yè)文化資源的基礎(chǔ)之上，才能順利進(jìn)行地開發(fā)利用企業(yè)文化資源。企業(yè)文化資源評(píng)估主要包企業(yè)文化核心資源、中層管理者文化資源、基本員工文化資源、企業(yè)文化外部資源等環(huán)節(jié)。

很多企業(yè)在未對(duì)企業(yè)自身的企業(yè)文化各種資源要素進(jìn)開發(fā)評(píng)估前，對(duì)自身的家底是模糊不清、心中無數(shù)的。評(píng)估對(duì)企業(yè)所基于的地域特色、行業(yè)大勢(shì)、歷史因素、社會(huì)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)契機(jī)等進(jìn)行分析，將各種要素界定在特定的研討范圍內(nèi)，以文化視角審視其背景要素，探詢?cè)撈髽I(yè)的企業(yè)文化的由來和發(fā)展；評(píng)估將對(duì)企業(yè)人員的文化素質(zhì)、價(jià)值理念、行為規(guī)范、企業(yè)形象以及管理方針、經(jīng)營(yíng)思想等進(jìn)行判斷，對(duì)業(yè)已形成的企業(yè)文化的基礎(chǔ)資源進(jìn)行評(píng)估，這將為企業(yè)文化的塑造設(shè)計(jì)提供重要和充足的依據(jù)；評(píng)估將對(duì)企業(yè)在企業(yè)文化建設(shè)上與其發(fā)展不相適應(yīng)的各種負(fù)面因素，尚存的難點(diǎn)和差距進(jìn)行診斷，以期引起關(guān)注和改善。同時(shí)，在評(píng)估的過程中，會(huì)產(chǎn)生一系列的思考，逐漸形成企業(yè)文化主體設(shè)計(jì)的思路。

一、企業(yè)文化核心資源評(píng)估

在企業(yè)文化資源的各種要素中，人的因素第一，企業(yè)文化的各種要素，人的因素第一，從一定的意義上說，所謂企業(yè)文化，就是企業(yè)“人化”?！捌蟆弊譀]有了“人”就成了“止”，止者，停也；企業(yè)也就不存在了，人是企業(yè)文化理論和實(shí)踐的中心和主旋律。企業(yè)文化核心資源評(píng)估包含企業(yè)家、中層管理者、基本員工三個(gè)方面的文化資源評(píng)估

１、企業(yè)家文化資源評(píng)估

在企業(yè)人中，最核心的人是企業(yè)家。企業(yè)家不僅是一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理上的企業(yè)領(lǐng)袖，而且還應(yīng)當(dāng)是企業(yè)文化的思想領(lǐng)袖。在有的企業(yè)，企業(yè)文化有的時(shí)候往往是企業(yè)家個(gè)人思想的擴(kuò)大化，他的思想資源，往往是企業(yè)文化的源頭。企業(yè)文化資源開發(fā)首先要以企業(yè)家的思想資源為源頭，圍繞企業(yè)家的個(gè)人經(jīng)歷、性格特征、文化背景、決策水平、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、經(jīng)營(yíng)哲學(xué)、管理觀念、思維方式、工作作風(fēng)等各方面開展，為評(píng)估分析積累豐富的素材，找出企業(yè)家的個(gè)人特質(zhì)。對(duì)企業(yè)家個(gè)人特質(zhì)的正面評(píng)估，要符合實(shí)際，恰如其分，不能任意拔高，但也不能評(píng)估不足。

此外，在對(duì)企業(yè)家文化資源評(píng)估方面，除了對(duì)企業(yè)家個(gè)人特質(zhì)進(jìn)行評(píng)估外，還必須注意對(duì)以最高領(lǐng)導(dǎo)人為代表的高層領(lǐng)導(dǎo)層這個(gè)企業(yè)家群體作出分析評(píng)估。在分析評(píng)估時(shí)，在維護(hù)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定的前提下，不回避矛盾，甚至把他們放置到問題的焦點(diǎn)中去分析，既正面肯定他們的正面要素，同時(shí)也恰當(dāng)準(zhǔn)確的分析他們存在的負(fù)面因素。

２、中層管理者文化資源評(píng)估

在現(xiàn)代企業(yè)中，中層管理者一般指企業(yè)職能部門負(fù)責(zé)人和企業(yè)分支機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人。在企業(yè)里，他們承上啟下，上傳下達(dá)，是企業(yè)的精英分子和中堅(jiān)力量。在企業(yè)文化評(píng)估實(shí)踐中，除了重點(diǎn)把握企業(yè)家的思想資源外，重點(diǎn)和主體的考察調(diào)研對(duì)象就是這個(gè)階層的人員。企業(yè)的中層管理者，多數(shù)是在企業(yè)成長(zhǎng)起來的骨干，也有的是引進(jìn)的管理人才。當(dāng)今不少企業(yè)為了適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，大多數(shù)用競(jìng)聘上崗的制度，這個(gè)層面人員的文化心態(tài)，往往形成企業(yè)文化的主流心態(tài)。如中國(guó)電信業(yè)有一個(gè)名列前茅的規(guī)劃設(shè)計(jì)院，有600多員工，其中，博士、碩士就達(dá)40％，本科生占42％。此前，他們對(duì)中層管理崗位實(shí)行競(jìng)聘上崗，一批年輕有為，年富力強(qiáng)的精英分子充實(shí)到了中層管理崗位。企業(yè)文化資源評(píng)估需要對(duì)這一中層管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行客觀評(píng)估。

在正面評(píng)估同時(shí)，對(duì)中層管理者存在的負(fù)面因素，也要加以中肯恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估。

３、基本員工文化資源評(píng)估

這里所謂的基本員工，是指企業(yè)直接從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的基層員工他們的整體素質(zhì)則是決定企業(yè)發(fā)展的基本動(dòng)力。因此，“以人為本”，“平等地對(duì)待員工”幾乎已正式成為了國(guó)內(nèi)國(guó)外的企業(yè)的共同信條，被人們普遍接受。因此，企業(yè)員工的整體素質(zhì)，員工的文化心態(tài)也是評(píng)估的重要內(nèi)容。如天時(shí)企業(yè)管理咨詢公司在對(duì)某一改制企業(yè)考察后進(jìn)行的分析評(píng)估：?jiǎn)T工的文化傳承的正面因素，如忠誠(chéng)企業(yè)、愛崗敬業(yè)等，同時(shí)，也存在在企業(yè)變革中產(chǎn)生的心理失衡狀況：固守老企業(yè)的親緣、血緣、地緣的封閉心理；國(guó)有企業(yè)主人翁自豪感的失落心理；懷念行業(yè)體制“大鍋飯”的懷舊心理；因?qū)嵤┦袌?chǎng)化規(guī)則而“利益減少”的抱怨心理；對(duì)企業(yè)變革前景的“不確定”的疑懼心理。

企業(yè)文化的要素之一是平等地對(duì)待員工，如何正確評(píng)估這種狀況，對(duì)于增強(qiáng)企業(yè)員工的凝聚力，具有重要意義。

二、企業(yè)文化外部資源評(píng)估

企業(yè)文化資源，包括民族、地域、行業(yè)、社會(huì)、政治等化外部資源，也是企業(yè)文化資源thldl.org.cn評(píng)估的重要內(nèi)容，主要包含下面幾個(gè)方面。

１、民族文化資源評(píng)估

在當(dāng)代企業(yè)文化塑造中，不少企業(yè)在其需求中明確地提出要弘揚(yáng)民族文化，要在現(xiàn)代企業(yè)文化中融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族思想文化精華。民族文化資源評(píng)估要對(duì)這一資源現(xiàn)狀做出恰當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>

２、地域文化資源評(píng)估

通過企業(yè)所在的地方志，地方宣傳圖書，甚至還拜訪當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)部門和當(dāng)?shù)鼐用?，了解?dāng)?shù)氐牡乩怼⒔煌?、氣候、人物、風(fēng)俗、民族、物產(chǎn)、資源等各方面的情況，分析這些因素對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、員工素質(zhì)、親緣血緣、風(fēng)俗習(xí)慣影響的現(xiàn)狀。

３、行業(yè)文化資源評(píng)估

在企業(yè)文化背景要素分析上，其所在行業(yè)的行業(yè)特征，行業(yè)態(tài)勢(shì)必及行業(yè)的行為習(xí)慣，也是企業(yè)文化資源評(píng)估的內(nèi)容之一。不同的行業(yè)，必然形成不同的行業(yè)特征，比如電力行業(yè)，歷史形成的壟斷特征可以說在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期不會(huì)消失；城市商貿(mào)企業(yè)，市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)可以說是短兵相接；高科技的科研人員，更強(qiáng)調(diào)的是激情創(chuàng)新……

４、社會(huì)政治文化資源評(píng)估

實(shí)際生活中，企業(yè)所處的當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和當(dāng)?shù)卣问撬榻蝗?、密不可分的。在現(xiàn)行的政治體制下，企業(yè)與社會(huì)、社會(huì)與政府、企業(yè)與政治之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這個(gè)因素甚至決定企業(yè)的興衰成敗，多少英雄豪杰，因?yàn)闆]有處理好這個(gè)關(guān)系而功敗垂成。

三、企業(yè)文化內(nèi)部資源評(píng)估

１、企業(yè)文化內(nèi)部資源涉及體制、經(jīng)營(yíng)、管理、制度的價(jià)值理念、行為規(guī)范、品牌形象等文化現(xiàn)狀，作為文化要素加以評(píng)估。

２、價(jià)值理念資源的評(píng)估

價(jià)值理念就是企業(yè)的精神文化，是企業(yè)文化的核心。有的企業(yè)的價(jià)值理念，在未經(jīng)自覺塑造、系統(tǒng)整合、精心提煉之前，仍然在企業(yè)運(yùn)作的各個(gè)方面存在；有的企業(yè)甚至通過簡(jiǎn)單地整理，形成了價(jià)值理念的初步框架。我們要針對(duì)不同的情況，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估。

３、企業(yè)歷史文化資源評(píng)估

企業(yè)歷史文化資源是一個(gè)企業(yè)的歷史背景，是企業(yè)歷史文化的沉淀。對(duì)一個(gè)企業(yè)的歷史文化評(píng)估，除了對(duì)其特征進(jìn)行定性評(píng)估，還可以按企業(yè)歷史沿革分階段進(jìn)行評(píng)估。這樣可以簡(jiǎn)要地回顧企業(yè)歷程，揭示歷史上發(fā)生的重大事件，特別是每一個(gè)階段產(chǎn)生的文化要素。

４、企業(yè)體制文化資源評(píng)估

企業(yè)文化是企業(yè)體制和企業(yè)戰(zhàn)略在企業(yè)價(jià)值理念上的反映，體制必然要影響文化，有什么樣的體制就有什么樣的文化。在評(píng)估企業(yè)文化時(shí)，體制因素是一個(gè)十分重要的因素。對(duì)于體制已經(jīng)定型比較穩(wěn)定的企業(yè)，在體制問題上還表現(xiàn)不烈。但在一些處于體制改革過程中的企業(yè)，其體制的因素表現(xiàn)文化心態(tài)度就更加強(qiáng)烈。

５、企業(yè)經(jīng)營(yíng)文化資源評(píng)估

企業(yè)文化不能脫離經(jīng)營(yíng)，因此，對(duì)企業(yè)的文化資源評(píng)估，必然涉及企業(yè)的經(jīng)營(yíng)問題。企業(yè)文化評(píng)估企業(yè)的經(jīng)營(yíng)，不是評(píng)估其實(shí)際運(yùn)作，而是反映其價(jià)值理念。也就是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)文化。在當(dāng)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)文化中，主要涉及下列理念：誠(chéng)信理念、市場(chǎng)理念、創(chuàng)新理念、危機(jī)理念、競(jìng)爭(zhēng)理念、發(fā)展理念。在考察企業(yè)的經(jīng)營(yíng)文化時(shí)，往往是以這些理念為要素進(jìn)行評(píng)估。

６、企業(yè)管理文化資源評(píng)估

管理不只是單純的管理，管理也是文化，管理文化主要是指管理思想、管理哲學(xué)和管理風(fēng)貌，它包含管理機(jī)制，行為準(zhǔn)則，道德規(guī)范，風(fēng)俗習(xí)慣等。對(duì)企業(yè)作文化資源評(píng)估中，管理文化經(jīng)營(yíng)涉及的是制度執(zhí)行，行為規(guī)范，上下溝通等方面。

７、企業(yè)組織網(wǎng)絡(luò)文化資源評(píng)估

一個(gè)企業(yè)的企業(yè)文化建設(shè)，必須要有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，有組織機(jī)構(gòu)是企業(yè)文化建設(shè)的組織保障。因此，在考察企業(yè)的文化建設(shè)時(shí)，就要關(guān)注是否成立了企業(yè)文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作機(jī)構(gòu)，是否指派專人負(fù)責(zé)。企業(yè)文化機(jī)構(gòu)在企業(yè)中的地位如何，機(jī)構(gòu)的人員是否接受企業(yè)文化的培訓(xùn)，企業(yè)文化機(jī)構(gòu)開展過哪些活動(dòng)？企業(yè)是否聘請(qǐng)企業(yè)文化專家等等。

此外，企業(yè)文化資源評(píng)估還包含企業(yè)形象、企業(yè)品牌、企業(yè)標(biāo)志、企業(yè)廣告等資源的評(píng)估。

總之，企業(yè)文化資源評(píng)估是對(duì)要開發(fā)出來的資源來個(gè)清倉(cāng)查庫(kù)全面盤點(diǎn)，是要將開發(fā)的資源按照企業(yè)文化分類的原則，讓其各歸其類，歸納整理，是擺事實(shí)，講道理，把企業(yè)文化的現(xiàn)狀，條分縷析，評(píng)析其表象，透析其本質(zhì)，同時(shí)，也是診斷企業(yè)文化的元素中有哪些不健康的癥狀，哪些有害的病癥。最關(guān)鍵的是要全面評(píng)估，正、反兩方面總結(jié)，系統(tǒng)評(píng)價(jià)，得出客觀科學(xué)的結(jié)論，以便在資源整合中揚(yáng)長(zhǎng)避短，推陳出新。

第四篇：如何開發(fā)利用語文課外資源

淺談?wù)Z文課外資源的開發(fā)利用

河北省大廠縣教育局教研室

劉海云

[內(nèi)容摘要] 在新課程理念下，語文教師在授課過程中不僅要充分利用課內(nèi)教學(xué)資源，還要充分利用課外學(xué)習(xí)資源。就語文學(xué)科特點(diǎn)而言，課外學(xué)習(xí)資源是豐富多彩的，凡日常生活中所涉及的話題都可以成為語文課外學(xué)習(xí)資源。語文教師要有極強(qiáng)的資源意識(shí)，還需要有足夠的智慧判斷哪些可以作為資源，該如何利用。

關(guān)鍵詞：語文課外資源

資源意識(shí)

開發(fā)利用

相輔相成

在新課程理念下，語文教師在授課過程中不僅要充分利用課內(nèi)教學(xué)資源，還要充分利用課外學(xué)習(xí)資源。就語文學(xué)科特點(diǎn)而言，課外學(xué)習(xí)資源是豐富多彩的，凡日常生活中所涉及的話題都可以成為語文課外學(xué)習(xí)資源。

充分開發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源，使其與課內(nèi)教學(xué)資源相輔相成，在語文的學(xué)習(xí)中會(huì)收到無與倫比的效果，本文將在語文課程資源的開發(fā)利用上，從以下幾個(gè)方面談?wù)劰P者之見：

一、利用身邊資源提高學(xué)生口語表達(dá)能力

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類學(xué)校“語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！闭Z文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用。

語文教育家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合就叫語文?！?/p>

在社會(huì)生活中，人與人之間的溝通與交流往往靠的是口語表達(dá)，因此一個(gè)人口語表達(dá)能力的強(qiáng)與弱在生活與工作中起著不可忽視的作用。語文教師在授課中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，而且要注重口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

我在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中，堅(jiān)持課堂五分鐘訓(xùn)練，就是在語文課上給同學(xué)們五分鐘時(shí)間，讓他們自由發(fā)言，可以不拘形式和內(nèi)容。學(xué)生們可以評(píng)議時(shí)事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、說有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對(duì)學(xué)生的口頭說話進(jìn)行評(píng)定打分，并作為單元測(cè)試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄；這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

這些對(duì)教師來說是舉手之勞的小事，卻給學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無形之中語文知識(shí)在學(xué)生身上得到潛移默化，周而復(fù)始，學(xué)生積 1 累了大量的語文聽說經(jīng)驗(yàn)，為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。

二、因勢(shì)利導(dǎo)提高學(xué)習(xí)語文的興趣

現(xiàn)代的中學(xué)生追求時(shí)尚，喜歡張揚(yáng)個(gè)性。他們往往做出與學(xué)校教學(xué)管理方面不符的行為，例如有的同學(xué)上課時(shí)聽流行音樂，教師在上課時(shí)遇到這種情況不能簡(jiǎn)單的呵斥學(xué)生，在老師的“ 專注” 之下學(xué)生會(huì)有所收斂，課下找到學(xué)生，不妨和他一起探討流行音樂的問題，流行音樂之所以吸引學(xué)生，是因?yàn)槠渲邪嗽S多時(shí)尚的要素，符合學(xué)生們追求新奇、追求個(gè)性的心理特點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓同學(xué)們課下搜集流行歌曲的歌詞并分類整理，例如，在歌詞中運(yùn)用修辭手法的，在歌詞中化用古典詩(shī)詞名句的，在歌詞中演繹了古代故事傳說的??同學(xué)們積極搜集整理找到了很多這樣的歌詞（我是一只小小鳥，想要飛卻總也飛不高；我的青春小鳥一樣不回來；王菲的《但愿人長(zhǎng)久》直接把蘇軾的《水調(diào)歌頭》譜曲演唱而成；《霸王別姬》《愚公移山》都是演繹古代故事傳說而成的。）老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞流行音樂的同時(shí)也離不開語文的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、倡導(dǎo)廣泛閱讀 培養(yǎng)良好習(xí)慣

在語文教學(xué)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持利用晨讀時(shí)間為學(xué)生播放名著名篇的錄音，播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩(shī)文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，播放小說朗誦、評(píng)書精段、一首詩(shī)詞的精美講評(píng)，一篇散文的欣賞品讀，使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語文興趣；

著名學(xué)者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把一切智慧和美好對(duì)比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！睂W(xué)生讀什么樣的書，教師要加以引導(dǎo)，他們這個(gè)年齡階段的孩子，男生大多喜歡體育、車、戰(zhàn)爭(zhēng)、自然科學(xué)類的書，女生大多喜歡一些情感細(xì)膩文筆優(yōu)美的散文或小說類的書，當(dāng)然也有學(xué)生喜歡動(dòng)漫游戲類的書，暢銷書也是孩子們的最愛。了解了這些，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀上就有了一定的航向。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！睂W(xué)生在廣泛閱讀中，從字里行間提取信息，并將自己對(duì)語言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語言過程，把握住無形的精神資源。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書會(huì)。圖書資料缺乏，我們可以號(hào)召學(xué)生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得，教師適時(shí)組織 討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生在讀中質(zhì)疑。我們還可以通過舉辦朗誦會(huì)、讀書知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多讀書。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對(duì)共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達(dá)到豐富語文課程資源的目的。

四、利用多種方式，提高語文實(shí)踐能力

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)說：語文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需語文實(shí)踐能力。

語文教學(xué)中充分利用墻報(bào)、黑板報(bào)，手抄報(bào)，學(xué)習(xí)專欄這些優(yōu)勢(shì)資源，把學(xué)生寫得好的、哪怕只是有進(jìn)步的文章或言論在學(xué)?；虬嗉?jí)展示；成立中學(xué)生文學(xué)社、自辦小報(bào)和社刊、鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報(bào)上；指導(dǎo)學(xué)生參加校、市、省、國(guó)家級(jí)作文競(jìng)賽；開展作文寫作評(píng)優(yōu)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，重視激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)生活的體驗(yàn)和感悟。我在教學(xué)中堅(jiān)持讓學(xué)生自辦小報(bào)，每周一期，稿件的來源、編輯，版面的設(shè)計(jì)、編排完全由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生的熱情高漲，每一期小報(bào)都辦得非常出色。優(yōu)美的散文、燃燒著青春激情的詩(shī)歌、幽默詼諧的笑話、富含生活哲理耐人尋味的小品文??每一期每一版面無一不體現(xiàn)學(xué)生們的風(fēng)采。

教師還要善于抓住身邊瞬間的變化，變成生活經(jīng)驗(yàn)的積累，例如天氣的突然變化和一些突發(fā)事件都可以巧妙地用作語文課程資源。一次，我在看晚自習(xí)時(shí)突然停電，面對(duì)突發(fā)事件，女生驚叫，男生狂呼，老師大喊一聲“大家安靜 ”教室頓時(shí)安靜下來。第二天，我就叫學(xué)生寫了一篇短文，題目就叫“停電瞬間”同學(xué)們很快就寫完了，連平時(shí)一提寫作文就頭疼的學(xué)生都很快就完成了。面對(duì)突發(fā)事件，學(xué)生們或欣喜，或擔(dān)憂，或恐慌，或淡然，種種情緒都是人物描寫難得的素材。教師在教學(xué)過程中要不斷地開發(fā)利用廣博的語文課程資源，這樣既拓寬了中學(xué)語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，又使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的自主學(xué)習(xí)的語文實(shí)踐能力。

語文課堂教學(xué)中，蘊(yùn)藏著豐富的鮮活的課程資源，這要靠我們用心靈去體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)去把握。教師要有極強(qiáng)的資源意識(shí)，時(shí)刻注意課堂教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，還需要有足夠的智慧判斷哪些可以作為資源，該如何利用。教師還要有足夠的觀察力，提取日常生活中的細(xì)節(jié)作為教學(xué)資源加以開發(fā)和利用。

語文課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用有助于語文教學(xué)成績(jī)的提高，但并不能取代課內(nèi)教學(xué)資源，語文教師在教學(xué)中一定不能舍本逐末。

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第五篇：充分利用教材資源

充分利用教材資源，巧妙進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

2009-08-03 09:35:26 來源：中國(guó)教學(xué)資源網(wǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。”如果只是在作文課上單純傳授寫作知識(shí)和進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，就很難“貼近學(xué)生實(shí)際”，而“讓學(xué)生易于動(dòng)筆”，更是心有余卻力不足。

陶行知先生指出：“先生拿?做?來教乃是真教，學(xué)生拿?做?來學(xué)乃是真學(xué)，不在 ?做?上用功夫，教固不成真教，學(xué)也不成為真學(xué)?！痹凇白觥鄙嫌霉Ψ?，鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，它能極大地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。我們現(xiàn)在使用的的語文教材中所選入的文章都是膾炙人口的名篇，內(nèi)容上蘊(yùn)涵著社會(huì)美，藝術(shù)美，科學(xué)美等美質(zhì)，形式上富有結(jié)構(gòu)美，語言美，音韻美等因素。這樣的好文章，不僅能使學(xué)生提高心智，陶冶情操，也是我們用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的寶貴的教學(xué)資源。

如果能充分利用教材資源，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從寫作角度理解吸收知識(shí)，從中獲得精神的陶冶，就會(huì)對(duì)學(xué)生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。

一、仿寫是語言的內(nèi)化，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

小學(xué)生學(xué)寫作文猶如幼兒學(xué)走路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿習(xí)作就如大人攙扶幼兒，牽著學(xué)步。著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行習(xí)作不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，而且可以不斷增加自己的語言積累，更重要的是在依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達(dá)能力。小學(xué)高年級(jí)很多文章值得仿寫。指導(dǎo)學(xué)生模仿并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地?fù)Q個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)或人物，機(jī)械照搬而已。只有促使學(xué)生深刻體會(huì)優(yōu)秀作品的共性與個(gè)性，把范文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，發(fā)展其個(gè)性的模仿，才是有效的模仿。經(jīng)過有效的指導(dǎo)后，需要老師的點(diǎn)撥，從而切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、感悟中升華，大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生寫作能力。

模仿只是學(xué)生鍛煉基本功，學(xué)習(xí)寫作技巧的途徑，并不是我們的最終目的。把體驗(yàn)和記憶書寫成文字才是真正的可以觸摸得到的收獲。在引導(dǎo)學(xué)生模仿的基礎(chǔ)上，還必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（一）寫讀后感。

文章本是有情物，學(xué)生讀完文章都會(huì)或多或少有所感悟，要及時(shí)提醒學(xué)生把這些隨感表達(dá)出來，積累起來，這些都會(huì)成為學(xué)生無形的財(cái)富。

（二）改寫。

升入高年級(jí)后，學(xué)生的批判性思維有所發(fā)展，有時(shí)會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容提出質(zhì)疑。這是學(xué)生思維的火花，要鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，敢于大膽改寫。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、改寫的過程中，也會(huì)提高寫作能力。

（三）續(xù)寫。

續(xù)寫作文，就是寫課文的續(xù)篇，是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，通過想象，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)新處理的一種練習(xí)。在教材中，有些課文結(jié)尾“文盡而意無窮”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些懸念性的結(jié)尾，大都可以進(jìn)一步推測(cè)事物發(fā)展的可能性。因而，本人經(jīng)常根據(jù)課文提供的條件，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)，由此鍛煉學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（四）擴(kuò)寫。

擴(kuò)寫就是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，進(jìn)行細(xì)致地描述，使文章的內(nèi)容得到擴(kuò)充，變得具體生動(dòng)。經(jīng)常做擴(kuò)寫練習(xí)，可以開闊學(xué)生的寫作思路，發(fā)展想像力，提高語言表達(dá)能力。同時(shí)，還可以將學(xué)到的語文知識(shí)，在寫作中加以實(shí)際運(yùn)用，并在運(yùn)用中不斷提高寫作技能和技巧。

（五）想象與主人公或作者對(duì)話。

換位思考是學(xué)生入情入境寫作的好方法，是學(xué)生與文本真心對(duì)話的一條途徑。引導(dǎo)學(xué)生想象，用心靈與作者或課文中的主人公對(duì)話，換位思考，體味揣摩他人的心理世界，那么，學(xué)生的寫作靈感就有可能激發(fā)出來。通過換位，學(xué)生用文字表達(dá)的情感也更貼近于主人公與作者的心聲。

“讀寫結(jié)合”是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種有效的方法和途徑。教材中“寫”的訓(xùn)練內(nèi)涵豐富，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中充分地挖掘教材這一資源，進(jìn)行多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，最終能增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。

隨文練筆，提高學(xué)生閱讀與習(xí)作能力的有效途徑

[內(nèi)容摘要]讀寫結(jié)合是語文能力生長(zhǎng)的重要途徑，也是語文教學(xué)的重要方略。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生和課文對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生走近作者，走進(jìn)文本，在充分的閱讀實(shí)踐中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，讀中練寫。隨文練筆與閱讀“結(jié)伴而行”利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。

[關(guān)鍵詞]有效能力提高隨文練筆

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力,即要求學(xué)生能讀會(huì)寫。而當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)效率較低，廣大師生在不同程度上面臨著“有米難炊”或“無米之炊”的難題，究其原因，在于目前習(xí)作教學(xué)普遍與閱讀教學(xué)割裂造成的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！被谶@樣的新課程理念，在語文閱讀教學(xué)中我們應(yīng)留出了大量的時(shí)間讓學(xué)生接觸文本、思考文本、感悟文本，重視師生交流、生生互動(dòng)。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！睆恼Z文學(xué)習(xí)規(guī)律來看，閱讀是理解語言、積累語言的過程，習(xí)作是運(yùn)用語言的過程，同時(shí)影響著閱讀，對(duì)閱讀起著促進(jìn)作用。這種閱讀與習(xí)作的關(guān)系是“源”與“流”的關(guān)系，注重讀寫的雙向聯(lián)系成為十分必要的事，也是解決目前習(xí)作面臨的兩大難題的有效途徑。實(shí)踐證明，教材文本確實(shí)是學(xué)生練習(xí)習(xí)作能力的最好練兵場(chǎng)，充分挖掘閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源，通過加強(qiáng)讀寫聯(lián)系的途徑，讓學(xué)生在讀中悟?qū)?、以寫促讀，可以增加訓(xùn)練臺(tái)階的密度，減緩習(xí)作訓(xùn)練的坡度，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自能習(xí)作”的目的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的良好情感。相較于課堂“對(duì)話”，隨文練筆是“獨(dú)

白語言”的練習(xí)，是面向全體學(xué)生的言語實(shí)踐。隨文練筆與閱讀“結(jié)伴而行”具有深化閱讀、訓(xùn)練表達(dá)、鍛煉書寫等多重功效，利于提高課堂效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。

“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。它機(jī)動(dòng)靈活、形式多樣、切入口小、難度低，學(xué)生沒有畏難抵觸的情緒，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的一種省時(shí)有效的途徑。作為一名語文教師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真把握教材，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)，使二者緊密聯(lián)系，放飛學(xué)生閱讀想象的翅膀，指導(dǎo)學(xué)生勤練習(xí)。這樣，既可提高學(xué)生的閱讀能力，又可以提高習(xí)作水平。

一、在理解重點(diǎn)詞、句處練筆

在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。第21課《九色鹿》一文中，國(guó)王聽了九色鹿的話非常慚愧，他斥責(zé)調(diào)達(dá)，并重重地懲罰了他，還下令全國(guó)臣民永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿。理解了國(guó)王這么做的原因，也就領(lǐng)悟了課文“貶斥貪婪與負(fù)義、頌揚(yáng)善良與正義”的主題含義?？梢栽O(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：假如你就是那個(gè)國(guó)王，聽了九色鹿一番義正詞嚴(yán)的話，你會(huì)為什么而感到慚愧?會(huì)怎樣斥責(zé)調(diào)達(dá)?會(huì)怎樣命令臣民?請(qǐng)你拿出筆，寫一段話。建議恰當(dāng)?shù)剡x用課文中的詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報(bào)……這樣的教學(xué)，既注重了詞、句的教學(xué)，也教會(huì)了學(xué)生說完整、連貫的話，還幫助學(xué)生積累了詞匯，豐富了語言，同時(shí)為寫話打下了基礎(chǔ)，使讀中學(xué)寫貫穿于閱讀教學(xué)的全過程之中。如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想：那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉？想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來。我給大家開個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲……”請(qǐng)同學(xué)們接著寫。這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，可以說是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語的意思，又讓學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的練習(xí)。

二、在理解省略號(hào)處練筆

閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《狼和小羊》一課中當(dāng)無奈兇惡的狼不想再狡辯了，朝小羊撲去……此處的省略號(hào)雖然省去了故事的結(jié)局卻給了善良的孩子們無限想象的空間，孩子們當(dāng)然不希望小羊就這樣死去，于是我抓住他們的心理，讓他們續(xù)寫故事。小羊采取了什么措施大戰(zhàn)狼的呢？狼和小羊的結(jié)局又如何呢？學(xué)生們?yōu)椤熬取毙⊙蚋鞒銎嬲?。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維迸發(fā)出了燦爛的火花。

三、在想象補(bǔ)白處練筆

抓住課文空白處，入乎其內(nèi)，徜徉其中。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動(dòng)其情感，豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。在教學(xué)《第八次》一文時(shí)，布魯斯王子在受蜘蛛結(jié)網(wǎng)的啟發(fā)下會(huì)怎樣動(dòng)員他的軍隊(duì)和他的百姓起來抵抗呢？但是文本并沒有細(xì)細(xì)描述，這就給閱讀提供了一個(gè)空白空間，必須加以補(bǔ)充，以達(dá)到閱讀心理的平衡。此處練筆，正是順應(yīng)了學(xué)生的閱讀空白需求。并以此里來豐滿人物形象，通過理解他激奮人心發(fā)言來感受的他抵抗到底的決心。有的學(xué)生寫道：“蜘蛛織了七次網(wǎng)也失敗了，但是第八次成功了，給了我很大啟發(fā)，我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持到底，勝利就一定會(huì)屬于我們的！”“蘇格蘭的鄉(xiāng)親們，親愛的同胞們：我們的祖國(guó)正在遭受著外國(guó)的侵略，我們的人民生活在“水深火熱”之中。我們一定要起來反抗！團(tuán)結(jié)就是力量！只要我們團(tuán)結(jié)起來就能像蜘蛛一樣取得勝利。”……那一句句發(fā)自肺腑的吶喊，那一聲聲撞擊心靈的呼喊，填補(bǔ)了課文空白，讓學(xué)生的思維得到了想象、延伸的空間。這種創(chuàng)造性想象更多地受到學(xué)生的心理、思想、感情、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性等的影響，因而也更具有個(gè)性和獨(dú)特性。

四、在理解典型段落處練筆

課文的語言一般比較規(guī)范、優(yōu)美，一些語句、段落特別富有表現(xiàn)力，也蘊(yùn)涵著表達(dá)的規(guī)律與藝術(shù)。經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。教師要善于發(fā)掘那些典范的語言表達(dá)范式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會(huì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)遷移性的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿寫話。如教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》第三自然段。這段共三句話，先總說蝴蝶谷的景象非常迷人。然后具體介紹黃蝶谷和彩蝶谷。這種先總說后分說的段落對(duì)于小學(xué)生來說，有很強(qiáng)的示范性而且其中運(yùn)用到的比喻句也讓學(xué)生有了更形象的感知。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，讓學(xué)生通過自己的想象說說還會(huì)有什么樣的蝴蝶谷，并注意抓住該蝴蝶谷的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭來進(jìn)行練筆，收到了較好的效果。我想這次片斷練習(xí)的成功，就在于老師給學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”，學(xué)生有例可仿，事半功倍。在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生回憶一下自己去過的一些風(fēng)景

區(qū)或某一個(gè)景點(diǎn)（也可以是我們的學(xué)校），先用概括的語言給大家介紹一下這個(gè)景點(diǎn)的最大特點(diǎn)，再試著給大家用具體的語言描述一下。學(xué)生外出的不多，但對(duì)校園很熟悉：我們的校園最大的特點(diǎn)是美麗整潔，充滿活力……在孩子們爭(zhēng)先恐后的表述中，這種總分式的段落表達(dá)形式已在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。

四、在理解故事結(jié)局處練筆

文本的結(jié)尾處往往是學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)。依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對(duì)于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆環(huán)節(jié)“從沙漠回來，小駱駝?dòng)秩ハ呎甄R子，恰巧又遇上了小紅馬……”他們分別會(huì)怎么說？怎么做？學(xué)生寫道：第二天，小駱駝?dòng)忠姷叫〖t馬了，小紅馬還是用嘲笑的口吻說：“我都嘲笑你了，你還好意思出來，真不知道害羞！” 小駱駝笑著說：“看人不能看他長(zhǎng)得美和丑，要看他有沒有用處。”“哼，那么丑，會(huì)有什么用處?！毙〖t馬自以為是地說?！拔?guī)愕缴衬镒咭惶耍趺礃?？”小駱駝自信滿滿地說。“走就走，有啥了不起！”于是，小駱駝和小紅馬一起走進(jìn)了茫茫的大沙漠，沒有走多遠(yuǎn)，小紅馬的腿就陷進(jìn)沙子里，小駱駝費(fèi)了九牛二虎之力，才把小紅馬拉了上來。沒走幾步，小紅馬就累了，肚子餓了，愁眉苦臉地說：“有沒有什么吃的東西，我的肚子好餓呀！”說話間，突然一陣鋪天蓋地的風(fēng)沙吹了過來，他們倆趕緊把眼睛閉上?？墒?，等風(fēng)沙過去了，小駱駝一下子就把眼睛睜開了，而小紅馬睜了半天也沒有把眼睛睜開。小駱駝?dòng)捎陂L(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛的保護(hù)，眼睛里沒進(jìn)一粒沙子，可小紅馬的眼睛里進(jìn)了一大堆沙子，還是小駱駝幫他把沙子清完。小紅馬想想自己以前做過的事、說過的話，慚愧地低下了頭，不好意思地對(duì)小駱駝?wù)f：“謝謝你，你真棒！” 看，學(xué)生把讀到的，學(xué)過的語句靈活地運(yùn)用于寫話中，變成了自己的語言，使作品更賦予生命力。

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁毠P與閱讀的關(guān)系，不僅有利于學(xué)生更好地深化閱讀，還有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生素養(yǎng)。讓課堂練筆真正成為語文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景吧！