第一篇：如何提高美術(shù)課的教學(xué)策略及方法

小課題研究工作總結(jié) 教師：李燕

本學(xué)期我的研究課題是：《如何提高美術(shù)課的教學(xué)策略及方法 》?，F(xiàn)作如下總結(jié)：

教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)的生命，而在美術(shù)課堂上有效的教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)及美術(shù)學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教育肩負(fù)的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育價(jià)值需求。那么在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中要如何做，針對(duì)本學(xué)期的研究課題——提高美術(shù)課堂教學(xué)策略及方法，我做了如下計(jì)劃：

一、提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，教師要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。

有效率的課堂教學(xué)，就是要在單位時(shí)間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學(xué)生，得到盡可能多的實(shí)際效益。而美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際教學(xué)時(shí)間是固定的，因此，提高課堂教學(xué)效率的比率，就是增加有效的教學(xué)時(shí)間。那么如何做能提高有效教學(xué)時(shí)間呢？那就是課前準(zhǔn)備。而我們要準(zhǔn)備什么呢？又要如何進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備呢? 1.要讀懂教材、把握教材

所謂讀懂教材、把握教材，就是能理解編者的編寫意圖，掌握所要教學(xué)的內(nèi)容在全冊(cè)的位置，在整個(gè)知識(shí)體系中的有哪些聯(lián)系；它對(duì)前面學(xué)過(guò)知識(shí)作了哪些伸展，對(duì)后面的知識(shí)學(xué)習(xí)又有哪些鋪墊；是哪些知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)等等。而要想讀懂教材、把握教材必須做到如下三點(diǎn)：（1）對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)讀教材，了解所教的這冊(cè)教材課標(biāo)有怎樣的要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有怎樣的標(biāo)高。（2）把前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，看所教的內(nèi)容與前后的哪些知識(shí)有聯(lián)系，只有恰當(dāng)利用遷移與同化進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)才有聯(lián)結(jié)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)輕松；（3）讀不同的教案，聽(tīng)同課異構(gòu)的美術(shù)課。每一篇教案都是凝聚著教師的心血，都體現(xiàn)這位老師的教學(xué)思想與方法，都有其可取之處。我們分析不同的教案，思考他這樣設(shè)計(jì)的理由，是否符合學(xué)生實(shí)際，不同的設(shè)計(jì)達(dá)到的目標(biāo)有什么不同，最后又是怎樣殊途同歸。只有想清楚了這些，實(shí)實(shí)在在的研究教材，我們的教學(xué)才可能真正具有有效性。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要符合課標(biāo)的要求

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮下列問(wèn)題：在有效體現(xiàn)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫，教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為的選擇，教學(xué)組織形式的安排以及教學(xué)方案的形成等。美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)美術(shù)課程內(nèi)容目標(biāo)的基本要求，依據(jù)學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要符合不同年齡學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)知、訓(xùn)練中輕松、有趣地掌握美術(shù)知識(shí)。

二、提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性 在美術(shù)課中教師應(yīng)有針對(duì)性、有目的性的實(shí)施分層訓(xùn)練要求。在美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，針對(duì)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，能力水平，實(shí)施分層訓(xùn)練要求。以適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生的不同愛(ài)好和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)供學(xué)生自主選擇的活動(dòng)內(nèi)容或方式，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，提高美術(shù)教學(xué)的有效性。體會(huì)到參與活動(dòng)的樂(lè)趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生主體的積極性、創(chuàng)造性，充分發(fā)展他們的主體能力，提高教學(xué)的有效性。

三、教師應(yīng)積極構(gòu)建充滿活力的課堂、發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力

體現(xiàn)美術(shù)課程的價(jià)值，有效的途徑就是積極構(gòu)建充滿活力的課堂，讓美術(shù)課成為學(xué)生生命活力的展示平臺(tái)，成為知識(shí)積累、實(shí)踐參與、相互交流的活動(dòng)平臺(tái)。因此，教師在課堂上要依據(jù)教材結(jié)合實(shí)際選用適合學(xué)生的新鮮事物，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建充滿活力的美術(shù)課堂。

四、教學(xué)中必須注重多元評(píng)價(jià)

有效評(píng)價(jià)是有效教學(xué)策略的一種形式，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中起到積極作用。美術(shù)課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)要按照美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的淡化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用的精神, 將量化評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合，由單項(xiàng)向多項(xiàng)轉(zhuǎn)變。在課堂上可以采用師生互評(píng)，生生互評(píng)等多元的評(píng)價(jià)手段，尤其應(yīng)該注意到學(xué)生的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一堂課的活動(dòng)后對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從自身的發(fā)展需要出發(fā)，自己找出自身的不足之處。

我們的教學(xué)活動(dòng)如能讓學(xué)生們期待、盼望，并時(shí)常有眼前一亮的感覺(jué),有種無(wú)法抗拒的吸引力，那么這肯定是一種十分有效的教學(xué)。教師只有不斷反思自己的教學(xué)是否有吸引力，受學(xué)生歡迎；不斷地調(diào)整、改革和創(chuàng)新自己的教學(xué)行為，才能使教學(xué)富有生機(jī)，這就要求我們不斷提高課堂教學(xué)策略及方法。

第二篇：中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)策略與方法研究

中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)策略與方法研究

教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。所謂教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)指定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。

一、當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和困惑

隨著新課程改革的不斷深化，美術(shù)課程發(fā)生了可喜的變化，取得了令人矚目的成績(jī)，但同時(shí)在美術(shù)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題和困惑，主要有：①為了追求“人文性”目標(biāo)，就可以喪失美術(shù)課的特點(diǎn)嗎？②三維目標(biāo)該如何設(shè)計(jì)？三維目標(biāo)寫進(jìn)教案但教學(xué)效果為何并不明顯？③教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑了、多媒體技術(shù)豐富多樣了，但美術(shù)或教育內(nèi)涵為何淡薄了？④課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已成為常規(guī)，為何卻往往流于形式？該如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用？⑤到底什么是好課、優(yōu)質(zhì)課（有效教學(xué)）的標(biāo)準(zhǔn)？教師該如何打造自己的優(yōu)質(zhì)課？

二、關(guān)于有效教學(xué)

教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)是指通過(guò)教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步或發(fā)展。其核心問(wèn)題就是怎樣的教學(xué)才是有效的，是高效、低效還是無(wú)效？因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。教學(xué)有沒(méi)有效益，并非指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教學(xué)認(rèn)真與否，而是看學(xué)生學(xué)到了什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦也沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也屬無(wú)效或低效教學(xué)。

“有效教學(xué)的理念”主要包括以下內(nèi)容：

1.確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展，而不僅僅是某一方面（如智育）或某一學(xué)科的發(fā)展。

2.關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念，即單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

3.關(guān)注教學(xué)成果的可檢測(cè)性，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4.教師的反思意識(shí)，思考“怎樣的教學(xué)才有效”“我的教學(xué)是否有效”“有沒(méi)有更有效的教學(xué)”。

5.有效的教學(xué)策略。教學(xué)策略是教師為有效完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)程序、方法、形式和媒體等行為的教學(xué)思路或智慧。有效教學(xué)的實(shí)施可劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

三、如何提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性

（一）充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂上以教科書為主要藍(lán)本展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)，它包括學(xué)生、教師、教材三個(gè)基本要素。只有在充分了解和運(yùn)用這三個(gè)基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的受眾，了解學(xué)生應(yīng)該從年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開(kāi)。比如，在美術(shù)的學(xué)習(xí)上學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識(shí)和技能基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過(guò)怎樣的方式學(xué)習(xí)美術(shù)、學(xué)生希望如何評(píng)價(jià)等等問(wèn)題，都是教師在課前應(yīng)該掌握的。而教師作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者應(yīng)該具備三個(gè)“力”：即親和力、學(xué)力和駕馭力?！坝H和力”主要指建立平等的師生關(guān)系，平等對(duì)話，理解與包容等；“學(xué)力”主要指教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及其水平，一個(gè)美術(shù)教師的“學(xué)力”應(yīng)反映在美術(shù)專業(yè)知識(shí)、人文學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)及實(shí)踐習(xí)得知識(shí)等方面?！榜{馭力”指課堂教學(xué)的組織能力與管理能力。對(duì)教材的理解與掌握則應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識(shí)體系與邏輯線索、學(xué)習(xí)要點(diǎn)與提示、學(xué)習(xí)材料與方法、學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)、范例等等。因此，作為一個(gè)美術(shù)教師充實(shí)自己、了解學(xué)生、熟悉教材是順利實(shí)施教學(xué)的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

課堂教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標(biāo)，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標(biāo)，它更強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)的效益。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而準(zhǔn)確，并且具有可檢測(cè)性。制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個(gè)層面：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)。但并非是課程總目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三個(gè)維度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中以文字的形式把教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)，把握“行為主體、行為條件、行為過(guò)程、行為結(jié)果”四個(gè)因素，例如在教學(xué)湘版義教教材《傲雪梅花》一課時(shí)，其能力目標(biāo)可確定為“學(xué)生能在15分鐘內(nèi)用中國(guó)畫工具獨(dú)立完成一幅簡(jiǎn)單的寫意梅花圖”。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮主目標(biāo)、亞目標(biāo)才生成性目標(biāo)。

制定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)考慮以下因素：①充分考慮不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，美術(shù)學(xué)習(xí)中的“造型?表現(xiàn)、設(shè)計(jì)?應(yīng)用、欣賞?評(píng)述、綜合?探索”等不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有其不同的目標(biāo)取向，如“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重于對(duì)工具、材料、方法、步驟、語(yǔ)言、原理等方面的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用，以及通過(guò)造型表達(dá)思想與情感等。②充分考慮不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的不同學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)內(nèi)容其目標(biāo)也是不一樣的，如湘版義教課標(biāo)教材7-9年級(jí)中關(guān)于中國(guó)畫的教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)課目：分別為《傲雪梅花》、《寄情山水》、《以形寫神》，其教學(xué)核心目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)為了解中國(guó)畫的筆墨、程式、形神兼?zhèn)?。③充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，不要“荒了自己的田去種人家的地”。④充分考慮教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的可接受性，例如同是剪紙的教學(xué)內(nèi)容，其在小學(xué)、初中、高中不同年齡段學(xué)習(xí)要求是不一樣的。

（三）形式要為內(nèi)容服務(wù)

這里所說(shuō)的“形式”是指教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)流程以及學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)設(shè)置等等。“內(nèi)容”是指教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)所應(yīng)掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法”。教學(xué)“形式”多種多樣，就教學(xué)方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論法”等等。就學(xué)習(xí)方式而言，新課程提出了“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”三種主要的學(xué)習(xí)方式。因此教學(xué)“形式”很多，一堂課不能都用到，也不能說(shuō)哪種形式就一定最好，就某一堂具體的課來(lái)說(shuō)，不同的“內(nèi)容”應(yīng)選擇不同的“形式”，“形式”應(yīng)為“內(nèi)容”服務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)一些基本的作畫技法和步驟時(shí)，老師的講解與演示就不失為一種好方法。再如讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生了解一些學(xué)科性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，采取游戲、接力賽等形式進(jìn)行知識(shí)的柔化處理就比較合適。同時(shí)，“形式”的選擇應(yīng)考慮其利益最大化，即采取哪種“形式”對(duì)于解決“內(nèi)容”更直接有效，所謂“該看的要多看，該說(shuō)的要多說(shuō)，該畫的要多畫，該演示的一定要演示”。

（四）好鋼要用在刀刃上

一堂課學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力和注意力也是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率是每一位教學(xué)者應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教學(xué)流程設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)時(shí)量和內(nèi)容的合理安排是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一，過(guò)程的優(yōu)化應(yīng)做到“好鋼要用在刀刃上”。所謂“好鋼”是指課堂上的主要時(shí)間和精力，所謂“刀刃”是指一堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中應(yīng)選擇最佳時(shí)機(jī)，把較多時(shí)間和主要精力投入到解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上來(lái)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生的有效注意是有限的，很難保持四十分鐘或四十五分鐘的持久注意力，一般來(lái)說(shuō)，一堂課開(kāi)頭的幾分鐘課堂還未安全安靜，學(xué)生精力還未完全集中，不宜于馬上進(jìn)入重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)有一個(gè)“引人入勝”的開(kāi)頭，接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生由于“引人入勝的開(kāi)頭”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，注意力開(kāi)始集中了，此時(shí)應(yīng)花費(fèi)較多時(shí)間用若干小環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使課堂有一個(gè)“堅(jiān)實(shí)的中部”。當(dāng)然，這里有一個(gè)前提是如何把握好“刀刃”，即正確把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，不同的課型有不同的重點(diǎn)，比如設(shè)計(jì)課教學(xué)中學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)和設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練就是重點(diǎn)，至于制作步驟、繪制方法等顯得不那么要緊了。再如制作課中，材料的選擇、工具的使用、制作的流程和工藝就顯得很重要。筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中很多老師往往是“撿了芝麻丟了西瓜”，或者是“眉毛胡子一把抓”。對(duì)此，筆者建議教師用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)教學(xué)流程，并對(duì)表示重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)記，這樣在教學(xué)中才會(huì)有的放矢，真正做到“好鋼用在刀刃上”。

（五）范例應(yīng)具典型性

舉一反三性是課程的基本特性之一，要做到“反三”，“舉一”就很關(guān)鍵，關(guān)鍵在于范例應(yīng)具有典型性。尤其是美術(shù)課，由于其具有很強(qiáng)的直觀性特點(diǎn)，所以范例的典型意義尤為重要。所謂范例的典型性，通俗地說(shuō)就是范例與學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠最好地最直接地掛鉤，最能說(shuō)明問(wèn)題，即“用它”最能“說(shuō)話”，并不是越經(jīng)典就越好。美術(shù)課中的范例主要指美術(shù)名作、學(xué)生習(xí)作、教師范畫等。不同類型的范例選擇應(yīng)考慮不同的典型意義，有的范例旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法步驟；有的范例旨在學(xué)生了解形式語(yǔ)言和藝術(shù)原理；還有的范例則在于引導(dǎo)學(xué)生感受審美特征和人文價(jià)值。

同一范例在不同的教學(xué)目標(biāo)要求下，其典型意義的使用側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，例如有三個(gè)這樣的課目：分別為《格爾尼卡賞析》、《立體主義畫派》和《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，教學(xué)中教師可能都會(huì)以畢加索的作品《格爾尼卡》作為范例，但在這三個(gè)課目中其側(cè)重點(diǎn)是應(yīng)該不一樣的，在《格爾尼卡賞析》一課中，范例的意義在于“就事論事”，即讓學(xué)生了解作品本身的創(chuàng)作背景、主題、構(gòu)圖、色彩、方法、原理、影響等方面；在《立體主義畫派》一課中，以《格爾尼卡》為代表作品旨在了解立體主義畫派的產(chǎn)生、藝術(shù)追求、造型原理、藝術(shù)風(fēng)格等；而在《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》一課中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)與和平是藝術(shù)家表達(dá)的永恒主題之一，不同藝術(shù)家的表達(dá)方式、手段與方法不盡相同，其中《格爾尼卡》運(yùn)用了象征、寓意的手法，用主體主義的造型原理來(lái)表達(dá)，同樣具有強(qiáng)烈的感憾力。

四、如何檢測(cè)課堂教學(xué)的有效性

美術(shù)課堂教學(xué)是否有效，是否優(yōu)化，應(yīng)該通過(guò)一定的方式以一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)。筆者認(rèn)為，對(duì)課堂教學(xué)的有效性可以從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和課堂文化建設(shè)情況以及教學(xué)的負(fù)效三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況主要指學(xué)生的參與度、作業(yè)狀況和學(xué)習(xí)的生成性狀況。其中參與度包括問(wèn)題的參與、交流與討論的參與、思維的參與、實(shí)踐的參與、評(píng)價(jià)的參與等方面的程度，可以通過(guò)問(wèn)答、眼神、注意力、氣氛、反應(yīng)等方面的觀察來(lái)判斷。作業(yè)狀況包括學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量、作業(yè)效果、作業(yè)過(guò)程等方面的情況，可以通過(guò)巡回觀察、作業(yè)展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)等方式檢測(cè)，重點(diǎn)是通過(guò)作業(yè)狀況了解學(xué)生對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容的理解與掌握。生成性狀況主要指學(xué)生舉一反三的能力，發(fā)散、類比與拓展的能力，教學(xué)中可以看看學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的愿望，是否有新的問(wèn)題提出，能否運(yùn)用本課學(xué)習(xí)所得解決實(shí)踐問(wèn)題。

（二）課堂文化建設(shè)情況

一堂好課除了應(yīng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之外，形成良好的課堂文化也是很重要的方面，課堂文化包括師生關(guān)系的建立、良好學(xué)習(xí)氛圍的形成、學(xué)科特征的凸現(xiàn)和健康心理情緒等。師生關(guān)系建立應(yīng)體現(xiàn)為平等、親和、自覺(jué)；良好的學(xué)習(xí)氛圍形成體現(xiàn)為輕松、活躍、有節(jié)奏、有秩序；美術(shù)的學(xué)科特征應(yīng)體現(xiàn)為感性的、感觀的、感覺(jué)的、感化的；健康心理情緒表現(xiàn)為渴望、快樂(lè)、回味。

（三）反思教學(xué)的負(fù)效應(yīng)

教師的反思意識(shí)是有效教學(xué)的理念之一，而對(duì)教學(xué)的負(fù)效應(yīng)的思考是教師反思的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課堂教師中的內(nèi)容、課件、演示、評(píng)價(jià)、作品等有時(shí)可能會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的負(fù)面影響或者副作用，如老師示范后學(xué)生可能完全模仿，課件等形式的“花哨”可能轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)內(nèi)容的注意力，評(píng)價(jià)中的一味鼓勵(lì)導(dǎo)致學(xué)生“好壞不分”等等都有負(fù)效應(yīng)的具體體現(xiàn)。負(fù)效應(yīng)的大小直接影響到教學(xué)有效性的程度，需要在教學(xué)中對(duì)負(fù)效應(yīng)進(jìn)行有效的把控，讓其最小化。

第三篇：美術(shù)課導(dǎo)入方法

美術(shù)課導(dǎo)入方法與技巧

杜艷艷

（河北省滄州市鹽山縣圣佛鎮(zhèn)卸樓中心小學(xué)

河北

鹽山 061304）

美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到較完美的教學(xué)效果?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，導(dǎo)入是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一堂課成功與否的關(guān)鍵因素。有效的課堂導(dǎo)入猶如樂(lè)曲的引子，戲曲的序幕，起到醞釀學(xué)生情趣、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的作用。在我16年的教學(xué)生涯中，我認(rèn)真的總結(jié)了以下幾種導(dǎo)入方法，有效的激起學(xué)生的興趣。在此，與大家一起分享。

一、利用實(shí)物導(dǎo)入

我在教《裝飾人型》一課時(shí)，課前我把自己精心的打造了一番，用糖紙?jiān)诵∞p，剪了紙箱做帽子，用紅薯葉子做了上衣，用塑料袋做了長(zhǎng)裙，還背了一個(gè)紙疊的時(shí)尚包。上課鈴一響，我就這樣走進(jìn)了教室。一進(jìn)門，立刻吸引了學(xué)生們的眼球?！巴?！”“哇塞，好漂亮??！”“真?zhèn)€性??！”“真美！”這是孩子們對(duì)我的評(píng)價(jià)。我在班上轉(zhuǎn)了一圈，向他們故意展示我的作品，然后宣布：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《裝飾人型》，你們利用手中的小瓶、布頭、糖紙、塑料袋等制作一件富有裝飾性的人物造型。孩子們對(duì)此非常感興趣，求知的欲望馬上被激發(fā)了出來(lái)，整節(jié)課孩子們都熱情高漲。

二、利用故事導(dǎo)入

根據(jù)小學(xué)生的心里和生理特征，運(yùn)用講故事的方法，引導(dǎo)學(xué)生走入新課，也是當(dāng)前常用的一種方法。小學(xué)學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事有著濃厚的興趣，用故事的方法導(dǎo)入，這樣會(huì)使學(xué)生興趣盎然，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)很快的被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如《做頭飾》一課，我繪聲繪色地孩子們描述《熊媽媽學(xué)?！愤@篇童話，孩子們的情感漸漸進(jìn)入了故事情節(jié)，故事講完了，他們也一動(dòng)不動(dòng)，還沒(méi)有從故事情節(jié)中走出來(lái)，我稍停片刻后宣布，今天我們來(lái)做小故事中的頭飾，做完后，我們?cè)賮?lái)表演這個(gè)故事。學(xué)生的情緒一下高漲了，都忙著精心設(shè)計(jì)自己的角色，極大的激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。

三、范作引導(dǎo)想象導(dǎo)入

想象在美術(shù)課中用的較多，通過(guò)想象容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。如學(xué)學(xué)習(xí)《美麗的地方》，課一開(kāi)始，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天，我要帶你們的心兒去一個(gè)美麗的地方，你們想去嗎？”他們異口同聲地說(shuō)“想”。之后我吩咐他們閉上眼睛，心兒跟著我走。孩子們很聽(tīng)話，都閉上了眼睛，有的甚至用手蒙住了眼睛。我很高興，一邊用粉筆在黑板上畫著，一邊描述：“跟著老師去小溪邊嘍，看，溪水好清澈啊，可見(jiàn)溪底的砂石，水中的小魚。岸邊幾棵垂柳垂到了溪面上，這幾只小鳥(niǎo)在樹(shù)間飛來(lái)飛去號(hào)快活啊。樹(shù)下的草地上開(kāi)滿了野花，翩翩起舞的蝴蝶真惹人喜愛(ài)。遠(yuǎn)處還有一片小樹(shù)林，樹(shù)林后面還有一座小山呢。孩子們，老師覺(jué)得這個(gè)地方好美麗啊，你們快睜開(kāi)眼睛看看吧。”孩子們睜開(kāi)眼睛看到我在黑板上的范作驚呆了一會(huì)說(shuō)：“哇，真漂亮!”“我就是這么想的?！薄昂臀蚁氲囊粯印！苯璐?，我趕緊說(shuō)：老師相信你們心中也有最美麗的地方，趕緊動(dòng)筆畫一畫吧。孩子們都高高興興地拿起畫筆畫了起來(lái)。

四、利用實(shí)錄導(dǎo)入

我在教學(xué)《我喜愛(ài)的活動(dòng)》前，利用多媒體手段，把學(xué)生的課件活動(dòng)記錄了下來(lái)，在課堂上放給學(xué)生看，使學(xué)生置身其中，既激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，又為觀察提供了真實(shí)而豐富的活動(dòng)內(nèi)容和場(chǎng)景，在他們觀察中我提出問(wèn)題：在錄像中你們看到同學(xué)們?cè)诟墒裁?？是在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？學(xué)生回答：跳繩、踢毽子、丟沙包、打球。是課間十分鐘。在校園里。我總結(jié)：對(duì)！這些都是在你們緊張的學(xué)習(xí)之余開(kāi)展的，它既能消除你們的頭腦疲勞，又有益于身體健康，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)繪畫創(chuàng)作課《我喜愛(ài)的活動(dòng)》。這樣的導(dǎo)入方法，既吸引了學(xué)生的注意力、培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和記憶力，又為上好創(chuàng)作課做好了素材的收集和準(zhǔn)備工作,課堂效果甚佳。

除了上述的導(dǎo)入方法外，美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入新課的方法還有很多，如圖片導(dǎo)入、欣賞范畫導(dǎo)入、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入、聊天導(dǎo)入等。但是，無(wú)論采用哪種形式，導(dǎo)入的方法都要符合兒童心里特征和教學(xué)實(shí)際，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則。

第四篇：教學(xué)策略、模式、方法

學(xué)策略

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性、教學(xué)策略包括五方面的策略要素：教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞順序和教學(xué)媒體。

一、我國(guó)歷史上有影響的教學(xué)程序有：

1.傳遞-接受程序，主要適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，基本過(guò)程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-復(fù)習(xí)舊課-講授新課-鞏固運(yùn)用-檢查。

2.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)程序，以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，比較適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，主要根據(jù)杜威、布魯納等人倡導(dǎo)的問(wèn)題-假設(shè)-推理-驗(yàn)證-結(jié)論的過(guò)程而提出的。

3.示范-模仿程序，主要用于動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，基本過(guò)程是:定向-參與性練習(xí)-自主練習(xí)-遷移。

4.情境-陶冶程序，具有代表性的是有保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)的暗示教學(xué)，主要適用于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，基本過(guò)程是：創(chuàng)設(shè)情境-參與各類活動(dòng)-總結(jié)轉(zhuǎn)化。

二、國(guó)外有影響的教學(xué)程序有：

1.概念獲得：以布魯納等人的研究為導(dǎo)向，一種教授比較復(fù)雜的概念的程序，根據(jù)創(chuàng)設(shè)條件和教學(xué)目標(biāo)的差異，分為接受程序和選擇程序?；具^(guò)程是：呈示資料和確認(rèn)屬性-驗(yàn)證獲得概念-分析思維策略。

接受程序：教師呈示有標(biāo)記的例證（即明確告訴學(xué)生哪些例證是，哪些不是）；學(xué)生比較肯定和否定的例證的屬性；學(xué)生提出并驗(yàn)證假設(shè)；學(xué)生根據(jù)基本屬性闡述定義。（以上屬于呈示資料確認(rèn)屬性）。學(xué)生確認(rèn)補(bǔ)充的未加標(biāo)記的例證為是或否；教師判斷學(xué)生假設(shè)正確與否，命名概念，并根據(jù)基本屬性重述定義；學(xué)生提出例證。（以上屬于驗(yàn)證獲得的概念）。學(xué)生描述思想；學(xué)生討論假設(shè)和屬性的作用；學(xué)生討論假設(shè)的類型和數(shù)目；教師幫助學(xué)生識(shí)別本質(zhì)特征并嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)概念的定義。（以上屬于分析思維策略）。選擇程序：教師呈示無(wú)標(biāo)記的例證（即沒(méi)有標(biāo)識(shí)哪些是，哪些不是），學(xué)生探究哪些例證是肯定的例證；學(xué)生提出假設(shè)并予以驗(yàn)證。（以上屬于第一階段）。學(xué)生確認(rèn)補(bǔ)充的未加標(biāo)記的例證；學(xué)生提出例證；教師證實(shí)假設(shè)、命名概念，并根據(jù)基本屬性重述定義。（第二階段）。學(xué)生描述思想；學(xué)生討論假設(shè)和屬性的作用；學(xué)生討論假設(shè)的類型和數(shù)目；教師幫助學(xué)生識(shí)別本質(zhì)特征并嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)概念的定義。（第三階段）。

2.先行組織者：美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的一種適合認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的教學(xué)程序,基本過(guò)程是：提出先行組織者-逐步分化-綜合貫通。3.掌握學(xué)習(xí)：由布魯姆等人提出的一種教學(xué)程序，旨在把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的個(gè)別需要和特征聯(lián)系起來(lái)，讓大多數(shù)學(xué)生都能掌握所教的內(nèi)容，打倒預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)?；具^(guò)程是：學(xué)生定向-常規(guī)授課-揭示差錯(cuò)-矯正差錯(cuò)-再次測(cè)評(píng)。

4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)：是加涅根據(jù)他對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)階段的理解所提出的一種教學(xué)程序。他把每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)分解為九個(gè)階段，相應(yīng)教學(xué)基本過(guò)程也是九個(gè)步驟：教學(xué)活動(dòng)的步驟（引起注意、告訴學(xué)生目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生行為、提供反饋、評(píng)定行為、促進(jìn)記憶和遷移）,學(xué)習(xí)的階段（接受、期望、工作記憶檢索、選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化、檢索和強(qiáng)化、檢索和歸納）

三、常用教學(xué)方法：

激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（ARCS動(dòng)機(jī)模型、利用興趣低昂、動(dòng)感和色彩鮮明材料、利用變化、利用認(rèn)知沖突、與獲得人之類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法（講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法）、與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法（示范模仿法、練習(xí)反饋法）、與獲得情感態(tài)度類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法（直接強(qiáng)化、間接強(qiáng)化）。原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_627bf3440100u3dn.html

————————————————————————————————————————————————— 教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行橫的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是結(jié)構(gòu)化和組織化了的教學(xué)策略（要素）。

一、教學(xué)模式的構(gòu)成： 1.教學(xué)目標(biāo) 2.教學(xué)活動(dòng)程序 3.教學(xué)方法 4.學(xué)習(xí)環(huán)境 5.師生角色關(guān)系 6.教學(xué)組織形式

7.使用的教學(xué)資源約束條件

以上方面描述有交叉，因?yàn)槎际怯薪虒W(xué)策略要素組合而成。

二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì) 基本步驟： 1.明確目標(biāo)

2.確定教學(xué)活動(dòng)程序和學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞順序，任何一種教學(xué)活動(dòng)程序都能發(fā)展成為一種教學(xué)模式

3.確定完成教學(xué)活動(dòng)程序中各個(gè)教學(xué)活動(dòng)所采用的教學(xué)方法 4.組建學(xué)習(xí)環(huán)境，包括物理環(huán)境、學(xué)習(xí)空間、媒體資源、學(xué)習(xí)工具 5.確定學(xué)生和教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的角色分配和交互方式 6.確定各個(gè)教學(xué)活動(dòng)所采用的教學(xué)組織形式 7.認(rèn)清約束條件 設(shè)計(jì)依據(jù)：

目標(biāo)、學(xué)習(xí)者狀態(tài)（特別是學(xué)習(xí)行為能力）、資源條件。

三、以教為主的教學(xué)模式和策略 接受學(xué)習(xí)模式和先行組織者教學(xué)策略

先行組織者教學(xué)策略的教學(xué)過(guò)程：呈現(xiàn)先行組織者；呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料；擴(kuò)充和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五環(huán)節(jié)教學(xué)策略：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)習(xí)者注意的活動(dòng)；復(fù)習(xí)舊課；講授新課；運(yùn)用鞏固；檢查效果。

九階段教學(xué)策略：引起注意；闡述教學(xué)目標(biāo)；刺激回憶；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘發(fā)學(xué)習(xí)行為；提供反饋；評(píng)價(jià)表現(xiàn)；促進(jìn)記憶與遷移。

四、以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是著名心理學(xué)家、教育家布魯納倡導(dǎo)的教學(xué)模式。步驟有：?jiǎn)栴}情境-建設(shè)檢驗(yàn)-整合與應(yīng)用。

支架式教學(xué)策略：步驟：搭腳手架（圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按最鄰近發(fā)展區(qū)的要求建立概念框架）；進(jìn)入情境（將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境）；獨(dú)立探索；協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。）拋錨式教學(xué)策略：要求建立在有感染力的真實(shí)事件和真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毢蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。步驟：創(chuàng)設(shè)情境；確定問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略：呈現(xiàn)基本情境；隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)；思維發(fā)展訓(xùn)練；小組協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

啟發(fā)式教學(xué)策略：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；探究知識(shí)的嘗試；歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)；變式練習(xí)的嘗試；回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解；單元教學(xué)效果的回授調(diào)節(jié)。自我反饋教學(xué)策略

基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)策略：選擇課題；解釋探究的程序；搜集相關(guān)資料；形成理論，描述因果關(guān)系；說(shuō)明規(guī)則，解釋理論；分析探究過(guò)程。

協(xié)作學(xué)習(xí)策略：有效協(xié)作學(xué)習(xí)，必需符合的條件：分工合作；各自盡力，密切配合；社會(huì)互動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通；必要指導(dǎo)。

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)：利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)。包括實(shí)時(shí)同地CSCL、非實(shí)時(shí)同地CSCL、實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL、非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距CSCL。

原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_627bf3440100u3f1.html

————————————————————————————————————————————————— 教學(xué)方法

教學(xué)方法是指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下所進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式和措施，包括教法和學(xué)法。教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法之間的練習(xí)

三者都是教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律的具體化，相互之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

一個(gè)完整的教學(xué)模式包含主題（理論依據(jù)）、目標(biāo)、條件（手段）、程序和評(píng)價(jià)五個(gè)要素，它指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，通常由多種方法策略的組合運(yùn)用。

教學(xué)策略則往往不指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而指向單個(gè)或局部的教學(xué)行為，是靈活多變，其結(jié)構(gòu)性顯得不足，表現(xiàn)為教學(xué)的程序，教學(xué)過(guò)程的元認(rèn)知。

教學(xué)方法是師生互動(dòng)的方式和措施，最為具體、最具有操作性，在某種程度上是教學(xué)策略的具體化。

第五篇：音樂(lè)教學(xué)策略及方法

音樂(lè)教學(xué)策略及方法

一、教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的由主要教育因素組成的較為穩(wěn)定的教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)與流程。它是教育理論與教育實(shí)踐的中介與橋梁。不同的教學(xué)實(shí)踐、不同的理念、不同的學(xué)科所構(gòu)建的教學(xué)模式也不同。筆者在探索與實(shí)踐中提煉總結(jié)出來(lái)的適于小學(xué)三―五年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)課教學(xué)模式。其宗旨在于使孩子們對(duì)音樂(lè)發(fā)生興趣，具有一定的音樂(lè)素養(yǎng)和審美情趣，并在大面積全過(guò)程的參與活動(dòng)中發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

音樂(lè)新教材的課程標(biāo)準(zhǔn)在具體實(shí)施中把小學(xué)音樂(lè)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即一、二年級(jí)為唱游課，三、四、五年級(jí)為音樂(lè)課，分別編成兩套教材。對(duì)于唱游教學(xué)模式基本定格為游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式，這里要建立的是三、四、五年級(jí)音樂(lè)課的模式。其教學(xué)模式的教學(xué)流程分為熱身、主題及結(jié)束活動(dòng)三段，其中主題活動(dòng)又包括“唱、想、做、評(píng)”四個(gè)步驟?，F(xiàn)舉例說(shuō)明如下：

1、熱身活動(dòng)

目的是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的準(zhǔn)備活動(dòng)。比如一個(gè)小小的游戲、猜謎或是師生問(wèn)好歌等等這樣的方式可以創(chuàng)設(shè)一種音樂(lè)氛圍，以集中學(xué)生的注意力，引起他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使教學(xué)氣氛更加活潑生動(dòng)，從而產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

2、主題活動(dòng)

這是教學(xué)的主要活動(dòng)，包括“唱、想、做、評(píng)”四個(gè)主要步驟。

（1）唱。

唱就是演唱歌曲或音樂(lè)，通過(guò)學(xué)生、老師的演唱，構(gòu)建師生互動(dòng)的情境和一個(gè)輕松愉悅的課堂氣氛，通過(guò)多種表現(xiàn)形式的演唱，感受歌曲、理解歌曲、表現(xiàn)歌曲，為歌曲創(chuàng)作做了較好的鋪墊。

（2）想。

“想”就是提出問(wèn)題之后，教師要留給學(xué)生思維的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生思維的聯(lián)想與發(fā)散、引導(dǎo)自由想象，以尋求創(chuàng)意。

（3）做。

“做”就是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)作，利用各種活動(dòng)方式，促使學(xué)生在做中學(xué)、做中想、做中創(chuàng)，通過(guò)唱、想的體驗(yàn)，把親身感受表達(dá)創(chuàng)作出來(lái)，成為個(gè)性化的作品，同時(shí)把自己的作品用自己喜歡的方式通過(guò)各種形式表現(xiàn)出來(lái)，使之成為一部完整的音樂(lè)作品。在這一階段中，不同的活動(dòng)方式，是指寫、說(shuō)、演、唱等實(shí)際操作活動(dòng)。

（4）評(píng)。

“評(píng)”主要是師生共同評(píng)估兒童作品，共同評(píng)鑒，相互欣賞，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，促使創(chuàng)造性思維由個(gè)體萌芽而進(jìn)入整體發(fā)展的階段。在此階段，強(qiáng)調(diào)的是師生相互的尊重與反饋，也是創(chuàng)造性思維的“延緩判斷”原則的具體表現(xiàn)。

3、結(jié)束活動(dòng)

結(jié)束活動(dòng)主要就是對(duì)本課的一個(gè)總結(jié)。

例如教學(xué)案例《我的夢(mèng)》中，通過(guò)唱、想、做、評(píng)，每個(gè)學(xué)生把對(duì)《愉快的夢(mèng)》的理解變成《我的夢(mèng)》，有的學(xué)生創(chuàng)作《我的足球夢(mèng)》，他們唱道：“沖啊沖啊沖啊，我的中國(guó)隊(duì)，在綠色的球場(chǎng)上努力射門，喂咿快來(lái)看，那就是勝利的曙光，為了大力神杯讓我們一起努力吧！”有的學(xué)生創(chuàng)作《我的空中花園》，他們表演：“飄啊飄啊飄啊，我的夢(mèng)之船，在蔚藍(lán)的天空輕輕飄蕩，喂咿快來(lái)看，那就是空中花園，可愛(ài)的花兒青青的小草正在輕輕歌唱?！边€有的學(xué)生創(chuàng)作了《我的秋千夢(mèng)》，他們寫道：“蕩啊蕩啊蕩啊，我的秋千，在美麗的云里輕輕蕩漾，喂咿快來(lái)看，那就是海上天宮，可愛(ài)的小魚兒正在那里玩耍嬉戲。”多么美的音樂(lè)?。∵@就是學(xué)生的音樂(lè)作品，這就是他們的創(chuàng)造力。

二、教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教學(xué)中宏觀的對(duì)策與方略，它是教學(xué)模式順利實(shí)施的重要保證。它與教學(xué)方法是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)之別。因?yàn)樗鸬淖饔檬且?guī)范、指導(dǎo)具體方法。而在創(chuàng)造性思維教學(xué)模式的實(shí)施中就需要?jiǎng)?chuàng)造性思維教學(xué)策略的支撐。

（一）開(kāi)放性教學(xué)策略

是開(kāi)放教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、思維空間、表現(xiàn)形式的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式。它是實(shí)施創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要裁體。開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容包括：教科書內(nèi)容、生活內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、時(shí)代內(nèi)容的有機(jī)融合。課堂向課前、課后開(kāi)放，學(xué)校向家庭、社會(huì)開(kāi)放，以充分開(kāi)放思維空間，教會(huì)學(xué)生從小敢聽(tīng)唱，能聽(tīng)唱，敢想做，能想做，鑒于此，課堂教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生“聽(tīng)唱想做”的興趣，教會(huì)學(xué)生“聽(tīng)唱想做”的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)“聽(tīng)唱想做”的意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能為主線，使開(kāi)放性教學(xué)成為“唱、想、做、評(píng)”教學(xué)新模式形成有力的助推器。

（二）創(chuàng)設(shè)支持創(chuàng)造的音樂(lè)環(huán)境策略

在學(xué)校，創(chuàng)造良好的音樂(lè)環(huán)境應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：布置理想的教室及校園環(huán)境，如在音樂(lè)教室、在教學(xué)樓的樓到墻壁上適當(dāng)?shù)貞覓煲魳?lè)家的畫像，張貼一些有教育意義的音樂(lè)格言，還可以出版一些音樂(lè)墻報(bào)或音樂(lè)板報(bào)；利用學(xué)校的廣播站，播放、評(píng)論音樂(lè)家的優(yōu)秀音樂(lè)作品，介紹音樂(lè)家的生平、故事，發(fā)表學(xué)生對(duì)社會(huì)音樂(lè)生活的種種議論或評(píng)價(jià)。

（三）組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)策略

組織各種音樂(lè)社團(tuán)，如合唱團(tuán)、樂(lè)團(tuán)、鋼琴組、作曲小組等，給學(xué)生提供參與音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)；組織各種音樂(lè)演出活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)及表演欲望，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)音樂(lè)骨干；家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境同樣影響也很大。

（四）引導(dǎo)獨(dú)立探究策略

所謂獨(dú)立探究，就是在音樂(lè)情境中引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)的接受外界刺激，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)意義的過(guò)程。教學(xué)中，要給學(xué)生自由探究的實(shí)踐和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師絕不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師決絕不暗示，而要千方百計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)。

（五）評(píng)價(jià)體驗(yàn)策略

評(píng)價(jià)體驗(yàn)的主要任務(wù)在于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容，一是對(duì)學(xué)生在獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等精神品質(zhì)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究知識(shí)的成功與情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力；二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合，以多渠道地獲取改進(jìn)音樂(lè)教與學(xué)的信息，及時(shí)調(diào)整和改善教與學(xué)的方式，以提高音樂(lè)教與學(xué)的質(zhì)量。

三、教學(xué)方法

教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。即教會(huì)學(xué)生用最短的時(shí)間、最少的精力，學(xué)會(huì)最多的知識(shí)的戰(zhàn)術(shù)性方法。它是對(duì)提高兒童的音樂(lè)素養(yǎng)、發(fā)展其創(chuàng)造性具有重要的作用。因?yàn)樗且蛉?、因地、因時(shí)、因條件而異，從來(lái)就不是一成不變的。正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，針對(duì)不同內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象選擇合適教法，不僅是對(duì)教師水平的一種全面、綜合性的考察，而且也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的需要。

（一）口訣教學(xué)法 學(xué)生們?cè)谧觥罢翌I(lǐng)袖” 等游戲中，邊玩邊念口訣，“請(qǐng)你像我這樣做，我就像你這樣做！”這是小學(xué)生游戲中喜聞樂(lè)見(jiàn)的一 種方法。電子琴教學(xué)中，可把指法要領(lǐng)編成口決“指尖站、手掌圓、手腕穩(wěn)、雙臂通、肩松馳、兩手撐”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些口訣短小精悍，朗朗上口，富有節(jié)奏，具有統(tǒng)一行動(dòng)、便于記憶、提示動(dòng)作等功能。它啟示教師可以讓口訣法遷移運(yùn)用到教學(xué)中，對(duì)掌握知識(shí)技能具有較好的作用。

（二）生活引入法

小學(xué)生雖然不直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)，但很喜歡觀察大人們?nèi)绾芜M(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，并能記住一些勞動(dòng)場(chǎng)景。例如：教學(xué)生民歌《勞動(dòng)號(hào)子》時(shí)，先讓學(xué)生看船夫號(hào)子的錄象，學(xué)生們看到漁夫拉著纖，唱著有力的船夫號(hào)子，一下子被他們的精神所打動(dòng)，也自然明白了號(hào)子來(lái)源于勞動(dòng)，藝術(shù)源于生活的道理。

（三）形象體驗(yàn)法

小學(xué)生的特點(diǎn)是形象思維多于抽象思維。因此，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)注意運(yùn)用他們的形象思維去啟發(fā)他們的抽象思維。例如：教學(xué)生唱好頓音記號(hào)，就用一個(gè)乒乓球在桌上拋幾下，讓他們細(xì)心觀察體會(huì)乒乓球落下的聲音是“短促、有力、清脆、有彈性”，通過(guò)形象學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，學(xué)生再唱頓音就不難了。又如教學(xué)生唱《春天》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)春天的美景，除了用圖畫來(lái)引導(dǎo)以外，還讓學(xué)生閉上眼睛，回憶春天公園里的景象。同學(xué)們通過(guò)豐富的聯(lián)想，展示出各種生動(dòng)的形象，在形象的支撐下，再唱感情就不同了。

（四）遷移法

“遷移法”是創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維常用的方法之一。例如，教學(xué)生視唱、合唱時(shí)，學(xué)生往往唱不準(zhǔn)音高。怎么辦？我就先教學(xué)生先彈后唱，電子琴有它固定的音符與指法。指法與音符一一對(duì)應(yīng)，看得見(jiàn)，摸得著，只要彈得準(zhǔn)就能唱得準(zhǔn)。這種方法在合唱教學(xué)中尤其見(jiàn)效。先合奏，后合唱，兩個(gè)乃至三個(gè)、四個(gè)聲部往往只需兩、三遍就合上去了，這真是“以琴代聲，方法巧妙”。

（五）直觀圖示法 在電子琴教學(xué)中，學(xué)生彈奏一段樂(lè)曲，往往需要邊彈邊唱。有時(shí)彈準(zhǔn)了音位，又搞錯(cuò)了指法。為此，我要求學(xué)生在電子琴上貼上反字的“音位示意圖”，這種“直觀圖示法”一下子就解決了音位問(wèn)題。為了解決指法問(wèn)題，我創(chuàng)造了“手勢(shì)視唱法”，讓學(xué)生邊做手勢(shì)邊視唱，手勢(shì)唱準(zhǔn)了，指法練熟了，曲譜再上琴?gòu)?，這樣“化陡坡為緩坡”，一下子解決了這一難點(diǎn)。