第一篇：七年級歷史上冊：第20課《北方民族大融合》教學設計(人教新課標版)s

隴上墨客：472850588

北方民族大融合 教學設計

教學目標

知識與技能

了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實。

體會我國古代歷史上，民族融合的歷史過程和中華民族形成的歷史進程。過程與方法

理解北方少數民族進入中原以后，對中原人民生產生活造成的影響

思考北魏孝文帝遷都洛陽的原因和意義（為什么有些鮮卑貴族反對遷都洛陽？為什么他們無法阻擋遷都？）

歸納列舉本課的知識點：黃河流域的統(tǒng)一、北方民族融合的趨勢、北魏遷都洛陽、北魏孝文帝的改革措施及其作用 情感態(tài)度和價值觀

認識到民族間的經濟文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件

教學重點和難點

教學重點：北魏孝文帝的改革措施和作用 教學難點：正確認識民族大融合的含義

教學設計思路

充分利用新課標教材上的動腦筋、活動與探究等有趣欄目，調動學生積極性，激活學生的好奇心和求知欲，使學生積極進行獨立思考，從而科學的完成本課的歷史學習任務。注意師生共同探究，歸納列舉。

教學媒體

投影

隴上墨客：472850588

教學結構和過程

導入新課

我們先來聽一位鮮卑和他的子孫之間的一席談話：

我的孩兒們！我老了，生活在洛陽，我更懷念草原的游牧生活。孩兒們！今天我忽然很懷念過去，盡管我們現在姓“元”。但不要忘了我們的根。我們身上流著鮮卑拓拔部的血。我們的祖先最開始生活在黑龍江境內的大興安嶺，由于那里氣候寒冷，物產不豐富。部落聯盟逐漸西遷和南下。到魏晉之際，我們遷到鄂爾多斯草原，而且擁有了一支強大的武裝力量，西晉政府為了利用我們拓拔部抵御北方游牧民族，允許我們進入中原，并且把我們的首領封為代王。來到這里我們經常遇到身著不同服飾的民族，但是這里的主人還是身著袍服的漢人，我們開始并不怎么來往，時間長了，日常接觸開始頻繁了。我們彼此影響著：

我們開始學會了農耕和定居生活，農產品也慢慢成為我們主要的食物，也開始接受他們文化。聽說他們南朝人也穿我們的褲褶服，并且成為當時的一種時尚，我們也穿他們的漢服。我們生活得很安逸?？墒翘煊胁粶y風云?。∥覀兊恼?，被當時強盛的前秦所滅。直到淝水之戰(zhàn)后，我們的首領糾合舊部，即代王位。398年，拓拔硅即皇帝位。定都平城，改國號魏。我們政府制禮樂、定律令；給人民耕牛，計口授田，勸課農桑。我們鮮卑族迅速發(fā)展，我們的政權也強大起來。我們一一消滅了當時北方地區(qū)的十六國，統(tǒng)一了北方。沒想到我們的皇帝拓跋宏又把都城遷到了洛陽。還實行了一系列的改革措施。比如我們的姓氏等

我這一輩子可以說是在顛簸流離中度過的。好啦！你們以后可以過太平日子，我也將在這里度過我的余生。你們都歇息去吧！

師：聽了這位老人談話，心中略過一絲悲涼，誰不念家，誰會忘記自己的根，我們祝愿這位老人健康長壽，福如東海！

隨著老人談話的結束，我們的思緒也回到了現在。剛才老人的談話向我們展現了1600年前的那些史實？

（北方由鮮卑族建立的北魏統(tǒng)一，而且還出現了民族融合的趨勢。魏政府把都城由平城遷到洛陽和改革措施）組織學生學習和探究新課

一、北方的統(tǒng)一和民族的融合

指導學生閱讀106-107頁“導入框”以及“北方的統(tǒng)一和民族的融合”課文、插圖《北魏騎馬俑》、《穿褲褶服的南朝樂隊》、《穿漢族服裝的少數民族貴族》。

隴上墨客：472850588 1．北魏的建立

鮮卑拓跋部原來居于大興安嶺北段，漢魏以來逐步南遷，過頭游牧生活。4世紀后期，拓跋部首領建立魏國，定都平城，史稱北魏。2．黃河流域的統(tǒng)一

439年，北魏統(tǒng)一黃河流域，結束了十六國分裂局面。3．民族的大融合

北魏建立以前，原形跋部主要以游牧為業(yè)。這從前秦苻堅和拓跋部首領的一次談話中，可以看出。苻堅問拓跋部首領，部落里有沒有能做將領的人。這位首領回答道：“漠北人能捕捉六畜，善騎馬奔馳，隨水草遷移，哪有什么可以做將領的人！”北魏建立以后，鮮卑人受漢族影響，學習農耕，逐步定居下來。思考回答：

1．北魏統(tǒng)一黃河流域是哪個世紀？他們是哪個少數民族建立的？這時，黃河流域出現了什么樣的歷史趨勢？

（5世紀，鮮卑族，民族融合）

2．當時黃河流域民族融合在服裝上的表現如何？

（南朝的漢族樂手穿上了北方少數民族的“褲褶服”，北方少數民族貴族穿上了漢族服裝。）過渡講解：這說明了漢族與少數民族不但在生產技術上相互學習，而且在生活習俗上也相互影響。

他們之間出現了大融合的趨勢，中華民族獲得新的發(fā)展。在這過程中，北魏政權起了很大的作用。

二、北魏孝文帝遷都洛陽

孝文帝親政。他為了加強封建中央集權，決心進一步推行改革和漢化，關鍵的步驟是遷都洛陽，北魏故都平城，地處邊塞，難以控制中原地區(qū)。況且平城周圍的鮮卑平民，不耕不牧，游手好閑；京城里的鮮卑貴族奢侈腐化，失去了以前強悍好戰(zhàn)的性格；加上平城一帶連年荒旱，糧草缺乏。因此，他親政后的第一件大事，即是決定遷都洛陽。他不顧貴族大臣的反對，毅然宣布要南下攻南朝的齊。他親自率領20萬大軍，冒著連綿秋雨，長途跋涉，到達洛陽。人困馬乏，群臣叫苦，他趁機說：興師動從，哪能無功而還，繼續(xù)前進！鮮卑貴族苦苦哀求，不愿南下。孝文帝說，如不南進，那就得遷都洛陽，隨行貴族只好同意。495年正式遷都洛陽。為了照顧鮮卑貴族的習俗，允許他們“冬則居南，夏便居北”。遷都后，太子輕騎逃回

隴上墨客：472850588 北面，孝文帝下令把他廢為庶人。保守派貴族在平城陰謀叛亂，孝文帝派兵鎮(zhèn)壓，平定叛亂，穩(wěn)定了政局。自此，北方各族人民陸續(xù)移居中原，加速了民族大融合的步伐。思考回答：

1．北魏孝文帝為什么要遷都洛陽？

（A．北魏原來的都城平城地理位置偏僻，一方面容易受到北方少數民族的威脅，另一方面又不利于對廣大中地區(qū)的統(tǒng)治、不利于接受漢族先進的文化；

B．當時洛陽已很繁榮，北魏孝文帝要通過建都洛陽取得漢族地主認可的正統(tǒng)地位；同時想達到統(tǒng)一全國的目的。）

2．為什么有些鮮卑貴族反對遷都洛陽？為什么他們無法阻擋遷都？

（他們抱殘守缺，觀念落后。遷都符合歷史發(fā)展趨勢，是任何力量無法阻擋的。）

過渡講解：遷都洛陽以前，孝文帝就進行了政治、經濟改革；遷都以后，他進一步實行改革，對我國歷史的發(fā)展做出了重要貢獻。

三、孝文帝的改革措施

指導學生閱讀107-108頁“孝文帝的改革措施”課文和插圖《漢族服飾俑》、《鮮卑族服飾俑》、“鮮卑姓氏改為漢姓”表、“文獻資料·《魏書》摘錄”等。1．措施

定都洛陽后，孝文帝下令鮮卑貴族改穿漢裝、禁鮮卑服。按著，孝文帝規(guī)定漢語為北魏通行語言，禁鮮卑語。正如后人所言，北魏已是“衣冠號令，華夏同風”。之后，孝文帝下令把鮮卑復姓，改成漢文的單姓。孝文帝還提倡鮮卑人與漢人通婚。還有采用漢族的官制、律令；學習漢族的禮法，尊崇孔子，以孝治國，提倡尊老、養(yǎng)老的風氣等。2．作用

北魏孝文帝的改革，有利于北方經濟的恢復與發(fā)展，加速了北方種族封建化的進程，促進了北方民族大融合。孝文帝是我國古代杰出的少數民族政治的改革家。3．北朝的分裂

北魏以后，北方又經歷過東魏和西魏并存、北齊和北周對立的局面。歷史上將北魏、東魏、西魏、北齊和北周總稱為北朝。577年，北周武帝親率大軍滅北齊，統(tǒng)一北方。這為以后隋朝統(tǒng)一中國判定了基礎。思考回答：

隴上墨客：472850588 1．請你找出孝文帝改革措施的六個關鍵詞。（漢語、服飾、姓氏、聯姻、官制律令、禮法風氣）

2．組織學生根據108頁“動腦筋”：北魏孝文帝之后，北魏的皇帝多用“孝”字作為謚號，這是為什么？

（北魏孝文帝后，北魏王朝注意學習漢族的禮法，尊崇孔子，提倡以孝治國。）

3．根據109頁“活動與探究1·議一議”：北魏孝文帝能夠起這么重要的作用，原因是什么？（A．北魏孝文帝早年受到文明太后的教育和漢族文化的影響，立志改革，胸懷寬廣，日后才有可能獲得成功，在歷史上發(fā)揮重要作用。而那些沒有沒有充分受到漢族文化影響的鮮卑貴族，就反對遷都洛陽，反對學習漢族文化，終究成不了大事。

B．但是，北魏孝文帝積極推行改革還有更深刻的原因，這就是當時已經形成北方民族大融合的趨勢。自從進入十六國時期以來，黃河流域以北的少數民族大量進入中原地區(qū)，他們同漢族人民頻繁接觸、相互影響，在生產生活上日益接近，互相之間的差距越來越小。這就為北魏孝文帝的改革提供了可靠的歷史條件。）小結：

北魏孝文帝的改革是不是缺乏民族自豪感？我們今天正在融入世界這個大家庭，你們有沒有感覺到我們的許多傳統(tǒng)的文化正在收到沖擊。大量的洋節(jié)正在被中國人接受。面對這樣的情況，我們該如何對待我們的民族傳統(tǒng)文化呢？這個可以我們以后繼續(xù)思考。

板書

一、北方的統(tǒng)一和民族的融合 1．北魏的建立 2．黃河流域的統(tǒng)一 3．民族的大融合

二、北魏孝文帝遷都洛陽（平城）

三、北魏孝文帝的改革措施 1．措施 2．作用 3．北朝的分裂

第二篇：第20課 北方民族大融合教學設計

科目：歷史 年級：七年級 設計人：王世君 時間：2014-7-31 編號：18

第20課 北方民族大融合教學設計

【教學目標】

1、識記：北魏統(tǒng)一黃河流域的情況，北魏孝文帝改革的原因、內容及作用

2、理解：北魏孝文帝改革所推動的北方民族大融合是符合時代發(fā)展潮流的，3、分析：孝文帝改革的作用。

【教學重難點】

重點：北魏孝文帝改革

難點：北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合

【課時安排】

1課時

【教學過程】（15分鐘）

一、導入（2分鐘）

（一）導入新課，板書課題 自制視頻《東北少數民族風情片》，師生共同欣賞東北各民族獨特的服飾、飲食及其他風俗學生邊看邊思考：短片中展現的東北少數民族的哪些習俗已經與漢族融合了？（從飲食習慣、服飾、節(jié)日習俗等方面回答）待回答后，教師進一步設疑：歷史上的東北地區(qū)還生活著鮮卑、匈奴等民族，那么這些民族為何今天不存在了呢？學生帶著困惑，急于探索答案。教師由此引出本節(jié)課所講主題。（板書課題：第20課 北方民族大融合）

(二)、展示學習目標

大屏幕展示目標（學生讀目標），教師強調重難點（本節(jié)課的重點是北魏孝文帝改革。難點是北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合）。

二、先學（15分鐘）

（一）自學教材（8分鐘）

過渡語：讓我們帶著目標，根據自學指導完成自主學習部分的學習任務。好，開始！

1、北魏的建立的時間、地點、民族、統(tǒng)一黃河流域的時間？

2、北魏孝文帝遷都洛陽原因、作用？

3、北魏孝文帝的改革的目的？內容（語言、服飾、姓氏、聯姻、漢制、學禮法，尊孔子）？作用？

（二）自學檢測（4分鐘）

1.南北朝初期，完成了對黃河流域統(tǒng)一的政權是 A.北魏 B.西魏

C.東魏

D.北齊

2.北魏是由下列哪個少數民族建立的 A.匈奴族 B.鮮卑族

C.羯族

D.氏族

3.北魏孝文帝將都城從平城遷到 A.長安 B.洛陽

C.開封

D.鄴城

（三）我的疑惑(3分鐘)

過渡語：小組長帶領本組成員解決組內的疑問和自主檢測部分，解決不了的疑惑舉手提出來，我們共同解決?？颇浚簹v史 年級：七年級 設計人：王世君 時間：2014-7-31 編號：18

三、后教（22分鐘）

（一）教師點撥，拓展延伸。（7分鐘）

過渡語：同學們自主學習部分完成的很好（評價優(yōu)秀小組）下面共同梳理下本節(jié)課的知識點，請看大屏幕。

1．教師精講點撥，構建知識體系；（見課件）。

（二）合作探究，展示交流（15分鐘）

過渡語：請同學們按照要求迅速完成下面合作探究題，小組之間討論統(tǒng)一答案。

（要求：1.個人獨立思考，把答案寫在學案上；2.組內討論，達成統(tǒng)一觀點； 3.小組選派代表班級展示。）

合作探究題目分兩部分，一部分是自主學習過程中學生遇到的小組內解決不了的問題，小組長提出來，課堂上由其他小組同學解決，或者由老師幫忙解決。第二部分是老師在本學案上設計的合作探究題目。以小組為單位對學案上題目進行交流，分組分題目進行課堂展示，教師結合課件對重點、難點知識進行精講點撥。

1、本冊書中學習了管仲改革、商鞅變法、北魏孝文帝改革的一系列的改革，這些改革都取得了巨大的成功。從這寫改革中你得到了什么啟示？

四、當堂訓練（13分鐘）

（一）過程：1.每組的3號同學到黑板完成，書寫和題目得分計入小組量化；

2.注意時間，提高效率，總結方法和技巧。3.學生整理學案。

（二）訓練內容

1、你同班4位同學在為“北魏孝文帝改 革的根本目的”爭 論，你贊 同他們四個人中哪個（）A、恢復北方農業(yè)生產 B、加速和促進北方民族的封建化進程 C、接受漢族先進文化 D、鞏固鮮卑貴族對黃河流域人民的統(tǒng)治

2、北魏孝文帝改革措施中哪一條有利于其直接控制黃河流域（）

A.遷都洛陽 B.實行漢化政策 C.采用漢族統(tǒng)治階級的封建統(tǒng)治政策 D.頒布均田制

3、下列歷史現象中，與北魏孝文帝改革互為因果關系的是（）

A.北方統(tǒng)一的實現

B.封建化的完成 C.階級矛盾的激化

D.北方民族的融合

4、商鞅變法和北魏孝文帝改革獲得成功的根本原因是()A．順應歷史發(fā)展的趨勢

B．得到最高統(tǒng)治者的支持

C．促進中國社會封建化

D．符合人民群眾的要求

5、南北朝時期的民族融合過程，從經濟發(fā)展的角度講，實質上是少數民族（）A.內遷的過程

B.漢化的過程 C.農業(yè)化的過程

D.封建化的過程

6、三國兩晉南北朝時期民族融合的形式或途徑有（）

①民族遷徙 ②聯合斗爭 ③友好交往 ④統(tǒng)治者的改革 A.①②③

B.②③④

C.①③④

D.①②③④

二、材料解析題：閱讀下列材料，回答問題:

1、“遷都洛陽??要求鮮卑人采用漢姓，學說漢話，改穿漢服。??尊敬孔子，以孝治國，提倡尊老、養(yǎng)老的風氣?！?科目：歷史 年級：七年級 設計人：王世君 時間：2014-7-31 編號：18 閱讀材料回答：

（1）材料中所反映的是哪位皇帝進行的改革？

（2）這些改革起到什么作用？

（3）我們應如何評價這個歷史人物？

2、恩格斯說：在長期的征服中，比較野蠻的征服者,在大多數情況下，都不得不適應征服后存在的比較高的”經濟情況”，他們?yōu)楸徽鞣咚?而且大部分甚至還不得不采用被征服者的語言。

（1）你能說出與恩格斯的話最吻合的一次中國古代改革嗎?

（2）你能說出這次改革的主要內容嗎？

（三）、反思收獲

過渡語：通過本節(jié)課的學習，你收獲了些什么？請你寫在學案上面。

結束語：“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。在祖國大家庭中，任何一個民族都是獨一無二，不可替代的。各民族互相學習交流，同時傳承自己的獨特民族文化，在發(fā)展的時代里，共同創(chuàng)造著祖國輝煌的明天！

板書設計：

【教學反思】

第三篇：第20課 北方民族大融合教學設計

第20課 《北方民族大融合》教學設計

建湖縣裴劉學校 周華

【教學目標】

1、知識目標

通過本課的學習，使學生了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。

2、能力目標

通過本課學習，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題的初步能力。

3、德育目標

通過本課的學習，培養(yǎng)學生正確的民族觀念，樹立維護民族團結的意識。【教學重點、難點】

4.教學重點：北魏孝文帝的改革措施 5.難點：正確認識民族大融合的含義 【教學設計】

●導入新課

采用多媒體展示《東晉十六國形勢圖》設問：①在16國中哪個政權曾經統(tǒng)一黃河流域？?這個政權長久嗎？?前秦之后，你知道什么民族再次統(tǒng)一黃河流域嗎？通過學生回答后，老師順勢導入新課。

●講授新課

一、北方的統(tǒng)一和民族的融合淝水之戰(zhàn)后，前秦的統(tǒng)治瓦解，北方地區(qū)重新陷入割據混戰(zhàn)的狀態(tài)。而結束北方混戰(zhàn)局面的是內遷少數民族中鮮卑族的一支。他們強大起來以后，建立了北魏。思考：①鮮卑族是一個什么樣的民族？②北魏統(tǒng)一黃河流域的時間是哪年？③黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合？

二、北魏孝文帝遷都洛陽

A.遷都的原因思考：孝文帝為什么要遷都洛陽？歸納：平城自然條件比較惡劣，難以適應經濟發(fā)展的要求，地理位置偏北不利于北魏對整個中原地區(qū)的統(tǒng)治，而洛陽是古都，是中原政治文化的中心。可見孝文帝遷都的根本目的是維護北魏的統(tǒng)治。

B.遷都的過程：借南征的名義，將百官帶到洛陽后勸大家留在洛陽。C.遷都洛陽的意義：鞏固了北魏政權，促進了洛陽繁榮，促進了民族融合。

三、北魏孝文帝的改革措施 提問：

1、孝文帝的改革內容（漢化改革）①語言：用漢語。②服飾：穿漢服。③姓氏：改漢姓。④婚姻：與漢聯姻。⑤政治：采用漢族的官制、律令。⑥禮法：學漢禮。動腦筋：自孝文帝以后，北魏皇帝死后謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結合我們學過的課文想一想，這是哪一項改革內容？

分組討論：閱讀東晉使者的感受，讓同學們分組討論“孝文帝改革成功了嗎？改革產生什么作用？”

2、改革的作用：促進了民族大融合.四、北朝的更替。北魏分裂成為東魏和西魏，東魏被北齊取代，西魏被北周取代，后來北周消滅北齊統(tǒng)一北方。北魏、東魏、西魏、北齊、北周統(tǒng)稱北朝。北周統(tǒng)一北方進一步促進了民族間融合，為以后隋朝統(tǒng)一中國奠定了基礎。

●課堂小結及板書設計（見課件）

●探究活動

尋找日常生活中漢族和少數民族相互影響的現象有哪些？（提示：從飲食、節(jié)日、服飾、風俗習慣、文化等方面思考!）

●鞏固練習（見課件）●德育教育（見課件）

●課后作業(yè)布置。你怎樣評價改革家孝文帝？

第四篇：七年級歷史上冊 第4單元 第22課《北方民族大融合》教學設計 魯教版1

北方民族大融合

一、教學目標

1、知識與技能：通過對本課的學習使學生了解北方民族大融合的時代背景，認識北魏遷都的原因，分析比較探究掌握北魏孝文帝改革的原因、內容及作用，培養(yǎng)學生初步掌握史論結合、論從史出的原則和方法，提高學生綜合分析歷史問題能力。

2、過程與方法：通過建立民主和諧的課堂氣氛，圍繞北方民族大融合的時代背景，師生共同創(chuàng)設一系列有趣的歷史問題和活動，層層設問啟發(fā)激活學生的好奇心和求知

欲，使學生在最佳的思維狀態(tài)中積極進行獨立創(chuàng)新的思考，通過合作學習、發(fā)現學習、探究式學習等方法突破對重難點的學習，從而科學高效的完成本課的歷史學習任務。

3、情感態(tài)度與價值觀：在尊重學生已有知識和體驗的基礎上，使學生以求真的科學態(tài)度認識到中華民族的歷史是由各民族共同創(chuàng)造的，北魏孝文帝改革所推動的北方民族大融合是符合時代發(fā)展潮流的，從而初步樹立學生尊重歷史、維護民族團結和祖國統(tǒng)一和積極進取勇于改革的的歷史使命感和健康向上的歷史價值觀。

二、教學重難點 重點：北魏孝文帝改革

難點：理解北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合？

三、教學資源：多媒體課件，課本相關資料、插圖

四、教學過程：

1、創(chuàng)設情境 破題導入：

在中國歷史上，有一位家喻戶曉的人物。她15歲時便女扮男裝，替父從軍，深受百姓的愛戴。她是誰？（花木蘭）對，她是中國南北朝時期一個傳說色彩極濃的巾幗英雄，她的一生充滿神秘。那你知道她是哪個民族的姑娘嗎？是鮮卑族。其實在鮮卑族的歷史上還有兩位木蘭非常敬重的大人物：一位是北魏的馮太后，一位是北魏孝文帝。那么鮮卑究竟是怎樣一個民族？孝文帝又有著怎樣的作為？讓我們跟隨木蘭一起，重回鮮卑部，共睹鮮卑史：讓我們一起進入今天的學習內容：22課《北方民族大融合》。

【設計意圖】利用學生熟悉的動畫人物的形象導入本課，抓住初一學生的年齡特點，以直觀形象思維為主，借助動畫片這個學生感興趣的媒體介入課堂，從一開始就吸引學生的目光，激發(fā)學生的探究興趣。

2、自主先學 知識梳理

結合《伴你學》知識梳理，預習課本內容，完成初步學習。

3、教材挖掘 合作探究

一、北方統(tǒng)一和民族融合

1、教師：說到鮮卑，我們在哪里提到過？（生：五胡的內遷：匈奴，鮮卑，羯，氐，羌）鮮卑是我國古代北方一個古老的少數民族，其中的拓拔部早年生活在東北大興安嶺的大鮮卑山一帶，打獵為生。出示圖片《嘎仙洞》了解鮮卑族的發(fā)源地和簡單發(fā)展過程。

板塊一：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊——我的家鄉(xiāng)

2、我們都知道木蘭是鮮卑族人，但木蘭卻說她也是北魏人，這是怎么回事？請同學們閱讀第一自然段內容找出：學生回答，教師板書：北魏建立：4世紀后期，439年統(tǒng)一黃河流域。師接述：誰能總結一下，自三國以來，我們都學過哪些曾經統(tǒng)一過北方的政權？（生總結：曹操，西晉，前秦）結合地圖來說明：《前秦與東晉》《十六國與東晉》《北魏與南朝》說明各個政權之間的關系，并總結：北方的分裂局面，直到439年北魏再度統(tǒng)一黃河流域告以結束。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)設計意圖是借助學生已有經驗，通過類比的方式幫助學生建立新舊知識間的聯系，實現從舊知到新知的遷移，也能為學生提供方法借鑒，增添探究信心，為以后探索問題積累經驗。

3、師：試想一下：一個馬背上的民族，要想在中原地區(qū)站穩(wěn)腳跟，統(tǒng)治政治經濟先進的中原地區(qū)是何等地不容易，該怎么辦呢？讓我們先看看中原的形勢再說。此時的中原可謂是多民族雜居的地方。人們過著怎樣的生活呢 ？出示《服飾》《生活坐具的變化》《種桑圖》設問學生：這些圖片反映了 什么現象？你能否結合課本來說明？學生表述后，教師強調：各族人民在長期的接觸中，在生產技術和習俗上相互影響，民族 2 融合成為一種趨勢。點評學生的回答后，讓學生談談自己對民族融合概念的理解，深化認識。

4、師接述：在這種情況下，北魏原來粗暴的統(tǒng)治，落后的習俗似乎與中原地區(qū)民族融合的一切格格不入。作為一個落后的民族要想能夠長久地去駕馭人口眾多，文化發(fā)達的漢族，究竟該怎么做呢？你能不能為鮮卑的統(tǒng)治者出謀劃策呢？（學生自由發(fā)言）教師總結：最重要的就是改變本民族落后的局面，進行變革。審時度勢，北魏統(tǒng)治者的決定是：順應民族大融合的趨勢，向漢族學習，進行改革。那么北魏改革派的代表分別是誰呢？請同學們結合課本導言部分了解相關內容。對學生的回答予以點評。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)借助主線人物——木蘭敘述“我的家鄉(xiāng)”引出北魏建立的相關知識及改革前中原的趨勢，讓歷史貼近學生生活，縮短時間差，再以圖片、具體實例的形式，如《服飾》《生活坐具的變化》《種桑圖》等，說明問題，培養(yǎng)學生讓事實說話的意識，拓寬學生了解歷史的途徑和渠道，同時建立直觀形象思維，降低理解難度。

二、北魏孝文帝改革

版塊二：男兒可憐蟲，出門懷死憂。尸喪狄谷中，自骨無人收?！铱嚯y的鄉(xiāng)親

1、孝文帝親政后，面臨的形勢是什么？他又是如何應對的呢？學生自學找出。

2、緊接著孝文帝又推出了又一舉措：遷都洛陽。出示《孝文帝遷都圖》形象了解。出示導學提示，學生自主探究解決問題：1）孝文帝為什么要遷都？（暗含木蘭從軍的原因——受到柔然人的侵略）2）會得到眾人的支持嗎？3）面對阻撓，他如何應對？4）遷都后，洛陽城發(fā)生了怎樣的變化？這種變化從另一方面說明了什么？在學生回答的基礎上，教師總結：孝文帝用自己的智慧和決心完成了遷都。3、1）關于本部分內容教師可補充：俗話說故土難離，落葉歸根，面對祖輩們經營百年的都城，大家愿意遷都嗎？

2）遷都后，孝文帝命令南遷的鮮卑貴族把籍貫改為洛陽，死后也要葬在洛陽。對于一些實在難以適應洛陽生活的老臣，允許他們隨季節(jié)的變遷往來于平城和洛陽之間，他們被稱為“燕臣”。

4、遷都洛陽后，孝文帝的改革進一步深化，推行漢化政策。都涉及哪些方面的內容呢？你能否用最精煉的語言概括？師生共同總結孝文帝漢化政策的六條措施，并出示 3 在屏幕上。與學生共同分析，說漢話，穿漢服，改漢姓，與漢族通婚屬于社會生活方面的改革，采用漢族的官制、律令屬于政治改革，學習漢族的禮法屬于思想文化方面的改革。其共同點是什么？（向漢族學習）師總結：這些政策可以說涉及社會生活的方方面面，可見改革的周到性。

5、接下來，結合投影圖片，依次對每一條措施來與學生共同了解分析。充分發(fā)揮圖片與史料的價值，形象地為學生介紹，也激發(fā)學生的求知欲。在提到禮法時，可提問學生，這條措施體現了哪一家學派的思想？這些內容在今天有沒有現實意義？在你的生活中你應該怎樣做呢？教師可綜述：俗話說，百善孝為先，孝敬老人是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們每一個同學都能關愛身邊的老人。同樣受到漢文化的熏陶，孝文帝非常崇信佛教。出示《龍門石窟圖》說明中國現存著名的兩大佛教石窟群都是從北魏年間開始修造的，可見，北魏對中華文明的貢獻之大。

6、教師：讓我們來回顧北魏孝文帝的改革：背景是什么？改革分幾大步進行的？有什么重要的意義？讓學生思考回答。強調意義：促進了中國北方的民族大融合。

【設計意圖】設置教學情境，加深學生對歷史事件的理解層次，然后再通過自主學習及小組合作的方式，培養(yǎng)學生的主動學習的意識，鍛煉學生的歸納總結能力，引導學生深入思考，提高的不僅僅是學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生理解歷史、感悟歷史的能力，減輕學生負擔。

板塊三：狐非狐，貉非貉，焦梨狗子嚙斷索?！蔽簻缤?/p>

7、教師：北魏遷都洛陽之后，經過孝文帝的改革，社會經濟得到了發(fā)展，人民生活較為安定。但是，當時北方游牧民族柔然族仍不斷南下騷擾，于是就出現了木蘭從軍的故事，誰來給我們介紹一下這段歷史？學生講述

教師：歷經12年的艱苦奮戰(zhàn)，木蘭終于凱旋回家。而北魏也因此一度的繁榮昌盛，歷史也似乎在期待著北魏的強大能夠長久一些。但是，孝文帝后，北魏的統(tǒng)治日益腐朽，后來北魏發(fā)生了分裂，怎么變化的呢？

學生說明簡單過程。教師出示簡圖，形象說明。說明至此，中國歷史上的三國兩晉南北朝時期形成。

8、請學生完成一個小任務：理清三國兩晉南北朝時期的線索。并設問：這一時期有著怎樣的時代特點？學生說明后，師點出：“政權分立和民族融合”。并說明也正是由于這種大分裂，促成了人口的大規(guī)模流動，促進了北方民族的大融合。

【設計意圖】通過故事會、對號入座等教學形式，鍛煉學生搜集處理信息、理解分析歸納和表達歷史信息的綜合能力，建構知識體系，培養(yǎng)學生追蹤歷史發(fā)展基本線索的初步能力，并整體感悟第四單元的特點：政權分立和民族融合。

4、拓展視野情感升華

人物評價——評價孝文帝，教會學生評價歷史人物的兩大原則：人物的兩面性評價和是否推動歷史發(fā)展的進程。

【設計意圖】以辯論賽的形式為依托，通過對孝文帝和孝文帝改革的評價使學生懂得北方各民族互相學習、互相影響的史實，使學生知道各民族友愛往來是歷史發(fā)展的主流，培育其民族友愛來往的意識；通過懂得孝文帝順應歷史潮流、不顧舊權勢的反對，保持改革的史實，促進學生積極進取人生觀的形成。

結束語：點評學生的表現。并說明：這節(jié)課，我們了解了一個古老的民族：鮮卑，一位杰出的少數民族政治改革家北魏孝文帝。他們用自己的智慧和努力推動了中國北方民族的大融合，在中華文明的發(fā)展史上寫下了濃重的一筆。而民族騰飛的今天，更需要我們這些小主人百倍的努力！

5、知識整合練習反饋 板書設計：

北方民族大融合

一、北魏

1、建立：4世紀后期

2、統(tǒng)一北方：439年

3、民族融合成為趨勢

二、北魏孝文帝改革

1、整頓吏治、均田制等政治經濟改革

2、遷都洛陽（平城——洛陽）

3、推行漢化政策：1）穿漢服；2）說漢話；3）改漢姓；4）鼓勵聯姻；

5）采用漢族官制、律令；6）學習漢族禮法

4、意義：促進北方民族大融合

第五篇：《北方民族大融合》教學反思

《北方民族大融合》教學反思

《北方民族大融合》教學反思1

本課的教學活動設計思路為：老師指導同學主動地獲得學問，了解基本的歷史線索，把握歷史學習的基本技能和方法，并有肯定的情感體驗。為此，我設計了教學活動。針對本節(jié)課的教學重點“北魏孝文帝的改革”，在教學過程中實行的方式是通過指導同學閱讀，歸納，多啟發(fā)式設問，引導同學主動思維，培育同學的自主合作力量。實行同學分組爭論，合作探究，老師參加的方法，對北魏孝文帝在民族大融作用進行探討，使同學熟悉到統(tǒng)一是歷史進展的必定趨勢，培育了同學的創(chuàng)新力量及對歷史人物的評價力量。

本節(jié)課同學氣氛活躍，收到了良好的教學效果。當然，在本課的教學中我還存在著許多不足之處。在教學環(huán)節(jié)設計上應當更細致些，有些問題的探討不夠充分。學問鞏固的時間較少，語言不夠精煉等。

盼望在今后的教學中，我能發(fā)揮特長，補上不足。使我的教學水平更上一個新的臺階，在課堂中進行更加有效的教學。

《北方民族大融合》教學反思2

“愛好的最好的老師”，有效地開展多種形式的歷史課堂活動，可以激發(fā)同學學習愛好，提高同學留意力和較為穩(wěn)定的學習情感。本課在導入新課時就有意識的設置兩個小活動：猜謎語、班級小調查，讓同學饒有愛好的了解了鮮卑族，同時又激起同學學習孝文帝改革欲望。一開頭就讓同學在輕松自然氣氛中進入新課的學習。

“民族融合”這一概念，在學校歷史中是第一次提到，同學已有學問中缺乏對民族融合的熟悉。本課就通過四幀圖片讓同學獲得詳細的感性熟悉，知道“胡人漢服”、“漢人胡食”這些現象，在這個基礎上讓同學談談對“民族融合”的理解，使同學獲得從感性到理性的深化。

遷都洛陽，是本課主要內容之一，為了讓同學充分理解孝文帝遷都的緣由，以及在遷都過程中所體現出來的才智，本課細心設計一個歷史短劇《孝文帝遷都》，讓同學穿越時空隧道，在特定的歷史環(huán)境下，再現歷史生活場景，加深同學了對課文內容的理解，同時也拓展了同學視野。

孝文帝的改革措施是本課最主要的內容，如何凸現出來，是教學的一個重點。改革的措施同學很簡單從課本中找出來，假如照本宣科講解，然后讓同學去背一背，難以獲得詳細的認知，也增加同學負擔。為了便利同學理解和科學記憶，本課先開展一個活動：縮句嬉戲，讓同學把每項措施濃縮為三個字。通過這一活動，激發(fā)同學嘗試的熱忱，同時使同學能在輕松氣氛中把握孝文帝的改革詳細內容。歷史短劇表演：《一個北魏官員的.一天》，頗具新意，讓同學再次穿越時空隧道，再現歷史場景，體驗作為生活習性日久的北魏官員當時是怎么想，怎么做的，怎么看待這些改革措施。把同學放置在特定的歷史環(huán)境中，體驗人物的情感，熟悉到當時改革會遇到肯定阻力。最終了解了歷史、感悟歷史。

對歷史人物的評價，也是歷史教學重要任務之一。本課又設計“你我之見”：評價孝文帝是千古罪人，還是少數民族改革家。兩種完全對立的觀點，讓同學思維在課堂上進行碰撞溝通。通過爭論，提高同學對歷史人物與大事的評價力量，也培育同學客觀看待歷史，形成正確的歷史觀。然后適時加以引導，聯系當前改革開放過程中應當留意的問題，充分發(fā)揮了歷史教學的史鑒功能。使同學通過學習熟悉到在改革開放過程中只有堅持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。

傳統(tǒng)的歷史教學是單向灌輸式的教學，忽視了同學主體的活動過程，同學處于被動接受的地位，阻礙了同學的思維進展。本課教學設計，注意開展形式多樣課堂活動，猜謎語、小調查、歷史短劇、縮句嬉戲、你我之見等活動，極大限度地調動同學的主動性和參加感，讓歷史教學活動中動起來，在輕松開心中學習歷史，在無形中感悟歷史。