第一篇：書籍設(shè)計(jì)課程“三室一體”教學(xué)改革探究

摘要：書籍設(shè)計(jì)與制作課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類一門專業(yè)設(shè)計(jì)課，承載著與本行業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位能力理論與實(shí)踐教育。課程改革從職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)角度出發(fā)，將行業(yè)中崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程分工與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，建設(shè)課程的實(shí)訓(xùn)室、職訓(xùn)室、工作室“三室一體”的實(shí)踐教學(xué)模式，探索與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵字：書籍設(shè)計(jì)與制作課程；教學(xué)改革；實(shí)訓(xùn)室；職訓(xùn)室；工作室

課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、職業(yè)性，關(guān)注技能，并尋求課程的系統(tǒng)化教學(xué)方案。作為教學(xué)最基本單位，課程職業(yè)化特征是以一種職業(yè)過程化系統(tǒng)教學(xué)形式呈現(xiàn)的，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與以工作過程系統(tǒng)化教學(xué)為改革目標(biāo)的特征凸顯。課程改革中教學(xué)內(nèi)容組織方式與構(gòu)建新的職業(yè)化課程教學(xué)體系，是對接職業(yè)能力的直接途徑。

書籍設(shè)計(jì)與制作課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類一門專業(yè)設(shè)計(jì)課，其教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)承載著與本行業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位能力理論與實(shí)踐教育。從書籍設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展與就業(yè)崗位分布來看，課程內(nèi)容本身就可以成為一門獨(dú)立的行業(yè)專業(yè)領(lǐng)域；本行業(yè)中又容納了多個與課程教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的職業(yè)崗位，因此課程教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化教育特征顯現(xiàn)出課程專業(yè)性與職業(yè)性相結(jié)合的教學(xué)改革著陸點(diǎn)，即兩者交集于“崗位群”概念。這也為本課程實(shí)踐教學(xué)改革提供了可參考依據(jù)——即建設(shè)以書籍設(shè)計(jì)、制作技術(shù)與職業(yè)崗位能力相配套的實(shí)踐教學(xué)模式，以“按崗分工”式教學(xué)實(shí)踐為主體，形成本課程的特色——實(shí)用性、技術(shù)性與崗位實(shí)踐性。

一、課程對應(yīng)行業(yè)“崗位群”

書籍設(shè)計(jì)制作課程改革的教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)崗位分工為主線，涵蓋書籍前期創(chuàng)意策劃即書籍原創(chuàng)設(shè)計(jì)；資源整合，包括素材汲取、攝影作品完成、手繪藝術(shù)表現(xiàn)等內(nèi)容的元素積累與采集；電腦制作技術(shù)，印刷制版工藝加工，印刷材料與印刷裝訂等內(nèi)容，整個設(shè)計(jì)與制作流程包括了多個職業(yè)崗位；而作為課程教學(xué)，整個流程的崗位能力均融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，因此，與其說書籍設(shè)計(jì)是一門課程，不如定義為一類職業(yè)，根據(jù)職業(yè)的不同崗位標(biāo)準(zhǔn)與能力要求形成職業(yè)“崗位群”。

根據(jù)目前行業(yè)企業(yè)對于書籍樣本設(shè)計(jì)流程①設(shè)計(jì)原稿→②圖文輸入→③圖文編輯→④圖文輸出→⑤印版制作(曬版)→⑥打樣→⑦印刷→⑧裝訂要求；對應(yīng)出具體工作流程，可歸納為以下六項(xiàng)主體崗位：

(1)圖文編排崗位

(2)版式編排制作崗位

(3)書籍樣本版式制作崗位

(4)書籍樣本原稿設(shè)計(jì)崗位

(5)印刷制版崗位

(6)印刷裝訂崗位

從行業(yè)中崗位分工分析出這六項(xiàng)主體崗位是由淺入深，遞進(jìn)式崗位能力要求。由最基礎(chǔ)的插圖與文字排版開始，掌握基本圖文協(xié)調(diào)關(guān)系，然后漸進(jìn)到版式編排工作：由版式編排至?xí)畼颖镜脑O(shè)計(jì)與排版時(shí)一個綜合知識的整合與跨越，基本是從單一的編排深入到版式的整體設(shè)計(jì)與印前工藝制作階段；在制版與裝訂工作中，將印前的制作工藝與印刷中后期的工藝流程結(jié)合，讓學(xué)生完整了解與深入認(rèn)識書籍設(shè)計(jì)行業(yè)的設(shè)計(jì)性與加工工藝性，書籍設(shè)計(jì)不僅僅是停留在電腦設(shè)計(jì)稿的“紙上談兵”。教學(xué)內(nèi)容必須切合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)定位根據(jù)行業(yè)工作流程、制作工藝技術(shù)等要求，并為崗位分工提供參考依據(jù)。

因此，行業(yè)的崗位分工從客觀的角度分析出了崗位簡與繁、易與難的特征，折射到課程教學(xué)時(shí)，必然要求有系統(tǒng)、有規(guī)劃地整合與歸納課程教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)適應(yīng)職業(yè)崗位需求。教學(xué)內(nèi)容由易到難、循序漸進(jìn)式地增加知識點(diǎn)和難度系數(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐一系統(tǒng)地掌握知識點(diǎn)，熟練把握技能，逐步領(lǐng)會書籍設(shè)計(jì)的方法、表現(xiàn)手法、制作技術(shù)與印刷工藝，同時(shí)參照職業(yè)崗位分工，使自身適應(yīng)遞進(jìn)的崗位能力，最終能綜合運(yùn)用理論與實(shí)踐知識，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上提出“按崗分工”教學(xué)模式，這些是本課程實(shí)踐教學(xué)研究的主體內(nèi)容。

二、課程“按崗分工”實(shí)踐教學(xué)

在書籍設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中，根據(jù)前期職業(yè)崗位的劃分，“教學(xué)”與“職業(yè)”兩個看似沒有關(guān)系的概念因?yàn)椤皪徫荒芰Α边@個關(guān)鍵詞而聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容必然要對應(yīng)職業(yè)“崗位群”。但書籍設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)如何體現(xiàn)職業(yè)化特征，如何深入到學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，形成與行業(yè)職業(yè)崗位能力的“無縫對接”，課程教學(xué)內(nèi)容需從職業(yè)崗位特征入手。以職業(yè)“崗位群”標(biāo)準(zhǔn)改革課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化與深入到每個崗位的職責(zé)要求，實(shí)施“按崗分工”教學(xué)，給課程內(nèi)容更詳細(xì)的定位。見表1。

“按崗分工”教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生書籍樣本設(shè)計(jì)規(guī)劃、制作技術(shù)、工藝表現(xiàn)等綜合能力為原則，堅(jiān)持“教、學(xué)、做”一體，突出實(shí)踐性教學(xué)在本課程中的主導(dǎo)地位，同時(shí)體現(xiàn)崗位特征，進(jìn)行分工協(xié)作。

三、課程“按崗分工”與“三室一體”概念結(jié)合課程以“按崗分工”式教學(xué)與考核以職業(yè)崗位職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，基本實(shí)現(xiàn)建立以課程實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為特征的教學(xué)目標(biāo)。但是深入到課程的職業(yè)化教學(xué)不僅僅依賴課程內(nèi)容的改革，更要以參與社會實(shí)踐為目的循序漸進(jìn)式“三室一體”實(shí)踐教學(xué)模式來完善課程改革的職業(yè)化特征。構(gòu)建“三室一體”理念；即①實(shí)訓(xùn)室——課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容場地；②職訓(xùn)室——職業(yè)技能培訓(xùn)室，基本完成職業(yè)崗位能力訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)：③工作室——參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。

1.課程實(shí)訓(xùn)室

書籍設(shè)計(jì)與制作課程的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室為書籍原創(chuàng)設(shè)計(jì)、印前印后制作技術(shù)提供了課程的前期與后期基本硬件條件。

課程前期。以“按崗分工”職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在掌握理論知識后要求上機(jī)操作制作書籍電腦設(shè)計(jì)稿。在這環(huán)節(jié)，課程教學(xué)內(nèi)容以行業(yè)對書籍排版、設(shè)計(jì)、印刷等職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為課程改革核心，行業(yè)中崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行“分模塊”、“按崗分工”教學(xué)內(nèi)容的重組與實(shí)踐，體現(xiàn)崗位特征，進(jìn)行分工協(xié)作，具體實(shí)施分布在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，形成新的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與考核體系。

課程第一階段進(jìn)行基礎(chǔ)排版知識的上機(jī)訓(xùn)練，掌握基本排版規(guī)律；第二階段將排版知識靈活應(yīng)用于樣本制作，這一階段是排版的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的融合；第三階段是參與樣本的設(shè)計(jì)，并完成制作工藝，這一階段基本上能夠了解書籍設(shè)計(jì)的基本流程與規(guī)律；第四階段是進(jìn)行簡裝本或平裝本的設(shè)計(jì)與制作，此階段是前期知識的整合；第四階段是綜合能力拔高的精裝本設(shè)計(jì)與制作工藝。四個階段訓(xùn)練的內(nèi)容與要求不同，循序漸進(jìn)，以對應(yīng)職業(yè)崗位的教學(xué)模塊實(shí)踐方法完成(見表1)。實(shí)踐性教學(xué)堅(jiān)持教師的實(shí)例分析、演示與學(xué)生的課堂、課后實(shí)踐結(jié)合的方法分解于每個階段中，完成實(shí)踐教學(xué)。

課程后期。實(shí)訓(xùn)室為課程教學(xué)提供打印(印刷)、膠裝、線裝、切割等書籍印刷裝訂機(jī)器設(shè)備，學(xué)生在電腦設(shè)計(jì)制作稿件后，進(jìn)入作品制作實(shí)現(xiàn)階段。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生熟悉書籍在設(shè)計(jì)完成電腦稿件后，打印(印刷)制作作品實(shí)物的印刷工藝與工藝制作流程。實(shí)訓(xùn)室為書籍設(shè)計(jì)制作正常實(shí)踐教學(xué)提供平臺，學(xué)習(xí)本課程的相關(guān)技能知識。

2.課程職訓(xùn)室——職業(yè)技能培訓(xùn)室

按崗分工、職業(yè)技能訓(xùn)練

根據(jù)行業(yè)企業(yè)在書籍設(shè)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分或按崗分工的不同要求，實(shí)訓(xùn)室在為學(xué)生提供職業(yè)化崗位標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練條件與師資等資源；在第一階段學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)掌握書籍設(shè)計(jì)行業(yè)綜合專業(yè)技能知識，即在掌握專業(yè)理論、專業(yè)軟件操作技能、專業(yè)基礎(chǔ)技能之后為進(jìn)入第二階段技能培訓(xùn)室，為后期進(jìn)入工作室做好前期準(zhǔn)備。在職業(yè)技能培訓(xùn)室，學(xué)生根據(jù)自己的能力與條件，對行業(yè)中某一方向(某一工種或某一崗位)進(jìn)行專業(yè)選擇，如選擇樣本設(shè)計(jì)、版式制作或簡裝本精裝本的設(shè)計(jì)、制作、印刷制版等崗位。由專業(yè)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并在培訓(xùn)后參加相應(yīng)的職業(yè)技能考核。

與書籍設(shè)計(jì)制作課程相對應(yīng)的職業(yè)技能考核以平面設(shè)計(jì)師、廣告設(shè)計(jì)師2級－3級、裝飾美工、圖文制作員等職業(yè)技能培訓(xùn)為目標(biāo)(見表2)，將書籍設(shè)計(jì)與制作課程的職業(yè)化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)室的基本功能、職業(yè)技能培訓(xùn)室概念三者結(jié)合融為一體。

3.實(shí)踐工作室

理實(shí)一體、參與社會實(shí)踐。

工作室強(qiáng)調(diào)的是課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”特點(diǎn)。“三室一體”理念中的教學(xué)模式以工作崗位分工、技能訓(xùn)練漸進(jìn)式教學(xué)。第一步，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室掌握本行業(yè)綜合專業(yè)技能知識；第二步，在技能培訓(xùn)室，學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行某一方向(某一崗位)進(jìn)行選擇，參與崗前培訓(xùn)與職業(yè)技能考核；第三步，學(xué)生在經(jīng)過職業(yè)技能培訓(xùn)后，對行業(yè)崗位技能與職責(zé)有明確的認(rèn)識和了解，進(jìn)入工作室進(jìn)行項(xiàng)目模擬仿真訓(xùn)練和實(shí)際崗位技能操作。工作室作為校教師參與社會實(shí)踐項(xiàng)目工作的實(shí)踐場地，同時(shí)為教學(xué)提供項(xiàng)目實(shí)踐平臺。學(xué)生在“三室一體”實(shí)踐教學(xué)中著重進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，并體驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)所帶來的職業(yè)氛圍，同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐中真正發(fā)揮其綜合思考與實(shí)際分析能力，提出可行性方案，最終獨(dú)立完成項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)與制作。

書籍設(shè)計(jì)與制作課程改革從職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)相結(jié)合的角度出發(fā)，將行業(yè)中崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程分工與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以職業(yè)崗位分工標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，教學(xué)重點(diǎn)放在與職業(yè)崗位職責(zé)對應(yīng)的實(shí)踐制作技術(shù)模塊，以“按崗分工”式職責(zé)劃分進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)踐。深化課程改革內(nèi)容，將課程建設(shè)目標(biāo)與職業(yè)崗位技能、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)結(jié)合，形成實(shí)訓(xùn)室——職訓(xùn)室——工作室循序漸進(jìn)“三室一體”的實(shí)踐教學(xué)模式；定位職業(yè)技能培養(yǎng)為本位，體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育特點(diǎn)，深入把握課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，解決課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能教育以及與行業(yè)實(shí)踐參與能力教育脫節(jié)等問題，使學(xué)生全面掌握書籍樣本設(shè)計(jì)、制作與印刷工藝的理論方法、實(shí)踐技能，一整套工作流程中鍛煉與不同崗位的協(xié)作能力；同時(shí)能具備基本崗位能力之外的，一定的創(chuàng)意與策劃能力的職業(yè)可拓展性，以最大“職業(yè)飽和度”熏陶學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[j]，徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，03第10卷第1期

[2]姜大源，論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[j]，中國高教研究，2009年第4期p66-70

[3]孫群，書籍裝幀設(shè)計(jì)課程構(gòu)建與教學(xué)研究[d]，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫2007，05，p22

[4]羅罹，“雙元制”教育模式對我國實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的借鑒思考[j]，教育與職業(yè)2009，8月中，第23期p36

[5]肖勇，書籍裝幀[m]，沈陽，遼寧美術(shù)出版社，2006，p29

作者簡介：

洪梅(1978－)，女，漢族，碩士研究生，浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院。講師，研究方向：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)。

第二篇：商務(wù)日語課程教學(xué)改革探究

商務(wù)日語課程教學(xué)改革探究

摘要：從上個世紀(jì)八十年代至今，我國高校商務(wù)日語課程教學(xué)改革已經(jīng)持續(xù)了近二十年。最近幾年，隨著市場對于商務(wù)日語專業(yè)人才的需求在持續(xù)增加，可見商務(wù)日語在今后的國際貿(mào)易中將會發(fā)出巨大的作用。文章主要闡述的是當(dāng)前我國商務(wù)日語教學(xué)的情況，結(jié)合實(shí)際情況，對商務(wù)日語課程教學(xué)過程中存在的問題提出有效的改革對策。

關(guān)鍵詞：商務(wù)日語；教學(xué)改革；問題；對策

一、商務(wù)日語課程現(xiàn)狀

（一）相關(guān)研究才剛起步

早在2010年，相關(guān)研究人員刊發(fā)了題目為《商貿(mào)日語專業(yè)教學(xué)模式初探》的文章，有關(guān)商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)的文章在上個世紀(jì)九十年代才剛剛萌生，從刊載的文章進(jìn)行分析，大部分是以論文形式呈現(xiàn)的，有少部分文章發(fā)表到了《國際商務(wù)研究》和《高教論壇》上。對此，有關(guān)商務(wù)日語教學(xué)的研究才剛剛開始。有研究學(xué)者指出：在從事商務(wù)日語教學(xué)的過程中，不僅僅要對書本專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)，還需要教會學(xué)生掌握必備的商務(wù)禮儀。認(rèn)為商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)習(xí)需要更加重視提升學(xué)生的日語交流能力、社會技能還有非言語要素和了解日本文化等等。對此，鑒于我國有關(guān)商務(wù)日語教學(xué)的研究才剛剛起步，在研究深度以及廣度方面均有待提升。比如在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、評價(jià)方式、學(xué)習(xí)效果以及教師培養(yǎng)等諸多方面。

（二）課程設(shè)置主要分為兩大類

當(dāng)前，大學(xué)商務(wù)日語具體以兩種不同的形態(tài)呈現(xiàn)在高校日語專業(yè)教學(xué)中。其一是專業(yè)形態(tài)，例如開設(shè)商務(wù)日語專業(yè)；其二是獨(dú)立的課程形態(tài)，例如有些學(xué)校把商務(wù)日語當(dāng)成是選修課。但是，不管是哪種形式的專業(yè)教學(xué)，均安排在本科三年級開展教學(xué)。在開展商務(wù)日語教學(xué)的過程中要做到課程設(shè)置的多樣性以及穩(wěn)定性，新增許多具有特色的課程內(nèi)容較為適宜。

（三）教材種類豐富

目前我國各大高校使用的日語教材主要可以劃分成以下幾大類：其一，以語法為主的商務(wù)日語教材；其二是以句型為主的商務(wù)日語教材；其三是以技能培養(yǎng)為主注重實(shí)踐技能提升的教材，具體圍繞如何提升學(xué)生的聽說讀寫能力來設(shè)置課程內(nèi)容的教材；其四是以話題設(shè)置為主的教材，這類教材比較能夠吸引學(xué)生的興趣；其五是以場面為主的商務(wù)日語教材。主要通過選擇經(jīng)典的場面，并且圍繞場面展開句型或者是詞匯的教學(xué)；其六，以功能為主的教材。具體是根據(jù)“拒絕”、“依賴”等功能進(jìn)行教材的編寫。

二、商務(wù)日語課程教學(xué)改革

（一）回歸外語教學(xué)法

由于商務(wù)日語是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的大學(xué)課程，其教學(xué)的重點(diǎn)主要是圍繞如何提升學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐能力以及日語交際能力。從整體上看，當(dāng)前我國大學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐能力和日語交際能力都是比較薄弱的。對此，諸多專家學(xué)者提出了各種辦法，如“項(xiàng)目法”、“場景式教學(xué)法”，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，以實(shí)踐為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)等等。然而，語言類知識的學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會使用，因此在實(shí)施教學(xué)的過程中無論使用何種教學(xué)法，最重要的是要做到不同教學(xué)法的組合與優(yōu)化使用。使用交際法對于提升商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生的口語交際具有重要作用。了解不同的外語教學(xué)法對于開展教學(xué)、豐富教學(xué)風(fēng)格、提升學(xué)生的交際能力都有重要作用。

（二）關(guān)注教學(xué)過程實(shí)施教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式一般是以商務(wù)日語教學(xué)為核心內(nèi)容。具體考核的內(nèi)容包含了學(xué)生對書本知識的掌握程度以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視程度。但是，對于學(xué)習(xí)商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)成來說，學(xué)生往往關(guān)注的是使用言語進(jìn)行交流的熟練程度，是否能夠使用這門語言成功地進(jìn)行商務(wù)交流。因此，在改革教學(xué)評價(jià)的過程中應(yīng)該充分意識到這一點(diǎn)，可以先進(jìn)行摸底考試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，接著是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察。觀察學(xué)生是否能夠運(yùn)用日語進(jìn)行流利地表達(dá)。最終進(jìn)行考試，不僅僅要對學(xué)生的日語書寫水平進(jìn)行測驗(yàn)，也需要對學(xué)生具體掌握了多少日語知識進(jìn)行檢測。實(shí)施教學(xué)評價(jià)最終的目的不是為了獲取一個簡單的分?jǐn)?shù)，更重要的是要判斷和檢測學(xué)生掌握日語知識以及交際能力的情況。比如，如果在開展日語交際表達(dá)課程的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無法做到自然地表達(dá)，此時(shí)教師應(yīng)該給予及時(shí)的幫助，并且糾正學(xué)生表達(dá)中存在的問題，立即糾正。了解學(xué)生出現(xiàn)錯誤的情況到底是因?yàn)閷χR掌握不到位還是口誤引起的。需要做到從起初的關(guān)注課程教學(xué)結(jié)果一步步轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過程的關(guān)注，這也是未來我國商務(wù)日語教學(xué)評價(jià)的主要發(fā)展方向。

三、總結(jié)

如前所述，幾乎所有設(shè)有日語系的高校都開設(shè)了商務(wù)日語課程。但是商務(wù)日語在我國還是一門年輕的課程，需要在理論提升、教學(xué)實(shí)踐以及師資建設(shè)等方面進(jìn)行不斷的研究和探索。社會對商務(wù)日語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，如何開發(fā)更完善的教材，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的商務(wù)日語實(shí)踐能力有較大程度的提高，如何通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些問題都值得我們?nèi)ミM(jìn)一步思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王琳.論商務(wù)日語課程教學(xué)改革[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2011.6.[2]姚絢文.高職院校商務(wù)日語專業(yè)課程整合及教學(xué)模式改革探析[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2008.10.

第三篇：“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)改革探究

“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)改革探究

摘要：造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的宗旨，也是當(dāng)前高校工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。針對目前“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)中存在的問題，黑龍江科技大學(xué)采用了“理論―實(shí)驗(yàn)―實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，該模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；教學(xué)模式；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）12-0073-02

教育部推出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在加強(qiáng)課程改革，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。“數(shù)字電子技術(shù)”課程是電氣、自動化、電子信息、通信等專業(yè)的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，其特點(diǎn)是理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)，學(xué)生能否掌握好該課程直接影響著后續(xù)眾多專業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此提高學(xué)生的分析及設(shè)計(jì)電子電路的能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力對于提高整個專業(yè)的教學(xué)水平有著非常重要的作用。黑龍江科技大學(xué)（以下簡稱“我?！保┎扇×死碚摻虒W(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)三者相結(jié)合的模式，對“數(shù)字電子技術(shù)”課程進(jìn)行了一系列有益的改革嘗試，提升了教學(xué)效果，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需要的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

一、“數(shù)字電子技術(shù)”課程現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往重視知識的理論性，輕視知識的實(shí)踐性；學(xué)生則更加重視考試分?jǐn)?shù)的高低，輕視實(shí)踐能力的鍛煉。在教學(xué)過程中，教師是課堂上的主體，而學(xué)生是被動的接受者，知識單方向傳輸，這樣的模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)方法更加多樣化提供了條件，許多高等院校已經(jīng)將多媒體搬進(jìn)教室。除了講授法外，其他各種教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生，例如討論法、演示法、任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法因具有獨(dú)特的優(yōu)勢也越來越受到青睞。與此同時(shí)，數(shù)字電子技術(shù)的飛速發(fā)展無疑給“數(shù)字電子技術(shù)”這門課程的任課老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。超大規(guī)?？删幊踢壿嬈骷拇蠓秶褂?、通過硬件描述語言進(jìn)行電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等等，這些層出不窮的新知識、新技術(shù)逐漸使授課內(nèi)容變得更加分化和復(fù)雜，在不斷縮減授課學(xué)時(shí)的前提下，如何將這些知識完整而高效地傳授給學(xué)生，并且能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是應(yīng)該繼續(xù)研究的問題。

二、完善理論教學(xué)體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)發(fā)展的趨勢，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化、整合和更新。在我校新編的教材中，刪減了對集成門電路內(nèi)部電路的分析，側(cè)重?cái)?shù)字集成電路的邏輯功能和應(yīng)用，注重學(xué)生對實(shí)用性的要求。在數(shù)字電路的介紹中，采用當(dāng)前的主流芯片，并且加入了對VHDL硬件描述語言和Quartus II開發(fā)軟件的介紹，體現(xiàn)了時(shí)代性。該教材已被機(jī)械工業(yè)出版社出版，并被列入普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材。

2.教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對一門課程產(chǎn)生了興趣，那么就會主動去思考、去求知、去探索，進(jìn)而可以挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生積累扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，同時(shí)也有益于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者所在教研組對該課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了一系列改革，具體包括如下幾個方面：第一，采用多媒體和板書相結(jié)合。利用傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢呈現(xiàn)理論知識的深度，利用多媒體的圖文并茂體現(xiàn)知識的廣度，合理運(yùn)用兩種教學(xué)手段，在有限的課堂時(shí)間里既能使學(xué)生深刻理解知識的內(nèi)涵，又能開闊學(xué)生的視野。第二，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合。例如，門電路、邏輯代數(shù)等基礎(chǔ)內(nèi)容可以采用傳統(tǒng)的講授法；觸發(fā)器等章節(jié)可以采用討論法；組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路和脈沖波形的產(chǎn)生和整形等章節(jié)可采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法；在課堂上教師應(yīng)善于用啟發(fā)和提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，用贊美的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，將仿真技術(shù)引入課堂。使用硬件描述語言進(jìn)行電子電路的設(shè)計(jì)是當(dāng)前發(fā)展的趨勢，我校將Quartus II開發(fā)軟件引進(jìn)課堂，用硬件描述語言及頂層原理圖設(shè)計(jì)方式實(shí)現(xiàn)對數(shù)字電路的仿真，這既讓學(xué)生加深了對理論知識的理解，同時(shí)又讓學(xué)生掌握了仿真軟件的使用方法，為學(xué)生今后獨(dú)立進(jìn)行電子電路設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。第四，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。我校電子學(xué)教研組為“數(shù)字電子技術(shù)”校級精品課程建立了網(wǎng)站，將教學(xué)大綱、教學(xué)課件、雙語教學(xué)、習(xí)題解答等內(nèi)容全部上傳到網(wǎng)站，并且具有交流平臺，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)答疑，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.開展電子技術(shù)知識競賽

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的熱情，我校每年舉辦一次電子技術(shù)知識競賽，內(nèi)容包括數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)兩部分。由學(xué)完這兩門課程的大二學(xué)生和大三學(xué)生參加，每個班級選送五名同學(xué)，最后根據(jù)教師評定的成績，確定獲獎的班級及個人。知識競賽的考核內(nèi)容更加符合社會實(shí)際需要，因此更能展現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生在注重期末考試成績的同時(shí)，也注重培養(yǎng)自己理論聯(lián)系實(shí)際的能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)字電子技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，學(xué)校通常會先安排學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，然后再安排學(xué)生做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生更多的是按部就班完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的詳細(xì)步驟而不過多用心思考，與學(xué)習(xí)理論知識相比，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)敷衍了事的現(xiàn)象較為普遍。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)過程無法培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)際動手能力，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校的數(shù)字電子實(shí)驗(yàn)類型分為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)三種，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了如下改革：第一，每個驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)均被安排在相對應(yīng)的理論教學(xué)之前，以觸發(fā)器實(shí)驗(yàn)為例，教師要求實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生自行預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)過程中記錄觸發(fā)器實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在課后總結(jié)該數(shù)字電路的功能。在下節(jié)理論課上，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)所做實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論各個觸發(fā)器的功能，最后進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)過程遵循由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，采取開放式教學(xué)，電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室從每天早上八點(diǎn)半到晚上十點(diǎn)開放，學(xué)生可根據(jù)每個人的具體情況選擇做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，從而使學(xué)生由傳統(tǒng)的“被動學(xué)習(xí)”方式變成了“主動思考”，學(xué)習(xí)狀態(tài)得到明顯改觀。第三，為進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)際動手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，我校每年舉辦一次“校大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽”。競賽吸引了大批同學(xué)踴躍參與電子制作，在同學(xué)們體會樂趣、建立信心的同時(shí)，也為參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽和黑龍江省電子設(shè)計(jì)競賽積累了經(jīng)驗(yàn)。

四、增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生綜合能力

為了提高學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的重視程度，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，我校增加了實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。以電子工程實(shí)踐教學(xué)基地、電子工藝實(shí)踐教學(xué)基地、EDA工程實(shí)踐教學(xué)基地、應(yīng)用電子工程實(shí)踐教學(xué)基地和FPGA工程實(shí)踐教學(xué)基地為依托，制訂了嚴(yán)格的培訓(xùn)和考核制度，分別培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)試電子電路的能力、進(jìn)行手工焊接和貼片焊接的能力、進(jìn)行電路原理圖設(shè)計(jì)及印制電路板的版面設(shè)計(jì)的能力、對復(fù)雜電子線路系統(tǒng)（如電視機(jī)等）故障分析的能力和在Quartus II軟件中運(yùn)用VHDL語言進(jìn)行電子電路的設(shè)計(jì)和仿真的能力，為實(shí)現(xiàn)我校制訂的“雙師型”人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了有力保障。

五、結(jié)束語

筆者所在教研組在不斷的探索與實(shí)踐過程中，貫徹了全新的教學(xué)改革理念，總結(jié)出一整套教學(xué)改革方法與措施。通過教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，近幾年在全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽和黑龍江省電子設(shè)計(jì)競賽比賽中屢創(chuàng)佳績，獲獎率及獲獎學(xué)生人數(shù)均位列黑龍江省前三名，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力所取得的成果已初步顯現(xiàn)，然而如何進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力需要繼續(xù)研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭棉，李繼凱.以網(wǎng)絡(luò)為輔的“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)改革探索[J].中國電力教育，2013，（31）：66-67.[2]宋婀娜.數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.[3]王國新，張桂鳳，宋婀娜.“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)模式的改革 [J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2013，35（2）：49-50.（責(zé)任編輯：王意琴）

第四篇：初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革探究

初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革探究

摘 要：當(dāng)今社會處于信息化時(shí)代，信息技術(shù)作為一門以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和操作能力為主的基礎(chǔ)課程，在初中階段已經(jīng)成為一門獨(dú)立學(xué)科。在新課程改革不斷深入的今天，初中信息技術(shù)教學(xué)中仍存在一些問題，廣大教師必須做好初中信息技術(shù)教學(xué)改革，從新的角度出發(fā)，研究出適合當(dāng)代學(xué)生的一套更加有效的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中信息技術(shù)；教學(xué)理念；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法。

引言。

當(dāng)前，各行各業(yè)對計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的依賴性越來越強(qiáng)，人們的生活和學(xué)習(xí)也越來越離不開計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)。在這種背景下，信息技術(shù)走進(jìn)了學(xué)校，成為了一門必修課。初中信息技術(shù)課是一門操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)生不僅可以掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，還能學(xué)會如何獲取和處理信息，更有利于拓寬視野，提升信息素養(yǎng)。因此，要重視初中信息技術(shù)教學(xué)。然而，長期在“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式下，初中信息技術(shù)教學(xué)低效化的情況嚴(yán)重，阻礙了學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展。鑒于此，有必要對初中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革，讓初中信息技術(shù)課堂重新煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力。更新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)著主體地位，完全控制著課堂，根本沒有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受知識。這種情況下，師生之間缺乏互動和交流，課堂教學(xué)效果自然不好。新課程改革背景下，教師要改變以往的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一是要轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。

一直以來，教師在課堂教學(xué)中都扮演著知識傳授和灌輸?shù)慕巧@種單一的角色不符合素質(zhì)教育和新課程改革的要求。在新課程改革全面實(shí)施的今天，教師必須改變以往的角色，變知識的傳授和灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)和引導(dǎo)者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。二是要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的互動過程，尤其是初中信息技術(shù)課。教師要認(rèn)識到教學(xué)過程是師生共同發(fā)展、共同進(jìn)步的過程，改變以往“高高在上”的姿態(tài)，以平等的身份、真誠的態(tài)度面對學(xué)生，在課堂上多與學(xué)生互動、交流，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性。三是以學(xué)生為主體，確保學(xué)生的自主空間和時(shí)間充足。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂上必須站在學(xué)生的角度去思考問題，為學(xué)生留出充足的合作討論、動手操作的空間與時(shí)間。四是要尊重學(xué)生，重視學(xué)生的操作體驗(yàn)。尊重是師生之間平等交往的必要條件之一。結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

新課程改革倡導(dǎo)愉快式教學(xué)，要求教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇合適的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。初中信息技術(shù)的內(nèi)容更新快、實(shí)踐操作性強(qiáng)，非常容易引起學(xué)生的興趣。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，學(xué)生的興趣僅僅圍繞在玩電腦這方面，并未對信息技術(shù)知識產(chǎn)生深層次興趣。那么，如何挖掘初中信息技術(shù)課中的趣味因子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一是巧妙利用導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入是一節(jié)課的重要組成部分，其是否成功直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動、新穎的導(dǎo)入能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。相反，平淡的開場白根本不可能吸引學(xué)生的注意，更別提調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性了。初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生身心特點(diǎn)的導(dǎo)入方式，如懸念導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是組織競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)烈的好勝心是學(xué)生的一大特點(diǎn)，教師不妨利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂中引入競爭機(jī)制，組織一些競賽活動，如指法輸入比賽、繪圖比賽等，激發(fā)學(xué)生的好勝心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在你追我趕的過程中更好地掌握信息技術(shù)知識。三是適當(dāng)安排游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中信息技術(shù)課中一些基本技能的操作需要學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)來掌握，為了避免因枯燥的操作練習(xí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合學(xué)生喜愛游戲這一特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用電腦上自帶的游戲軟件，開展一些操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在愉快的玩樂中輕松掌握信息技術(shù)知識與技能。

圍繞新課程改革，合理選擇教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師大都采用灌輸式的教學(xué)模式，先為學(xué)生講解理論知識，然后由教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)為學(xué)生演示操作步驟，最后讓學(xué)生動手操作練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏主動發(fā)展的空間，他們的積極性不高，主體作用無從發(fā)揮，根本不可能很好地掌握信息技術(shù)知識與技能。鑒于此，教師要圍繞新課程改革，根據(jù)新課程改革的理念和精神，合理選擇教學(xué)方法，從而全面提升學(xué)生的信息技術(shù)能力。下面簡單介紹兩種教學(xué)方法。一是要精講多練。信息技術(shù)是一門操作性較強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中多動手操作，才能真正做到熟能生巧，靈活運(yùn)用知識。因此，教師在教學(xué)中要合理分配講解、演示和學(xué)生操作練習(xí)的時(shí)間，變多講為精講，將節(jié)省出來的時(shí)間交給學(xué)生自由利用，讓學(xué)生多實(shí)踐、多操作，從而提高學(xué)生的動手操作能力。二是運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法，要求學(xué)生在教師的組織下主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料，通過不同途徑、方法完成活動“任務(wù)”，從而使自己的各方面都獲得一定發(fā)展。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，盡可能地設(shè)計(jì)一些有趣、實(shí)用的任務(wù)，并留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的空間與時(shí)間，從而讓學(xué)生在自主探索與實(shí)踐的過程中知識、思維、技能和情感都得到一定的鍛煉和熏陶。

總之，初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革已經(jīng)成為一種必然趨勢，只要廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會新課程改革精神，根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的教學(xué)方法，就一定能開創(chuàng)初中信息技術(shù)教學(xué)的美好明天。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬靜.初中信息技術(shù)教學(xué)改革初探 [J].學(xué)周刊，2014(21).[2] 蔣昌才.初中信息技術(shù)教學(xué)改革思路 [J].科學(xué)咨詢(教育科研)，2009(08).[3] 王春濟(jì).淺談新課標(biāo)下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的探索[J].新課程(中學(xué))，2010(03).[4] 劉妮娜.初中信息技術(shù)新課程改革的認(rèn)識與思考 [J].時(shí)代教育，2014(04)。

第五篇：書籍設(shè)計(jì)課程總結(jié)1

書籍設(shè)計(jì)課程總結(jié)

班級：

學(xué)號：

姓名：

剛開始接觸書籍設(shè)計(jì)，我們只知道封面設(shè)計(jì)、扉頁設(shè)計(jì)，最后把插畫設(shè)計(jì)也算進(jìn)去，覺得做一本書很簡單，通過學(xué)習(xí)才發(fā)現(xiàn)不是那么回事，書籍設(shè)計(jì)是立體的也是平面 的，這個立體由很多平面組成，不僅從外表上能看到封面、封底、書脊三個面，以外到內(nèi)，隨著人的視覺流動，每一頁都是平面的，每一面都要進(jìn)行裝幀設(shè)計(jì)，給人 以美的感受，這讓我明白了網(wǎng)格的重要性，想當(dāng)初葛教師給我們上網(wǎng)格課的時(shí)候我還不屑一顧呢！等到自己排版的時(shí)候才知道網(wǎng)格在排版上的作用，根據(jù)不同類型的書，可以產(chǎn)生不同的韻律變化，吸引讀者的眼球，呆板的排版則給人一種死氣沉沉的感覺。

書籍裝幀設(shè)計(jì)是我們平面設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程之一。在這6周時(shí)間里，我們主要對成型工藝、版式設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)制作等方面進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，老師強(qiáng)調(diào)書籍設(shè)計(jì)的形式與閱讀功能、平面特性與立體形態(tài)之間尋求和諧關(guān)系。為了使我們的設(shè)計(jì)能符合現(xiàn)代書籍加工工藝的要求和規(guī)范，提高實(shí)用性的設(shè)計(jì)能力，老師帶領(lǐng)我們實(shí)地參觀了印刷廠和裝訂廠。通過對書籍加工過程的具體接觸及部分示范，使我們進(jìn)一步理解書籍整體性設(shè)計(jì)的意義。為了提高我們的空間想象和創(chuàng)造性的思維能力，老師搜集了大量的優(yōu)秀書籍實(shí)物和圖片資料。從書籍平面到立體型態(tài)的塑造、從設(shè)計(jì)到加工工藝等，通過對這些實(shí)例進(jìn)行分析講解，使我們開闊了眼界，提高了創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)能力。

書籍成型工藝、書籍裝幀、印刷工藝、字體編排與設(shè)計(jì)型成的總體上的書籍工藝此類課程，讓我們充分的了解書籍的制作與發(fā)行等一系列的相關(guān)知識，是出版美術(shù)專業(yè)的主要課程。

不管是設(shè)計(jì)、印刷、裝訂，我們深切的感受到了該課程的整體性，各各環(huán)節(jié)緊扣缺一不可，對設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)能力、藝術(shù)修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)，以及對消費(fèi)人群的心理把握無不是一項(xiàng)巨大考驗(yàn)。

書籍裝幀是一門非常重要的課程，通過對這門課程的學(xué)習(xí)，讓我們充分了解到了書籍設(shè)計(jì)與裝幀藝術(shù)，深刻地感受到了該課程的整體性與統(tǒng)一性，整個課程的布局，從 對書籍的深入了解到對它的設(shè)計(jì)，再進(jìn)行印刷，最后裝訂，在整個學(xué)習(xí)過程中，老師給我們提供了很好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合我們各自特點(diǎn)，從整體到個別的輔導(dǎo)，使我 們對書籍裝幀能更深入地了解和學(xué)習(xí)，我們了解到書籍的制作過程與流程等的相關(guān)知識，以后對書籍也有了更進(jìn)一步地了解，對于未來都具有一定影響。

它同時(shí)也是一門工藝藝術(shù)，沒有書籍裝幀，一本書也不可能成型。通過我們對書籍成型工藝、字體編排與設(shè)計(jì)、印刷工藝的學(xué)習(xí)，使我們更 深入一步的了解書籍裝幀，體現(xiàn)了它的重要性和統(tǒng)一性。整個課程的布局，從對書籍的深入了解到開始設(shè)計(jì)，再從圖形、文字的編排、處理等不同方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，最 后到書籍的印刷和裝訂，讓我們深刻體會到該課程的整體完整性。在整個課程的學(xué)習(xí)過程中，老師給了我們濃厚的設(shè)計(jì)氛圍，以及耐心地指導(dǎo)，使我們更好的把握此 課程的學(xué)習(xí)及深入，了解到了書籍工藝一系列制作流程和深遠(yuǎn)的意義。通過對“書籍裝幀”課程六周的學(xué)習(xí)和老師的教導(dǎo)，我對此課程有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和了解，同時(shí)從老師那里學(xué)到了很多，更難得的是，老師對此課程的研究和探索，能把知識更直接、更形象地教授給我們每一位同學(xué)，同時(shí)也保證了此課程的教學(xué)質(zhì)量。

我個人認(rèn)為這一課程都有其不可獲缺的重要性，必須整體把握才能使最后之作品更加完善，所以在思路創(chuàng)新的同時(shí)，多借鑒以往成功經(jīng)驗(yàn)也是必不可少的，畢 竟書籍的作用不公在于藝術(shù)欣賞，而且肩負(fù)傳遞信息，記載歷史等舉足輕重的作用。即使以后可能會比較少的接觸書籍工藝，但比課程對我們一生的影響都具有著重 大而深遠(yuǎn)的意義。

下面是我對此課程的幾點(diǎn)看法： 1．講課的形式：首先老師運(yùn)用多媒體教學(xué)，比較直觀、容易理解，圖文并茂，并針對于重點(diǎn)能重復(fù)強(qiáng)調(diào)，能使得我們起進(jìn)一步深化。

2．教學(xué)方法：此課程在教學(xué)的過程中采用了互動的形式，師生間零距離交流方案。并將方案通過投影儀進(jìn)行分析講解，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，探討。

（1）了解“書籍”的幾種結(jié)構(gòu)和形式，搜集分析一些“書籍裝幀”的資料，（2）通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館搜集一些特殊材料的“書籍”，將其進(jìn)行分類，更進(jìn)一步深入。（3）在了解了一些資料的情況下，由我們親自動手制作（精裝、平裝、特異）三本書籍，主要針對封面（封套、護(hù)封、內(nèi)封）、環(huán)襯、扉頁、目錄、勒口，及正文的編排等等，都得到了訓(xùn)練。

3．此課程所達(dá)到的目的：此課程產(chǎn)生了一定的效果，班級每位同學(xué)最后都獨(dú)自完成了2-3套作品，同時(shí)大家對“書籍裝幀設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)”也能夠進(jìn)行正確的分析。

4．針對“書籍裝幀”教材的看法：

（1）對于初接觸“書籍裝幀設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)”的人來說是一本很好的教材。（2）此教材以解讀的形，直觀、容易理解（讀圖為主）。

（3）在文學(xué)解釋方面，通俗易懂，內(nèi)容概括全面，并針對學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行分析?？傊苏n程在一種游戲般的教學(xué)過程中進(jìn)行，也調(diào)動了大家的學(xué)習(xí)積極性，通過六周的學(xué)習(xí)，我們的作業(yè)可以證明一切！