第一篇：地方院校細(xì)胞生物學(xué)合作研討式教學(xué)的實(shí)踐與思考

地方院校細(xì)胞生物學(xué)合作研討式教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，研究性教學(xué)成為高校課程改革的新思路。細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一，在其教學(xué)過程中開展合作研討式教學(xué)新模式是知識經(jīng)濟(jì)時代的要求，并符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文重點(diǎn)探討了合作研討式教學(xué)方法在地方院校的實(shí)施情況，并對實(shí)施過程中存在的問題及對策進(jìn)行了研究和探索，旨在全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

Abstract： With the deepening of education reform in China，research-based teaching is the new thinking and new measures advocated by the universities course reform.Cell biology is one of the four basic subjects in the field of life science.Conducting research teaching new mode in the teaching process is a requirement of the knowledge economy era，and conforms to the overall goal of the undergraduate course personnel training，This paper focuses on a Seminar Teaching at local colleges teaching method implementation，And the problems and Countermeasures during the implementation of the process were studied and explored.Aims to improve the quality of teaching and improve the students' comprehensive quality，to achieve the training objectives of high quality applied talents has great practical significance.關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；研討式教學(xué)；實(shí)踐

Key words： cell biology；seminar teaching；practice

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）26-0151-03

0 引言

研討式教學(xué)是以教師為“主導(dǎo)”，學(xué)生為“主體”的教學(xué)新模式，其目的在于為學(xué)生提供思考問題和解決問題的平臺和氛圍，讓學(xué)生圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、有爭議的學(xué)術(shù)問題或?qū)W科前沿動態(tài)展開科學(xué)討論。這種教學(xué)模式不僅能拓展學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的綜合能力，通過討論還能增進(jìn)師生友誼，使教師有效開展教學(xué)活動，提供教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，合作研討式教學(xué)并非都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，本人在細(xì)胞生物學(xué)課程中通過連續(xù)四輪的研究性教學(xué)改革探討與實(shí)踐，雖已取得了一定的效果，但在教學(xué)組織形式中及具體實(shí)施過程中還存在一些實(shí)際問題。為此，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會，分析總結(jié)細(xì)胞生物學(xué)課程在該校開展合作研討式教學(xué)的實(shí)踐、成效及存在的問題，并針對問題提出了相應(yīng)的解決對策，希望對細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)和今后相關(guān)課程教學(xué)改革提供借鑒和參考。細(xì)胞生物學(xué)課程開展合作研討式教學(xué)改革的重要意義

1.1 知識經(jīng)濟(jì)時代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的根本和核心，而商洛學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，目的是面向地方，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，該校自升本以來不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案，通過教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生分析問題解決問題能力等，保障新時期對創(chuàng)新型人才的需求。

1.2 細(xì)胞生物學(xué)在本科人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科，是教育部規(guī)定的生命學(xué)科各專業(yè)學(xué)生必修的7門主干課程之一，在生命科學(xué)教育中占有核心地位，為生命科學(xué)其它課程提供必要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，是生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。細(xì)胞是所有現(xiàn)代生物學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)，而細(xì)胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是生命科學(xué)的匯聚點(diǎn)[1]，從細(xì)胞生物學(xué)的角度認(rèn)識生命和生物科學(xué)，為后續(xù)的課程的學(xué)習(xí)能打下良好基礎(chǔ)。

隨著生命科學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)的研究內(nèi)容也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即從細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的研究轉(zhuǎn)向細(xì)胞重大生命活動及其分子機(jī)制的研究上來。這種課程研究重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移及知識經(jīng)濟(jì)時代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求使得細(xì)胞生物學(xué)的教育教學(xué)改革成為大勢所趨。尤其對新建地方本科院校而言，目前能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念的研究性教學(xué)新模式的實(shí)施就顯得更加迫在眉睫了。商洛學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)合作研討式教學(xué)實(shí)踐

2.1 合作研討式教學(xué)改革指導(dǎo)思想和基本思路

合作研討式教學(xué)即采用“科學(xué)討論”的形式使學(xué)生通過課程的前沿動態(tài)或熱點(diǎn)問題的自學(xué)和討論，幫助學(xué)生提高科學(xué)研究能力，同時也補(bǔ)充了課堂內(nèi)容的不足，小組合作研究是研究性學(xué)習(xí)的主要形式之一[2]。該形式是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生獨(dú)立自主或相互合作地發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱文獻(xiàn)、討論及匯報等探索活動解決問題，獲得新的知識、技能、情感，該形式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

2.2 合作研討式教學(xué)的具體做法

目前該校生物技術(shù)專業(yè)《細(xì)胞生物學(xué)》課程教學(xué)共設(shè)72學(xué)時，其中課堂教學(xué)54學(xué)時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時。因本課程內(nèi)容多、抽象難懂，又是一個前沿性學(xué)科、在教學(xué)上既要保證學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿動態(tài)，更好的達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時借鑒其他學(xué)校成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，注重以能力培養(yǎng)為核心，改革教學(xué)方法與手段，我們嘗試了合作研討式教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要面向過程而不是面向結(jié)果[3，4]。

2.2.1 修訂教學(xué)大綱

為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對原有教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，在教學(xué)內(nèi)容中增加了合作研討教學(xué)環(huán)節(jié)，從已授理論課的重點(diǎn)內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，作為合作討論式教學(xué)的論題。如舉例說明線粒體功能障礙會引發(fā)哪些人類疾病？哪些人類疾病與細(xì)胞信號傳遞通路異常有關(guān)？“端粒酶”與細(xì)胞衰老的關(guān)系？細(xì)胞衰老與人類壽命？通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)及自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自主參與知識的獲得過程，有利學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2.2 教學(xué)過程設(shè)計

本次改革分別以該校生物技術(shù)專業(yè)2009級至2012級學(xué)生為對象，進(jìn)行了四輪合作討論式教學(xué)的嘗試。整個教學(xué)過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，主要由教師講解本課程的基本理論，而針對一些具有共性意義的重大問題或熱點(diǎn)問題所涉及的細(xì)胞生物學(xué)知識及前沿動態(tài)進(jìn)行自學(xué)和小班討論，加深學(xué)生對基本理論的理解，提高學(xué)生思考問題和分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維及實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.2.3 合作研討式教學(xué)具體實(shí)施方法

研討性教學(xué)實(shí)施方法主要包括以下幾個步驟：

①討論題目的確定和選擇。教師提前一周給出討論題目，題目具有一定的前沿性，每組學(xué)生在備選題中任選一題進(jìn)行查閱資料，并寫出個人學(xué)習(xí)報告，要求1000字左右。

②討論小組的分配和任務(wù)分工。根據(jù)學(xué)生選題情況，分組討論，每小組 5-6 人，并確定組長，由組長負(fù)責(zé)指定每次“學(xué)習(xí)研討”活動的主持人、匯報人和記錄人員等，并將結(jié)果上報老師。

③具體計劃的制定和實(shí)施。各小組組長召集本小組成員就該小組所承擔(dān)的研討主題進(jìn)行資料的收集、整理、匯總，形成自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備小組發(fā)言材料，并在課前預(yù)討論，并形成匯報課件，由一人代表進(jìn)行匯報，匯報時間為8-12分鐘，匯報統(tǒng)一安排時間隨堂進(jìn)行。

④課堂研討及點(diǎn)評。各小組匯報人代表本小組進(jìn)行班級匯報，其他小組的同學(xué)以及指導(dǎo)老師就該小組的匯報內(nèi)容展開提問，匯報人及其小組的其他成員予以作答；指導(dǎo)教師就各小組查閱文獻(xiàn)、匯報情況及團(tuán)隊(duì)合作等作為評定指標(biāo)，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，使學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深入；班級學(xué)生對本次研討活動的點(diǎn)評及感受。

2.2.4 制定合作研討式教學(xué)考核辦法

針對上述的合作研討式教學(xué)方法，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，使所有學(xué)生參與到討論環(huán)節(jié)中，我們制定了本次“小班”討論考核辦法，即每一小組成員在本次學(xué)習(xí)研討活動中的最終成績（百分制）=個人成績（50%）+分組成績（50%），其中，個人成績（50%）=個人文獻(xiàn)查閱成績（20%）+個人自主學(xué)習(xí)報告成績（30%），分組成績（50%）=分組研討學(xué)習(xí)記錄成績（10%）+分組研討學(xué)習(xí)發(fā)言報告（10%）+分組發(fā)言的現(xiàn)場評分成績（25%）+本次研討活動書面材料匯編成績（5%）。這種多元化的考核模式既評價了學(xué)生的綜合能力又促進(jìn)了合作研討式學(xué)習(xí)的有效開展。另外，通過改革考試命題方法，在試題中涉及了合作研討式學(xué)習(xí)相關(guān)題目和部分前沿?zé)狳c(diǎn)問題，改變了傳統(tǒng)死記硬背的考核方式，通過考試成績可反映出學(xué)生對理論知識的綜合運(yùn)用能力。商洛學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)合作研討式教學(xué)取得的主要成效

3.1 教學(xué)效果反響良好

通過連續(xù)幾屆的合作研討式教學(xué)實(shí)踐探索表明，本此教學(xué)改革對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，同學(xué)們普遍比較認(rèn)可和接受這種新的教學(xué)模式，認(rèn)為使自己得到了全方位的鍛煉，綜合素質(zhì)大大提高，并建議在時間能夠支配情況下多選取幾門課程開展類似的教學(xué)活動。

3.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高

從連續(xù)四年該課程期末考試成績來看，年終考核結(jié)果反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升，優(yōu)秀率呈現(xiàn)上升趨勢，如生物技術(shù)專業(yè)該課程考試成績優(yōu)秀率從2009級的7.1%上升到2012級的22.7%；近年來，在學(xué)生畢業(yè)論文選題中與該課程相關(guān)的論文題目每年平均占該專業(yè)的26.7%；從近三年生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生考研情況來看，以該課程作為專業(yè)課的學(xué)生平均每年占考研上線率的46.7%。

3.3 教學(xué)成果推廣初顯成效

隨著近年來本課程教學(xué)改革的實(shí)踐和探索，本課程于2014年在該校生物學(xué)院開展了首次教學(xué)觀摩活動，取得了良好的效果，得到了院領(lǐng)導(dǎo)和在場教師的充分肯定，并申報了商洛學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目，其教學(xué)成效對于其他基礎(chǔ)課和專業(yè)課任課教師更好地開展研究型課程建設(shè)和教學(xué)具有一定的參考和借鑒價值。地方高校開展細(xì)胞生物學(xué)課程合作研討式教學(xué)的體會與思考

4.1 科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，明確任務(wù)分工

在合作研討學(xué)習(xí)過程中，組建合作小組是一個關(guān)鍵因素，小組成員的合理搭配有利于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)出色的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，只考慮到各小組的人數(shù)是否均衡，沒有考慮到學(xué)生的性別、能力、個性特征等因素是否合理，在一定程度上限制了合作學(xué)習(xí)功效的發(fā)揮。

因此，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)施中應(yīng)科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，明確任務(wù)分工，才能發(fā)揮最佳的合作效果。在合作式討論中，除了適當(dāng)考慮學(xué)生的自愿組合外，還應(yīng)按照、學(xué)生的性別差異、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征等差異進(jìn)行分組，要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則[5]進(jìn)行分組，每組設(shè)一組長，主要負(fù)責(zé)組織學(xué)生開展課外討論。

4.2 積極主動開展課外討論活動，注重學(xué)習(xí)實(shí)效

在合作討論中因?qū)π〗M成員的監(jiān)督力度不大，導(dǎo)致個別成員責(zé)任不明確，出現(xiàn)不參與現(xiàn)象，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小組研討學(xué)習(xí)成為個別學(xué)生的研究，而其他同學(xué)因基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向，自愿放棄發(fā)言機(jī)會，長期以來，他們就對合作式學(xué)習(xí)失去了興趣，達(dá)不到合作研討學(xué)習(xí)預(yù)期的目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)是合作式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為了取得良好的效果，首先要求小組成員積極主動開展課外討論活動，完成文獻(xiàn)的查閱、資料的整理及多媒體課件的制作，而不是將合作式學(xué)習(xí)流于形式。為此，在明確小組分工和責(zé)任義務(wù)的同時，要求每一個人在討論前提交《個人自主學(xué)習(xí)報告》及《文獻(xiàn)資料清單》，一方面是證實(shí)本次活動的具體實(shí)施情況，另外，以此為依據(jù)，給出該生此次合作式學(xué)習(xí)的個人成績，如果該項(xiàng)目不過關(guān)，不僅影響到小組成員的個人成績還會影響到小組的總成績。這樣小組成員基本都會全力以赴，做好自己，為團(tuán)隊(duì)爭光出力。

4.3 根據(jù)課程知識體系和學(xué)生認(rèn)知能力，合理設(shè)置論題

合作討論的題目難易度及趣味性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何從已授理論課的重點(diǎn)內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，是討論成功的關(guān)鍵。主要有題目過大、過難；趣味性不夠、實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)等。題目過難，學(xué)生難以理解，無法形成自己的觀點(diǎn)，討論時學(xué)生不做聲，討論課效果不理想。

在今后的合作式教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程知識體系和學(xué)生認(rèn)知能力，合理設(shè)置論題，問題設(shè)置的難易程度應(yīng)適中，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中發(fā)展各種能力的同時，理解和掌握知識，真正實(shí)現(xiàn)傳播知識，培養(yǎng)能力和提高思想的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。問題設(shè)置還應(yīng)具有一定的激發(fā)性，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，對討論積極性不高，因此，問題應(yīng)考慮能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，要能引人入勝，引起懸念，甚至可適當(dāng)帶些辯論色彩[6]。其次，選題應(yīng)符合本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)一定的應(yīng)用性，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)后，真正做到學(xué)以致用、融會貫通。

4.4 建立多元化、過程性的教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)的評價體系只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)重影響著學(xué)生討論的積極性，在實(shí)踐教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生不配合或不積極等情況。

因此，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，使所有學(xué)生都參與到討論環(huán)節(jié)中，就必須取消傳統(tǒng)的一次性閉卷考試，建立多元化、過程性的教學(xué)評價體系，保障研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。如平時考核（15%）+討論課評價（35%）+期末考試（50%）。只有建立客觀、公正的學(xué)習(xí)考核評價體系，才能積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)效果，否則合作研討式學(xué)習(xí)模式就會流于形式，影響新模式的推廣和執(zhí)行的持久力。

4.5 轉(zhuǎn)變教師觀念，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，營造教改氛圍

在合作研討式教學(xué)中，雖然學(xué)生是主體，但教師的主導(dǎo)作用也是至關(guān)重要的，它決定著本次活動能否取得實(shí)效。如果教師觀念不更新、習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不愿意在研討活動中花費(fèi)精力，那么就很難推進(jìn)教學(xué)改革工作；或者有些教師對研討式活動理解有誤，認(rèn)為合作研討式學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，教師不用花費(fèi)精力查閱文獻(xiàn)，只是組織課堂就行，往往出現(xiàn)教師掌控與引導(dǎo)能力低下等問題，如教師面對學(xué)生提出的問題措手不及、教師對最新的前沿動態(tài)了解不夠，在總結(jié)中難以凝練出自己的觀點(diǎn)，教師與學(xué)生之間存在著角色混亂的現(xiàn)象。另外，由于教師之間團(tuán)隊(duì)合作意識淡薄，缺乏有效的交流與合作，因此，教師很難發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題并采取措施改進(jìn)教學(xué)方法，這也限制著研討式活動的開展。

在合作研討學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨的大部分問題在小組討論及課堂討論中已初步解決，但因部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，認(rèn)知能力偏低，對于一些個別問題還需要與教師共同探討，因此，教師應(yīng)查閱大量的文獻(xiàn)，形成自己的見解，有效的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成合理的理論。另外，教師的課堂組織策略也很重要，如，建立發(fā)言獎勵制度，將發(fā)言、提問次數(shù)與成績掛鉤，要求學(xué)生脫稿匯報，防止學(xué)生枯燥的念稿，對于念稿的學(xué)生，其成績應(yīng)適當(dāng)扣分。

研討式教學(xué)中還應(yīng)注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，搭建有效的教學(xué)平臺，以便教師進(jìn)行交流，總結(jié)教學(xué)過程中遇到的問題和需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、組織管理中存在的問題，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.6 加強(qiáng)政策支持與激勵制度保障

對于地方本科院校來說，雖然已經(jīng)意識到教學(xué)改革的迫切性和重要性，但由于受觀念、資源、資金的限制，教學(xué)改革的步伐較慢。近年來，學(xué)校也與國內(nèi)研究性教學(xué)示范改革院校進(jìn)行了合作，先后派教師及學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，至今，在制度保障、工作氛圍、評價機(jī)制等管理制度上的引導(dǎo)與系統(tǒng)保障不到位，導(dǎo)致開展研究型教學(xué)的教師動力不足，難以使合作研討式教學(xué)有效開展及推廣。

合作式教學(xué)不僅需要氛圍、方法策略，還需要學(xué)校政策的支持，以激發(fā)教師教學(xué)的積極性，否則就會限制合作式教學(xué)模式的推行。因此，學(xué)校應(yīng)成立教學(xué)改革組織機(jī)構(gòu)，制定和完善相關(guān)的教學(xué)管理和激勵制度，鼓勵教師積極開展教學(xué)改革。對于教師的評價應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價方式，不能僅僅以論文和科研來衡量教師工作業(yè)績，對于已經(jīng)開展研究型教學(xué)的教師，應(yīng)在其原有工作量的基礎(chǔ)上計算額外工作量，對于教學(xué)改革效果好的教師應(yīng)給予特別獎勵，這樣才能激勵其他教師投入到教學(xué)改革中來，以教學(xué)為中心的教學(xué)氛圍才能真正形成，教學(xué)質(zhì)量的提高及專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)才能逐步實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：地方高校細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考

地方高校細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是生命科學(xué)各本科專業(yè)的主干課程，也是前沿學(xué)科。正是基于該課程鮮明的基礎(chǔ)性和前沿性，同時為了響應(yīng)國家教育部2001年提出的各高校開設(shè)雙語課程的要求，我校自2006年以來，開設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)課程。

高校開展雙語教學(xué)的可行性、實(shí)際效果與利弊，已見諸多報道[1-6]。為了探究我校細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)在經(jīng)過7年的實(shí)踐與摸索后的實(shí)際教學(xué)效果，從而有針對性地為后續(xù)教學(xué)提出更加有益的借鑒，本文筆者在進(jìn)行大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)生在雙語教學(xué)中的適應(yīng)情況及雙語教學(xué)效果，力求為普通地方高校提高雙語教學(xué)質(zhì)量提供可行性的建議。細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的基本情況

本雙語課程的開課對象為我校生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)的本科生，開課時間為大學(xué)二年級第一學(xué)期。課程組對已修完本課程的215名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查，涉及學(xué)生對雙語教學(xué)的態(tài)度和評價、學(xué)生對雙語教材、教輔資料及考試方法的評價與要求、學(xué)生對雙語教學(xué)方式和內(nèi)容的看法、學(xué)生對整體教學(xué)效果的評價和建議等諸多方面內(nèi)容。

調(diào)查結(jié)果顯示，已通過大學(xué)英語四級和六級的人數(shù)和比例偏低。但絕大多數(shù)（78.2%）學(xué)生認(rèn)為自己具有基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，且有18.2%的學(xué)生具有專業(yè)詞匯的準(zhǔn)備，具備較好的英語水平，客觀上為細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)課程的順利開展提供了較好的語言基礎(chǔ)。

此外，絕大部分學(xué)生（80%以上）主觀上認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的開展非常有必要而且適合于開展雙語教學(xué)，充分說明細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的開展與絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是相一致的。細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐分析

2.1 細(xì)胞生物學(xué)雙語教材、教輔資料及考試方法的實(shí)踐分析： 在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用雙語教材時對于中文的依賴性是很強(qiáng)的，沒有形成用英文閱讀的習(xí)慣或是能力，因此更談不上用英文思考，而歸根結(jié)底，這均是英文基礎(chǔ)較差引發(fā)的，學(xué)生對此本身有畏懼感，擔(dān)心完全用英文后會影響他們的學(xué)習(xí)成績。而在教輔資料及考試方法上，盡管與傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同，但大多數(shù)同學(xué)還是認(rèn)為，雙語教學(xué)的教輔與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別不大。為學(xué)好本課程，60%以上的學(xué)生每周花費(fèi)的課外時間在2小時以上，說明多數(shù)學(xué)生在主觀上是很重視這門課程的。

2.2 細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)方式和內(nèi)容的實(shí)踐分析： 由表1的調(diào)查結(jié)果可見，較受學(xué)生歡迎的授課形式是幻燈（板書）內(nèi)容有中英文對照且以英文為主，或是幻燈（板書）內(nèi)容有中英文對照但以中文為主，老師均用中英文交替解釋，支持這兩種授課形式的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的78.3%。此外，有45.1%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是相對重要性較低的章節(jié)，僅27%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)是所有教學(xué)內(nèi)容，這些都充分說明多數(shù)學(xué)生對中文授課及中文內(nèi)容有較大的依賴性，而且由于與學(xué)生成績直接相關(guān)，將近一半的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是相對重要性較低的章節(jié)。但我們也看到，有58.1%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)在理論與實(shí)驗(yàn)（踐）課中均應(yīng)用，這也表明大多數(shù)學(xué)生主觀上是認(rèn)可雙語教學(xué)的。

2.3 細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)效果的實(shí)踐分析： 在調(diào)查細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響時（見表2），有55.3%的學(xué)生認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)提高了自身學(xué)習(xí)興趣，特別是其中還有9.3%的學(xué)生認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)興趣的提高很有幫助；絕大多數(shù)學(xué)生（74%）認(rèn)為雙語教學(xué)對其英語水平提高是有幫助的，認(rèn)為無影響者僅占26%；對采用雙語教學(xué)后課堂教學(xué)效果的評價比較分散，但總體來講，覺得聽不懂的學(xué)生比例較大，占了39.5%，繼而，分別有42.8%和34.9%的學(xué)生認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)對基本知識的掌握效果一般或不如中文授課效果。由此可見，多數(shù)學(xué)生主觀上對此課程感興趣，但因自身英語基礎(chǔ)較差而增加了雙語課程的學(xué)習(xí)難度等原因而使教學(xué)效果普遍不佳，特別是對于我們這樣的普通地方院校而言，這種現(xiàn)象更加突出。

基于以上實(shí)踐分析，筆者以為，類似我校這樣的普通地方高校推行雙語教學(xué)亟待解決的首要問題是提高學(xué)生英語聽力和口語水平，其次為引進(jìn)合適教材，培養(yǎng)高水平教師及改善教學(xué)管理?？傊岣邘熒⒄Z水平才是硬道理。而所有這些問題的解決都緊密相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，更非一朝一夕所能解決。因此建議必須立足師生實(shí)際外語水平、因材施教，同時強(qiáng)化學(xué)生自主性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

針對學(xué)生既想上雙語課程，又擔(dān)心上雙語課程的矛盾心理，筆者以為，應(yīng)該主要考慮兩方面的問題：第一，對于普通地方院校，雙語教學(xué)必須考慮到學(xué)生的承受能力。雙語教學(xué)中，學(xué)生面臨著語言及專業(yè)學(xué)習(xí)的雙重壓力。但在專業(yè)課的雙語教學(xué)中，我們必須把握將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)放在第一位，而將提高學(xué)生英語水平作為教學(xué)過程中的次要因素。同時，因班級內(nèi)學(xué)生的英語水平參差不齊，也會顯著影響雙語教學(xué)的效果。因此，教學(xué)中采用30%左右的英文比例是相對合適的，考試時英文試題的比例、難度、涉及面等也應(yīng)綜合權(quán)衡，使考試成績能夠相對客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。第二，應(yīng)定時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查了解，以便及時答疑輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。細(xì)胞生物學(xué)是專業(yè)學(xué)位課，學(xué)習(xí)難度相對較大，又是雙語授課方式，因此無論在時間上還是在精力上，要求師生都付出較大。對教師而言，需要扮演好設(shè)計者、組織者與督促者的角色，全面抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂聽講和發(fā)言討論、課后復(fù)習(xí)及考試等環(huán)節(jié)，并運(yùn)用各種激勵方法增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其積極性與投入程度，活躍課堂氣氛。對學(xué)生而言，更應(yīng)抓緊課上和課下的每分鐘時間，爭取做到不留學(xué)習(xí)死角，勤于思考，勤于提問。只有這樣才能推動雙語教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

第三篇：淺談板塊式教學(xué)的實(shí)踐與思考

淺談板塊式教學(xué)的實(shí)踐與思考

在實(shí)施新課改的今天，在各種理念紛繁出新的當(dāng)下，我們冷靜審視小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，仍會發(fā)現(xiàn)存在一些問題：①目標(biāo)不明。從內(nèi)容到內(nèi)容，過度關(guān)注人文性，片面依賴教參上的目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)不能得到有效地提升；②開放不夠。課堂中，教師一個問題接一個問題，學(xué)生亦步亦趨，學(xué)生的主體性未得到有效彰顯，更不要說創(chuàng)新能力、合作精神的培養(yǎng)；③起點(diǎn)失真。漠視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和預(yù)習(xí)感悟，從零起點(diǎn)開始教學(xué)，閱讀期待無法有效調(diào)動，課堂死氣沉沉，缺乏生命的靈動。④容量不足。單純指向品詞析句，對言語的表達(dá)、文章謀篇布局、相關(guān)內(nèi)容的拓展、讀與寫的結(jié)合等則略顯蒼白。上述弊端促使我們不得不尋找一種充滿生命靈動、能切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)方式。經(jīng)過一段時間實(shí)踐，我們認(rèn)為，“自主互動”理念下的“目標(biāo)引領(lǐng)，板塊推進(jìn)”閱讀教學(xué)模式（簡稱板塊教學(xué)）是完全符合新課標(biāo)提出的閱讀理念，而且有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“板塊式教學(xué)”內(nèi)涵界定及其價值意義

“板塊式教學(xué)”就是在科學(xué)、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)思路表現(xiàn)出比較明顯的特點(diǎn)：

1.在教學(xué)目標(biāo)上，教者必然統(tǒng)籌全局，站在一定的高度審視教材，瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)的靶心——教材中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，有的放矢，高效提煉，“煉”就簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容、簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.由于板塊的有機(jī)劃分，這讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體邁開了扎實(shí)的一步。真正把時間和空間還給學(xué)生、讓學(xué)生在和諧而高品位的課堂中認(rèn)識自我、相信自我、表現(xiàn)自我，欣賞自我成為了可能，使課堂教學(xué)充滿了魅力與生命的活力。

3.就教學(xué)的有序性而言，其教學(xué)過程清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即比較理性地向前推進(jìn)；其教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的板塊，即“一塊一塊地來落實(shí)”。將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，它呈現(xiàn)出一種板塊層進(jìn)式的教學(xué)造型。一般一課2-3個板塊，不宜過多。

4.由于教學(xué)中的每一個板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是每個板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容板塊，從而有力地提高教師處理教材，設(shè)計方案的水平。

5.教學(xué)中“板塊”組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。由于“板塊”內(nèi)涵的本質(zhì)內(nèi)容是整合教學(xué)資料與安排課堂活動，所以它可以用于多種文體或多種課型的教學(xué)之中。

二、“板塊式教學(xué)”板塊設(shè)定思考及舉隅

如何科學(xué)有效地制定板塊，是板塊式教學(xué)的核心問題，也是永恒追求。制定板塊時，應(yīng)該依據(jù)文體、年段、語體等情況綜合考慮，下面就以文體為例，綜合年段和文本的具體特點(diǎn)談板塊的設(shè)定。

⑴寫景狀物類文章的教學(xué) 《莫高窟》的教學(xué)板塊設(shè)計：

①讀美文：速讀課文，朗讀課文，理解文意，理解文思。②集美詞：請同學(xué)們?nèi)Τ鑫闹械拿涝~、雅詞，請同學(xué)們根據(jù)自讀提示的要求和自己的愛好，積累詞語，將他們抄寫在筆記本上。③學(xué)美句：教師舉例說明什么是段式、句式，師生找出課文中的一些句式，請同學(xué)們自由學(xué)用一兩種句式。④背美段：教師指出這一課的抒情段寫得特別好，要求每位同學(xué)背誦一至二段。

《青海高原一株柳》一文的教學(xué)，老師從三個板塊進(jìn)行：

①扣詞入文，感受高原惡劣；②品詞析句，體會青海高原一株柳的精神；③言意兼得，抒發(fā)內(nèi)心感悟。教學(xué)內(nèi)容清晰明了，教學(xué)過程清新自然，環(huán)節(jié)之間層層推進(jìn)。學(xué)生在這樣的課堂中不僅僅是知識的獲得，情智的提升，更在課堂上獲得了自主的體驗(yàn)、合作的愉悅。

⑵寫人敘事類文章的教學(xué)

《姥姥的剪紙》的教學(xué)板塊設(shè)計：

①扣題入文，感受技藝之“神”，姥姥之“心”；②品詞析句，體會祖孫之“情”，鄰里之“誼”；③言意兼得，抒發(fā)感激之“意”，懷念之“情”。

整節(jié)課生動、傳情、詩意。課堂上學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，他們充分地展示自我。教師以“情”為紐帶，喚起學(xué)生親近文本、接觸言語，讓課文的情感既感 染教師又感染學(xué)生，形成一個流動著熱烈、濃郁的情感場?！锻魄谩方虒W(xué)創(chuàng)意：①品讀推敲，領(lǐng)悟故事魅力 ；②品評人物，感受人物品質(zhì)；③斟詞酌句，體會漢字奇妙。

這個創(chuàng)意將課文閱讀活動切分為品讀、品析、積累三個主要板塊，凸現(xiàn)出“語氣”、“心情”、“畫面”三個教學(xué)抓手，線條簡潔，內(nèi)容厚實(shí)，語文學(xué)習(xí)的味 道濃郁。

⑶說理性文章的教學(xué)：

《學(xué)與問》是蘇教版十一冊的一篇說明事理性的文章，全文按“擺出觀點(diǎn)——列據(jù)析理——總結(jié)提升”的結(jié)構(gòu)展開描述，圍繞“勤學(xué)好問”這一中心觀點(diǎn)，列舉了哥白尼和沈括兩位大學(xué)者的例子，循序漸進(jìn)的向?qū)W生明確的擺出做學(xué)問要從“好問”開始，并且要把勤學(xué)好問同觀察思考結(jié)合起來，才能求得真知。根據(jù)說理性課文的特點(diǎn)以及六年級學(xué)生的實(shí)際情況，制定了以下的三個板塊，①速讀課文——明理；②品讀課文——明例；③內(nèi)化課文——說理。教者從內(nèi)容和寫法兩個方面入手，解決“寫什么？”和“怎么寫？”兩個問題，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的高度統(tǒng)一。在板塊式教學(xué)的引領(lǐng)下，注重課文段與段之間的聯(lián)系，讀悟、讀說、讀寫相結(jié)合，努力簡化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

⑷韻文類文章的教學(xué)

韻文，即跟“散文”相對，有節(jié)奏韻律的文學(xué)體裁，包括詩、詞、歌、賦等。韻文教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生語感培養(yǎng)的一個重要方法那就是“誦讀”。韻文節(jié)奏鮮明，音韻鏗鏘，通過反復(fù)朗讀吟誦有助于體會感情，進(jìn)入意境，使學(xué)生感受韻文語言的音樂美，領(lǐng)會語言的意蘊(yùn)美。其次，用想象法培養(yǎng)朗讀中的語感。讓學(xué)生邊朗讀邊想象韻文中所描寫的畫面，《清平樂 村居》這首宋詞，以極其簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。全詞46個字，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了真摯的情感。幾百年來膾炙人口。詞的韻律之美、意境之美、情感之美與詞人的妙筆之美融為一體。教者在備課時將教學(xué)過程設(shè)定為以下三個教學(xué)板塊：① 巧解“媚”字，入境；②暢說“美”話，入情；③體悟“醉”情，入心。教師首先通過對“媚”字創(chuàng)造性的解讀，引導(dǎo)學(xué)生從形象上去感受那種美，再加上自己豐富的面部表情和肢體表現(xiàn)，讓課堂中教師和學(xué)生處在一個輕松和諧的美好境界之中。文中的一個“媚”字，不僅把老兩口互相喜愛的神態(tài)活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，同時也給人一種美的感受?！懊摹薄ⅰ懊馈辈还庠谧x音上有相似之處，更重要的是這兩個字存在著內(nèi)在的聯(lián)系。環(huán)境之美、夫妻情感之美、兒子勤勞孝順、可愛之美，各得其所之美，和諧之美。哪一種美不讓人沉醉？以上這個片段通過：解“媚”字——說“美”話——悟“醉”情，不僅讓學(xué)生從形象上感受到美、發(fā)現(xiàn)了美，更重要的是學(xué)生對那種和諧之美有一種向往和追求。

在運(yùn)用板塊式教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)的時候，有一個重要的問題需要解決，那就是對“教學(xué)板塊”的設(shè)計與安排不要老是千“課”一面，不要顯得呆板和機(jī)械。同樣課文有文體的不同，有語體的不同，有長短的不同，有深淺的不同，有教學(xué)中的地位不同，我們應(yīng)針對這些不同而精心運(yùn)籌，巧妙組合，使各課的教學(xué)思路 有各自的特色與風(fēng)采。有時，同樣的課文也可以采用不同的板塊來推進(jìn)教學(xué)。

三、“板塊式教學(xué)”需厘清的兩個關(guān)系

對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)是一種創(chuàng)新與突破。它既是一種藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計思路，也是完成教學(xué)目標(biāo)的一種手段。其核心是學(xué)生主體理念得到全方位的落實(shí)。著名特級教師周一貫也提倡走向生本的觀摩評教，指出：課堂應(yīng)是學(xué)堂；教本其實(shí)是學(xué)本；教路要考慮學(xué)路；教法應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)法；教藝更在乎學(xué)益。給語文課堂定向：學(xué)大于教；定位：因?qū)W設(shè)教；定序：順學(xué)而導(dǎo)；定法：化學(xué)為教；定度：學(xué)會學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐過程中，也會發(fā)現(xiàn)時常會錯過絕好的生成性資源!事實(shí)是，心中缺乏目標(biāo)、生成往往是“腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”。只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)踐“板塊式教學(xué)”時，特別要厘清以下幾個關(guān)系。

1．板塊教學(xué)與目標(biāo)的關(guān)系

課堂教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)就是課堂教學(xué)的支點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)定位，就是確定課堂訓(xùn)練目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過程，決定著課堂教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。

目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成高度，是有效教學(xué)的最重要的標(biāo)志。在教學(xué)起始階段提出簡約精準(zhǔn)的目標(biāo)，可以使師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感，在教學(xué)結(jié)束時均有達(dá)標(biāo)感，這是避免學(xué)生盲目被牽的關(guān)鍵所在?！币舱窃谶@個起點(diǎn)上，許多教師表現(xiàn)得無所適從、無所作為，拿到一篇課文，大多數(shù)教師首先想到的是怎樣設(shè)計教學(xué)方案，采用什么教學(xué)方法、手段等，而很少先去琢磨并設(shè)計這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。或者說，對課堂教學(xué)目標(biāo)是“寫在教案前頭、置于課堂后面”。

《青海高原一株柳》是一篇比較長的文章，解讀這樣的教材，需要我們抓住核心內(nèi)容，有所輕重，有所舍棄。一位老師從教材的核心價值處進(jìn)行取舍，抓住青海高原惡劣生存環(huán)境、一株柳神奇生長歷程、這株柳所體現(xiàn)的精神品質(zhì)這三點(diǎn)制定簡約精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，由此設(shè)定了教學(xué)板塊：扣詞入文，感受高原惡劣；品詞析句，體會柳樹精神；言意兼得，抒發(fā)內(nèi)心感悟。教學(xué)過程中，教者正是抓住這三點(diǎn)，通過這三個板塊的逐層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組交流等形式，通過對字詞句段的品悟來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。制定簡約精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為設(shè)定教學(xué)板塊指明方向，教學(xué)板塊的推進(jìn)又為不斷達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

2．板塊教學(xué)與教師主導(dǎo)的關(guān)系

“板塊式教學(xué)”不排斥教師的主導(dǎo)作用，而是對教師的要求更高了，也可

說更“苛刻”了。教師面臨著一場嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，既要有廣博的知識儲備，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的思維、表達(dá)、合作等及時引導(dǎo)點(diǎn)撥提升，緊要處扶學(xué)生一把；又要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生能動創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

⑴加強(qiáng)彈性預(yù)設(shè)，有效推進(jìn)板塊的實(shí)施。

“板塊式教學(xué)”考慮得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，即“以學(xué)定教”，把工夫花在備教材、備學(xué)生上，要想把握教材的精髓和難點(diǎn)，讀出教材的本意和新意，必須認(rèn)真研讀教材，備教材，這是捕捉有價值生成的前提。只有加強(qiáng)彈性預(yù)設(shè)，才能從容不迫地面對學(xué)生，才能在實(shí)施板塊時給學(xué)生留足自主自由思維的空間。

⑵注重適時“介入”，有效點(diǎn)撥提升。

板塊教學(xué)中課堂交流的完整性不是一下子形成的，對學(xué)生而言必定有一個逐步發(fā)展的過程，這就要求教師必須學(xué)會適時“介入”，引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會交流。課堂交流中的教師語言，不能是長篇大論的越俎代庖，代替學(xué)生的自主討論，要在充分預(yù)設(shè)的前提下，有些“只言片語”；但又不能因?yàn)橹谎云Z而引導(dǎo)不力，啟發(fā)無方。這就要求片言只語必須言簡意深，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。這里的片言只語，使精心構(gòu)思的產(chǎn)物，只是這樣的構(gòu)思不著痕跡，自然流暢。這樣的只言片語體現(xiàn)在：⑴插問追索，學(xué)生作課堂交流時，常有表述不清，內(nèi)容不全的狀況，這時，教師便以插問得形式給學(xué)生幫助，這里的插問不是提問；⑵應(yīng)合連接，學(xué)生是課堂交流的主體，教師不宜喧賓奪主，無端打斷學(xué)生，但又不能完全以旁觀者的身份無動于衷，而應(yīng)當(dāng)以簡短的話語應(yīng)和鼓勵。⑶巧撥釋疑，學(xué)生的課堂交流并不完全正確，有些內(nèi)容別的學(xué)生未必完全聽懂，這時教師就要以片言只語來作必要的點(diǎn)撥釋疑；⑷點(diǎn)睛強(qiáng)調(diào)，在課堂交流中，學(xué)生的發(fā)言常常會有這樣的狀態(tài)，或內(nèi)容蕪雜，重點(diǎn)不清，或說了不少，不得要領(lǐng)，或還缺一點(diǎn)點(diǎn)??，這種情況下，教師的點(diǎn)睛強(qiáng)調(diào)十分必要，或作概括，或提出要點(diǎn)，或補(bǔ)上重要一句；⑸期待暗示，對學(xué)生的發(fā)言時的中止，教師不應(yīng)馬上接腔幫助，應(yīng)以期待暗示，鼓勵學(xué)生說下去。因?yàn)檎f話間的中止，有時是學(xué)生的調(diào)整思路、自我控制。⑹提升評價，學(xué)生的交流，很可能出于平滑狀態(tài)，教師必須隨時作出評價，或矯正，或激勵，或小結(jié)。教師的評價小結(jié)，對課堂交流的維系和深入以至于形成認(rèn)識，有至關(guān)重要的作用。

第四篇：研討式教學(xué)模式探索和實(shí)踐

研討式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

[摘 要] 詳細(xì)論述了研討式教學(xué)理念和教學(xué)模式的基本理論。通過工程地質(zhì)課程的研討式教學(xué)實(shí)踐活動說明了研討式教學(xué)的顯著效果，實(shí)現(xiàn)了綜合培養(yǎng)大學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的教育目標(biāo)。[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)；理念；模式；教學(xué)實(shí)踐 [中圖分類號]G642.0

0 引言

高校教育不應(yīng)僅僅面向過去，更要面向未來。在現(xiàn)今21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來自于學(xué)生。新一代的學(xué)生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動的聽和讀來學(xué)習(xí)，他們更喜歡互動性，要求更適合于他們學(xué)習(xí)方式的新模式。在新的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生將會從一個吸收由教師選擇并傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W(xué)習(xí)者”，主要通過自己閱讀、分析來學(xué)習(xí)；教師則由一個選取知識并把知識傳授給學(xué)生的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。研討式教學(xué)方法正是應(yīng)此要求，亟需開發(fā)推廣的高校創(chuàng)新教學(xué)模式之一。

研討式教學(xué)以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張在師生平等對話的語境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容的發(fā)展過程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專業(yè)學(xué)科中，應(yīng)用研討式教學(xué)法不僅可以使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質(zhì)；更重要的是，促進(jìn)學(xué)生成長為主動學(xué)習(xí)的具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才。下文中將探索研討式教學(xué)的理念和模式，并結(jié)合《工程地質(zhì)》課程的研討式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。研討式教學(xué)的理念與模式

1.1 研討式教學(xué)理念

在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，研討式教學(xué)法堅持以學(xué)生為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、科學(xué)思維和良好素質(zhì)的教學(xué)理念。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)可具體分析如下。

土木工程專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的核心能力目標(biāo)包括：調(diào)查收集資料信息的能力；對專業(yè)知識和工程經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄，博采眾長的綜合分析能力；應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識對現(xiàn)有資料進(jìn)行推理和分析、做出理性評價決策的能力；提出新思路、新方法解決問題的創(chuàng)新能力[4]。

依據(jù)安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級次序分類法，思維能力由簡單到復(fù)雜的順序依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學(xué)思維是較復(fù)雜的思維能力，強(qiáng)調(diào)邏輯推理和分析實(shí)證，尤其是創(chuàng)新精神更為可貴。

良好的素質(zhì)一方面體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對學(xué)習(xí)、成長具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動性和毅力；另一方面還需要專業(yè)的工程素質(zhì)，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅持不懈的鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)樸素的科學(xué)態(tài)度。

因此，研討式教學(xué)法以人為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。1.2 研討式教學(xué)模式

研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進(jìn)行的面對面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等[6]。因此，可以將研討式教學(xué)模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個基本階段。這一系列基本進(jìn)程都需要在教學(xué)任務(wù)書中寫清楚，讓學(xué)生明白整個過程。

（1）研討主題的提出要結(jié)合課程的重要知識點(diǎn)，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實(shí)踐性較強(qiáng)，可結(jié)合工程專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題分析；再者專業(yè)性較強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進(jìn)一步思考分析。

（2）啟發(fā)思考可以由教師提出幾個由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學(xué)生的知識面，促使學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考。但是，一定要強(qiáng)調(diào)的是，給學(xué)生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。

（3）在學(xué)生調(diào)研探索時，圖書文獻(xiàn)可由教師指導(dǎo)查閱；電子文獻(xiàn)來源要保證嚴(yán)謹(jǐn)詳實(shí)。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過程。

（4）師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生綜合思維、能力和素質(zhì)的機(jī)會，是學(xué)生發(fā)表自己見解、表現(xiàn)自己能力的機(jī)會。當(dāng)然，這也是對教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，既要積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的分析思路；同時又要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進(jìn)行評價總結(jié)。

（5）總結(jié)創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結(jié)，包括對學(xué)生的知識增長、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評價，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新思想的鼓勵，并傳達(dá)給學(xué)生；然后學(xué)生再結(jié)合自己的研討學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)。只有這樣，學(xué)生才會更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。研討式教學(xué)實(shí)踐

在初步探索研討式教學(xué)方法的過程中，考慮到讓學(xué)生可以慢慢接受這種教學(xué)模式，在時間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)。在將研討式教學(xué)法嘗試應(yīng)用于《工程地質(zhì)》課程教學(xué)中，研究主題相關(guān)工程地質(zhì)圖的閱讀分析和不良地質(zhì)現(xiàn)象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進(jìn)行。2.1 課后研討式教學(xué)

工程地質(zhì)圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，如地形水系、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)歷史等多方面內(nèi)容，綜合性很強(qiáng)。考慮到討論內(nèi)容的復(fù)雜性可能導(dǎo)致研討時間的不確定，首次研討過程在課后進(jìn)行，以便給予師生比較充分的時間參與討論。師生教研互動過程經(jīng)歷以下步驟：

（1）下達(dá)研究任務(wù)：將班內(nèi)同學(xué)分為10個小組，每組4~6人。組內(nèi)學(xué)生數(shù)不宜過多，以鼓勵每位同學(xué)的積極參與。每組分析不同地區(qū)的工程地質(zhì)圖，安排組內(nèi)每位學(xué)生側(cè)重分析地質(zhì)圖的某一方面內(nèi)容，讓大家都有研究任務(wù)，不會落空。研究任務(wù)書中除明確研討主題和研究任務(wù)之外，還特別強(qiáng)調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)研究方向：教師首先熟悉每組地質(zhì)圖分析任務(wù)，發(fā)掘有特色的知識點(diǎn)，作為啟發(fā)學(xué)生引申分析的出發(fā)點(diǎn)。知識性的可直接在給學(xué)生的研究任務(wù)書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對面討論現(xiàn)場提出，促進(jìn)效果會更好。例如，某地質(zhì)圖中褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造多處出現(xiàn)，這是與地質(zhì)歷史發(fā)展有關(guān)聯(lián)，可作為分析地質(zhì)構(gòu)造與地質(zhì)歷史關(guān)系的一個切入點(diǎn)。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設(shè)想在此區(qū)進(jìn)行路橋工程、結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)會有何影響？這樣可以將地質(zhì)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設(shè)想。

（3）學(xué)生調(diào)研分析：由于地質(zhì)圖的復(fù)雜程度不同，有的會包含一些教材中未著重分析甚至沒有提到的內(nèi)容。因此，除參考教材之外，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其它圖書資源。但是，在查閱網(wǎng)絡(luò)資料時，除了要保證來源合法之外，更重要的是要進(jìn)行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生共同討論后形成初步成果報告，為討論做準(zhǔn)備。鼓勵學(xué)生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。

（4）師生討論現(xiàn)場：教師分別與每組學(xué)生進(jìn)行討論的過程。教師既要作為主持人，組織好學(xué)生，督促和鼓勵學(xué)生；又要作為導(dǎo)師，面對面地為學(xué)生解惑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，補(bǔ)充學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這是增進(jìn)學(xué)習(xí)知識最直接的機(jī)會和方法。例如，在地質(zhì)圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補(bǔ)充地質(zhì)圖例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)而擴(kuò)充知識面。此外，教師還要觀察學(xué)生并盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行記錄和評價。相對的，每位學(xué)生除了發(fā)表自己的分析成果之外，還需學(xué)習(xí)和思考教師和其他同學(xué)的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結(jié)論。

（5）研討成果報告：每組學(xué)生經(jīng)過匯總形成小組地質(zhì)圖閱讀報告；教師則總結(jié)此次課后教學(xué)過程對課堂教學(xué)內(nèi)容的增進(jìn)和對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。最后由教師在課堂上向全班同學(xué)綜合評價各小組的研討成果以供大家相互學(xué)習(xí)。2.2 課堂研討式教學(xué)

關(guān)于不良地質(zhì)現(xiàn)象的主題討論在課堂進(jìn)行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現(xiàn)象分組進(jìn)行討論。重點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用工程地質(zhì)基本知識，結(jié)合工程案例具體情況分析不良地質(zhì)的成因和防治措施，并就地質(zhì)問題提出自己的新觀點(diǎn)和新體會。

學(xué)生分為五大組，每組9~12人，承擔(dān)一種不良地質(zhì)現(xiàn)象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數(shù)不少于1個，共同整理文檔并準(zhǔn)備在課堂講演交流。這樣，每大組將會有5~6個工程案例進(jìn)行比較和綜合分析，可與班內(nèi)其他組的同學(xué)共同分享探討研究成果。

研討過程中發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)的時間限制和各組研究主題的不同，在每組同學(xué)做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學(xué)能進(jìn)行短時的討論，而不同主題的其他同學(xué)則未必能及時做出響應(yīng)。此時，教師的現(xiàn)場啟發(fā)和提示就顯得更為重要。例如在應(yīng)用工程地質(zhì)條件6要素進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害的成因分析，提示學(xué)生既要考慮全面，有條理；又要區(qū)分重要程度，抓主要因素做出評價。在新內(nèi)容方面，對于有學(xué)生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護(hù)系統(tǒng)符合綠色環(huán)保要求，教師可適時提醒全體學(xué)生注意思考地質(zhì)災(zāi)害防治與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中采用研討式雖然可以讓全體學(xué)生直面討論過程，熟悉所有主題內(nèi)容；但未必能夠全體參與進(jìn)去。課堂討論全部結(jié)束后，教師還要再就研討的目的、學(xué)生需要注意的細(xì)節(jié)等做總結(jié)；然后學(xué)生再修改分析成果，形成小組報告。研討式教學(xué)總結(jié)

3.1 效果分析

通過對兩類主題分別在課外和課堂進(jìn)行研討式教學(xué)模式的研究活動，較好地實(shí)現(xiàn)了研討式教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生成果報告的心得體會中，學(xué)生們普遍支持研討式教學(xué)方法，表明對自己掌握知識和能力培養(yǎng)方面的提高，并且提出一些改進(jìn)的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時間、盡量讓學(xué)生多發(fā)言、增加實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會等方面。

研討式教學(xué)模式對學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)中。在課程調(diào)研和討論過程中，教師的啟發(fā)直接促進(jìn)了學(xué)生多方面能力和思維的培養(yǎng)和提高；而素質(zhì)的提高則體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作、交流過程中的積極態(tài)度。通過這種教學(xué)方法，有學(xué)生體會到“討論后對自己所學(xué)的課本知識有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識，更了解到了其他的一些課外知識，也充實(shí)了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學(xué)、思考能力。”；還有學(xué)生總結(jié)到“對我的專業(yè)知識廣度和深度有較大的提高，對學(xué)習(xí)能力、方法有明顯的促進(jìn)作用?！薄?/p>

研討式教學(xué)模式也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問題，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。3.2 存在問題和改進(jìn)建議

研討式教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)一些問題值得注意。首先，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生獲取資料信息的方法很簡便，來源很豐富。少數(shù)學(xué)生就會出現(xiàn)不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對這一現(xiàn)象，教師可以從改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的甄別、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、討論。其次，有時學(xué)生的討論積極性不高，尤其是對于與理論性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱的不易直觀理解認(rèn)識的課題，還需要教師提高教學(xué)技巧去激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對教師專業(yè)知識水平的考驗(yàn)。結(jié)論

研討式教學(xué)是適應(yīng)新時代要求的高校教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。然而由于每門課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同，還需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入研究，以形成更加系統(tǒng)、全面、有效的教學(xué)模式。在整個教學(xué)進(jìn)程中，教師不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時也是學(xué)習(xí)者和協(xié)作者，這也是新時代對高校教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)提出的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice

第五篇：初中化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考

初中化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考

南京市第十三中學(xué)紅山校區(qū) 丁文貞

（通聯(lián)地址：南京市玄武區(qū)營苑南路3號 郵編：210028）

論文摘要：本文著重論述了初中化學(xué)探究教學(xué)的教學(xué)策略、教師實(shí)施探究教學(xué)的原則和初中化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的具體實(shí)踐，以及實(shí)施的成效和實(shí)施時要注意的問題，旨在提高廣大教師對探究式教學(xué)的認(rèn)識，正確理解探究教學(xué)，掌握操作的策略，并對探究教學(xué)進(jìn)行深入實(shí)踐的研究，從而推動教育教學(xué)的深化改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)

探究式教學(xué)

實(shí)踐與思考

所謂探究式教學(xué)，就是把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展作為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，在交流與實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

探究式教學(xué)改變了以知識教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究，自主獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，不斷提高學(xué)習(xí)展能力。授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。

一、在初中化學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的策略

1、變教師單邊的演示性實(shí)驗(yàn)為師生雙邊的合作探究性活動

當(dāng)前演示實(shí)驗(yàn)的通常做法是:教師先按照教材把問題簡單拋出來,然后按照規(guī)定步驟操作實(shí)驗(yàn),最后告訴學(xué)生正確的結(jié)論。這樣的結(jié)果是: 學(xué)生或許記住了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是卻不能獨(dú)立完成，也不能理解為什么要這么操作。為了取得好的實(shí)驗(yàn)效果，可以讓師生共同探究，同時進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)的基本操作中，老師完全沒必要演示，可以讓學(xué)生按照書本練習(xí)，在操作中體會要領(lǐng)；再請學(xué)生上臺演示，下面的學(xué)生找錯誤。能演示正確的學(xué)生會了，能找出演示錯誤的學(xué)生也會了，學(xué)習(xí)效果很好，而且學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，促進(jìn)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、變學(xué)生單一的驗(yàn)證分組性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生小組合作探究性活動

當(dāng)前的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：全班同學(xué)按照規(guī)定的的程序步驟,使用相同的實(shí)驗(yàn)器材，采取同一種實(shí)驗(yàn)方法,在規(guī)定的時間內(nèi)做同一個實(shí)驗(yàn),驗(yàn) 證同一個結(jié)論。30多組學(xué)生實(shí)驗(yàn)只有1位老師指導(dǎo)，錯誤操作不可能全部得到糾正；有的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計意圖還不太了解，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不太理想。所以，我在做實(shí)驗(yàn)時把學(xué)生每兩人分成一個小組，進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)。同組學(xué)生自行分工，一位同學(xué)負(fù)責(zé)操作，另一位同學(xué)在協(xié)助實(shí)驗(yàn)的同時，主要察看實(shí)驗(yàn)操作有無錯誤，及時指出存在問題并幫助改正。老師要始終強(qiáng)調(diào)互相合作，保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力提高較快。同時也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，降低了老師的工作難度。

3、用教材中的家庭小實(shí)驗(yàn)開展學(xué)生探究活動

初中化學(xué)教材設(shè)計編寫了許多家庭小實(shí)驗(yàn)。這些家庭小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動的好素材，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，但很多教師對此并不重視。這些小實(shí)驗(yàn)看似比較簡單，往往是那些成績較差但動手能力卻很強(qiáng)的所謂“差生”們得以表現(xiàn)的機(jī)會。例如：在“自制簡易凈水器”實(shí)驗(yàn)中，有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)按教材做出來的凈水器容易傾斜而將里面的東西撒出來，還考慮到拿著方便，給凈水器加了拎繩和蓋子。這小小的改進(jìn)，讓那些按照書本圖復(fù)制的學(xué)生相形見絀，也讓其他同學(xué)對他刮目相看。因?yàn)橛辛死蠋熀屯瑢W(xué)們的肯定，該生也逐漸有了學(xué)習(xí)的興趣，后來學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步明顯。

4、用實(shí)驗(yàn)性開放試題開展小組合作探究活動

目前教材上有許多很好的實(shí)驗(yàn)性素材，它們可以作為學(xué)生小組合作探究性活動，這將極大豐富學(xué)生探究內(nèi)容,激發(fā)他們的探究熱情。如，在學(xué)習(xí)“愛護(hù)水資源”前，可讓學(xué)生對住家周圍的水質(zhì)進(jìn)行調(diào)查：看看有哪些污染源，目前有沒有采用任何防止污染的措施，如果沒有，請你針對這些污染源提出合理化的防治措施等。

二、在初中化學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的原則

1、主體性原則。突出學(xué)生的主體地位，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動探究者，而不是被動學(xué)習(xí)的接受者。要不斷喚起學(xué)生的自我需求，以學(xué)生自己的方式對教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組。教師對學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚(yáng)其所長，促其所成”。

2、實(shí)踐性原則。新課程教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的獲得和技能的培養(yǎng)都必須經(jīng)過學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，經(jīng)過自己的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合和概括等認(rèn)識活動的過程。

3、民主性原則。在探究教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生非邏輯性、求異性、發(fā)散性等思維品質(zhì)需要民主的環(huán)境。只有在民主的教育環(huán)境中，才能保持教師與學(xué)生在人格上平等，才能使學(xué)生對教師既尊敬又無顧慮，心理輕松，各抒已見。

4、多樣性原則。探究教學(xué)活動的形式是多樣的，我們不能千篇一律的采用同一模式。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，如活動設(shè)計、資料的收集、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)、交流、答辯、反思等。這樣既讓學(xué)生 活動豐富多彩，又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

三、在初中化學(xué)中精選內(nèi)容實(shí)施探究式教學(xué)

探究式化學(xué)課堂教學(xué)把對學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首要地位，在初中階段精選課題實(shí)施探究教學(xué)法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)體會到，學(xué)習(xí)是以自己為主體的的思維活動與實(shí)踐，掌握知識是探索不是被動接收。

在講解原子的構(gòu)成時，我就用了探究教學(xué)法。原子的構(gòu)成是一個很抽象的概念，雖然告訴學(xué)生原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，一句簡單的話就能完成。但是，為什么是這樣的結(jié)構(gòu)，學(xué)生并不理解。死記硬背的東西容易談忘，也不能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣。而且原子是我們?nèi)庋劭床灰姷牧Ｗ樱瑢τ趯W(xué)生來說很難接受。

設(shè)計過程：1911年英國科學(xué)家盧瑟福做了一個著名的實(shí)驗(yàn)：用一束質(zhì)量比電子大很多的帶正電的高速運(yùn)動的α粒子轟擊金箔，結(jié)果是大多數(shù)α粒子能穿過金箔且不改變原來的前進(jìn)方向，但也有一小部分改變了原來的方向，還有極少數(shù)的粒子被反彈了回來。請解釋以上現(xiàn)象。（師）請學(xué)生先四人小組討論一下。

（師）大多數(shù)α粒子能穿過金箔且不改變原來的前進(jìn)方向，說明什么？（生）說明原子之間有空隙。

一學(xué)生一講，其他學(xué)生深感有道理。前面在講分子的性質(zhì)時曾經(jīng)講到分子間有空隙，而且此性質(zhì)原子也有。

（師）通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道金箔是由原子直接構(gòu)成。老師展示了金箔的結(jié)構(gòu)簡圖。

（師）如果只考慮原子之間的空隙，能否讓大多數(shù)的原子通過而不改變方向？（生）說明原子內(nèi)部也有較大的空隙。

（師）有一小部分α粒子改變了原來的方向，為什么？（生1）運(yùn)動方向的改變，說明原子受到力的作用。

（生2）α粒子帶正電，說明原子中有一個也帶正電的東西，讓α粒子受到斥力的作用。

（師）大家分析得很對，那么有極少數(shù)的粒子被反彈了回來，又是為什么？（生）物質(zhì)被反彈，可能是它撞到了一個東西上面。（師）籃球撞乒乓球和乒乓球撞籃球有沒區(qū)別？

（生）物質(zhì)被反彈，可能是它撞到了一個質(zhì)量比它大許多的東西上，且其也帶正電荷。從而說明原子內(nèi)部有一個質(zhì)量比α粒子大許多的東西，而且它帶的電荷與α粒子相同。

（師）確實(shí)如我們學(xué)生分析：原子內(nèi)部有一個帶正電的原子核，原子核位于原子的中心，它只占了原子的很小的一部分，所以原子內(nèi)部有較大的空間。原子 核雖然占據(jù)體積小，但它卻幾乎集中了原子的全部質(zhì)量，本課題雖是化學(xué)內(nèi)容，但在講到有一小部分α粒子改變了原來的方向時，卻需要用到物理知識，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透，讓學(xué)生理解到學(xué)好每一門課程的重要性。采用探究教學(xué)，原子的構(gòu)成由學(xué)生自己分析得出，在理解原子不是實(shí)心球體上毫無問題。書上原子的構(gòu)成示意圖（見左圖）看不出原子不是實(shí)心球體。

四、在初中化學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的成效

1、培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@個“樂”就是興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心因素，是學(xué)習(xí)的興奮劑和強(qiáng)化劑。“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓各類學(xué)生都能有自己的發(fā)光點(diǎn)，從而改變了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦情緒，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的興趣。

2、改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，是任何學(xué)習(xí)活動不可缺少的東西。“探究式學(xué)習(xí)”模式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，許多學(xué)生認(rèn)為這樣的化學(xué)課既能學(xué)到知識，又能鍛煉了自己的能力，對其它各科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

3、密切了師生情感。課堂教學(xué)離不開情感，離不開情感的交流，知識的傳授和情感的交流具有不可分割的一致性；沒有情感的課堂教學(xué)不是完整的成功的教學(xué)。作為課堂教學(xué)的過程，實(shí)際上也是一種情感的交流過程。積極的情感交流促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

4、鍛煉了學(xué)生的能力。在探究教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生講得多了，學(xué)生的能力在不斷提高；在課堂教學(xué)中，學(xué)生為了能更好地展現(xiàn)自己，就會首先自學(xué)。不斷的鍛煉，不斷的強(qiáng)化，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生主動探索和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，具有了較高的學(xué)習(xí)能力，包括自學(xué)能力。

5、鍛煉了老師駕馭課堂的能力。傳統(tǒng)教學(xué)以老師為主，時間相對好把握；探究教學(xué)，學(xué)生自主時間多了，課堂時間較難把握。而且，學(xué)生在探究過程中提出的問題可能出乎意料，這就需要我們老師在備課時設(shè)想周到。一個好的老師，能對學(xué)生的探究問題作出很好的思考，讓學(xué)生有探究的興趣；能對學(xué)生的探究過程，作出很好的引導(dǎo)；能對學(xué)生將給出的答案有很好的把握，能對學(xué)生探究的時間也有很好把握。

五、在初中化學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)時要注意的問題

1、探究的目標(biāo)要明確。探究目標(biāo)為學(xué)生提供了一個明確的方向，探究活動若指向明確，具體目標(biāo)就會不斷被達(dá)到，學(xué)生就會產(chǎn)生一種成就感和進(jìn)取感，這將激勵學(xué)生不斷探索，促進(jìn)探究教學(xué)的有效開展。若缺乏清晰 的目標(biāo)，整個探究活動就會變得盲目。

2、對探究的內(nèi)容要吃透。因?yàn)槭翘骄?，所以將會有許多意外，老師為了完成自己的探究以及教學(xué)任務(wù)，對部分問題置若罔聞，也會出現(xiàn)急于告知答案的現(xiàn)象。所以在設(shè)計探究問題時，要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和活動中的具體經(jīng)驗(yàn)，不要偏難，否則學(xué)生的主動性將不能很好發(fā)揮，還會讓學(xué)生產(chǎn)生挫傷感。

3、對探究過程要非常了解。在探究過程中不能按部就班地把學(xué)生往事先設(shè)計好的教學(xué)框架里趕。這樣會使學(xué)生感覺很勉強(qiáng)，不能體會到探究的樂趣，無法激發(fā)自己的好奇心和求知欲，因此也就逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。老師花費(fèi)大量時間準(zhǔn)備的探究，最終是竹籃打水—場空。

4、注意探究式教學(xué)與其它教學(xué)方式相輔相成。探究式教學(xué)不是唯一的教學(xué)方式，教師講授、學(xué)生聽講也不是唯一的教學(xué)方式。兩者應(yīng)該互相促進(jìn)。為滿足學(xué)生精神和心靈的渴望，學(xué)生必須接受式地學(xué)習(xí)大量人類文化遺產(chǎn)中的精華；而且對于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行建構(gòu)，也沒必要所有的知識都通過探究獲得。教師在學(xué)校的教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式。畢竟每種教學(xué)方式各有長處和短處。

5、教師要注意提高自身的綜合修養(yǎng)。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高教師的素質(zhì)；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)和能力，首先教師應(yīng)富于開拓創(chuàng)新的意識。只有老師的眼界開闊了，才能通過自己去影響學(xué)生。首先在對探究的理解上，我們不要因?yàn)榕既坏膰L試，偶然的達(dá)不到要求就說它不好，從而剝奪學(xué)生探究的機(jī)會；在對待學(xué)生的能力時，想到學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的對象，不要因?yàn)橐还?jié)探究課的感覺就全盤否定學(xué)生；在對待探究活動這教學(xué)模式上，不要因?yàn)閯e人都不執(zhí)行，我也不執(zhí)行。我們要將目光放遠(yuǎn)一點(diǎn)。

新課改沒有為教育教學(xué)提供現(xiàn)成的固定模式，需要廣大教師在實(shí)踐中不斷生成和發(fā)展新的教育教學(xué)方式。以上是筆者在教學(xué)中對化學(xué)探究式教學(xué)的一些粗淺體會，拋磚引玉，供同行參考。

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