第一篇：陳偉 淺談教學設計

淺談歷史課程教學過程的設計

歷史教學過程不是單純的備課和知識傳輸，更重要、更精細的是對整個教學過程的把握。筆者一直致力于將課本基本知識滲透于課程教學的各個環(huán)節(jié)之中，貫穿于課程教學的全過程，而知識的傳輸正是基于教學模式的精心設計。為此，在教學模式設計中，把課堂教學、課前的預習、課后的作業(yè)、考核等各個環(huán)節(jié)構(gòu)成課程教學整體，把探究性學習的要素滲透于各個環(huán)節(jié)中。以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

（1）課前的準備：在教學中，學生大多忽視這一教學環(huán)節(jié)，這是不可取得，在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學生的課前預習習慣，掌握正確的預習方法，不僅可以提高學生學習的自主性，還可以讓學生更好的掌握知識，在課上更好的配合教師完成既定的任務，更好的實現(xiàn)老師的價值，更好的讓學生展現(xiàn)自己。這對學生今后的發(fā)展大有裨益，必須予以加強和改進。（2）課堂教學：課堂教學是教學過程的主要組成部分。課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結(jié)合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；教師僅是作為一個引路人、點播者的姿態(tài)出現(xiàn)，教學內(nèi)容的采擷與剪裁，每一節(jié)課的導入，注重于激發(fā)學生的“好奇心”與“興趣”，并將這一興趣或者好奇心精心設計，最好是設計在主要問題上，并將這一問題貫穿于本節(jié)課的始終。沒有“好奇心”與“興趣”，哪來探究性學習？好奇心是思考的開始，也是探究性學習的第一步，地位非常重要。例如：七年級第一學期教授第五章“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭與楚漢戰(zhàn)爭”課文為例，先以朗誦劉邦的《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方？”和項羽兵敗被圍時唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開始就把課堂氣氛引入到戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場，使學生聚精會神地期盼著故事的鋪展；教師則欲擒故縱，在這里稍作停頓，讓同學們回答教師課前布置的預習作業(yè)：“理出與本節(jié)課有關(guān)的成語、典故”；待同學們爭先恐后搶著回答了：“窮奢極欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斬本為兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”??等；教師又提出以講述小故事形式對這些成語予以詮釋，從而引導學生思考與理解秦亡的必然，分析與歸納農(nóng)民起義失敗的主、客觀因素。一句成語，一個小故事，既是史實，又能讓學生引發(fā)思考，分析、推證，師生、生生之間雙向互動，學生主體性與積極性得到極大調(diào)動，整個課堂氣氛充滿了生機與活力。

第二步是合作探究。在這里合作探究首先是師生的合作，老師的探究。培養(yǎng)學生進行探究性學習，需要具備研究學習素質(zhì)的教師，傳統(tǒng)的教學模式，只能造就經(jīng)驗型教師，而要適應探究性學習，需要研究型教師，即具備研究學習的素養(yǎng)和能力，不僅要自己會學習，而且要善于研究學習，同時善于引導學生學會學習、學會探究、學會創(chuàng)新、學會實踐。這里，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念至關(guān)重要，把教師從知識的占有者、傳授者的角色地位切實轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、指導者的角色地位，建立新型的師生關(guān)系；明確新時期教師肩負培養(yǎng)創(chuàng)新人才素質(zhì)的重任，深刻認識確立“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念乃社會與時代發(fā)展的必然，唯此，才能從關(guān)注“教什么”升華為既關(guān)注“教什么”更關(guān)注“怎么教”，而要教會學生怎么學習，光靠教師已有的知識顯然難以勝任，需要教師刻苦學習與鉆研新知識，包括系統(tǒng)而深入地掌握所任課程的基本知識和構(gòu)建有利于學生進引探究性學習的新知識體系，也包括教育學、心理學、教育思想、教育觀念方面的新理念、新觀點，還包括教育技術(shù)方面的新技術(shù)、新知識，才能得心應手，推進課程教學與探究性學習的相結(jié)合。

第三步是一節(jié)課的高潮。這一段是屬于學生的時間，是學生展示時間，學生的積極展示將推動本節(jié)課的順利進行。學生對每一個問題，每一次展示自己的機會都情緒高漲。教與學的雙向互動，變知識灌輸為能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生學習的自主性與能動性，培養(yǎng)學生“思考——探究——發(fā)現(xiàn)”的思辯能力，以達到預期的教學目標。

第四步是總結(jié)提升。這一部分是不可或缺的部分，同樣需要師生共同參與，學生仍然是主體，老師仍然是引導者。這樣既可以檢查本節(jié)課的學習情況，鞏固所學知識，還何以培養(yǎng)學生的概括總結(jié)的能力。

第五步練習。當然這五步并不是一成不變的，可以在每個框題穿插交錯，也可以根據(jù)內(nèi)容省略某些環(huán)節(jié)。不死板硬套，不刻意求全，順其自然，以學生的學習規(guī)律為主，才能達到預期的效果。

（3）課后的練習、鞏固：課后的練習、鞏固，是對課堂的延伸。但要做到有效必須要打破對“作業(yè)”概念理解的定勢思維，把作業(yè)的內(nèi)容加以擴展、完善。把作業(yè)概念擴充到預習、復習、自學、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個方面；完成作業(yè)的工具與手段，也應該是多元化的，聽、看、讀、寫、書面作業(yè)、議論、辯論；而完成作業(yè)的組織形式，也可以是個人獨立、小組合作、小組互助。形式的多樣性，最終會影響學生思維多樣性。

（4）階段性考核：考核是檢驗學生學習情況的一種主要手段，考核的形式與內(nèi)容，要根據(jù)教學模式的設計要求，作相應變動，可以是多樣的，可以是筆試，也可以用小論文、讀書筆記、史料收集等替代；筆試的內(nèi)容，也可以有所拓寬，如筆者曾探索實踐的以一段小故事為引讓學生撰寫議論文的試題，學生既用不著死記硬背，又可鍛煉多方面能力，極受學生歡迎。

第二篇：眾數(shù)教學設計陳春偉

<<眾數(shù) >>教 學 設 計

雙仙小學 陳春偉

一、教學內(nèi)容 :人教版新課標教材第122、123 頁的內(nèi)容。

二、教材簡析：

本課內(nèi)容是使學生認識眾數(shù)，理解眾數(shù)的意義，以及學生對平均數(shù)、中位數(shù)的已有知識，進一步理解統(tǒng)計量的作用和特點，這樣既有助于加深對前面所學統(tǒng)計知識的理解，也便于新知識的領(lǐng)悟。

三、設計思路：

1、創(chuàng)設情境，引出課題

2、探索新知，整理數(shù)據(jù)，訓練能力。（1）分組討論，分析處理數(shù)據(jù)。（2）全班交流匯報。

（3）比較平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。

3、聯(lián)系生活，鞏固新知。

4、回顧全課，暢談收獲。

5、當堂訓練。

四、目標預設、使學生理解眾數(shù)的含義，學會求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，理解眾數(shù)在統(tǒng)計學上的意義。2、能根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況，選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征。3、體會統(tǒng)計在生活中的廣泛應用，從而明確學習目的，培養(yǎng)學習的興趣。

4、通過學習，對學生的學習習慣和用眼衛(wèi)生進行滲透。重點難點、重點：理解眾數(shù)的含義，會求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。、難點：弄清平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)的區(qū)別，能根據(jù)統(tǒng)計量進行簡單的預測或作出決策。

五、學生分析

學生已經(jīng)掌握了用平均數(shù)和中位數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的平均水平和一般水平的方法，且學生對于自主探究與合作學習也有一定的認識。這節(jié)課主要是通過具體的生活情景研究眾數(shù)，所以讓學生通過自主探究和小組合作尋求解決問題的方法，讓學生在交流中得到學習的樂趣，激發(fā)學習的興趣。

本節(jié)課的重點應該在讓學生體會學習眾數(shù)的必要性與理解平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的意義，并應用他們解決身邊的問題，所以課堂上合理的安排活動，有效的組織學生進行自主探究和小組合作是教師努力的方向。教學準備

課件

六、教學過程

（一）導入

師：同學們今天老師要作一份調(diào)查，看看我們班有多少同學是11歲，請11歲的同學舉手看看。

師挑選出4名同學的年齡紀錄在黑板上，并問學生現(xiàn)在黑板上有幾個數(shù)據(jù)？（4個）。問：你們知道老師幾歲了嗎？

同時也老師的年齡紀錄在黑板上，問學生現(xiàn)在在黑板上有多少個數(shù)據(jù)呢？你能求出他們的平均數(shù)嗎？誰能說說怎么求？

學生求出后，記錄在黑板上，同時問一組數(shù)據(jù)中有多少個平均數(shù)？

然后問老師用這個平均數(shù)來表示這組數(shù)據(jù)的集中程度和一般水平你覺得怎么樣？ 生：不合適

讓學生說說為什么不合適，教師再進行總結(jié)。

師：說明平均數(shù)表示集中程度和一般水平的時候容易受極大數(shù)和極小數(shù)的影響，當一組數(shù)據(jù)中有極大數(shù)和極小數(shù)的時候我們就不能夠用平均數(shù)來表示這組數(shù)據(jù)的一般情況了。那有沒有別的統(tǒng)計量也能表示集中程度和一般水平呢？

生：中位數(shù)

師追問：那你說說什么是中位數(shù)？如何求中位數(shù)？中位數(shù)是多少？ 生：一組數(shù)據(jù)按順序排列后，居中的那個數(shù)據(jù)就是中位數(shù)。

同時明確這里用中位數(shù)11表示集中程度或一般水平就相對比較接近。

（二）新知探究

除了平均數(shù)和中位數(shù)還有沒有其他的方法可以表示這組數(shù)據(jù)的集中程度或一般水平呢？ 引出眾數(shù)板書課題《眾數(shù)》。

1、揭示目標：

過渡語：這節(jié)課的學習目標是什么呢？請看：（出示學習目標，生齊讀），有信心實現(xiàn)這節(jié)課的學習目標嗎？

2、自學：

過渡語：下面，請大家打開書翻到第122到123頁，我們請自學指導來引領(lǐng)我們達到目標。請看自學指導(投影出示：師讀)。

認真自學122--123頁的例1，看圖看文字，重點看黃底色部分的內(nèi)容，1)、識記什么叫眾數(shù)。

2)、平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的區(qū)別？

師：自學競賽開始，比誰看書認真，自學效果好！

學生看書自學，教師巡視，確保每一名學生都在緊張地自學。

3、分析講解

過渡語：（4分鐘后）師問：“看完的請舉手？”“看懂的把手放下”如全部放下，下面老師就來檢測一下同學們的自學效果。

我們黑板上的這給組數(shù)據(jù)的眾數(shù)是多少（11），為什么？（因為11出現(xiàn)的次數(shù)最多）下面我們就來學習例1（出示課件5張）分析講解： 對比強調(diào)（出示課件）請看檢測題（出示課件4張）小結(jié)強調(diào)：（出示課件）（板書）

眾數(shù)：在一組數(shù)據(jù)中，出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)，是這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。眾數(shù)的特征：能夠反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。

選擇統(tǒng)計量來表示數(shù)據(jù)的特征，要根據(jù)所給數(shù)據(jù)的具體情況和中位數(shù)、眾數(shù)、平均數(shù)的特征來做出恰當?shù)倪x擇。

4、完成123頁“做一做”

教師巡視，關(guān)注后進生，了解學情，收集錯例。

5、集體訂正（出示課件2張）

6、生活中的數(shù)學（出示課件）

7、全課總結(jié)：

師：同學們這節(jié)課你學到哪些知識？(出示課件3張)

8、當堂訓練（出示課件）

過渡：下面，大家就運用新知識來做作業(yè)吧 必做題：練習二十四：

1、2題 選做題：練習二十四：

3、4題

9、板書設計

眾數(shù)：在一組數(shù)據(jù)中，出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)，是這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)。眾數(shù)的特征：能夠反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。

選擇統(tǒng)計量來表示數(shù)據(jù)的特征，要根據(jù)所給數(shù)據(jù)的具體情況和中位數(shù)、眾數(shù)、平均數(shù)的特征來做出恰當?shù)倪x擇。

第三篇：我的童話夢—教學設計 陳偉偉

我的童話夢--綜合實踐活動設計

金堂縣趙家鎮(zhèn)小學 陳偉偉

一、選題背景

綜合實踐活動課是一門新課程，它是以貼近學生現(xiàn)實生活中最為關(guān)注的問題為基本內(nèi)容的非科學性綜合課程，倡導學生主動參與、交流、合作、探究的學習活動，充分體現(xiàn)個性，從而使學生身心得到全面發(fā)展。童話，以它獨特的魅力感染著一代又一代的少年兒童。愛聽童話讀童話是孩子們的天性，一個個神秘離奇的童話使他們的世界充滿幻想，激發(fā)著他們的創(chuàng)作欲望。

二、主題名稱：《 我的童話夢》

三、主題設計：

1、我寫童話故事

2、我畫童畫形象

3、我演童話劇

4、我唱童話歌曲

5、自編童話小報

四、活動目標：

1、開闊學生視野，豐富學生學習生活。

2、培養(yǎng)學生讀寫興趣，陶冶學生情操。

3、在活動中，使學生獲得多種情感體驗，培養(yǎng)學生敢于面對各種挫折和困難的意志品質(zhì)，在活動中體驗成功的快樂。

4、在活動的各個階段注重展示學生特長，張揚學生的個性，充分發(fā)揮學生的自主性。

5、采用小組活動方式，使學生既有分工，又有合作，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊意識。

五、活動過程：

第一階段：準備階段

（一）、教學時間：1課時

（二）、活動地點：本班教室

（三）、教學目標：

1、激發(fā)學生的活動興趣。

2、介紹活動的途徑、方法，為學生活動提供理論和知識準備。

3、確定分組。

（四）、教學過程：

1、向?qū)W生介紹童話，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2、學生自己討論，確定活動內(nèi)容。

3、歸納學生意見，形成活動主題。

4、向?qū)W生介紹活動的過程和具體方法，提出注意事項。

5、學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇活動內(nèi)容，教師根據(jù)學生選擇的內(nèi)容進行分組。

6、各小組制定活動計劃。

7、教師檢查各小組制定的計劃，并對計劃給予評價，同時提出建議。

8、各小組根據(jù)計劃進行分工。

第二階段：活動階段

（一）、活動地點：學校 家庭 社會

（二）、活動目標：

1、閱讀童話故事，為活動積累素材。

2、動手、動腦進行創(chuàng)作。

3、借助家庭和社會的力量實施教育。

（三）、活動過程：

1、多渠道收集童話書籍，至少達到人手一冊以上。

2、利用課余時間閱讀童話故事。

3、根據(jù)各自的興趣特長進行創(chuàng)作，并寫出活動日記及活動感受。

4、教師對學生活動情況進行指導，并作出評價。

5、收集成果，整理資料。

6、為展示活動成果作準備。

第三個階段：匯報展示（課堂實錄）

（一）、教學內(nèi)容：各小組展示活動成果

（二）、教學目標：

1、自主選擇恰當?shù)男问秸故净顒映晒?/p>

2、通過展示讓學生體驗成功的快樂。

3、培養(yǎng)學生綜合運用自己所掌握的知識，展示自己的特長。

（三）、教學地點：本班教室

（四）、教學形式：各組自由選擇展示形式

（五）、教學過程：

1、教師導入：（略）

2、各小組亮相

（1）、生：我們是童話創(chuàng)作組，舞動我們手中的筆，開始我們的創(chuàng)作之路，當一名優(yōu)秀的童話作家是我們每個人的夢想，（合）讓我們從這里起飛！

（2）、生：我們是童話歌曲組，用我們動聽的歌喉，唱出可愛的小紅帽，驕傲的黃鸝鳥，（合）讓這里充滿歌聲。

（3）、生：我們是童話小報組，曲折離奇的童話故事陶冶著我們的情操，色彩繽紛的小報點綴著我們的生活，（合）我們在童話小報中大展拳腳。

（4）、生：我們是童話形象組，揮動我們手中的畫筆，繪畫出我們向往的童話，（合）童話，我們心中的畫。

（5）、生：我們是童話演出組，逼真的童話演出讓我們再一次遨游童話世界，（合）我們的演出讓你滿意。

3、童話創(chuàng)作組匯報：

生：在本次活動的前期，我們小組閱讀了大量的童話故事，并做了讀書記錄。把一個個童話題目記了下來。一段時間過后，我們驚奇發(fā)現(xiàn)這些童話題目不但代表著一個個離奇古怪的童話，它們之間還有著許多奇妙的聯(lián)系。我們小組便決定來個童話題目大串連。起初，們只是編了一小段，沒想到得到了老師的贊揚和認同。于是，我們小組便齊心協(xié)力，共同構(gòu)思策劃，編了一個新的童話故事。這個故事的確有些離奇古怪，里面涉及到的童話題目共二十多個。請聽童話題目大串聯(lián)《蜜蜂公主奇遇

（二）》

生：一個個神秘，離奇的童話，把我們變成了一個個愛幻想，愛寫作的孩子，我們擁有同一個夢想，要成為新時代的格林和安徒生。如今，我們的夢想實現(xiàn)了，我們小組的同學創(chuàng)作了許多新的童話故事，雖然有些淺拙，但我相信未來我們會實現(xiàn)我們的夢想。我負責把這些故事收集起來，制成了童話創(chuàng)作集。老師告訴我們，如果再制作一張漂亮的封面，那就更棒了。于是，我和肖玉霜、覃虹菱一起在英特網(wǎng)上找到了一些卡通圖片，在微機老師肖老師的幫助下，制成了漂亮的封面（展示童話創(chuàng)作集）。下面請聽我們的創(chuàng)作——《投籃搭檔》、《聰明的烏龜》

生：我們不但創(chuàng)作了許多童話故事，而且編撰了許多數(shù)學童話，并把它收集起來，制成了集子，我們又請美術(shù)小組的同學制作了一個精美的封面。（展示數(shù)學童話集）

也許大家會覺得奇怪，還有數(shù)學童話呀？是呀，不信請聽數(shù)學童話《貓和老鼠》、《小白兔索亞》

4、童話美術(shù)組匯報

生：每個童話故事都是有著一個獨特魅力的王國，那里充滿了智慧和幽默，愛聽童話，讀童話是我們的天性，我們更愛童話中的人物形象。我們小組的成員因為有了一個共同的愛好而走到一起，在這次活動中，我們畫出了許多作品。展示作品：《會飛的掃帚》、《小紅帽》、《灰姑娘》、《賣火柴的小女孩》，現(xiàn)場作畫：《聰明的小裁縫》、《驕傲的公雞》。

5、童話演出組匯報

（1）童話劇演出：《治病》

（2）小組長談活動體會

6、童話小報組匯報

展示童話小報：《童話坊》、《童話長廊》、《童話島》、《童話小屋》

7、童話歌曲組匯報

生：我們小組的成員都是因為愛好音樂走到一起，我是組長，肖宇是副組長，我們都非常喜歡童話，也閱讀了大量的童話故事，并收集了《小紅帽》、《小熊過橋》等四十多首童話歌曲，經(jīng)過商量，我們決定用《小紅帽》、《蝸牛與黃鸝鳥》向大家匯報，歌曲選好了，我們又進行了緊張的練習，在練習過程中，我發(fā)現(xiàn)肖宇和梁磊同學的歌聲不太好就請來了郭老師為我們指導?，F(xiàn)在就請大家欣賞我們小組為大家演唱《小紅帽》、《蝸牛與黃鸝鳥》，請郭老師為我們伴奏。

8、師小結(jié)：略

執(zhí)教綜合實踐活動的幾點體會

金堂縣趙家鎮(zhèn)小學 陳偉偉

《綜合實踐活動》是正在探索中的一類新型課程，是面向全體學生開設的，以塑造學生完善人格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)學生生動活動，主動發(fā)展，追求人文精神和科學精神相融為價值取向；以貼近學生現(xiàn)實生活中最為關(guān)注的自然現(xiàn)象和社會問題為基本內(nèi)容的非科學綜合課程。課程的基本特點是使學生不局限在書本里、課堂上、學校中，倡導學生主動參與、交流、合作、探究式的學習活動，充分尊重學生的個性，使學生的身心得到全面和諧的發(fā)展；真正把裝進學生書包里的思考、探究、嘗試、參考和解決的自主性活動中獲得積極的、生動活潑和發(fā)展，這是全面落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

在本期中，我執(zhí)教了綜合實踐活動課——《我的童話夢》。從4月份起，師生從多方面、多渠道搜集了足夠數(shù)量的適合學生年齡特點的童話書，讓學生實實在在地沉浸在童話故事的閱讀中，享受了課外閱讀的樂趣，讓讀書成了學生生活中不可缺少的一部分。

一月過后，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，我在班上成立了童話創(chuàng)作組、童話歌曲組、童話演出組、童話形象組和童話小報組，并對本班的學生進行了分組，這次分組完全出于學生自愿、學生根據(jù)自身的興趣和特長，選擇自己喜歡的小組。這次分組極大地調(diào)動了學生學習的自主性，讓他們擁有了自己的學習空間和思維天地，為開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，擁有自己的創(chuàng)新成果打下了基礎(chǔ)。小組成立了，學生便立刻開始了他們的行動，畫的畫、寫的寫、唱的唱、演的演。一到課余時間，教室里，操場上，都會見到他們的身影，也會聽到他們的聲音?？墒且粋€星期以后，我要他們上交成果時，學生的作品全是一盤散沙，童話形象組的畫完全是一個個單獨的圖像，根本沒有具體的內(nèi)容；歌曲組的同學雖然收集了許多童話歌曲，可都只會哼哼。學生望著他們那不成型的作品，他們的熱情開始冷卻了。這時，我才意識到，學生畢竟是學生，需要教師的指導。于是，我便深入到各個小組，對每個小組的同學進行了細致的分工，任命了各小組的的組長，并給各小組成員安排了具體的任務。如童話演出組，我親臨指導，模仿演出。又如歌曲組，我為學生提供影像材料，讓他們到我家里去聽童話歌曲，又與音樂老師取得聯(lián)系，對他們進行輔導。漸漸地，學生有了進步，他們畫出了一幅幅精美的畫，辦出了一張張美麗的小報，排練出了精彩有趣的童話劇。在前期學校舉行的成果展示會上，我們班取得了優(yōu)異的成績，得到了領(lǐng)導及眾老師的好評。

通過這次活動，我真正體會到了綜合實踐活動這門課程既增強了學科之間的整合，也充分發(fā)揮了學生的主動性，讓他們的個性得到了充分的發(fā)展。這次活動讓學生走出學校，了解外面的世界，同時關(guān)注自己身邊的人，使他們學到許許多多課堂上學不到的知識。這些也是老師無法用課堂教學的方式傳授給學生的，只有讓學生親自體驗才可以感受和領(lǐng)會的。

首先，多樣的活動方式，培養(yǎng)學生多方面的能力 學生在活動中自行設計活動，進行各類實踐操作，使他們多方面的能力得到很好的培養(yǎng)。

1、閱讀能力 在活動中，學生閱讀了大量童話故事，并寫了讀書筆記，形成了良好的閱讀習慣。其閱讀量也大大超過新課標規(guī)定的標準。雖然我們的活動已告一段落，但學生的閱讀興趣并未減弱，在課外時間，仍可以看到他們?nèi)琊囁瓶实亻喿x著童話書籍。

2、動手操作能力 綜合實踐活動課能調(diào)動學生多種感官共同參與，協(xié)調(diào)發(fā)展。童話創(chuàng)作組的同學創(chuàng)作出一個個有趣的童話故事；童話形象組的同學描畫出一個個生動的童話形象；童話演出組的同學，更演出了一幕幕形象的童話劇??在活動中，學生為了克服遇到的困難，想出了解決各種問題的辦法，從而提高了他們的綜合能力。這些收獲，是其它課程不能給予的。

3、社會交往能力 在活動中，學生除了與小組同學交往，還與社會上各行各業(yè)的人打交道，如童話演出組為了演好《治病》這個童話劇，走訪了張醫(yī)生，并得到了幫助。為了演出更生動逼真，又到醫(yī)院借白大褂和聽診器，又找到了學校領(lǐng)導，借到了衛(wèi)生保健箱。在這些過程中，他們知道了如何與人相處，如何向別人求助。

此外，學生通過這次活動，他們的交流表達能力、觀察能力、審美能力等都得到了培養(yǎng)。

其次，豐碩的活動成果，改變了班風和學風

剛開學時，我們班因為許多特殊原因，整個班組死氣沉沉，學生學習積極性不高，有同學在日記中寫道：“我們班像只睡懶覺的蝸?！?，也有學生說：“我恨不得在我們班后面踢上一腳”。通過這次活動，學生在活動中找回了自信，望著自己筆下的一幅幅精美的畫，學生有了成就感，學習興趣濃極了。學生的作品代表班級參加了學校評比，得到了許多獎項，增強了他們集體榮譽感。如在學校舉行的展示活動中，五年級二班的同學邀請了五年級三班的同學參加他們的活動，我們五、一班的同學也不示弱，非得要請來三班的同學參加我們的活動。到現(xiàn)在我們班變了，同學們又恢復了原來那朝氣勃勃的面貌。

第三，展示特長，有利于后進生的轉(zhuǎn)化

我們班的石林同學，他成績中等，是我們班最調(diào)皮的同學，喜歡打人，總是惹事生非，令我頭疼不已。與他談一次，最多能管住兩天。在這次活動中，一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)他的畫畫得特別好，線條流暢，形象逼真，我便利用他的特長，讓他在活動中來個現(xiàn)場繪畫表演。他的表現(xiàn)得到同學們的贊揚，也得到了老師的好評，使他重新認識了自我，有了自信，從此，他表現(xiàn)出前所未有的學習積極性，遵守紀律，團結(jié)同學。

通過這次綜合實踐活動課，我認為知識的獲得、能力的培養(yǎng)、優(yōu)良品質(zhì)的形成，都需要開放性的綜合實踐課。我們一定要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，按照他們自然的天性和原有的發(fā)展水平實施教育，學生才得到良好的發(fā)展。如果能讓學生在開放的活動過程中學習、實踐、體驗，就能使學生真正成為學習的主動探索者，也才能把學生的潛能充分發(fā)掘出來，塑造他們完美的人格，讓他們活潑主動、健康地發(fā)展，從而提高他們的綜合實踐能力。

第四篇：陳偉《誠實與信任》教學設計和說課稿

20.《誠實與信任》教學設計

板橋中心學校

陳偉

教學目標：

知識目標：

學會本課9／10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫，并能通過查字典或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語。能力目標：

1、研讀課文，培養(yǎng)學生研究、交流的能力。

2、有感情地朗讀“我”與車主的對話，倡導個性化朗讀。情感目標：

懂得“誠實和信任比金錢更重要”，感受人與人之間的真誠友好。教學流程：

第一課時

一、激發(fā)興趣，引入新課。

同學們，小時候你們一定聽大人講過《狼來了》這個故事，那個牧童站在山坡上焦急地呼救為何山坡下的人不去救助呢？你能說出其中的原因嗎？

是呀，誠信是多么重要！一旦失去，將難挽回。這個牧童不誠實，就得不到大家的信任。只有誠實，才能得到信任。（板書課題）今天，我們一起來學習一篇有關(guān)誠實和信任的課文，齊讀課題。

2、讀了課題，你有什么問題要問嗎？

二、初讀課文，學習字詞

1、自由朗讀課文，遇到不認識的字，看看課后的生字表。（學生讀書，教師巡視）。

2、檢查預習字詞情況。

指名讀，男生讀，女生讀，齊讀。

3、指名分小節(jié)讀課文，糾正字音，不讀破句。

4、再自由讀課文，把不懂的字詞、句子畫下來。（適當解決）

5、聯(lián)系上下文理解詞語：

能見度 ：物體在一定的距離時能為正常視力所看到的清晰程度。歉 意 ：抱歉的心情。環(huán)顧：向周圍看。

6、請同學們帶著生字詞再次通讀課文，思考：課文分為幾段？用精煉的語言總結(jié)各段落大意。

7、請試著用自己的話說說課文講了一個什么故事？(用上以下詞語)驅(qū)車回家 撞碎反鏡 留下紙條 撥打電話 表示感謝 印在腦海

三、學習課文1—3自然段

1、請打開課本快速讀全文，找出含有課題的那句話，用“～～”劃出。

2、（出示）讀中心句（板書：比金錢更重要）。

3、再有感情地讀課題，為什么誠實和信任比金錢更重要？（在句子后打上“？”）這節(jié)課我們來研究這個問題。

4、誠實和信任真的比金錢更重要嗎？讓我們一起回到那個夜晚，自由朗讀1~3節(jié)，想想那個晚上發(fā)生了一件什么事？用簡潔的語言概括。

5、過渡：

這個故事的起因是一個小小的交通事故――我碰碎了小紅車的反光鏡。那么出這樣的事故，到底責任應該在誰身上？如果你是一名交通警察，當你來到事故現(xiàn)場，該怎樣認定事故的責任人呢？

6、（出示）：問題一：為什么會發(fā)生交通事故？（自讀課文1-2自然段，思考問題）交流：

①“天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。”（理解：能見度）這句話說明什么？（天氣不好，導致事故----客觀原因）②“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米??”(車主違章停車，導致事故----主觀原因)③“快到家時，汽車剛從快車道進入慢車道??我往回走了五六十米??”(作者歸心似箭，車速過快-------主觀原因)師：你這小交警該如何判決呢？

7、問題二：作者為什么要留紙條？

① 過渡：我們弄清了事故的起因，也做出了一個合理的判決，那文章中的作者怎么做的呢？（留下一張紙條，主動承擔的責任）他為什么要這么做？

②“雖然這輛的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，事故的責任應該在我?！?雖然小紅車違章停車，但作者是開車主動撞的)③“我環(huán)顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張字條，壓在這輛車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系。”（因為四周沒有人，只能留紙條了。）交流：

A、什么叫環(huán)顧？我為什么要環(huán)顧？

B、在“我”當時所處環(huán)境下，換了有些人，可能會怎么做？(學生聯(lián)系課文說理由)C、小結(jié)：應該是雙方共同承擔的責任，作者卻嚴于律己，寬以待人，這種精神真令人敬佩，誰能讀好這句話?

8、問題三：紙條上會寫些什么？

① 過渡：“我”留下了字條，字條上會寫些什么呢?假如你就是文中的“我”你會怎么寫這張字條? ② 討論，各抒已見，這張留言條該怎么寫。

③ 悟出作者為什么不寫事故原因。（嚴于律己，寬以待人）④ 交流所寫內(nèi)容。

四、課外延展，走進文本。

1、師：紙條寫好了，現(xiàn)在你準備把這張字條怎么辦？（壓在雨刷下）

我想勸你別放，為什么呢？防人之心不可無，你能信任一個素不相識的人嗎？

2、生：（說說自己的看法）

3、“我”留下了字條，你覺得我還留下了什么？（一顆誠實的心，留下了對別人的充分信任）

五、總結(jié)：

誠實是架設在人心的橋梁，是溝通心靈的紐帶，只要人人都擁有誠信，世界將變得更加美好。

六、板書設計：

20、誠實與信任 撞車留言 通話致歉 收獲信任

20.《誠實與信任》說課稿 板橋中心學校

陳偉

一、說教材：

《誠實與信任》是蘇教版小學語文四年級上冊中的一篇課文。課文記敘我深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明誠實和信任比金錢更重要的道理，富有發(fā)人深省的教育啟迪意義。

課文共11個自然段，按事情發(fā)展的順序分為三段。第一段（1---3）寫我深夜驅(qū)車回家，撞碎了小紅車的反光鏡后，在小紅車上留下了字條。第二段（4---10）寫我和小紅車主人在電話中相互表示歉意和感謝，表現(xiàn)了講究誠實和信任的人間真情。第三段（11）寫小紅車主人的話深深印在我的腦海中。

二、說教學目標：

1、認知目標：學會本課的生字新詞，正確流利有感情地朗讀課文。

2、技能目標：分角色朗讀“打電話”這部分內(nèi)容。

3、情感目標：引導學生領(lǐng)悟誠實與信任比金錢更重要的道理，獲得誠信教育。

教學重點：讀中感悟“打電話”這部分內(nèi)容，體味其中的蘊含的道理。教學難點：以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見大”、“平中見奇”的寫作特色。

三、說教法學法：

本文選取的是生活中極其平常的小事，但人物的言行非常感人。學生是學習和發(fā)展的主體，為了達到目標、突出重點、突破難點結(jié)合中年級學生的特點，教學時，我以讀為本，以讀生情，讓學生自主感悟，合作探究，品詞析句，獲得啟迪。在“我”與小紅車主人的“打電話”這部分內(nèi)容，我給學生適度的時間與“文本”對話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從而感悟出誠實和信任的可貴。

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，向?qū)W生傳授“學法”，讓學生學會讀書。通過學生的讀、想、議等活動，調(diào)動學生積極思維。我設計了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生以讀促悟，領(lǐng)悟誠實與信任比金錢更重要的道理。

四、說教學過程：

（一）激發(fā)興趣，引入新課。

（二）初讀課文，學習字詞。

（三）學習課文1—3自然段

（四）課外延展，走進文本。

（五）總結(jié)：

（六）板書設計： 20、誠實與信任

撞車留言

通話致歉

收獲信任

第五篇：陳大偉簡介

有效觀課議課倡導者

——成都大學副教授陳大偉簡介

陳大偉，成都大學師范學院副教授，成都大學城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展研究中心研究員。全國教師教育學會“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的研訓一體化校本培訓研究”課題專家組成員，全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“有效推進(區(qū)域)學校教師專業(yè)化發(fā)展”專家組成員。主要研究方向：教師繼續(xù)教育和教師專業(yè)成長、課程與教學改革。曾獲全國中小學教師繼續(xù)教育實驗區(qū)研究課題一等獎，四川省教學成果一等獎，四川省高等教育教學成果二等獎，成都市第八屆、第九屆哲學社會科學成果三等獎。

在倡導教師的幸福生活、校本研修、觀課議課、課程與教學改革等研究領(lǐng)域有比較深入的研究，并在全國產(chǎn)生了廣泛影響，被譽為教師教育的“橋梁專家”。所提出的“觀課議課”在2010年第9期《人民教育》上列為“《人民教育》創(chuàng)刊60年報道過的最有影響力的事件”（共33件）。

先后出版《校本培訓研究》、《新課程的故事與解讀》、《在新課程中：困惑與成長》、《創(chuàng)造幸福的教師生活》、《校本研修面對面》、《怎樣觀課議課》、《有效研修》等15本個人專著。在《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》、《中小學教師培訓》、《中小學管理》等刊物發(fā)表多篇論文。