第一篇：課堂教學目標的設(shè)計和實現(xiàn)的方法

課堂教學目標的設(shè)計和實現(xiàn)的方法

——《想別人沒想到的》為例

重固小學

陸葉

教學目標是指教學活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。教學目標是立足于整堂課的，是貫穿整堂課的主線，目標的制定要符合班級學生的實際情況。在設(shè)計教學目標時，不僅僅要重視知識技能目標的達成，還應(yīng)重視情感和價值觀目標的達成。在教學目標的導向下，注重情景創(chuàng)設(shè)、強調(diào)交流互動、重視因材施教、注重開放共享，因此能有效地促進學生自主學習、開放學習、創(chuàng)新學習，促進學生知識建構(gòu)，提高課堂教學效益和質(zhì)量。

以本人執(zhí)教的《想別人沒想到的》一課為例，談?wù)勎覍谀繕说恼n堂教學的一些感受。

一、有目的性地制定課堂教學目標

（一）基于年段目標制定課堂教學目標?！缎W語文大綱》要求：三年級的學生會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力；能針對課文中不理解的地方提出疑問；能初步把我文章的主要內(nèi)容，體會文章要表達的思想感情；鼓勵學生自主閱讀。

（二）基于單元目標制定課堂教學目標。《想別人沒想過的》第六單元的一篇文章。第六單元的單元目標是繼續(xù)學習理解詞語，在閱讀時遇到不理解的詞語，可以選擇合適的辦法去解決。

（三）基于教材目標制定課堂教學目標?！断雱e人沒想過的》是個民間故事，通過一位畫師考查三個徒弟，看誰在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多。從而表達一個意思，要開闊思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，才能想別人沒想到的，才能有新的收獲。其中畫師稱贊小徒弟的句子，含義深刻，也說明了小徒弟畫的精妙之處。對于三年級的孩子來說，讀懂句子已有一定的能力，但是如何把句子所包含的深刻含義表達清楚還存在一些問題，需要教師在教學過程中精心設(shè)計指導。

（四）基于學生學情制定課堂教學目標。三年級段的學生，能自主識字，理解詞語，能讀懂課文，并能簡單的說清課文的大致內(nèi)容。只是對于詞語的理解過程缺乏一定的有效的方法。所以在教學設(shè)計之前，我在班級中講了兩個故事，一個是“深山藏古寺”，另一個是“踏花歸來馬蹄處”，并同時出示了好幾副畫，讓學生說出這幾副畫的優(yōu)缺點，并選出其中最精妙的一副，一半以上的學生能用上“雖然??但是??”或者“因為??所以??”這樣的句式來判斷畫的優(yōu)勢。

綜合以上幾方面的考慮，我確定了《想別人沒想過的》教學目標：

1．在閱讀中認識本課生字，繼續(xù)學習用學過的方法理解“連綿起伏，若隱若現(xiàn)，恍然大悟、召集”等詞語。

2.有感情地朗讀全文，體會文章采用懸念引人入勝的寫法。

3.通過學習知道“只有想別人沒想到的，才能取勝于他人”的道理，凡事要有創(chuàng)新精神。

二、有針對性地設(shè)計教學環(huán)節(jié)

（一）目標展示，任務(wù)導向，自讀質(zhì)疑，整體感知 為達成教學目標，針對性地設(shè)計課前的預(yù)學單。如下：

1.讀準本課的的生字新詞，重點關(guān)注多音字“禁不住”和易錯字“他倆”。2.用學過查字典找近義詞或聯(lián)系上下文的方法理解詞語“召集、恍然大悟、奇怪”。3.思考：為什么小徒弟的畫會勝出？

（二）檢測反饋，矯正補償，鞏固強化，學會應(yīng)用

孫雙金老師說過這樣一句話：語文課的主角永遠是學生，在教學中，應(yīng)當努力做到問題由學生來提，答案由學生來找，讓學生在閱讀中探究、發(fā)現(xiàn)和感悟。放手讓學生自主學習，提出問題，并通過朗讀尋找問題的答案是我教學設(shè)計的初衷。通過反饋，了解“召集”的意思，并了解了畫師召集他們的原因是要他們畫駱駝，要求是“同樣大小的紙上畫最多的駱駝”，因此引出畫師對三個徒弟畫的評價，“畫師看了看了看他倆的畫，沒有露出滿意的神情。當他拿起小徒弟的畫時，禁不住點頭稱贊?！睍r，讓學生自己說出問題。

（三）問題引導，交流探究，重點講解，難點突破

1.在學習三個徒弟各自畫了什么的內(nèi)容時，我先讓學生找出他們?nèi)齻€畫的句子了解，緊接著通過抓重點詞語的方式，讓學生了解大徒弟、二徒弟他們各自都為了在紙上畫最多的駱駝在動腦筋，大徒弟在紙上畫滿了密密麻麻、很小很小的駱駝。二徒弟則畫滿了駱駝頭。這里的“細筆”“駱駝頭”都可以看出他們都想到了別人沒想到的事。通過讀一讀、圈一圈、說一說的方法來感受他們的創(chuàng)新意識。最后通過有感情的朗讀，把當時他們的得意和高興展示出來，為下文學習“奇怪”做了鋪墊。再看小徒弟的畫，除了連綿起伏的群山，只畫了兩只駱駝，其中一只還是不完整的，這不禁讓他倆覺得“奇怪”。

2.在感悟矛盾中提升學生的語言表達力。

學生對語言的理解、積累和表達是培養(yǎng)學生語文理解的重中之重。三年級的學生已經(jīng)掌握一定的邏輯思維和語言表達能力?！捌婀帧笔潜締卧霈F(xiàn)的頻率較高的一個詞。通過課前預(yù)習，學生知道“奇怪”有兩個意思：①是跟平常不一樣 ②感到出乎意料，難以理解。那

么本文中應(yīng)選哪一個呢？通過聯(lián)系課文，學生知道了應(yīng)選第二個意思。不理解、不明白，但大徒弟和二徒弟究竟不明白什么呢？學生通過說一說，演一演的方式了解他們的疑惑。如：二徒弟說：師父，我畫得比大師兄和小師弟都多，為什么你只稱贊小師弟，不稱贊我呢？大徒弟說：明明小徒弟畫得最少，你不表揚我就算了，為什么表揚小徒弟??

請同學通過角色表演的方法，來體會“奇怪”的意思，并知道人物的角色不同，對于稱呼也要作適當?shù)恼{(diào)整。

3.實施分層，鼓勵學生挑戰(zhàn)性學習。

激發(fā)興趣，鼓勵挑戰(zhàn)性學習，應(yīng)當體現(xiàn)現(xiàn)在每一次學生活動的設(shè)計和實施中。但是，我們更應(yīng)關(guān)注學生不同的認知水平，針對不同的學生，實施分層需求，做到“因材施教，有教無類”，如：

課后作業(yè)中設(shè)置了分層需求，讓學生選擇一個適合自己能力的試一試。

（1）在一種用同樣大小的紙上畫最多的花。

（2）用“雖然??但是??”或者“因為??所以??” 評一評小徒弟的畫。這樣一來，學生不僅理解和內(nèi)化了課文內(nèi)容，更是對教學的難點有了充分的了解，提升了學生的語言表達能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和想象的能力。

對每個學生來講，他們各自的知識結(jié)構(gòu)，人生經(jīng)歷，生活閱歷，情感傾向，個性特色，學習習慣和學習方法等都存在差異，這些差異都直接或間接影響到學生學習的效果。所以，教師要能夠使課堂教學中要求學生所達到的目標任務(wù)多樣化。讓個人基礎(chǔ)不同的學生達到適合自己發(fā)展需要的目標要求。這樣，學生在達到自己的目標任務(wù)的前提下，也都能夠享受到學習成功的快樂，才會對學習充滿信心，才能更順利的進行更高層次的學習。

三、我的反思

《想別人沒想到的》是第六單元的最后一篇文章。課文內(nèi)容淺顯易懂，思路清晰，所以上課時我沒有在內(nèi)容上繞圈子，而是通過課文中的訓練點，讓這堂課變得富有語文味，充分發(fā)揮了學生的學習主體地位。

（一）圍繞課文目標，實施教學過程。本單元的教學目標要求學生繼續(xù)學習用學過的多種方法理解詞語的意思，本課的第一個教學目標也是用學過的方法理解“連綿起伏、召集、恍然大悟、若隱若現(xiàn)”等詞語。上課伊始，就讓學生說說“召集”的意思，并聯(lián)系課文內(nèi)容說說文中誰“召集”誰做什么？在學習第七小節(jié)時，通過讓學生交流他們是怎樣理解“連綿起伏”和“若隱若現(xiàn)”的，學生把詞語的意思說出來以后，接著追問他們是用什么方法去理解的，如：連綿起伏使用找近義詞的方法理解的，而若隱若現(xiàn)是用查字典的方法理解，扎實

有效地完成了課文教學目標。

（二）有效朗讀、達成教學目標。朗讀在任何一個年級都是重要的一個訓練環(huán)節(jié)，本課中很多的內(nèi)容和作者表達的感情都能夠通過讀體會出來，所以課上我始終引導學生讀。比如說在教學的一開始讓他們自由讀課文，邊讀邊思考三個徒弟比賽的結(jié)果是什么？在學生交流自讀的基礎(chǔ)上要求學生說說自己的疑問，為什么畫師只稱贊小徒弟的畫？接著引出三個徒弟的各自畫了些什么。三個徒弟的做法，我在教授時各有側(cè)重點：有找詞語、有想象說話并理解詞語、有帶著問題讀句思考。這樣一來也能體現(xiàn)出這堂課的語文味，而不單單是在內(nèi)容上打轉(zhuǎn)。特別在理解畫師說的話的含義時，我用多種形式讓他們讀，先指名讀，理解完詞語后再指名讀，然后師生配合讀，最后同桌配合讀，讀著讀著他們就明白了。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！?/p>

（三）小結(jié)拓展，提升教學目標。雖然小徒弟的畫表面上看沒有符合畫師的要求，但是正好說明小徒弟很會動腦筋，他抓住“最多、一張紙”這些關(guān)鍵詞開動腦筋，真正做到了想別人沒想到的。告訴學生“凡是要有創(chuàng)新精神，才能有所收獲?！?/p>

第二篇：英語課堂教學如何實現(xiàn)三維目標

2011年 “國培計劃”---置換脫產(chǎn)研修項目課題論文

題目：如何在英語課堂教學中實現(xiàn)三維目標

姓名：安海林

學號：51

工作單位：曲周縣第三中學

聯(lián)系電話：***

如何在英語課堂教學中實現(xiàn)三維目標

摘要 學生的全面和諧發(fā)展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智慧、情感、態(tài)度、價值觀和社會適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展。新課程對學生的全面發(fā)展作了重新定位，每一門課程都提出要對以下三個目標進行有機的整合：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。三個目標相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。那么，在課堂教學中如何實現(xiàn)三維目標，是教師必須研究的話題。積極的情感與態(tài)度，能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。反之，好的知識與技能、過程與方法，又反作用于情感與態(tài)度。

關(guān)鍵詞 英語 課堂教學 三維目標 教學效果

《英語課程標準》要求課堂教學要實現(xiàn)三維目標，即知識與能力目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。能力發(fā)展是核心，知識、文化積累是基礎(chǔ)，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；過程與方法是課堂教學的操作系統(tǒng)，情感態(tài)度養(yǎng)成是靈魂，是保證能力發(fā)展和知識、文化積累的必要條件，使課堂教學的動力系統(tǒng)。這三維目標相互依存，緊密聯(lián)系，相互促進。課程目標都是從知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀這三個目標提出來的。三個目標相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。那么，在課堂教學中如何實現(xiàn)三維目標，是教師必須研究的話題。三維目標是相輔相成、相互交融、相互滲透、相互整合。知識和能力是實施學習、開展活動、獲得方法的基礎(chǔ)；過程與方法是獲取知識、形成能力和正確情感態(tài)度價值觀的有效途徑；情感態(tài)度是學生探究知識與形成能力的源動力，對知識的學習和能力的形成產(chǎn)生巨大的影響；價值觀則是正確落實其他目標的導向標。

教學目標是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿，是課堂的“指揮棒”，是所有教學行為的“指路明燈”。教學目標引領(lǐng)著師生的教與學，是一堂課教學的終級方向。教師只有在教學前準確、全面地定位好教學目標，并根據(jù)教學目標來設(shè)計教學方法，選擇教學手段，組織好教學進程，才能達到很好的教學效果。

一．知識與技能目標要體現(xiàn)在教師設(shè)計教學過程中，明確它是三維目標中的基礎(chǔ)性目標。

掌握基礎(chǔ)知識和基本技能是初中英語課堂教學的一項基礎(chǔ)性、常規(guī)性任務(wù)。在上述案例中，談?wù)撊掌谑撬恼Z言目標，學習序數(shù)詞與會用英語表達月份、日期是要求掌握的基本知識，會用英語談?wù)撊掌诓⑦M行日常交際是其基本技能?！半p基”貫穿于這一教學過程的始終。扎實的“雙基”功底是過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的基礎(chǔ)，是促進學生全面發(fā)展的重要平臺。

因此，我們在進行教學設(shè)計時，要明確教學目標，根據(jù)初中英語課程目標對教材進行分析，根據(jù)學生的實際情況對教材的目標進行調(diào)整，觀察學生的接受能力不斷地進行評價和調(diào)整以期有效地實現(xiàn)課程目標。在教學的過程中，教師應(yīng)設(shè)計各類教學活動，使學生的各種感觀都動起來。要善于創(chuàng)設(shè)情景使學生很好地進入學習狀態(tài)，并學會從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生的能力得到不同程度的提高和發(fā)展?？傊?，每節(jié)課都應(yīng)讓學生有實實在在的認知收獲。畢竟“雙基”是學生學習的重要抓手，也是形成過程、方法、情感態(tài)度與價值觀不可缺少的重要條件，在上述案例所反映出來的教學過程就很好地體現(xiàn)了這一點。

二．過程與方法目標要體現(xiàn)在知識、技能的學習之中。

過程與方法這一維度目標，是新課程所強調(diào)的、被以往課堂教學所

忽略的新要求。因此，在教學設(shè)計時要增強過程與方法目標意識，在落實知識與技能目標的同時，落實過程與方法目標。上述案例，采用了情景展示法和實物直觀法，如用掛歷讀認月份和呈現(xiàn)切蛋糕的場面，都是根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況，靈活應(yīng)用教學法。而且注重激發(fā)學生的學習興趣，恰倒好處地運用教具、學具手段，使學生在學習知識的過程中生動活潑地發(fā)展。上述案例的設(shè)計過程正體現(xiàn)了學生認知、探知過程與獲取新知識的方法與步驟相結(jié)合，學生們能用已獲得的知識去分析問題和解決問題，如案例，學生學習了月份的英文單詞，到用生日話題引出日期的英文表達，最后能通過日期表達來談?wù)撋?，從而強化了談?wù)撊掌诘恼Z言目標。

在初中英語課堂教學中，過程與方法目標不能游離于知識與技能目標之外，不能游離于教學內(nèi)容和教學任務(wù)之外，不能游離于學生發(fā)展之外。從上述教學案例可以看出，整個教學設(shè)計過程是以正確的教育思想為指導，了解學生學習知識的特點，如學習日期表達必須先學會月份和序數(shù)詞的表達，研究學生的學習過程和方法，如圍繞“Birthday”話題的一系列活動，從實際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的積極性和主動性。這些過程和方法都是緊緊圍繞認知月份、序數(shù)詞和談?wù)撊掌诘幕局R與基本技能所進行的，做到了在過程進行中和方法的展示中學到了知識，掌握了技能。因此，那種為過程而過程，為方法而方法的教學就會失去它應(yīng)有的價值。

三．情感態(tài)度與價值觀目標要融合在知識與技能、過程與方法之中。突現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀這一維度目標是新課程教學的一個基本理念和特征，也是教學具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。在初中英語課堂上，情感態(tài)度與價值觀的教育，不能脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行，不能像講解知識要點一樣，把情感態(tài)度與價值觀直接教給學生，而應(yīng)該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的。情感態(tài)度與價值觀這一維度目標是新課程教學的一個基本理念和特征，也是教學具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。在初中英語課堂中，情感態(tài)度與價值觀的教育，不能脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立、機械而生硬地進行，不能像講解知識要點一樣，把情感態(tài)度與價值觀直接教給學生，而應(yīng)該是“隨風潛入夜，潤物細無聲 ”式的。

新課標指出：開設(shè)英語課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學生的意志，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。情感對于改變學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)學習興趣，鞏固基礎(chǔ)知識和提高能力水平都有著不可估量的作用。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造氛圍，讓學生自己去體驗和感悟，從而調(diào)動他們的情感態(tài)度。

新課標指出：開設(shè)英語課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學生的意志，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生豐富的情感，積極的態(tài)度和正確的價值觀。情感對于改變學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)學習興趣，鞏固基礎(chǔ)知識和提高能力水平都有著不可估量的作用。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造氛圍，讓學生自己去體驗和感悟。上述案例把學生的情感態(tài)度貫穿于課堂教學中，如以“Birthday”為話題談?wù)撊掌?，談?wù)撟约旱纳?，讓學生帶著積極情感去學習；關(guān)于父母的生日，大多數(shù)學生都不知道（實際也調(diào)查過，的確如此），關(guān)于把第一塊蛋糕分給誰（Who do you think should get the first cake ?），多數(shù)學生沒有思考過這一問題，由此教師布置調(diào)查身邊親人生日的作業(yè)。這都有效地引導學生，對學生進行尊敬長輩、關(guān)心長輩的教育，教育學

生心中要有他人，從而調(diào)動了他們的情感態(tài)度。

情感態(tài)度與價值觀都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中，并在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展。上述案例正體現(xiàn)了這一發(fā)展過程：生日→日期→生日（調(diào)查），在此過程中培養(yǎng)了學生的積極情感，使學生產(chǎn)生了興趣，積極探究，并在探索中感悟做人的道理，也強化了對日期表達的知識掌握，正是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的高度統(tǒng)一?？傊?，情感態(tài)度與價值觀就一門學科而言，是伴隨著對該學科的知識技能的反思、批判與運用（過程與方法）所實現(xiàn)的學生個性傾向性的提升。

通過上述案例可以發(fā)現(xiàn)，在整個教學過程中，三維目標是始終存在的。三維目標不是三塊，而是一個整體。因此，體現(xiàn)新課程“以人為本”，著眼于“人”的全面發(fā)展的三維目標，需要我們英語教師認真領(lǐng)悟透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標，真正實現(xiàn)三維目標的有機整合?？傊?，三維目標是相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個完整的學習活動的三個側(cè)面。因此，作為新課程的實踐者，課堂教學應(yīng)該全面關(guān)注三維目標，并努力實現(xiàn)三維目標的有機結(jié)合。

參考文獻

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[3]《外語教學法》應(yīng)云天 高等教育出版社，1997 年

[4]《課堂教學技術(shù)與藝術(shù)》 趙伶俐 西南師范大學出版社 1996年 [5]朱慕菊主編．《走進新課程》．北京師范大學出版社，2002

第三篇：在課堂教學中如何實現(xiàn)三維目標

在課堂教學中如何實現(xiàn)三維目標

用戶名：okjxf 作者：姜曉峰

現(xiàn)代課程理論和改革的基本理念是：能力發(fā)展是核心，知識、文化積累是基礎(chǔ)，情感態(tài)度養(yǎng)成是靈魂，是保證能力發(fā)展和知識、文化積累的必要條件。三者相互依存，相互促進。課程目標，都是從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀這三個維度提出來的，三個維度相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。那么，在課堂教學中如何實現(xiàn)三維目標，是當今教師必須研究的話題。

一、在學習的過程中實現(xiàn)三維目標。

當今的課堂教學應(yīng)當成為學生自主、合作、探究學習的天地?！白灾鲗W習”是指學生在學習的過程中有較強的主體作用，能夠自我定向，自我選題，自我激勵，自我監(jiān)控和自我評價?！昂献鲗W習”是指學生在學習的過程中，借助小組和團隊的力量，共同完成學習任務(wù)，更加有效地進行學習。“探究學習”是指學生在學習的過程中采用探究的方式，是一種在設(shè)定的情境下的探究，學生通過自主、獨立地選題、調(diào)查、收集資料，處理信息，交流材料，表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方法和學習過程。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結(jié)合。自主、合作、探究的學習方式都是以學生為中心，使學生成為學習和發(fā)展的主體。學生采取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學生良好的價值觀的形成。同時也發(fā)展了學生的能力，使知識、文化得到積累。

二、在指導的過程中實現(xiàn)三維目標。

新課程標準都是以學生的學為基礎(chǔ)提出來的，淡化了教師的主導地位。但是，在課堂教學的過程中，教師的指導仍然起著至關(guān)重要的作用，這種作用是通過學生的主體地位的確立和學生自主、合作、探究學習的效果體現(xiàn)出來的。布魯納認為：“學生是一個積極的探究者。教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種能夠使學生獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者。”課堂教學雖然應(yīng)當成為學生自主、合作、探究學習的天地，但教師絕不是袖手的旁觀者。教師應(yīng)當積極地指導學生的學習過程，采取適當?shù)膶W習方法。并且教師應(yīng)當成為學生學習的合作者，主動積極的參與學生的學習過程，在參與的基礎(chǔ)上指導。教師第一要利用有利于學生學習的因素，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，讓每個學生都能體會到學習的樂趣。第二要千方百計拓展學生自主、合作、探究學習的空間。第三，適當組織專題性探究活動。

教師要注意在學生的能力和知識的基礎(chǔ)上，指導學生選擇適合自身發(fā)展需要的學習方法，在指導的過程中和指導的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的情感體驗，豐富學生的知識，發(fā)展學生的能力。

三、在實踐的過程中實現(xiàn)三維目標 課堂教學過程，不僅是學生學習的過程和教師生組織教學的過程，而且是學生實踐的過程。因此，教師要注意學生實踐能力的培養(yǎng)，并且在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中，使三維目標得以實現(xiàn)。學生的實踐過程包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、收集和處理信息、繪圖、計算、測量、制作等實踐活動。教師要注意重視學生的實踐活動，在實踐活動中培養(yǎng)實踐能力。由于學生的實踐活動都是自主、合作學習的過程，是掌握知識，培養(yǎng)能力的有效途徑，并且在實踐活動中學生的情感得到體驗和升華。

四、利用課程資源實現(xiàn)三維目標。

課程資源包括課堂教學資源和非課堂教學資源。課堂教學資源都是按照新課程標準、按照三維目標的要求設(shè)置的學習目標和學習任務(wù)。非課堂教學資源包括圖書、報紙、刊物、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、校園文化、社區(qū)風俗、文物古跡、自然景觀、人文精神、國際國內(nèi)大事、學生的家庭生活和日常生活都是可供利用的課外學習資源。教師在引導學生開發(fā)和利用這些資源的時候，要指導學生采取適當?shù)膶W習方式，注意個人的情感體驗，獲取知識和能力的發(fā)展。

五、在教學的過程中實現(xiàn)三維目標。

1、主體參與的有效化。在教學的過程中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異。要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的興趣。培養(yǎng)學生選擇的能力和履行職責的能力，使學生有能力選擇學習的內(nèi)容和學習方法，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務(wù)。教學要與學生的生活世界相聯(lián)系，激活學生的生活經(jīng)驗，撥動學生的心弦，使學生的學習主體有效地參與學習的過程。

2、情感態(tài)度的個性化。學生是千差萬別的學習地主體，在具體的學習內(nèi)容、學習過程、學習場景、學習范疇中，在個人的情感體驗上，也會是各不相同。教師要充分尊重學生的這種差異，并注意保護和開發(fā)學生獨特的個人情感體驗，讓個性化的情感體驗在學生的學習過程中，在教師的指導過程中得到豐富和發(fā)展。讓學生能夠?qū)W習內(nèi)容的思想感情傾向，能夠聯(lián)系文化背景作出自己的評價。對學習內(nèi)容中感人的情境和人物形象，能夠說出自己的體驗。

3、目標任務(wù)的多樣化。對每個學生來講，他們各自的知識結(jié)構(gòu)，人生經(jīng)歷，生活閱歷，情感傾向，個性特色，學習習慣和學習方法等都存在差異，這些差異都直接或間接影響到學生學習的效果。所以，教師要能夠使課堂教學中要求學生所達到的目標任務(wù)多樣化。讓個人基礎(chǔ)不同的學生達到適合自己發(fā)展需要的目標要求。這樣，學生在達到自己的目標任務(wù)的前提下，也都能夠享受到學習成功的快樂，才會對學習充滿信心，才能更順利的進行更高層次的學習。

三維目標是相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個側(cè)面。因此，課堂教學應(yīng)該全面關(guān)注三維目標，并將它整合于統(tǒng)一的教學活動過程之中。

教學案例分析

一、課程設(shè)計

在上勻速圓周運動第1節(jié)勻速圓周運動快慢的描述。這是一節(jié)概念課，內(nèi)容多且抽象，不好上。如果按照傳統(tǒng)的上法，將是一節(jié)乏味的概念課。新課程將這一節(jié)課的內(nèi)容作了一些整合，首先在導入過程運用在南極附近通過慢速暴光得到的星空照片和游樂場的過山車，說明了身邊的圓周運動，接著通過運用較多的實驗器材配合概念教學，既增強了學生對概念的理解，又增加了課堂的情趣。我在處理這一節(jié)內(nèi)容時，除了根據(jù)教材要求，運用“過山車模型”替代游樂場的過山車導入外，還視實驗室的具體情況采用其他的替代實驗進行演示。但我認為采用教材的導入還不夠，若能增加“水流星”的實驗導入將會引起學生更大的興趣。如果真是這樣的話，那么這節(jié)課將成功一半。基于這樣的想法，我在設(shè)計時就將“水流星”的實驗增加到導入過程里了。

二、教學過程

上課時，我按照設(shè)計好的順序，首先引導學生觀看在南極附近通過慢速暴光得到的星空照片，體會地球的圓周運動，接著通過 “過山車模型”說明了游樂場過山車的圓周運動。我發(fā)現(xiàn)學生的好奇心開始被激發(fā)起來，但還沒有達到高潮。這時我拿出了自制的“水流星”裝置問：“哪位同學上來表演水流星？”，在大家的推舉下，湯新奇同學大膽地走上講臺，在沒有任何指點的情況下表演了“水流星”。由于缺乏經(jīng)驗，湯新奇同學在收回“水流星”裝置時，不小心將“水流星”中的水灑了一半到地上，引起了同學們的一陣笑聲。湯新奇同學有些不好意思，有退縮的表現(xiàn)。這時我鼓勵湯新奇同學要大膽表現(xiàn)自己，要勇于克服困難。在我的指導下，湯新奇同學將“水流星”裝置重新裝滿水，再次進行了表演。這次表演“水流星”中的水灑了一點點到地上，只引起同學們輕微的嘆息聲。接著，我將“水流星”從湯新奇同學的手中接過來親自表演，并將有關(guān)方法向同學們闡述清楚。當表演即將結(jié)束時，我照著“水流星”的慣性順勢一帶，“水流星”便穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)赝Ａ讼聛?，一滴水都沒掉出來。表演獲得了圓滿成功，全體同學報以熱烈的掌聲，課堂氣氛達到了高潮，同學們的注意力完全被吸引到課程內(nèi)容上。接下來可想而知，整堂課上得非常活。

三、反思與評價

我對這一堂課有兩個想不到，第一個想不到的是我在導入過程增設(shè) “水流星”的實驗，原本是要增加一些課堂氣氛，沒想到課堂氣氛會那么熱烈。第二個想不到的是原本很枯燥的概念課會上得那么活。

新課程提出 “知識與技能”，即學習物理的概念、定律、模型、理論及實驗技能等，認識物理科學對社會的影響；“過程與方法”，即經(jīng)歷科學探究的過程，動手實驗，學習科學方法，體會科學思想，形成自主學習的能力；“情感態(tài)度與價值觀”，即培養(yǎng)學習物理的興趣與激情，感受自然的和諧與奇妙，領(lǐng)悟其中的意義，養(yǎng)成科學精神與科學態(tài)度的“三維目標”，在“三維目標”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗，關(guān)注“情感態(tài)度與價值觀”的熏陶。

為了在課堂教學中順利地實現(xiàn)三維目標，必須首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，為教學問題創(chuàng)造良好的教學氛圍，這樣可以引起學生對教學內(nèi)容的興趣，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎(chǔ)，為教學活動的順利開展創(chuàng)造條件。從本次公開課的導入所產(chǎn)生的效應(yīng)可以看出新課程理念下創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。

第四篇：如何合理設(shè)計課堂教學目標

如何合理設(shè)計課堂教學目標？

華中師范大學 魯子問

正如教育是人的有目的的活動，教學也是人的有目的的行為。從學習者分析，教學目標就是規(guī)定時間之內(nèi)的教學活動預(yù)期達到的學生學習效果。

對于教學目標，以美國教育學家布魯姆（B.S.Bloom）為代表的很多學者進行了非常詳細地分析，不僅從不同層面提出了教學目標的體系，而且規(guī)范了教學目標的語言，而且不斷出現(xiàn)新的發(fā)展，有影響的相關(guān)著作數(shù)以百計。限于篇幅，筆者在這里不就此展開討論。

教學目標之所以受到如此重視，是因為教學目標正確與否，直接關(guān)系到教學行為是否有效。指向正確的教學目標的教學活動，即使教學活動有一些缺陷，但目標方向不會出現(xiàn)錯誤。這樣，盡管教學效率可能受到損失，但教學效果不會出現(xiàn)方向性的錯誤。而指向錯誤的教學目標的教學活動，即使教學活動再完美，也因為目標錯誤導致教學效果出現(xiàn)南轅北轍式的錯誤。

所以，目標是否科學，決定著整個教學活動是否能達到整個教學目標，甚至教育目的。

要達到科學地設(shè)置課堂教學目標，必須把握學習者、學習內(nèi)容兩個基本要素：

1、學習者

教學目標必須符合學生的現(xiàn)有水平、年齡、個性、真實興趣、學習風格、認知能力發(fā)展水平等各項要素。

課堂教學目標要包括不同學習領(lǐng)域的目標，如認知、情感、能力等領(lǐng)域的目標，要符合語言素質(zhì)與綜合素質(zhì)共同發(fā)展的要求。

課堂教學目標要有階段性，不要把整個小學階段的、整個學年的、整個學期的、整個單元的目標設(shè)計為一個課時的目標。一個課時的課堂教學只需要完成一個課時的教學目標。

一個班的學生存在很多差異，因此課堂教學目標要有可選擇性、可調(diào)整性，讓不同的學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的教學目標，但又明確規(guī)定所有學生必須達到的最基本的教學目標，實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一，既保證基礎(chǔ)教育目標的實現(xiàn)，又為學生個體的差異性發(fā)展提供足夠的空間。這要求教師根據(jù)所教班級的實際情況，科學地調(diào)整教材等所規(guī)定的課堂教學目標，因為教材所規(guī)定的教學目標通常是基于全國情況而制定的。

2、學習內(nèi)容

教學目標必須涉及教材設(shè)計的學習內(nèi)容的全面教學目標，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學習策略目標，更要包括語言運用目標，這是英語課程的總目標?，F(xiàn)在很多老師設(shè)計的目標中沒有語言運用目標，或者運用目標不真實。

教學目標要依據(jù)課程標準、教材，也要依據(jù)符合課程標準的評價標準，特別是在目前的《義務(wù)教育英語課程標準》沒有建立明確的、可操作的評價體系時，我們尤其要注意我們的評價目標是否符合課程標準的理念和要求。另外，我們尤其不要提高教學目標。比如課程標準要求小學畢業(yè)時學習700個左右詞匯，顯然這不是要求學生會運用700個左右詞匯，也不是要求學生會拼寫700個左右詞匯。我們設(shè)置教學目標就不要過高地提升詞匯學習要求。

設(shè)計目標的最簡單方法是ABCD法，也就是：誰（Audience）在什么條件下(Condition)通過什么學習行為(Behaviour)達到什么掌握程度(Degree)，如：

全班學生在課堂教學中通過完成生日慶祝活動準確地說出數(shù)字； 大部分學生在課堂教學中通過模仿課文錄音流利地開展對話； 一部分學生在課外活動中通過參加編寫小故事比賽基本準確地寫過去的故事；等等。

第五篇：課堂教學設(shè)計的方法

課堂教學設(shè)計的理論與方法

一、導言----對教學的認識

二、教學設(shè)計的基本觀點

三、關(guān)于學習原理

四、學習的條件

五、學習的結(jié)果

六、課堂教學設(shè)計的基本方法七、一節(jié)課教學設(shè)計舉例

八、基于建構(gòu)主義認識論的教學

設(shè)計的方法與步驟

一、導言----對教學的認識

1.教學是一項以幫助人們的學習為目的的事業(yè) 2.教學是以促進學習的方式影響學習者的一套事件 3.要使教學有效，則它必須有計劃

4.仔細設(shè)計的教學旨在激勵或支持個別學生的學習

二、教學設(shè)計的基本觀點

1.進行教學設(shè)計的目的是為了支持學習過程。教學設(shè)計的理論所描述的是旨在幫助和促進學生學習的教學方法。有計劃的教學在影響人的發(fā)展方面有短期的和長期的目的。

2.教學設(shè)計以人類學習的某些原理，尤其是以學習賴以產(chǎn)生的條件為基礎(chǔ) 3.從學習者的記憶中提取出來的先前習得材料在很大的程度上影響學習的行為。在言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能的學習中都可以看到先前的學習對新的學習的影響。

語言信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能等這些習得的性能及其學習的條件便構(gòu)成了教學設(shè)計的基礎(chǔ)。即采用有關(guān)人類學習的條件的理論知識進行教學設(shè)計。換言之，教學設(shè)計必須適當注意學習發(fā)生的條件——包括學習者自身的條件和外部條件。反過來，這些條件有依賴于學的是什么。

三、關(guān)于學習原理

學習和學習的條件 在某種可以鑒別的情境中，伴隨一定的經(jīng)驗之后，人的行為和產(chǎn)生特殊行為的性能發(fā)生變化。這些情境以導致行為變化的方式刺激個體。導致這樣的變化發(fā)生的過程被稱為學習，使這一過程產(chǎn)生效果的情境被稱為學習的條件。

學習情境有兩個方面——源于個體之外和源于個體之內(nèi)兩個方面。內(nèi)部方面來源于學習者的記憶存儲。

與教學設(shè)計有關(guān)的原理

接近：刺激情境必須與合乎要求的反應(yīng)同時出現(xiàn)。

重復：要想使學習得到進步并可靠的保持，刺激和它的反應(yīng)需要重復或練習。這里是一個新的觀點即：重復不是一個學習的條件，而是一種練習方法，練習對于確保學習的其它條件的出現(xiàn)是必要的。

強化：一種新的陳述——假定有A、B兩項行為，A是要新學習的，B是原先習得的，且學習者喜愛并易于完成，那么使A的學習之后緊緊伴隨著完成B活動，而且要使B 活動的進行依賴于A的完成。

四、學習的條件

教學必須考慮影響學習的全部因素，這些因素就是學習的條件。1.內(nèi)部條件（一般的）

內(nèi)部條件是需要在學習者自身內(nèi)部去尋找的，是學生攜帶到學習任務(wù)中的心理狀態(tài)，包括興趣、愛好、原有認知能力、認知水平與學習和生活經(jīng)驗等。這些內(nèi)在的性能是保證有效學習的一組重要因素。

學習的內(nèi)在過程——基于信息加工理論（一種現(xiàn)代認知理論）的學習與記憶模型而來。

學習的內(nèi)部過程可以描述如下：

（1）通過接受器接受刺激（2）通過感覺器存器登記信息

（3）選擇性知覺信息，以便在短時記憶中儲存

（4）通過復述在短時記憶中保持信息（5）為了在長時記憶中保存而對信息

進行意義編碼

（6）將長時記憶中的信息提取到短時

記憶中

（7）反應(yīng)生成并進入效應(yīng)器

（8）學習結(jié)果表現(xiàn)于學習者的環(huán)境中（9）通過執(zhí)行策略對學習過程實行

控制

2.外部條件——教學與學習的過程

? 要使教學導致有效的學習，就必須影響學習的內(nèi)部過程。外部事件能以多種形式影響這些內(nèi)部過程，有些外部事件能對學習起支持作用。

? 可以把教學看成精心安排的一組被設(shè)計來支持內(nèi)部學習過程的外部事件。這些事件以個別或整體的方式形成學習的外部條件。其目的是引起將導致迅速和無障礙的學習的種種內(nèi)部過程。

? 起支持性作用的外部事件的一般特征可以從學習和記憶的信息加工模型中推論出來。這些事件包括下列各種活動:(1)引起注意，確保刺激被接受。

(2)告知學習目標，建立適當?shù)念A(yù)期。(3)提示學習者從長時記憶中提取先

前學習的內(nèi)容。

（4）以清晰的和富有特色的方式呈

現(xiàn)材料，確保選擇性知覺。（5）以適當?shù)恼Z義編碼指導學習。（6）引出反應(yīng)，包括反應(yīng)生成。（7）提供學習結(jié)果的反饋。

（8）評估作業(yè)，包括提供學習結(jié)果

反饋機會。

（9）安排多種練習以幫助將來的提

取和遷移。

3.教學事件及其學習過程的關(guān)系

教學事件 與學習過程的關(guān)系

引起注意 接受各種神經(jīng)沖動 ?

告知目標 激活執(zhí)行控制過程 ?

刺激回憶前提性 把先前的學習提取到的學習工作記憶中 ?

呈現(xiàn)刺激材料 突出有助于選擇性

知覺的特征 ?

提供學習指導 語義編碼，提供線索 ?

引出作業(yè) 激活反應(yīng)組織 ?

提供作業(yè)正確性的反饋 建立強化

評價作業(yè) 激活提取，使強化成為可能 ?

促進保持和遷移 為提取提供線索和策略

4.一節(jié)課的教學事件

教學事件不是一組標準的、固定的交流和活動。課的目標、學習類型、學生先前的學習、一些具體的情景等都是變化的。

五、學習的結(jié)果

教育總是有目的的，教學總 是有結(jié)果的。教學的結(jié)果應(yīng) 是對學習者學習的預(yù)期，這 種預(yù)期也被稱作學習結(jié)果。

學習結(jié)果的五種類型

性能 行為樣例 智慧技能 識別出一個矩型的對角線

演示在介詞后使用人稱代詞的賓格形式 認知策略 運用表象作為中介環(huán)節(jié)聯(lián)系英文單詞學習

與對應(yīng)的外文單詞

運用逆推法重組口頭陳述的問題 語言信息 陳述第一次科技革命的前提和條件

敘述抗洪救災(zāi)中的事件

動作技能 刨平一塊木板的邊 書寫字母E 態(tài) 度 選擇閱讀科幻小說

1.智慧技能

? 智慧技能使個體應(yīng)用符號或概念與他們的環(huán)境相互作用。智慧技能構(gòu)成了正規(guī)教育的最基本和最廣泛的結(jié)構(gòu)，從造句這樣最基本的語言技能到科學、工程和其他學科的高級技術(shù)性技能。

? 學習智慧技能意味著學習“如何完成”某種智慧行為。

2.認知策略

? 認知策略是一種特別的和非常重要的技能，它是支配個體自身學習、記憶和思維行為的性能。

? 如果認知策略已經(jīng)被習的，學習者可以選擇認知策略作為解決新異問題的“模式”。

3.言語信息

? 這是一種我們能夠“陳述”的知識，它是“知道什么”或“陳述性知識”。我們所有人都習得了大量的語言與信息或言語知識。

? 評估學生是否習得了某些特定事實或某些特定的有組織的信息項目，是通過觀察他們是否能陳述這些事實而獲得。

5.態(tài) 度

? 這是通常被稱為“情感領(lǐng)域”的人性能。所有人對各種事物、人和情景具有許多種態(tài)度，態(tài)度的作用是放大個人對某些人、事物或情況的積極的或消極的反應(yīng)。

? 作為一種人類性能，態(tài)度是改變個體行為選擇的一種持續(xù)狀態(tài)。? 態(tài)度的改變可以通過學生選擇某種活動的概率變化而得以揭示。

1．辨別學習的學習情境

辨別是對在一個或更多的物理維度上互不相同的刺激做出不同反應(yīng)的能力。辨別通常是對低年級兒童教學中的一部分固定內(nèi)容。它是一種非?；镜闹腔奂寄堋?/p>

（1）行為表現(xiàn)（2）內(nèi)部條件（3）外部條件

2．具體概念學習的學習情境

概念是一種性能，它是個體能使別出具有某些共同特征的一類刺激中的一員，盡管這些刺激可能在其它方面顯著不同。具體概念要求人們的行為表現(xiàn)是識別出具體個體，如各“客體特征”或“客體屬性”（顏色、形狀等）。（1）行為表現(xiàn)（2）內(nèi)部條件（3）外部條件

3．定義性概念學習的學習情境

當個體能演示一些特定類別的客體、事件或關(guān)系的意義時，就可以說個體學會了定義性概念。

（1）行為表現(xiàn)（2）內(nèi)部條件（3）外部條件

4．規(guī)則學習的學習情境

當能肯定學習者在各種情況中的行為有“規(guī)律性”時，他就習得了規(guī)則。換就話說，學生顯示出他能在許多類的客體和事件中以某一類關(guān)系作反應(yīng)，他就習得了規(guī)則。

（1）行為表現(xiàn)（2）內(nèi)部條件（3）外部條件

5．高級規(guī)則學習的學習情境

高級規(guī)則通常是簡單規(guī)則的復雜組合，創(chuàng)造高級規(guī)則的目的是為了解決一個或一類實際問題。問題解決能力是教育活動的主要目的。（1）行為表現(xiàn)（2）內(nèi)部條件（3）外部條件

? 在現(xiàn)代學習理論中，認知策略是一種“控制過程”，是學生賴以選擇和調(diào)整它們的注意、學習、記憶和思維的內(nèi)部過程。

? 個體認知策略的效果對信息加工過程的質(zhì)量有重要作用。

? 對認知策略學習來說，只能根據(jù)“有利條件”來做教學設(shè)計，一般而言，有利條件就是為認知策略發(fā)展和使用提供機會的條件。

學習者使用的策略的種類： 復述策略

精加工策略

組織策略

理解控制策略

情感策略

認知策略學習的學習情境：

? 一種認為適合高級策略學習的方法是綜合分配練習和變式練習的思想，讓學生在各種學習情境中練習并持續(xù)使用某些策略一段時間，同時，用清晰的線索提醒學生在每一個例子中如何恰當運用策略。（1）行為表現(xiàn)（2）內(nèi)部條件（3）外部條件

六、課堂教學設(shè)計的基本方法

1.確定教學目標 2.分析學習任務(wù) 3.學習者特征分析 4.設(shè)計教學系列 5.安排教學事件

6.選擇與使用教學媒體 7.評估學生成績

加涅五成分教學目標陳述技術(shù)

五成分：情境、習得的性能、對象、動作、工具和限制

情境--學生面臨的刺激情境是什么？學生實際所做的是高度依賴于情境的，一個目標必須規(guī)定情境的特征。

習得的性能--為減少目標陳述的模糊性，在目標中必須納入一個指明被演示的習得性能的類型的詞。

用于區(qū)分九類學習結(jié)果的性能動詞分別是：

辨別 區(qū)分（通過比較來區(qū) 分??）；

具體概念 識別（通過說出代表性植物各 部分的名稱來識別??）；

定義性概念 分類（運用一個定義將概 念族系分類）； 規(guī)則 演示（通過解答口頭陳述的 例子來演示正負數(shù)加法）； 高級規(guī)則 生成（通過綜合可應(yīng)用的規(guī)則,（問題解決）生成一段描述??文章）認知策略 采用（采用想象??策略,列出 言語信息 陳述(口頭陳述??事件)

動作技能 執(zhí)行(通過將?倒入?任務(wù))態(tài)度 選擇(選擇打高爾夫球作為?)

對象--對象成分指出了學習者行為表現(xiàn)的內(nèi)容（例如, 演示兩個三位數(shù)和的計算。

動作--通過行動動詞描述行為是如何完成的。工具和限制--在某些情境中，行為表現(xiàn)需要使用特殊工具，需要某種限制和其它條件。

（目標確定舉例）

智慧技能的支持性前提條件：先前的各種學習到的性能對終點的學習可能不是必要的，但確實是有幫助的。例如，言語信息廠有助于學生獲得智慧技能，因為他促進了教學中的語言交流。對智慧技能的學習來說，主要可能的支持性前提條件可有：

（1）信息作為支持性前提條件；

（2）認知策略作為前提條件；

（3）態(tài)度作為支持性前提條件。

言語信息： 其呈現(xiàn)次序并不重要，新的事實應(yīng)通過有意義的上下文引入。

態(tài)度 ： 選擇情境應(yīng)以掌握有關(guān)智

慧技能為前提。

動作技能： 對至關(guān)重要的分技能以及

總計能提供充分練習。

選擇與使用教學媒體

? 媒體的選擇是由一些因素決定的，這些因素包括學習情境的性質(zhì)、預(yù)期學習結(jié)果類型、學習環(huán)境、教學發(fā)展的條件、教學所處的文化背景，媒體的可利用性、可行性和費用。

? 為達到有效學習的目的，要優(yōu)先考慮學習情境（包括學習者的特點），然后考慮預(yù)期的學習結(jié)果類型。

賴澤和加涅提出的媒體選擇與排除模型：

言語信息：

? 排除不伴有言語的設(shè)備或模擬設(shè)備，對無閱讀能力的學生排除復雜的文章。? 選擇能呈現(xiàn)言語音信和細致描述的媒體，對無閱讀能力的學生選擇有視聽特征的媒體。態(tài)度 ：

? 排除 同上；

? 選擇能呈現(xiàn)榜樣的逼真形象及其音信的媒體

動作技能：

? 排除不能為學生提供反應(yīng)和反饋的媒體。

? 選擇能使技能的直接練習成為可能并能提供信息性反饋的媒體。

應(yīng)當記住的是，一些媒體被排除的最初決定是根據(jù)學習情境的類型做出的。

學習者特征分析

? 分析學習者特征的目的：是為更好的確定學生開始接受學習任務(wù)時所需要的是能技能，以便為學生的能力與特質(zhì)提供某些適當?shù)臏蕚浯胧?/p>

? 學習者學習特征：先天品質(zhì)、習得的特征（構(gòu)成與每種學習類型相聯(lián)系的“內(nèi)部條件”）、圖式（認知結(jié)構(gòu)）、能力和特質(zhì)（態(tài)度、動機、需求、愛好等。七、一堂課教學設(shè)計舉例

建議教師使用一份包含著下述因素的備課表： 1.列出課的目標，劃分課的學習結(jié)果領(lǐng)域 2.列出打算使用的教學事件

3.列出每一個教學事件賴以完成的媒體材料及活動 4.注明教師的作用和各種活動（教學建議）

1.一節(jié)以具體概念學習為目標的課的實例

2.一節(jié)問題解決類型的課的實例

3.一節(jié)以態(tài)度學習為目標的課的實例

綜合性目的：為實現(xiàn)多個目標備課

教學中出現(xiàn)多個目標是正常的。例如，教學完成后，可以期望學生通過“表示”的活動或詳盡的討論演示新知識。達到一種特定的“表示“目的，可能需要整合多種不同的學習結(jié)果，包括言語信息、態(tài)度、相關(guān)概念及規(guī)則。

八、基于建構(gòu)主義認識論的教學設(shè)計的方法與步驟 建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計，即以學為中心的教學設(shè)計。其方法與步驟應(yīng)如下所述：

? 教學目標分析

? 情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的情境

? 信息資源設(shè)計：確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲?。ㄓ煤畏N手段、方法去獲?。┮约叭绾斡行У睦眠@些資源等問題，如果學生確實有困難，教師應(yīng)及時給以幫助。

? 自主學習設(shè)計：是整個以學生為中心教學設(shè)計的核心內(nèi)容。在以學生為中心的建構(gòu)主義學習環(huán)境種，常用的教學方法由“支架式教學法”、“拋錨式教學法”、河“隨機進入教學法”等。根據(jù)所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習應(yīng)做出不同的設(shè)計。

? 協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計 設(shè)計協(xié)作學習環(huán)境的目的是為了在自主學習的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深話對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學習過程均由教師組織引導，討論的問題都是由教師提出。

? 學習效果評價設(shè)計 ? 強化練習設(shè)計