第一篇：思維訓(xùn)練在單元教學(xué)設(shè)計中的運用

思維訓(xùn)練在單元教學(xué)設(shè)計中的運用

新普陀小學(xué) 英語組

一、課題研究的目的與意義：

整體語言教學(xué)（The Whole Language Approach）能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機會把已掌握的知識和經(jīng)驗與要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使新舊知識在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，從而提高學(xué)習(xí)效果。格式塔結(jié)構(gòu)主義（皮亞杰，1984）的中心觀點是整體性觀念，強調(diào)從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情景視為一個整體來感知，教師更應(yīng)把學(xué)習(xí)情景作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。基于單元整體設(shè)計的英語教學(xué)，就是從單元話題的整體角度來確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和設(shè)計教學(xué)活動。

在單元教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)？這是我們面臨的新問題。在外語教學(xué)界，早在30年前就有許多專家提出要通過外語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的品格、素養(yǎng)等。核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識，非認(rèn)知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。21世紀(jì)技能可以包括3方面，即學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能；另外，批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。

那么，我們選擇什么樣的教學(xué)方法才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？英語教育的價值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。我們現(xiàn)在的外語教學(xué)常常是模擬英語國家的環(huán)境和人物身份，與英語為母語的人交往，談?wù)撚⒄Z國家的日常生活話題，學(xué)習(xí)英語國家的文化規(guī)范，設(shè)計所謂的真實性任務(wù)。所以交際語言教學(xué)開始時，很多人認(rèn)為掌握英語就是為了跟英語為母語的人進(jìn)行交往，我們所設(shè)計的真實任務(wù)都是以這個理念為基礎(chǔ)，但是這里存在很多問題。

很多時候老師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生而言缺乏認(rèn)知思維挑戰(zhàn)，學(xué)生僅僅是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)一些缺乏思想內(nèi)容的東西，比如：你想吃點什么？你會爬樹嗎？你們家有幾口人？諸如此類。這種英語表達(dá)在實際生活中很少用得上。

我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)外語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個方面改變他的生活，改變他的心智，這才是外語教學(xué)的目標(biāo)。教師一定要把學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進(jìn)去，而這些必須和他們熟悉的文化環(huán)境以及他們關(guān)心的事情建立起聯(lián)系，而不是與他們生疏的外國社區(qū)環(huán)境相聯(lián)系。

那么，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何調(diào)整呢？我們的英語教學(xué)應(yīng)有三個目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)，這三個目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個教學(xué)活動中。例如，中小學(xué)教師經(jīng)常教學(xué)生如何用英語表達(dá)開門、關(guān)門，如果此時我們同時教給學(xué)生在開門時要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時就把三個目標(biāo)融合成了一個教學(xué)任務(wù)。我們在教學(xué)中如果都能設(shè)計這樣的教學(xué)活動，教師就不用再刻意地去找情感目標(biāo)，學(xué)生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范。

再比如，教師在教生氣的英語表達(dá)時，首先提問學(xué)生平常生氣時會怎么做，然后講做這些事可能會出現(xiàn)的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，學(xué)生可能會想到去跑步、踢球等，這時學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學(xué)的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實每一種活動都可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，只不過現(xiàn)在學(xué)校沒有這樣一種系統(tǒng)設(shè)計，沒有整體考慮，所以很多教師覺得非常困難。

因此，我們首先要改變教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，在我們的教學(xué)內(nèi)容中注重思維訓(xùn)練在單元教學(xué)設(shè)計中的運用才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容：

（一）研究目標(biāo)：

針對如何讓學(xué)生在單元教學(xué)設(shè)計中提高思維能力，在質(zhì)疑能力、理解能力，表達(dá)能力等方面要有所突破。旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何自主思考，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（二）基本內(nèi)容：

交際離不開思維，人們一方面用外部言語來表達(dá)，另一方面也用內(nèi)部言語進(jìn)行思考。沒有思維就沒有語言，用詞匯組成不同的句子表達(dá)不同的意思，正是思維在起作用。既然語言和思維關(guān)系那么密切，那么在英語教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練就顯得尤為重要。思維訓(xùn)練更能提高孩子的質(zhì)疑，理解和表達(dá)能力，從而提高課堂效率。因此準(zhǔn)備從以下幾個方面著手研究：

（1）提高思維訓(xùn)練的方法：牛津教材每課由4-5個period構(gòu)成，有的突出語篇，有的側(cè)重于詞匯、句型等語言知識，有的則以小故事、歌謠、調(diào)查、游戲等活動形式，針對不同的內(nèi)容，使用不同的思維訓(xùn)練的方法，這是本課題研究的一個難點。

（2）思維訓(xùn)練的內(nèi)容研究：如何針對不同年級設(shè)定不同的思維訓(xùn)練的度，達(dá)到什么要求，具體能力表現(xiàn)得程度，在現(xiàn)有的教材基礎(chǔ)上，對于思維訓(xùn)練這一塊，應(yīng)該說涉及的很少很少，很多都要摸索。在單元教學(xué)設(shè)計中，如何使每節(jié)課中，對學(xué)生的思維能力訓(xùn)練有遞進(jìn)性和連貫性，這也是本課題研究的一個難點和突破點。

（3）思維訓(xùn)練的設(shè)計研究：教師應(yīng)該設(shè)計一些怎樣的任務(wù)，讓孩子提高思維能力。目前有以下設(shè)想：

a.培養(yǎng)質(zhì)疑能力，學(xué)習(xí)一些質(zhì)疑的句子的基本表達(dá)。

b.老師教授一種學(xué)習(xí)方法，讓孩子利用這個方法自學(xué)相似的內(nèi)容。c.老師提出問題，讓孩子在所給材料中尋找答案，并能運用答案。d.在高年級的作文訓(xùn)練中抓住要點，理清思路。

運用以上的方法提高課堂效率也是該課題研究的一個內(nèi)容。

（4）思維訓(xùn)練的方法指導(dǎo)研究：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和思考，怎樣運用老師教授的方法遷移到其他相似學(xué)習(xí)內(nèi)容。這也是我們后續(xù)需要總結(jié)的地方。

三、研究的階段步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.9-2015.2）

1、確立研究主題,制訂課題研究方案，聘請專家進(jìn)行課題論證。

2、建立學(xué)校課題組，確立課題組人員及分工，制定相應(yīng)的課題實施方案及課題研究 的管理制度。

3、組織課題組成員開展現(xiàn)代教育科學(xué)理論、素質(zhì)教育文獻(xiàn)及課程改革資料等相關(guān)理 論知識的學(xué)習(xí)、并進(jìn)行教育科研方法的培訓(xùn)。（這樣的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)將貫穿在整個研 究過程的始末）

4、確定實驗班級，調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平。調(diào)查了解教師目前對學(xué)生思維訓(xùn)練的指導(dǎo)情況。第二階段：實施階段（2015.3-2015.6）

1、根據(jù)課題研究方案，每學(xué)期制定具體的實施計劃、按排研究課進(jìn)度表，有計劃、有步驟地開展研究活動。每周一為課題研究活動日，開展聽實踐課、繼續(xù)組織專題講座及信息素養(yǎng)培訓(xùn)等活動。

2.梳理五個年級上下兩冊的單元教材，構(gòu)建每個每個單元的整體內(nèi)容，并選擇其中的兩 個單元進(jìn)行課堂實踐，檢驗思維訓(xùn)練在單元整體教學(xué)中的合理性，及如何在課堂中實施的策略。

3、在研究過程中對于一些成功的教學(xué)案例，在面上予以推廣，對一些比較成熟的案例攝制課堂實錄，以供參考交流.4、組織有關(guān)教師對在研究過程中有成效、得到肯定的經(jīng)驗，撰寫成論文和經(jīng)驗總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整課題方案。

第三階段：深入實施階段（2015.9-2016.2）

1、根據(jù)調(diào)整后的課題研究方案，繼續(xù)按照每學(xué)期制定的課題實施計劃和進(jìn)度，堅持有計劃、有步驟地深入開展課題研究活動，在課堂實踐中總結(jié)好的方法，不斷完善思維訓(xùn)練在單元整體教學(xué)中的合理性。

2、以點促面，擴大實驗范圍，增加研究課課程并充實各學(xué)科研究教師人選。

第四階段：結(jié)題階段（2016.3-2016.6）

1、全面整理資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、全體成員撰寫研究報告和有關(guān)文集。

四、研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教育觀念，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。

2、經(jīng)驗總結(jié)法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認(rèn)識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。

3、案例分析法：結(jié)合課例，具體指導(dǎo)學(xué)生該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，并進(jìn)行可行性分析。

4、問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查了解學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練等信息，以便獲得第一手資料為課題研究做好準(zhǔn)備。

五、研究成果形式

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準(zhǔn)備以論文，案例分析、教學(xué)設(shè)計課例、研究報告等形式呈現(xiàn)。

六、主要參考文獻(xiàn)

1、季大方.論角色塑造中的變化幅度[J].西安外國語學(xué)報

2、包天仁 《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教學(xué)研究中心，2004年；

3.龔亞夫 《構(gòu)建英語教育的核心素養(yǎng)體系》2014

5、胡春洞 如何提高小學(xué)英語教學(xué)的效率[J].中小學(xué)外語教學(xué) 2005，(02)。

6、秦益鋒 蔣健妹 談小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性[J].中小學(xué)外語教學(xué) 2005，(05)。

7、《學(xué)英語》教學(xué)與國際交流專業(yè)委員會/編．小學(xué)英語教學(xué)論壇［C］．石家莊：河北教育出版社 2003。

第二篇：探討發(fā)散思維在作文教學(xué)中的運用

探討發(fā)散思維在作文教學(xué)中的運用

作文教學(xué)一直語文教學(xué)重點，而且也是難點，學(xué)生對于寫作文也很感頭疼，作文教學(xué)不但要邏輯性強，文學(xué)根底好，而且發(fā)散性思維也必不可少。

發(fā)散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學(xué)生在作文構(gòu)思時獲得舉一反

三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教學(xué)中發(fā)散性思維的訓(xùn)練不但要傳授發(fā)散方法，還應(yīng)該培養(yǎng)對發(fā)散方法的探索和能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)中發(fā)散性思維訓(xùn)練的目的在于讓思維能根據(jù)需要按一定的順序向各種方向運動，在發(fā)散過程中產(chǎn)生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭與調(diào)控。

由一點出發(fā)，借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個方向發(fā)散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發(fā)散，也可以通過分析同一事物的不同點發(fā)散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進(jìn)行??總之，發(fā)散的方式不拘一格。下面我從幾個方面講敘發(fā)散思維在作文教學(xué)的運用：

1.訓(xùn)練學(xué)生通過分析比較不同事物的相似點發(fā)散思維，我引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》入手?！短一ㄔ从洝返臉?gòu)思是從一個虛構(gòu)的故事，來反映當(dāng)時的社會現(xiàn)實意義，表達(dá)人們對理想社會的向往。作者捕捉住了自然界的“桃花源里的生活”與現(xiàn)實社會生活--連年的戰(zhàn)亂--人們生活民不聊生“的共同特點：難以改變。告誡人們必須憧憬未來，改變現(xiàn)狀，熱愛生命，熱愛生活，才能創(chuàng)造理想生活。模仿《桃花源記》的構(gòu)思，要求學(xué)生在動筆寫《我們離不開大地》一文前從離不開大地出發(fā)，尋找具有”離不開“這一相似點的不同事物。比如魚兒離不開水，萬物離不開太陽；孩子離不開母親，黨離不開人民??由自然現(xiàn)象到社會現(xiàn)象，由”形似“到”神似“從而對《我們離不開大地》這一特定的情境展開思路，引發(fā)出對黨與人民之間魚水之情的議論。又如西蒙諾夫的《蠟燭》。指導(dǎo)學(xué)生模仿作者在”蠟燭“與”光明“的類比中展開聯(lián)想，讓學(xué)生在正反對比中引出議論。孫犁的《蘆花蕩》，思緒葦塘的寧靜跳到敵人的殘酷，寫的內(nèi)容從葦塘里嘹亮的歌聲到老頭的睿智和敵人周旋，既不受空間限制，也不按時間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復(fù)始與人類從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯(lián)想中發(fā)散游動，分析這些作品的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者發(fā)散思維的方法，可使學(xué)生思路活潑，浮想聯(lián)翩。

除了逐步積累發(fā)散思維的方法，以供使用時檢索與提取，每一種思維方法應(yīng)分解成幾個步驟反復(fù)訓(xùn)練。魯迅的《風(fēng)箏》由眼前漫天飛舞的風(fēng)箏，想到兒時反對弟弟做風(fēng)箏，放風(fēng)箏，認(rèn)為那是沒出息的孩子活動，再到后來懂得游戲是兒童正當(dāng)活動，認(rèn)識到自己的錯誤后想彌補的想法??假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運動，是不會有多具有特殊意義的”風(fēng)箏“供作者運籌，供他作為主觀思緒的寄托的。模仿”風(fēng)箏“的構(gòu)思，將作者的思維分解成下述幾個步驟，我指導(dǎo)學(xué)生寫題為《黑板》的抒情散文?！庇裳矍跋氲竭^去“，學(xué)生想到幼時父母教他識字的小黑板，小學(xué)里黑板上的加減乘除，中學(xué)里黑板上的分式、方程??從而得出”黑板是人生的搖籃“的認(rèn)識。”由此地想到彼處“，于是學(xué)生想到了學(xué)校長廊上的，居委會門口的，醫(yī)院門診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報，于是又得出”黑板是社會萬花筒“的結(jié)論，并意識到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面?！庇梢话阆氲教厥狻?；學(xué)生想到戰(zhàn)爭年代八路軍戰(zhàn)士以石板代替黑板學(xué)習(xí)文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫在黑板上的”法蘭西萬歲“于是發(fā)出了要珍惜現(xiàn)有條件的肺腑之言。

2．在指導(dǎo)學(xué)生通過分析相同事物的不同點時，讀散文《枕木》我把指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散的過程分解為二步。第一步是啟發(fā)學(xué)生找出枕木所有的特點：腳踏實地默默無聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩(wěn)如泰山??第二步是由這些不同的特點出發(fā)，尋求與其一致的精神狀態(tài)：默默無聞的奉獻(xiàn)精神；團結(jié)協(xié)作的典范，大無畏精神的化身；--平凡中的偉大。一位同學(xué)在《擁抱大地的巨人--枕木》中寫道：”在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰(zhàn)爭年月那冰冷的河中'浮'起的人橋到手拉手一起走向刑場的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過了硝煙彌漫的戰(zhàn)場，走過了灑滿全色光輝的油田。在血汗?jié)茶T的軌跡上，走向未來。這便是我們的民族。一個無比堅強、無比團結(jié)的民族，用無法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅實的路！“"既然我們都是這樣的枕木，就應(yīng)該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻(xiàn)給這條路”。3.發(fā)散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構(gòu)思時能否浮想聯(lián)翩，思緒如天馬行空。這種思維發(fā)散活動建立在知識與經(jīng)驗的積淀上，是思維操作方法系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。因此，在整個高中階段應(yīng)將發(fā)散思維方法的訓(xùn)練按單元有計劃地安排在各年級的作文教學(xué)中。

4.發(fā)散思維方法可以每單元教會一種發(fā)散方法，可分三個步驟進(jìn)行：（1）方法輔導(dǎo)。包括分析范文，了解思維發(fā)散的模式。

（2）鞏固練習(xí)。重點為講評本單元所傳授的方法掌握運用的情況。如寫作《橋啊，橋》一文，一位同學(xué)由面臨高初中難以銜接產(chǎn)生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋?qū)⑺蛩鶒?、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對比中展開，在對未來的追求中延伸，文思如涌。講評既強化了方法指導(dǎo)，又激起“我也行”的自信，引導(dǎo)學(xué)生有意識地在寫作中再實踐。

（3）鍛煉知識的遷移能力。重點為比較已教授過的幾種發(fā)散方法，培養(yǎng)運用檢索與提取的能力，進(jìn)行綜合運用的示范。每個單元要完成一篇發(fā)散性文章，可以借助“相似點” “對比”“類比”等幾種發(fā)散思維方法完成，作文水平一定會不同程度的提高。

綜上所述，作文教學(xué)中發(fā)散性思維訓(xùn)練是一個由簡到繁，由運用單一的方法到靈活運用多種方法，由以教師引導(dǎo)為主逐步過渡到學(xué)生運用為主，由模仿到形成方法系統(tǒng)的過程。發(fā)散方法的訓(xùn)練是思維方法的訓(xùn)練與作文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)既為同步發(fā)展，又有著明顯的階段性。讓我們一起更加深入去研究，去探討發(fā)散思維在作文教學(xué)的運用吧反復(fù)練習(xí)，不斷強化，并呈層進(jìn)式的結(jié)構(gòu)；思維方法的訓(xùn)練與作文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)既為同步發(fā)展，又有著明顯的階段性。讓我們一起更加深入去研究，去探討發(fā)散思維在作文教學(xué)的運用吧！

大屯營鄉(xiāng)石家灣中學(xué)

龍帥

第三篇：想象思維在中學(xué)作文教學(xué)中運用

想象思維在中學(xué)作文教學(xué)中運用

----想 象 思 維 與 作 文 教 學(xué)

內(nèi)容摘要：

為了提高中學(xué)生的寫作水平，教師必須要積極培養(yǎng)他們的想象思維，激發(fā)他們的想象能力和創(chuàng)新能力，讓他們進(jìn)行自由的思維和寫作。教師具體應(yīng)該做到兩點：首先，要認(rèn)清什么是想象思維，對學(xué)生加強想象能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的想象能力；其次，要充分利用學(xué)生的想象能力，激發(fā)他們的寫作欲望，鼓勵他們寫出更多的想象奇特、富有靈氣的作文來。

關(guān)鍵詞：

想象思維

中學(xué)生

作文教學(xué)

想象能力

創(chuàng)新能力

正文：

如何搞好作為教學(xué)，一直以來是我們中學(xué)語文教師十分棘手的事情。為此，我經(jīng)過多年的思考和探究，想找到一條行之有效的途徑，可是其結(jié)果總不太令人滿意。在平時的作文教學(xué)中，我有意培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，激發(fā)他們的想象能力和創(chuàng)新能力，讓他們進(jìn)行自由的思維和寫作，從而使學(xué)生們寫出更多的想象奇特，富有靈氣的作文來。由此，我打算從如下兩個方面談?wù)勛约旱捏w會，以期拋磚引玉。

一、認(rèn)清想象思維，加強想象能力的訓(xùn)練

我們知道，想象思維是人體大腦通過形象化的概括作用，對腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動。想象思維可以說是形象思維的具體化，是人腦借助表象進(jìn)行加工操作的最主要形式，是人類進(jìn)行創(chuàng)新及其活動的重要的思維形式。

可是，寫作文又是一種思維和情感十分活躍的創(chuàng)造性勞動，既需要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，又需要通過構(gòu)思，運用一定的表達(dá)技巧去結(jié)構(gòu)和安排材料。但無論觀察、想象、構(gòu)思還是表達(dá)，都離不開思維。因此，要提高中學(xué)生的寫作水平，必須將思維訓(xùn)練貫穿于作文教學(xué)的全過程，按照思維發(fā)展的規(guī)律，從形象思維到抽象思維到創(chuàng)造思維循序漸進(jìn)地訓(xùn)練?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要“通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動”。這“多種方法”，既包括在閱讀教學(xué)中，也包括在寫作教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。

（一）在閱讀和再造復(fù)述中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。良好的閱讀過程，本身就是一個閱讀者再造想象產(chǎn)生和完形的過程。讀者根據(jù)所揭示的語言符號，喚起和調(diào)動自己記憶中的有關(guān)表象，經(jīng)過歸納、組合，從而在頭腦中浮現(xiàn)出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂·村居》一詞的過程中，隨著教師語調(diào)表情、手勢動作等輔助教學(xué)手段的運用，喚起和調(diào)動了學(xué)生頭腦中有關(guān)農(nóng)村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉(xiāng)生活圖景。這種再現(xiàn)于閱讀者頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細(xì)微地體驗和理解作品所傳達(dá)的情和境，久而久之，必將增強閱讀者的再造想象能力。但作為作文指導(dǎo)而言，還不能就此為止，還必須進(jìn)一步倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生再度調(diào)動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象，盡量以準(zhǔn)確簡潔的語言，或口頭或文字予以復(fù)述表達(dá)，以此鞏固和強化再造想象能力。

（二）通過看圖作文訓(xùn)練學(xué)生的想象能力?？磮D作文既可以鍛煉觀察能力，又可以發(fā)展想象能力，它能夠調(diào)動個人的相關(guān)表象積貯，滲透個人的相應(yīng)生活體驗，從而化靜態(tài)為動態(tài)，化平面為立體，化片斷為連續(xù)，化無聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節(jié)獨立完整、形象鮮明生動的文章。比如有一幅漫畫：臺燈光下，一位中學(xué)生在伏案苦讀。他的旁側(cè)，母親坐在小凳子上細(xì)心地為苦讀的孩子洗腳。畫面相當(dāng)簡單，假如只是局限于畫面展示的有限信息，似無什么“故事”可寫。但當(dāng)教師有意識地作啟發(fā)誘導(dǎo)，一旦打開學(xué)生那種親身體驗過的強烈的生活感受和接觸過的形象儲備時，一篇篇構(gòu)思巧妙、想象獨特的好文章就出來了。有個學(xué)生自擬命題為《又是一個無奈的夜晚》的作文：張強放下飯碗，“拖著雙腳慢慢晃向客廳想看一會兒電視”，就聽母親大聲叫道“快去學(xué)習(xí)”；深夜，母親端來熱水，關(guān)切囑咐“你只管學(xué)習(xí)，伸出腳吧”；洗完腳，母親又是一句輕輕叮嚀“認(rèn)真學(xué)習(xí)”，“張強深深地嘆了口氣，無奈，那白紙上的黑字又爬進(jìn)了他的眼睛”。還有的學(xué)生自擬命題《為了母親的心愿》《“神圣”的使命》等等，都從各個不同角度表達(dá)出習(xí)作者的想象和理解。進(jìn)行看圖作文教學(xué)，教師應(yīng)選用畫面簡潔、內(nèi)涵豐富的圖畫，給學(xué)生留下再創(chuàng)造的廣闊空間。

（三）運用具象化訓(xùn)練，培養(yǎng)想象能力。所謂具象化訓(xùn)練，就是要求學(xué)生將某種抽象的概念、思想或情感，比如“靜夜”“初春”“貪婪”“驕傲”“精疲力盡”“得意忘形”等，努力繹化為直觀的、具體的、形象的言語表達(dá)的一種訓(xùn)練方式。這種訓(xùn)練最好結(jié)合作文講評進(jìn)行。比如講評習(xí)作《“死板子”爸爸》，作文寫到“爸爸”經(jīng)過一年的辛勤勞動，從承包的魚塘里網(wǎng)上了幾千斤鮮魚，“樂得不知說什么好”。講評時教師指點：“樂”會是怎樣的呢？要求學(xué)生展開想象，將其“具象化”。很快，作文出來了：“記得那天，爸爸見籮筐里、水桶里到處是活蹦亂跳的魚，樂得不知說什么好，嘴里含著一支沒有點燃的香煙，一時提提圓滾肥壯的草魚，一時掂掂紅頭黃尾的鯉魚，輕輕地哼著小調(diào)?！弊魑膶懙紧~販子企圖收購“爸爸”的魚，“魚販子拍馬似地向爸爸請求買魚”。教師又抓住時機講評，指點：“拍馬”的神態(tài)、語言會是啥樣子？學(xué)生調(diào)動形象貯存，改文出來了：“魚販子滿面堆笑地走到爸爸跟前，遞上名牌過濾嘴香煙，又湊近給爸爸點上火。接著干咳兩聲說：‘陳哥，發(fā)大財了，三千多斤魚就是三千多塊錢哪！別人出八角五，我出九角，鯉草一起要，包你不吃虧?！弊魑睦^續(xù)寫到“爸爸”討厭魚販子的糾纏，“爸爸顯然不耐煩了，就說??”教師不失時機地講評：“不耐煩咋樣？”改文出來了：“爸爸顯然不耐煩了，將手上還沒點燃的過濾嘴扔在地上，還踏上兩腳，厲聲說：‘九塊也莫想買到我的魚！’說完就干他的活去了?！敝T如此類緊密結(jié)合作文講評進(jìn)行具象化訓(xùn)練，即使原習(xí)作只是一段概念化的短文，也能通過“具象”手段而“化”之為一篇形象生動的好文章。這中間，學(xué)生想象能力的增強，表達(dá)興趣的提高，實在是不言而喻的。

二、運用想象能力，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望

由于我們平時加強學(xué)生想象思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了一定的想象能力，那么在作文教學(xué)中，我們就要充分利用學(xué)生的想象能力，激發(fā)他們的寫作欲望，鼓勵他們寫出更好的作文來。

（一）想象能力指的是為了藝術(shù)的或知識的創(chuàng)造的目的而形成有意識的觀念或心理意象的能力；它是“文學(xué)的翅膀”，如果文學(xué)沒有了想象能力這個“雙飛翼”文學(xué)會怎樣？前蘇聯(lián)著名詩人別林斯基曾經(jīng)指出：在文學(xué)中，尤其在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成。學(xué)生的作文也是文學(xué)創(chuàng)作，同樣離不開想象能力；同時我們從中還可以看到想象能力也是創(chuàng)新思維產(chǎn) 生的前提之一。

（二）、想象能力是能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。對中學(xué)生的作文很多人給了這樣一個評價：空洞、言之無物、無病呻吟。要解決這個病癥的途徑很多，激發(fā)學(xué)生的想象能力就是其中的一種。中學(xué)生正處于心理發(fā)育階段，他們喜歡想象，善于想象，敢于想象。對此我深有體會。暑假期間我為學(xué)生上補習(xí)課，給他們講了個笑話“專業(yè)用語”，導(dǎo)演的妻子說，我丈夫管吃剩飯剩菜叫做“節(jié)目重播”；足球運動員的妻子說，我丈夫稱之為“打加時賽”；我補充了一條：教師的妻子講，我丈夫美其名曰“溫故而知新”；然后請同學(xué)們也寫出他們的“專業(yè)用語”。結(jié)果，他們的答案是豐富多彩的：有的寫“廢物利用”，有的叫“發(fā)最后一份光和熱”，有的起名為“憶苦思甜”，其中一個學(xué)生的答案更讓人不能忘記——“犬口奪食”（因為在他家里，剩飯菜是喂狗的）。這個小插曲雖然不能代表什么，但我們可以看出學(xué)生對這個問題的回答是很富有想象力的。如果我們在中學(xué)生的作文教學(xué)中也能發(fā)揮學(xué)生的豐富想象力，那它們的作文可能就不再會是空洞、言之無物、無病呻吟了。

（三）想象能力能使學(xué)生更好的把知識融會貫通。想象就又極其廣闊的空間正如劉勰所說的“思接千載，視通萬里”（《文心雕龍》）一樣。隨著信息技術(shù)的不斷完善，現(xiàn)在的學(xué)生對新知識的接受是很快的，我們要善于引導(dǎo)，發(fā)揮他們的想象能力，并用之于作文教學(xué)中。我曾經(jīng)和物理、化學(xué)老師共同給學(xué)生留了一個作文《水》，學(xué)生用學(xué)到的知識構(gòu)造了自己所認(rèn)識的水的世界，有的側(cè)重文學(xué)角度，寫了許多名人對水的贊美；有的側(cè)重物理和化學(xué)角度，介紹了水在二者中不同的性質(zhì)；有的則搖身一變，成為導(dǎo)游，領(lǐng)著我們漫游了一次水的世界，從微觀到宏觀，從現(xiàn)實的水倒文學(xué)的水。在這里他們發(fā)揮了自己的想象能力，也把所學(xué)的知識進(jìn)行了融會貫通，可謂一舉多得。

總之，作文水平的提高，不能一蹴而就；它是一個積累、感悟和融會貫通的過程。任何的偷懶和投機取巧都是要不得的，沒有深厚的生活和學(xué)習(xí)積累，沒有對自然、社會和人生的真切體驗，是不可能寫出好的作文來的。作為教師更要把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去指導(dǎo)學(xué)生寫作，也必須重視想象能力和創(chuàng)新思維在作文中的作用，才能切實有效地提高學(xué)生的寫作素質(zhì)和寫作技能。

綜上所述，在提倡教育改革的今天，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該高度重視學(xué)生 4 想象思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，加強想象能力的培養(yǎng)，真正認(rèn)識到它們在作文教學(xué)中所起的作用。

參考文獻(xiàn)：

1、劉勰的《文心雕龍》；

2、語文教育資源網(wǎng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》；

3、摘自中學(xué)語文第三冊；

4、摘自《創(chuàng)造的兒童教育》

第536頁；

5、摘自《文學(xué)與寫作手冊》艾蕪著

第36頁；

6、摘自《現(xiàn)代教育信息》 2011年第2期；

7、摘自《讀書》1997年第6期第23頁。

第四篇：計算思維在信息技術(shù)教學(xué)中的運用

計算思維在信息技術(shù)教學(xué)中的運用

貴陽中天中學(xué) 何雪松

信息技術(shù)課程推進(jìn)了這么多年，在信息技術(shù)課程日趨成熟的今天，我們的信息技術(shù)教學(xué)中還缺乏些什么呢？今天我就來談?wù)勎以谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)工作中找到的一條提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑——計算思維。

托爾斯泰在他的教育論文集說：“靠記憶力來掌握未曾檢驗過的概括，是破壞思維進(jìn)程的最大禍害”。所以信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在信息技術(shù)課程中必須保證一定課時的上機實踐操作。這是很重要的一個方面，但是我們卻忽略了另外一個貫穿于學(xué)科學(xué)習(xí)中的副產(chǎn)品——計算思維。這個問題很少被明確的提出和討論。今天我就來介紹一下計算思維是什么，并向大家介紹一下我在教學(xué)中的運用實例。首先我們先看一個短片，這是廣州市南武中學(xué)數(shù)學(xué)教師謝捷的女兒謝恩希，3歲117天的時候，創(chuàng)下了114秒還原六面魔方的吉尼斯世界紀(jì)錄，這個故事告訴我們有效地訓(xùn)練我們的思維，是可以提高相關(guān)方面的思維能力的。那么人腦常規(guī)是如何思維的呢？我們現(xiàn)在來做一個互動的實驗，這里有8個小木塊，哪位老師能上來幫我還原成一個如圖所展示的正方體呢？

通過這個蒙臺梭利二項式的玩具還原游戲，我們可以感受到具體到抽象的過程，當(dāng)然抽象的公式反過來可以指導(dǎo)我們具體任務(wù)。這就是我們簡單的思維過程，兩個看似簡單的智力玩具，卻無形中提升了我們的思維能力。那么計算機能提升我們什么樣的思維能力呢？這就是隨著計算機不斷普及后，計算機泛在化、平民化現(xiàn)象后發(fā)展起來的一種像計算機科學(xué)家一樣解決問題的計算思維能力。2011年我作為貴州省中學(xué)信息學(xué)奧賽的指導(dǎo)老師得到計算機協(xié)會資助，免費參加了在深圳舉辦的2011中國計算機大會，這是目前國內(nèi)計算機領(lǐng)域?qū)W術(shù)水平最高的會議了，我在這次會上聽了陳國良院士做了一篇題為：“計算思維是振興計算機教育的途徑”的演講。他在演講里面糾正了“計算機科學(xué)等同于計算機編程和認(rèn)為計算機科學(xué)的基礎(chǔ)理論已完成剩下的只是工程問題”的錯誤觀點，這些觀點只有通過我們信息技術(shù)教育 一線的廣大教師不斷的改變教育理念，落實教材內(nèi)容創(chuàng)新教法，才能在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)出更多的信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)秀人才，才能在自己的教師職業(yè)生涯中找到閃光點。

在近幾年的高考、中考中，我們貴州省也有很多成績優(yōu)異的高分學(xué)生。但是在每年的全國青少年信息學(xué)奧林匹克獲獎名單中，我們卻很少看見貴州的學(xué)生出現(xiàn)在獲獎名單中?？吹劫F州省獲獎名單和成績后，我感覺到自己作為一名信息技術(shù)教師的責(zé)任，這份責(zé)任心讓我看過名單后久久不能平靜。從表中的數(shù)據(jù)來看，我們貴州在全國的信息技術(shù)教育水平上是比較落后的，我們初中階段除了完成信息技術(shù)教材教學(xué)內(nèi)容以外，是否應(yīng)該思考培養(yǎng)一些在計算機學(xué)科方面拔尖的優(yōu)秀學(xué)生呢？帶著這份思考我找到了一條提升學(xué)生思維能力的有效平臺——全國青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽（NOIP），在參與競賽的活動中，能有效激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣，并發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一些對計算機感興趣且學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生。那么信息學(xué)奧賽到底能帶給學(xué)生什么樣的思維能力呢？通過一道2010年普及組的上機測試題我們可以看到測試的綜合度之高，對于初一年級的孩子要求讀懂題目，分析數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建程序流程，編寫程序讓計算機自動得出答案。這正是一種對學(xué)生計算思維能力的一種考察，我們可以看到計算思維就是與讀、寫、算同等重要的一種能力。對于學(xué)生而言，計算思維貫穿所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，它是我們目前教育體制預(yù)期的副產(chǎn)品，卻往往被我們所忽略。

人腦對信息的處理包括分析、抽象、綜合、概括等。計算思維、理論思維、實驗思維屬于科學(xué)思維的范疇，其中計算思維是以設(shè)計和構(gòu)造為特征，并以計算機學(xué)科為代表的一種思維方式。計算思維最早被提及并討論是在2006年的美國計算機權(quán)威雜志（ACM）上，計算思維的是這樣被定義的：計算思維是運用計算的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類行為的一種方法，是一類解析思維。

美國卡內(nèi)基〃梅隆大學(xué)計算機系的周以真教授在2006年在美國計算機權(quán)威雜志（ACM）上第一次提出了“計算思維”這一教育觀點，并進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，她說計算思維代表著一種普遍的認(rèn)識和一類普適的技能，每一個人，而不僅僅是計算機科學(xué)家，都應(yīng)熱心于它的學(xué)習(xí)和運用。2007年11月《中國計算機協(xié)會通訊》雜志全文翻譯并刊登了這篇文章。我當(dāng)時認(rèn)真的研讀和分析了這篇3頁紙的文章，我感受頗深。在這種理論思想的指導(dǎo)下，我逐漸的在信息技術(shù)常規(guī)教學(xué)工作中找到了樂趣，并通過各種嘗試培養(yǎng)了一些優(yōu)秀的學(xué)生。2011年當(dāng)我在中國計算機大會上聽到陳國良院士的“計算思維是振興計算機教育的途徑”演講時，我被陳院士的演講內(nèi)容深深吸引了，這不是我一直在實踐的一種教育想法嗎？今天當(dāng)計算思維這個概念被進(jìn)一步規(guī)范和推廣時，也給我繼續(xù)實踐我的教育理念注入了強勁的動力。

我們該如何在信息技術(shù)教學(xué)中靈活的運用計算思維呢？在具體的教學(xué)實踐中，我遵循“一條主線，兩個改變，三種靈活”模式展開了培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的教學(xué)工作。

1、一條主線是指圍繞初中信息技術(shù)教材的提高式教學(xué)活動；

始終圍繞初中信息技術(shù)教材的提高式教學(xué)方案設(shè)計，靈活的激發(fā)學(xué)生計算思維能力的運用。例如：在初一的常規(guī)教學(xué)中EXCEL電子表格這個單元就是很好的切入點，帶著學(xué)生探索“行”和“列”的命名方式，數(shù)字表示行號，字母表示類列，列數(shù)A-Z，列數(shù)編號不夠用怎么辦？字母組合AA,AB,AC……學(xué)生得出26*26+26=702列，然后帶著思考查看最后一列不是ZZ，為什么最后一列是IV ？思考……思考的背后就是思維訓(xùn)練的一個過程，不僅鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，還拓展了學(xué)生的計算能力（加減乘除、排列組合、結(jié)果驗證）。

2、兩個改變是指在以培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力為目標(biāo)的狀態(tài)下引入新課程理念的教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變：

例如：二進(jìn)制與十進(jìn)制數(shù)的教學(xué)一直是初一學(xué)生最為頭疼的內(nèi)容，我以前列出“權(quán)”的公式加以分析，學(xué)生很難轉(zhuǎn)換思維方式。但是我們換一種方式來引導(dǎo)學(xué)生思考效果就大不相同了。還是遵循具體到抽象的科學(xué)思維方式來進(jìn)行，我在課堂上和學(xué)生們一起作互動游戲，通過自制紙牌上十進(jìn)制代表的紅點數(shù)與牌正反代表“1”和“0”的二進(jìn)制，就很直觀的進(jìn)行了講解與轉(zhuǎn)換，學(xué)生在游戲中輕松的掌握了十進(jìn)制和二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，并拓展了八進(jìn)制和十六進(jìn)制。這個教學(xué)難點的突破正是基于教師教育理論的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。信息技術(shù)學(xué)科總是被多數(shù)人認(rèn)為就是上機學(xué)習(xí)軟件，大不了編個程序。如果我們自己不改變這種教學(xué)方式，就會陷入一種職業(yè)倦怠之中，所以我自己就從改變信息技術(shù)學(xué)科認(rèn)知方式入手，要求學(xué)生上課有課堂筆記，并記錄上課的內(nèi)容，通過改變學(xué)生的認(rèn)知方式從而改變了上課的效果，提升了學(xué)生對學(xué)科的重視程度。

隨著信息技術(shù)時代的不斷發(fā)展，我們信息技術(shù)教師的責(zé)任也日益艱巨，如何在繁雜的教學(xué)過程中體現(xiàn)出自己的職業(yè)價值，發(fā)掘和培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)生，對于我們每一位信息技術(shù)教師來說既是一份責(zé)任，也是一種挑戰(zhàn)。所以時常保持一份“空杯心態(tài)”，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步才能在自己的工作崗位上有所突破。

3、三種靈活是指在整個教學(xué)過程中做到：教學(xué)方法的靈活，教學(xué)反饋方式的靈活，課程素材選擇的靈活；

我在具體的教學(xué)實踐中，靈活的教學(xué)方法也是十分重要的，我們在計算思維能力培養(yǎng)上非常重視學(xué)生探究問題能力的培養(yǎng)，例如：初一上冊有一節(jié)Powerpoint 的動畫制作課，課后目標(biāo)稿要求學(xué)生制作一個動畫效果演示五角星的繪制過程，我就抓住這個知識點進(jìn)行了拓展與提高，首先引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出n邊形內(nèi)角和公式，這個過程我培養(yǎng)的是學(xué)生探究問題的思維過程。等學(xué)生得出“三角形內(nèi)角和等于180度”并推導(dǎo)出通用公式（（n-2）*180）后，再提出“三角形內(nèi)角和等于180度”這個命題不好的問題（這是著名數(shù)學(xué)家陳省身教授的研究成果的起源），學(xué)生就問“老師，那什么好？”。我和學(xué)生帶著問題一起學(xué)習(xí)了多邊形外角的概念，得出了“多邊形外角和等于360度”這個結(jié)論，同時說明了“多邊形外角和等于360度”相對于前面那個結(jié)論好的原因，好就好在它不隨邊數(shù)發(fā)生變化?？墒峭瑢W(xué)們?nèi)绾尾拍墚嫵鲆粋€標(biāo)準(zhǔn)的五角星呢？帶著問題同學(xué)們思考著，嘗試著！最終有學(xué)生提出從現(xiàn)成的幾何圖形中選一個作為“參照”，然后畫上五根直線平移過去，通過實踐，學(xué)生驗證了他們的想法是正確的。這種提高式的拓展思維訓(xùn)練也為我后來編程解決菱形公式的推導(dǎo)，奠定了堅實的思維基礎(chǔ)。其實，教學(xué)不是將知識和技能的掌握作為最終目的，而是將重點放到培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的動機和思路、發(fā)揮思維的積極性上。講一個數(shù)學(xué)問題的算法，它的形式或結(jié)果并不重要，重要的是讓學(xué)生明白這個算法針對什么樣的問題提出的，它解決該問題的過程是如何展開的。其實最關(guān)鍵的是學(xué)生在看似枯燥的問題解決過程中找到了快樂，通過計算思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白信息技術(shù)學(xué)科的真正含義，知道自己需要學(xué)習(xí)什么，解決什么問題，讓抽象的計算思維落實到普通問題的解決過程中。

教學(xué)反饋方式的靈活更多體現(xiàn)在教學(xué)成果的運用與學(xué)生的實踐活動中，例如：Excel表格這一章節(jié)，從提升教材現(xiàn)有的目標(biāo)入手，讓學(xué)生自己提出想要解決的問題是什么，老師協(xié)助他們設(shè)計分析表格，并共同提出解決問題的步驟和方法。學(xué)生根據(jù)表格任務(wù)自己組織分組測身高、量體重、測試跳遠(yuǎn)、測試跳繩，從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集、錄入、分析、匯總到最后得出結(jié)論。這不僅僅是一種上課方式的改變，更多的是根據(jù)思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，靈活反饋教學(xué)效果的一種嘗試。

綜上所述，計算思維能力的培養(yǎng)，離不開日常教學(xué)的點滴積累。信息技術(shù)教育未來的發(fā)展是不可預(yù)測的，但計算思維對未來計算機科學(xué)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型可能真正具有根本的重要性。我相信一句話“預(yù)測未來的最好方式就是去創(chuàng)造它”！

第五篇：思維訓(xùn)練作文課教學(xué)設(shè)計

作文課教學(xué)設(shè)計

開發(fā)區(qū)一中 熊在亮

思維訓(xùn)練作文課教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過找共同特征的方式，讓學(xué)生明白寫作時運用概括的重要性和概括的特點。2.在寫作文時，要學(xué)會用概括的方法來選取素材，選擇新穎、獨特的、與眾不同的內(nèi)容。

3.提高學(xué)生的思維分析能力，努力達(dá)到思維活躍、敏銳。

二、教學(xué)重難點：

重點：能夠積極主動的找出各種事物的共同特征，具有很強的分析能力，能夠提高思維分辨能力。

難點：對美學(xué)的高度理解，能夠分析出美的原因：本質(zhì)美、真實美、深刻美。

三、教學(xué)過程：

（一）、組織教學(xué)，師生問好。

（二）、開課預(yù)熱，小試牛刀。

教師出一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，緩解課堂氣氛。

師：老師先給大家出一道題，考考大家。題目是這樣的：說啊，有一天，一個警察和一個老頭在下棋，這時候，突然跑來了一個小孩，小孩就對警察說：“你爸爸和我爸爸吵起來了?！崩项^聽了有些蒙了，就問警察?。骸澳愀@小孩是什么關(guān)系?。俊本煺f了一句話，老頭更蒙了，“他是我兒子”。這是為什么呢？請回答！

生：回答！

師：你們太聰明了?。≌娌缓唵伟?！我給幾個人出過，是沒答上來的，據(jù)我分析，智商是和年齡無關(guān)。

（三）、分組游戲，競猜?lián)尨稹：茫覀兊挠螒蚣磳㈤_始，規(guī)則是這樣的，老師給大家說幾個詞語，需要大家雞頭白臉的找出他們之間的共同特征。明白了吧？好，我們再需要找一名裁判，誰愿意來當(dāng)這個最高行政長官？好，最高行政長官已經(jīng)誕生！好，大家有沒有信心?。?生：必須的！

師：表一表決心，我記得有一句經(jīng)典的臺詞，叫紅湖水，浪打浪…… 生：富于表情的表演。師：準(zhǔn)備好了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了！

（四）、游戲開始，積極搶答。

師：好，go!第一個詞語：小沈陽 第二個：姚明

第三個：劉翔 找出他們的共同特征。

生：積極、主動、大膽的找！師：高興地給學(xué)生評價！師：還有沒有?。?師：這個應(yīng)該有！

師：好，我們看一看各組的成績，好，現(xiàn)在我宣布一下暫時的成績。

師：我們剛才做這個游戲的過程，大家想一想找出共同特征來，這應(yīng)該是我們學(xué)過的什么手法？ 生：總結(jié)，歸納。

師：還有什么？概….括！

（五）、由學(xué)生的發(fā)言引出“概括”這一新詞。師：好，那么大家誰能給概括一個定義??？ 生：使一種事物與其他事物不相同。師：好，大家感覺怎么樣？ 生：很好玩，很有趣??！

（六）、對前面的游戲做一總結(jié)，接著再次做搶答游戲。

師：好，我們繼續(xù)再來！這回啊，老師給大家出的詞語，大家要記錄下找出的共同特征。師：飛在天空中的風(fēng)箏，蓮花湖中亭亭玉立的粉紅色蓮花，綠油油的廣闊大草原。請大家再次說出他們的共同特征。

有代表性，都有象征意義（天空中的風(fēng)箏預(yù)示著理想；蓮花是我們家鄉(xiāng)的象征；大草原是希望的象征）生：回答，找出共同特征。

師：我們真是很聰明，我們不斷在超越自己的思維極限。

師：我們找出了這么多的共同特征。那么大家說一說哪一個共同特征好，好在那里？

生：好在恒久，好在具有代表性，好在有生命。

師：你說的很好，有生命的就是好的嗎？壞人有生命就是好的嗎? 兇狠的動物有生命，但我們不能說他們就是好的。生：恒久的就是好的，經(jīng)得起時間的考驗就是好的。

師：恒久的、長時間的就是好的嗎？能不能舉出一個例子來？

師：既然大家說了這么多好的原因，那么我們概括出來的這么多共同特征，體現(xiàn)了概括具有那些特點？

生：概括的特點是總結(jié)，歸納。

師：概括出來的都是什么樣的？體現(xiàn)出了事物的真實所在了嗎？ 生：體現(xiàn)出了。

師：那就是說概括出來的是真實的，而不是虛假的。

（八）、學(xué)生評價。談?wù)勥@節(jié)課的收獲，可以不局限于這節(jié)課的內(nèi)容。

（九）、教師總結(jié)。這節(jié)課我們上的很成功，我們體會到了一種寫作的樂趣，概括需要我們運用到實際寫作中，萬事萬物，大千世界中有好就有壞，我們選取最好的事物，做為寫作的資料。

教學(xué)體會

現(xiàn)場聆聽了田玉博士的精彩報告和現(xiàn)場教學(xué)，我感到收獲很多。田玉博士的理論，值得我們在教學(xué)中深入領(lǐng)會，比如作文教學(xué)中嘗試運用概括手法很重要。我們想寫校園，我們不可能把校園所有的東西作為教學(xué)對象提取出來，我們可能會選“教學(xué)樓前郁郁蔥蔥的小草；花池里盛開的丁香花；操場上運動的學(xué)生們”。抽取他們的共同特征：“生機勃勃、奮發(fā)向上”這一共同特征我們又找出他們另外兩樣?xùn)|西：廣播里播放著歡樂的交響樂，教學(xué)樓里傳來的朗朗書聲。借助這一概括過程，可以完成文章的構(gòu)思，一篇文章的骨架脈絡(luò)也就出來了，添枝加葉就是一篇完整的文章。

再如：清代末年一位叫高鼎的文人在初春二月里的一天，獨自來到原野上散步，所到之處無不充滿生機活力：小鳥、溪流、黃鶯、蜜蜂、燕子、流云；生機這一意念占據(jù)了他的內(nèi)心。當(dāng)他踱著方步回到家門口時又一幕情景映入眼簾，一群孩子在嬉戲玩耍并放紙鳶，歡聲笑語蕩漾在整個村莊。這也是一片“生機”。高鼎把見到的四樣“生機”連綴在一起時，他發(fā)現(xiàn)一首詩呈現(xiàn)在面前：

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

把概括的手法運用到寫作中，一定會使文章增色不少。