第一篇：1北師大《比的應用》教學設計

《比的應用》教學設計

一、教案內容：

北師大版義務教育課程標準實驗教材六年級（上冊）P55—P56。

二、設計理念：

《數(shù)學新課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學課程其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。為此，本課從學生的生活經驗出發(fā)，把陌生枯燥的應用題與學生熟悉的生活背景聯(lián)系起來。通過?問題情景?——?建立模型?——?解釋應用與拓展?，這三個階段讓學生親身經歷數(shù)學建構地過程，體驗策略地多樣化，初步形成評價與反思意識，從而提高解決問題的能力。

三、教學目標：

（一）知識教學點：

1、理解按一定比來分配一個數(shù)的意義。

2、掌握按比例分配應用題的特征和方法。

（二）能力訓練點：

1、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力。

2、培養(yǎng)學生的語言表達能力和歸納能力。

3、培養(yǎng)學生合作學習的能力，分析能力，概括能力。

（三）德育滲透點：培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，養(yǎng)成良好的思維品質、團結協(xié)作和開拓創(chuàng)新的精神。

四、教學重點、難點：

1、理解按一定比來分配一個數(shù)量的意義。

2、根據(jù)題中所給的比，掌握各部分量占總數(shù)量的幾分之幾，能熟練地用乘法求各部分量。

五、教材分析：

這部分內容是在學生學習了比與分數(shù)的聯(lián)系，已掌握簡單分數(shù)乘、除法應用題數(shù)量關系的基礎上，把比的知識應用于解決相關的實際問題的一個課例，掌握了按比分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個數(shù)量按照一定的比進行分配的問題，也為以后學習?比例??比例尺?奠定了基礎。

六、學情分析：

對于按比分配問題學生在以往的學習生活過程中曾經遇到過，甚至解決過，每個學生都有一定體悟和經驗，但是對于這種分配方法沒有總結和比較過，沒有一個系統(tǒng)的思維方式。通過今天的學習，將學生的無序思維有序化、數(shù)學化、系統(tǒng)化，總結并內化成學生的一個鞏固的規(guī)范的分配方法。

七、教學過程：

一、課前組織復習舊知5-6分

同學們，通過前幾節(jié)課的學習，我們已經認識 ?比?？下面我們先來回顧一下，那么什么叫做比？?比?與除法、分數(shù)的關系？ 下面看大屏幕

（1）讀一本100頁的書，第一天讀了1/4，讀了幾頁？第二天讀了2/5，讀了幾頁？指名回答，并板書算式。師：為什么用乘法計算？

生：根據(jù)分數(shù)乘法的意義，求一個數(shù)的幾分之幾用乘法計算。

（2）美術興趣班男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是1：4。

生：男生是美術興趣班的1/5；女生是美術興趣班的4/5。師：分母5是怎么想出來的？

生：男生看作1份，女生看作4份，全班就可以看作5份。

（3）建筑用的混凝土的成份是水泥、沙子、石子，它們的質量比是2:3:5。

混凝土中含量最高的是(),占混凝土質量的().混凝土中含量最少的是(),占混凝土質量的().指名回答后，師提問：水泥、沙子和石子與混凝土之間是什么關系？ 生：水泥加上沙子加上石子的質量就等于混凝土的質量。

師：也就是說，水泥、沙子和石子看作是部分，而混凝土是整體，是總數(shù)。

（4）一個周長是10厘米。

全班齊答。

師：如果只知道a:b=1:2，還能填出這幾個分數(shù)嗎？ 師：能分別求出三條邊的長度嗎？ 學生在練習本上完成。一生演板。

二、創(chuàng)設情境，導入新知

看來大家對比的認識還是相當清楚的。那接下來我們一起來看一幅圖——（課件出示情境圖）能猜得出畫面上的叔叔要大家?guī)褪裁疵幔?/p>

1、把這些橘子分給大班和小班，你們說說看，都有哪些分法？ 預設同學可能發(fā)表的意見，根據(jù)回答板書：

（1）平均分（若學生沒提到，就以?我們以前不是學過‘平均分’嗎？怎么沒人提啊？?來引導分析）

追問：平均分是怎么分？明確就是每班分一半。（2）一人一個

（3）按大班和小班人數(shù)的比來分（或說，把橘子總個數(shù)除以學生總數(shù)，看看每人 能得多少個，再分。）

追問：按人數(shù)比來分，那你能說出，大班和小班的人數(shù)比是多少嗎？（3:2），怎 么分才是按3:2來分，你可以給大家介紹一下嗎？其他同學也可以補充。

2、追問：還有其他分法嗎？那么，在這么多種分法當中，你覺得哪種分法更合理呢？（請兩個學生互相補充，恩，這是你的道理，誰也來說說看？）

3、說明：剛才那兩位同學分析得都對，因為兩個班人數(shù)不一樣，所以平均分看似公平其實不公平。而按兩班人數(shù)比3:2，把橘子也按3:2來分，肯定比較公平合理。

【設計意圖：提供現(xiàn)實生活情境，使學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生分析問題中的數(shù)學信息?！?/p>

三、合作探究，解決問題

師：既然這樣，如果我現(xiàn)在就給你140個橘子按3:2來分，你能求出大班和小班各可以分到多少個橘子嗎？請把你的方法寫下來。（課件背景圖不變，演示教師話語）

1、師巡視輔導：寫好的，可以和你組內的成員交流一下你的想法，有不同的方法都可以寫下來。

2、請不同做法的學生上臺板演，交流匯報（請板演的學生）：?你先介紹一下你 是怎么想的吧。?等學生匯報后，問：?這個結果，大家同意嗎？?再請其他同學復述：?還有誰也是這種做法的，你也來說說。? 方法一：實際操作，畫表格。

大班 小班 30個 20個 30個 20個 …… ……

方法二：畫圖，把大班畫成3份，小班畫成2份，這樣一共是5份，可以先求出一份是多少，再分別求出大班和小班分得的橘子數(shù)。方法三：列式，先想到5份，然后根據(jù)分數(shù)的意義求出結果。3+2=5 140× 3/5 = 84（個）140× 2/5= 56（個）

追問：為什么要?× ?？你能不能告訴大家 表示什么？（引導明確：因為大班 人數(shù)占總人數(shù)的3/5，所以它分到的橘子個數(shù)應該也要占橘子總數(shù)的3/5。）方法四：根據(jù)比的意義，140÷（3＋2）=28 大班：28×3=84（個）小班：28×2=56（個）

追問：為什么要?÷（3＋2）?？

答：大班分84個，小班分56個，比較合理。

3、引導小結：好，還有其他做法嗎？這些方法都可以，但在這么多的方法中，你比較喜歡哪種呢？我個人覺得這兩種方法各有千秋，都不錯，建議大家都掌握。（以方法3、4為例講解）方法3這種方法是根據(jù)比與分數(shù)的關系，先求出每種物體各占總數(shù)的幾分之幾，再用分數(shù)的知識來解答；方法4這種方法是根據(jù)比的意義，看看一共分成幾份，先平均分求出每份的具體數(shù)量，再各取所需，乘各自分得的份數(shù)。二者的共同點是先求出一共有幾份

【設計意圖：這個環(huán)節(jié)將學生自主探索的結果進行梳理。學生把各種各樣的方法匯報完后，讓學生說一說自己是怎么想的。在這個過程中以學生為主體，充分傾聽學生的意見，將學生已有的經驗與這節(jié)課新的知識增長點有機的聯(lián)系起來，使得學生能夠比較輕松得掌握新解決問題的辦法。】

四、實踐應用

1、師：剛才我們共同探討解決了這樣一道?按比分?的問題，覺得有困難嗎？有信心獨自完成一道這樣的題目嗎？好，請大家自己讀題分析完成，有幾種方法都可以把它寫下來。課件出示題目——

?肯德基的老板聽說這種新出的咖啡奶口感好，受歡迎，決定引進這種咖啡奶，他想請同學幫忙計算：一杯330毫升的咖啡奶，咖啡和奶的比為2：9。需要咖啡和奶各多少毫升？? 獨立完成，師巡視輔導：?好，已經完成的舉個手？誰愿意帶著你的本子到臺前來介紹你的方法？?

學生上臺展示匯報后，師：?他做得對嗎？還有其他做法嗎？你也來介紹一下。?

2、師：非常棒，但一直做同類型的題目沒意思?，F(xiàn)在我把題型改一改，看看有誰被考倒。請看題，師讀題：?幼兒園圖書室有圖書若干本，按3：2分給大班和小班后，大班小朋友分到了60本，你能幫小班小朋友算算他們能分到多少本嗎？?怎么樣，誰發(fā)現(xiàn)了它和前面題目不一樣的地方？能解決嗎？好，你能想到幾種解題方法，都請你寫出來。

師巡視輔導：有句俗話說?三個臭皮匠，抵個諸葛亮?，已經寫好的同學不妨把你的做法在小組里和其他同學交流一下，通過思維碰撞，說不定你能得到更多靈感哦。先請一個小組的同學上來把你們的解法寫出來。預設方法如下：（1）60÷3×2=40（本）

說明：把大班人數(shù)看作3份，看看一份是多少，然后小班是這樣的2份，再乘2。

（2）60÷ 3/5× 2/5=40（本）說明：把兩班總人數(shù)看作單位?1?，大班是單位?1?的，先對應除，求出單位?1?，然后小班是單位?1?的，再把單位?1?乘 求出小班。（3）60× 2/3=40（本）

說明：把大班人數(shù)看作單位?1?，小班人數(shù)是它的 2/3，就把單位?1?乘 2/3就可以了。

（4）60÷3/2 =40（本）

說明：把小班人數(shù)看作單位?1?，小班人數(shù)是它的 3/2，就把單位?1?除以 3/2就可以了。

（5）利用方程解 x-2/5x=60 設大小班一共有x人

集體講評，請板演的學生在臺前說清過程：?先別急著下去，請你給大家介紹一下你的想法吧。?

問：還有其他解法嗎？好，你說我寫，你再介紹一下。

小結：解決生活中的實際問題時，同學們只要認真分析數(shù)量關系，就可以找出多種解題方法。看，我們集體的力量就是這么強大，一人只要說一種，就湊成了這么多種解題方法。其實，就算是?嫦娥奔月?那么偉大的事，都是集體智慧的結晶。所以說，只要繼續(xù)發(fā)揚這種?團結協(xié)作、開拓創(chuàng)新?的精神，我們六年1班也一定會是最棒的。

【設計意圖：前后呼應情境，使學生的思維始終處在一個情境中，容易將前后的知識銜接起來。以上兩個練習的設計將新學的知識進行拓展，層層深入，學生學習興致更濃。滲透民族精神教育，養(yǎng)成良好的思維品質、團結協(xié)作和開拓創(chuàng)新的精神。】

五、拓展延伸

六、評價總結，促進發(fā)展

師：這節(jié)課我們利用比的知識解決了許多問題，請大家翻開書本第55頁，再好好看看，書本上有哪些方法我們剛才沒介紹過嗎？是的，這些也是解決問題的方法，大家可以了解。但是跟我們剛才探討的方法比較，哪種更方便?。拷鉀Q問題關鍵是講究實效，所以我們要選擇最佳方法。

第二篇：想北平教學設計(北師)

想北平教學設計(北師)

想北平

一、結構及說明

本說稿由八部分構成：

（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重點、難點等）；

（二）學情分析（包括學生現(xiàn)有的基礎和學習興趣等）；目標定位；

（四）教學設想（包括時安排、教學方法、教學手段等）；

（五）學法指導和習慣培養(yǎng)；

（六）教學過程；

（七）板書設計；

（八）理論支持。

備既要備教材又要備深學生，教材分析透了，學情了解清楚了，目標定位才能準確，而教學目標的完成有賴于教學法方法、教學手段的選用和教學過程的實施，在實施教學過程中，通過教引導學生學，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，正所謂“教是為了不需要教”。板書設計是文教學過程的高度濃縮，整個教學設計過程是一些教育教學理論的現(xiàn)實運用。

（一）教材分析

．教材的地位和作用

《想北平》是高中語文讀本第三冊中的一篇文。它本身的作用是讓學生利用內所學的知識、方法到外去自學，體現(xiàn)的是知識和能力的遷移。另一作用是擴展學生的知識面，鞏固內教材所學知識，積累語文的素養(yǎng)。在高一學生已接觸到散文，是以寫景抒情散文為主。在高二再次遇到散文，學生對散文的鑒賞已掌握了一定的方法，有了一定知識的積累。所以在鞏固先前所學散文鑒賞方法的同時，要繼續(xù)鞏固鑒賞的方法和加深鑒賞的深度，讓學生做到學以致用。

《想北平》是老舍先生（舒慶春）寫的一篇散文，是一篇典型的文學作品。文學作品的核心意義分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義須通過審美形式表現(xiàn)出來，作品的內涵是以審美意義的存在為依據(jù)和前提。

“教材是個例子”（葉圣陶語），《想北平》這個例子既承擔落實延伸內教學重點任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

2．教學目標，教學重點、難點的確立

因為散文單元的教學目標是“整體感知，揣摩語言”（主要是語言的含義及情感）。在高一學生已接觸到散文單元，對散文鑒賞的一些基本方法已初步掌握，再加上這是高二第三冊的讀本文，其目的是結合第三冊散文單元來實現(xiàn)單元教學目標和內教學目標。因而根據(jù)散文鑒賞的方法，揣摩語言含義及情感的單元教學教學目標確立本的教學目標是散文鑒賞技巧的運用，揣摩語言的含義和情感，掌握散文的寫法“形散而神不散”。

教學重點是鑒賞的方法，對散文語言的鑒賞主要是語言的情感和含義的鑒賞。

教學難點是語言的特色和關鍵語句的情感和含義。

依據(jù)是，散文的語言往往滲透作者的情感而散文語言的情感又往往是作者寫作意圖的流露，大多時候它就是的中心。把握了這些也就把握了，其它問題也就隨之而解。同時學生平時在鑒賞方法上積累較少，生活的經驗積累也少，故而少年人來理解成年人的情感相對來說比較困難。又因為第三冊的散文單元目標是把揣摩語言作為重點來對待的，在整個單元的編排中體現(xiàn)了這一精神。另外，散文本身的語言特點就是滲透情感，具有豐富的含義。

（二）學情分析

．大部分學生喜歡閱讀散文作品，因為散文語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，來具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，不能很好的把握。

2．學生在初中和高一已學過散文，對散文的一般性鑒賞方法已初步掌握。

3．老舍其是個小說家也是個劇作家，他的許多作品都拍成了影片，如《駱駝祥子》、《茶館》等早已為同學們熟知。但老舍的散文平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。

4．題目是《想北平》，寫作的主要材料是關于老北京的生活。因北京是祖國的首都，學生通過各種途徑早已對其有所了解。另外，我們在高一文中學到的《胡同文化》，高二本單元中《故都的秋》已對北京，特別是對北京的風土人情有了一定的了解。

（三）目標定位

《語文教學大綱》要求學生“具有初步的文學鑒賞能力”，“能整體把握文內容，理清作者的思路，領會作者寫作意圖”，“根據(jù)語境揣摩語句含義，體會表達效果”。

根據(jù)此要求，結合教材和學情分析，定位如下：

．整體感知，誦讀品味，體味語言的情感、含義及特色。

2．揣摩語言，學習作者運用語言的技巧和對比等寫作技巧。

（四）教學設想

．教學時數(shù)：考慮其是讀本，主要是學生自學為主，安排1教時。

2．教材處理：整體感知文之后，從文正文的第二段中“我真愛北平”切入，因為此句為本文的文眼（有關文眼在《荷塘月色》中強調過），展開思路的理清。在理清思路之后著重對重點語句進行情感和含義的揣摩，分析其語言特色，寫作技巧，最后總結全文。

3．教學方法：新教材“重視積累，感情熏陶和培養(yǎng)語感”，而科學的方法可以提高效率。

①誦讀法。大綱要求學生能“用普通話流暢地朗讀文”，朗讀時教師要引導學生把握重音、語調、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，得出整體印象，感覺的“氣質”，通過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。

②情境法。人類所獲取的知識百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于直接獲得感性認識，快速進入角色，又能調動學生的興趣和積極性。

③研討法。在高一開展的研究性學習的基礎上，開展堂內的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學生的興趣，增強學生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我解決問題的能力。

語文新改要求體現(xiàn)學生的主體性，師生互動性。教師在堂上主要起到引導和組織作用。語文教學主要是主題式探研。以上三個教學方法充分體現(xiàn)了這一精神。

4．教學手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學生直觀，節(jié)約時間，又能利用情境營造堂氛圍，引發(fā)學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。

（五）學法指導和習慣培養(yǎng)

“教”是為了最終落實學生的“學”，以達到“不需要教便能自行研習”的目的，而學法指導和習慣培養(yǎng)是主體性學習的最根本的途徑。

．學法指導

①誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感。

②揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手。

③比較閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解

2．習慣培養(yǎng)

①誦讀的習慣，為是培養(yǎng)語感最直接有效的習慣

②對散文中抒情語句和議論語句的敏感。

（六）教學過程

．導入：由住校生在外讀書求學想家導入，調出一個人長期在外對家鄉(xiāng)的思念，進行情感準備，同時達到要文情感基調一致，達到更好的，更有效的理解文。

2．作家介紹和背景介紹（用幻燈打出）

①老舍原名舒慶春，字舍予，北京人?，F(xiàn)代小說家、戲劇家。代表作有解放前創(chuàng)作的長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，建國后創(chuàng)作了話劇《龍須溝》、《春華秋實》、《茶館》等。因話劇《龍須溝》的創(chuàng)作190年被譽為“人民藝術家”。

②用幻燈播放北京城的布局，環(huán)境，自然風景、人文生活，使學生有了對“北京”特色的感性認識，這些能讓學生更好的加深對文的理解和印象。

3．學生一起誦讀文體味語言特色和作者的情感，同時讓學生思考用文中的一個字來回答作者對北平的情感，哪些語句體現(xiàn)了這一情感？這是落實重點、難點的第一步。

4．理清線索和思路

從第二段“我真愛北平”這句話切入，因為這句話是本文的文眼，全文的情感抒發(fā)和材料組織都是圍繞這句話進行的。在解決誦讀時的問題同時理清線索和思路。

（情）

俊偉

景物

上海、天津

（情）

復雜有邊際

巴黎

我真愛北平

人為之中顯出自然

四大歷史都城

真想念北平

（神聚）

物多（花多、菜多、果子多）

其它地方

（神聚）

（形散）

對比手法

．揣摩關鍵語句的含義和情感。

①真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼北平的偉俊。啊，我不是詩人！我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。

答：此句道出了作者對北平的那種難以用語言表達，難以割舍，刻骨銘心的愛。

②北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。

答：本句在突出北平的與眾不同時，道出了作者對北平的喜愛之情。

選取這兩句作為情感和語意的分析依據(jù)是：第一句是抒情性的語句，第二句是議論性的語句。目的是想要讓學生明白散文中直接抒情的句子和作者直接議論的句子是文中的關鍵句，它往往包含了作者的情感和態(tài)度，體現(xiàn)了的中心。

6．語言特色

學生獨立思考，然后討論回答。

①語言樸素、自然，帶有北京地方特色。

②比喻等修辭手法的運用，使語言樸素中蘊含典雅。

③句式靈活，整句的運用，使語言抒情味更濃。④⑤⑥

7．總結

對的寫作思路，語言的情感和含義，尋找關鍵句的方法進行總結，以梳理知識加深對文的理解。

8．作業(yè)布置

后模仿老舍的《想北平》的寫法寫一篇作文，題目是《想家鄉(xiāng)》字數(shù)600字。此題的目的是為了讓學生學以致用，體現(xiàn)知識和能力的遷移。

七．附板設計

俊偉

景物

上海、天津

（情）

（情）

復雜有邊際

巴黎

我真愛北平

人為之中顯出自然

四大歷史都城

真是想念北平

（神聚）

物多（花多、菜多、果子多）

其它地方

（神聚）

（形散）

對比手法

第三篇：北師版語文教學設計(《語文教學設計》)

北師版語文教學設計(《語文教學設計》)

在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的北師版語文教學設計(《語文教學設計》)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《我是什么》是一篇常識性課文。本課以第一人稱我的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和對人的利弊關系。課文內容生動有趣，語言樸素而生動，是一篇寓科學知識于趣味故事的優(yōu)秀教材。通過學習引導學生知道只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，從而達到激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。

水對于學生來講并不陌生，所以教學過程中，應根據(jù)課文的結構特點，積極挖掘學生已有的生活經驗，讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性經驗和簡單方法，培養(yǎng)學生自主的學習意識，使外在的學習興趣和動機得到升華，促進學生的發(fā)展。

教學目標

1、認識11個生字，會寫8個字。

2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、了解水的不同形態(tài)的變化以及與人類的密切關系，樹立環(huán)保意識。

教學重點

正確、朗讀課文，了解水的變化及與人類的關系。

信息資料

1、生字詞語卡片、故事錄音、反映水的變化的錄像片或課件。

2、師生收集水與人類關系的相關資料。

教學時數(shù)

兩課時

第一課時

切入舉偶

1、故事導入：同學們，今天我想把一個調皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想不想認識他們呀？（播放錄音故事）

（這樣設計可以使學生很快進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生探究的欲望。從整體上感知了課文內容，了解了課文大意。）

2、謎語導入：今天，老師給大家?guī)硪粭l謎語，看看你能猜到謎底嗎？千條線，萬條線，落到水中看不見。（板題）

對話平臺

自讀

1、給學生充分地時間自由讀課文。同時用筆標出生字、詞語和不懂的地方。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評議讀書情況。強調標出的生字、詞語，注意難點的字音。如：躁、災是平舌音；稼是第四聲，在莊稼一詞中，讀輕聲等。

3、讀書交流，鼓勵質疑。說說讀完課文你了解了什么？還有哪些不懂的地方。教師根據(jù)學生的情況，及時對問題進行梳理、歸納、解答。

（尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生讀書質疑的良好習慣。教師有效地收集學生讀文后的反饋信息，以便及時調整教學進程與走向。）

識字

1、利用生字卡片，出示我會認中的11個字。引導學生在小組內互相指認，交流識字的方法。

2、請同學來當小老師，帶領同學讀生字和詞語。（參見我會讀）。

3、分組開火車讀字詞比賽，評出優(yōu)秀小組，讀得不準的，請組內的同學幫助糾正。

寫字

1、出示我會寫中的沖、曬、池、浮四個左右結構的字。引導學生觀察這幾個字的特點，以及每個字在田字格中的位置。找出自己認為難寫的字。

2、教師范寫。邊寫邊強調重點。如：曬的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤；以及兩點水和三點水在寫法上的異同。

3、學生描紅，臨寫，自由練寫。教師巡視，師生共同評議。

談話

師：同學們，學到這里你已經學到了什么或會干什么，接下來你們想做些什么呀？（學生自己說想干什么，學生可能說出以下的活動意向。）

1、用學會的詞語說說話，給生字找朋友。

2、和伙伴一起合作讀課文，讀最喜歡的段落。

3、一邊表演動作，一邊朗讀。小組合作。等等其他方法也可以。

（要學生讀文識字以后，充分尊重學生意愿，鼓勵學生自主選擇學習方式和學習內容，培養(yǎng)學生自主意識。教師要注意引導學生根據(jù)自己的選擇進行扎實有效地學習。）

匯報

學生根據(jù)自主的學習活動，匯報學習成果，交流學習感受。

第二課時

對話平臺

導入

1、用自己喜歡的記生字詞。聽寫生字詞，然后說出自己是怎樣記住這個字的，鞏固識字。同桌檢查寫字情況。

2、指讀課文，師生評議。

啟思

1、通過學習，我們知道了水是會不斷變化的。那么水是怎樣變化的？水除了變化以外，還有什么特點呀？你能不能想個好辦法，把這些問題弄懂呢？

2、學生討論，尋找解決問題的方法。

3、交流方法。（學生可能會提出小組讀書，邊讀邊記、畫表格填寫、故事表演、繪畫表現(xiàn)等方法。）

（這樣的設計應該建立在學生熟讀課文，了解課文內容的基礎上。以問啟思，討論探究閱讀理解的方法，充分發(fā)揮了閱讀主體的作用，培養(yǎng)了學生的自主意識和解決問題的能力。根據(jù)學生的特點可能會找出一些方法，但教師要充分引導學生注意方法的可行性，以幫助學生進行科學有效地學習。）

探究

組織學生根據(jù)自己提出的學習方法，進行合作學習。教師要及時關注各組學習情況，因材指導，幫助學生選擇正確地運用自主選擇的閱讀方法，以確保學習質量。

展示

1、組織學生結合自己的'學習（小組學習），匯報學習情況。注意引導學生弄清以下的問題。

（1）水的不同狀態(tài)及變化過程。

（2）水在不同地方的不同樣子。（第3自然節(jié)）

（3）水在人類生活中的利弊。

2、教師可利用課件或錄像等方式，幫助學生鞏固認識和理解。組織評價各組的學習情況，特別注重對學生合作情況，創(chuàng)新方法及學習態(tài)度的評價。

談話

你還知道哪些水的作用與危害？

演讀

1、引導學生結合對文中重點語句的體會和理解，練習感情朗讀課文，教師相機指導。如：用突出重音的方法讀出落、打、飄；用愉快、輕柔的語氣讀出白云與紅霞的美麗、可愛；用沉悶的語氣讀出云的沉甸甸；用輕而慢的語調讀出水的平靜、溫和；用稍強的語氣讀出水洶涌澎湃等。

2、練習用自己的話說說水的變化及水的不同性格。

3、組織學生分別戴上水、汽、云、雨、雹子、雪的頭飾，表演課文內容。適當加上運用和表情。

（從讀到說最后到演，科學地遵循了兒童思維發(fā)展規(guī)律。充分發(fā)揮了學生的想像，利用了兒童善于表現(xiàn)自我的特點。使學生在充滿情趣的活動中，鞏固了所學的知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新的膽識和表演能力。）

伴教錦囊：

相關鏈接

謎語兩則

1、好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。（水）

2、太陽一曬我就變，火上一燒我也變。向上繚繞像青煙，遇冷結成小水點。（水）

第四篇：《勸學》北師必修1教學設計

《勸學》北師必修1教學設計

勸學

教學目的

．借鑒荀子有關學習的意義和學習態(tài)度的論述。

2．掌握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞；學習“于、者、而”3個文言常用虛詞；熟記“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。

3．理解從三個角度論述中心論點的方法。

4．學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

教學重點：

．學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。

2．掌握重要的文言虛詞和實詞。

教學難點：

對荀子的學習觀的理解。

第一教時

教學要點

．提示本單元教學目標和本文教學目的；

2．介紹作者、解題；

3．正字正音；

4．理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法；

．試譯難句。

教學過程

一、提示本單元教學目標和本文教學目的。

二、預習檢查。

三、導入新。

從初一學過的文《為學》導入，指出它與本文都用設喻方法，講有關學習的道理。

四、作者介紹（結合注釋①）。

荀子（約公元前３１３—前２３８）名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。

五、解題。

《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用。作者在這篇以《勸學》為題目的中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

六、指導學生處理文字詞句中的疑難問題。

．對照注釋，借助字典，正字正音

輮róu通煣有òu通又知zhì是“智”的古字暴pù已是“曝”的古字生xìng通性

2．給本１２個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。

3．結合“思考和練習”二，理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：

4．學生試譯難句，教師點撥指正。

指名學生朗讀文，其他學生聽讀，指出字音、語氣讀錯的地方。

七、布置作業(yè)。

．認真閱讀注釋，正確理解文中的通假字、重點文言常用虛實詞和難懂的句子。

2．書面作業(yè)：“思考和練習”二、三、四。

3．熟讀文，初步自析文，思考題：

（１）文的三段各是從什么角度論述的？

（２）文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有什么內在聯(lián)系？

第二教時

教學要點

．每組比喻的意義和內在聯(lián)系；

2．論述中心的三個角度；

3．設喻的特點。

教學過程

一、檢查預習。

二、研讀文。

圍繞三個問題討論：

第一題：作者是從哪幾個角度論述中心論點的？

第二：題：本文的每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意義上育什么內在聯(lián)系？

第三題：本文設喻有什么特點？

由學生分段試譯，試講，教師重點點撥。

１．結合文段落層次分析，討論第一、二題：

本文第一句提出全文的中心論點：學不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述：

第一段作者用了五個比喻。

“青出于藍”、“冰寒于水”，說明事物經過一定的變化，可以提高。

“直木為輪”說明事物經過一定的變化，還可以改變原來的狀態(tài)。

“木受繩則直”、“金就礪則利”說明：肯下功夫。必見成效。

——推論出人必須通過學習和參省才能達到“知明而行無過”的境地。本段是從總論學習的重要性這個角度來論述中心論點的。

第二段作者用了五個比喻。

“跂而望”、“不如登高之博見”：只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產生顯著效果。

“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個比喻，闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己不足，取得更顯著的成效。

——君子所以能超越常人，并非先天素質與一般人有差異，而完全靠后天善于學習。本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。

第三段作者用了十個比喻。

從“積土”、“積水”推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的?！安环e跌步”、“不積小流”從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次，說明學習要積累。

面就分兩層說明如何做到積累。

“騏驥”、“駑馬”對比，說明主觀條的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵；“鍥而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。說明做到積累就要堅持不懈。

蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。

——本段是從學習的方法和態(tài)度這個角度來論述中心論點的。

２．討論第三題：

（１）以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。

（２）設喻方式多樣：①正面設喻、②正反設喻、③反復設喻，（３）設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：

三、布置作業(yè)。

．書面作業(yè)：《學習與評價》；補充練習。

2．背誦全文。

3．用一個寓言故事；用五個以日常生活的事例作喻體的比喻

第五篇：可能性 教學設計 (北師版三上)

可能性 教學設計(北師版三上)

可能性單元教學目標：

1、通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生時不確定的。

2、結合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。

3、通過實驗操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。

4、對一些簡單事件的可能性進行描述，并和同伴交換想法。

5、結合具體情境，能對某些事件進行推理，知道其結果。

6、獲得一些初步的數(shù)學實踐活動經驗，并在和同伴的合作與交流的過程中獲得良好的情感體驗。單元教學重點難點：

1、重點：（1）會借助操作活動，說出某一事件的發(fā)生是確定的還是不確定的。（2）能夠將某一簡單試驗所有可能發(fā)生的結果一一列舉出來。（3）能用“可能”“一定”“很少”“不可能”“偶爾”“經常”等詞描述事件可能性的大小。（4）結合具體情境，對某個問題進行推理。

2、難點：將簡單試驗中所有可能發(fā)生的結果一一列舉出來。課時安排：2課時

摸球游戲教學目標：：

1、通過“猜想——實踐——驗證”，經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。教學重點：通過“猜想——實踐——驗證”，經歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程。教學難點：初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教具準備：小黑板、布袋、一定數(shù)量的白球、黃球。教學設計：

一、創(chuàng)設情境，提出問題：

1、建立學習小組，每個小組一個布袋、9個白球、1個黃球（白球、黃球的大小和輕重一樣）。

2、將9個球放入袋內，創(chuàng)設摸球游戲的情境。小組內每個人依次輪流摸球，請想一想：摸到的球可能是什么球？摸到的什么球的可能性更大些？

二、探索研究，得出結論：

1、學生對老師提出的問題進行猜測，并把自己的想法告訴給組內的同學。

2、實踐探索。（1）以小組為單位開展摸球游戲，把每次摸得的結果記錄再下表中，然后把球放回去再摸。第幾次12345678910顏色

第幾次1112***81920顏色

（2）統(tǒng)計摸球的結果，看一看；摸到什么球的次數(shù)多？摸到什么球的次數(shù)少？（3）各小組將摸球的結果進行交流，看一看是不是得到同樣的結果。實際摸到的結果與原來的猜測是否吻合。初步感受到再日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

三、解釋和應用：

1、下面三個地方的冬天下雪嗎？請用“一定”“很少”“不可能”說一說。

海

南

哈

&,nbsp;

爾

濱武漢

2、從下面的五個箱子里，分別摸出一個球，結果是哪個？連一連。

8白2紅

可能是白球

一定是白球

0紅

5白5紅

一定不是白球

很可能是白球8白2紅

白球的可能性很小

0白課后反思：