第一篇：《錢(qián)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《錢(qián)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)思想

二、教學(xué)時(shí)數(shù) 一課時(shí)。

三、教學(xué)思路 1．走進(jìn)文本

(1)從“錢(qián)”的角度，梳理本文的“經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)”。

(2)通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)句子的理解，加深對(duì)文本的理解。2．走出文本

(1)與文本對(duì)話：由文本引發(fā)值得關(guān)注的問(wèn)題。(3)與自己對(duì)話：反觀自己的情感價(jià)值觀。

四、教學(xué)目標(biāo)

（１）走進(jìn)文本：訓(xùn)練檢索信息、歸納總結(jié)的能力。

五、學(xué)習(xí)方式

自主—合作—探究。

六、教學(xué)步驟

（一）課前預(yù)習(xí)（１）“錢(qián)”是什么?（２）“錢(qián)”有什么作用?（３）“錢(qián)”的外在形態(tài)發(fā)生了怎樣的變化?（４）為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?（５）在閱讀本文時(shí)，你所遇到的問(wèn)題。

（二）動(dòng)畫(huà)激趣

播放flash作品《錢(qián)、錢(qián)、錢(qián)》

通過(guò)上面的這首兒歌，我們深切地感受到在這幾十年間，“錢(qián)”這個(gè)概念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，今天讓我們隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)家王則柯的筆觸，來(lái)了解“錢(qián)”幾千年來(lái)的變化。

（三）走進(jìn)文本

走進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家筆下的“錢(qián)” 1．整體感知

目標(biāo)設(shè)定：根據(jù)“錢(qián)”的外在形態(tài)變化，梳理“經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)”。能力訓(xùn)練：檢索信息、歸納概括。

問(wèn)題設(shè)置：用原文的句子回答以下問(wèn)題：(1)“錢(qián)”是什么? “是一種信用符號(hào)?！?/p>

(2)“錢(qián)”的外在形態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？

“最早的‘錢(qián)’是獸皮，是貝殼，甚至是笨重的鐵塊，到了現(xiàn)在，世界各國(guó)無(wú)一例外都使用一種特殊印刷的薄紙——紙幣?！?３)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化? 方便。

(４)“方便”了什么? 貿(mào)易。

(５)貿(mào)易的變化是怎樣使“錢(qián)”的外在形態(tài)發(fā)生變化的? 以物易物—以特殊符號(hào)易物—以金銀易物—以紙幣易物—以電子貨幣易物。

自給自足—小范圍的交換—地區(qū)貿(mào)易—全國(guó)貿(mào)易—國(guó)家和地區(qū)之間的貿(mào)易—世界貿(mào)易(地球村)。

這就是經(jīng)濟(jì)學(xué)家要向我們展示的“經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)”了。板書(shū)：

外在形態(tài)變化：

獸皮、貝殼——特殊符號(hào)——金銀銅——紙幣——電子貨幣 經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)：

自給自足——小范圍的交換——地區(qū)貿(mào)易——全國(guó)貿(mào)易——國(guó)家和地區(qū)之間的貿(mào)易——世界貿(mào)易(地球村)。小結(jié)：

《錢(qián)》的行文相當(dāng)巧妙。2．問(wèn)題探究

目標(biāo)設(shè)定：解讀重點(diǎn)難點(diǎn)。

能力訓(xùn)練：檢索信息，歸納概括。

問(wèn)題設(shè)置：檢索文章信息，概括歸納，回答下列問(wèn)題。

第二篇：“錢(qián)”教學(xué)設(shè)計(jì)

（粵教版）《錢(qián)》教案

教學(xué)時(shí)數(shù) 一課時(shí) 教學(xué)思路 1． 走進(jìn)文本

（1）從“錢(qián)”的角度，梳理本文的“經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)”（2）通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)句子的理解，加深對(duì)文本的理解 2． 走出文本

（1）與文本對(duì)話：由文本引發(fā)值得關(guān)注的問(wèn)題（2）與作者對(duì)話：探究作者的觀點(diǎn)

（3）與自己對(duì)話：反觀自己的情感態(tài)度價(jià)值觀 教學(xué)目標(biāo)

1． 走進(jìn)文本：訓(xùn)練檢索信息、歸納總結(jié)的能力 2． 走出文本：批判性地接受作者的觀點(diǎn)的能力 學(xué)習(xí)方式

自主——合作——探究 教學(xué)步驟

一、課前預(yù)習(xí)1．“錢(qián)”是什么？ 2．“錢(qián)”有什么作用？

3．“錢(qián)”的外在形態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？ 4．為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？ 5.在閱讀本文時(shí)，你所遇到的問(wèn)題。

二、動(dòng)畫(huà)激趣

播放flash作品《錢(qián)、錢(qián)、錢(qián)》

通過(guò)上面的這首兒歌，我們深切地感受到在著幾十年間，“錢(qián)”這個(gè)概念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，今天讓我們隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)家王則軻的筆觸，來(lái)了解“錢(qián)”幾千年來(lái)的變化。

三、走進(jìn)文本

走進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家筆下的“錢(qián)” 1． 整體感知

目標(biāo)設(shè)定：根據(jù)“錢(qián)”的外在形態(tài)變化，梳理“經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)” 能力訓(xùn)練：檢索信息、歸納概括 問(wèn)題設(shè)置：用原文的句子回答以下問(wèn)題：

（1）“錢(qián)”是什么？(“是一種信用符號(hào)”)

（2）“錢(qián)”的外在形態(tài)發(fā)生了怎樣的變化：

“最早的“錢(qián)”是獸皮，是貝殼，甚至是笨重的鐵塊，到了現(xiàn)在，世界各國(guó)無(wú)一例外都使用一種特殊印刷的薄紙——紙幣?！?/p>

（4）為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？(方便)（5）“方便”了什么？(貿(mào)易)（6）貿(mào)易的變化是怎樣使“錢(qián)”的外在形態(tài)發(fā)生變化的？

以物易物——以特殊符號(hào)易物——以紙幣易物——以金銀易物——以電子貨幣以物

自給自足——小范圍的交換——地區(qū)貿(mào)易——全國(guó)貿(mào)易——國(guó)家和地區(qū)之間的貿(mào)易——世界貿(mào)易（地球村）

這就是經(jīng)濟(jì)學(xué)家要向我們展示的“經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)”了。板書(shū)：

外在形態(tài)變化：

獸皮、貝殼——紙幣——銅金銀——紙幣——電子貨幣 經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)：

自給自足——小范圍的交換——地區(qū)貿(mào)易——全國(guó)貿(mào)易——國(guó)家和地區(qū)之間的貿(mào)易——世界貿(mào)易（地球村）

小結(jié)：

《錢(qián)》的行文相當(dāng)巧妙。

作者要向讀者展示“經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)”這個(gè)較為專業(yè)的問(wèn)題，而“錢(qián)”是“經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)”最核心的元素，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)縮影，我們通過(guò)“錢(qián)”的發(fā)展變化來(lái)了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展變化。

2． 問(wèn)題探究

目標(biāo)設(shè)定：解讀重點(diǎn)難點(diǎn) 能力訓(xùn)練：檢索信息，歸納概括

問(wèn)題設(shè)置：檢索文章信息，概括歸納，回答下列問(wèn)題

（1）為什么說(shuō)“錢(qián)”變?yōu)椤凹垺保砻嫔陷p了，實(shí)際上重了？

（2）P9第十七自然段提到：“對(duì)錢(qián)和財(cái)富的追求固然曾經(jīng)推動(dòng)并且繼續(xù)推動(dòng)歷史的發(fā)展”，請(qǐng)問(wèn)“錢(qián)”是如何推動(dòng)歷史的發(fā)展的？

（3）“錢(qián)”的負(fù)面影響？

▲為什么說(shuō)“錢(qián)”變?yōu)椤凹垺?，表面上輕了，實(shí)際上重了？ 思路點(diǎn)撥：

重點(diǎn)理解“輕”和“重”的內(nèi)在含義 概括歸納：

輕：是錢(qián)變成紙幣后，實(shí)際重量輕了

重：是錢(qián)變成紙幣后，它在經(jīng)濟(jì)生活中的作用大了

它承載的內(nèi)容多了、重了 ▲“錢(qián)”推動(dòng)歷史發(fā)展？ 思路點(diǎn)撥： 檢索信息：

（1）自然段7：人們對(duì)“錢(qián)”的追求，促進(jìn)了全球的交往。（2）自然段9：國(guó)家、地區(qū)之間的貿(mào)易，不僅繁殖了各行各業(yè)的商人，而

還呼喚著以“錢(qián)”為商業(yè)經(jīng)營(yíng)對(duì)象的商人——“錢(qián)商”。概括歸納：

促進(jìn)全球的交往，繁殖了各行各業(yè)的商人,催生了銀行的產(chǎn)生,帶來(lái)利益,推動(dòng)歷史的發(fā)展。

▲“錢(qián)”的負(fù)面作用？ 思路點(diǎn)撥： 檢索信息：

（1）自然段14：人們以“錢(qián)”炒“錢(qián)”，??終于升騰為 “泡沫”。

（2）自然段15：經(jīng)濟(jì)泡沫一旦破滅，迄今十年不振。

（3）自然段15：錢(qián)啊錢(qián),認(rèn)為它貴,它就貴；一旦泡沫破滅,認(rèn)為它不貴,它就不貴，本來(lái)不貴。

概括歸納： 負(fù)面作用：

制造泡沫經(jīng)濟(jì)，嚴(yán)重打擊經(jīng)濟(jì)，使社會(huì)倒退。

三、走出文本

目標(biāo)設(shè)定：批判性地探討和接受作者的觀點(diǎn)，反觀自己的價(jià)值系統(tǒng) 能力訓(xùn)練：探究問(wèn)題的能力

問(wèn)題一： 錢(qián)與個(gè)人

文本：“對(duì)錢(qián)和財(cái)富的追求帶來(lái)了社會(huì)價(jià)值觀念的變異，值得我們注意?！?作者：1．帶來(lái)了怎樣的變異？ 2．如何解決這個(gè)問(wèn)題？ 問(wèn)題：

如何理解“必要的制度來(lái)規(guī)范”，請(qǐng)舉例說(shuō)明。除了“制度規(guī)范”外你還有其他的看法嗎？也請(qǐng)舉例說(shuō)明。

問(wèn)題二： 錢(qián)與社會(huì)發(fā)展 文本：“經(jīng)濟(jì)發(fā)展怎樣才有后勁？” 作者：作者的解決方案是什么？

問(wèn)題：我們國(guó)家也在面臨同樣的問(wèn)題，它就存在在你的生活里，你是否感受到了呢？舉例說(shuō)明

四、表達(dá)與交流

請(qǐng)你根據(jù)今天討論，用一句含蓄而簡(jiǎn)練的話，表達(dá)出你對(duì)“錢(qián)”的態(tài)度和看法。

小結(jié)：

生活在珠三角的經(jīng)濟(jì)中心廣州，我們的生活中經(jīng)常會(huì)接觸到“經(jīng)濟(jì)”“錢(qián)”“發(fā)展”等等的相關(guān)話題，我相信，在以后的生活中，當(dāng)同學(xué)們遇到有關(guān)“錢(qián)”的困惑時(shí)，今天同學(xué)們所寫(xiě)的話，可以成為大家找到出口的明燈。

同時(shí)在走進(jìn)經(jīng)濟(jì)這個(gè)模塊中，我們還會(huì)就同學(xué)們感興趣的問(wèn)題，展開(kāi)眾多的討論，今天就是一個(gè)很好的開(kāi)始。

錢(qián)

※教學(xué)目的: 1.學(xué)習(xí)本文作者實(shí)事求是的精神和廣闊的視野； 2.了解錢(qián)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)”，使我們的頭腦保持清醒； 3.學(xué)習(xí)梳理歸納信息?！虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 1.重點(diǎn): 學(xué)習(xí)梳理歸納信息。

2.難點(diǎn): 了解錢(qián)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)”，使我們的頭腦保持清醒?！虒W(xué)時(shí)數(shù): 2課時(shí) ※教學(xué)步驟:

一、字詞: 商賈gǔ云集（像云一樣聚集了許多商人）積弱（長(zhǎng)期衰弱）勵(lì)精圖治(振作精神，想辦法把國(guó)家治理好)脈mài絡(luò)（比喻條理和頭緒）

兌duì付（兌現(xiàn)、兌換）貶值（這里指單位貨幣中的含金量降低）本位（這里指貨幣價(jià)值的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)）應(yīng)運(yùn)而生（順應(yīng)時(shí)機(jī)而產(chǎn)生）雙贏（雙方都得到贏利）毋wú庸置疑（無(wú)須懷疑）

談虎色變（比喻一提到可怕的事情，臉色就變了）獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷（獨(dú)自領(lǐng)先）豆腐渣工程（因腐敗而造成質(zhì)量低劣的工程）

二、課文研討:

（一）分組集體朗讀課文。

（二）研讀課文，總體把握?；卮穑?/p>

1、本課的體裁是什么？為什么？

——議論性散文。比起議論文，內(nèi)容上要散一些。

2、本課關(guān)注了“錢(qián)”的什么的方面的問(wèn)題？“錢(qián)”還有別的方面的問(wèn)題嗎？作者限定問(wèn)題的范圍有什么好處？

——錢(qián)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)”。有，比如政治思想、道德、法律、教育等方面。作者限定問(wèn)題的范圍，可使說(shuō)明的問(wèn)題集中，不至于太散。

3、“經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)”的含意：

——“經(jīng)濟(jì)學(xué)”是研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)各方面問(wèn)題的學(xué)科的總稱。脈絡(luò)，比喻條理和頭緒。探討錢(qián)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)”是指從經(jīng)濟(jì)學(xué)的層面探討錢(qián)的發(fā)展情況。

4、全文的議論中心在哪里？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上找出?！诙匀欢?。

（三）重點(diǎn)研討

1、課文第二自然段提到,“從錢(qián)的角度，探討一下其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)”請(qǐng)梳理出本文的“經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)”。（練習(xí)二。做這題首先要給全文劃分層次，并概括層次大意）

——

1、教給學(xué)生概括層次大意的方法。

概括段意，就是從段落的具體表象中抽象出事物的本質(zhì)特征，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。其思維步驟是：首先弄清全文的內(nèi)容；再讀懂各自然段的內(nèi)容，在正確地理解句與句、層與層之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，區(qū)別主次；最后用明確、完整、簡(jiǎn)要的語(yǔ)句表述。

常見(jiàn)的基本方法有：

①摘錄歸納法。就是從段落中摘錄現(xiàn)成句子或詞語(yǔ)連成段意。這是最簡(jiǎn)便的概括段意的方法。

②分層歸納法。用多層歸納的方法概括段落大意，要先分好一個(gè)段落的層次，再弄清每層的意思，然后歸納這個(gè)段落的大意。

③歸納中心法。有許多段落往往找不到中心句。其實(shí)，沒(méi)有中心句的段落，仍然有個(gè)中心，它融合在字里行間。這就必須把中心歸納總結(jié)出來(lái)。

④縮句法。這種方法就是將段落的句子加以壓縮，即壓縮句子的次要意思。采用這種方法有時(shí)可以添加或改寫(xiě)個(gè)別詞語(yǔ)。

——

2、劃分層次，概括層次大意

第一部分: 提出議論的中心——探討錢(qián)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)”，使我們的頭腦保持清醒。①摘錄歸納法

第二部分:從上一個(gè)千年之交展開(kāi)，說(shuō)明紙幣的功能，并指出紙幣是中國(guó)古代的偉大發(fā)明。②分層歸納法。

第三部分:世界最近一千年來(lái)人們對(duì)錢(qián)的追求及其結(jié)果。②分層歸納法。

1、總啟下文。③歸納中心法。

2、二次世界大戰(zhàn)前人們對(duì)錢(qián)的追求及其結(jié)果。③歸納中心法。

3、二次世界大戰(zhàn)后人們對(duì)錢(qián)的追求及其“雙贏”。③歸納中心法。

4、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代發(fā)達(dá)國(guó)家擁有了大部分錢(qián)。③歸納中心法。

5、舉例說(shuō)明現(xiàn)代“錢(qián)”災(zāi)。③歸納中心法。

6、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后勁在于提高“國(guó)家增長(zhǎng)能力”。①摘錄歸納法

第四部分：對(duì)“錢(qián)”帶來(lái)的問(wèn)題和“錢(qián)災(zāi)”要特別注意。③歸納中心法?！?/p>

3、本文總思路：

提出問(wèn)題(第一部分：提出探討錢(qián)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)”問(wèn)題)── 分析問(wèn)題（“第二部分:從上一個(gè)千年之交展開(kāi)，說(shuō)明紙幣的功能，并指出紙幣是中國(guó)古代的偉大發(fā)明；第三部分:世界最近一千年來(lái)人們對(duì)錢(qián)的追求及其結(jié)果）──

解決問(wèn)題(第四部分：對(duì)“錢(qián)”帶來(lái)的問(wèn)題和“錢(qián)災(zāi)”要特別注意。)

2、課文為什么說(shuō)“‘錢(qián)’變成‘紙’，表面上輕了，實(shí)際上重了”？ ——表面上輕了，是指物理重量輕了；實(shí)際上重了，是指紙幣具有一定的含金量。

（四）學(xué)生概括本文的中心思想：

——本文探討了錢(qián)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)”，指出了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新情況，對(duì)“錢(qián)”帶來(lái)的問(wèn)題和“錢(qián)災(zāi)”要特別注意，我們的頭腦要保持清醒。

三、活動(dòng)練習(xí):

1、抄寫(xiě)生字詞。

2、學(xué)習(xí)第2頁(yè)《活動(dòng)指引》，做好活動(dòng)準(zhǔn)備。

第三篇：《一元錢(qián)的體驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)：

1．指導(dǎo)學(xué)生知道從哪些方面總結(jié)和反思自己的活動(dòng)過(guò)程，以促進(jìn)下一步活動(dòng)的開(kāi)展。

2．了解學(xué)生活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

3．通過(guò)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生分工協(xié)作，團(tuán)結(jié)進(jìn)取的合作意識(shí)的形成。

4．認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組發(fā)言，能吸取其他小組好的做法，并為其他小組提出合理化建議。

活動(dòng)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生知道從哪些方面總結(jié)和反思自己的活動(dòng)過(guò)程，以促進(jìn)下一步活動(dòng)的開(kāi)展。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

了解各小組的活動(dòng)情況。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：孩子們上午好，很高興又和大家見(jiàn)面了，為了讓我們的課堂更有效，讓大家能學(xué)到更多的東西，咱們來(lái)個(gè)約法三章：

1.注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)尊重別人！

2.討論時(shí)做到有序，學(xué)會(huì)不影響別人！

3.覺(jué)得好你就鼓掌，學(xué)會(huì)欣賞別人！

同學(xué)們你們能做到嗎？

生：能！

師：老相信你們是最棒的。

我成功，我快樂(lè)！

二、小組交流階段性成果，教師點(diǎn)評(píng)

（預(yù)設(shè)一）師：前期我們開(kāi)展了以《一元錢(qián)的體驗(yàn)》為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。每一位同學(xué)都參與了這項(xiàng)活動(dòng)，每位同學(xué)肯會(huì)有許多的成功與快樂(lè)，下面就讓大家一起來(lái)分享！

活動(dòng)要求是這樣的：

第一步：請(qǐng)你用簡(jiǎn)短的一句話來(lái)概括一下你的最大收獲。

第二步；并請(qǐng)小組長(zhǎng)集中來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。

組長(zhǎng)匯報(bào)形式：我組的收獲是……。

我們來(lái)看一看哪個(gè)小組首先完成。

學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真填寫(xiě)，教師進(jìn)行行間指導(dǎo)。

首先完成的小組舉手，教師見(jiàn)機(jī)給予鼓勵(lì)并給本小組加上一顆星進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生們完成的速度開(kāi)始明顯加快。

師：好孩子們你們完了嗎，下面讓我們來(lái)分享你們的快樂(lè)吧！

生1：我們小組的成員陳妍冰知道了調(diào)查問(wèn)卷如何設(shè)計(jì)問(wèn)題？代雨鑫知道了調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的原則和技巧……。

師：這位董琳組長(zhǎng)真聰明，不但是聲音響亮，而且在這么短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行了組織，咱們來(lái)點(diǎn)掌聲。

生2：我們小組成員學(xué)到了的一些方法，賈瑤的最大收獲是知道了怎么和人交流?！?/p>

生3：老師，我們組一位同學(xué)出了一張手抄報(bào)，這算不算是收獲啊？

師：當(dāng)然，這還是不小的收獲呢，應(yīng)該表?yè)P(yáng)。

生齊鼓掌

生4：……

師：同學(xué)們的匯報(bào)太精彩，每位同學(xué)都應(yīng)為自己有這么大的收獲而高興。

生齊鼓掌

（預(yù)設(shè)二）師：同學(xué)們收獲還真是不小，我想在這些成績(jī)的背后每個(gè)小組肯定有許多動(dòng)人的小故事，肯定有值得在其它小組面前炫耀的人和事，下面我給大家這個(gè)欣賞與展示的機(jī)會(huì)。請(qǐng)看活動(dòng)要求：

第一步：找出你最想表?yè)P(yáng)的同學(xué)，第二步：小組通過(guò)討論推選出你們小組中最值得表?yè)P(yáng)的同學(xué)。

第三步：小組代言人對(duì)本組的最佳組員進(jìn)行事跡交流。

第四步：討論你們認(rèn)為最佳的組員并進(jìn)行投票，選出我班本次活動(dòng)中的最佳組員。

師：同學(xué)們看了這么多步驟可能有點(diǎn)緊張，不用急，咱們一步一步來(lái)，先完成第一條。

教師到各小組進(jìn)行指導(dǎo)。

師：第一個(gè)完成的是第三小組，我們給予表?yè)P(yáng)。

師：好，大家第一步完成的很快，下面進(jìn)入第二步討論，注意討論的要求。

生開(kāi)始討論。

兩分鐘后學(xué)生全部舉手。

師：好的，速度真的很快，下面我們每個(gè)小組就來(lái)炫耀一下你們所選出的組員吧。

生1：我們小組選的是李佳一，他做事很認(rèn)真，在采訪過(guò)程中他總是先去和老師聯(lián)系，自己還帶了照相機(jī)，拍了很多照，為我們小組做了不小的貢獻(xiàn)。

生2：我表?yè)P(yáng)我們的組長(zhǎng)。

（預(yù)設(shè)三）老師：剛剛我們一起體會(huì)了成功所帶來(lái)的快樂(lè)，可以肯定在我們的活動(dòng)中還會(huì)有許多的困難，可能有的困難到現(xiàn)在還沒(méi)有得到很好的解決。下面我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下它們，并用我們的智慧，讓這些困難成為我們活動(dòng)的動(dòng)力。請(qǐng)看活動(dòng)要求：

第一步：每位組員進(jìn)行思考，并簡(jiǎn)單進(jìn)行表格的填寫(xiě)。

第二步：小組討論找出本小組所遇到的最大困難（可以是已解決的，可以是還存在的。）

第三步：書(shū)寫(xiě)你們遇到的最大困難，并寫(xiě)明是否解決。

（學(xué)生討論，并且進(jìn)行書(shū)寫(xiě)張貼）每個(gè)小組的成員按照要求開(kāi)展活動(dòng)，并選出一名寫(xiě)字最好的同學(xué)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

師：哇！同學(xué)們的困難可真多??！你們怕困難嗎？

生：不怕！

師：很好，有人說(shuō)困難像彈簧，你強(qiáng)它就弱，你弱它就強(qiáng)，你們是想做強(qiáng)者還是弱者??？今天我們就來(lái)做回強(qiáng)者，讓我們都喜歡上我們的困難，好嗎？

生：好的！

師：現(xiàn)在在我們班上已有了一些強(qiáng)者，不是嗎，你們看，有的小組已將最大的困難解除了，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么解決的好嗎？

生2：我們小組去請(qǐng)?bào)w育老師幫忙但是他不肯，后來(lái)我們就去請(qǐng)班主任和他說(shuō)，他才同意的。

師：你們可真會(huì)動(dòng)腦筋，都會(huì)尋求幫助了。

師：從剛剛幾位同學(xué)的回答中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)解決困難，應(yīng)該怎么辦呢？

生1：可以找別人幫忙。

生2：可以自己多動(dòng)腦筋。

師：老師認(rèn)為還有一種方法很直接，那就是借鑒于別人的經(jīng)驗(yàn)。

師：通過(guò)我們討論得出解決困難的方法有這樣三條：

1、學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。2、通過(guò)自身的努力。3、尋求別人的幫助。

師：下面圍繞你們小組所遇到的問(wèn)題展開(kāi)小討論，以最短的時(shí)間商討出解決的方法。小組長(zhǎng)討論填寫(xiě)表格，組長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。

師：本小組困難已解決的，那就去幫助一下別人，思考一下，如果是你們小組遇到了這些困難，你們又該怎么辦呢？學(xué)生以小組為單位展開(kāi)了討論。

時(shí)間不統(tǒng)一的事，我們可以定一個(gè)計(jì)劃表出來(lái)，看一看小組里每一個(gè)人在什么時(shí)間才有空，這樣就可以順利完成任務(wù)了。

師：合理的安排時(shí)間是成功的關(guān)鍵，你們的想法很好！

三、課堂總結(jié)

通過(guò)剛剛的匯報(bào)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都已找到了解決困難的辦法，相信通過(guò)你們下一步的努力，一定能戰(zhàn)勝困難，將活動(dòng)開(kāi)展的更好！

最后祝愿每一位同學(xué)都能體會(huì)到活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)！謝謝大家！

第四篇：愚公移山教學(xué)設(shè)計(jì) 錢(qián)夢(mèng)龍[定稿]

《愚公移山》教案

上海市嘉定第二中學(xué)錢(qián)夢(mèng)龍

教學(xué)目的：

一重點(diǎn)學(xué)習(xí)下列文言詞句：

實(shí)詞——方、仞、陰、陽(yáng)、懲、君、汝、孀、齔、長(zhǎng)息、窮匱、加（增）、何苦、亡（以應(yīng)）。

虛詞——且、焉、諸、以。

句式——省主句（遂率子孫荷擔(dān)者三夫）；倒裝句（甚矣，汝之不惠）。

二學(xué)習(xí)愚公移山的精神，樹(shù)立為祖國(guó)“四化”建設(shè)努力奮斗的思想。

教學(xué)設(shè)想：

一布置自讀，要求：憑借工具書(shū)和課文注解逐字逐句讀懂課文，同時(shí)記下疑問(wèn)，準(zhǔn)備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內(nèi)進(jìn)行。

二試改變由教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上，從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。

三講讀過(guò)程根據(jù)“以思維訓(xùn)練帶動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)促進(jìn)思維訓(xùn)練”的設(shè)想，盡可能把文言文的字、詞、句教學(xué)和對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，做到在發(fā)展智能的前提下落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

四“以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講”（葉圣陶：《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》），減輕學(xué)生對(duì)教師的依賴性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺近文言文的能力。

五安排三教時(shí)（包括課內(nèi)自讀。如自讀放在課外進(jìn)行，只需要安排兩教時(shí)）。第一課時(shí)：

教學(xué)要點(diǎn)：

一解題，了解“寓言”的體裁特點(diǎn)。

二學(xué)生自讀全文。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一解題。

（一）板書(shū)課題：愚公移山。

（二）布置學(xué)生看本文題注，了解文章出處。

（三）提問(wèn)：什么是“寓言”？（學(xué)生查詞典，先說(shuō)明“寓”字的含義，然后根據(jù)詞典中“寓言”的條目說(shuō)明這是一種什么體裁。）

（四）教師小結(jié)，同時(shí)布置自讀：大家查了詞典，知道了寓言是一種文學(xué)體裁，它的特點(diǎn)是寓一定的道理于簡(jiǎn)短的故事之中。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育?！队薰粕健肪褪且粍t長(zhǎng)期在人民中流傳的好寓言。老愚公的故事是大家早就熟悉的，這是我們學(xué)習(xí)本文的一個(gè)有利條件。這一堂課，請(qǐng)同學(xué)們借助于詞典和課本的注解，逐字逐句讀懂課文，然后想一想：這個(gè)故事寄寓著什么深刻的道理？我們應(yīng)該從中受到什么教育？自讀中有什么疑問(wèn)，請(qǐng)大家在書(shū)上打個(gè)問(wèn)號(hào)，準(zhǔn)備下一節(jié)課提出。

二學(xué)生自讀。教師板書(shū)要特別注意的詞語(yǔ)（見(jiàn)“教學(xué)目的一”），學(xué)生邊讀邊在這些詞語(yǔ)下加著重號(hào)。教師行間巡視，隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況。

三布置作業(yè)：朗讀全文，要求讀準(zhǔn)字音，不讀破句。

第二課時(shí)：

教學(xué)要點(diǎn)：

一人物分析。著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的比較，了解不同人物對(duì)待“移山”的不同態(tài)度。

二在人物分析的過(guò)程中落實(shí)若干文言詞句。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一檢查自讀：

（一）學(xué)生齊讀全文，結(jié)合正音：仞（）、懲（）、塞（）、迂（）、荷（）、箕畚（）、齔（）、匱（）、亡（，同“無(wú)”）、厝（，同“措”）

（二）學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出各種問(wèn)題后，盡量要求他們自己查字典或在老師的引導(dǎo)下共同討論求得解決。教師只解答學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍然無(wú)法解決的問(wèn)題。

二教讀新課。

（一）初步理清“人”和“事”：

同學(xué)們提了不少問(wèn)題，說(shuō)明預(yù)習(xí)是認(rèn)真的。許多問(wèn)題經(jīng)過(guò)大家一起思考，都得到了解決，可見(jiàn)只要開(kāi)動(dòng)腦筋，同學(xué)們是能夠自己讀懂的?，F(xiàn)在由老師提出一些問(wèn)題來(lái)問(wèn)大家，看看大家對(duì)課文究竟理解得怎么樣。

1.提問(wèn)：這則寓言一共寫(xiě)了哪些人物？

學(xué)生回答，教師板書(shū)人物表：愚公、其妻、其子孫、遺男、智叟。

2.提問(wèn)：老愚公有多大年紀(jì)了？智叟是個(gè)年輕人嗎？那個(gè)“遺男”姓什么？有幾歲了？他去移山，他的爸爸肯嗎？

通過(guò)問(wèn)答，明確下列詞語(yǔ)的含義：年且九十——且，將。智叟——叟，老頭。京城氏——氏，姓；京城氏，姓京城的。始齔——齔，齒旁，小孩換牙；始齔，七八歲。孀妻有遺男——那孩子的爸爸死了，他母親是“寡婦”，他自己是“孤兒”。“遺男”是生下來(lái)以前就死了父親的孩子。

3.提問(wèn)：再請(qǐng)大家計(jì)算一下，參加移山的一共有多少人？

通過(guò)問(wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾”一句：本句省主語(yǔ)“愚公”；“荷擔(dān)者三夫”即“三個(gè)能挑擔(dān)的男子（子孫）”。全句意思是“愚公就率領(lǐng)了子孫中三個(gè)能挑擔(dān)的人，敲石挖土，用畚箕裝了土石運(yùn)到渤海邊上（去扔掉）”。這樣看來(lái)，愚公一家一共去了四個(gè)人，再加上京城氏孀妻的遺男，一共五個(gè)人參加移山勞動(dòng)。

4.提問(wèn)：“移山”這件事做起來(lái)困難嗎？他們的勞動(dòng)艱苦嗎？

通過(guò)問(wèn)答，明確下列詞句的含義和作用：方七百里，高萬(wàn)仞——方，方圓、面積，方七百里，寫(xiě)山之大，是約數(shù)；仞，古代以七尺或八尺為一仞，萬(wàn)仞，虛指，極言山之高。山又高又大，說(shuō)明移山之難。寒暑易節(jié)，始一反焉——冬夏換季（即一年），才返家一次。說(shuō)明勞動(dòng)的緊張、艱苦，也顯示了愚公移山?jīng)Q心之大。

教師小結(jié)：從上面的討論可以看出，太行、王屋二山又高又大，愚公他們?nèi)藬?shù)不多，而且老的年近九十，小的才七八歲，工具又落后，要移山的確是千難萬(wàn)難的。在艱巨的任務(wù)面前，最能顯示出人們不同的精神面貌。下面我們就來(lái)看一看“人物表”里的這些人，在“移山”這個(gè)巨大的困難面前各自表現(xiàn)了怎樣的精神面貌。

（二）人物分析——重點(diǎn)：智叟和愚公妻；并及愚公子孫、遺男。

愚公妻和智叟講的話差不多，態(tài)度似乎很接近。我們的分析就從這兩個(gè)人入手：

1.學(xué)生朗讀有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行比較：

其妻獻(xiàn)疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

2.提問(wèn)：哪些話只有愚公的妻子講而智叟不講，哪些話只有智叟講而愚公的妻子不講？即使是兩個(gè)人都講的話，在內(nèi)容和語(yǔ)氣上有什么差別？

通過(guò)問(wèn)答，要求學(xué)生明確：

“甚矣，汝之不惠?！边@句話是只有智叟講的。倒裝句式的運(yùn)用（謂語(yǔ)“甚矣”提前），強(qiáng)調(diào)了愚公不聰明的程度，說(shuō)明了智叟對(duì)愚公的輕視。愚公的妻子是不會(huì)講這樣的話的。

“且焉置土石？”這句話是只有愚公的妻子能講的?！皼r且把土塊和石頭放到哪里去？”她有這個(gè)疑問(wèn)，說(shuō)明她對(duì)自己丈夫去移山更多的是關(guān)心和擔(dān)心，不同于智叟的根本否定。智叟是不會(huì)提出這樣的疑問(wèn)的。

“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？”

“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

這兩句話，句式相同，內(nèi)容相近，但表達(dá)的語(yǔ)氣、感情卻很不相同。愚公的妻子說(shuō)：“憑您的力氣，還不能削平魁父這樣的小山，能把太行、王屋怎么樣呢？”這是很合乎情理的疑問(wèn)。智叟卻說(shuō)“憑你這一大把年紀(jì)和剩下的一點(diǎn)力氣，還不能毀掉山上的一棵草，又能把土塊石頭怎么樣??？”話說(shuō)得過(guò)于夸張，帶著諷嘲的意味；“其如土石何”與“如太行、王屋何”句式相同，但智叟的話中多一“其”，同“豈”，加強(qiáng)了反問(wèn)的語(yǔ)氣。這些都說(shuō)明了智叟對(duì)愚公移山的態(tài)度是反對(duì)和嘲笑，亦即反對(duì)得更加強(qiáng)烈，跟愚公的妻子的“獻(xiàn)疑”有所不同。

再?gòu)姆Q謂看，愚公的妻子稱愚公為“君”，智叟則稱愚公為“汝”，顯得不客氣，也說(shuō)明了智叟對(duì)愚公輕視的態(tài)度。“汝”在文言里一般是輕賤的稱呼。

教師小結(jié)：愚公的妻子對(duì)移山的態(tài)度是“疑”，智叟而是“笑”和“止”?！敖浦E，不可不察”，讀書(shū)時(shí)經(jīng)常注意從“近似之跡”的比較中找出它們的相異之處，就可以把死書(shū)讀活，發(fā)展我們的思維能力。

下面再來(lái)討論另幾個(gè)人對(duì)移山的態(tài)度：

1.提問(wèn)：愚公的子孫對(duì)移山的態(tài)度怎樣？

學(xué)生找出“雜然相許”、“雜曰：?投諸渤海之尾……?”兩句?！半s然”、“許”寫(xiě)出他們紛紛贊同、堅(jiān)決支持的態(tài)度。“雜曰”句則進(jìn)一步寫(xiě)他們不僅贊同，而且提出解決問(wèn)題的方案，解除了愚公的妻子的“疑”，使移山之役得以順利開(kāi)始。

2.提問(wèn)：那個(gè)“始齔”的“遺男”對(duì)移山怎樣？

學(xué)生找出“跳往助之”一句；“跳”、“助”，說(shuō)明這個(gè)孩子是樂(lè)于相助、積極參加的。教師總結(jié)：上面我們比較了除愚公以外的幾個(gè)人對(duì)移山的態(tài)度?，F(xiàn)在我們把課文中的有

關(guān)部分再朗讀一遍。學(xué)生朗讀（從文章開(kāi)頭讀到“其如土石何”）。

3.布置思考題：愚公是堅(jiān)決主張移山的，有人就說(shuō)他笨?！坝薰边@個(gè)名字本身也表明他是個(gè)“笨老頭”。請(qǐng)大家課外再認(rèn)真讀一讀文章，想一想：愚公到底笨不笨？

第三課時(shí)；

教學(xué)要點(diǎn)：

一人物分析：愚公實(shí)不愚，智叟未必智。

二這則寓言的深刻教育意義。

三繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固若干文言詞句。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課：

（一）提問(wèn)：愚公多大年紀(jì)？（年且九十）太行、王屋二山有多大多高（方七百里，高萬(wàn)仞）憑愚公的一點(diǎn)力量能不能把山移掉？（以君之力，曾不能損魁父之丘……）那么愚公堅(jiān)決主張移山，是不是太笨了呢？

在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)、展開(kāi)充分討論以后，教師繼續(xù)啟發(fā)提問(wèn)：要看愚公笨不笨，關(guān)鍵在于弄明白他對(duì)移山這件事是怎么考慮的。請(qǐng)先想想：是什么情況引起愚公移山的動(dòng)機(jī)的？

學(xué)生回答“懲山北之塞，出入之迂也”。教師講解“懲”字含義：懲，苦，是意動(dòng)用法；此句意即“以山北之塞、出入之迂為苦”。板書(shū)：痛感迂、塞之苦。

追問(wèn)：山移掉以后的好處，愚公想過(guò)沒(méi)有？

學(xué)生找出“指通豫南，達(dá)于漢陰”。“指”、“達(dá)”與上文“迂”、“塞”相對(duì)；陰，是水南山北。教師板書(shū)：確知移山之利。

追問(wèn)：那么，愚公認(rèn)為山一定能移掉的理由是什么呢？他是怎樣針?shù)h相對(duì)地駁斥智叟的反對(duì)和嘲笑的？

學(xué)生找出“汝心之固……何苦而不平？”

啟發(fā)：這段句子念起來(lái)感到特別有力，這是什么原因呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“頂針”的修辭作用：一句頂著一句，充分表現(xiàn)出語(yǔ)言的力量?！叭晷闹?，固不可徹”，是對(duì)“甚矣，汝之不惠”的有力回答；“……子又生孫，孫又生子……”頂針?lè)ǖ倪B續(xù)運(yùn)用，顯得子子孫孫，綿延不絕，最后總結(jié)一句“子子孫孫無(wú)窮匱也”，使人感到特別有力。

繼續(xù)追問(wèn)：“而山不加增”，這個(gè)“而”字的作用是什么？“加增”是什么意思？

教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“而”字的轉(zhuǎn)折作用；“加”是“更”的意思，“加增”就是“更增高”，不是“增加”的倒裝。子子孫孫無(wú)窮盡，然而山不會(huì)更增高了，挖去一點(diǎn)就少一點(diǎn)，這樣一算，自然引出了一個(gè)結(jié)論：“（山）何苦而不平？”這個(gè)結(jié)論水到渠成，很有說(shuō)服力，無(wú)怪智叟要“亡以應(yīng)”了。這就說(shuō)明愚公在移山之前考慮得很周到，他不僅“痛感迂塞之苦”，“確知移山之利”，而且還“深明可移之理”（板書(shū)。）一個(gè)笨的人能這樣考慮問(wèn)題嗎？

進(jìn)一步追問(wèn)：那么為什么有人覺(jué)得愚笨呢？

教師啟發(fā)談話：這樣的事在現(xiàn)實(shí)生活中也是屢見(jiàn)不鮮的，例如雷鋒同志，不是也有人說(shuō)他是“傻子”嗎？這是什么原因呢？通過(guò)談話，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：要解決愚公笨不笨的問(wèn)題，關(guān)鍵在于用什么觀點(diǎn)去看愚公移山的精神。用“為子孫后代造?！钡挠^點(diǎn)去看，愚公不僅不笨，而且是一個(gè)大智大勇的人。這叫做“大智若愚”。

（二）提問(wèn)：既然愚公不笨，那么反對(duì)愚公移山的那個(gè)智叟，是不是聰明老頭呢？ 學(xué)生議論，教師小結(jié)：智叟知難而止，無(wú)所作為，這種人自以為聰明，其實(shí)不過(guò)是一點(diǎn)“小聰明”罷了?？梢?jiàn)“愚公實(shí)不愚，智叟未必智”。這就是這篇寓言中“愚公”和“智叟”的取名所寓有的深意?！佰拧笔抢先说囊馑?。

（三）提問(wèn)：我們?cè)賮?lái)看一看最后一段文章。有人說(shuō)，這個(gè)故事到最后還是靠了神仙的力量把這兩座大山搬走的，這樣看來(lái)，愚公到底是無(wú)能的。你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？

學(xué)生齊讀最后一段，自由發(fā)表意見(jiàn)，教師小結(jié)：“操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝”，說(shuō)明愚公移山的決心行動(dòng)（不已），使山神都害怕了，不得不向天帝報(bào)告；“帝感其誠(chéng)”，愚公精神（誠(chéng)）連天帝都感動(dòng)了。這不僅不是說(shuō)明愚公的無(wú)能，相反，恰恰顯示了愚公移山的力量之大和精神的感人之深。愚公千百年來(lái)被人稱頌，正是由于他這種排除千難萬(wàn)險(xiǎn)、不達(dá)目的不止的頑強(qiáng)精神。

二課堂練習(xí)：

（一）學(xué)生齊讀全文，要求：從文章的遣詞造句、謀篇立意，進(jìn)一步體會(huì)文章的深刻寓意。

（二）指定一個(gè)學(xué)生口譯第3自然段，如有誤譯，共同訂正。

（三）發(fā)課堂練習(xí)資料：

給下面一段文字加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并概述大意。

甲乙二生共讀《愚公移山》。生甲掩卷長(zhǎng)息曰：“甚矣，愚公之愚！年且九十而欲移山，山未移身先死矣，焉能自受其利乎？”生乙曰：“愚公之移山也，蓋為子孫造福，非自謀其私也。以利己之心觀之，則謂愚公不惠；以利人之心觀之，則必謂愚公大智大勇也?！鄙淄鲆詰?yīng)，默然而思。生乙復(fù)曰：“今欲變吾貧窮之中國(guó)為富強(qiáng)之中國(guó)，其事之難甚于移山。我十二億中國(guó)人皆為愚公，則山何苦而不平？國(guó)何苦而不富？”生甲動(dòng)容曰：“善哉，君之所言！愚

公不愚，我知之矣?！保òl(fā)給學(xué)生時(shí)不加標(biāo)點(diǎn)）

檢查練習(xí)結(jié)果：

1.指定學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)并口述大意。

2.要求學(xué)生找出其中兩個(gè)倒裝句（“甚矣，愚公之愚”、“善哉，君之所言”）并作解釋。

3.要求學(xué)生找出這一段文字中的關(guān)鍵句（我十二億中國(guó)人皆為愚公，則山何苦而不平？國(guó)何苦而不富？）教師點(diǎn)明：學(xué)習(xí)愚公移山的精神，為祖國(guó)的四化建設(shè)奮斗不懈，這就是我們從《愚公移山》這個(gè)寓言故事中受到的有益啟示和深刻教育。

三布置作業(yè)：

（一）背誦全文。

（二）結(jié)合作文教學(xué)，寫(xiě)《老愚公的故事》（不是翻譯）。

（三）“思考和練習(xí)三”（適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容）。

第五篇：錢(qián)王與杭州教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)《人 自然 社會(huì)》

第27課

錢(qián)王與杭州

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解錢(qián)王的歷史背景以及錢(qián)氏三代五王在杭州歷史上的影響，感受錢(qián)王對(duì)杭州繁榮和興盛所作的貢獻(xiàn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史名人的崇敬之心，激發(fā)他們探究歷史的濃厚興趣。

3、培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究能力和綜合實(shí)踐能力。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

出示“錢(qián)王射潮”雕塑圖片，你看到了什么？

（一位勇猛的壯士，騎著一匹飛奔的烈馬，搭弓拉弦，沖入浪癲，勢(shì)不可擋??）你知道他是誰(shuí)？又在射殺什么嗎？

（唐朝末年，有個(gè)吳越王叫做錢(qián)鏐的，勇猛無(wú)比，人稱“錢(qián)王”。錢(qián)王治理杭州的時(shí)候，各種事情都感到好辦，就是錢(qián)塘江的海堤修不好。因?yàn)閯倓傄藓茫彼惶煲灰箒?lái)兩次，就把人們修筑的堤壩沖毀了。錢(qián)王得知此事，就領(lǐng)著一萬(wàn)精兵，英勇射殺駕馭潮水的潮神，結(jié)果，把潮神射得不敢向前，只好彎彎曲曲地拐了方向，最后消失得無(wú)影無(wú)蹤??）

這當(dāng)然是一個(gè)神奇的傳說(shuō)而已，但在杭州的歷史上，錢(qián)王是確實(shí)存在的。那它的歷史真相是究竟怎么樣的呢？請(qǐng)大家打開(kāi)《人 自然 社會(huì)》第27課。

這節(jié)課，我們就要來(lái)探究“錢(qián)王與杭州”到底有什么不解之緣。

二、走進(jìn)文本，了解“錢(qián)王”與杭州的關(guān)系。

1、出示學(xué)習(xí)探究表格一。

2、分組學(xué)習(xí)探究“錢(qián)王與杭州”的內(nèi)容。

3、組織學(xué)生以各種方式匯報(bào)探究結(jié)果。

（1）解說(shuō)（博物館解說(shuō)員）：錢(qián)王所處的歷史時(shí)期和吳越國(guó)的地理位置。

結(jié)合吳越國(guó)的形勢(shì)圖，說(shuō)一說(shuō)吳越國(guó)的版圖包括現(xiàn)今的哪些省市。

預(yù)設(shè)解說(shuō)詞：錢(qián)王所處的歷史時(shí)期是在唐朝滅亡后的五代十國(guó)時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，中國(guó)又處于割據(jù)分王的特殊歷史階段。錢(qián)王所在的吳越國(guó)是五代十國(guó)中最小的一個(gè)王國(guó)。最后，吳越國(guó)歸附于宋王朝。

吳越國(guó)的位置是在東南沿海一帶，也就是現(xiàn)在的浙江大部、和江蘇、福建小部分。

（2）自我介紹（吳越王錢(qián)鏐）：錢(qián)王是誰(shuí)以及五個(gè)人的簡(jiǎn)單關(guān)系。

預(yù)設(shè)自我介紹詞：我是吳越國(guó)開(kāi)國(guó)之君錢(qián)鏐，我的王朝歷經(jīng)我錢(qián)氏家族祖孫三代，先后有五個(gè)王執(zhí)政。除了我，還有我的兒子錢(qián)元瓘和三個(gè)孫子錢(qián)佐、錢(qián)倧和錢(qián)俶。最后，我的孫子錢(qián)俶遵循祖訓(xùn)，歸附大宋王朝，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家統(tǒng)一。（3）講故事（故事大王）：“海龍王”錢(qián)鏐的故事。

（4）導(dǎo)游詞（優(yōu)秀導(dǎo)游員）：領(lǐng)著大家游古跡。

預(yù)設(shè)導(dǎo)游詞：

教師結(jié)合每組學(xué)生的匯報(bào)，給學(xué)生提供相關(guān)圖片資料。

4、小結(jié)。

5、對(duì)于錢(qián)王與杭州的歷史，你覺(jué)得還有哪里值得探究的？

學(xué)生回答，簡(jiǎn)單記錄。

三、走出文本，了解杭州歷史上的名人。

你知道歷史上還有哪些名人為杭州的發(fā)展作過(guò)貢獻(xiàn)嗎？ 回顧前面學(xué)過(guò)的白居易、蘇東坡，還有后面的岳飛??

四、走進(jìn)家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的歷史沿革。

杭州的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們可以深入探究。

在我們的家鄉(xiāng)臺(tái)州的歷史上，也有不少人為我們的家鄉(xiāng)的安寧和繁榮做過(guò)自己的貢獻(xiàn)。如：（課件出示一些臺(tái)州、溫嶺的歷史人物）你想探究一番嗎

五、布置課外實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。

討論探究方法：出示探究表格。分組討論探究?jī)?nèi)容。