第一篇：《“己、巳、已”的區(qū)分與運用》語文微課教案

《“己、巳、已”的區(qū)分與運用》語文微課教案

臨澤縣新華鎮(zhèn)中心小學

王姣

一、教學背景

在語言文字規(guī)范化大背景下，幫助學生解決應用“己、巳、已”的疑惑與困難。

二、設計思路

針對學生對于“己巳已”的誤用與忽視展開教學，規(guī)范結構 “己巳已”的使用。按照“問題的提出、問題的分析、問題的解決”的思路展開教學，總結歸納優(yōu)化的方式方法。

三、教學目標

1、掌握“己、巳、已”的區(qū)別與聯(lián)系。

2、運用小兒歌“張口已，閉口巳，半開半閉就是已”的口訣幫助正確使用“己、巳、已”

四、教學重難點

1、知道“己、巳、已”的區(qū)別。

2、在實際情境中正確區(qū)分運用“己、巳、已”

五、教學時間 8分鐘微課堂

六、教學適用對象 義務教育九年制內的學生

七、教學準備 多媒體課件

八、教學設計與過程 開場白：

你們好！我是來自臨澤縣新華鎮(zhèn)中心小學的老師---王姣，不少同學對“巳”、“已”、“己”三個字分辨不清，寫錯的很多。這節(jié)課還是讓我們詳細看一看“巳、已、己”三個字的法和用法吧。以下是我的微課作品《“己、巳、已”的區(qū)分與使用》

（一）問題與疑惑

1、重要性

同學們，漢字中的“己”“巳”“已”三字字形相近,在普通話中的讀音亦有相似之處，所以在使用中常常會出現(xiàn)錯誤。你瞧！

2、錯誤使用案例的糾正（1）使用錯誤：

因為我自已獨自完成了這項學習任務，老師高興得獎勵我一顆星，相信我會表現(xiàn)得更好！

疑問：這個句子哪里出問題了呢？（2）糾正錯誤：

因為我自己獨自完成了這項學習任務，老師高興得獎勵我一顆星，相信我會表現(xiàn)得更好！

釋疑：原來正確答案應該是這樣的！

3、過渡質疑：我們該如何正確使用？有什么好辦法可以區(qū)分“己、巳、已”呢？趕緊來找 找它們的區(qū)別與聯(lián)系吧！

（二）區(qū)別與聯(lián)系

1、相同之處：它們的筆畫順序都是一樣的，順序為：橫折、橫、豎彎鉤；

2、不同之處：它們的拼音卻各不相同。

己：jǐ 巳： sì 已：yǐ

3、區(qū)分的方式與方法：張口己，閉口巳；半開半閉就是已。

（三）鞏固操練（1）形近區(qū)分

已往 已經 已故 已婚 不得已 迫不得已 自己 利己 異己 安分守己

各抒己見 損人利己 知己知彼

巳牌(九時到十一時)巳蛇

（2）綜合雜糅

窗外，一聲火車鳴笛將他從睡夢中喚醒。此時他自己才發(fā)現(xiàn)，他已經在巳牌就經過了要下車的那個破舊的小站。

小結：能填對這個句子的你肯定就已經學會它們的用法了！

（四）小結歸納：

同學們，只要你記住口訣：張口己，閉口巳；半開半閉就是已。相信你再也不會弄錯“己、巳、已”了！今天的課就上到這里，謝謝！

第二篇：《“的、地、得”的區(qū)分與運用》語文微課教案

《“的、地、得”的區(qū)分與運用》語文微課教案

清原實驗小學

郭偉

一、教學背景

在語言文字規(guī)范化大背景下，幫助學生解決應用“的、地、得”的疑惑與困難。

二、設計思路

針對學生對于“的、地、得”的誤用與忽視展開教學，規(guī)范結構助詞“的、地、得”的使用。按照“問題的提出、問題的分析、問題的解決”的思路展開教學，總結歸納優(yōu)化的方式方法。

三、教學目標

1、知道“怎么樣的什么、怎么樣地干什么、干得怎么樣”三種固定搭配。

2、掌握“的、地、得”的區(qū)別與聯(lián)系。

3、運用小兒歌“動前土、名前白、行動后面雙人來”的口訣幫助正確使用“的、地、得”

四、教學重難點

1、知道“的、地、得”的區(qū)別。

2、在實際情境中正確運用“的、地、得”

五、教學時間

10分鐘微課堂

六、教學適用對象 五、六年級的學生

七、教學準備

多媒體課件、錄屏軟件

八、教學設計與過程

開場白：

你們好！我是來自清原實驗小學的語文老師郭偉，以下是我的微課作品《“的、地、得”的區(qū)分與使用》

（一）問題與疑惑

1、重要性

同學們，漢字中的“的、地、得”作為一級字表中使用頻率最高的常用字，經測算，每100個漢字中就會出現(xiàn)四次?？墒?，我們在使用的時候卻經常出錯！你瞧！

2、錯誤使用案例的糾正（1）使用錯誤：

因為我地表現(xiàn)好，老師高興得獎勵我一顆星，相信我會表現(xiàn)地更好！

疑問：這個句子哪里出問題了呢？（2）糾正錯誤：

因為我的表現(xiàn)好，老師高興地獎勵我一顆星，相信我會表現(xiàn)得更好！

釋疑：原來正確答案應該是這樣的！

3、過渡質疑：我們該如何正確使用？有什么好辦法可以區(qū)分“的、地、得”呢？趕緊來找找它們的區(qū)別與聯(lián)系吧！

（二）區(qū)別與聯(lián)系

1、相同之處：原來它們都是念輕聲“de”，都是結構助詞，起連接作用。

2、不同之處：但是它們的搭配及用法卻各不相同。（1）怎么樣的什么（2）怎么樣地干什么

（3）干得怎么樣

3、區(qū)分的方式與方法：小兒歌小結：動前土,名前白,行動后面雙人來

（三）鞏固操練

1、練習鞏固（1）形近區(qū)分

靜靜的河面

靜靜地寫字

歡樂的山谷 歡樂地歌唱

滿意地點頭

滿意的作品（2）類別區(qū)分

1）跑得飛快

飛快地跑 2）愉快的旅行

旅行得愉快 3）強烈的渴望

強烈地渴望（3）綜合雜糅

小雛鷹飛到大樹的上方，高興地喊起來：“我真的會飛啦！而且飛得很高呢！”

小結：能填對這個句子的你肯定就已經學會它們的用法了！

2、特殊情況

質疑：假如遇到特殊情況怎么辦呢？

我從書包里拿出書交給她們，她們高興得圍著我跳起舞來。（出自二年級上冊《日記兩則》）

（1）質疑：為什么這里要使用“得”呢？

（2）釋疑：原來這里強調的是心情，動詞在后，形容詞在前，相當于后置，“得”修飾“跳舞”而非“圍”。現(xiàn)在你明白了吧？

3、小結歸納：

同學們，只要你記住口訣：動前土、名前白、行動后面雙人來，相信你再也不會弄錯“的地得”了！今天的課就上到這里，謝謝！

第三篇：《“的、地、得”的區(qū)分與運用》語文微課教案

《“的、地、得”的區(qū)分與運用》語文微課教案

臨海市沿江鎮(zhèn)實驗小學周玲飛

一、教學背景

在語言文字規(guī)范化大背景下，幫助學生解決應用“的地得”的疑惑與困難。

二、設計思路

針對學生對于“的地得”的誤用與忽視展開教學，規(guī)范結構助詞“的地得”的使用。按照“問題的提出、問題的分析、問題的解決”的思路展開教學，總結歸納優(yōu)化的方式方法。

三、教學目標

1、知道“怎么樣的什么、怎么樣地干什么、干得怎么樣”三種固定搭配。

2、掌握“的、地、得”的區(qū)別與聯(lián)系。

3、運用小兒歌“左邊白，右邊勺，名詞跟在后面跑，左邊土，右邊也，地字站在動詞前，左邊兩人雙人得，形容詞前要用得”幫助正確使用“的、地、得”。

四、教學重難點

1、知道“的、地、得”的區(qū)別。

2、在實際情境中正確運用“的、地、得”。

五、教學時間 9分鐘微課堂

六、教學適用對象

義務教育九年制內二年級的學生

七、教學準備

多媒體課件、錄屏軟件

八、教學設計與過程 開場白：

大家好！我是來自臨海市沿江鎮(zhèn)實驗小學的語文老師周玲飛，以下是我的微課作品《“的、地、得”的區(qū)分與使用》

（一）問題與疑惑

1、重要性

同學們，漢字中的“的地得”作為一級字表中使用頻率最高的常用字，經測算，每100個漢字中就會出現(xiàn)四次?？墒牵覀冊谑褂玫臅r候卻經常出錯！你瞧！

2、錯誤使用案例的糾正（1）使用錯誤： 我地好朋友手把手的教我做紙工，我做的可漂亮了！疑問：這個句子哪里出問題了呢？（2）糾正錯誤：

我的好朋友手把手地教我做紙工，我做得可漂亮了！

釋疑：原來正確答案應該是這樣的！

3、過渡質疑：我們該如何正確使用？有什么好辦法可以區(qū)分“的、地、得”呢？趕緊來找找它們的區(qū)別與聯(lián)系吧！

（二）區(qū)別與聯(lián)系

1、相同之處：原來它們都是念輕聲“de”，都是結構助詞，起連接作用。

2、不同之處：但是它們的搭配及用法卻各不相同。

（1）怎么樣的什么（2）怎么樣地干什么（3）干得怎么樣

3、區(qū)分的方式與方法：

“的、地、得”口訣兒歌 的地得，不一樣，用法分別記心上，左邊白，右邊勺，名詞跟在后面跑。美麗的花兒綻笑臉，青青的草兒彎下腰，清清的河水向東流，藍藍的天上白云飄，左邊土，右邊也，地字站在動詞前，認真地做操不馬虎，專心地上課不大意，大聲地朗讀不害羞，從容地走路不著急，左邊兩人雙人得，形容詞前要用得，兔子兔子跑得快，烏龜烏龜爬得慢，清晨鍛煉起得早，加班加點睡得晚，小兒歌小結：

左邊白，右邊勺，名詞跟在后面跑，左邊土，右邊也，地字站在動詞前，左邊兩人雙人得，形容詞前要用得。

（三）鞏固操練

1、練習鞏固（1）形近區(qū)分

激動的（）表情激動地()擁抱 靜靜的（）河面靜靜地（）寫字 歡樂的（）山谷歡樂地（）歌唱 滿意地（）點頭滿意的（）作品（2）類別區(qū)分 1）跑得飛快 飛快地跑

2）愉快的旅行 旅行得愉快 3）強烈的渴望 強烈地渴望（3）綜合雜糅

小雞跑到青青的草地上，高興地叫起來： “媽媽，我吃到蟲子了！吃得可開心了！

小結：能填對這個句子的你肯定就已經學會它們的用法了！

2、的、地、得用法補充說明：

1、如果“de”的后面是“很、真、太”等這些詞，十有八九用“得”。

2、有一種情況，如“他高興得一蹦三尺高”這句話里，后面的“一蹦三尺高”雖然是表示動作的，但是它是來形容“高興”的程度的，所以也應該用“得”。

3、小結歸納：

同學們，只要你記住口訣：

左邊白，右邊勺，名詞跟在后面跑，左邊土，右邊也，地字站在動詞前，左邊兩人雙人得，形容詞前要用得。

相信你再也不會弄錯“的地得”了！今天的課就上到這里，謝謝！

第四篇：《“的、地、得”的區(qū)分與運用》語文微課教案

《“的、地、得”的用法》語文微課

教學設計

大荔紅樓小學 王芳

教學背景

在語言文字規(guī)范化大背景下，幫助學生解決應用“的地得”的疑惑與困難。設計思路

針對學生對于“的地得”的誤用與忽視展開教學，規(guī)范結構助詞“的地得”的使用。按照“問題的提出、問題的分析、問題的解決”的思路展開教學，總結歸納優(yōu)化的方式方法。教學目標

1、知道“的、地、得”三種固定搭配。

2、掌握“的、地、得”的用法。

3、運用小兒歌的口訣幫助正確使用“的、地、得”。教學重難點

1、知道“的、地、得”的用法。

2、在實際情境中正確運用“的、地、得” 教學準備

多媒體課件、錄屏軟件 教學設計與過程

一、導入語：

你們好！這個微課重點講解“的地得”用法。

二、問題與疑惑

1、重要性

同學們，漢字中的“的地得”作為一級字表中使用頻率最高的常用字，經測算，每100個漢字中就會出現(xiàn)四次。可是，我們在使用的時候卻經常出錯！你瞧！

2、錯誤使用案例的糾正（1）使用錯誤：

我地表現(xiàn)好，老師高興得獎勵我一顆星，相信我會表現(xiàn)地更好！疑問：這個句子哪里出問題了呢？（2）糾正錯誤：

我的表現(xiàn)好，老師高興地獎勵我一顆星，相信我會表現(xiàn)得更好！釋疑：原來正確答案應該是這樣的！

3、過渡質疑：我們該如何正確使用？有什么好辦法可以區(qū)分“的、地、得”呢？趕緊來找

找它們的區(qū)分與用法吧！

三、用法

（一）區(qū)分與聯(lián)系

1、相同之處：“的”、“地”、“得”三個字都可以做助詞使用，他們在做助詞時，都可以念輕聲“de”。

2、不同之處：在書面語中，有必要寫成三個不同的字，這樣可以區(qū)分它們在書面語法上的不同，這樣做的好處就是可以使書面語言精確化。

（二）用法

1、“的”的用法

（1）可愛的動物 美麗的校園 有趣的游戲??（形容詞+“的”+名詞）（2）鳥的天堂 頤和園的景色 小鳥的羽毛??（名詞+“的”+名詞）（3）我的桌子 你的書包 她的鋼筆??（代詞+“的”+名詞）

2、“地”的用法

慢慢地寫 高興地說 甜甜地笑 專心地聽 飛快地奔跑 積極地回答（形容詞+“地”+動詞）

3、“得”的用法

跑得快 寫得好

玩得高興 笑得開心

紅得發(fā)紫 累得直喘

（還有一首簡單的口訣，可以幫我們更好的區(qū)分和使用它們，想學嗎？跟我讀吧?。?/p>

（三）的、地、得”用法簡要口訣

名詞前面“白勺”“的”，動詞前面“土也”“地”，形容動后“雙人”“得”，當作助詞都讀“de”。（下面我們帶著口訣，一起來做幾道練習吧）

三、短語練習：給短語填上“的、地、得”

鮮艷（的）紅旗 勇敢（的）戰(zhàn)士 勝利（地）到達 迅速（地）前進 觀察（得）仔細 感動（得）流淚（短語練習簡單嗎？我們來個有難度的。請看題目）

四、句子練習：給句子填上“的、地、得”

清晨，可愛（的）多多興高采烈（地）來到金燦燦（的）葵花園。她興奮（地）東瞧瞧，西看看，一會兒輕輕（地）摸摸，一會兒細細（地）聞聞，情不自禁（地）翩翩起舞。您看，她跳（得）多好，讓人幸福（得）冒泡。

五、用法總結（讓我們再來回顧“的地得”的用法口訣）

同學們，只要你記住口訣：名詞前面“白勺”“的”，動詞前面“土也”“地”，形容動后“雙人”“得”，當作助詞都讀“de”。相信你再也不會弄錯“的地得”了！

六、結束語：

“的、地、得”的用法，您學會了嗎？感謝您認真聽完這個微課，再見！

第五篇：《兄心區(qū)分已和己》語文教學設計

教材分析

本課屬讀文識字，分為兩部分。

第一部分是課文。“己”和“已”是兩個形近字，筆畫完全相同，一個不起眼的細節(jié)就是“已”字豎彎鉤兒出頭，“己”字豎彎釣兒不出頭。此外，讀音、字義完全不—樣。課文講了小粗心和“己”“已”兩個字的對話，通過“己”和“已”對自己形象的解說，小粗心能把它們區(qū)分開來了。課文有較強的可讀性，有助于提高學生的閱讀興趣，激發(fā)學生主動去探索漢字的奧秘。

第二部分是課后列出的會認字表，會寫字的示例和田字格，識字的思考、拓展練習題。課后思考題是針對課文內容提出的：小粗心是怎樣區(qū)分“己”和“已”的，拓展練習旨在引導學生在學習課文的基礎上，發(fā)揮想像，說說自己區(qū)分形近字的小竅門。

教材有兩幅插圖。第一幅圖表現(xiàn)出小粗心難以區(qū)分“己”和“已”而困惑的表情，以激發(fā)學生學習課文的欲望；第二幅圖畫的是小粗心輕易地區(qū)分了“己”和“已”，得到老師的表揚的情形。由此告訴學生：只要細心觀察，就一定會有發(fā)現(xiàn)；只要動腦筋，就一定能夠解決難題。

本課教學重點是識字、區(qū)分形近字。