第一篇：課堂教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡

課堂教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡

課堂教學(xué)中的過渡是抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，也是教師在找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的基礎(chǔ)上，組織提煉語言，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。如果各環(huán)節(jié)之間缺乏相應(yīng)的知識聯(lián)系或過渡，相關(guān)知識就會顯得“瑣碎”，整堂課就會給人以拼盤的感覺。所以，我們在設(shè)計教學(xué)時，在關(guān)注每個環(huán)節(jié)本身優(yōu)化的同時，還要關(guān)注到各環(huán)節(jié)之間的“過渡”，使每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，使整個流程一氣呵成、渾然一體，使每個學(xué)生思路清晰、目標(biāo)明確，讓他們在獲取語言知識的同時更為有效地了解知識的形成過程，并且有助于提高課堂教學(xué)效率，增大教學(xué)密度，促進(jìn)課堂實效。那么，我們該怎樣做好各個環(huán)節(jié)之間的銜接過渡呢？

一、通過設(shè)問來過渡

在教學(xué)的過程中，一個適合情境的提問，會激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究問題的欲望，將學(xué)生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。

二、通過歸納小結(jié)來過渡

前后教學(xué)內(nèi)容之間既有密不可分的聯(lián)系，但又各自相對獨立、自成一格的。因此，從一個教學(xué)環(huán)節(jié)到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡，從一個知識點的總結(jié)到下一個步驟的開始，需要教師設(shè)計具有總結(jié)性的歸納語言，及時從前一部分的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到后續(xù)部分的學(xué)習(xí)，清晰教學(xué)層次，明確教學(xué)目標(biāo)。

三、通過教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系來過渡 在一堂課中，有時候可以抓住句與句，段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系或抓住它們的共同特點進(jìn)行過渡，從而幫助學(xué)生理解重點、難點。這種前后連貫的過渡形式，有如裁縫師傅穿針引線，會使人有渾然一體、天衣無縫之感。

四、通過情感來過渡

情感，是人與人溝通的橋梁，更是心與心碰撞的利器。因此，在教學(xué)中，教師可以充分借助自己的情感，有效地掀起學(xué)生的情感波瀾，使師生、生生、文本之間的情感融為一體，使課堂氣氛活躍、生動，而不致僵化，這也是十分重要的。

總之，一堂好課，就像一曲優(yōu)美的旋律，“過渡”是不可缺少的“粘合劑”，它把課堂教學(xué)的各個部分藝術(shù)的組合成一個完美的整體。如果忽視它，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)必定會松散、凌亂，教學(xué)效果會因此受到影響。因此，我們對“過渡”應(yīng)當(dāng)要引起足夠的重視，從而使課堂教學(xué)自然得體，緊密連貫，如行云流水，天衣無縫，使學(xué)生在不知不覺中上完一堂英語課。

第二篇：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接技巧

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接技巧 新知與舊知間銜接性語言的技巧

在新知與舊知間設(shè)計必要的銜接，不僅使新知成為有源之水、有本之本，為新知找到發(fā)源地（生長點），而且有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在新授課的教學(xué)中，必須設(shè)計精當(dāng)?shù)你暯有缘恼Z言，以使主體明確學(xué)習(xí)的方向，從而喚發(fā)其研究性學(xué)習(xí)的欲望。不僅使學(xué)生學(xué)會知識，而且學(xué)會探求知識的方法，達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)人文精神之目的。新知與新知間銜接性語言的設(shè)計

有的課型新知不止一個，那么在新知與新知間設(shè)計必要的簡短的過渡性的語言便是研究教材、設(shè)計教法中的細(xì)功夫。問題并非高不可攀，但頗具挑戰(zhàn)性，易激起學(xué)生的好勝心。其實，銜接性語言的設(shè)計中已暗示著求通項公式的一種方法（歸納猜想方法），這也正是課前設(shè)計之目的。實踐證明學(xué)生不會僅滿足于此，定會主動探究新途徑（疊加法等）。這樣的設(shè)計既揭示了新知識間的內(nèi)在聯(lián)系，又使公式的產(chǎn)生顯得那樣的較松與自然。新知與例題間銜接性語言的設(shè)計

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識的理解、深化與拓展也只有在應(yīng)用中才能得以實現(xiàn)。因此，新知與例題間的銜接普遍存在，是呆板地“搬出”例題、或毫無感召力地說出：“下面給出新知的應(yīng)用”，還是有目的、有計劃地設(shè)計銜接性的語言使整課結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣、嚴(yán)謹(jǐn)有序呢？這便是每個數(shù)學(xué)教育工作者無法回避、必須回答與思考的問題。例題與例題間銜接性語言的設(shè)計

選擇例題目標(biāo)明確是設(shè)計良好銜接性語言的必要條件，“拼盆”式的例習(xí)題教學(xué)、就題論題蒼白無力的講解，必然談不上精當(dāng)?shù)你暯?。，方法與方法間銜接性語言的設(shè)計

例題多種解（證）方法的教學(xué)既是發(fā)揮例題功能的重要形式，又是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、挖掘創(chuàng)新潛能、形成探究意識的重要途徑。

讓學(xué)生成為解題方法的發(fā)現(xiàn)者、教師成為解題方法的欣慰評價者，便是此種設(shè)計的總目標(biāo)。例題與練習(xí)間銜接性語言的設(shè)計

為鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本方法、基本思想和基本能力，熟練技法、形成觀念、培養(yǎng)意識，課堂教學(xué)中必然要配置各類訓(xùn)練或測試題。在配置練習(xí)題之前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對例題教學(xué)中蘊含的數(shù)學(xué)思維方法進(jìn)行深入總結(jié)，設(shè)計出總括性的銜接語。、值得指出的是，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)間銜接性語言的設(shè)計遠(yuǎn)不止于此，如練習(xí)與講評間銜接性語言的設(shè)計、講評與作業(yè)間銜接性語言的設(shè)計等；即使是同一個環(huán)節(jié)間也存在著知識層次、方法層次、思維層次等方面的銜接問題。因此，銜接性的語言充滿課堂教學(xué)的始終，作為教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”、做好“促進(jìn)者”、學(xué)會“欣賞”學(xué)生，就必須在遵循“趣味性、啟發(fā)性、過程性、探索性、發(fā)散性、總括性”等原則的基礎(chǔ)上，做好銜接性語言的設(shè)計工作。設(shè)計生動的“銜接性語言”使課堂教學(xué)渾然一體、一氣呵成，為課堂教學(xué)增色添彩；設(shè)計精當(dāng)?shù)摹般暯有哉Z言”使學(xué)生明其意、思其源、想其果，為學(xué)生的思維插上聯(lián)想的翅膀；設(shè)計探究式的“銜接性語言”使知識的發(fā)生、發(fā)展、形成乃至深化的過程暴露無遺，為數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的課堂滲透提供堅強的后盾???？傊?，要提高課堂教學(xué)效益、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)間成為密切相連的有機整體，那么在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)間設(shè)計銜接性的語言是不可或缺的。

第三篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)

摘 要：一篇佳作不僅體現(xiàn)在精彩絕倫的開頭和似“余音繞梁三日不絕”之效的結(jié)尾，還體現(xiàn)在中間各環(huán)節(jié)之間的無痕跡的過渡上。一節(jié)好課也不例外，巧妙的、水到渠成般的過渡不僅能給人以藝術(shù)上的享受，更重要的是能幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，從整體上加深其對知識的理解。所以在語文課堂教學(xué)中，教師要重視過渡語的使用，要使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。

關(guān)鍵詞：過渡；目標(biāo)；重難點；主旨

一、巧妙過渡的必要性

《教師語言行為規(guī)范的基本要求》一書中，對教師的口語表達(dá)提出五點要求，其中第3點是“富有條理感和層次感”，就要求我們的教師在語文教學(xué)過程中一定得重視過渡語的使用。

過渡語是指在課堂教學(xué)中由一個問題向另一個問題過渡時所使用的語言。過渡語具有承上啟下的作用。不少教師認(rèn)為過渡語無關(guān)緊要，所以對此無所用心。我們在課堂上往往使用“這部分就講到這里，再來看下一部分”之類的語言來實現(xiàn)從一個知識點到另一個知識點的銜接，顯得生硬、呆板。長此以往，會削弱學(xué)生對語文課美感的感受，甚至失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。

因此，過渡語的使用，既是教師本身執(zhí)教能力的一個體現(xiàn)，更是增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的一個內(nèi)在要求。只有科學(xué)地使用過渡語，才能使語文教學(xué)中各個知識面、知識點之間的聯(lián)系自然而緊密，使整個語文課堂教學(xué)成為一個連貫緊湊，富于層次感的渾然天成的有機整體。

二、語文教師要巧妙安排過渡語

1.依據(jù)目標(biāo)巧安排

剛剛踏上工作崗位，講授每一篇課文時，毫無頭緒。只知道完全按照手中所發(fā)的參考書，將上面的每篇課文的知識點一股腦全“倒給”學(xué)生，害怕遺漏了任何一個知識點。

在聽了許多優(yōu)秀教師的課后，我發(fā)現(xiàn)別人的課堂都是重點突出，目標(biāo)明確。所以，我也漸漸學(xué)會了，要依據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，合理過渡。如，我在執(zhí)教《囚綠記》時，該課文的教學(xué)目標(biāo)有兩個，一是把握作者的情感脈絡(luò)，二是品味關(guān)鍵性的語句，把握文章主旨。依據(jù)這樣的目標(biāo)，我在教授這篇課文時，主要設(shè)計了這樣的幾個問題：（1）請用與“囚綠”相同的動賓短語概括文意。（2）依據(jù)對整篇文章思路的把握，你可以發(fā)現(xiàn)作者對待“綠”的心情有怎樣的變化過程？（3）作者為什么如此懷念這抹綠色呢，它具有哪些特點？設(shè)計這樣的三個環(huán)環(huán)相扣的問題，合理過渡，既解決了本課的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)，也使課堂教學(xué)過程緊湊而完整。

2.立足重難點巧搭梁

其實，有時我們不必為如何打造巧妙的過渡語而頭痛不已，只要抓住了本節(jié)課的重點與難點，在重難點之間，巧妙為學(xué)生架設(shè)一座“橋梁”即可。

如，我在講授《記梁任公先生的一次演講》這篇課文時，抓住本課的重點是“學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托人物的寫作方法”，難點是“學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評論和感受，全面了解梁啟超的人格魅力”?；谶@樣的教學(xué)重難點，本課我主要安排了這樣的兩個教學(xué)過程，一是讓學(xué)生運用加旁注的方法在書本上勾勒描寫梁啟超演講的語句，歸納描寫人物的方法。二是讓學(xué)生通過梁啟超演講時所講的那三篇韻文去探究梁啟超的內(nèi)心世界。在這樣的兩個問題之間，我加上了這樣的過渡語“一次動人的演講，我們不僅要看他怎么演的，還要關(guān)注他講了什么，下面我們從梁啟超所講的內(nèi)容中去尋找答案吧。”在口述這樣的過渡語時，適時在黑板上板書“演講”二字。這樣的過渡語的安排，使本課重難點合理而巧妙地連接起來。

3.探究主旨巧拓展

缺少拓展性的語文課堂對有強烈求知欲的學(xué)生必然會產(chǎn)生單調(diào)感，而且會使學(xué)生對新吸納的知識不能進(jìn)行有效的整合。因此我們在教授一些思想性、文化性較強的課文時，可在探究主旨的基礎(chǔ)上巧妙地進(jìn)行拓展，巧妙地過渡。

如，我在講授《小狗包弟》這篇課文時，在解決了：（1）小狗包弟有何特點？（2）可愛的包弟無辜慘死，誰是致包弟于死地的罪魁禍?zhǔn)?？?）作為文革受害者的巴金，卻對包弟的死飽含歉意，由此可見巴金是一位什么樣的人？這三個問題之后，我是這樣過渡到拓展部分的“根據(jù)本文主旨揣摩文中插圖的意義，如果讓你再配一幅插圖，你會怎樣安排”。這樣過渡和拓展自然地深化了本文“說真話，呼喚良知，珍愛生命”這一主題。

過渡并不是俯拾即拾的珠貝，而是需要精心澆灌的智慧之花。語文教師唯有多讀書、多思考、多創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出精彩而巧妙的過渡，語文教學(xué)才會環(huán)環(huán)相扣、有滋有味。

（作者單位 安徽省阜陽二中）

？?S編輯 魯翠紅

第四篇：物理課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)1

物理課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)

昭平縣鳳凰中學(xué) 羅米

過渡，是事物由一個階段或一種狀態(tài)逐漸發(fā)展變化而轉(zhuǎn)入另一個階段或另一種狀態(tài)中。知識點的過渡藝術(shù)，就是指教學(xué)過程中，由一個知識點向另一個知識點轉(zhuǎn)入的教學(xué)藝術(shù)。

一、教學(xué)過程中應(yīng)遵循的原則是：因勢利導(dǎo)，自然過渡，避免思維斷線，體現(xiàn)逐漸發(fā)展變化。

示例：學(xué)習(xí)完質(zhì)量過渡到密度知識

這里有兩個由不同物質(zhì)組成的物體，一個是銅塊，一個是鐵塊，它們的體積相同，質(zhì)量相等嗎？怎么比較？

如果是同種物質(zhì)，體積相等，質(zhì)量相等嗎？這兩個都是鋁塊，體積相等（出示鋁塊并分別放在天平兩盤上），質(zhì)量相等嗎？

如果同種物質(zhì)，體積不相等，質(zhì)量還相等嗎？（將兩個木塊分別放在天平的兩盤中）這兩個木塊哪個質(zhì)量大？同一種物質(zhì)，體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量小。這僅僅是質(zhì)量跟體積的粗略關(guān)系，同種物質(zhì)的質(zhì)量跟體積有什么準(zhǔn)確的數(shù)量關(guān)系呢？（滲透由粗略到精確，定量研究物理規(guī)律的方法。）

二、應(yīng)采取的措施是：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，抓住知識之間的聯(lián)系和學(xué)生思維活躍的時機，在學(xué)生急待探究新知識的關(guān)鍵時刻導(dǎo)出新的知識點。

（一）聯(lián)系實際法

學(xué)生在日常生活中接觸到的物理現(xiàn)象是豐富多彩的。目之所見，耳之所聞，都可以成為學(xué)生感性知識的來源。充分利用學(xué)生獲得的這些感性知識，使他們在知其然的基礎(chǔ)上產(chǎn)生知其所以然的強烈愿望，就可以自然的過渡到新課了

例如：在講解完壓力過渡到壓強時可以這樣做： 我提兩個問題。

同學(xué)們都見過載重汽車、推土機、大型拖拉機吧？載重汽車要比小轎車的輪子多，推土機、大型拖拉機要用寬寬的履帶。這是為什么呢？

記得曾報導(dǎo)過這樣一件事。一個小朋友在湖面上滑冰，突然冰面破裂，小朋友掉到了湖中。這時一個工人同志沉著地爬過去把小朋友救了上來。小朋友得救了，工人同志也安然無恙。同學(xué)們想一想，在這緊急關(guān)頭，工人同志為什么爬過去，而不是跑過去呢？

生活和生產(chǎn)中有許多類似的現(xiàn)象，要解釋這些現(xiàn)象，就需要掌握有關(guān)壓強的知識。

（二）演示實驗法

教師應(yīng)用演示實驗，把要研究的物理現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其感到驚奇，產(chǎn)生疑問，引起思維，激發(fā)興趣，從而過渡到新課

如：講完影響蒸發(fā)快慢的因素后向液體蒸發(fā)的作用過渡：現(xiàn)在我們手中有兩支溫度計，將其中的一支置于空氣中，此時溫度計示數(shù)顯示出來的是室內(nèi)空氣的溫度。如果將浸有酒精的棉花包在溫度計的玻璃泡上，溫度計的示數(shù)將會降低，是不是這樣？我們來實際做一做就會知道??（實驗）；當(dāng)然還可以再加深：從酒精中取出的溫度計，放在空氣中一段時間后，其示數(shù)如何變化??。同樣，經(jīng)過實驗便可以得出結(jié)論。

（三）設(shè)置懸念法

懸念是課堂教學(xué)的技巧之一，它能造成學(xué)生急切期待的心理，從而使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力而吸引學(xué)生的注意并使之持續(xù)延伸。

示例 物體的浮沉條件 師：請同學(xué)們觀察一個實驗。

這是兩個體積相等的鐵塊和木塊（出示實物），它們誰重？（埋下伏筆）生：鐵塊重。

師：現(xiàn)在我把它們浸沒于水中，請同學(xué)們觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象。（教師演示）生：鐵塊下沉，木塊上浮。

師：鐵塊為什么下7，木塊為什么上浮呢？（設(shè)疑）生：因為鐵塊比木塊重。（陷入知識圈套）

師：是不是重的物體一定下沉，輕的物體一定上浮呢？再看，這是一個小鐵釘，這是一個木塊，它們誰重？（讓一個同學(xué)放在手中掂一淀）生：木塊種。

師：現(xiàn)在我們再把它們浸沒于水中。（演示）結(jié)果是木塊上浮，而鐵釘下沉。重的上浮而輕的下沉了。這是為什么呢？

生：（略加思考后回答）因為鐵的密度比木材的密度大。

師：是不是密度大的物體一定下沉，密度小的物體一定上浮呢？請看，我把這個鐵盒和木塊放入水中（演示：二者都漂?。?。鐵的密度大，為什么鐵盒卻不下沉了呢？ 師：上述實驗說明，物體的沉浮既不決定于物體的重力，也不決定于物質(zhì)的密度，那么物體的浮沉究竟由什么決定呢？今天我們就來研究這個問題。

三、應(yīng)注意的問題是：一方面要避免跨度太大，增加學(xué)生的思維難度；另一方面要避免過渡繁雜，沖淡了新知識。

例如：在進(jìn)行“物體浮沉條件的應(yīng)用”的教學(xué)時，課堂開頭先講一個大家都很熟悉的“曹沖稱象”的故事。三國、西晉間的學(xué)者陳壽（233—297年）編寫的《三國志》，就記載了曹沖（196—208年）利用浮力原理稱量大象的有趣的故事。曹沖是東漢末期的實際統(tǒng)治者曹操（155—220年）較小的一個兒子，才智超人。據(jù)說他才四、五歲的時候，智慧就達(dá)到一般人的水平。東吳統(tǒng)治者孫權(quán)（182—252年）曾向曹操贈送了一頭大象。我國南方當(dāng)時大象還不少，是屬于亞洲象，體重可以達(dá)到5噸。曹操心血來潮，忽然想知道那頭大象的體重。這可叫手下人著難了，因為當(dāng)時的秤只有天平和不等臂秤，都不能一次稱量上萬斤的東西。這時曹沖只有七歲，卻想出了一個妙計。他說：“只要將大象趕到大船上，記下吃水深度；再將大象趕出來，往船里裝上每件都能稱量的貨物，一直裝到原來標(biāo)記的吃水深度為止；最后逐件稱量這些貨物，將它們的重量加到一起，就得到大象的體重?！辈懿俾犃藘鹤拥倪@番話，簡直樂壞了，馬上如法炮制，求出了大象的體重。那么，同學(xué)們是否知道曹沖使用方法的原理呢？用我們所學(xué)的知識是否能夠解釋？我個人認(rèn)為這樣的過渡太過繁雜。時間安排會不夠。

總之過渡有法，但亦無定法。只要老師對過渡能引起足夠的重視，精心構(gòu)思，將心安排，一定會給物理課增色。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)過渡方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)過渡方法

文摘：在平時的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞，接下來我們就來認(rèn)真的讀讀課文”、“ 剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話來銜接進(jìn)行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。本文作者從四個方面介紹了過渡的常用方法。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)過渡

導(dǎo)引性

銜接性

正文：

在平時的教學(xué)中有的教師可能用過“學(xué)完了生字詞，接下來我們就來認(rèn)真的讀讀課文”、“ 剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段”這一類的話來銜接進(jìn)行教學(xué)過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過渡，會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。教學(xué)中各環(huán)節(jié)過渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉(zhuǎn)移等心理因素是否協(xié)調(diào)有密切的關(guān)系。也就是說，巧妙的教學(xué)過渡，應(yīng)滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

記得在2008年4月9日繁昌縣教研室張開發(fā)老師在給我們做《今天我們?nèi)绾紊瞎_課》的講座中提到“教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡應(yīng)該自然（淡而無痕）”給我留下了深刻的印象，后來我在課堂教學(xué)過渡中都努力做到——淡而無痕。這幾年來我也一直在學(xué)習(xí)并實踐收集到的關(guān)于教學(xué)過渡的方法。

一、串聯(lián)式過渡。

通過富有藝術(shù)情趣的問題的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，運用了一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學(xué)生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果（這一課教學(xué)獲得了2008年繁昌縣青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎）。

我的教學(xué)過程是這樣的。（加粗字體是我的過渡語）

（一）自由讀課文3——5自然段，同時思考：

1、小壁虎去向誰借尾巴了？結(jié)果怎樣？

2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因為?所以?”的句式說一說。

師過渡：除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌，所以他們不借，是不是呀？（學(xué)生：不是）他借尾巴時是怎么說的？找出那幾句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌？（指導(dǎo)朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行嗎？”體會）

3、出示小動物們說的話，指導(dǎo)朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣，速度要慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）

師過度：老師發(fā)現(xiàn)小壁虎除了有禮貌，還有一個優(yōu)點很值得我們學(xué)習(xí)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？

4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊??小壁虎爬啊爬，爬到大樹上??小壁虎爬呀爬，爬到房檐下??（通過“爬呀爬”引導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)小壁虎遇到困難不灰心，不放棄）。

（發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律不太好。師過渡：小壁虎有這么多的優(yōu)點，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友，也有很多優(yōu)點，你們看（指一上課認(rèn)真聽講的學(xué)生）這位同學(xué)上課多認(rèn)真，坐得多端正呀！我看誰會比他坐得更端正。）

師過渡：同學(xué)們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里沒有借到尾巴，因為小動物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴，多傷心啊！那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續(xù)向其它動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

5、模仿說話。

模仿課文說一段話，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看見——?。小壁虎說：“?——?，您把尾巴借給我行嗎﹖”?——?說：“不行啊，我要用尾巴?——??！保ü膭顚W(xué)生用上“——來——去”說話）

師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的動物的尾巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時候它想起了誰？（生：媽媽可我聽說，小壁虎見到媽媽后，發(fā)生一件讓他特別高興的事，什么事呢？

（二）學(xué)習(xí)第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應(yīng)當(dāng)怎樣讀？誰能試一試？

2、拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他會怎么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說？）

二、提示性過渡。

閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學(xué)從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在聽一位老師教學(xué)《田忌賽馬》一課時，他在課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思路，由結(jié)果去設(shè)想原因。經(jīng)過思考，不少學(xué)生認(rèn)為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時，我又進(jìn)一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學(xué)生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會這樣做，因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚，忘乎所以，他認(rèn)定戰(zhàn)勝田忌不費吹灰之力，是無論如何也不會提防的?！睅熢賳枺骸澳銖哪睦锟闯鳊R威王的驕傲自大？”引導(dǎo)學(xué)生深入課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深地了解了人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。

三、懸念式過渡。

學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，需要有下個良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過渡，就是以激發(fā)求知欲，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)的過渡方法。它利用學(xué)生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望心情，達(dá)到與教師心理同步，從而獲得良好的教學(xué)效果。著名特級教師王燕驊在教學(xué)《五彩池》這篇課文時，在學(xué)生深讀課文之后，給學(xué)生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。

四、遷移性過渡。

利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想，類比，進(jìn)行知識遷移，以起到緊密銜接作用。特級教師賀誠在教學(xué)《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節(jié)。教師運用移情體驗，深化題意。

總之，教學(xué)過渡是存在于教學(xué)過程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的的中間環(huán)節(jié)，認(rèn)識他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學(xué)的組織與調(diào)控，而且會大大提高閱讀教學(xué)的效果，因為教學(xué)有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就生氣靈動的課堂。但在處理課堂過渡時值得注意的是：課堂過渡語的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，淡而無痕，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。