第一篇：朗誦與寫作教案

語文實(shí)踐活動(dòng) 朗誦與寫作

一、復(fù)習(xí)舊課

上次課我們從理論上，學(xué)習(xí)了朗誦的基本要領(lǐng)，請大家思考一個(gè)問題。

1、朗誦的基本要領(lǐng)有哪些？

答：朗誦的基本要領(lǐng)：

理解作品，把握基調(diào)

瑯瑯成誦，字正腔圓

心讀作品，抑揚(yáng)頓挫（停頓 重音 語速 句調(diào)）物我兩忘

聲情并茂

以上是上節(jié)課的主要內(nèi)容，這次課我們主要在實(shí)踐中提高朗誦水平，并進(jìn)行記敘文寫作訓(xùn)練。

二、展示教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解朗誦的基本知識，掌握朗誦的基本技巧。（二級）

2、結(jié)合幾首典型的詩歌，具體體會詩歌朗誦的技法。（一級）

3、能用朗誦的形式詮釋詩歌，基本上做到準(zhǔn)確到位。（一級）

4、能主旨明確、選材恰當(dāng)?shù)孛枥L自然美景，表達(dá)自己的情感。（二級）三 講授新課

（一）關(guān)于詩歌朗誦的雙重轉(zhuǎn)化

朗誦過程三個(gè)要素：朗誦者 文本 觀眾/聽眾

詩歌的語言精練、含蓄、富于表現(xiàn)力，且具有音樂性，有感情的朗讀，有助于更好地理解詩意。詩歌朗誦的特性——雙重轉(zhuǎn)化

第一重轉(zhuǎn)化：由書面語言向朗誦者內(nèi)心的轉(zhuǎn)化。表現(xiàn)為：

①將作品所反映的作者的思想認(rèn)識轉(zhuǎn)化為朗誦者的思想認(rèn)識；

②將作者運(yùn)用文字所描繪的形象轉(zhuǎn)化為朗誦者的內(nèi)心視象；

③將作者傾注在作品中的思想感情轉(zhuǎn)化為朗誦者的思想感情。

第二重轉(zhuǎn)化：由朗誦者向聽眾轉(zhuǎn)化。此時(shí)，要注意朗誦技巧：

①間隔停頓； ②語音輕重； ③音調(diào)高低； ④聲音大?。?/p>

⑤語速快慢； ⑥表情手勢。

（二）、我們了解了詩歌朗誦過程中的雙重轉(zhuǎn)化，在具體的朗誦過程中每個(gè)人由于對生活的體驗(yàn)不同，可能他對詩歌的感覺會有差別，但還是有規(guī)律可循的，這就是個(gè)人的發(fā)揮一定要圍繞一朗誦的文本中的思想感情，而不是隨意的、跟著自己的感覺走。更不能裝腔作勢，無病呻吟。下面我們結(jié)合具體的詩歌，在實(shí)際操作中體會一下： 我們首先來朗誦一首，我們在小學(xué)時(shí)代學(xué)過的一首小詩：孟浩然的《春曉》。首先請一名同學(xué)給大家朗誦一下。…… 很好，我們暫且不分析她朗誦的怎么樣，我問大家一個(gè)問題，為什么不這樣斷句：

春眠不／覺／曉，處處／聞啼／鳥。

這是詩歌朗誦過程中的第一個(gè)步，要理清詩歌的節(jié)奏，一般情況下，詩歌的節(jié)奏不難劃分，但對于復(fù)雜的詩歌要仔細(xì)思考后再劃分。念到“曉、鳥、少”時(shí)，字音要適當(dāng)延長，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感

然后我們做第一重轉(zhuǎn)化：

①將作品所反映的作者的思想認(rèn)識轉(zhuǎn)化為朗誦者的思想認(rèn)識；

②將作者運(yùn)用文字所描繪的形象轉(zhuǎn)化為朗誦者的內(nèi)心視象；

③將作者傾注在作品中的思想感情轉(zhuǎn)化為朗誦者的思想感情。我們先發(fā)揮自己的想像，在頭腦中勾畫一下詩歌文字所描繪的畫面。春天的早晨，（春困秋乏），詩人熟睡了一夜，不知不覺中醒來，可能是一抹陽光射入窗內(nèi)，或者被鳥叫聲驚醒。后兩句寫詩人想起昨天夜里又刮風(fēng)又下雨，不知園子里的花被打落了多少。（桃花、李花、梨花、迎春花、白玉蘭.）

我們再來體會作者的思想感情

這是一首淺顯的小詩，沒有太深的思想感情，我們只要從詩歌本身去體會就可以了，但對于復(fù)雜的詩歌，我們必須結(jié)合作者的有關(guān)經(jīng)歷和文本的寫作背景去分析作者的思想感情。

又剛剛睡醒，懶散、愜意、春光明媚，鳥語花香，賞心悅目

想起昨天夜里又刮風(fēng)又下雨，不知園子里的花被打落了多少。有一種淡淡的惋惜之情。

接下來我們做第二重轉(zhuǎn)化：由朗誦者向聽眾轉(zhuǎn)化。此時(shí)，要注意朗誦技巧：

前兩句是寫詩人早上醒來后看到的景物，朗誦時(shí)要用柔和、舒緩的語調(diào)，音量不要過大。“鳥”字的尾音可稍向上揚(yáng)，表現(xiàn)出詩人見到的是春光明媚，鳥語花香的明朗景象。后兩句寫詩人想起昨天夜里又刮風(fēng)又下雨，不知園子里的花被打落了多少。在讀“花落知多少”時(shí)，要想象出落花滿園的景象?？芍刈x“落”字，再逐漸減輕“知多少”三個(gè)字的音量，表現(xiàn)出詩人對落花的惋惜心情。

接下來我們朗誦一首稍復(fù)雜的，也是大多數(shù)人比較喜歡朗誦的一首詩歌，李清照的《聲聲慢》

關(guān)于李清照，大家應(yīng)該不陌生，我們在中學(xué)時(shí)代學(xué)過她的詞。我們來共同回憶一下；李清照：（1084－約1151）南宋女詞人。號易安居士，父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，母親也善于寫文章。夫趙明誠為金石考據(jù)家（研究古文字）。早期生活優(yōu)裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對中原的懷念。我們要朗誦的這首《聲聲慢》，就是她后期的作品。晚年寡居時(shí)孤獨(dú)、凄苦的生活感受。

《如夢令》描寫惜春憐花的感情：

昨夜雨疏風(fēng)驟 濃睡不消殘酒

試問卷簾人 卻道海棠依舊 知否 知否 應(yīng)是綠肥紅瘦

另一首:《如夢令》

常記溪亭日暮 沉醉不知?dú)w路 興盡晚回舟

誤入藕花深處 爭渡 爭渡 驚起一灘鷗鷺

（二）賞析、誦讀、體味

1學(xué)生朗讀上闋，劃分停頓、重音，體會詩歌的感情。

（1）“尋尋/覓覓，冷冷/清清，凄凄/慘慘/戚戚。”讀時(shí)語速要慢，要讀出深沉憂郁的情感、疊字的節(jié)奏。

朗讀提示：“尋尋覓覓”即尋覓又尋覓。寫詞人孤獨(dú)寂寞，渴望找到一種精神寄托?！捌荨奔磻n愁悲傷。兩個(gè)“戚”字疊用，表明憂愁悲傷的程度之深?！拔摇倍嗝聪Ｍ麑ひ挸鲆稽c(diǎn)什么來寄托“我”的寂寞啊，尋覓的結(jié)果卻是一無所獲，反覺一股冷清的氣氛襲來，這氣氛就更使自己的內(nèi)心倍感凄慘和憂戚。

（2）“乍暖/還寒/時(shí)候，最難/將息。三杯/兩盞/淡酒,怎敵他、晚來/風(fēng)急?！?/p>

朗讀提示：此處的“乍”字是與“還”字呼應(yīng)的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“剛……又……”。敵，抵擋，抵抗。剛覺得有點(diǎn)暖和卻又冷了起來的時(shí)節(jié)，是最難保養(yǎng)自己身體的。她討厭秋天忽暖忽寒的天氣；又想借酒澆愁，卻可恨酒味淡薄，敵不住凄涼的急風(fēng)。人在愁腸百結(jié)的時(shí)候，看什么也不順眼，似乎整個(gè)世界都在與她為敵?！捌喑г梗?）“雁過也，正/傷心，卻是/舊時(shí)/相識?！?/p>

朗讀提示：北雁南飛的時(shí)候，也就是自己正傷心的時(shí)候，那從故鄉(xiāng)的方向飛來的大雁卻是我舊時(shí)的相識。多少可以溝通的，大概只有天上的秋雁，雁的傷心也是人的傷心，但是把它當(dāng)作“舊時(shí)相識”，豈不等于說在人間已找不到“舊時(shí)相識”，找不到精神的依靠了嗎？那是他鄉(xiāng)遇故知的情感 吧。讀時(shí)，要表現(xiàn)出哀痛中有一線略帶苦淡的欣慰。2學(xué)生朗讀下闋，劃分停頓、重音，體會詩歌的感情。

（1）“滿地/黃花/堆積，憔悴/損，如今/有誰/堪摘。守著/窗兒，獨(dú)自/怎生得黑？” 朗讀提示：庭院中開滿的菊花像是堆積起來的一般，而“我”如此地憔悴，如今誰還有心情去采摘它欣賞它呢？我們仿佛看到詩人在自言自語，讀時(shí)要注意這一點(diǎn)。她感覺到生命有如落花，有如庭院里滿地堆積的黃花，它與人一樣憔悴和損耗生命，是不會有誰來光顧采摘的。就這么樣獨(dú)個(gè)兒守著窗兒，心里空蕩蕩地沒有著落，又怎么能熬得到天黑？讀這幾句時(shí)，我們感受到詩人四顧無言，發(fā)出一聲長嘆，要讀出無奈與無助，那是怎樣的凄清！

（2）“梧桐/更兼/細(xì)雨，到/黃昏、點(diǎn)點(diǎn)/滴滴。這/次第，怎一個(gè)/愁字/了得！”

朗讀提示：我們想象，整個(gè)院子被陰森的梧桐籠罩，再加上天上下著綿綿細(xì)雨，尤其是到了黃昏，黑暗也不能充滿空蕩蕩的心靈，充塞心頭的是雨打桐葉，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更增愁緒?！拔嗤边@個(gè)意象在中國傳統(tǒng)文化中，有凄苦的意味在里面，好似梧桐在落淚，也是人的心頭在滴淚。詞人喜歡寫黃昏，她的心中似乎有一個(gè)“黃昏情結(jié)”，憑借著黃昏時(shí)候半暗半明、朦朧模糊的光色，使人對生命的感覺與憔悴落花、梧桐滴雨渾融為一體，創(chuàng)造出一種與天地盈虛消息相通的生命體驗(yàn)的混沌境界。這種情形，一個(gè)“愁”字怎么能說得完呢？讀時(shí)“這次第”，詩人心頭欲說無語，欲泣無淚，心理上要有一個(gè)停頓。然后，這種情感再也無法掩飾，道出萬般悲緒，讀時(shí)語速加快，語調(diào)上揚(yáng)，“愁”要重讀強(qiáng)調(diào)，然后稍作停頓，“了得”二字，語速放慢，輕聲傳出，如在喉咽。

1．詩人簡介

徐志摩(1896～1931)，筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人。代表作：詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等?！对賱e康橋》是他最重要的代表作，使他獲得巨大聲譽(yù)。

聞一多(1899—1946)，本名家驊，湖北浠水人?，F(xiàn)代詩人，學(xué)者。代表詩集《紅燭》、《死水》。聞一多要求新詩具有“三美”，即音樂的美(音節(jié))，繪畫的美(辭藻)，并且還有建筑的美(節(jié)的勻稱和句的均齊)。

穆旦，原名查良錚，浙江海寧人，中國現(xiàn)代派詩人，翻譯家，代表作《贊美》、《詩八首》。

2．《再別康橋》的情感詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。徐志摩留學(xué)英國的兩年是他一生最美好的時(shí)光?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補(bǔ)，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。于是詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個(gè)形容詞，顯得節(jié)奏輕快，旋律柔和，既抒發(fā)了詩人對康橋依依不舍的淡淡憂愁，又定下了全詩哀而不傷的基調(diào)。接下去二、三、四節(jié)，直接描寫了康橋的迷人景色，表現(xiàn)了詩人對康橋的具體感受和留戀，“河畔的金柳”，像夕陽中的新娘，對康橋的愛何等濃烈，又何等溫柔?！霸诳岛拥娜岵ɡ铩?，詩人“甘心做一條水草”，對康橋的依戀何等強(qiáng)烈，又何等纏綿?！疤焐虾纭钡褂吃谇迦?，二者交相輝映，康河更加美麗；而美夢“揉碎在浮藻間”，又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷。大約是回國幾年所見所聞粉碎了他初別康橋時(shí)的理想，現(xiàn)在再返康橋，重新尋夢來了，(“夢”給人的感覺一般是輕盈的、飄渺的，然而詩人的康橋之夢居然下了“沉淀”一詞，可見詩人對康橋記憶之深重。)于是詩人緬懷起昔日暢游康河的情景：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，“滿載一船星輝”，在星空中“放歌”。是回憶，也是憧憬，詩人不能自已，感情達(dá)到了沸點(diǎn)……然而畢

竟是夢，星輝終究不能長存于天際，離別是注定了的。(從上節(jié)的尋夢，回到離別的現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)但字表現(xiàn)出心緒的轉(zhuǎn)折與起伏，在緩緩的總體情調(diào)中又造成一種變化的跌宕感。第四、五、六段的段首和段尾之間暗用頂真手法，使之詩意上有一次呵成的效果。)現(xiàn)實(shí)使詩人的歌聲降下了調(diào)子，只能吹起笙簫。而草木有情，“夏蟲也為我沉默”，整個(gè)康橋都寂靜了下來。這里交織著依戀、無奈、惆悵等種種復(fù)雜感情。最后，詩人“悄悄”的走了，從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”，在原來輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”灑脫，毫不猶豫，不為感情所纏，適可而止。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢，生怕這個(gè)夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一在一起。這首詩感情真摯，意境深邃。詩人很懂得主觀情緒和客觀景物的和諧融合。他筆下的康橋是有生命有靈性的，帶有詩人柔和飄逸的風(fēng)度，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷又不是直白的顯露，它是熱烈而有分寸；淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾，卻包含了多少復(fù)雜情緒，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。

第二篇：朗誦教案（范文模版）

朗誦課教案

開課的意義

1、從語文教學(xué)的目標(biāo)看，朗誦能力訓(xùn)練不容忽視。中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。我們倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力?！奥?、說、讀、寫” “讀””是一種很重要的能力，我們必須認(rèn)識提高學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性，提高學(xué)生“讀”的能力，作為語文教學(xué)主要目標(biāo)任務(wù)之一，必須在語文課中給它以應(yīng)有的地位。

2、從社會發(fā)展的要求看，朗誦能力訓(xùn)練非常必要。今天，在社會工作與社會交往中，許多時(shí)候需要談判、辯論、宣傳、演講??。我們的學(xué)生不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和語言表達(dá)能力。

3、從學(xué)生的基礎(chǔ)看，加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練十分迫切。大多數(shù)的學(xué)生，口頭表達(dá)能力都不如人意，朗誦沒有激qing，缺乏朗誦的技巧，加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練可以提高學(xué)生的朗誦水平，提高學(xué)生的自信心。

4、從學(xué)生寫作訓(xùn)練看，加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練尤為重要 學(xué)生的寫作水平不高源于語言詞匯的匱乏，與閱讀欣賞好的文章較少有很大關(guān)系。加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練有助于推動(dòng)學(xué)生對語文的興趣，有助于促使學(xué)生積極地去搜尋一些精典的、優(yōu)美的詩篇、散文，在提高同學(xué)們朗誦水平的同時(shí)，也提高了他們的欣賞能力、寫作能力。[教學(xué)目的]：

1、讓學(xué)生通過朗讀感受中國語言文字所特有的抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)美，特別是詩歌作品的音韻美、節(jié)奏美。

2、學(xué)習(xí)朗誦的技巧，提高朗誦的水平。做到儀態(tài)大方，吐字清晰，語音標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮。

3、認(rèn)識到朗讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性，通過密切接觸語言，加深對作品思想內(nèi)容的理解，提高了作品的欣賞能力。

4、通過朗讀，.增大語文的閱讀量，培養(yǎng)語感，提高語言運(yùn)用能力。

5、通過訓(xùn)練，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，為今后具備社會交際能力，便于工作與人溝通打下基礎(chǔ)。

6、通過當(dāng)眾朗誦克服害怕當(dāng)眾說話的緊張心理，提高學(xué)生心理素質(zhì)。[教學(xué)方法]：運(yùn)用聽錄音示范與自我訓(xùn)練相結(jié)合的方法，要求同學(xué)模仿示范材料練習(xí)。有了一定的感性基礎(chǔ)后，教給朗誦的基礎(chǔ)知識和基本技巧。再通過分小組訓(xùn)練，互相評點(diǎn)，共同提高。最后開展“課前5分鐘朗誦”活動(dòng)，要求每位學(xué)生自己尋找優(yōu)秀材料，在班上朗誦，其他同學(xué)聆聽并評點(diǎn)。[教學(xué)安排]：7課時(shí) [教學(xué)過程]：

口語訓(xùn)練系列之一——朗誦

學(xué)習(xí)詩歌，朗誦是必不可少的環(huán)節(jié)，要朗誦好一首詩，就必須掌握朗誦技巧，如音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢，有對比、有起伏、有變化，使整個(gè)朗誦猶如一曲優(yōu)美的樂章。

豐富多彩的朗誦技巧教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo) 1．了解什么詩朗誦。2．了解朗誦和說話的區(qū)別。能力目標(biāo)

1．學(xué)會用普通話語音朗誦。2．能夠把握作品的基調(diào)。情感目標(biāo)

體會朗誦是一項(xiàng)口頭語言的藝術(shù)，提高對朗讀的喜愛。教學(xué)重難點(diǎn)

1．學(xué)會用普通話語音朗誦。2．能夠把握作品的基調(diào)。教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí) 教具準(zhǔn)備： 多媒體 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：朗誦就是朗聲讀書，即運(yùn)用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個(gè)視覺形象為聽覺形象。朗誦是一項(xiàng)口頭語言的藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗誦則是一種再創(chuàng)造。

二、新授

一）用普通話語音朗誦

朗誦和說話不同，它除了要求應(yīng)試者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求朗誦時(shí)在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語句的表達(dá)方式等方面都符合普通話語音的規(guī)范。

1、注意普通話和自己方言在語音上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數(shù)的情況是有規(guī)律的。這種規(guī)律又有大的規(guī)律和小的規(guī)律，規(guī)律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己去總結(jié)。單是總結(jié)還不夠，要多查字典和詞典，要加強(qiáng)記憶，反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)中，不僅要注意聲韻調(diào)方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學(xué)習(xí)。

2、注意多音字的讀音。一字多音是容易產(chǎn)生誤讀的重要原因之一，我們必須十分注意。多音字可以從兩個(gè)方面去注意學(xué)習(xí)。第一類是意義不同的多音字，要著重弄清它的各個(gè)不同的意義，從各個(gè)不同的意義去記住它的不同的讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數(shù)情況是，一個(gè)音使用場合“寬”，一個(gè)音使用場合“窄”，只要記住“窄”的就行。

3、注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由于字形相近由甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見。由偏旁本身的讀音或者由偏旁級成的較常用的字讀音，去類推一個(gè)生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂“秀才認(rèn)字讀半邊”，鬧出笑語，就是指的這種誤讀。

4、注意異讀詞的讀音。普通話詞匯中，有一部分詞（或詞中的語素），音義相同或基本相同，但在習(xí)慣上有兩個(gè)或幾個(gè)不同的讀法，這些被稱為“異讀詞”。二）把握作品的基調(diào)

1、閱讀理解 就是首先要熟悉作品，從理性上把握作品的思想內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。只有透徹的理解，才能有深切的感受，才能準(zhǔn)確地掌握作品的情調(diào)與節(jié)奏，正確地表現(xiàn)作品的思想感情。

第一，了解作者當(dāng)時(shí)的思想和作品的時(shí)代背景。第二，深刻理解作品的主題，這是深刻理解作品的關(guān)鍵。

第三，根據(jù)不同體裁作品的特點(diǎn)，熟悉作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。對于抒情性作品，應(yīng)著重熟悉其抒情線索和感情格調(diào)。對于敘事作品，應(yīng)著重熟悉作品的情節(jié)與人物性格。對于論述文，需要通過逐段分析理解，抓住中心論點(diǎn)和各分論點(diǎn)，明確文章的論據(jù)和論述方法，或者抓住文章的說明次序和說明方法。總之，只有掌握了不同作品的特點(diǎn)，熟悉了作品的具體內(nèi)容，才能準(zhǔn)確地把握不同的朗誦方法。

2、設(shè)計(jì)方案 就是在深刻理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如何通過語音的具體形象把原作的思想感情表達(dá)出來。

第一，要根據(jù)不同文體，不同題材，不同語言風(fēng)格，以及不同聽眾對象等因素，來確定朗誦的基調(diào)。

第二，對整個(gè)作品的朗誦方案應(yīng)有總體考慮。例如作品中寫景的地方怎么讀？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停頓等。

三、小結(jié)

朗誦，包括白話作品的朗誦、古典語言的吟誦。朗誦文學(xué)，作為傳情藝術(shù)，涉及到肢體語言、道具語言、音樂語言等等，所以它是門綜合的藝術(shù)。需要同學(xué)們的積極實(shí)踐練習(xí)。

四、反思

1.學(xué)生對于抽象的知識不是很明白，只有舉出具體的例子學(xué)習(xí)才可以理解； 2.今后加大實(shí)踐的力度，提高學(xué)生對于朗誦的理解。

五、作業(yè)

準(zhǔn)備《天上的街市》這篇文章，讀熟，準(zhǔn)備下周上課用。

（第一課時(shí)）

第一章、朗誦的要點(diǎn)

一、朗誦的基本要求：

1、發(fā)音正確，吐字正確。用標(biāo)準(zhǔn)的普通話播讀，特別要注意多音多義字，古詩文中特別要注意按意定音。不添字不少字不讀破句，朗讀清晰完整.2、語速適當(dāng)，用心感受。要抓住文章特點(diǎn)，使節(jié)奏流利和諧，緩急結(jié)合.3、語調(diào)生動(dòng)，輕重適宜。根據(jù)需要，分出輕重緩急，分清抑揚(yáng)頓挫，表達(dá)出文章的思想感情

二、朗誦中的換氣

1、停頓除為了休息換氣外，更是為了充分表達(dá)朗讀者的思想情感。停頓包括語法停頓和語意停頓。語法停頓包括自然段落，標(biāo)點(diǎn)符號的停頓，要顯示條理分明。句子中的也要注意邏輯停頓，語斷氣連就是其中的一個(gè)方法。

2、重音，就是在詞和語句中讀得比較重，擴(kuò)大音域或延長聲音，可突出文章的重點(diǎn)，表達(dá)自己的感情，重音可分為語句重音和思想重音。

三、氣息的控制

1、換氣就是用氣的過程，播出的內(nèi)容千變?nèi)f化，就要采用不同的用氣方法，補(bǔ)氣和換氣是一種朗誦技巧。依情取氣，依照感情發(fā)展的變化采取不同的用氣方法。

2、補(bǔ)氣的方式：偷氣，搶氣，就氣。邊聽邊讀邊體會。方法指導(dǎo)：讀短小精悍的詩歌，繞口令，散文之類進(jìn)行訓(xùn)練。

3、緊張實(shí)際是口唇的緊張，在朗誦之前要做些口唇練習(xí)，如：將舌頭在口腔內(nèi)360度大循環(huán)十五次左右。

四、聲音的魅力

1、美妙的聲音來自正確的呼吸，氣息短，做姿不正確會造成緊張。坐如鐘，頭背一線，雙腳自然垂直，深呼吸時(shí)要深，不要聳肩。

2、朗誦愛好者最主要是要抒發(fā)一種情懷，一種心情，引起聽眾的共鳴。你應(yīng)該為自己而讀。將自己揉入文章中，不要理會其他，不要玩嗓子。

3、練習(xí)遠(yuǎn)近距離感。這個(gè)練習(xí)對于我們讀文章中的對話是很有幫助的。朗讀要有目標(biāo)對象。

4、呼吸，要有一定的呼吸儲量，要口鼻共同呼吸。呼吸要深，要用丹田呼吸，將兩肋打開，小腹收緊，肚皮始終是硬的，這就是氣息支撐。不要管自然條件多么困難，也要把氣沉下去。胸腔共鳴能產(chǎn)生磁性的聲音。練習(xí)24個(gè)葫蘆48個(gè)瓢。

5、鼻音前后不分要練習(xí)，an en in un vn ang eng ing ong

6、平翹舌音一定要讀準(zhǔn)：zhi chi shi ri z c s

（第二課時(shí)）

第二章 朗誦的技巧

一、什么是朗誦

朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)。

朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。

二、朗誦前的準(zhǔn)備

朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動(dòng)。這種再創(chuàng)作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動(dòng)，而是要求朗誦者通過原作的字句，用有聲語言傳達(dá)出原作的主要精神和藝術(shù)美感。不僅要讓聽眾領(lǐng)會朗誦的內(nèi)容，而且要使其在感情上受到感染。為了達(dá)到這個(gè)目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準(zhǔn)備工作。

（一）選擇朗誦材料

朗誦是一種傳情的藝術(shù)。朗誦者要很好地傳情，引起聽眾共鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時(shí)，首先要注意選擇那些語言具有形象性而且適于上口的文章。因?yàn)樾蜗蟾惺苁抢收b中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)；干癟枯燥的書面語言對于具有很強(qiáng)感受能力的朗誦者也構(gòu)不成豐富的形象感受。其次，要根據(jù)朗誦的場合和聽眾的需要，以及朗誦者自己的愛好和實(shí)際水平，在眾多作品中，選出合適的作品。

（二）把握作品的內(nèi)容

準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎(chǔ)。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的運(yùn)用十分重要，但是，如果離開了準(zhǔn)確透徹地把握內(nèi)容這個(gè)前提，那么，藝術(shù)技巧成了無源之水，．無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動(dòng)情了。要準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.正確、深入的理解

朗誦者要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，需要透過字里行間，理解作品的內(nèi)在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，這樣才會準(zhǔn)確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內(nèi)容。以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對作品進(jìn)行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過暴風(fēng)雨來臨之前。暴風(fēng)雨逼近和即將來臨三個(gè)畫面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風(fēng)擊浪，勇于呼風(fēng)喚雨的海燕一--這一“勝利的預(yù)言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動(dòng)時(shí)朗誦，被視作傳播革命信息，堅(jiān)定革命理想的戰(zhàn)歌。綜合分析之后，朗誦時(shí)就不難把握其主題是：滿懷激qing地呼喚革命高潮的到來。進(jìn)而，我們又不難把握這部作品的基調(diào)應(yīng)是對革命高潮的向往、企盼。

2．深刻。細(xì)致的感受

有的朗誦，聽起來也有著抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，可就是打動(dòng)不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進(jìn)作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動(dòng)，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細(xì)體味作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。

3．豐富、逼真的想象

在理解感受作品的同時(shí)，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內(nèi)容在自己的心中、眼前活動(dòng)起來，就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。以陳然（我的自白書）為例，在對作品進(jìn)行綜合分析的同時(shí)，可以設(shè)想自己就是陳然（重慶《挺進(jìn)報(bào)》的特支書記），當(dāng)時(shí)正處在這樣的情境中：我被國民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動(dòng)搖，最后，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫自白書，我滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅(jiān)定信念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書》。這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動(dòng)情，從而也使人動(dòng)性。

（三）用普通話語音朗誦

要使自己的朗誦優(yōu)美動(dòng)聽，必須使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗誦，因?yàn)槔收b作品一般都是運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語（即普通話）寫成的，所以，只有用普通話語音朗誦，才能更好地更準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容；同時(shí)，普通話是漢民族共同語，用普通話朗誦；便于不同方言區(qū)的人理解。接受。因而，在朗誦之前，首先要咬準(zhǔn)字音，掌握語流音變等普通話知識。

（（第三課時(shí)）

三、朗誦的基本表達(dá)手段

朗誦時(shí)，一方面要深刻透徹地把握作品的內(nèi)容，另一方面。要合理地運(yùn)用各種藝術(shù)手段，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)在含義。常用的基本表達(dá)手段有：停頓、重音、語速、句調(diào)。

（一）停頓

停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時(shí)生理上的需要；另一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要；同時(shí)，也可給聽者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓。

1．生理停頓

生理停頓即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個(gè)短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達(dá)，不割裂語法結(jié)構(gòu)；

2．語法停頓

語法停頓是反映一句話里面的語法關(guān)系的，在書面語言里就反映為標(biāo)點(diǎn)。一般來說，語法停頓時(shí)間的長短同標(biāo)點(diǎn)大致相關(guān)。例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時(shí)間。

3．強(qiáng)調(diào)停頓

為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語意或某種感情，而在書面上沒有標(biāo)點(diǎn)、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標(biāo)點(diǎn)的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強(qiáng)調(diào)停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會其內(nèi)在含義來安排的。例如：

遵義會議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機(jī)會主義性質(zhì)”的嚴(yán)重的原則錯(cuò)誤，團(tuán)結(jié)了│黨和紅軍，使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長征，轉(zhuǎn)到了│抗日的前沿陣地，執(zhí)行了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的新政策。

“遵義會議”之后沒有標(biāo)點(diǎn)符號，但是為了突出“遵義會議”的地位，強(qiáng)調(diào)“遵義會議”在我黨歷史上的偉大意義，就應(yīng)有一個(gè)停頓，而且比下面的其它強(qiáng)調(diào)停頓時(shí)間要長一些。“糾正了”、“團(tuán)結(jié)了”、“使得”、“轉(zhuǎn)到了”、“執(zhí)行了”這些詞語后面也沒有標(biāo)點(diǎn)，但為清楚顯示“遵義會議”的偉大歷史意義，應(yīng)用停頓，句中劃“║”和“│”的都表示強(qiáng)調(diào)停頓。

如果不仔細(xì)揣度作品而任意作強(qiáng)調(diào)停頓，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。例如賀敬之《雷鋒之歌）中的一句：“來呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧！”有人在“三條”之后略作停頓，就會給聽眾造成“三條手臂”的錯(cuò)覺，影響理解的正確性。

（二）重音

重音是指朗誦、說話時(shí)句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來體現(xiàn)。重音有語法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩種。

1．語法重音

在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規(guī)律是：

①一般短句子里的謂語部分常重讀；

②動(dòng)詞或形容詞前的狀語常重讀；

③動(dòng)詞后面由形容詞。動(dòng)詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語常重讀；

④名詞前的定語常重讀；

⑤有些代詞也常重讀；

如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語、狀語、補(bǔ)語等連帶成分。如：

我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息！

快把那爐火燒得通紅。

值得注意的是，語法重音的強(qiáng)度并不十分強(qiáng)，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

2．強(qiáng)調(diào)重音

強(qiáng)調(diào)重音指的是為了表示某種特殊的感情和強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。語句在什么地方該用強(qiáng)調(diào)重音并沒有固定的規(guī)律，而是受說話的環(huán)境。內(nèi)容和感情支配的。同一句話，強(qiáng)調(diào)重音不同，表達(dá)的意思也往往不同，例如：

我去過上海。（回答“誰去過上?！保?/p>

我去過上海。（回答“你去沒去過上?！保?/p>

我去過上海。（回答“北京、上海等地，你去過哪兒？”）

因而，在朗誦時(shí)，首先要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準(zhǔn)地找到強(qiáng)調(diào)重音之所在。強(qiáng)調(diào)重音與語法重音的區(qū)別是：

①從音量上看。語法重音給人的感覺只是一般的輕重有所區(qū)別，而強(qiáng)調(diào)重音則給人鮮明突出的印象。強(qiáng)調(diào)重音的音量大于語法重音的音量。

②從出現(xiàn)的位置看。強(qiáng)調(diào)重音可能與語法重音重疊，這時(shí)語法重音服從于強(qiáng)調(diào)重音，只要把音量再加強(qiáng)一些就行了。有時(shí)，兩種重音出現(xiàn)在不同的位置上，此時(shí)，強(qiáng)調(diào)重音的音量要蓋過語法重音的音量。

③從確定重音的難易上看。語法重音較容易找到，在一句話的范圍內(nèi)，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)就可以確定，而強(qiáng)調(diào)重音的確定卻與朗誦者對作品的鉆研程度、理解程度緊密相連。

（第四課時(shí)）

（三）語速

語速是指說話或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。以（雷雨）中周樸園和魯侍萍的對話為例，朗誦時(shí)應(yīng)根據(jù)人物心情的變化調(diào)整語速，而不應(yīng)一律以一種速度讀下來。如：

周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來——你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽一些情況。）

魯：這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩，聽人說她生前是不規(guī)矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認(rèn)出。）

魯：我前幾天還見著她?。ㄖ兴伲?/p>

周：什么？她就在這兒？此地？（快速。表現(xiàn)周樸園的吃驚與緊張）

魯：老爺，您想見一見她么？（慢速。魯故意試探）

周：不，不，不用。（快速。表現(xiàn)周樸園的慌亂與心虛。）

周：我看過去的事不必再提了吧。（中速）

魯：我要提，我要提，我悶了三十年了?。焖?，表現(xiàn)魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）

（四）句調(diào)

在漢語中，字有字調(diào)，句有句調(diào)。我們通常稱字調(diào)為聲調(diào)，是指音節(jié)的高低升降。而句調(diào)我們則稱為語調(diào)，是指語句的高低升降。句調(diào)是貫穿整個(gè)句干的，只是在句未音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。句調(diào)根據(jù)表示的語氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。

1．升調(diào)（↑），前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。

2．降調(diào)（↓），前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。

3．平調(diào)。

（一），這種調(diào)子，語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。

4．曲調(diào)。全句語調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調(diào)常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。除了以上這些基本表達(dá)手段外，要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達(dá)手段，例如：笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等，這里我們就不詳細(xì)介紹了。

四、朗誦不同于朗讀，也不同于演戲 朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容?？梢姡收b的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對觀眾，除運(yùn)用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態(tài)語幫助表達(dá)作品感情，引起聽眾共鳴。

朗誦常常伴隨有手勢、姿態(tài)等體態(tài)語，但朗誦時(shí)的姿態(tài)或手勢不能過多、過火。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時(shí)，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語言。動(dòng)作，他只和同臺的演員進(jìn)行交流，而朗誦者直接交流的對象是聽眾，他主要是通過聲音把感情傳達(dá)給聽眾，引起聽眾共鳴，手勢、姿態(tài)等只不過是幫助表達(dá)感情的輔助性工具，不宜過多、過火。

第五課時(shí)）

五、技能訓(xùn)練

【訓(xùn)練內(nèi)容】

朗誦的綜合訓(xùn)練

【訓(xùn)練目標(biāo)】

1.熟悉朗誦的基本手段。

2．把握作品的基調(diào)。

3.適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語及其他輔助手段提高朗誦水平。

【訓(xùn)練程序】

1．復(fù)習(xí)本節(jié)有關(guān)朗誦的基本知識。

2.模擬訓(xùn)練

（1）朗誦葉挺同志的《囚歌》，注意句調(diào)的處理：

為人進(jìn)出的門緊鎖著，（→平調(diào)）（冷眼相看）

為狗爬出的洞敞開著（→平調(diào)）

一個(gè)聲音高叫著：（↗曲調(diào)）（嘲諷）

——爬出來吧，給你自由！（↘）曲調(diào)（誘惑）

我渴望自由，（→）（莊嚴(yán)）

但我深深地知道——（→平調(diào)）

人的身軀怎能從狗洞子里爬出！（↑升調(diào)）（蔑視、憤慨、反擊）

我希望有一天（→平調(diào)）

地下的烈火，（稍向上揚(yáng)）（語意未完）

將我連這活棺材一齊燒掉（↓降調(diào)）（毫不猶豫）

我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生?。ā嫡{(diào)）（沉著、堅(jiān)毅、充滿自信）

（2）重音練習(xí)

——讀出下列句子中詞語的語法重音：

①東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

②一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

③手勢之類，距離大了看不清，聲音的有效距離大得多。

一一讀出下面語句中的強(qiáng)調(diào)重音：

于是有人慨嘆曰：“中國人失掉自信力了?！?如果單據(jù)這一點(diǎn)現(xiàn)象而論，自信其實(shí)是早就失掉了的。先前信“地”，信“物”，后來信“國聯(lián)”，都沒有相信過“自己”。假使這也算一種“信”，那也只能說中國人曾經(jīng)有過“他信力”，自從對國聯(lián)失望之后，便把這他信力都失掉了。

（3）朗讀郭小川《團(tuán)泊洼的秋天》這首詩的最后三段，注意語法停頓和強(qiáng)調(diào)停頓。

請聽聽吧，這是戰(zhàn)士／一句句從心中∥掏出的話。

團(tuán)泊洼，團(tuán)泊洼，你真是那樣／靜靜的嗎？

是的，團(tuán)泊洼是靜靜的，但那里／時(shí)刻都會∥轟轟爆炸！

不，團(tuán)泊洼是喧騰的，這首詩篇里／就充滿著∥嘈雜。

不管怎樣，且把這矛盾重重的詩篇／埋在坎下，它也許不合你秋天的季節(jié)，但到明春∥準(zhǔn)會／生根發(fā)芽

（4）下面是魯侍萍回億往事、揭露周樸園罪惡的兩段話，一段是相認(rèn)前、一段是相認(rèn)后，相認(rèn)前后，魯侍萍的怨憤之

情由克制到逐漸顯露，說話的語氣和態(tài)度也起了變化，試用不同的語速加以表達(dá)。

——相認(rèn)以前

她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽說她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè)，才過三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。

——相認(rèn)以后

哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去。要我離開你們周家的門。（第六課時(shí)）

六、下面舉三個(gè)例子談?wù)勗姼枥收b的技巧。

例1《春曉》

這是一首格律詩，朗誦這首詩時(shí)，應(yīng)該注意每個(gè)字都要吐音清晰，淌出詩的節(jié)奏。每行詩句都可處理為三處停頓：春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風(fēng)雨／聲，花落／知／多少。念到“曉、鳥、少”時(shí)，字音要適當(dāng)延長，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感。

前兩句是寫詩人早上醒來后看到的景物，朗誦時(shí)要用柔和、舒緩的語調(diào)，音量不要過大?！傍B”字的尾音可稍向上揚(yáng)，表現(xiàn)出詩人見到的是春光明媚，鳥語花香的明朗景象。后兩句寫詩人想起昨天夜里又刮風(fēng)又下雨，不知園子里的花被打落了多少。在讀“花落知多少”時(shí)，要想象出落花滿園的景象?？芍刈x“落”字，再逐漸減輕“知多少”三個(gè)字的音量，表現(xiàn)出詩人對落花的惋惜心情。

例2《我的“自白”書》

這是陳然同志被捕以后在特務(wù)們逼迫他寫自白書時(shí)寫的。這首詩既是一個(gè)***員崇高內(nèi)心世界的真實(shí)寫照，又是對蔣家王朝必然滅亡的莊嚴(yán)宣判。全詩感情真摯，充滿了激qing，充分表現(xiàn)了先烈堅(jiān)定的革命信念和大義凜然的革命氣節(jié)。我們在朗誦這首詩的時(shí)候，要表現(xiàn)出作者視死如歸的英雄氣概和對敵人極端蔑視的口氣，語調(diào)要高昂有力。

第一節(jié)，兩個(gè)“任”字表現(xiàn)了革命先烈不怕敵人毒刑拷打的堅(jiān)強(qiáng)意志，要讀得重些：“不需要”三個(gè)字的語氣是堅(jiān)定的：“哪怕胸口對著帶血的刺刀！”這個(gè)反問句，表示強(qiáng)調(diào)肯定的語氣，“血”字的尾音要稍微拖長，并且往下降，表現(xiàn)出對敵人殘酷屠殺的輕蔑。

第二節(jié)，“人”和“怕死鬼”形成對比，要讀得稍重：“自白”的尾音要拖長，表示出是所謂的自白的意思：“毒刑拷打算得了什么！”一句要讀出反問的語氣。

第三節(jié)，是全詩的高潮，朗誦時(shí)要感情奔放，語調(diào)昂揚(yáng)，要表現(xiàn)出***人誓與敵人斗爭到底的英雄氣概和堅(jiān)信革命必勝的樂觀主義精神。

如果我們能領(lǐng)會詩的意境，就能深刻感受作者堅(jiān)貞不屈的英雄氣概，激起我們與詩的內(nèi)容相應(yīng)的感情，再恰當(dāng)?shù)卣莆罩匾艉屯ｎD，朗誦時(shí)就會感情充沛，節(jié)奏鮮明，使聽眾受到強(qiáng)烈的感染。

例3《向日葵》

不知太陽上白天仰著臉——有啥秘密，瞧呀，瞅呀，引逗得你喲夜晚低著頭——那么好奇？思來想去??

這是一首歌謠詩，這首詩的想象很新穎、奇特，能充分展現(xiàn)少年兒童聰慧敏捷的思維特點(diǎn)，因而充滿純真稚嫩的兒童情趣。

這首詩開始就把向日葵擬人化了。由“我”向它提出一個(gè)十分有趣的問題，既是“我”的疑問，也會引起小聽眾認(rèn)真地思索。朗誦這兩句時(shí)，速度不能太快，要注意自然停頓，以引起小聽眾的思考。

“不知／太陽上／有啥／秘密”，這一句重音應(yīng)落在“不知”、“秘密”上，“知”和“啥”兩個(gè)字的尾音可以適當(dāng)拖長。

第二句要強(qiáng)調(diào)“好奇”，需加重語氣，“奇”字的尾音要漸弱。

第三句可以結(jié)合兒童的天真、頑皮表現(xiàn)出來，語調(diào)輕快，頭部、眼神可適當(dāng)轉(zhuǎn)動(dòng)。

最后一句要和第三句形成鮮明對比，速度放慢，語調(diào)輕緩，注意停頓，給小聽眾留下聯(lián)想和回味的余地。

總之，朗誦詩歌時(shí)，要注意節(jié)奏鮮明，并根據(jù)作品的基本節(jié)奏采取相應(yīng)的速度。該輕快的要朗誦得輕快些，該沉重的要朗誦得沉穩(wěn)、稍慢些。就一首詩來說，朗誦速度也不是固定不變的，而是要根據(jù)表現(xiàn)作品內(nèi)容的需要來決定，并具有一定的變化。

（第七課時(shí)）

七、名家與朗誦

每當(dāng)人們說起“生存還是死亡”這句《哈姆雷特》中的著名臺詞時(shí)，總會想起在電影《王子復(fù)仇記》中為哈姆雷特配音的孫道臨先生。在這部戲中，道臨先生以明晰、純正的言語，頓挫有致的節(jié)奏，生動(dòng)、準(zhǔn)確、傳神地刻畫了那位丹麥王子的性格特征，顯示了他那超凡脫俗的語言技巧。

有人說，聽孫道臨先生朗誦是一種享受，他能讓你張開想象的翅膀，自由馳騁于作品所描繪的意境中去，領(lǐng)略其中的無窮韻味。但有意思的是，道臨先生在年輕時(shí)卻羞于在公眾面前大聲吟誦，因?yàn)樗X得再好的作品一說便俗了?？墒?，一次偶然的演出卻改變了他對朗誦的看法，大約在五十年前，他在上海文化廣場面對上萬名觀眾朗誦“黃河之水天上來”時(shí)，觀眾激昂的情緒與他內(nèi)心的波瀾形成強(qiáng)烈的共振，他感到：“詩，不再只是環(huán)流于心底的孤獨(dú)的潛流，她還能飛向聽眾，引起交叉共鳴和回響。她溝通千萬人的心靈，共同溶入一個(gè)時(shí)代的感情巨流之中。比起演戲來，朗誦需要和觀眾更直接的交流和相互感應(yīng)，因而具有一種特殊的吸引力、煽動(dòng)力。” 因此，盡管道臨先生稱朗誦只是他的“業(yè)余”活動(dòng)，但事實(shí)上他數(shù)十年來為朗誦藝術(shù)的傳播著實(shí)作出了巨大貢獻(xiàn)，錄制了許多優(yōu)秀的朗誦作品，留下了一筆寶貴的精神財(cái)富。最近，道臨先生又應(yīng)邀在上海人民出版社、上海教育出版社出版的《銀漢神韻———唐詩宋詞經(jīng)典吟誦》中朗誦十首古典詩詞。雖說這些詩詞對道臨先生并不陌生，他早已在不同場合朗誦過無數(shù)遍，但依然一絲不茍認(rèn)真對待，不放過哪怕是細(xì)小的一個(gè)疑問，十分投入。在朗誦李賀的《金銅仙人辭漢歌》時(shí)，道臨先生完全沉浸在詩人艱難凄苦的處境中，蓄積已久的悲慟之情如火山般迸發(fā)而出，悲愴激昂地噴涌出“天若有情天亦老”，然后又以低沉、凝重的聲調(diào)念出最后兩句詩：“攜盤獨(dú)出月荒涼，渭城已遠(yuǎn)波聲小?！弊詈髮ⅰ安ā暋　敝貜?fù)吟詠，且聲音、氣息漸次減弱，細(xì)致入微地傳達(dá)了詩中憂傷悵惘的意緒。而在李白的名篇《將進(jìn)酒》中，當(dāng)朗誦到“古來圣賢皆寂莫，惟有飲者留其名”時(shí)，道臨先生出人意料地在“惟有飲者”后加了一聲嘆息，這一聲似哭非哭、似笑非笑的嘆息，讓人感受一種苦思的滋味，很有藝術(shù)感染力。

古典詩詞的朗誦主要表達(dá)作品所蘊(yùn)含著的千古神韻，這種神韻既來自作品悠遠(yuǎn)、雋永的精神之美，讓人有所感悟；同時(shí)也來源于作品聲韻格律的音樂之美，讓人擊節(jié)而能歌，從這個(gè)意義上說，孫道臨朗誦堪稱典范。

[課后小結(jié)]：

朗誦活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的朗誦能力，同時(shí)也促使學(xué)生多讀美文，同學(xué)們把自己準(zhǔn)備的優(yōu)美詩文聲情并茂地朗誦出來，讓其它的同學(xué)一起來聆聽。一篇篇文章如清澈的流水，經(jīng)過同學(xué)們銅鈴般的聲音傳遞，流淌在大家的心田，提高了審美水平和閱讀水平。同時(shí)同學(xué)們懂得了流利的表達(dá)是多么重要，體會到了大庭廣眾之下侃侃而談的成就感。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的變得果敢、信心了，看到了一個(gè)新的自己。同學(xué)門的朗誦水平提高了，速度也大大加快，曾經(jīng)的“沉默寡言”如今便得“能說會道”，曾經(jīng)作文的“理屈詞窮”，如今也變得“腹有詩書氣自華”，曾經(jīng)在眾目睽睽之下的“羞羞答答”，如今也開始“落落大方”。班里同學(xué)的變化都源于這朗誦活動(dòng)課的開設(shè)。

花的學(xué)校

朗讀指導(dǎo)課教案(原創(chuàng)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。

2、掌握詩歌的朗誦技巧，引導(dǎo)學(xué)生感受語言美。

教學(xué)重難點(diǎn)：掌握詩歌的朗誦技巧，引導(dǎo)學(xué)生感受語言美。教學(xué)過程：

一、聯(lián)想感知，激趣引入：

1、說說自己的學(xué)校是什么樣的。

2、你們可知道不但我們有學(xué)校，連花兒也有學(xué)校呢，今天來練習(xí)朗讀詩歌《花的學(xué)校》。

二、讀準(zhǔn)字音。

1、教師配樂朗誦全詩。

2、每一個(gè)孩子都聽得那么專注，你們一定是被這樣一所美麗的學(xué)校給吸引了。自己想去看看嗎？那就趕緊拿起詩歌讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、學(xué)生自由朗讀。

4、想把小詩讀得更好，一定要先把詩中的每一個(gè)詞語讀準(zhǔn)確。

出示詞語：轟響潤濕 口笛 狂歡 站壁角 碰觸 颯颯 急急忙忙

自由讀，指名讀，領(lǐng)讀，齊讀。

三、引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀技巧

1、詞語讀好了，這樣的句子你會讀嗎？試著讀讀看，注意讀出詩的節(jié)奏。

出示長句：于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草地上跳著狂歡的舞。

媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。

你沒看見它們怎樣地急著要到那兒去么？

你不知道它們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γγ矗?/p>

2、這么長的句子一口氣讀不完，恰當(dāng)?shù)卦谝恍┑胤酵ｎD一下，讀起來會更有詩意。

師范讀，生練讀。

于是/一群一群的花/從無人知道的地方/突然跑出來，在綠草地上/跳著狂歡的舞。

媽媽，我真的覺得/那群花朵/是在地下的學(xué)校里上學(xué)。

你沒看見/它們/怎樣地急著/要到那兒去么？ 你不知道/它們/為什么那樣急急忙忙么？

3、注意這兩句話要讀出疑問的語氣，誰來讀一讀？指名讀，齊讀。出示句子：你沒看見它們怎樣地急著要到那兒去么？ 你不知道它們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γγ矗?/p>

4、自己再把這幾個(gè)長句讀一讀，指名讀，糾正。

三、感情朗讀

1、指名讀第一節(jié)

課堂上最美的就是瑯瑯的書聲，誰來給我們讀一讀第一小節(jié)。

師范讀，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀技巧，如語調(diào)的高低、強(qiáng)弱，語氣的輕重，節(jié)奏的快慢等。

生練讀，指名讀，糾正。

2、朗讀第二小節(jié) 花兒們?yōu)槭裁催@么高興呢？（出示第二小節(jié)）誰來讀一讀？ 師范讀。

生練讀，指名讀，糾正。

3、朗讀第三小節(jié)

雨來了，花孩子們放假了。外面又是一副怎樣的景象呢？

請男孩子和女孩子合作來讀一讀這一小節(jié)。男生讀上面一句，女生讀下面一句，讀出外面世界的熱鬧和花孩子的急切和快樂。

在雨中花孩子是怎樣出來的？“沖”應(yīng)重讀。生試讀，指名讀。

4、朗讀第四小節(jié)

這么美麗的風(fēng)光他們都無心欣賞，這是要急著到哪兒去呀？原來是想家了。誰能讀出想家的感覺？（出示第一句）

指名讀。誰讀得更好一些？好在哪里？讓學(xué)生自己來比較評析。練讀。

和自己的媽媽在一起，是多么的幸?？鞓钒?讓我們深情地來讀最后一句。指名讀，請讀得好的同學(xué)示范讀。

四、配樂朗誦

不知不覺間，我們已經(jīng)學(xué)完了這首小詩。詩人寫了花孩子的開心和幸福，同時(shí)也希望我們這些孩子也能永遠(yuǎn)開心幸福。讓我們帶著這份美好的感情，和著音樂，一起有感情地朗讀這首詩。

五、練習(xí)朗讀《紙船》

我們今天朗讀的這首《花的學(xué)?！愤x自泰戈?duì)柕摹缎略录?，《紙船》是其中有代表性的一首。這首詩充滿童稚的想象，細(xì)膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。下面請同學(xué)們練習(xí)朗讀《紙船》。

《我驕傲，我是中國人》朗誦稿

作者：王懷讓 注解：徐文祥

男1：在無數(shù)藍(lán)色的眼睛/和褐色的眼睛之中，本句語速稍快

我有著/一雙寶石般的/黑色眼睛，本句稍慢

合： 我驕傲，我是中國人！本句深沉有力，擲地有聲

女1：在無數(shù)白色的皮膚/和黑色的皮膚之中，前兩節(jié)內(nèi)容一樣，尤其“寶石般”和“大地般”

我有著/大地般/黃色的皮膚，兩個(gè)詞語，要讀出自己特有的一種特征，讀出一

合： 我驕傲，我是中國人！種自豪感一種豪邁之氣，語速稍緩，深沉而有力

我是中國人—— 這一句把聲音舒長

女2：黃土高原/是我/挺起的胸脯，男1：黃河流水/是我/沸騰的血液，語調(diào)開始高昂，讀出黃河的奔騰氣勢

女1：長城/是我揚(yáng)起的手臂，語速至此逐漸加快，可有態(tài)勢語

男2：泰山/是我站立的腳跟。最后一句要讀出堅(jiān)定的語氣，語速變慢

合：我是中國人—— 本句把聲音舒長 男合：我的祖先/最早/走出森林，我的祖先/最早/開始耕耘，這兩句語速較慢，讀出歷史的歲月的漫長

女合：我是/指南針、印刷術(shù)的后裔，我是圓周率、地動(dòng)儀的子孫。這兩句要讀得堅(jiān)定，每一項(xiàng)都值得自豪

在/我的民族中 轉(zhuǎn)變語氣，舒緩

不光有/史冊上萬古不朽的 略帶思考狀

孔夫子、司馬遷、李自成、孫中山，語速不要太快，歷數(shù)中華歷史人物

還有那/文學(xué)史上/萬古不朽的 略帶思考狀

花木蘭、林黛玉、孫悟空、魯智深，本句逐漸變快，讀出女男的不同氣勢

合：我驕傲，我是中國人！自豪之情油然而生

合：我是中國人—— 聲音舒長

男2：在我的國土上/不光有，句子末尾語音拖長

雷電轟不倒的/長白雪山、黃山勁松, 前半句剛，后半句柔

女2：還有那/風(fēng)雨不滅的/井岡傳統(tǒng)、延安精神！讀出斬釘截鐵的斗爭意志

合：我驕傲，我是中國人！充滿戰(zhàn)斗的激情

我是中國人—— 聲音舒長

男1：我那黃河一樣/粗獷的聲音，讀出來黃河宏闊的氣勢，但不奔騰

不光響在聯(lián)合國的大廈里，語速加快

大聲發(fā)表著/中國的議論，斬釘截鐵，不容侵犯

女1：也響在/奧林匹克的賽場上，遠(yuǎn)眺，語速稍慢

大聲高喊著/“中國得分”!忽然加快語速，聲調(diào)加強(qiáng)，可有握拳態(tài)勢語

當(dāng)掌聲/把五星紅旗/送上藍(lán)天，感動(dòng)顫音，抬頭望

合：我驕傲，我是中國人!結(jié)句深沉而興奮

我是中國人——

男2：我那長城一樣的/巨大手臂，不光把采油鉆桿/鉆進(jìn)外國人 一氣呵成

預(yù)言打不出石油的地心，也把通信衛(wèi)星/送上祖先們

夢里也沒有到過的白云，句尾稍停頓，抬頭

女2：當(dāng)五大洲/傾聽東方聲音的時(shí)候，舒緩，作傾聽狀

合：我驕傲，我是中國人！

女合：我是中國人—— 句子稍高亢

我是/莫高窟壁畫的傳人，與上句形成對比，柔中帶快速承接上一句，稍停，帶有自豪的舒長 語速稍慢 逐漸加快，與下面的句子與上一句緊接 要有氣勢讀出自豪之情，再一次形成對比，柔聲一字一頓 此時(shí)，本句較前面相同 讓那/翩翩欲飛的壁畫/與我們同往。這兩句稍慢，語氣略帶滄桑

我/就是飛天，聲音高亢

飛天/就是我們，加快語速

我驕傲，我是/中/國/人！大聲喊出。最后三句可重復(fù)，語速更快些

再男合重復(fù)！

這是一篇歌頌我們偉大民族的抒情詩，應(yīng)該讀出一種自豪，用一種亢奮的、熱情的語調(diào)來讀，整個(gè)過程應(yīng)該富于變化，節(jié)奏感強(qiáng)烈。

這首作品應(yīng)該讀出來豪邁的氣勢，同時(shí)還要注意對自己情緒的控制。不能一味的追求高亢而沒有變化，不能一味的高聲大喊，尤其要避免聲嘶力竭。

本詩配樂：《紅旗頌》絕佳

第三篇：朗誦教案

《學(xué)習(xí)詩歌朗誦技巧》教案及教學(xué)反思

昆二中 林雪雯 20101208 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)詩歌的朗誦技巧，體會詩歌朗誦的魅力。教學(xué)重難點(diǎn)：

在理解詩歌內(nèi)容和作者思想感情的基礎(chǔ)上，有感情地朗誦詩歌。課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入:（1）詩歌名句接龍。

（2）學(xué)習(xí)詩歌，朗誦是必不可少的環(huán)節(jié)，要朗誦好一首詩，就必須掌握朗誦技巧。

二、學(xué)習(xí)詩歌的朗誦技巧 例1《春曉》

這是一首格律詩，朗誦這首詩時(shí)，應(yīng)該注意每個(gè)字都要吐音清晰，淌出詩的節(jié)奏。每行詩句都可處理為三處停頓：

春眠／不覺／曉，處處／聞／啼鳥。夜來／風(fēng)雨／聲，花落／知／多少。

念到“曉、鳥、少”時(shí)，字音要適當(dāng)延長，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感。

前兩句是寫詩人早上醒來后看到的景物，朗誦時(shí)要用柔和、舒緩的語調(diào)，音量不要過大?！傍B”字的尾音可稍向上揚(yáng)，表現(xiàn)出詩人見到的是春光明媚，鳥語花香的明朗景象。后兩句寫詩人想起昨天夜里又刮風(fēng)又下雨，不知園子里的花被打落了多少。在讀“花落知多少”時(shí)，要想象出落花滿園的景象。可重讀“落”字，再逐漸減輕“知多少”三個(gè)字的音量，表現(xiàn)出詩人對落花的惋惜心情。

（一）把握作品的內(nèi)容

準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎(chǔ)。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的運(yùn)用十分重要，但是，如果離開了準(zhǔn)確透徹地把握內(nèi)容這個(gè)前提，那么，藝術(shù)技巧成了無源之水，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動(dòng)情了。要準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1.正確、深入的理解

朗誦者要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，需要透過字里行間，理解作品的內(nèi)在含義.首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義。

其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，這樣才會準(zhǔn)確地理解作品。（師生共同朗誦例2《海燕》片段）

n 狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……

n 一堆堆烏云，象青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活象一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動(dòng)，一晃就消失了。

n ——暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！

n 這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊：

n ——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！2．豐富、逼真的想象

在理解感受作品的同時(shí)，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內(nèi)容在自己的心中、眼前活動(dòng)起來，就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。以《囚歌》為例，在對作品進(jìn)行綜合分析的同時(shí)，可以設(shè)想自己就是葉挺,當(dāng)時(shí)正處在這樣的情境中：皖南事變，被國民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動(dòng)搖，滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅(jiān)定信念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的《囚歌》。這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動(dòng)情，從而也使人動(dòng)性。

例3.朗誦葉挺同志的《囚歌》，要有想象，并注意語調(diào)的處理：

為人進(jìn)出的門緊鎖著, 為狗爬出的洞敞開著, 一個(gè)聲音高叫著：

——爬出來吧，給你自由！

我渴望自由，但我深深地知道——

人的身軀怎能從狗洞子里爬出！

我希望有一天, 地下的烈火，將我連這活棺材一齊燒掉, 我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生！想一想：

朗誦詩歌時(shí)，想象和語調(diào)有關(guān)嗎？

（二）朗誦的基本表達(dá)手段 u 語調(diào)

語調(diào)是指一個(gè)句子聲音高低升降的變化。不同的句調(diào)，表達(dá)不同的思想感情，反映說話人對事物的不同態(tài)度。句子尾音的抑揚(yáng)是句調(diào)的主要標(biāo)志，按照句子末尾非輕聲音節(jié)的抑揚(yáng)變化，句調(diào)可以分為四種類型。

（1）平調(diào)——全句沒有明顯的高低升降變化，調(diào)子始終保持同樣的高低。常用來表示嚴(yán)肅、冷淡或敘述等語氣。

（2）升調(diào)——調(diào)子由平升高，句末明顯上揚(yáng)。常用來表示反問、疑問、驚異、號召等語氣。（3）降調(diào)——調(diào)子先平后降，句末明顯下抑。常用來表示肯定、感嘆或請求等語氣。（4）曲調(diào)——調(diào)子升高再降，或降低再升，常用來表示含蓄、諷刺或意在言外等語氣。例3.朗誦葉挺同志的《囚歌》，注意語調(diào)的處理：

為人進(jìn)出的門緊鎖著，（→平調(diào)）（冷眼相看）

為狗爬出的洞敞開著（→平調(diào)）

一個(gè)聲音高叫著：（↗曲調(diào)）（嘲諷）

——爬出來吧，給你自由?。èK）曲調(diào)（誘惑）

我渴望自由，（→）（莊嚴(yán)）

但我深深地知道——（→平調(diào)）

人的身軀怎能從狗洞子里爬出?。ā{(diào)）（蔑視、憤慨、反擊）我希望有一天（→平調(diào)）

地下的烈火，（稍向上揚(yáng)）（語意未完）

將我連這活棺材一齊燒掉（↓降調(diào)）（毫不猶豫）

我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生?。ā嫡{(diào)）（沉著、堅(jiān)毅、充滿自信）u 重音

重音是指朗誦、說話時(shí)句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來體現(xiàn)。重音有語法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩種。1．語法重音

在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規(guī)律是： ①一般短句子里的謂語部分常重讀；②動(dòng)詞或形容詞前的狀語常重讀；

③動(dòng)詞后面由形容詞。動(dòng)詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語常重讀；④名詞前的定語常重讀；⑤有些代詞重讀 2．強(qiáng)調(diào)重音

例3.朗誦葉挺同志的《囚歌》，注意語調(diào)、重音的處理： u 節(jié)奏

該輕快的要朗誦得輕快些，該沉重的要朗誦得沉穩(wěn)、稍慢些。就一首詩來說，朗誦速度也不是固定不變的，而是要根據(jù)表現(xiàn)作品內(nèi)容的需要來決定，并具有一定的變化。

例3.朗誦葉挺同志的《囚歌》，注意語調(diào)、重音、節(jié)奏的處理：

三、課堂小結(jié)：

說一說：朗誦詩歌，需要掌握哪些技巧？ u 把握作品的內(nèi)容：理解、想象。

u 朗誦的基本表達(dá)手段：語調(diào)、重音、節(jié)奏。

四、朗誦《過雪山草地 》 歌頌長征的作品有很多，《長征組歌》就是其中的優(yōu)秀作品。今天，我們要來處理、朗誦學(xué)習(xí)《長征組歌》中的一首——《過雪山草地》。

1、把握作品的內(nèi)容，運(yùn)用朗誦的基本表達(dá)手段來處理《過雪山草地 》。紅軍長征時(shí)環(huán)境險(xiǎn)惡、條件艱苦，不僅糧食彈藥缺乏，而且處處遭到國民黨軍隊(duì)的圍追堵截。雖然困難重重，但是紅軍都是鋼鐵漢，千錘百煉不怕難，最終取得偉大的勝利。

過雪山草地---長征組歌 雪皚皚, 野茫茫, 高原寒, 炊斷糧。

紅軍都是鋼鐵漢，千錘百煉不怕難。雪山低頭迎遠(yuǎn)客, 草毯泥氈扎營盤。風(fēng)雨侵衣骨更硬，野菜充饑志越堅(jiān)。官兵一致同甘苦，革命理想高于天。

2、配樂朗誦《過雪山草地》。

五、課堂結(jié)語

親愛的同學(xué)們，朗誦絕不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。希望每一位同學(xué)都能感受到朗誦的魅力。

我相信：只要大家努力學(xué)習(xí)，注意積累，一定能成為一名出色的朗誦家。學(xué)習(xí)詩歌，朗誦是必不可少的環(huán)節(jié)，要朗誦好一首詩，就必須掌握朗誦技巧，如單調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、有對比、有起伏、有變化、使整修朗誦猶如一曲優(yōu)美的樂章。

第四篇：朗誦教案

朗誦技巧及訓(xùn)練

朗誦技巧及訓(xùn)練

漢字的音節(jié)結(jié)構(gòu)分為聲、韻、調(diào)幾個(gè)部分。聲，又叫字頭；韻，分為韻頭、韻尾、韻腹三個(gè)部分；調(diào)，字神，體現(xiàn)在韻腹上。

漢字的發(fā)音應(yīng)該以遵循漢字的音節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。要求得“珠圓玉潤”，應(yīng)該盡量將每個(gè)漢字的發(fā)音過程處理成為“棗核形”，以聲母或者韻頭為一端，以韻尾為另一端，韻腹為核心，以下以“電”字為例，音節(jié)結(jié)構(gòu)如下：

要達(dá)到棗核形是讓自己的普通話更純正的關(guān)鍵，但是，不可能，也不要片面強(qiáng)調(diào)字字如核，這樣必然會違背語言交流的本質(zhì)，去追求技巧和方法，削弱聲音的感情色彩，破壞語言的節(jié)奏。

一個(gè)漢字的音程很短，大多在三分之一秒就會結(jié)束。要在短短的時(shí)間內(nèi)兼顧聲韻調(diào)和吐字歸音，必須從日常訓(xùn)練開始嚴(yán)格要求：

1、出字——要求聲母的發(fā)音部位準(zhǔn)確、彈發(fā)有力。

2、立字——要求韻腹拉開立起，做到“開口音稍閉，閉口音稍開”。

3、歸音——干凈利落，不可拖泥帶水。尤其是 i u n ng等做韻尾時(shí)，要注意口型的變化。

朗誦技巧及訓(xùn)練

如何使自己的聲音更飽滿、宏亮

感覺說話費(fèi)勁，聲音傳不遠(yuǎn)，大致有兩個(gè)原因：其一是沒有充分利用共鳴器官；其二是氣息不穩(wěn)。

我們所發(fā)出的聲響都是依靠兩片聲帶震動(dòng)而成，本質(zhì)上沒有多大的差別，但是震動(dòng)經(jīng)過了咽、喉、口腔、鼻腔、胸腔等人體自然的空間后被逐漸修飾、放大，形成自己的風(fēng)格，最終傳達(dá)到聽眾的耳朵里。在我們說悄悄話（用氣聲）的時(shí)候，聲帶并沒有震動(dòng)，僅僅依靠氣息的摩擦，再怎樣用力，也不會有任何聲響，因?yàn)闆]有震動(dòng)，也就沒有共鳴！反之，要追求聲音洪亮，一味依靠聲帶的強(qiáng)烈震動(dòng)，只能造成聲帶充血，聲音嘶啞。唯一的解決辦法就是充分利用共鳴腔，讓震動(dòng)在口腔、鼻腔甚至胸腔得到共鳴，放大，自己的聲音才會飽滿，圓潤，高揚(yáng)。

1、體會胸腔共鳴：微微張開嘴巴，放松喉頭，閉合聲門（聲帶），象金魚吐泡一樣輕輕地發(fā)聲。或者低低的哼唱，體會胸腔的震動(dòng)；

2、降低喉頭的位置：（同上）；喉部放松、放松、再放松

3、打牙關(guān)：所謂打牙關(guān)，就是打開上下大牙齒（槽牙），給口腔共鳴留出空間，用手去摸摸耳根前大牙的位置，看看是否打開了。然后發(fā)出一些元音，如“a”，感覺感覺自己聲音的變化；

4、提顴?。何⑿χf話，嘴角微微向上翹，同時(shí)感覺鼻翼張開了，試試看，聲音是不是更清亮了。

5、挺軟腭：打一個(gè)哈欠，順便長嘯一聲（注意周圍有沒有人哦?。?。以上技巧其實(shí)就是打開口腔的幾大要點(diǎn)，以后在大聲說話的時(shí)候，注意保持以上幾種狀態(tài)就會改善自己的聲音。但是，切記，一定要“放松自己”，不要矯枉過正，更不要只去注意發(fā)音的形式，而把你說話的內(nèi)容給忘了，這就本末倒置了。

再說氣息的問題。

發(fā)音靠震動(dòng)，震動(dòng)靠氣息，所以要使聲音洪亮，中氣十足，就要有飽滿的氣息。呼吸要深入、持久，要隨時(shí)保持一定的呼吸壓力。平時(shí)可以多做一些深吸緩呼的練習(xí)，最好在練習(xí)說話的時(shí)候先站起來，容易尋找到呼吸狀態(tài)，要坐的話，也要坐直，上身微微前傾。

運(yùn)用氣息的時(shí)候，千萬不要“泄氣”，要在上述的呼吸壓力中緩緩的釋放，并且要善于運(yùn)用嘴唇把氣攏住。這樣來保持胸腹和嘴唇的壓力平衡。

最后，順便說說聲音的線路問題。我們的發(fā)音，有一個(gè)不易察覺的線路，比如打呼哨，聲音很響亮，道理就在于氣息暢通，聲音集中，通行無阻。說話也是這樣，要盡量讓自己的氣息貫通，讓聲音盡量沿著口腔內(nèi)部的中縱線穿透而出。這樣才能使聲音集中而明亮。

朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動(dòng)，也就是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語音塑造形象，反映生活，說明道理，再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過程。在“普通話水平測試”中，朗讀是對應(yīng)試者普通話運(yùn)用能力的一種綜合檢測形式。日常朗讀活動(dòng)中，決定朗讀者朗讀水平高低、朗讀效果優(yōu)劣的因素是多方面的。本文就普通話水平測試中影響應(yīng)試者成績的幾個(gè)主要因素，談?wù)劺首x的幾個(gè)基本要求，目的是幫助應(yīng)試人把握難點(diǎn)，在測試中減少失誤，更好地發(fā)揮水平。

一、用普通話語音朗讀

普通話朗讀是一門學(xué)問。它除了要求應(yīng)試者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字外，還要求朗讀時(shí)在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語句的表達(dá)方式等方面都符合普通話語

音的規(guī)范。

朗讀一篇作品，如果連普通話都讀不準(zhǔn)確，甚至讀錯(cuò)了，那就會影響聽眾對原文的理解，甚至?xí)[笑話。要使自己的朗讀符合普通話的語音規(guī)范，必須在以下幾方面下功夫：

1.注意普通話和自己方言在語音上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數(shù)的情況是有規(guī)律的。這種規(guī)律又有大的規(guī)律和小的規(guī)律，規(guī)律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己去總結(jié)。單是總結(jié)還不夠，要多查字典和詞典，要加強(qiáng)記憶，反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)中，不僅要注意聲韻調(diào)方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學(xué)習(xí)。

2．注意多音字的讀音。一字多音是容易產(chǎn)生誤讀的重要原因之一，我們必須十分注意。多音字可以從兩個(gè)方面去注意學(xué)習(xí)。第一類是意義不相同的多音字，要著重弄清它的各個(gè)不同的意義，從各個(gè)不同的意義去記住它的不同的讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數(shù)情況是一個(gè)音使用場合“寬”，一個(gè)音使用場合“窄”，只要記住“窄”的就行。

3．注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由于字形相近而甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見。由偏旁本身的讀音或者由偏旁組成的較常用的字的讀音，去類推一個(gè)生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂“秀才認(rèn)字讀半邊”，鬧出笑話，就是指的這種誤讀。

4． 注意異讀詞的讀音。普通話詞匯中，有一部分詞（或詞中的語素），意義相同或基本相同，但在習(xí)慣上有兩個(gè)或幾個(gè)不同的讀法，這些被稱為“異讀詞”。為了使這些讀音規(guī)范，國家于五十年代就組織了“普通話審音委員會”對普通話異讀詞的讀音進(jìn)行了審定。歷經(jīng)幾十年，幾易其稿。1985年，國家公布了《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門、行業(yè)所涉及的普通話異讀詞的讀音、標(biāo)音，均以這個(gè)新的審音表為準(zhǔn)。在使用《審音表》的時(shí)候，最好是對照著工具書（如《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》等）來看。先看某個(gè)字的全部讀音、義項(xiàng)和用例，然后再看審音表中的讀音和用例。比較以后，如發(fā)現(xiàn)兩者有不合之處，一律以審音表為準(zhǔn)。這樣就達(dá)到了讀音規(guī)范的目的。

二、把握作品的基調(diào)

基調(diào)是指作品的基本情調(diào)，即作品的總的態(tài)度感情，總的色彩和分量。任何一篇作品，都會有一個(gè)統(tǒng)一完整的基調(diào)。朗讀作品必須把握住作品的基調(diào)，因?yàn)樽髌返幕{(diào)是一個(gè)整體概念，是層次、段落、語句中具體思想感情的綜合表露。要把握好基調(diào)，必須深入分析、理解作品的思想內(nèi)容，力求從作品的體裁、作品的主題、作品的結(jié)構(gòu)、作品的語言，以及綜合各種要素而形成的風(fēng)格等方面入手，進(jìn)行認(rèn)真、充分和有效的解析，在此基礎(chǔ)上，朗讀者才能產(chǎn)生出真實(shí)的感情，鮮明的態(tài)度，產(chǎn)生出內(nèi)在的、急于要表達(dá)的律動(dòng)。只有經(jīng)歷這樣一個(gè)復(fù)雜的過程，作品的思想才能成為朗讀者的思想，作品的感情才能成為朗讀者的感情，作品的語言表達(dá)才能成為朗讀者要說的話。也只有經(jīng)歷這樣一個(gè)復(fù)雜的過程，朗讀者才能以作品思想內(nèi)容出發(fā)，把握住基調(diào)。無論讀什么作品，這“案上的工作”都不能少。

三、掌握朗讀的基本技巧

（一）停頓

朗讀時(shí)，有些句子較短，按書面標(biāo)點(diǎn)停頓就可以。有些句子較長，結(jié)構(gòu)也較復(fù)雜，句中雖沒有標(biāo)點(diǎn)符號，但為了表達(dá)清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。但如果停頓不當(dāng)就會破壞句子的結(jié)構(gòu)，這就叫讀破句。朗讀測試中忌讀破句，應(yīng)試者要格外注意。正確的停頓有以下幾種類型：

1．標(biāo)點(diǎn)符號停頓。標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時(shí)語言停頓的重要依據(jù)。標(biāo)點(diǎn)符號的停頓規(guī)律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長于分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時(shí)間又長于逗號、冒號；逗號、冒號的停頓時(shí)間又長于頓號、間隔號。另外，在作品上的段落之間，停頓的時(shí)間要比一般的句號時(shí)間長些。以上停頓，也不是絕對的。有時(shí)為表達(dá)感情的需要，在沒有標(biāo)點(diǎn)的地方也可以停頓，在有標(biāo)點(diǎn)的地方也可以不停頓。

2．語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強(qiáng)調(diào)、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補(bǔ)語而做的短暫停頓。學(xué)習(xí)語法有助于我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容。

3．感情停頓。感情停頓不受書面標(biāo)點(diǎn)和句子語法關(guān)系的制約，完全是根據(jù)感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據(jù)感情的需要決定停與不停。它的特點(diǎn)是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。

（二）重音

重音是指那些在表情達(dá)意上起重要作用的字、詞或短語在朗讀時(shí)要加以強(qiáng)調(diào)的技巧。重音是通過聲音的強(qiáng)調(diào)來突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動(dòng)的詞增加分量。重音有以下幾種情況：

1．語法重音。語法重音是按語言習(xí)慣自然重讀的音節(jié)。這些重讀的音節(jié)大都是按照平時(shí)的語言規(guī)律確定的。一般說，語法重音不帶特別強(qiáng)調(diào)的色彩。

2．強(qiáng)調(diào)重音。強(qiáng)調(diào)重音不受語法制約，它是根據(jù)語句所要表達(dá)的重點(diǎn)決定的，它受應(yīng)試者的意愿制約，在句子中的位置上不固定的。強(qiáng)調(diào)重音的作用在于揭示語言的內(nèi)在涵意。由于表達(dá)目的不同，強(qiáng)調(diào)重音就會落在不同的詞語上，所揭示的涵意也就不相同，表達(dá)的效果也不一樣。

3．感情重音。感情重音可以使朗讀的作品色彩豐富，充滿生氣，有較強(qiáng)的感染力。感情重音大部分出現(xiàn)在表現(xiàn)內(nèi)心節(jié)奏強(qiáng)烈，情緒激動(dòng)的情況。

（三）語速

應(yīng)試者在朗讀時(shí)，適當(dāng)掌握朗讀的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。朗讀的速度決定于作品的內(nèi)容和體裁，其中內(nèi)容是主要的。

1．根據(jù)內(nèi)容掌握語速。朗讀時(shí)的語速須與作品的情境相適應(yīng)，根據(jù)作品的思想內(nèi)容、故事情節(jié)、人物個(gè)性、環(huán)境背景、感情語氣、語言特色來處理。當(dāng)然，語速的快慢在一篇作品中并不是一成不變的，它要根據(jù)具體的內(nèi)容有所變化。

2．根據(jù)體裁掌握語速。國家《普通話水平測試大綱》在選編朗讀測試材料時(shí)，為了保證作品難易程度和評分標(biāo)準(zhǔn)的一致性，所選的50篇作品，幾乎都是記敘文。記敘文有記事、記言。一般說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。

（四）語調(diào)

語調(diào)指語句里聲音高低升降的變化，其中以結(jié)尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結(jié)合的。應(yīng)試者在朗讀時(shí)，如能注意語調(diào)的升降變化，語音就有了動(dòng)聽的腔調(diào)，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細(xì)致地表達(dá)不同的思想感情。語調(diào)變化多端，主要有以下幾種：

1．高升調(diào)。高升調(diào)多在疑問句、反詰句、短促的命令句，或者是表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。朗讀時(shí)，注意前低后高、語氣上揚(yáng)。

2．降抑調(diào)。降抑調(diào)一般用在感嘆句、祈使句或表示堅(jiān)決、自信、贊揚(yáng)、祝愿等感情的句子里。表達(dá)沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調(diào)。朗讀時(shí)，注意調(diào)子逐漸由高降低，末字低而短。

3．平直調(diào)。平直調(diào)一般多用在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等的句子里。朗讀時(shí)始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。

4．曲折調(diào)。曲折調(diào)用于表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、夸張、強(qiáng)調(diào)、雙關(guān)、特別驚異等句子里。朗讀時(shí)由高而低后又高，把句子中某些特殊的音節(jié)特別加重加高或拖長，形成一種升降曲折的變化。

繞口令選

【聲母】

b-p：補(bǔ)破皮褥子不如不補(bǔ)破皮褥子（《補(bǔ)皮褥子》）

b-p：吃葡萄不吐葡萄皮兒，不吃葡萄倒吐葡萄皮兒（《葡萄皮兒》）

d：會燉我的燉凍豆腐，來燉我的燉凍豆腐，不會燉我的燉凍豆腐，就別燉我的燉凍豆腐。要是混充會燉我的燉凍豆腐，燉壞了我的燉凍豆腐，哪就吃不成我的燉凍豆腐（《燉凍豆腐》）。

l：六十六歲劉老六，修了六十六座走馬樓，樓上擺了六十六瓶蘇合油，門前栽了六十六棵垂楊柳，柳上拴了六十六個(gè)大馬猴。忽然一陣狂風(fēng)起，吹倒了六十六座走馬樓，打翻了六十六瓶蘇合油，壓倒了六十六棵垂楊柳，嚇跑了六十六個(gè)大馬猴，氣死了六十六歲劉老六（《六十六歲劉老六》）。

d-t：大兔子，大肚子，大肚子的大兔子，要咬大兔子的大肚子（《大兔子和大肚子》）。

n-l：門口有四輛四輪大馬車，你愛拉哪兩輛來拉哪兩輛（《四輛四輪大馬車》）。

h：華華有兩朵黃花，紅紅有兩朵紅花。華華要紅花，紅紅要黃花。華華送給紅紅一朵黃花，紅紅送給華華一朵紅花（《華華和紅紅》）。

j、q、x：七巷一個(gè)漆匠，西巷一個(gè)錫匠，七巷漆匠偷了西巷錫匠的錫，西巷錫匠偷了七巷漆匠的漆。（《漆匠和錫匠》）。

g-k：哥挎瓜筐過寬溝，趕快過溝看怪狗。光看怪狗瓜筐扣，瓜滾筐空哥怪狗（《哥挎瓜筐過寬溝》）。

h-f：一堆糞，一堆灰，灰混糞，糞混灰（《一堆糞》）。

z-zh：隔著窗戶撕字紙，一次撕下橫字紙，一次撕下豎字紙，是字紙撕字紙，不是字紙，不要胡亂撕一地紙（《撕字紙》）。

s-sh：三山撐四水，四水繞三山，三山四水春常在，四水三山四時(shí)春（《三山撐四水》）。

z、c、s-j、x司機(jī)買雌雞，仔細(xì)看雌雞，四只小雌雞，嘰嘰好歡喜，司機(jī)笑嘻嘻（《司機(jī)買雌雞》）。

zh、ch、sh：大車?yán)≤?，小車?yán)∈^，石頭掉下來，砸了小腳指頭（《大車?yán)≤嚒罚?/p>

r：夏日無日日亦熱，冬日有日日亦寒，春日日出天漸暖，曬衣曬被曬褥單，秋日天高復(fù)云淡，遙看紅日迫西山（《說日》）。

sh、四聲：石室詩士施史，嗜獅，誓食十獅，氏時(shí)時(shí)適市，氏視十獅，恃矢勢，使是十獅逝世，氏拾是十獅尸，適石室，石室濕，氏使侍拭石室，石室拭，氏始試食十獅尸，食時(shí)，始識十獅尸實(shí)是十石獅尸，試釋是事實(shí)（《施氏食獅史》）。

【韻母】

a：門前有八匹大伊犁馬，你愛拉哪匹馬拉哪匹馬（《伊犁馬》）。

e：坡上立著一只鵝，坡下就是一條河。寬寬的河，肥肥的鵝，鵝要過河，河要渡鵝。不知是鵝過河，還是河渡鵝（《鵝》）。

i：一二三，三二一，一二三四五六七。七個(gè)阿姨來摘果，七個(gè)花籃兒手中提。七棵樹上結(jié)七樣兒，蘋果、桃兒、石榴、柿子，李子、栗子、梨（《七棵樹上結(jié)七樣兒》）。

u：鼓上畫只虎，破了拿布補(bǔ)。不知布補(bǔ)鼓，還是布補(bǔ)虎（《鼓上畫只虎》）。

i-ü：這天天下雨，體育局穿綠雨衣的女小呂，去找穿綠運(yùn)動(dòng)衣的女老李。穿綠雨衣的女小呂，沒找到穿綠運(yùn)動(dòng)衣的女老李，穿綠運(yùn)動(dòng)衣的女老李，也沒見著穿綠雨衣的女小呂（《女小呂和女老李》）

er：要說“爾”專說“爾”/馬爾代夫，喀布爾/阿爾巴尼亞，扎伊爾/卡塔爾，尼伯爾/貝爾格

萊德，安道爾/薩爾瓦多，伯爾尼/利伯維爾，班珠爾/厄瓜多爾，塞舌爾/哈密爾頓，尼日爾/圣彼埃爾，巴斯特爾/塞內(nèi)加爾的達(dá)喀爾，阿爾及利亞的阿爾及爾。

-i（前）：一個(gè)大嫂子，一個(gè)大小子。大嫂子跟大小子比包餃子，看是大嫂子包的餃子好，還是大小子包的餃子好，再看大嫂子包的餃子少，還是大小子包的餃子少。大嫂子包的餃子又小又好又不少，大小子包的餃子又小又少又不好（《大嫂子和大小子》）。

-i（后）：知之為知之，不知為不知，不以不知為知之，不以知之為不知，唯此才能求真知（《知之為知之》）。

ai：買白菜，搭海帶，不買海帶就別買大白菜。買賣改，不搭賣，不買海帶也能買到大白菜（《白菜和海帶》）。

ei：貝貝飛紙飛機(jī)，菲菲要貝貝的紙飛機(jī)，貝貝不給菲菲自己的紙飛機(jī)，貝貝教菲菲自己做能飛的紙飛機(jī)（《貝貝和菲菲》）。

ai-ei：大妹和小妹，一起去收麥。大妹割大麥，小妹割小麥。大妹幫小妹挑小麥，小妹幫大妹挑大麥。大妹小妹收完麥，噼噼啪啪齊打麥（《大妹和小妹》）。

ao：隔著墻頭扔草帽，也不知草帽套老頭兒，也不知老頭兒套草帽（《扔草帽》）。

ou：忽聽門外人咬狗，拿起門來開開手；拾起狗來打磚頭，又被磚頭咬了手；從來不說顛倒話，口袋馱著騾子走（《忽聽門外人咬狗》）。

an：出前門，往正南，有個(gè)面鋪面沖南，門口掛著藍(lán)布棉門簾。摘了它的藍(lán)布棉門簾，棉鋪面沖南，給他掛上藍(lán)布棉門簾，面鋪還是面沖南（《藍(lán)布棉門簾》）。

en：小陳去賣針，小沈去賣盆。倆人挑著擔(dān)，一起出了門。小陳喊賣針，小沈喊賣盆。也不知是誰賣針，也不知是誰賣盆（《小陳和小沈》）。

ang：海水長，長長長，長長長消（《海水長》）。

eng：鄭政捧著盞臺燈，彭澎扛著架屏風(fēng)，彭澎讓鄭政扛屏風(fēng)，鄭政讓彭澎捧臺燈（《臺燈和屏風(fēng)》）。

ang—an：張康當(dāng)董事長，詹丹當(dāng)廠長，張康幫助詹丹，詹丹幫助張康（《張康和詹丹》）。

eng—en：陳莊程莊都有城，陳莊城通程莊城。陳莊城和程莊城，兩莊城墻都有門。陳莊城進(jìn)程莊人，陳莊人進(jìn)程莊城。請問陳程兩莊城，兩莊城門都進(jìn)人，那個(gè)城進(jìn)陳莊人，程莊人進(jìn)那個(gè)城？（《陳莊城和程莊城》）

ang—eng：長城長，城墻長，長長長城長城墻，城墻長長城長長（《長城長》）。

ia：天上飄著一片霞，水上飄著一群鴨。霞是五彩霞，鴨是麻花鴨。麻花鴨游進(jìn)五彩霞，五

彩霞挽住麻花鴨。樂壞了鴨，拍碎了霞，分不清是鴨還是霞（《鴨和霞》）。

ie：姐姐借刀切茄子，去把兒去葉兒斜切絲，切好茄子燒茄子，炒茄子、蒸茄子，還有一碗燜茄子（《茄子》）。

iao：水上漂著一只表，表上落著一只鳥。鳥看表，表瞪鳥，鳥不認(rèn)識表，表也不認(rèn)識鳥（《鳥看表》）。

iou：一葫蘆酒，九兩六。一葫蘆油，六兩九。六兩九的油，要換九兩六的酒，九兩六的酒，不換六兩九的油（《酒換油》）

ian：半邊蓮，蓮半邊，半邊蓮長在山澗邊。半邊天路過山澗邊，發(fā)現(xiàn)這片半邊蓮。半邊天拿來一把鐮，割了半筐半邊蓮。半筐半邊蓮，送給邊防連（《半邊蓮》）。

in：你也勤來我也勤，生產(chǎn)同心土變金。工人農(nóng)民親兄弟，心心相印團(tuán)結(jié)緊（《土變金》）。

iang：楊家養(yǎng)了一只羊，蔣家修了一道墻。楊家的羊撞倒了蔣家的墻，蔣家的墻壓死了楊家的羊。楊家要蔣家賠楊家的羊，蔣家要楊家賠蔣家的墻（《楊家養(yǎng)了一只羊》）。

ing：天上七顆星，樹上七只鷹，梁上七個(gè)釘，臺上七盞燈。拿扇扇了燈，用手拔了釘，舉槍打了鷹，烏云蓋了星（《天上七顆星》）。

ua：一個(gè)胖娃娃，畫了三個(gè)大花活蛤??；三個(gè)胖娃娃，畫不出一個(gè)大花活蛤蟆。畫不出一個(gè)大花活蛤蟆的三個(gè)胖娃娃，真不如畫了三個(gè)大花活蛤蟆的一個(gè)胖娃娃。（《畫蛤蟆帽》）。

uo（o）：狼打柴，狗燒火，貓兒上炕捏窩窩，雀兒飛來蒸餑餑（《狼打柴狗燒火》）。

uai：槐樹槐，槐樹槐，槐樹底下搭戲臺，人家的姑娘都來了，我家的姑娘還不來。說著說著就來了，騎著驢，打著傘，歪著腦袋上戲臺（《槐樹槐》）。

uei：威威、偉偉和衛(wèi)衛(wèi)，拿著水杯去接水。威威讓偉偉，偉偉讓衛(wèi)衛(wèi)，衛(wèi)衛(wèi)讓威威，沒人先接水。一二三，排好隊(duì)，一個(gè)一個(gè)來接水（《接水）。

uang：王莊賣筐，匡莊賣網(wǎng)，王莊賣筐不賣網(wǎng)，匡莊賣網(wǎng)不賣筐，你要買筐別去匡莊去王莊，你要買網(wǎng)別去王莊去匡莊（《王莊和匡莊》）。

ueng：老翁賣酒老翁買，老翁買酒老翁賣（《老翁和老翁》）。

ong：沖沖栽了十畦蔥，松松栽了十棵松。沖沖說栽松不如栽蔥，松松說栽蔥不如栽松。是栽松不如栽蔥，還是栽蔥不如栽松？（《栽蔥和栽松》）

uan—uang：那邊劃來一艘船，這邊漂去一張床，船床河中互相撞，不知船撞床，還是床撞船（《船和床》）。

uan—an：大帆船，小帆船，豎起桅桿撐起船。風(fēng)吹帆，帆引船，帆船順風(fēng)轉(zhuǎn)海灣（《帆船》）。

uen—en：孫倫打靶真叫準(zhǔn)，半蹲射擊特別神，本是半路出家人，摸爬滾打練成神（《孫倫打靶》）。

üe：真絕，真絕，真叫絕，皓月當(dāng)空下大雪，麻雀游泳不飛躍，鵲巢鳩占鵲喜悅（《真絕》）。

ün：軍車運(yùn)來一堆裙，一色軍用綠色裙。軍訓(xùn)女生一大群，換下花裙換綠裙（《換裙子》）。

üan：圓圈圓，圈圓圈，圓圓娟娟畫圓圈。娟娟畫的圈連圈，圓圓畫的圈套圈。娟娟圓圓比圓圈，看看誰的圓圈圓（《畫圓圈》）。

iong：小涌勇敢學(xué)游泳，勇敢游泳是英雄（《學(xué)游泳）。

第五篇：朗誦教案

朗誦教學(xué)研究及訓(xùn)練指導(dǎo)教后記

教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀教學(xué)的意義和基本方法。

2.在朗讀中加深對課文的印象和理解 教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.聽讀課文，走入聲音世界。2.揭開“朗讀”的朦朧面紗。3.重讀溫習(xí)優(yōu)美的課文篇章。4.比賽

教學(xué)過程：

一 聽讀美文，走入聲音世界。

內(nèi)容：利用精美的朗誦創(chuàng)設(shè)情境，引入課堂。側(cè)重于對學(xué)生心理上的震撼。方式：播放美文誦讀素材。

二、識，揭開“朗讀”的朦朧面紗。內(nèi)容：

① 明確朗讀的意義和重要性。② 明確朗讀誤區(qū)。

③ 介紹朗讀的三層境界。④ 介紹朗讀的基本方法。方式：

課件播放與教師講解相結(jié)合，重在對學(xué)生的啟發(fā)和感染。材料：

2 朗讀的意義和重要性。

古人的誦讀方式主要以抑揚(yáng)頓挫有節(jié)奏地吟詠為主，是一種寓情于聲、以聲傳情、重感性的表達(dá)方式。而今人對誦讀的理解，雖然也有不同，但一般地講，主要指兩個(gè)層面的意思。一是朗讀。在朗讀的過程中粗解文意；一是背誦，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀成誦?？梢哉f，這種記誦活動(dòng)始終伴隨著思維與語言的訓(xùn)練，是一種自視其文、口發(fā)其聲、耳聞其言、心通其情、意會其理的閱讀實(shí)踐與情感體驗(yàn)活動(dòng)。

朗讀是一種特殊的口語方式，是我國幾千年來傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法。它是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)。歷史上運(yùn)用誦讀教學(xué)法培養(yǎng)出了成千上萬像李白、杜甫、歐陽修、王安石、吳承恩、曹雪芹等這樣的詩人、文學(xué)家、政治家，而且近代國學(xué)大師無不從熟讀記誦啟蒙而步入學(xué)林?？梢哉f，“誦讀”是傳統(tǒng)語文教學(xué)遺產(chǎn)中的精華。每個(gè)學(xué)子都應(yīng)當(dāng)努力用我們最美的聲音去裝點(diǎn)最美的文字。2 朗讀的誤區(qū)：

念字式“朗讀”：語調(diào)平直，沒有輕聲，沒有重音，頓連呆板，更無從談起語言的感情色彩。

念經(jīng)式“朗讀”：發(fā)聲含糊，頻率細(xì)碎缺乏停頓、重音和語調(diào)的起伏，聲音缺乏變化，感情由于語速過快而無法很好地得到表達(dá)。

八股式“朗讀”：刻意追求聲音的形式，而忽略不同的文本內(nèi)容，表現(xiàn)為朗讀缺乏變化，缺乏生氣。2 朗讀的三層境界

第一層次——品其滋味熟讀。要能抑揚(yáng)頓挫地誦讀。（書讀百遍，醞釀胸中，自然悟入）

第二層次——入其境界求靜。這時(shí)候身心專注，讀書求悟進(jìn)入的一種讀書狀態(tài)（若能達(dá)到此種靜態(tài)，則其義自現(xiàn)）

第三層次——悟其真諦妙悟。能在靜態(tài)中達(dá)到對詩文精妙之處的感悟。（悟是誦讀的最高境界，即便當(dāng)時(shí)沒有情出，以后說不定什么時(shí)候答案會一下子在腦海中出現(xiàn)，豁然開朗）2 朗讀的方法：

①讀正字音——用普通話讀是起碼要求，糾正方言?？谘鄄⒂?，心到口到，不添字、漏字，不讀破句，讀出標(biāo)點(diǎn)符號，音量適當(dāng)，語速合適。

②讀通詞句——這是誦讀的基礎(chǔ)。要解決一詞多義，古今異義，單音雙音，詞類活用等，以及判斷句、倒裝句、被動(dòng)句、省略句等問題。

③讀準(zhǔn)停頓——這是誦讀關(guān)鍵。包括虛詞用法，句式、語氣等，作用是訓(xùn)練語感，把握意脈，領(lǐng)悟內(nèi)容。

④讀清思路——這是誦讀的深入。兩個(gè)作用，一是訓(xùn)練思維，體味構(gòu)思的妙處；二是便于背誦，會背文章者背結(jié)構(gòu)。

⑤讀出感情——這是誦讀的熏陶感染。把握詩文基調(diào)，了解詩文基本感情傾向。論說類詩文語調(diào)較為平穩(wěn)；記敘抒情類的語調(diào)較有表情；散文類的語調(diào)要體會其真情實(shí)感；韻文類的語調(diào)則要體會其韻律與節(jié)奏，聲入心隨。⑥讀懂內(nèi)涵——這是誦讀的深化。讀書的目的是求知，只有理解了文章的內(nèi)涵才能真正將朗讀表現(xiàn)至完美。三.重讀溫習(xí)優(yōu)美的課文篇章。

內(nèi)容：學(xué)生自由選定所學(xué)過的課文篇章語段，進(jìn)行溫習(xí)式是朗讀，加深對課文的印象和對課文主旨的理解。

方式：教師先行范讀引領(lǐng)，然后安排學(xué)生自由進(jìn)行誦讀練習(xí)。材料：《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》音頻朗讀。

四、秀，超級男“聲”女“聲”秀。

內(nèi)容：學(xué)生表現(xiàn)自己非凡的朗讀才華。

方式：各小組先進(jìn)行小組內(nèi)的朗讀秀，然后選出最佳人員參加全班范圍內(nèi)的超級男“聲”女“聲”朗讀秀。

結(jié)束語：用文字表達(dá)內(nèi)心的人是幸福的，用聲音表達(dá)情感的人也是幸福的，用聲音裝點(diǎn)文字的人則是雙倍幸福的。

教后記

總體上看，效果比較好。教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也恰到好處地完成，學(xué)生的積極性也得到很好的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。在課堂開始之前，播放這首歌曲，將聲音調(diào)到最大，意圖讓學(xué)生一走入教室就獲得某種震撼。歌曲本身就和時(shí)事緊。

朗讀是個(gè)比較簡單，不會給學(xué)生帶來聽課、學(xué)習(xí)壓力的教學(xué)任務(wù)。很多老師選擇文言文復(fù)習(xí)的課題，課堂上既讓學(xué)生背誦課文，又提問重點(diǎn)詞句的翻譯，還有大量的思考題。這些自然而然地增添了學(xué)生聽課的壓力。而朗讀，初看是個(gè)比較蓄的內(nèi)容，是個(gè)沒有內(nèi)容的內(nèi)容。學(xué)生不會有被老師提問的擔(dān)心，因而能夠積極投入課堂。

朗讀這一課題是個(gè)出其不意的選擇。其他老師在選擇課題時(shí)，因?yàn)閾?dān)心自己的課堂會影響到該年級的期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，選擇的大多是文言文的復(fù)習(xí)。在教學(xué)過程中，很少有老師將教學(xué)視線投放到朗誦上，而我恰恰選擇了它，不免有些出其不意。課堂雖圍繞“朗誦”做文章，并沒有忽視課本。學(xué)生進(jìn)行課堂朗誦訓(xùn)練的所有材料都是“課本中自己喜歡的篇章或段落”。同時(shí)，也沒有忽視了對課文主旨的回顧。以單元為單位，回顧了每單元的主要內(nèi)容。最后得出的一個(gè)結(jié)論是：對課文中心思想的把握是朗讀的前提，在把握文章情感的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中生活對文章情感的認(rèn)識。課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生朗讀才華的展示。學(xué)生的積極性很高，有主動(dòng)表現(xiàn)的，也有推選其他同學(xué)朗讀的。不過，由于學(xué)生個(gè)人能力有限，他們的朗讀還需長期鍛煉。

教學(xué)語言鮮活，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入課堂的一項(xiàng)基本功，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)鍛煉自己的教學(xué)語言。鮮活的表現(xiàn)之一就是舉例。在講授某一內(nèi)容時(shí)，一定要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行形象生動(dòng)的舉例，拉近學(xué)生與知識之間的距離。這樣，學(xué)生才會聽得懂，聽得高興。