第一篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以人為本

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以人為本

歷史組

藍(lán)庭鋒

摘要：高中歷史教學(xué)要樹(shù)立以人為本的教育理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)”去確定明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，變革考試和評(píng)價(jià)方式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本、高中歷史、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)開(kāi)始之前對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種因素進(jìn)行預(yù)先籌劃，精心構(gòu)造，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的高中教學(xué)設(shè)計(jì)往往是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本位”，重結(jié)果而輕過(guò)程，教師以書(shū)本歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授為己任，學(xué)生以單純記憶歷史知識(shí)點(diǎn)為根本目的。這種重教輕學(xué)的做法顯然有悖于新課程的理念。因此，教師要樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中“以學(xué)生發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)”去確立教學(xué)方案。

一、以人為本，確立明確的教與學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件?！耙匀藶楸尽钡臍v史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題。

（1）“換位”設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。作為教師除了要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、分析課程內(nèi)容外，更重要的是要站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生已有的狀態(tài)，去確定適合學(xué)生的教與學(xué)的目標(biāo)。因此，要從服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度制定對(duì)學(xué)生而言是有意義的和感興趣的目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)的，而不是高不可攀的。同時(shí)，目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，易于學(xué)生理解，并與學(xué)生發(fā)展水平、認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律相匹配。現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在集體授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)將幫助個(gè)體學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)要達(dá)到的目標(biāo) 就應(yīng)該不一樣。筆者在多年的高中歷史教學(xué)工作中，就針對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：在指導(dǎo)高中歷史會(huì)考，我的做法就是提優(yōu)補(bǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生給予更多的關(guān)注，指導(dǎo)、幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣每一個(gè)學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性就大，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

（2）變“雙基”為“三基”。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以“雙基”為主，只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成沒(méi)有明確的要求，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。例如，我們的教學(xué)參考書(shū)把思想教育目標(biāo)一律陳述為“通過(guò)??的講述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)??”，把思想教育的教學(xué)方法定位為“講述”，忽視了“認(rèn)識(shí)”的主體是學(xué)生，其情感、態(tài)度與行為方面的自覺(jué)行為是由學(xué)生自己去體驗(yàn)、感受、思考的。以認(rèn)為本的歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就是要變“雙基”為“三基”，即認(rèn)知目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)、情感目標(biāo)，注重三者有機(jī)結(jié)合，力求達(dá)到任知與情感、知識(shí)與能力、自動(dòng)精神與社會(huì)責(zé)任的和諧統(tǒng)一。如，設(shè)計(jì)《瓜分中國(guó)的狂潮》一課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)“雙基”目標(biāo)的同時(shí)，也應(yīng)注重思想教育目標(biāo)。要變“灌輸式”教學(xué)為“體驗(yàn)式”教學(xué)，要求學(xué)生說(shuō)出當(dāng)時(shí)作為一名中國(guó)人的感受，并能根據(jù)當(dāng)時(shí)世界趨勢(shì)提出改變這種狀況的對(duì)策，從而引起學(xué)生的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

二、以人為本，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教和學(xué)的交往和互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考結(jié)果，交流彼此的情感。新課程要求教師要“放下架子，蹲下身子”，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛。

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維。高中學(xué)生已具備了一定的閱讀教材并自主進(jìn)行思考分析的能力。教師應(yīng)該從明確的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)出有一定向?qū)缘膯?wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、尋求依據(jù)、確定答案，并促使學(xué)生在教師提問(wèn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。教育學(xué)規(guī)律告訴我們，課堂中學(xué)生的積極思維常常是從遇 到的問(wèn)題引起的，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)歷史知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)提出問(wèn)題去觸及學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程組織成為一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而使整個(gè)課堂教學(xué)完全處于師生交流、情意共鳴、相互促進(jìn)的狀態(tài)中。如，在《戊戌變法》一課的實(shí)際中，在學(xué)生獲取戊戌政變信息后，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“如果沒(méi)有袁世凱告密，戊戌變法就不會(huì)失敗。這一觀點(diǎn)是否正確？為什么？”然后，引導(dǎo)學(xué)生分析解決這一問(wèn)題。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生還可能提出“英、日為何要掩護(hù)康有為、梁?jiǎn)⒊鎏樱俊钡刃碌膯?wèn)題。

（2）引入討論機(jī)制，活躍課堂氣氛。舊的歷史課堂往往是老師“一言堂”，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重窒息學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了改變這一狀況，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中可以大膽引入討論機(jī)制，組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的努力去獲得“被發(fā)現(xiàn)的真理”，而不是老師奉送的“現(xiàn)成的真理”，從而使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)。如，活動(dòng)課《你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命》的設(shè)計(jì)：學(xué)生了解辛亥革命過(guò)程后，教師提出兩種評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，按自愿的原則把學(xué)生分成相應(yīng)的兩組。一組的論點(diǎn)為辛亥革命成功了，一組的論點(diǎn)為辛亥革命失敗了。兩組同學(xué)分別利用材料進(jìn)行辯論，從中學(xué)習(xí)到“怎樣評(píng)價(jià)歷史事件”的方法和渠道。

（3）鼓勵(lì)“角色參與”，提高學(xué)史興趣。歷史具有過(guò)去性的特點(diǎn)，而歷史教學(xué)則要再現(xiàn)歷史的生動(dòng)，敘述人的歷史活動(dòng)，要讓學(xué)生跟隨老師穿越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話?！敖巧珔⑴c”可以讓學(xué)生真正體驗(yàn)歷史。如，《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一課的設(shè)計(jì)，從漫畫(huà)中感受經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊所帶來(lái)的影響這一歷史場(chǎng)景，可讓學(xué)生排演歷史話?。褐付◣讉€(gè)學(xué)生扮演胡佛、羅斯福、希特勒為擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的所作所為和言論。從而讓學(xué)生通過(guò)“情境表演”使自己體驗(yàn)成功，讓觀看表演的學(xué)生在笑聲中放松身心、調(diào)節(jié)情緒，感受歷史的真諦。

三、以人為本，改革教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)程。它是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。“以人為本”的教學(xué) 內(nèi)容設(shè)計(jì)，要打破“知識(shí)本位”和過(guò)于嚴(yán)密的“學(xué)科體系”，真正從“學(xué)習(xí)的需要”來(lái)研究和組織教學(xué)內(nèi)容，真正從“學(xué)習(xí)的規(guī)律”出發(fā)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為要做好“加法”和“減法”去組織教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（1）“加法”。所謂“加法”就是根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和歷史研究的新進(jìn)展適當(dāng)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。如，設(shè)計(jì)《夏、商、西周的更替和制度》一課，可以向?qū)W生介紹國(guó)家九五科研攻關(guān)“夏商周斷代工程”的最新科研成果和最新的考古成就。設(shè)計(jì)《戰(zhàn)后亞非民族解放運(yùn)動(dòng)》。可聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)，如巴以沖突、印巴矛盾、伊拉克問(wèn)題，去追溯歷史根源。設(shè)計(jì)《工農(nóng)武裝割據(jù)的形成》，可以利用福建地方史資源以拉近學(xué)生對(duì)這段歷史的距離?？傊盐杖招略庐惖臅r(shí)代脈搏，追逐知識(shí)的前沿，用“鼓舞人心”的教學(xué)內(nèi)容突出知識(shí)的前瞻性；要把準(zhǔn)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，聯(lián)系時(shí)代熱點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)效性。

（2）“減法”。所謂“減法”就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法等裁減教材內(nèi)容，精選教學(xué)內(nèi)容。高中歷史教材內(nèi)容龐雜，存在各種“偏、難、繁、舊”的知識(shí)點(diǎn)。我們不可能也沒(méi)有必要把教材內(nèi)容都灌輸給學(xué)生。我們要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際需要，擇其精者進(jìn)行教學(xué)，而與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容必須刪除。如，《春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文化》一課，教材涉及了哲學(xué)思想、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等各方面，有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在初中階段就已經(jīng)掌握了。因此，要大膽裁減與初中教材重復(fù)的內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容：百家爭(zhēng)鳴局面的形成及其時(shí)代背景。

四、以人為本，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)、一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。因?yàn)椋腥藗円话闼哂械母行缘嚼硇缘恼J(rèn)識(shí)過(guò)程，又有情感、意志、能力等各種特殊的因素。這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程存在各種復(fù)雜的矛盾。包括教師有目的地指導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)地探索之間的矛盾；教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求水平之間的矛盾；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)的矛盾；還有學(xué)生智力因素和非智力因素之間的矛盾，等等。新的時(shí)代、新的教材要求我們教師考慮以上各種因素和矛盾去構(gòu)想“以人為本”的教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生身心得到和諧的發(fā)展。（1）優(yōu)化教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)間是影響教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要因素，控制和改變教學(xué)時(shí)間在一定程度上也就意味著控制和改變教學(xué)活動(dòng)，如：高三歷史總復(fù)習(xí)，我們要制定總體規(guī)劃，大體定出基礎(chǔ)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)三個(gè)階段，再定出各單元、各章節(jié)的計(jì)劃，各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排師生都要心中有數(shù)，從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁地位，加快信息反饋，充分調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如：我們高中歷史課大多安排在下午，是一天中學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差的一段時(shí)間。一節(jié)課中高中學(xué)生的注意力集中的時(shí)間，一般只能持續(xù)三十分鐘左右。因此，我們教師一定要優(yōu)化教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用和調(diào)控職能，突出學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教和學(xué)始終處于最佳結(jié)合的狀態(tài)。

（2）優(yōu)化教學(xué)方法設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法就是“講授法”。課堂上教師常常是“一講到底”，倒也能講到、講全、講透，渾然忘卻學(xué)生的感受。根本談不上體現(xiàn)學(xué)生的主體性、發(fā)揮學(xué)生的自主性、調(diào)節(jié)學(xué)生的參與性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在課堂上大多時(shí)間處于被動(dòng)接受的境地，絕少有主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)和獲得學(xué)會(huì)的機(jī)會(huì)，至于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更是微乎其微。學(xué)生將這種課稱為“累死課”。當(dāng)代新的歷史教學(xué)方法層出不窮，如，“講讀法”、“圖示法”、“話法”、“討發(fā)現(xiàn)法”、“多媒體教學(xué)法”、“史情景創(chuàng)意法”、“歷史研究教學(xué)法”等等。這些新的教學(xué)法開(kāi)始變“以課本為本”為“以學(xué)生發(fā)展為本”，開(kāi)始從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向師生共同合作完成教與學(xué)的任務(wù)，注重教學(xué)過(guò)程中師生信息的交流，更加注重學(xué)生的“主體”地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去追求知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

“教學(xué)”的實(shí)質(zhì)在于“教學(xué)生如何學(xué)習(xí)”，而不在教多少學(xué)識(shí)本身。因此，教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)必須做到以人為本、因?qū)W定教，圍繞“學(xué)法”去設(shè)計(jì)“教法”。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可能存在的困難或?qū)W習(xí)偏差，再根據(jù)這些“學(xué)”的因素回頭來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。如，高中世界歷史的內(nèi)容繁雜，頭緒較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)遺忘和張冠李戴的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中就要注意前后知識(shí)、新舊知識(shí)的縱橫聯(lián)系，將分散在世界史中錯(cuò)綜復(fù)雜互相交叉的歷史人物、歷史事件、歷史知識(shí)，按照縱向或橫向串聯(lián)起來(lái)，把歷史知 識(shí)融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而把歷史知識(shí)學(xué)活。

（3）優(yōu)化教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)。教學(xué)媒體特別是現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，為教學(xué)信息的便捷、高效傳遞提供了可能，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。要使教學(xué)媒體發(fā)揮出應(yīng)有的作用，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)考慮媒體的選擇與設(shè)計(jì)。如，高中學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的一些基本技能，喜歡上網(wǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們就可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要引入多媒體輔助教學(xué)，甚至可以用“人機(jī)對(duì)話”的方法進(jìn)行歷史教學(xué)。

五、以人為本，變革考試和評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法和手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其預(yù)期效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性，都有著積極作用。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教師的教業(yè)評(píng)價(jià)。歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，以人為本的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更重過(guò)程而不是重結(jié)果，更重視參與程度和情感體驗(yàn)等。傳統(tǒng)的以試題考試為主的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方法也必須得到改變。適當(dāng)引進(jìn)開(kāi)放型的考試方式，如史跡考察、撰寫(xiě)歷史小論文或社會(huì)調(diào)查報(bào)告、編制歷史小報(bào)、文物收集和仿制、利用計(jì)算機(jī)軟件制作與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的課件和網(wǎng)頁(yè)等等。

總之，現(xiàn)代教育是以人為本的主體教育，是發(fā)展個(gè)性、構(gòu)建獨(dú)立人格、倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶的教育。因此，作為教學(xué)藍(lán)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以人為本，真正做到：目標(biāo)“明”、氣氛“諧”、內(nèi)容“新”、方法“活”、過(guò)程“優(yōu)”、評(píng)價(jià)“全”。

參考文獻(xiàn)：

1、朱慕菊《走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社。

2、鐘啟泉《為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展》，東師范大學(xué)出版社。

3、王雄《現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和操作方法》，《課程、教材、教法》，2003，（2）。

4、金娣《歷史新課程與教師教學(xué)行為》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》，2002，（6）

5、余偉民《歷史教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2002年1月第一版。

作者個(gè)人簡(jiǎn)介：藍(lán)庭鋒，男，大學(xué)本科學(xué)歷。福建古田五中中學(xué)高級(jí)教師，教務(wù)處主任，高中歷史教師。負(fù)責(zé)本校課程改革實(shí)驗(yàn)工作，歷史組課題研究組組長(zhǎng)。有數(shù)十篇教育教學(xué)論文分別在CN刊物、省、地、縣教育教學(xué)論文集發(fā)表或匯編。

第二篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：高中歷史人教版教學(xué)設(shè)計(jì)

高中歷史人教版教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文化

（一）【教材分析】

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)

“百家爭(zhēng)鳴”局面的形成

2、教材建議

本專題是“思想史”的第一專題，教師要幫助學(xué)生逐句分析教科書(shū)正文前面的“導(dǎo)語(yǔ)”，向?qū)W生交代兩點(diǎn)：第一、儒家思想是中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想；第二、要從四個(gè)階段認(rèn)識(shí)儒家思想形成與發(fā)展演變的脈絡(luò)。第三、儒家思想充分吸取眾家之長(zhǎng)，經(jīng)孔子創(chuàng)立、孟子和荀子繼承發(fā)展，西漢發(fā)揮。最終成為中國(guó)傳統(tǒng)思想的主流思想。第四、對(duì)道家、墨家、法家思想簡(jiǎn)要分析并指出與中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系。

本目教材主要包含兩方面內(nèi)容：第一，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期儒家等諸子百家的代表人物及其主要思想。第二，認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面形成的原因及重要意義。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能

了解孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子和墨子等思想家以及儒家思想的形成過(guò)程。其中重點(diǎn)講述儒家思想。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張；認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴局面形成的原因及 重要意義。

（2）過(guò)程與方法：

學(xué)生可以根據(jù)教科書(shū)與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進(jìn)行推理分析，主動(dòng)探究 問(wèn)題的答案，并學(xué)會(huì)用觀察法、比較法等方法學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題。能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較，概括和闡釋。

教師應(yīng)該注重運(yùn)用“抗震救災(zāi)”素材啟發(fā)教學(xué)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并對(duì)學(xué)生在探索過(guò)程中的表現(xiàn)予以及時(shí)而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想活躍而繁榮的文化盛況的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化有深入的認(rèn)識(shí)，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)歷史與文化，有志于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；逐步培育起民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)分析】

本課重點(diǎn)：“百家爭(zhēng)鳴”局面出現(xiàn)的社會(huì)原因和歷史意義；孔子、孟子、荀子、老子、韓非子思想的主要內(nèi)容。

本課難點(diǎn)是：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子的思想及對(duì)他們的評(píng)價(jià)

【設(shè)計(jì)思路】圍繞“百家爭(zhēng)鳴”形成的原因、各家思想觀點(diǎn)、對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響進(jìn)行教學(xué)

【教學(xué)用具】多媒體教學(xué)

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【問(wèn)題研討】本節(jié)是中國(guó)古代思想的第一個(gè)專題內(nèi)容，內(nèi)容豐富，但在備課中對(duì)查閱資料不夠完整，教學(xué)中對(duì)諸子百家思想觀點(diǎn)的深入講解度把握不夠準(zhǔn)，課題之間的過(guò)渡還需要流暢，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏新穎。但個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)導(dǎo)入中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。課堂總結(jié)感染力度強(qiáng)，激起學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，弘揚(yáng)民族文化。爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

【教學(xué)流程】 新課導(dǎo)入

【出示課件】

教學(xué)過(guò)程

教師提問(wèn)：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期文化的最大特點(diǎn)為文化異常繁榮，哲學(xué)思想流派紛呈，出現(xiàn)空前絕后的“百家爭(zhēng)鳴”的局面。

板書(shū)：一：“百家爭(zhēng)鳴”局面的形成教師提問(wèn)：：“百家爭(zhēng)鳴”中所謂“百家”真是一百家嗎？“爭(zhēng)鳴”又指什么呢？

學(xué)生回答：所謂“百家爭(zhēng)鳴”指諸子百家，形容數(shù)量很多?！盃?zhēng)鳴”為諸子百家之間相互爭(zhēng)辯。

教師解釋：“百家”指泛指，意為數(shù)量多，《漢書(shū)·藝文志》中主要分為儒家，墨家、道家、法家、陰陽(yáng)家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說(shuō)家等十家。由于小說(shuō)家沒(méi)有完整理論系統(tǒng)，故不能稱其一家。其他九家被稱為“九流”即我們常說(shuō)“三教九流”中“九流”的來(lái)歷。所謂“爭(zhēng)鳴”指當(dāng)時(shí)代表各階層，各派政治力量的學(xué)者或思想家都希望按照本階級(jí)的利益和要求，對(duì)宇宙、社會(huì)對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物作出解釋，于是他們著書(shū)立說(shuō)，廣收門徒，爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解?！鞍偌覡?zhēng)鳴”就是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期知識(shí)分子中不同流派爭(zhēng)芳斗艷的局面。

教師提問(wèn)：：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，為什么會(huì)在思想領(lǐng)域出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面呢？

學(xué)生回答：思考中?? 教師引導(dǎo)：出示課件（幫助學(xué)生理解“百家爭(zhēng)鳴”的原因）

中央電視臺(tái)記者在采訪中與一個(gè)西北放羊娃的對(duì)話：

“你每天干什么?”

“放羊?！?/p>

“放羊?yàn)榱耸裁?”

“掙錢?！?/p>

“掙了錢呢?”

“娶媳婦?！?/p>

“娶了媳婦呢?”

“生娃?！?/p>

“生了娃，讓他干什么?”

“放羊?！??

說(shuō)完，放羊娃便趕著羊走了。望著孩子那瘦小的身影，記者沉默了??

教師提問(wèn)：：?等同學(xué)們笑過(guò)后?同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，這個(gè)放牛娃為何如此幼稚甚至可悲的想法呢？

學(xué)生回答：他沒(méi)有讀過(guò)書(shū)。

教師提問(wèn)：：最大的可能是他為什么不去上學(xué)讀書(shū)呢？

學(xué)生回答：可能是太窮了，太落后了，或者思想落后。

教師提問(wèn)：：這放牛娃的想法歸根到底受什么因素的制約？

學(xué)生回答：經(jīng)濟(jì)因素

教師分析：他的想法最終受經(jīng)濟(jì)因素的制約，這反映歷史唯物主義的什么觀點(diǎn)？

學(xué)生回答：社會(huì)意思決定社會(huì)存在??或者一定的思想文化是一定時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展反映。

教師提問(wèn)：：結(jié)合春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史背景分析指出春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想文化出現(xiàn)的原因有那些？并指出根本原因是什么？

學(xué)生回答：學(xué)生甲：春秋戰(zhàn)國(guó)，是我國(guó)由奴隸制向封建制轉(zhuǎn)變的社會(huì)大變革時(shí)期。鐵器的使 用和推廣是這個(gè)時(shí)期生產(chǎn)力發(fā)展的重要標(biāo)志。新的生產(chǎn)工具的使用，大大提高了生產(chǎn)率。在農(nóng)業(yè)上，鐵農(nóng)具和牛耕的使用和推廣，使大規(guī)模水利工程的興建成為可能，大量荒地得到開(kāi)墾，私田數(shù)量不斷增加，促使井田制逐步瓦解。封建的生產(chǎn)關(guān)系開(kāi)始發(fā)生、發(fā)展起來(lái)。新興地主階級(jí)順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，在同奴隸主階級(jí)的斗爭(zhēng)中，不斷取得經(jīng)濟(jì)上和政治上的勝利。學(xué)生乙：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。周王室衰微，分封制崩潰，諸侯爭(zhēng)霸紛爭(zhēng)不斷士大夫崛起且被重用 學(xué)生丙：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期官學(xué)腐敗，私學(xué)興起。又“學(xué)在官府”下移到“學(xué)在民間” 教師總結(jié)：經(jīng)濟(jì)上生產(chǎn)力的發(fā)展，封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展為思想文化的繁榮奠定物質(zhì)基礎(chǔ)

政治上周王室衰微，**不斷，為思想文化自由發(fā)展奠定社會(huì)環(huán)境。思想文化上“士”階層的活躍，私學(xué)興起。造就一批學(xué)識(shí)淵博的“學(xué)者”，為其提供可能。以上三方面哪一方是最根本的原因呢？

學(xué)生回答：生產(chǎn)力的發(fā)展

教師分析：生產(chǎn)力的發(fā)展導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化是其出現(xiàn)的根本原因

教師過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們判斷下列主張屬于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期哪派的思想【出示課件】

仁者愛(ài)人、民貴君輕——“仁”民本思想（儒家）

萬(wàn)物虛無(wú)、福禍相依——“無(wú)為”樸素辯證法思想（道家）

兼愛(ài)非攻，節(jié)約尚賢——兼愛(ài)、非攻、節(jié)約、尚賢（墨家）

以法為教、今必勝昔——法治、中央集權(quán)、政治變革（法家）

教師引導(dǎo)：分組學(xué)習(xí)，每組分別代表儒家、道家、法家、墨家四個(gè)學(xué)派，給同學(xué)們2分鐘時(shí)間默讀課本指出各家主要觀點(diǎn)，并且對(duì)其簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。（出示課件供學(xué)生參考，指導(dǎo)學(xué)生）

請(qǐng)同學(xué)們歸納總結(jié)后每組選舉代表回答，本組同學(xué)可以補(bǔ)充。其他組可以在回答結(jié)束后進(jìn)行指正，批判。讓我們的課堂也形成“百家爭(zhēng)鳴”的局面。

板書(shū)：二：各派思想觀點(diǎn)

教師講述：儒家思想是中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流思想，在吸收借鑒其他思想成果的基礎(chǔ)上發(fā)展完善而成?！境鍪菊n件】（展示孔子誕辰2556周年圖片、孔廟、）

并提問(wèn)：如果有外國(guó)朋友來(lái)中國(guó)山東孔廟參觀，如果派你去當(dāng)向?qū)?，你怎么介紹孔子呢？ 學(xué)生回答：孔子是這樣概括自己一生的：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩?！薄墩撜Z(yǔ)·為政》孔子（公元前551—前479年），名丘，字仲尼。他父親孔紇，又名叔梁紇，曾做過(guò)陬邑（今山東曲阜東南）宰，本身屬于貴族階級(jí)下層的“士”。他的母親姓顏，名叫征在?？鬃?歲時(shí)，父親就死了，17歲時(shí)母親也死了?？鬃忧嗄陼r(shí)，曾做過(guò)管理倉(cāng)庫(kù)（委吏）和管理牛羊（乘田）的小吏。后來(lái)孔子精通“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）。是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，是我國(guó)古代著名的思想家、教育家、歷史學(xué)家，被后人尊稱為“圣人”其主要思想核心為“仁”學(xué) 板書(shū)：孔子生平

教師啟發(fā)：1988年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在法國(guó)巴黎發(fā)表宣言：“如果人類要在21世紀(jì)生存下去，必須回到2500年前去汲取孔子的智慧”。其智慧的核心思想是什么？

學(xué)生回答：“仁”

教師提問(wèn)：：我們又如何理解孔子的“仁”的思想含義？（教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材p20頁(yè)）學(xué)生回答：“仁者愛(ài)人”

教師總結(jié)：仁愛(ài)、關(guān)懷、體諒、包容等一切美德，為人處事的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。篇二：以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)案例(高中歷史)以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)：

“高中歷史-------抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1、教學(xué)對(duì)象——學(xué)習(xí)者的特征分析 ⑴總體定位：

高中歷史課程為高中必修科目，面向?qū)ο笾饕歉咭蝗w學(xué)生與高二高三文科生。⑵起始能力分析：

①抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的重要內(nèi)容，也是歷來(lái)高考的重要考點(diǎn)，具有架構(gòu)整體中國(guó)近代史框架，融合二戰(zhàn)前后時(shí)代大變化的理解。

②學(xué)生初中已經(jīng)初步接觸過(guò)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課的內(nèi)容，但是初中內(nèi)容較高中過(guò)于淺顯，大多數(shù)學(xué)生已不具備清晰記憶初中課本的知識(shí)點(diǎn)的能力或有學(xué)生記得相關(guān)內(nèi)容但是涉及內(nèi)容較多不能夠全面系統(tǒng)的掌握。需要將初中與高中知識(shí)點(diǎn)合并并且進(jìn)一步深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生從整體上和細(xì)節(jié)上理解。⑶學(xué)習(xí)者特征分析：

①高中生一般特征分析：思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)，并且抽象邏輯思維屬于理論性，可以辯證的掌握所學(xué)課程。

②特定群體特征：本課程為文科生高考必考科目，因此學(xué)生對(duì)于學(xué)好此門課程渴望較強(qiáng)，只要老師能夠抓住考試的重點(diǎn)難點(diǎn)，帶著學(xué)生從整體脈絡(luò)和細(xì)節(jié)上掌握，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，就可能會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，更以取得好的成績(jī)，否則會(huì)導(dǎo)致他們的興趣轉(zhuǎn)移，甚至失去對(duì)學(xué)好該課程的信心。⑷分析方法：

采用教師教學(xué)預(yù)估，與學(xué)生交流，問(wèn)卷調(diào)查的形式。

2、為何而教——教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)對(duì)學(xué)生起點(diǎn)水平的分析，制定了認(rèn)知—情感—能力三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，具體如下： ⑴認(rèn)知目標(biāo)：

①了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代背景，日本侵華的內(nèi)容，國(guó)共兩黨合作抗日的過(guò)程（知道）

②理解日本侵華的原因，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果與對(duì)于中國(guó)和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的影響（理解）分析國(guó)共第二次合作的原因及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)勝利的原因（分析）④評(píng)價(jià)中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)民黨的抗日行動(dòng)（評(píng)價(jià)）⑵情感目標(biāo)：

①能集中注意力聽(tīng)教師講課（接受）

②通過(guò)對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的分析產(chǎn)生自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)正義非正義的認(rèn)識(shí)（價(jià)值觀）③通過(guò)學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)學(xué)生的中華民族精神（品格形成）⑶能力目標(biāo)：

提高對(duì)事物的認(rèn)知能力（判斷）

舉一反三在腦中鏈接知識(shí)的能力（應(yīng)用）客觀看待歷史事物的能力（應(yīng)用）自己查閱歷史資料的能力（評(píng)價(jià)）

3、教什么——教學(xué)內(nèi)容分析：

本課出現(xiàn)在高中歷史課本全日制教科書(shū)《中國(guó)近代史》（人民教育出版社出版），是本冊(cè)書(shū)的第一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，講授時(shí)間為1學(xué)時(shí)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析安排如下：

歷史原因：日本蓄謀已久

原因與條件：中國(guó)：半殖民半封建社會(huì)、沒(méi)有統(tǒng)一

日本：大陸政策成熟、經(jīng)濟(jì)危機(jī)打擊

制造慘案，屠殺中國(guó)人抗

日日本侵華：經(jīng)濟(jì)掠奪（以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)）戰(zhàn) 爭(zhēng)

政治上扶植偽政權(quán)、文化上實(shí)行同化政策

國(guó)民黨抗日

共產(chǎn)黨抗日

戰(zhàn)爭(zhēng)評(píng)價(jià);4.如何取——教學(xué)方法與策略設(shè)計(jì)：

本科采用的教學(xué)方法主要為教授法、演示法、討論法、提問(wèn)法。教授法要求教師要清晰的教授課本史實(shí)，使學(xué)生可以理清課本要點(diǎn)，對(duì)課本史實(shí)進(jìn)行記憶和理解。

演示法主要是多媒體輔助教學(xué)。需要利用多媒體信息量大的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生馬上看到老師的提問(wèn)內(nèi)容和課本的教學(xué)內(nèi)容。

討論法由教師線設(shè)計(jì)討論議題并引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗原因進(jìn)行交流意見(jiàn)，利用總結(jié)概括，使學(xué)生記憶深刻。

提問(wèn)法貫穿始終，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題加以引導(dǎo)。5.教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介： 6.教得如何—教學(xué)評(píng)價(jià)： 1.診斷性評(píng)價(jià)：通過(guò)教師前測(cè)，課堂提問(wèn)等方式掌握學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備情況與掌握程度。

2.形成性評(píng)價(jià)：通過(guò)采用課堂提問(wèn)的方式，教師有意識(shí)的設(shè)計(jì)不同側(cè)面的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生作業(yè)分析和其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用程度對(duì)其做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)：期末閉卷考試。在設(shè)計(jì)試題時(shí)，要考慮到認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的考察與情感、能力學(xué)習(xí)目標(biāo)考察的兼顧。并且在上提問(wèn)時(shí)多加引導(dǎo)，是學(xué)生有更為寬廣的知識(shí)面與理解力。11歷史梁若愚

篇三：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)“點(diǎn)”滴實(shí)踐

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”滴實(shí)踐

2001年7月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，新課改的啟動(dòng)促使高中教材版本與體例發(fā)生變化。依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，新教材編寫(xiě)從原先的“一綱一本”到現(xiàn)在的“一綱多本”，不同版本的教材在內(nèi)容表述上不盡相同，下面本人以高中歷史人民版必修二中的《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課為例，談?wù)剬?duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”滴實(shí)踐。

《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史的重要內(nèi)容之一，是近代中國(guó)資本主義發(fā)展史的重要階段，它是人民版必修二“近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展”專題的第二課時(shí)，這節(jié)課在本專題中起著承上啟下的作用，它上承《近代中華民族工業(yè)的興起》，下啟《中國(guó)資本主義的歷史命運(yùn)》。講清民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的發(fā)展，能更好地理解近代中國(guó)資本主義的發(fā)展變遷和歷史命運(yùn)。

一、循序漸進(jìn)，突出“重點(diǎn)”

本節(jié)課時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，涉及內(nèi)容比較多，在教學(xué)中如何用好教材，把握重點(diǎn)就顯得尤為重要。民國(guó)初期民族工業(yè)發(fā)展的原因與表現(xiàn)都是本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該了解學(xué)生的知識(shí)貯備，最好以小切口、慢步走的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的突破。

第三篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì) (精選)

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

——第一次世界大戰(zhàn)

河北省邢臺(tái)市第三中學(xué)

鄭宏磊

【說(shuō)明】

我校目前所用教材由人民教育出版社歷史室編著，就是通常所說(shuō)的舊人教版。

【教材分析】

本節(jié)教材主要包括三方面內(nèi)容：第一，帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾。第二，帝國(guó)主義兩大軍事集團(tuán)的形成。第三，第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)、經(jīng)過(guò)及其影響。三方面之間的關(guān)系是：帝國(guó)主義國(guó)家之間矛盾斗爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是爭(zhēng)奪殖民地；在對(duì)殖民地的爭(zhēng)奪與分贓過(guò)程中形成了兩大軍事集團(tuán)；兩大軍事集團(tuán)重新瓜分世界的斗爭(zhēng)導(dǎo)致了第一次世界大戰(zhàn)。

本節(jié)課從“一戰(zhàn)”的背景、目的、性質(zhì)、經(jīng)過(guò)和影響等方面說(shuō)明20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展到新階段，它是人類歷史有史以來(lái)第一次真正意義上的世界規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)，它改變了世界政治格局，成為人類歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容主要透視19世紀(jì)末20世紀(jì)初錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際局勢(shì)背后的歷史真諦，即為了全球市場(chǎng)和殖民地而大戰(zhàn)。同時(shí)又是資本主義國(guó)家進(jìn)入到帝國(guó)主義階段后彌漫于歐洲的狹隘民族主義的一次集中展示。當(dāng)世界大戰(zhàn)的傷痛漸漸離我們遠(yuǎn)去的時(shí)候，我們心中的警鐘應(yīng)不斷敲響。通過(guò)探究人類歷史發(fā)展到20世紀(jì)出現(xiàn)世界大戰(zhàn)的原因，去理解 “一戰(zhàn)”的目的、性質(zhì)、過(guò)程和影響，而且這也是有效培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平、和諧發(fā)展、關(guān)愛(ài)人類等正義感的前提基礎(chǔ)。

【學(xué)生分析】

本節(jié)課位于《世界近代現(xiàn)代史》（上冊(cè)）第四章第五節(jié)，是高二上學(xué)期所學(xué)內(nèi)容。此時(shí)的學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題已經(jīng)有了一定的認(rèn)知水平，初步掌握了歷史思維的基本方法，有相當(dāng)?shù)臍v史文本解讀能力。但遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力還不強(qiáng)。所以就課標(biāo)要求而言，還需教師在課堂上以典型的例題積極引導(dǎo)。同時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)將知識(shí)面拓展，力求將所學(xué)知識(shí)前后貫通，使學(xué)生始終對(duì)歷史有一個(gè)整體的感覺(jué)。再者，以靈活多變的教學(xué)形式將知識(shí)深入淺出地傳授給學(xué)生。另外，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)史的時(shí)候，學(xué)生普遍對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中的某次戰(zhàn)役或某個(gè)人物表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，在增加趣味性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的世界觀。

【教學(xué)三維目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力

了解第一次世界大戰(zhàn)前夕歐洲列強(qiáng)之間的主要矛盾，分析帝國(guó)主義國(guó)家之間矛盾的根源和實(shí)質(zhì)；掌握歐洲列強(qiáng)之間的三對(duì)基本矛盾和歐洲兩大軍事集團(tuán)的形成過(guò)程以及第一世界大戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線；理解大戰(zhàn)的性質(zhì)；整體把握戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程和結(jié)果。學(xué)會(huì)從多角度分析重大歷史事件，培養(yǎng)歷史思維能力。

二、過(guò)程與方法

指導(dǎo)學(xué)生閱讀和解讀文本，有效利用教科書(shū)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生從資料中提取有效信息能力以及史論結(jié)合、論證問(wèn)題能力；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生有效遷移前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把第一次世界大戰(zhàn)放在資本主義國(guó)家進(jìn)入帝國(guó)主義階段和資本主義世界體系最終形成這個(gè)廣闊的歷史視野之下，理解20世紀(jì)出現(xiàn)世界大戰(zhàn)是全球化的產(chǎn)物；引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積累尋求分析解決問(wèn)題的方案。教師可利用相關(guān)的文字、圖片、表格等資料創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境，也可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，提高學(xué)生分析、綜合處理問(wèn)題的能力。

三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)第一世界大戰(zhàn)是資本主義列強(qiáng)矛盾激化的結(jié)果，帝國(guó)主義是世界大戰(zhàn)的根源。第一次世界大戰(zhàn)是一場(chǎng)非正義的帝國(guó)主義的掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)。

戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)災(zāi)難，戰(zhàn)爭(zhēng)引起革命，革命制止戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)和革命改變了世界的面貌。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：帝國(guó)主義列強(qiáng)的主要矛盾與兩大軍事集團(tuán)的形成。

生自主探究知識(shí)。

難點(diǎn)：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因?！窘虒W(xué)方式】 問(wèn)題教學(xué)法：采用探究式學(xué)習(xí)的方式，教師巧妙設(shè)置情景與問(wèn)題，學(xué)分析、閱讀與圖示相結(jié)合?！窘虒W(xué)用具】 采用制作powerpoint課件的方式輔助教學(xué)?！菊n時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

（導(dǎo)入新課）多媒體演示圖片“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”。提問(wèn)一：你知道畫(huà)面中的“項(xiàng)莊”和“沛公”指哪兩個(gè)國(guó)家嗎？（回答：“項(xiàng)莊”指德國(guó)，“沛公”指英國(guó)。）提問(wèn)二：“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”反映了當(dāng)時(shí)國(guó)際社會(huì)的什么問(wèn)題?(回答：帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾尖銳)我們通過(guò)前面的學(xué)習(xí)知道了英國(guó)是一個(gè)老牌的資本主義國(guó)家，18世紀(jì)的時(shí)候就確立了世界霸權(quán)，那時(shí)德國(guó)還四分五裂，長(zhǎng)期以來(lái)還沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家敢公開(kāi)向英國(guó)的霸主地位挑戰(zhàn)，那統(tǒng)一后不久德國(guó)又是基于什么原因和具有了怎樣的力量從而敢公然挑釁？挑釁的結(jié)果怎樣呢？又產(chǎn)生了什么樣的影響呢？我們又會(huì)得出什么樣的認(rèn)識(shí)呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題將迎刃而解。

（幻燈片打出本節(jié)課標(biāo)題：第一次世界大戰(zhàn)）

（設(shè)計(jì)說(shuō)明）：本課以師生互動(dòng)的方式導(dǎo)入新課，以一張圖片引起學(xué)生興趣，接著是連續(xù)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，步步深化。

師：首先我們先來(lái)了解一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（幻燈片展示出教學(xué)目標(biāo)）

教師作簡(jiǎn)要說(shuō)明后：“好，下面就讓我們帶著這些問(wèn)題與這樣的目的來(lái)學(xué)習(xí)“一戰(zhàn)”。

一、帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾（同時(shí)板書(shū)）

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)，指出歐洲列強(qiáng)之間的三對(duì)基本矛盾，并說(shuō)明這些矛盾產(chǎn)生的具體來(lái)由。

xxx

記憶和認(rèn)識(shí)。

、歐洲列強(qiáng)之間的三對(duì)基本矛盾（板書(shū)）（此時(shí)同學(xué)們已經(jīng)回憶預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備回答）師：xxx同學(xué)，請(qǐng)你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)：?? 師：回答的非常好，請(qǐng)坐。下面讓我們?cè)偻ㄟ^(guò)圖示來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題深化（幻燈片打出圖示）

德國(guó)的“三b鐵路”等。在這個(gè)過(guò)程中，教師適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)內(nèi)容。如巴爾干半島復(fù)雜的問(wèn)題和

師：我們知道，帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾是錯(cuò)綜復(fù)雜的。那么，帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾的根源是什么？實(shí)質(zhì)又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們回憶有關(guān)第二次工業(yè)革命和主要資本主義國(guó)家向帝國(guó)主義過(guò)渡的史實(shí)，分析作答。

2、帝國(guó)主義國(guó)家之間矛盾的根源和實(shí)質(zhì)（板書(shū)）

師：再給大家一些資料

英、德、法、美比較

列寧說(shuō)：“帝國(guó)主義的重要特點(diǎn)，是幾個(gè)大國(guó)爭(zhēng)奪霸權(quán)，即爭(zhēng)奪領(lǐng)土。” 師：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，帝國(guó)主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力與所占殖民地面積出現(xiàn)了倒掛現(xiàn)象，為了爭(zhēng)奪海外市場(chǎng)，帝國(guó)主義之間的矛盾日益尖銳。由此可見(jiàn)，帝國(guó)主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡是帝國(guó)主義國(guó)家的矛盾的根源。這和第二次工業(yè)革命以及主要資本主義國(guó)家向帝國(guó)主義過(guò)渡有什么關(guān)系嗎？

生：第二次工業(yè)革命使資本主義國(guó)家的生產(chǎn)力獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，主要資本主義國(guó)家美、德、英、法、日、俄相繼進(jìn)入帝國(guó)主義階段。在向帝國(guó)主義過(guò)渡的過(guò)程中，由于對(duì)新技術(shù)的態(tài)度不同，各國(guó)發(fā)展速度有較大差異，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，改變了列強(qiáng)之間力量對(duì)比。后期的資本主義國(guó)家超過(guò)了老牌資本主義國(guó)家，而這些后起國(guó)家對(duì)到掛現(xiàn)象不能容忍。從而產(chǎn)生矛盾。

師：很好，那根據(jù)列寧的話總結(jié)一下帝國(guó)主義國(guó)家之間矛盾的實(shí)質(zhì)吧？ 生：爭(zhēng)奪殖民地和霸權(quán)。

師：非常好。

師：我們到此知道了帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾的具體緣由以及其根源和實(shí)質(zhì)，下面我們就看一下這些矛盾越來(lái)越嚴(yán)重產(chǎn)生的結(jié)果吧。

二、帝國(guó)主義兩大軍事集團(tuán)的形成（板書(shū)）

師：結(jié)合剛才的那個(gè)圖給出說(shuō)明。

生：德奧“同盟條約”具有反俄性質(zhì)，表明歐洲開(kāi)始出現(xiàn)軍事集團(tuán)；意大利加入德奧同盟，具有反法性質(zhì)，表明三國(guó)同盟的形成；法俄軍事協(xié)定具有反德性質(zhì)，表明歐洲出現(xiàn)了兩大對(duì)立的軍事集團(tuán)；英法協(xié)約和英俄協(xié)約的簽訂具有反德的性質(zhì)，表明三國(guó)協(xié)約的最終形成，歐洲的兩大軍事集團(tuán)也最終形成；

英德矛盾是帝國(guó)主義國(guó)家之間的最主要矛盾；“三國(guó)同盟”和“三國(guó)協(xié)約”的形成表明列強(qiáng)重新瓜分世界的斗爭(zhēng)日趨激烈；兩大軍事集團(tuán)形成后瘋狂的擴(kuò)軍備戰(zhàn)是一戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因。

師：很好，下面我們?cè)儆昧硪粋€(gè)圖示直觀地看一下。

（幻燈片顯示）

師過(guò)渡：兩大軍事集團(tuán)瘋狂的擴(kuò)軍備戰(zhàn)，籠罩戰(zhàn)爭(zhēng)陰云?？梢哉f(shuō)世界大戰(zhàn)爆發(fā)如箭在弦，一觸即發(fā)。那么，點(diǎn)燃戰(zhàn)火的火星是什么事件？

生齊答：薩拉熱窩事件

師：展示一些圖片并創(chuàng)設(shè)情境。

南斯拉夫薩拉熱窩有一塊石碑，碑文是“1914年6月28日，加夫里諾·普林西普在這里用他的子彈，表達(dá)了我們?nèi)嗣駥?duì)暴虐的反抗和對(duì)自由的向往?！奔臃蚶镏Z·普林西普刺殺的是（）、文中提到的事件發(fā)生在（）、文中“暴虐”是指（）這段話對(duì)“他的子彈”事件（）

生：奧國(guó)皇儲(chǔ)斐迪南大公、波斯尼亞的首府、國(guó)際侵略和民族壓迫、作

出了高度的贊揚(yáng)

三、第一次世界大戰(zhàn)（板書(shū)）

1、導(dǎo)火線：薩拉熱窩事件（板書(shū)）

師：薩拉熱窩事件正好點(diǎn)燃了歐洲的“火藥桶”，如果沒(méi)有這個(gè)事件，帝國(guó)主義大國(guó)還會(huì)找到其他借口發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，兩大軍事集團(tuán)已經(jīng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，戰(zhàn)爭(zhēng)不可避免?，F(xiàn)在，大家來(lái)總結(jié)一下一戰(zhàn)爆發(fā)的原因吧？

2、原因：

生：（1）根本原因：資本主義經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡

（2）具體原因：帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾和兩大軍事集團(tuán)形成（3）直接原因：薩拉熱窩事件

師：除此之外，現(xiàn)在一些學(xué)者又從另一個(gè)角度給出了一戰(zhàn)爆發(fā)的一個(gè)原因，我們來(lái)看一個(gè)材料。

（幻燈片顯示材料）

在20世紀(jì)初的歐洲，“每個(gè)國(guó)家突然之間有了要使自己強(qiáng)大的感情，但都忘記了別的國(guó)家也會(huì)有同樣的情緒；每個(gè)國(guó)家都想得到更多的財(cái)富，每個(gè)國(guó)家都想從別國(guó)得到點(diǎn)什么”?！霸?914年戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的幾個(gè)星期??最愛(ài)好和平、最心地善良的人，也像喝醉了酒似的兩眼殺氣騰騰?！?/p>

問(wèn)題：概括材料反映出的狹隘民族主義的內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)述其產(chǎn)生的歐洲國(guó)際關(guān)系背景。

師生共同探討作答：本民族利益至上，排斥敵視其他民族。

背景：帝國(guó)主義爭(zhēng)奪霸權(quán)和重新瓜分殖民地；歐洲形成兩大軍事集團(tuán)；爆發(fā)第一次世界大戰(zhàn)。

師：實(shí)際上這個(gè)題是從狹隘民族主義產(chǎn)生背景角度設(shè)問(wèn)，但我們從材料中明顯感覺(jué)到狹隘民族主義在戰(zhàn)前就已產(chǎn)生，而一戰(zhàn)又使狹隘民族主義愈演愈烈。所以確切點(diǎn)說(shuō)，狹隘民族主義應(yīng)是一戰(zhàn)爆發(fā)的一個(gè)原因。

還有，大家一定知道一戰(zhàn)時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上出現(xiàn)了一些新式武器，如坦克、飛機(jī)等，說(shuō)明了什么？

生：第二次工業(yè)革命的成果和巨大的生產(chǎn)力被運(yùn)用于軍事領(lǐng)域：新式武器（潛艇、飛機(jī)、坦克、遠(yuǎn)程大炮等）能使戰(zhàn)爭(zhēng)突破了以往以陸地為主的限制，擴(kuò)大到海洋和空中；新的交通工具和新的通訊工具的出現(xiàn)，又?jǐn)U大了戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)模?？傊?，科技可以給人類世界帶來(lái)光明，也可以毀滅人類文明。只有科技與人文精神相結(jié)合，才能使人類世界有個(gè)真正美好的明天。

師：看下面一題

1920年，梁?jiǎn)⒊凇稓W游心影錄》中談到“科學(xué)萬(wàn)能說(shuō)”時(shí)，認(rèn)為它“當(dāng)然不能像從前一樣的猖獗”。梁?jiǎn)⒊赃@樣說(shuō)，是因?yàn)椋ǎ幔茖W(xué)技術(shù)在中國(guó)的傳播遇到阻礙

ｂ．科學(xué)技術(shù)在歐洲的發(fā)展水平很高

ｃ．科學(xué)技術(shù)在世界大戰(zhàn)中成為戰(zhàn)爭(zhēng)工具

ｄ．科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度減緩

師：下面幾個(gè)問(wèn)題比較容易作答。同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)自己歸納一下。

3、第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)（板書(shū)）

生：??

師：作戰(zhàn)雙方都是為了殖民地和霸權(quán)，因此都是非正義性的帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)，塞爾維亞一國(guó)絲毫不能改變整個(gè)大戰(zhàn)的性質(zhì)。下面大家通過(guò)了解一戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)，思考一下戰(zhàn)爭(zhēng)后期有利于結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)的因素？

4、戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)（板書(shū)）

（幻燈片演示一些圖片和戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)示意圖）

生：戰(zhàn)爭(zhēng)第三階段美國(guó)和中國(guó)參戰(zhàn)，俄國(guó)十月革命勝利建立人類歷史上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家等因素，加速了一戰(zhàn)結(jié)束。

師：戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)災(zāi)難，戰(zhàn)爭(zhēng)引起革命，革命制止戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)和革命改變了世界的面貌。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們將在俄國(guó)十月革命一節(jié)進(jìn)一步論述，這里不再展開(kāi)說(shuō)明了。那么，戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果和影響如何呢？

5、第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果和影響（板書(shū)）

生：??

師：從今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有什么感觸和啟發(fā)？

學(xué)生的不同答案：要通過(guò)正當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)手段促成自身的發(fā)展；要正確應(yīng)用科技成果為人類造福；通過(guò)和平手段解決國(guó)際爭(zhēng)端；要警惕軍國(guó)主義和極端民族主義思想的泛濫；??（培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維；更好發(fā)揮歷史教育的人文教育功能）

師：好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)一戰(zhàn)的歷史，得出了許多有價(jià)值的認(rèn)識(shí)。下面我們做一個(gè)課堂總結(jié)：

【課堂小結(jié)】

帝國(guó)主義政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡——→帝國(guó)主義之間的矛盾——→兩大軍事集團(tuán)——→一戰(zhàn)——→一戰(zhàn)影響

【課后作業(yè)】

有人說(shuō)，第一次世界大戰(zhàn)是一次偶然的災(zāi)難，假如塞爾維亞民族主義者不刺殺奧匈帝國(guó)皇儲(chǔ)夫婦，一戰(zhàn)就不會(huì)爆發(fā)。你是否同意這一觀點(diǎn)？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā＃ㄟ@個(gè)問(wèn)題是新課標(biāo)課本的一道思考題，在這里引入并作為學(xué)生課下思考題有助于學(xué)生整體上理解一戰(zhàn)爆發(fā)的原因以及培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。）參考答案：

1.資本主義發(fā)展的不平衡引起列強(qiáng)對(duì)世界市場(chǎng)和世界霸權(quán)爭(zhēng)奪的矛盾;

2.列強(qiáng)的三大矛盾最終形成了兩大軍事集團(tuán),它們的對(duì)峙導(dǎo)致了世界大戰(zhàn)的爆發(fā);

3.科技進(jìn)步成果和巨大的生產(chǎn)力被應(yīng)用于軍事領(lǐng)域,使戰(zhàn)爭(zhēng)能在更大范圍內(nèi)進(jìn)行,從而形成世界性大戰(zhàn)；

4.軍國(guó)主義和極端民族主義的泛濫使兩大軍事集團(tuán)相互仇視,推動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)；

5.導(dǎo)火線(直接原因):薩拉熱窩事件促使兩大軍事集團(tuán)主要成員國(guó)相繼宣戰(zhàn)，導(dǎo)致一戰(zhàn)全面爆發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

1、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

2、《世界近代現(xiàn)代史上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)》

3、人教版《世界近代現(xiàn)代史上冊(cè)》教材

4、一線教師教學(xué)實(shí)踐成果

5、高考?xì)v史試題

【設(shè)計(jì)思路】

1、遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

2、運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。

3、旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4、靈活把握課堂的預(yù)設(shè)與生成。

5、體現(xiàn)史論結(jié)合，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的新課程觀。

第四篇：高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)模板

提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo),傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因.給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅又富有探究的氛圍,充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以下是高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)模板，歡迎閱讀。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：了解馬克思主義理論的基本構(gòu)成;分析馬克思主義誕生的社會(huì)背景;了解巴黎公社革命的基本史實(shí)，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);通過(guò)不同時(shí)期、不同國(guó)家對(duì)《共產(chǎn)黨宣言》的理解運(yùn)用認(rèn)識(shí)馬克思主義的歷史意義與現(xiàn)實(shí)意義。

過(guò)程與方法：通過(guò)19世紀(jì)中期工人階級(jí)生活狀況視頻，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生體會(huì)馬克思主義誕生的必然性和必要性;通過(guò)不同時(shí)期、不同國(guó)家的立場(chǎng)對(duì)《共產(chǎn)黨宣言》進(jìn)行解讀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到馬克思主義的歷史及現(xiàn)實(shí)意義。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)馬克思中學(xué)畢業(yè)論文和個(gè)人經(jīng)歷讓學(xué)生體會(huì)馬克思、恩格斯偉大人格和優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容、巴黎公社的主要措施

教學(xué)難點(diǎn)：

由《共產(chǎn)黨宣言》看巴黎公社的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

教學(xué)方法：

講授法、探究法

教學(xué)手段：

情景創(chuàng)設(shè)、小組探究

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：上課之前先問(wèn)大家，你們最喜歡的課外書(shū)是什么?我這里也有兩本在中學(xué)生中很有市場(chǎng)的書(shū)——

出示《三重門》和《夢(mèng)里花落知多少》，顯示其發(fā)行量。

我今天向大家介紹是不是這些書(shū)，而是一本經(jīng)歷了160年的時(shí)間考驗(yàn)，有著更強(qiáng)大的生命力，這本書(shū)就是

出示《共產(chǎn)黨宣言》，顯示其發(fā)行量和再版次數(shù)。

這本書(shū)為什么能經(jīng)歷160年的時(shí)間考驗(yàn)，為什么能流傳到那么多國(guó)家?今天就讓我們一起走進(jìn)這本書(shū)，走進(jìn)它的作者，走進(jìn)這個(gè)理論——馬克思主義的誕生。

出示課題。

今年是這本書(shū)的作者之一——馬克思誕辰190周年，今年也是《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表160周年，也就是說(shuō)馬克思在他30歲時(shí)寫(xiě)出了這本傳世之作，那么30歲的馬克思到底看到了什么?是什么促使他窮盡一生之力為之奮斗?讓我們一起回到那個(gè)時(shí)代。

片斷一：機(jī)器轟鳴聲里的抗?fàn)幣c探尋——馬克思主義誕生的背景

出示視頻——反映19世紀(jì)中期工人生活狀況的視頻。

19世紀(jì)中期的歐洲正在經(jīng)歷著一次巨大的歷史轉(zhuǎn)折，這就是——工業(yè)革命，而從剛才的視頻中我們可以看出工業(yè)革命最顯著的一個(gè)特征就是——機(jī)器的使用。機(jī)器給資本家?guī)?lái)了什么?——財(cái)富;那給工人帶來(lái)的又是什么呢?——超負(fù)荷的工作卻無(wú)法滿足最起碼的生活需求，也無(wú)法給孩子帶來(lái)幸福的童年，面對(duì)如此的現(xiàn)實(shí)，怎么辦?

——反抗。哪些反抗?

——探尋。哪些探尋?

但這些最終都是以失敗而告終，而失敗的一個(gè)重要原因都是沒(méi)有科學(xué)的理論做指導(dǎo)，所以迫切地需要科學(xué)的理論。

需要科學(xué)的理論，理論就會(huì)從天而降嗎?——還需要有人為之而奮斗和努力。杰出的代表就是——馬克思和恩格斯。

出示材料。馬克思所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。——志向、堅(jiān)持、犧牲、創(chuàng)新……

片斷二：沐浴全世界工人的陽(yáng)光——馬克思主義的誕生 在繼承了人類優(yōu)秀文明成果的基礎(chǔ)上——哪些優(yōu)秀文明成果?馬克思、恩格斯創(chuàng)立了馬克思主義理論，當(dāng)時(shí)的工人們尊稱年僅29歲的馬克思為“老爹”，把這一偉大理論稱之為沐浴全世界工人的“陽(yáng)光”，而這“陽(yáng)光“升起的時(shí)刻就是1848年2月《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表。

這本2萬(wàn)余字的小冊(cè)子到底有些什么內(nèi)容讓全世界工人如此欣喜和充滿希望。請(qǐng)同學(xué)們閱讀材料一至材料五，歸納《共產(chǎn)黨宣言》的主要內(nèi)容。

(一)資產(chǎn)階級(jí)在歷史上曾經(jīng)起過(guò)非常革命的作用?！Y產(chǎn)階級(jí)在它的不到一百年的階級(jí)統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過(guò)去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大。

(二)資產(chǎn)階級(jí)的滅亡和無(wú)產(chǎn)階級(jí)的勝利是同樣不可避免的。

(三)至今一切社會(huì)的歷史都是階級(jí)斗爭(zhēng)的歷史。

(四)共產(chǎn)黨人可以把自己的理論概括為一句話：消滅私有制?！伯a(chǎn)黨人不屑于隱瞞自己的觀點(diǎn)

和意圖。他們公開(kāi)宣布：他們的目的只有用暴力推翻全部現(xiàn)存的社會(huì)制度才能達(dá)到。

(五)全世界無(wú)產(chǎn)者，聯(lián)合起來(lái)!

以上五點(diǎn)內(nèi)容構(gòu)成馬克思主義的基本原理，在以后的30多年中，馬克思共撰寫(xiě)了近2000多部著作繼續(xù)豐富和發(fā)展這一理論。但《共產(chǎn)黨宣言》為其奠定了基礎(chǔ)。從發(fā)表至今，《共產(chǎn)黨宣言》經(jīng)歷了160年的時(shí)間考驗(yàn)，流傳到70多個(gè)國(guó)家，在不同的時(shí)空發(fā)揮著不同的作用，下面我們一起來(lái)穿越時(shí)空解讀這本《共產(chǎn)黨宣言》吧!

片斷三：穿越時(shí)空看《共產(chǎn)黨宣言》

我們來(lái)到的第一個(gè)時(shí)空是——19世紀(jì)70年代的巴黎。1871年的巴黎發(fā)生了一件大事。當(dāng)時(shí)一位歷史的親歷者這樣描述這件事?！降装l(fā)生了什么讓巴黎人民這樣激動(dòng)?——巴黎公社的成立。

巴黎公社做了些什么讓人民如此激動(dòng)?請(qǐng)看86頁(yè)，歸納巴黎公社的措施。

——新型的工人政權(quán)，并且是人類歷史上第一個(gè)工人政權(quán)，可是好景不長(zhǎng)，72天后，我們看到了這樣一幅場(chǎng)景?！?/p>

巴黎公社最終以失敗而告終，并且敗得如此慘烈。雖然巴黎公社距《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表已經(jīng)20余年，但參加過(guò)巴黎公社的人可能并未真正系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)馬克思主久，作為巴黎公社的幸存者，當(dāng)他真正讀到《共產(chǎn)黨宣言》后，他又該怎樣總結(jié)那轟轟烈烈的72天的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)呢?

材料一：

(一)資產(chǎn)階級(jí)在歷史上曾經(jīng)起過(guò)非常革命的作用?！Y產(chǎn)階級(jí)在它的不到一百年的階級(jí)統(tǒng)治中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過(guò)去一切世代創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大。

(二)資產(chǎn)階級(jí)的滅亡和無(wú)產(chǎn)階級(jí)的勝利是同樣不可避免的。

(三)至今一切社會(huì)的歷史都是階級(jí)斗爭(zhēng)的歷史。

(四)共產(chǎn)黨人可以把自己的理論概括為一句話：消滅私有制。……共產(chǎn)黨人不屑于隱瞞自己的觀點(diǎn)

和意圖。他們公開(kāi)宣布：他們的目的只有用暴力推翻全部現(xiàn)存的社會(huì)制度才能達(dá)到。

(五)全世界無(wú)產(chǎn)者，聯(lián)合起來(lái)!

材料二：

工人革命的第一步就是使無(wú)產(chǎn)階級(jí)上升為統(tǒng)治階級(jí)，爭(zhēng)得民主?！瓱o(wú)產(chǎn)階級(jí)將利用自己的政治統(tǒng)治，一步一步地奪取資產(chǎn)階級(jí)的全部資本，把一切生產(chǎn)工具集中在國(guó)家即組織成為統(tǒng)治階級(jí)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)手里，并且盡可能快地增加生產(chǎn)力的總量。

同學(xué)們?cè)陂喿x經(jīng)典后總結(jié)出的巴黎公社的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)與馬克思與恩格斯的觀點(diǎn)居然如此一致，大家很有做思想家的潛質(zhì)。

那么我們一起來(lái)看看《共產(chǎn)黨宣言》能不能解決中國(guó)自己的問(wèn)題呢?讓我們一起進(jìn)入第二個(gè)時(shí)空——20世紀(jì)的中國(guó)。

毛澤東思想與鄧小平理論正是馬克思主義與中國(guó)革命與建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。最后讓我們一起回到21世紀(jì)的世界。當(dāng)今世界，資本主義有沒(méi)有像《共產(chǎn)黨宣言》所預(yù)料的那樣滅亡?沒(méi)有，并且還在繼續(xù)發(fā)展。可是有趣是的資本主義國(guó)家也在看《共產(chǎn)黨宣言》。、出示材料。

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合材料六至材料十，用21世紀(jì)的眼光對(duì)《共產(chǎn)黨宣言》進(jìn)行解讀。

材料三：

(一)不斷擴(kuò)大產(chǎn)品銷路的需要，驅(qū)使資產(chǎn)階級(jí)奔走于全球各地。它必須到處落戶，到處開(kāi)發(fā)，到處建立聯(lián)系。資產(chǎn)階級(jí)，由于開(kāi)拓了世界市場(chǎng)，使一切國(guó)家的生產(chǎn)和消費(fèi)都成為世界性的了。

(二)只要指出在周期性的重復(fù)中越來(lái)越危及整個(gè)資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)生存的商業(yè)危機(jī)就夠了。在商業(yè)危機(jī)期間，總是不僅有很大一部分制成的產(chǎn)品被毀滅掉，而且有很大一部分已經(jīng)造成的生產(chǎn)力被毀滅掉。在危機(jī)期間，發(fā)生一種在過(guò)去一切時(shí)代看來(lái)都好像是荒唐現(xiàn)象的社會(huì)瘟疫，即生產(chǎn)過(guò)剩的瘟疫。社會(huì)突然發(fā)現(xiàn)自己回到了一時(shí)的野蠻狀態(tài);仿佛是一次饑荒、一場(chǎng)普遍的毀滅性戰(zhàn)爭(zhēng)，使社會(huì)失去了全部生活資料;仿佛是工業(yè)和商業(yè)全被毀滅了，……

(三)最先進(jìn)的國(guó)家?guī)缀醵伎梢圆扇∠旅娴拇胧?/p>

1.剝奪地產(chǎn)，把地租用于國(guó)家支出。

2.征收高額累進(jìn)稅。

3.廢除繼承權(quán)。

4.沒(méi)收一切流亡分子和叛亂分子的財(cái)產(chǎn)。

5.通過(guò)擁有國(guó)家資本和獨(dú)享壟斷權(quán)的國(guó)家銀行，把信貸集中在國(guó)家手里。

6.把全部運(yùn)輸業(yè)集中在國(guó)家手里。

7.按照總的計(jì)劃增加國(guó)營(yíng)工廠和生產(chǎn)工具，開(kāi)墾荒地和改良土壤。

8.實(shí)行普遍勞動(dòng)義務(wù)制，成立產(chǎn)業(yè)軍，特別是在農(nóng)業(yè)方面。

9.把農(nóng)業(yè)和工業(yè)結(jié)合起來(lái)，促使城鄉(xiāng)對(duì)立逐步消滅。10.對(duì)所有兒童實(shí)行公共的和免費(fèi)的教育。取消現(xiàn)在這種形式的兒童的工廠勞動(dòng)。把教育同物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，等等。

(四)代替那存在著階級(jí)和階級(jí)對(duì)立的資產(chǎn)階級(jí)舊社會(huì)的，將是這樣一個(gè)聯(lián)合體，在那里，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。

無(wú)論什么時(shí)候，不管是在什么地方，只要有麻煩，就有《共產(chǎn)黨宣言》;當(dāng)麻煩沒(méi)有了，這本書(shū)就淡出了人們的視野;當(dāng)麻煩再次出現(xiàn)，那些忘記它的人們就又想起了它。今天的世界依然是麻煩不斷的世界，因此，世人仍然需要《共產(chǎn)黨宣言》。

[高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)模板]

第五篇：高中歷史教學(xué)應(yīng)重視史料教學(xué)

新課改中如何提高“史料教學(xué)”的有效性

江油中學(xué)黨婭娟

高考改革要求歷史教師必須要調(diào)整課堂教學(xué)，不斷探索新的教學(xué)模式和方法，充分提高課堂的教學(xué)效率。伴隨著課程改革的逐步推進(jìn)和高考改革的穩(wěn)步前行，史料在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

2003年，教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)史料教學(xué)高度重視，進(jìn)一步提出了全面、明確而具體的建議和要求?！爸R(shí)與能力”目標(biāo)中明確提出，“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力”； 在“過(guò)程與方法”目標(biāo)中明確提出，“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法”等。將“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)，這是《課標(biāo)》不同于過(guò)去歷史教學(xué)大綱的一個(gè)突出特點(diǎn)。現(xiàn)行人教社高中歷史教材，與過(guò)去教材用比，最大的待點(diǎn)是增加了很多史料，隨著高考命題改革逐步深入，由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰α⒁狻睘橹?，試題的設(shè)計(jì)也發(fā)生了很大變化，突出了學(xué)科能力的考查?？v觀近幾年高考的文科綜合測(cè)試卷的命題，在立足于基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，一方面根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出新的設(shè)問(wèn)情境，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力的考查；另一方面，大量引進(jìn)課外新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問(wèn)題情境，再進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以此來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提取歷史信息、處理歷史信息能力和運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，近幾年高考題型特點(diǎn)逐漸淡化，問(wèn)答題與材料解析題界限已基本消失，材料式選擇題已成為命題的主導(dǎo)趨勢(shì)，如2011年四川高考就有5道材料式選擇題。因此在歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，不再死記硬背教科書(shū)上現(xiàn)成的結(jié)論，就必須重視史料在教學(xué)中的運(yùn)用，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高史料教學(xué)的有效性。

所謂“史料”，是指研究和談?wù)摎v史時(shí)所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實(shí)際上是人類在歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡。史料分類法主要有兩種：其一為原始史料與二手史料之二分法（以下簡(jiǎn)稱二分法），其二為實(shí)物、文獻(xiàn)、口傳之三分法。教學(xué)中的史料可以分為文字史料、圖畫(huà)型史料、數(shù)據(jù)型史料三大類，在高中歷史教學(xué)中教師要充分利用這些史料，因?yàn)檫@些史料基本上都是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課中認(rèn)真分析史料和思考題，在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，認(rèn)真回答思考，或者增添史料，對(duì)解決教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容具有事半功倍之效，真正做到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，提高課堂教學(xué)效率。

那么如何利用史料的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率？

一、立足課本，充分利用教材中選取的史料

如今的高中歷史教材也充分重視史料的作用，在現(xiàn)行《中國(guó)古代史》《中國(guó)近代現(xiàn)代史》及《世界近代現(xiàn)代史》中都引用了很多史料。這些歷史資源內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、學(xué)生閱讀障礙小，教師在講課過(guò)程中要應(yīng)用好這部分史料。尤其是對(duì)帶有思考題的史料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并結(jié)合課文內(nèi)容，準(zhǔn)確的回答思考題，但是這些思考題都是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時(shí)分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡(jiǎn)明扼要的答案，把史料、思考題有機(jī)融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容突破，在教學(xué)中有目的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。比如講到“九?一八”事變時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的四則史料，認(rèn)清蔣介石政府實(shí)行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學(xué)生以后認(rèn)識(shí)蔣介石在抗日時(shí)期政策的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。1

利用教材引用的史料也可以把不同章節(jié)的重新組合。例如，可以把《八一宣言》《瓦窯堡會(huì)

議的決議》《中國(guó)共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電》組合在一起，使學(xué)生在分析比較中，建構(gòu)

框架，從而形成對(duì)共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的整體認(rèn)識(shí)。同樣，也可把蔣介石在“九?

一八”事變后的講話、“七?七”事變后的廬山講話與“八?一三”事變后國(guó)民政府的自衛(wèi)宣

言組合在一起，分析不同時(shí)期蔣介石態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)行分析，總結(jié)其變化的原因。學(xué)生在這些史料的辨析中很容易理解當(dāng)時(shí)歷史的狀況。這種對(duì)材料的重新組合，可以開(kāi)闊學(xué)生的視

野，不僅提高了分析運(yùn)用材料的水平，而且有助于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。

二、精選史料，恰當(dāng)應(yīng)用

中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學(xué)生對(duì)史料的理解程度不同。教師必須

事先進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識(shí)的儲(chǔ)備情況，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時(shí)甚至需

要提供一些特定的答案?！督處熃虒W(xué)用書(shū)》中的參考資料和研究動(dòng)態(tài)，這里面的材料與教材

內(nèi)容的聯(lián)系比較緊密，我們可以適當(dāng)?shù)倪x用。另外教材上也有許多相關(guān)的史料，教材作為最

主要的教學(xué)資源，它所引用的史料一般是為了說(shuō)明書(shū)本闡述的某個(gè)觀點(diǎn)，是經(jīng)過(guò)精心選擇的，是比較貼切的，教師要充分利用。比如必修一《羅馬人的法律》中“十二銅表法”是本節(jié)的一重點(diǎn)內(nèi)容，又比較抽象。在此，教師就可直接選用“資料卡片”有關(guān)“十二銅表法”的法

律條文的材料進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)法律條文所涉及的內(nèi)容，并直接對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體的歷史現(xiàn)象面前不難得到認(rèn)識(shí)：法律在一定范圍內(nèi)保護(hù)了平民的利益，打擊貴族的專橫，又

同時(shí)表現(xiàn)了法律落后的一面。又如《世界近現(xiàn)代史》的第六章，說(shuō)明蘇東劇變的因素之一是

以美國(guó)為首的西方資本主義國(guó)家勢(shì)力“和平演變”，并且在蘇聯(lián)解體后西方國(guó)家進(jìn)一步侵入原

蘇聯(lián)和東歐地區(qū)，以促成這些國(guó)家內(nèi)部的演變，但教材中僅是幾行文字和一段小字，不能充

分理解這些重點(diǎn)內(nèi)容，所以教師可以補(bǔ)充史料：

材料一：美國(guó)應(yīng)該盡其所能，幫助世界恢復(fù)正常的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，這是合乎邏輯的，否則，就

不能有穩(wěn)定的政治和有保障的和平。我們的政策不是反對(duì)任何國(guó)家或任何主義，而是反對(duì)饑

謹(jǐn)、貧窮和混亂。我們政策的目的應(yīng)該是恢復(fù)世界上行之有效的經(jīng)濟(jì)制度，從而使自由制度

賴以存在的政治和社會(huì)條件能夠出現(xiàn)。

——馬歇爾在哈佛大學(xué)的演說(shuō)（1947年6月）

材料二：一項(xiàng)幫助東歐的無(wú)形的新馬歇爾計(jì)劃正在形成，在美國(guó)的馬歇爾計(jì)劃啟動(dòng)了被戰(zhàn)爭(zhēng)

搞的疲憊不堪的西歐之后40多年，一個(gè)同樣雄心勃勃的計(jì)劃正在制定，以促進(jìn)東歐的變革，——美國(guó)《世界箴言》（1991年4月）

材料三：正如第二次世界大戰(zhàn)之后的歐洲那樣，今天的前蘇聯(lián)帝國(guó)幾乎精疲力盡，同情心和

商業(yè)利益將在1992年促使西方向前蘇聯(lián)提供援助，但是我們目前不像1947年那樣感覺(jué)到明

顯的安全威脅，因此西方盟國(guó)今天大概不會(huì)像美國(guó)當(dāng)年為現(xiàn)歐洲復(fù)蘇而拿出那么多錢。

——美國(guó)《基督教科學(xué)箴言報(bào)》（1992年2月）

這樣史料通過(guò)學(xué)生閱讀，教師講述，并設(shè)計(jì)思考題和答案，使學(xué)生更深層次地了解西方

和平演變的目的，以及二戰(zhàn)后的美國(guó)兩次對(duì)歐洲進(jìn)行大規(guī)模援助的異同點(diǎn)，拓展了教材深度

并使教學(xué)顯得更生動(dòng)精彩，促使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在原有的認(rèn)知水平上進(jìn)一步深化與完善，在這一潛移默化過(guò)程中，學(xué)生的歷史思維能力也隨之得以鍛煉提高。

三、精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)能力對(duì)史料的理解和把握，通常要通過(guò)讓學(xué)生解答有關(guān)問(wèn)題的形式來(lái)培養(yǎng)。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒(méi)有。教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)出一些富有啟發(fā)性、規(guī)

律性的問(wèn)題，促使學(xué)生思維向新情境的縱深推進(jìn)，在高一、二的上冊(cè)歷史教材中，沒(méi)有帶思

考題的史料達(dá)118處之多。教師或許對(duì)有思考題的史料比較重視，把它作為解答思考題的重要依據(jù)．但是對(duì)這些沒(méi)有帶思考題的史料只是簡(jiǎn)單地讀一下。或者是輕易放過(guò)．這是不對(duì)的。因?yàn)槿魏我粍t史料都是編者精心選擇，有意放入教材中，教師應(yīng)該視教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容；或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析史料．揭示其本質(zhì)，或者新設(shè)置富有創(chuàng)造性的思考題，使學(xué)生思維向縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，如《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第3頁(yè)有一段史料是馬克思評(píng)述中國(guó)三大發(fā)明的世界意義，進(jìn)一步地說(shuō)明和擴(kuò)展教材內(nèi)容．如果教師放過(guò)或只是叫學(xué)生讀一下．是不能幫助學(xué)生理解教材重要內(nèi)容，所以可以設(shè)計(jì)這洋的思考題以及答案：（1）中國(guó)的火藥、指南針和印刷術(shù)是怎樣傳入歐洲的？（火藥、羅盤針?lè)謩e在元朝和南宋時(shí)期經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，印刷術(shù)15世紀(jì)經(jīng)非洲傳人歐洲。）（2）你怎樣理解“火藥把烏騎士階層凍得粉碎”這句話？（新式火藥武器的使用大大增強(qiáng)了資產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)勝封建貴族的力量。）（3）“羅盤針打開(kāi)了世界市場(chǎng)并建立了殖民地”指的是什么？（羅盤針成為新航路開(kāi)辟的重要條件之一．新航路的開(kāi)辟后，歐洲國(guó)家開(kāi)始了早期的擴(kuò)張，資本主義市場(chǎng)開(kāi)始形成，）

（4）印刷術(shù)的歐傳又有何作用？（有利于文化知識(shí)的廣泛傳播和資產(chǎn)階級(jí)文化的興起。）（5）馬克思這段話從總體上論證了什么？（中國(guó)三大發(fā)明在歐洲封建制度解體和資本主義興起過(guò)程中的進(jìn)步作用。）這樣的提問(wèn)和回答把中國(guó)史和世界史、史料和課文內(nèi)容，知識(shí)傳授和思想教育能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合一起，對(duì)教材內(nèi)容有了更進(jìn)一步拓展。所以教師要更多思考推敲，對(duì)沒(méi)有思考題史料也是十分重視，不輕易放過(guò)，分析史料，設(shè)計(jì)出精彩而又是切實(shí)的思考題，促進(jìn)對(duì)歷史教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的豐富。

引入新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問(wèn)題情境，打破學(xué)生的思維定式。近幾年高考綜合科目的歷史試題，大量引入教材外的新材料、新信息，以此來(lái)考查學(xué)生新情境下提取信息、調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備、重新整理新情境下歷史線索、運(yùn)用知識(shí)處理新問(wèn)題的能力。試題涉及的知識(shí)運(yùn)用層次逐年提高，不再拘泥于教材，而是源于教材、高于教材。在這種情況下，沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只依靠考前的集中培訓(xùn)、突擊，勢(shì)必事倍功半，無(wú)法適應(yīng)。為此，課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問(wèn)題情境。例如，《中國(guó)古代史》“魏晉南北朝文化”的“佛教盛行”一節(jié)，可以利用杜牧的《江南春》——“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)，南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”來(lái)創(chuàng)設(shè)新的情境，進(jìn)而讓學(xué)生分析“此詩(shī)反映了什么社會(huì)現(xiàn)象？產(chǎn)生了怎樣的影響？”等問(wèn)題。

四、史料教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和方法

在漫長(zhǎng)的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認(rèn)識(shí)歷史的重要來(lái)源。因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辨析史料的能力；另一方面，還應(yīng)遵循以下的原則和方法。

1、由淺入深，循序漸進(jìn)。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對(duì)史料的運(yùn)用一要有所選擇，二要與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。所選史料或所提問(wèn)題必須符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。無(wú)論是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無(wú)論是一題多問(wèn)還是幾題幾問(wèn)，問(wèn)題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。

2、適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解。在教學(xué)上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說(shuō)，就只能完全局限于課本的史料。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料和提出不同層次的問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

3、增強(qiáng)針對(duì)性教師在選擇史料時(shí)，為了使史料能更好地為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，往往選擇一些自己所需要的史料。

4、難度要適宜教材所提供的史料由于經(jīng)過(guò)編者的篩選，一般來(lái)說(shuō)難度和高中各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況比較相適應(yīng)。在目前高中歷史教學(xué)中，由于較多的引入課外史料，尤其需要注

意所引入課外史料難度的適宜性。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外史料的難度主要在于兩個(gè)方面。其一是對(duì)于史料本身的理解，即是否能讀懂史料；其二是所給史料與自己已有歷史知識(shí)的聯(lián)系，即是否能理解史料。如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般說(shuō)來(lái)，非文字史料中的圖表史料、實(shí)物史料學(xué)生容易讀懂，文字史料中的現(xiàn)代中國(guó)史料也相對(duì)易懂。但并非所有文字史料學(xué)生都能讀懂。例如涉及到世界史內(nèi)容的史料，往往一些西方史家的文字史料學(xué)生比較難以讀懂；如果學(xué)生古文功底不夠扎實(shí)，涉及中國(guó)古代史的一些文字史料學(xué)生也難以讀懂。這時(shí)教師就需要對(duì)所選擇的文字史料加以適當(dāng)?shù)奶崾净蚪忉?，因?yàn)槲覀兊闹饕蝿?wù)不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學(xué)服務(wù)。

5．形式要多樣一般而言，史料可以分為文字史料和非文字史料兩大類，其中非文字史料又包括歷史圖表、文物圖片和實(shí)物史料等。由于查找和使用的方便，目前高中歷史教材所提供的史料以及大多數(shù)教師所選擇的課外史料多以文字史料為主。但這并不意味著非文字史料在課堂史料教學(xué)中可有可無(wú)。

選擇史料要注意形式的多樣性，除了要合理結(jié)合文字史料和非文字史料外，對(duì)于文字史料，也可以選擇其不同種類。正規(guī)歷史著作是我們文字史料選擇的主要來(lái)源，此外，很多非正規(guī)歷史著作也可以作為文字史料選擇的來(lái)源，例如涉及中國(guó)古代史的古代文學(xué)家作品、涉及中國(guó)近現(xiàn)代史的毛澤東詩(shī)詞和魯迅小說(shuō)，涉及近現(xiàn)代史的新聞時(shí)政等等，甚至是歷史歌謠和對(duì)聯(lián)也可以作為文字史料選擇的來(lái)源。

6．?dāng)?shù)量要合理在進(jìn)行課堂史料教學(xué)時(shí)，還存在著一個(gè)誤區(qū)，那就是史料的數(shù)量越多越好：越多越能體現(xiàn)教師的水平，越多越能提高學(xué)生的能力。尤其是多媒體技術(shù)的廣為應(yīng)用，使課堂教學(xué)中選擇更多的史料成為了可能。那么一節(jié)課中史料是否真的越多越好？實(shí)則不然。由于課堂時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力等因素的限制，高中歷史課堂教學(xué)中選擇的史料數(shù)量不能過(guò)多。過(guò)多的史料只能起到每則史料學(xué)生都讀到但不能真正理解，從而影響課堂教學(xué)目標(biāo)完成的反作用。在歷史課堂教學(xué)中所選擇史料數(shù)量的多少至少要考慮以下三個(gè)因素：一是要注意教學(xué)的需要；而是要注意學(xué)生的掌握能力；三是要注意課堂時(shí)間的安排。

史料教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，而不是要學(xué)生去大量閱讀史料和大量做材料解析題。通過(guò)分析一條條史料，使學(xué)生掌握分析史料的方法，形成實(shí)事求是的辯證唯物主義觀點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中重視史料的運(yùn)用，不僅有利于加深學(xué)生理解歷史知識(shí)的程度，提升學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于學(xué)生領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)歷史學(xué)科素養(yǎng)，形成正確的、高尚的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。