第一篇：在高年級閱讀教學中,如何指導學生預習

在高年級閱讀教學 中，如何指導學生預習？

多巴中心學校：侯發(fā)蓮

先讓學生初讀課文，圈出生字詞，讓學生查字典或其他工具書理解詞語的意思，掃清讀課文的障礙；再讀課文，找出本課的多音字以及近、反義詞；再讓學生默讀課文，思考課文主要講了什么內容？讀后有什么感受？你讀了課文后想提什么問題？

我在教學五年級語文《再見了，親人》一課時，我就設計了以下的預習提示：

1.課文中的親人指的是哪些人？

2.誰？使你最感動？為什么？把令你感動的語句劃出來，并在旁邊做批注。

3.有感情地讀一讀你畫的語句。并試著背下來。

第二篇：高年級作文教學中指導學生細節(jié)描寫的研究[定稿]

高年級作文教學中指導學生細節(jié)描寫的研究

一、課題名稱：高年級作文教學中指導學生細節(jié)描寫的研究

二、課題提出的背景和研究意義：

作文教學一直是小學語文教學的難點之一。通過中年級的仿寫訓練學生具有了一定的寫作能力，基本能寫清楚一件事或一個人，但仍有部分學生作文言之無物，空洞，缺乏具體、形象的描述，細節(jié)描寫表面化，無法深入。學生普遍存在以下幾方面的原因：

1、學生知道寫什么內容，但不知道如何深入。

2、閱讀量少，語言積累少，干巴巴的，難以寫得具體、生動。

3、對周圍事物沒有留心觀察，寫不細致。

4、缺乏想象力，不能靈活運用修辭手法。

5、學生知道一些寫作技巧，但不會靈活運用。

正是基于上述原因，本學期我們選定《高年級作文教學中指導學生細節(jié)描寫的研究》這一課題作為我們的研究課題。我們迫切的希望在高年級作文教學的細節(jié)描寫指導方面，讓學生掌握細節(jié)描寫的基本常識，并通過訓練使他們能夠在作文中熟練運用細節(jié)描寫，使習作中人物形象更加鮮明，更加生動形象，使習作更具有感染力，提高學生習作的熱情，激發(fā)學生作文的主動性，尋求較快地提高學生作文能力的途徑，來改變現(xiàn)今這種局面。

三、課題研究的目標

1、模仿與創(chuàng)造相結合，理解、認識細節(jié)描寫的意義和重要作用。

2、通過大量閱讀，積累各種細節(jié)描寫技巧。

3、能靈活運用各種修辭手法來表達自己獨特的感受。

四、課題研究的基本內容

學生習作中細節(jié)描寫缺失的原因調查 促進學生運用細節(jié)描寫的行動研究

1、課堂上注重對一些文章的細節(jié)描寫的講解，提高他們的理解能力。

2、設計一些場面加強學生的觀察能力的培養(yǎng)，讓學生多說，多練。

3、在活動中訓練學生的細節(jié)觀察和描寫。

4、多進行方法的指導和交流。

五、課題研究的方法

①文獻研究法。通過查閱相關文獻，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。

②調查法。訪談、調查、分析學生不會運用細節(jié)描寫的原因。

③行動研究法。分組實施對比研究，邊研究邊實踐，探索細節(jié)描寫訓練的有效途徑 ④經驗總結法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

六、研究步驟

（一）準備階段 2009年9——10月

搜集材料，組織本組教師學習相關課題的研究成果和經驗。填寫課題申報表 撰寫課題研究方案

(二)實施階段 2009年11月——2010年1月

1、課堂指導，從理論到實際，體會細節(jié)

在我們的教材中，有許多文章都有細節(jié)描寫的精彩片斷，為了更好地讓學生認識、關注、理解什么是細節(jié)描寫，更深刻地明白細節(jié)描寫的好處。我們將從課文入手，在平常的教學中時時灌輸“細節(jié)描寫”的概念，引導學生找到一些細節(jié)描寫較精彩的課文，通過反復地朗讀，合理的想象，使學生對細節(jié)描寫的好處和技巧有更進一步的認識和理解。我們還將指導學生將這些課文中的精彩細節(jié)進行了分類，如：場面描寫比較突出的課文；事物外形描寫比較突出的課文；人物動作描寫比較突出的課文；人物外貌描寫突出的課文；人物語言描寫和人物心理活動描寫比較突出的課文。同時，我們還要幫助學生分析這些細節(jié)描寫所包含的寫作技巧，如：聯(lián)想、比喻、夸張、對比、擬人、排比……讓學生明白，這樣一些修辭手法的運用就是進行細節(jié)描寫的金鑰匙。

2、摘錄片斷，練習仿寫，模仿技巧

在學生明確了細節(jié)描寫的一定技巧之后，我們先指導學生將課文中細節(jié)描寫的片段摘抄在讀書筆記本上，然后寫一寫自己對這一片斷的體會，再應用相同的手法仿寫一段話。

3、課外延伸，增加積累，由仿到創(chuàng)

由于學生的認知和寫作能力有限，光是明確了細節(jié)描寫的概念和小范圍的仿寫是遠遠不能提高整體作文水平的，還須從大量的名篇佳作中汲取營養(yǎng)。我們將讓學生從自己讀過的課外書中再去摘錄細節(jié)描寫的句子，用摘錄的方法繼續(xù)訓練學生對細節(jié)描寫的判斷力，日積月累摘抄得多了，學生在潛移默化中就會受到啟迪；在摘抄之后我們將讓學生針對自己所抄寫的內容談談感受，學著老師在課堂上的分析方法去品析細節(jié)描寫的精妙之處，緊接著再來一段自己的創(chuàng)作。

采用“抄——品——創(chuàng)”三部曲，可以開拓學生的眼界，給學生提供更大的創(chuàng)作空間，讓學生形成了一種“寫文章，重細節(jié)”的意識，從而更加主動地去仔細觀察事物，觀察生活，使他們的觀察能力也能得到相應的提高。

4、調整措施，突出主題，形成習慣

細節(jié)描寫的能力是由易到難，循序漸進，反復訓練形成的，因此在我們的研究進行了一段時間以后，我們會對研究措施及時進行調整，為細節(jié)描寫能力提高較慢的學生再設計單項集中訓練。在布臵學生積累時，我們將分別針對寫景的文章，寫人的文章和寫事的文章進行集中訓練。尤其是在訓練寫人的細節(jié)描寫時我們要將人物外貌、心理活動、人物動作、人物神態(tài)、人物語言進行著重地訓練，每種類型訓練至少3次以上，使學生通過積累、仿寫、自創(chuàng)的過程能更好地掌握不同類別的細節(jié)描寫，在頭腦中形成更為強烈的意識，以便養(yǎng)成細節(jié)描寫的習慣，使細節(jié)描寫的能力得到提高。

5、開設文學講座，印發(fā)范文美文，提高學生文學鑒賞力；老師親自和學生一起寫下水作文，并讓學生評改以激發(fā)學生寫作的興趣。

(三)結題階段 2010年1——2月

收集學生優(yōu)秀作文，編成《學生優(yōu)秀作文集萃》。整理資料，撰寫課題論文。

提出結題申請，撰寫結題研究報告、調查報告。

七、課題研究的成果形式

《學生優(yōu)秀作文集萃》、課題論文、研究報告、調查報告

第三篇：在高年級中如何進行字詞教學

在高年級中如何進行字詞教學

小學高年級語文教學中：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，識字問題解決得好了搞好了，不僅可以推動語文各項基本功進行扎實的訓練，還提高了教學的效率。

說到字詞教學，特別是在中高年級的識字教學中，很多的教師在處理課后生字詞時，無非就是讀讀抄抄，或自學了事，猶如蜻蜓點水，沒有真正達到會讀會寫會用的目的。特別是公開課，對字詞的教學更是微乎其微。學生的錯別字越寫越多，而且一而再再而三的強調，效果也不是很明顯。

結合自己平時教學，我覺得在教學新字詞時應該做好以下幾個方面工作。

一、課前做好預習工作

1、識字目標布置：a、學生自主學習，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作；b、同桌協(xié)作，進一步鞏固識記成果；c、四人或五人學習小組進行默寫，完成第一輪目標。

2、課前識記，課前識記是提高字詞教學水平的起點，要求老師在場，并強化組織、督促與巡看，全面收集整理學生反饋消息，確認課堂教學中要重點檢查鞏固的易混、易錯字詞，并設計好相應的辨析、比較訓練題目，做好這個步驟對提高課堂教學的針對性與有效性至關重要。

例如片斷一：《麥哨》中的生字教學： 師：同學們預習過課文的生字了嗎？ 生:預習過了。（請學生讀一讀。）師：寫這些字時應注意什么？ 重點指導了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的區(qū)別……

二課堂中，扎實掌握

1、多讀、多寫。這是抓住問題的根本。學生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始，適當?shù)淖x寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

在進行第一課時教學時，百分之五十的時間放在字詞教學中，可以分小組記憶，朗讀，分小組比賽記憶……

2、意形結合。我們平常的字詞教學僅僅停留在簡單的認知上，叫學生讀幾遍就放在一邊了。學生對字的意思還不甚了解，能記得住嗎？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示讀音。這就是形聲字的特點。高段的生字字形復雜，教給學生構字方法，學生更容易記住，而且又滲透了傳統(tǒng)構字法的教學，什么象形字、會意字、指示字學生樂于接受，何樂而不為呢？

筆畫的教學不要忽略。漢字是由筆畫組成的，離開了筆畫這個個體，3、漢字這個整體就無從而談。如我在教《晏子使楚》一文時，讓學生自學后我發(fā)現(xiàn)，“敝”中的一豎學生容易分兩次寫；“臣”中間易寫成“口”。于是上課時，我重點講了這兩個字的筆順。第二次作業(yè)時，學生就再也沒有出現(xiàn)錯誤字現(xiàn)象了。

三課后加強

在識記、理解的基礎上，課后對重點字詞，應該安排必要的訓練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語辨析等方法，力求通過多種語言環(huán)境里重點字詞地高頻復現(xiàn)與創(chuàng)造性地應用，在鞏固識記、理解成果的同時，有效提高重點字詞的正確運用能力。只有學生會用的字詞才是屬于學生自我的，只有學生會用了，字詞教學的目標才算是最終達成了。從這個意義上說，正是課后強化運用最終確認了字詞教學的效益與水平，只在識字與解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我們任教高段的教師不要以為字詞教學不重要，一定要從心底里明確字詞教學的重要性。我們攜手共進，一起為字詞教學的發(fā)展去探索吧！

第四篇：在高年級中如何進行字詞教學

在高年級中如何進行字詞教學

小學高年級語文教學中：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，識字問題解決得好了搞好了，不僅可以推動語文各項基本功進行扎實的訓練，還提高了教學的效率。

說到字詞教學，特別是在中高年級的識字教學中，很多的教師在處理課后生字詞時，無非就是讀讀抄抄，或自學了事，猶如蜻蜓點水，沒有真正達到會讀會寫會用的目的。特別是公開課，對字詞的教學更是微乎其微。學生的錯別字越寫越多，而且一而再再而三的強調，效果也不是很明顯。

結合自己平時教學，我覺得在教學新字詞時應該做好以下幾個方面工作。

一、課前做好預習工作

1、識字目標布置：a、學生自主學習，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作；b、同桌協(xié)作，進一步鞏固識記成果；c、四人或五人學習小組進行默寫，完成第一輪目標。

2、課前識記，課前識記是提高字詞教學水平的起點，要求老師在場，并強化組織、督促與巡看，全面收集整理學生反饋消息，確認課堂教學中要重點檢查鞏固的易混、易錯字詞，并設計好相應的辨析、比較訓練題目，做好這個步驟對提高課堂教學的針對性與有效性至關重要。

例如片斷一：《麥哨》中的生字教學：

師：同學們預習過課文的生字了嗎？

生:預習過了。（請學生讀一讀。）師：寫這些字時應注意什么？

重點指導了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的區(qū)別??

二課堂中，扎實掌握

1、多讀、多寫。這是抓住問題的根本。學生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始，適當?shù)淖x寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

在進行第一課時教學時，百分之五十的時間放在字詞教學中，可以分小組記憶，朗讀，分小組比賽記憶??

2、意形結合。我們平常的字詞教學僅僅停留在簡單的認知上，叫學生讀幾遍就放在一邊了。學生對字的意思還不甚了解，能記得住嗎？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示讀音。這就是形聲字的特點。高段的生字字形復雜，教給學生構字方法，學生更容易記住，而且又滲透了傳統(tǒng)構字法的教學，什么象形字、會意字、指示字學生樂于接受，何樂而不為呢？

3、筆畫的教學不要忽略。漢字是由筆畫組成的，離開了筆畫這個個體，漢字這個整體就無從而談。如我在教《晏子使楚》一文時，讓學生自學后我發(fā)現(xiàn)，“敝”中的一豎學生容易分兩次寫；“臣”中間易寫成“口”。于是上課時，我重點講了這兩個字的筆順。第二次作業(yè)時，學生就再也沒有出現(xiàn)錯誤字現(xiàn)象了。

三課后加強

在識記、理解的基礎上，課后對重點字詞，應該安排必要的訓練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語辨析等方法，力求通過多種語言環(huán)境里重點字詞地高頻復現(xiàn)與創(chuàng)造性地應用，在鞏固識記、理解成果的同時，有效提高重點字詞的正確運用能力。只有學生會用的字詞才是屬于學生自我的，只有學生會用了，字詞教學的目標才算是最終達成了。從這個意義上說，正是課后強化運用最終確認了字詞教學的效益與水平，只在識字與解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我們任教高段的教師不要以為字詞教學不重要，一定要從心底里明確字詞教學的重要性。我們攜手共進，一起為字詞教學的發(fā)展去探索

高年級字詞教學策略

字詞教學是語文學習的基礎性任務，也是閱讀和寫作的基礎。低年級語文教師比較注重識字和詞語的教學。但到了高年級，教師往往認為學生已具備了一定的識字能力，生字，詞語可以放手讓學生自學了、但是卻常常發(fā)現(xiàn)掌握字詞的效果并不佳。如何讓學生積極參與到字詞學習的過程中來，使高年級的字詞教學走上比較有效的軌道，我認為要想可以從以下三方面進行努力。

一、課前預習明確要求

小學高年級學生已具備了一定的獨立識字能力，會拼讀生字字音，分析生字字形，也會查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字義，因此，生字的學習我一般會讓孩子在課前做好預習工作。并且在指導學生預習時提出這樣幾點要求：

1.從文中劃出生字詞組成新詞，會讀新詞，讀準字音，并做到不看注音就能讀出生字；

2.分析字形時，給每個生字至少找一個字形最相近的字進行辨字組詞；

3.在讀文過程中，對于學習能力較強的孩子，鼓勵他們根據(jù)上下文的聯(lián)系，把不太理解的字詞的意思標注出來，對于學習能力一般的孩子，如果孩子沒辦法對字詞的意思進行理解，就要求他們查字典，我覺得課前的預習能夠為上課做好一定的準備工作！

二、課中抓住重點進行字詞學習引導

在課堂中，對于字詞的教學，我主要從字音、字形、詞義這三方面進行引導：

（一）對于字音的教學，在高年級我主要抓多音字和同音字的的學習。在課文中出現(xiàn)的多音字,如果是比較陌生的容易出錯的多音字，我會重點強調，如：“埋”字，這個字有兩個讀音：分別是mái和mán 在“埋怨”這個詞中應該讀者mán，對于這個多音字學生在數(shù)次接觸時會讀的不多，就需要在課堂上多強調。

（二）對于字形的教學，我會結合孩子課前做的預習在課堂上加以鞏固。比如教學“辯”字，我也會同時帶出辨認的“辨”，辯論的“辯”，辮子的“辮”以及花瓣的“瓣”。我覺得通過這樣的對比教學，孩子掌握的效果往往會比較好！

三、對于詞義的教學，我覺得可以從以下幾方面進行考慮：

1、區(qū)別對比，把握字詞教學的準確性

讀音相同，字形相近的字，可引導學生通過分析它們的字型來區(qū)別他們的不同及用法。例如：學習中我們遇到了“辯”和 “辮”，我就要 “辯”字中間為言字旁，表示與人物說話有關系，組詞：辯論、辯解、爭辯等都需要說話；而“辮”字中間為絞絲旁，表示與絲線有關系，如扎辮子，需要有絲線一類的物品。通過這樣的比較學生就不會再輕易出錯了。

對于一些詞義比較接近的詞語，在教學中有必要引導孩子進行理解區(qū)別如：軟弱、柔弱、微弱、虛弱、薄弱這組詞要與另一組詞語連線搭配，這樣的題型孩子完成的質量往往不容樂觀，我會在小黑板提前寫上：軟弱、柔弱、微弱、虛弱、薄弱和燈光、意志、工具、身體、環(huán)節(jié)這兩組詞語，讓孩子在課堂當場進行連線搭配，通過對比學習，從而達到對詞義地較好理解和掌握。這樣的訓練也是為修改病句做好準備。

2、用隨文識字的方法，落實字詞教學的有效性

“隨文識字”是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”使學生在 “一種特殊的語言環(huán)境”中理解詞語。運用詞語時，更要結合具體的語言環(huán)境去體會、推敲，方能用得恰當。

3、重字詞在閱讀實踐中的理解運用，提高語言能力

針對小學高年級學生的特點，對于課文中出現(xiàn)的一些比較難理解的詞語，我會在受課之前畫給孩子，讓孩子回去先利用字典把這個詞的意思標注出來，為課堂的教學做好準備。同一個詞在不同的語言環(huán)境中有不同的意思：例如“驕傲”一詞怎樣理解，我會讓學生結合具體的語言環(huán)境：“明明考試的了一百分，他驕傲的向別人炫耀”、“我為我是一個中國人而驕傲”，說說“驕傲”這個詞在兩句話中的意思?；蛘哂谩膀湴痢钡牟煌馑荚炀洹Ｎ矣X得通過這種形式的教學，孩子慢慢地就會對詞語的意思有了較準確的理解，有助于閱讀理解的教學。

四、課后復習及時鞏固

（一）根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，進行循環(huán)往復的練習。每學完一課，我都會要求孩子做好聽寫本課生字新詞的準備，對于課文中出現(xiàn)的生字新詞要求人人過關，一單元教學結束在單元考試中或周清測試中針對本單元字詞進行專題 測試。

（二）教師要有意識地把孩子平時在小測、考試過程中比較常見的一些錯題進行收集：包扣易讀錯音的一些字，易寫錯的一些詞語，或者本單元的多音字。每過一段時間，進行有針對性地整理，以便孩子進行鞏固復習。

（三）扎扎實實積累成語。復習時我們應更多地把所學的成語置于一定的語言情境中，提高孩子靈活運用成語的能力。我們可以在理解的基礎上進行成語造句，還可以用幾個成語去寫一個故事，編一則童話等，也可以給成語歸類，如表示情況緊急的成語，含有反義詞的成語等。

當然，高年級的識字教學應因時、因課、因生等多種因素，靈活安排，高年級學生具有一定的獨立識字能力和相當豐富的識字量，教師應選用適當?shù)慕虒W策略，讓學生自主、有效地完成識字任務，實現(xiàn)與其它語文教學環(huán)節(jié)的有效整合。

第五篇：淺談在作文教學中如何指導學生選材

淺談在作文教學中如何指導學生選材

——登封市少林辦初中 王瑩

選材，是我們寫作很重要的一個組成部分。審題結束，作文主題明確之后，就進入選材階段了。幾年的作文教學，使我深切地感受到學生作文材料的貧乏、平淡、老套以及盲目編湊，寫出的作文沒有個性，沒有新意，是作文水平無法提高的原因。由此可見，選好材料，用好材料，文章就成功了一半。那么，在具體的教學中該怎樣指導學生選材呢？

首先，學會搜集素材，這是寫好文章的第一步。正所謂：“厚積薄發(fā)”?？梢娭挥挟攲W生心中裝的作文材料多了，他們才能溢于言表。那么學生在寫作文前應該占有哪些材料呢？

1、從生活中找素材。生活有三大組成分別是：家庭生活、學校生活、社會生活。這三方面的生活都為我們提供了取之不盡的寫作源泉。學生的寫作缺乏真情實感，就在于平時不注意積累，不注重觀察生活。只要我們把目光放在生活中，用真誠、善良和敏銳的眼光去觀察、去感受，你會發(fā)現(xiàn)，有不少細節(jié)可以成為我們寫作的好材料。例如：作文《師生之間》，小作者就是選取和老師相處之中的雞毛蒜皮的小事，用真誠、樸實的文筆描述，內容感人，所選的材料也顯得津津有味。

2、從閱讀中找素材?？梢詮恼n內課外中搜集素材。如：從名著中找素材，選取名著中自己最熟悉的人物、情節(jié)、片段，或直接與古人對話，或故事新編，巧妙地在原有情節(jié)上創(chuàng)新，也可寫出立意高遠的文章來。從古詩詞中找素材，詩詞中精練的語言，豐富的感情，深刻的人生哲理，也可以引用到我們的作文中來。從課文中找素材，化用課文中的人、事、景，將它們融入到自己的文章中去，學以致用也是找到好素材的絕妙方法。例如：河南09年中招命題作文《逆耳忠言助我行》，小作者巧用課文《鄒忌諷齊王納諫》中的內容引入，使文章內容新鮮、充實。又如：佳作《面對挫折時》，妙用課文《記承天寺夜游》中蘇軾的故事，新穎、深刻。除此，我們也可以從來自小說、傳記等文學作品中名家名人的軼事以及報紙、雜志或者化用其他學科知識，來豐富自己的材料庫存。

3、從廣播、電視等新聞媒體找素材。如：可以從每年的感動中國人物中去搜集，從時事中找素材。這些材料可以用于議論文，為我們寫作提供了較好的典范。會讓我們的文章內容新穎、富有魅力。

其次，明確選材標準。寫作的第一要素是有充足的材料，有了材料后，還必須根據(jù)文章對材料進行精心選擇，以此能準確、有力、具體地表現(xiàn)作文的主題，所以同學們在選材時應該注意以下幾點：

1、要圍繞主題來選擇材料。材料是為表現(xiàn)主題服務的。因此，必須緊緊

圍繞主題，選取恰當?shù)牟牧?。和主題關系密切、能夠充分表現(xiàn)主題的材料是首選，要多選；和主題有些關系，但關系并不十分密切的材料，可以選，但要少選，尤其是不能影響作文所寫內容的前因后果、來龍去脈；和主題沒有關系的材料，應該堅決舍棄。

2、要選擇真實，自己熟悉的感動的材料。真實包括內容真實，情感真實。

真實并不是要大家把生活原封不動照搬進去，而是經過提煉，在生活基礎上進行技巧性加工。如設置懸念、修飾語言等，從而深化人物和主題。選擇自己熟悉的感動的材料，只有那些自己熟悉的人、事、景、物、情、理，才容易觸及自己的靈魂，撥動自己的心弦。如果所選材料“一提起來自己就很感動”，那

么寫出來一定能打動人。這樣的材料行之以文，感情真摯，得分一定會高。

3、要選擇典型深刻的材料，材料宜小不宜大。因為：“小”材料，容易

操作，在考場作文有限的篇幅和有限的寫作時間下，容易寫得具體生動、細膩感人；“大”材料，卻因篇幅有限、時間有限，容易造成蜻蜓點水、泛泛而談，缺乏細節(jié)，缺少深度，思想蒼白，內容空洞，甚至難以完篇。但“選材”小并不意味著“立意”小?？梢圆捎谩靶☆}大作”、“以小見大”的寫法，來表現(xiàn)積極健康的主題。以此揭示事物的本質，深刻表現(xiàn)文章的主題，使人們產生思想情感上的共鳴。如：學生作文《那一刻，讓我感動》所選的就是小作者和同班某位同學上山游玩，這位同學平常和他關系不是那么親密，但在走到一片荊棘地時，卻能把荊棘撥開，讓作者便于行走。小作者正是通過這一細節(jié)，這一典型材料，來表現(xiàn)人物思想境界，突出了文章的主題。

4、要選擇新穎、鮮活的材料。新人、新事、新觀點、新經驗等，讓讀者

耳目一新。如何在選材上出奇制勝，避免材料“撞車”。方法其實很簡單：當你拿到作文題時，馬上想到的材料不要寫；稍加思索后想到的材料，最好也不要馬上寫；你應該凝神細想，自己要寫的材料能不能突出自己的體驗、自己的個性。這樣寫出來的文章，才是新穎、獨到。你可以從熟悉的人物中找到新穎的切入點：寫老師“笑里藏刀”，不過，“刀子”里藏的是無言的激勵；寫同學“冷若冰霜”，不過，“冰霜”后難掩的是深切的關愛。《別抱怨手中的牌》、《花瓶能裝下春天》、《做一個“行者”》、《一滴淚水的體驗》等佳作，透過題目便可以讓我們感受到其所選材料的非凡活力。

最后，靈活使用材料。這一環(huán)節(jié)是作文走向成功的關鍵。所謂材料的使用，主要在于每一個材料在文中的安排，孰先孰后，還在于使用具體事例時的詳與略等等。但在平時的作文教學中發(fā)現(xiàn)，學生對于手中的材料不能很好的組織和重新創(chuàng)造。針對這些我們可以采用：

1.點面結合法。所謂“點”，即典型性的材料，能夠深刻體現(xiàn)主題。對這

樣的材料要進行細致描寫、作為重點。所謂“面”，即指一般材料，只起輔助

的作用，當以概述和列舉為好。只要交代清楚文章的前因后果，來龍去脈就可以了。點面結合，能使文章在思想內容上既有深度又有廣度。

2、移花接木法。這就要求學生把材料與自己文章有機地融合在一起，避免生硬引用，留下粘貼痕跡?？梢栽谇‘?shù)牡胤揭眠^后，加以精彩的點評，就像議論文中的敘議結合。還有些學生選擇的材料聚焦時代，以新穎見長，但要注意題材與自身實際密切結合，不能變成空話、套話堆砌。如：一名考生處理的很好，他選擇寫“地震”，結尾寫道：“我突然想起，有人曾經說過‘80后’、‘90后’不行了的話。當災難來臨時，我們用自己行動證明了這種說法是沒有根據(jù)的，請祖國放心的把未來交給我們‘80后’、‘90后’吧！我們一定不會讓祖國失望！”這些鏗鏘有力的話語，烙上了鮮明的時代印記。使用材料的最高境界是巧妙化用，不著痕跡，在借鑒的基礎上創(chuàng)造。如“深秋時節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴??”就是對“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”的選擇和再創(chuàng)造。

綜上所述，可以通過這些方法提高學生作文選材的能力。但關鍵是學生材料的積累，多收聽廣播、電視等新聞媒體，多閱讀課外書籍。告訴學生要時時做一個有心人，多觀察生活，感受生活。這樣學生在寫作時思路開闊，題材豐富新穎，內容真實感人，從而提升作文水平。