第一篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐分析

高中化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐分析

摘要：課堂教學(xué)的重要載體是問題。教師應(yīng)找到新教材與課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生參與思考和設(shè)計(jì)問題的過程，理解科學(xué)設(shè)計(jì)問題的方式。本文以酸堿滴定實(shí)驗(yàn)為例，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、以及課后反思對(duì)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)際分析。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；實(shí)踐分析

引言：在高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以解決問題為主線，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，以此分析教學(xué)模式，注重新知識(shí)的獲得，掌握新理論的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題的過程，并應(yīng)用于生活實(shí)踐。在化學(xué)教學(xué)課堂的研究基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，分析和解決創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。本文將以酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)的實(shí)踐分析。1.課前教學(xué)問題設(shè)計(jì)

進(jìn)行課前準(zhǔn)備，做好課前設(shè)計(jì)：為使教學(xué)問題設(shè)計(jì)實(shí)踐在課堂中進(jìn)展順利，要明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。所以在課前教學(xué)問題設(shè)計(jì)需做到：熟悉教材，了解學(xué)生。

教學(xué)設(shè)計(jì)問題，需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面:一是符合學(xué)生的實(shí)際能力水平，反映學(xué)生的自主權(quán)。教師應(yīng)選擇合適恰當(dāng)?shù)那榫?，提出正確的問題。二是從知識(shí)的角度來看，這樣的學(xué)生通?？梢詮哪硞€(gè)問題出發(fā)，通過不同的方式，進(jìn)行不同程度的聯(lián)想，變化出不同類型的問題，問題多種多樣更能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生開放思維和認(rèn)真的態(tài)度以及縝密的邏輯推理能力。

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者和教學(xué)實(shí)踐的參與者，教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)中存在的問題應(yīng)以認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的傳統(tǒng)問題為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的生活意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的情境意識(shí)。1.1熟悉教材

中和滴定法是通過定量實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題的一種操作方案，也是高中化學(xué)中一個(gè)三個(gè)定量之一，教材本部分綜合了計(jì)算材料濃度和pH值指標(biāo)等知識(shí)點(diǎn)，介紹了如何使用滴定法的知識(shí)，提出了定量分析方法，進(jìn)行了化學(xué)中和滴定分析、實(shí)現(xiàn)了從定性到定量的分析。

本文簡(jiǎn)要介紹了定性分析和定量分析，并解釋了酸堿中和滴定的實(shí)際價(jià)值。然后詳細(xì)討論了未知濃度的氫氧化鈉溶液pH值變化。本知識(shí)點(diǎn)主要采用理論加實(shí)踐的教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，教師在課堂中演示滴定過程，講解如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)量的注意細(xì)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)。1.2了解學(xué)生

了解學(xué)生是老師最根本的工作，高中學(xué)生在一年學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)成績(jī)開始分化了，但大多數(shù)學(xué)生的基本知識(shí)是扎實(shí)的，可以進(jìn)行積極的思考，可以就自己想要了解的問題進(jìn)行深入的討論。

首先，現(xiàn)有的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ):掌握酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)，并對(duì)pH值指標(biāo)的認(rèn)識(shí)有一定的了解，以及關(guān)于中和滴定的儀器知識(shí)，也具有初步的認(rèn)識(shí)。

其次，學(xué)生有基本的能力:學(xué)校學(xué)生有兩年多的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，具備一定的對(duì)定性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力和一些應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。2.課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì) 2.1引入教學(xué)問題

課堂教學(xué)問題的引入設(shè)計(jì)，必須引入吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有知識(shí)的水平，可以組織開展相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生從新的學(xué)習(xí)情境中獲得的有用的知識(shí)和展現(xiàn)獨(dú)特的思維，發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)解決新的問題。

拿酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)為例，可以這樣設(shè)課堂教學(xué)問題： PH在醫(yī)療、環(huán)保、工農(nóng)業(yè)等方面有很多應(yīng)用。如調(diào)控體液PH輔助治療疾病及根據(jù)土壤PH的不同因地制宜，甚至生活中選擇合適的護(hù)發(fā)素調(diào)節(jié)頭發(fā)的PH等等。那么有哪些方法來測(cè)定溶液的準(zhǔn)確PH 呢？

2.2課堂過程教學(xué)問題設(shè)計(jì)

【問題設(shè)計(jì)一】今有未知濃度的NaOH溶液，你能想出多少種測(cè)定其PH的方法？

【問題設(shè)計(jì)二】為使酸堿中和滴定結(jié)果準(zhǔn)確，關(guān)鍵是什么？ 【問題設(shè)計(jì)三】如何準(zhǔn)確量取兩種溶液的體積？ 【問題設(shè)計(jì)四】如何準(zhǔn)確判斷酸堿恰好中和？

這種教學(xué)模式是按照“提出問題和解決問題”的思路發(fā)展起來的。各單元的設(shè)計(jì)可分為三個(gè)主要步驟：

一是創(chuàng)建問題情境，這是教學(xué)問題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段；二是以問題為導(dǎo)向、提出多方位解決方案，這是教學(xué)問題設(shè)計(jì)的具體實(shí)施階段；三是教學(xué)討論、課堂評(píng)價(jià)、課后反思，這是教學(xué)問題設(shè)計(jì)的完成階段。

具體實(shí)施策略：一是運(yùn)用興趣實(shí)驗(yàn)形成相關(guān)概念和理論，通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，展現(xiàn)化學(xué)課堂特有的優(yōu)勢(shì)；二是背景設(shè)計(jì)的機(jī)制是以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)的，因此，對(duì)待相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或問題。教師可能有不同的方法來處理，當(dāng)然，他們將會(huì)體現(xiàn)不同的教學(xué)效果。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)充分利用教材或斟酌實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立最為合適的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)；三是聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實(shí)際觸發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 3.課后教學(xué)問題設(shè)計(jì) 課后教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)生自身的歸納總結(jié)，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，最后得出相關(guān)結(jié)論。結(jié)論的解釋不應(yīng)該太多，而應(yīng)該留有余地，課后問題的安排應(yīng)該是開放的，多樣的。以此讓學(xué)生將理論應(yīng)用在廣泛的實(shí)踐情境中，用自己獲得的結(jié)論來解釋實(shí)際問題，解決后續(xù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如在中和滴定實(shí)驗(yàn)中可以讓學(xué)生自主思考中和滴定在實(shí)際中的應(yīng)用意義這一問題。4.總結(jié)

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,以酸堿中和滴定為例通過對(duì)課前教學(xué)問題設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、課后教學(xué)問題設(shè)計(jì)進(jìn)行分析,提出在課堂教學(xué)中的問題應(yīng)從熟悉教材，了解學(xué)生開始到引入教學(xué)問題，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，課后及時(shí)反思引導(dǎo)等問題進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

值得重視的是，教師要時(shí)刻注意，良好的教學(xué)問題設(shè)計(jì)都是一種師生共同參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人課堂。課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)不僅僅表現(xiàn)在形式上的分析，還要引導(dǎo)學(xué)生找出問題的解決方法，從而解決問題。以此培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性及求真務(wù)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。參考文獻(xiàn)：

[1]阮群[1],.中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].化學(xué)教學(xué),2011,(6)

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第二篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)影響課堂教學(xué)的各種因素進(jìn)行統(tǒng)籌安排是設(shè)計(jì)的前提。好的課堂設(shè)計(jì)能順利達(dá)到有效的課堂教學(xué)。以了解學(xué)情是設(shè)計(jì)之本，問題引導(dǎo)，激活思維。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，內(nèi)容要源于生活，同時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其探究能力，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。教學(xué)反思求精求實(shí)，讓學(xué)生各方面的素質(zhì)得以全面的發(fā)展。

【摘 要】高中 高中化學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師運(yùn)用一定的現(xiàn)代教育理論，對(duì)教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過程?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確指出：“普通高中化學(xué)課程應(yīng)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)?！边@就要求我們所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。更新教育理念，關(guān)注人的發(fā)展，是時(shí)代的要求，更是實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育的需要。一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)帶來出其不意的效果。高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須是建立在學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、技術(shù)等多個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造活動(dòng)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可從以下幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行操作：

一、了解學(xué)情是設(shè)計(jì)之本

教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以在設(shè)計(jì)之前，教師必須了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。實(shí)踐證明：對(duì)同一問題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會(huì)有不同結(jié)果。這就要求教師要了解學(xué)生的真實(shí)情況，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展的動(dòng)向。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既不能過高估計(jì)學(xué)生的能力，提出一些難度較大的問題，讓學(xué)生不能回答致使課堂教學(xué)陷入被動(dòng)；也不能低看學(xué)生水平，否則學(xué)生激發(fā)不起求知欲望，思維活動(dòng)將陷入“鈍化”狀態(tài)?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)要走在學(xué)生發(fā)展的前面，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳期限促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)恰好落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中，激活“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)才最有效，才能提高教與學(xué)的效率，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、問題引領(lǐng)，激活思維

現(xiàn)代研究表明：感知不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因是問題；人的思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)提倡問題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的新問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師并不以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的。所以，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其探究能力。如在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，首先由“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液是否一定顯中性？”引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步設(shè)疑：要想知道鹽的溶液是否顯中性，最好的辦法是什么？引發(fā)學(xué)生的探究興趣。經(jīng)過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果：NaCl溶液顯中性，CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，筆者又設(shè)計(jì)了一組有啟發(fā)性的由淺入深的問題：（1）CH3COONa溶液中存在哪些電離？（2）CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題？（3）結(jié)合水的電離平衡分析，影響C（OH-）變化的原因可能有哪些？（4）分析NH4Cl溶液顯酸性的原因？（5）鹽類水解的實(shí)質(zhì)是什么？（6）總結(jié)鹽溶液的酸堿性與鹽的組成的關(guān)系？（7）比較pH值均為10的NaOH溶液和CH3COONa兩溶液中水的電離程度的大小等。引導(dǎo)學(xué)生在回答上述問題的過程中，層層推進(jìn)，接近目標(biāo)――鹽類水解的實(shí)質(zhì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且讓他們學(xué)會(huì)了探究問題的方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探索，總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)源于生活

陶行知先生曾指出：“沒有生活做中心的教育是死教育?！被瘜W(xué)與生活密切相關(guān)，生活中有很多學(xué)生感興趣的化學(xué)問題，如加碘鹽、維生素的攝取、食品中的添加劑、廢舊電池的收集與處理、水體污染、新能源的開發(fā)等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的素材用于教學(xué)，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及社會(huì)責(zé)任感。《新課標(biāo)》也明確指出：高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。依據(jù)這一理念，筆者常采用“源于生活，解決實(shí)際問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，引出化學(xué)問題；其次，應(yīng)用已有的化學(xué)知識(shí)探求問題的解決途徑；最后，再將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。這樣的設(shè)計(jì)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。同時(shí)，也能引導(dǎo)他們關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如在《鹵素》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者引入了“加碘鹽”，設(shè)計(jì)的問題如下：（1）加碘鹽中加入含有碘元素的物質(zhì)是什么？（2）如何證明一袋食鹽是加碘鹽？（3）如何正確使用加碘鹽？（4）加碘鹽應(yīng)如何保存？（5）如何測(cè)定加碘鹽中碘的含量？（6）碘與人類健康的關(guān)系？（7）人類補(bǔ)碘的途徑有哪些？由于這些內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很高，同學(xué)之間相互交流，相互合作，取得的教學(xué)效果非常好。

四、實(shí)驗(yàn)探究要培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)的靈魂。在新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，尤其要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開

第三篇：高中化學(xué)多元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐案例及分析

高中化學(xué)課堂多元教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐案例及分析

----以人教版高二化學(xué)乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法為例

一、【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)技能：掌握乙烯分子的組成、結(jié)構(gòu)式；學(xué)會(huì)乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法和收集方法。

能力培養(yǎng)：通過乙烯分子結(jié)構(gòu)的有序推理過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力；利用乙烯和乙烷之間的比較，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；對(duì)乙烯的微觀結(jié)構(gòu)有一定的三維想象能力，通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

思想情感：通過對(duì)乙烯分子結(jié)構(gòu)的推理過程，使學(xué)生從中體會(huì)到嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；結(jié)合乙烯實(shí)驗(yàn)室制法條件的選擇控制，使學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)本質(zhì)的辯證認(rèn)識(shí)；通過乙烯分子結(jié)構(gòu)模型，意識(shí)到化學(xué)世界的外在美。

科學(xué)方法：從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到乙烯結(jié)構(gòu)的推理，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的方法；結(jié)合乙烯實(shí)驗(yàn)室制法條件的選擇控制，使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。

二、案例背景：

本人碩士論文為《多元教學(xué)評(píng)價(jià)觀下的高中化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)案例研究》，為了開展實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)多元評(píng)價(jià)理論，我進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐，其中《乙烯》是其中的一課。在對(duì)多元教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行過研究后，我深刻認(rèn)識(shí)到：教學(xué)評(píng)價(jià)具有激發(fā)興趣、指引方向、發(fā)現(xiàn)問題、反思調(diào)整等多種功能。在化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方法，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛

能，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。因此，本人在化學(xué)教學(xué)中嘗試使評(píng)價(jià)方式方法多元化，也起到了較好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)內(nèi)容分析 案例描述： 【片段一】

師：同學(xué)們，我們預(yù)習(xí)了乙烯這節(jié)課內(nèi)容，有哪些收獲呢？ A生：“乙烯分子的空間構(gòu)型是平面結(jié)構(gòu)，所有六個(gè)原子位于同一平面內(nèi)?！保ㄎ椅⑿Φ匾再澰S的眼光）

B生：“乙烯分子在結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)就是含有一個(gè)碳碳雙鍵，是不飽和烴。乙烯分子的這種不飽和性使得其化學(xué)性質(zhì)非常活潑，可以發(fā)生很多化學(xué)反應(yīng)?！保ㄎ邑Q起了大拇指）

C生：“乙烯是一種非常重要的化工原料，人們衡量一個(gè)國家工業(yè)化水平的三大重要指標(biāo)之一就是乙烯的產(chǎn)量，乙烯在現(xiàn)代工業(yè)中占有重要的地位?！保ㄎ夜恼疲?/p>

D生：“我查找資料發(fā)現(xiàn)，秋天落葉與乙烯有關(guān)：由于秋天的日照時(shí)間縮短，葉片中有較多的乙烯和脫落酸形成的。乙烯和脫落酸有促進(jìn)葉子脫落的作用，葉柄基部形成一個(gè)離層區(qū)，在酶的作用下細(xì)胞間的聯(lián)系變得松馳，一遇風(fēng)吹葉子便從離層區(qū)脫落?！保ㄍ瑢W(xué)們很驚訝，集體鼓掌）教學(xué)反思： 1． 只要有機(jī)會(huì)，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，學(xué)生發(fā)表了見解后，我及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2． 評(píng)價(jià)應(yīng)該是豐富多彩的，無處不在的。一個(gè)微笑，一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句贊同的話，都能讓學(xué)生接受到學(xué)生老師發(fā)出的鼓勵(lì)信息，體驗(yàn)到成功的快樂?！酒味?/p>

師：昨天預(yù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制乙烯，觀察乙醇與乙烯的分子結(jié)構(gòu),推測(cè)反應(yīng)過程中可能生成的產(chǎn)物.要發(fā)生這樣的反應(yīng)需要什么樣的條件?反應(yīng)溫度如何確定？

A生：乙烯與乙醇分子相差一個(gè)水分子（這位同學(xué)很善于觀察，大家來點(diǎn)掌聲）

B生：反應(yīng)要用濃硫酸作為催化劑。（這位同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，但能回答問題，老師點(diǎn)頭贊許，給予鼓勵(lì)和肯定）師：還有什么需要補(bǔ)充嗎？

C生：還要控制好溫度，我查了資料，乙醇根據(jù)溫度不同脫水有兩種方式：分子間脫水和分子內(nèi)脫水（同學(xué)們很驚訝，紛紛表示贊賞）教學(xué)反思：

１． 給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)讓他們?cè)诒娙说难酃庵姓故咀约旱某晒?，?duì)學(xué)生是一種無聲的表揚(yáng)。

２． 能運(yùn)用多元教學(xué)評(píng)價(jià)理念，提倡民主和寬容的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不太出色的學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予贊揚(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

３． 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間的“他評(píng)”活動(dòng)，讓學(xué)生在“他評(píng)”互相

評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，被評(píng)價(jià)者也可感受被贊揚(yáng)的快樂?！酒稳?/p>

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)了乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法，本實(shí)驗(yàn)裝置有哪些特點(diǎn)呢？實(shí)驗(yàn)過程中要注意些什么呢？

A生：本實(shí)驗(yàn)是液體跟液體需要加熱的反應(yīng)，要選擇圓底燒瓶、鐵架臺(tái)、酒精燈、溫度劑等儀器

師：該同學(xué)說得很好，他知道從反應(yīng)類型來選擇實(shí)驗(yàn)裝置，很好．．．．．．．

Ｂ生：實(shí)驗(yàn)時(shí)溫度計(jì)要插入溶液內(nèi)，為了防止暴沸要在瓶?jī)?nèi)加入碎瓷片．．．．．．．

師：誰來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及組裝實(shí)驗(yàn)儀器．．．．．．．

課堂情景：同學(xué)興致很高，舉手要求上講臺(tái)組裝的同學(xué)很多，這時(shí)我選了一個(gè)平時(shí)成績(jī)不太理想，但很喜歡動(dòng)手的同學(xué)上臺(tái)表現(xiàn)．．．．．．．幾分鐘后，實(shí)驗(yàn)裝置組裝好了，同學(xué)們議論紛紛，有的說實(shí)驗(yàn)裝置組裝有問題，有的說組裝得很好．．．．．．． 師：我想請(qǐng)一位同學(xué)來評(píng)價(jià)一下，這位同學(xué)組裝得如何？

生：一位同學(xué)站了起來，他的收集方法不對(duì)，不能用排空氣的方法，因?yàn)橐蚁┑拿芏扰c空氣的密度很接近，收集到的乙烯氣體有空氣．．．．．．

師：這位同學(xué)組裝得基本正確，但氣體收集應(yīng)采用排水法，后面這位同學(xué)補(bǔ)充得很好．．．．．．．

大家掌聲鼓勵(lì)兩位同學(xué)通過合作圓滿完成任務(wù)，教室頓時(shí)熱鬧得很，兩位同學(xué)體驗(yàn)到成功的喜悅．．．．．．． 教學(xué)反思：

本環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)在探究形式的課堂上學(xué)生們反應(yīng)很好，特別是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，都有想親自動(dòng)手操作的欲望，而且同學(xué)們相互評(píng)價(jià)，增添了課堂活躍氣氛，更能讓同學(xué)們有機(jī)會(huì)看到他人的長(zhǎng)處和不足，能促使同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作，增進(jìn)友誼?！酒嗡摹?/p>

組織各小組填寫《乙烯實(shí)驗(yàn)室制法》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（見下表）教學(xué)反思：

本人教學(xué)實(shí)踐中深切感受到，在一節(jié)課結(jié)束時(shí)的綜合性評(píng)價(jià)是多么重要，它可以使學(xué)生更加全面而清楚地了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，而這對(duì)于學(xué)習(xí)者本人來說本身是非常重要的。另外，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)過程中切忌只有教師單方面的評(píng)價(jià)，要強(qiáng)調(diào)平等、民主與理解，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)涵義，改變教學(xué)評(píng)價(jià)的單一模式；提倡被評(píng)價(jià)者要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同，評(píng)價(jià)的主體和客體都要清晰地認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的目的—幫助評(píng)價(jià)者找到改善的途徑和方法。

四、本節(jié)課教學(xué)反思：

本人認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是以多元教學(xué)評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等多樣性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的單一模式，在課堂教學(xué)中充分尊重被評(píng)價(jià)者，創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，真正意義上把課堂交給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體

地位。但本節(jié)課設(shè)計(jì)仍有許多不足之處，比如評(píng)價(jià)方式未必很科學(xué)、全面。在今后的教學(xué)實(shí)踐中將根據(jù)本節(jié)顯現(xiàn)出的不足做進(jìn)一步地改進(jìn)與完善，努力嘗試更科學(xué)、全面，適合學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式。

第四篇：高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析

高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析

占建斌 【摘要】新課程倡導(dǎo)建構(gòu)一種對(duì)話、合作與探究的課程文化，實(shí)現(xiàn)生命化的課堂教學(xué)模式。要將先進(jìn)的教學(xué)理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，注重化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是必不可少的環(huán)節(jié)。本文就新課程背景下高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求及設(shè)計(jì)策略展開論述，旨在摸索在一定的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的組織結(jié)構(gòu)形式，促進(jìn)課堂教學(xué)效益最大化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】效益

質(zhì)量

策略

評(píng)價(jià)

反思

發(fā)展

新課程必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，教學(xué)質(zhì)量和效益的高低決定了基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。深入課堂教學(xué)有效性的研究，探求課堂教學(xué)改革的生長(zhǎng)點(diǎn)，在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，在課堂中反思，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀和效益觀，將先進(jìn)的課堂教學(xué)理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，是教學(xué)理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的一個(gè)永恒主題。

1．新課程背景下高中優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念及基本任務(wù)

新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導(dǎo)向，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，通過優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素，認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)理念和教學(xué)行為，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，探究先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)策略、課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)品質(zhì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使高中化學(xué)教學(xué)行為能夠體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)科價(jià)值取向和明確的教學(xué)目標(biāo)。把課堂的主體地位和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，力求在教學(xué)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值和功用。因此，新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須著力解決好四個(gè)問題：一是“為何教”、“為何學(xué)”的問題，即學(xué)習(xí)者需求的分析；二是解決“教什么”、“學(xué)什么”的問題，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題；三是解決“如何教”、“如何學(xué)”的問題，即教學(xué)策略問題；四是解決“教得怎樣”、“學(xué)得怎樣”即教學(xué)評(píng)價(jià)問題。因此，不同于通常的備課，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種運(yùn)用系統(tǒng)方法開發(fā)課堂教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的過程，它綜合了教學(xué)過程中的各種要素，如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等。2．新課程背景下的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求

教學(xué)設(shè)計(jì)是極其復(fù)雜的一個(gè)系統(tǒng)，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。新課程背景下的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求化學(xué)教師運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法，根據(jù)正確的教育思想和化學(xué)教學(xué)原理，分析教學(xué)問題，確立教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)化學(xué)教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)、整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)所作的預(yù)期的行之有效的教學(xué)策劃。首先，要有“全人”概念，教師目中有“人”，重視進(jìn)行學(xué)習(xí)者的特征分析，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。其次，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等方面的確定和選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)的具體展開能體現(xiàn)三維目標(biāo)，關(guān)注師生互動(dòng)，突出知識(shí)的形成過程。最后，關(guān)注教師的問題意識(shí)和反思品質(zhì)。倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學(xué)生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素”、“什么樣的教學(xué)是最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)”、“同一教學(xué)內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對(duì)新課程背景下的地域教學(xué)形成基本的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)策略。因此，高中新課程優(yōu)質(zhì)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)提倡以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；提倡以問題為中心的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、探究；提倡教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過認(rèn)真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，整合各種教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生能力。優(yōu)質(zhì)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須經(jīng)過四種思維活動(dòng)：體驗(yàn)專家的思維活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)生的思維活動(dòng)，激活自身的思維活動(dòng)和整合課程的思維活動(dòng)。無論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法，還是創(chuàng)設(shè)問題情境，都要充分展開這四種思維活動(dòng)。只有教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動(dòng)的各個(gè)方面與新課程背景下先進(jìn)的教育教學(xué)理念相融會(huì)，新課程才有可能得以實(shí)施。

3．新課程背景下的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略 3．1 指向策略——目標(biāo)走向多元 3．1．1 課堂教學(xué)對(duì)象目標(biāo)定位

“目中無學(xué)生”與“目中只學(xué)生”都是不恰當(dāng)?shù)?，新課程的課堂教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生，共同發(fā)展，關(guān)注差異，要關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)中的弱勢(shì)學(xué)生。我們提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。高中生需要更多對(duì)他們深層次的點(diǎn)撥，在課堂的探究活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等互動(dòng)一定要體現(xiàn)出情境――探究――交流――反饋――評(píng)價(jià)的程序，也就是說，互動(dòng)決不是圖熱鬧，一定要落在學(xué)習(xí)實(shí)效上，要思考這一次互動(dòng)有必要嗎？時(shí)間安排妥當(dāng)嗎？全班性的討論還是小組性的？如何更有效？有沒有更好的組織方法？互動(dòng)過程生成了多少有價(jià)值的智慧，我都接收到生成的信息了沒有？對(duì)生成的信息我反饋了嗎？

3．1．2 確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，又是檢查教學(xué)效果的尺度，合理的三維融合的教學(xué)目標(biāo)，能有效避免傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)的隨意性與盲目性，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。每一節(jié)課雖然不能實(shí)現(xiàn)學(xué)科整體目標(biāo)的完成，但每一節(jié)教學(xué)都是為了整體目標(biāo)做分項(xiàng)布點(diǎn)工作。每一節(jié)教學(xué)盡管不能做到一成不變的“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的各項(xiàng)目標(biāo)逐級(jí)落實(shí)，但針對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)堅(jiān)持滲透三維目標(biāo)的思路總是應(yīng)該提倡的。教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不能單純地考慮認(rèn)知性目標(biāo)，也不能將發(fā)展性目標(biāo)制定得面面俱到；既不能將三維目標(biāo)簡(jiǎn)單疊加，也不能將整體目標(biāo)機(jī)械分割，而要在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)和學(xué)生可能發(fā)展的基礎(chǔ)上有機(jī)地統(tǒng)整三維目標(biāo)。3．2 組合策略——設(shè)計(jì)走向開放 3．2．1課堂教學(xué)內(nèi)容有教學(xué)價(jià)值

課堂教學(xué)要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，提高學(xué)生分析解決問題的能力。知識(shí)在問題的解決中起著重要的作用，但并不意味著知識(shí)越多解決問題的能力越強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)傳授一些“正確而無效的知識(shí)”，即講授的內(nèi)容是科學(xué)的，但全是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，或者是他們聽不懂和無法接受的內(nèi)容。但由于教材內(nèi)容是一個(gè)個(gè)靜止的“知識(shí)端點(diǎn)”，與學(xué)生接受、生成新知的動(dòng)態(tài)過程不可能完全吻合。因此，教師對(duì)教材不能簡(jiǎn)單地執(zhí)行與傳遞，而要充分分析教材的編寫意圖，研究教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用，挖掘知識(shí)的多重價(jià)值，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選、調(diào)整和重組，安排出立足課標(biāo)、合理精確、符合學(xué)生認(rèn)知水平和有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生為中心的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)則有如下特點(diǎn)：（1）關(guān)注學(xué)生生活世界，溝通學(xué)生化學(xué)書本世界和生活世界之間的界限。（2）關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間。（3）關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系。教師在新課程面前，要把自己當(dāng)作學(xué)生，進(jìn)行角色換位，努力去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出新課程教學(xué)活動(dòng)中三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合，充分考慮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，利用學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中求新、求奇、求趣的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。3．2．2課堂教學(xué)資源有整合

普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“編寫教科書時(shí)，要在內(nèi)容編排體系、呈現(xiàn)方式、學(xué)生活動(dòng)方式設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等方面為教學(xué)提供示范和啟示；同時(shí)應(yīng)留給教師較大空間，使教師在實(shí)踐中充分發(fā)揮教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。創(chuàng)造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正確把握新教材，尤其要很好地領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，要準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地構(gòu)建課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意三維目標(biāo)的整合，要求教師對(duì)教科書知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整，合理開發(fā)利用課程資源。同時(shí)也要注意防止“教教材”的傾向。怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，解決的辦法只有將教材內(nèi)容重新組合，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，如有關(guān)鐵及其化合物的教學(xué)，圍繞鐵及其化合物的氧化性與還原性，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣既學(xué)習(xí)了鐵及其化合物的性質(zhì)，也鞏固和深化了對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，更獲得了研究物質(zhì)性質(zhì)的新思路(過程與方法)，實(shí)現(xiàn)了單一教學(xué)內(nèi)容的多種教育功能。這種變“教教材”為“用教材教”的行為，并不意味著教師可以隨意地改變教材的編排意圖，而是需要更深人地研究教材所包含的知識(shí)、方法和情感價(jià)值，創(chuàng)造性地使用教材。3．3 推進(jìn)策略——執(zhí)教走向靈動(dòng)

3．3．1創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)、促進(jìn)思維的問題情境 新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。在教學(xué)中教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)不同層次的問題，以滿足不同層次學(xué)生的需求，將新知識(shí)置于問題情境當(dāng)中，通過有針對(duì)性的問題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維；創(chuàng)設(shè)問題呈現(xiàn)的情景，能使學(xué)生在問題情景中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)積極思維的動(dòng)機(jī)和探索問題的欲望。要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣通過合理控制問題的難度，既不會(huì)讓學(xué)生因問題太簡(jiǎn)單而不屑一顧，也不會(huì)讓學(xué)生因問題太難而喪失信心；要在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容深入分析基礎(chǔ)上，合理安排好問題的梯度，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，“沒有對(duì)錯(cuò)，只有觀點(diǎn)”。通過設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。3．3．2多向互動(dòng)，心理安全而自由

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師權(quán)威下的課堂生活，倡導(dǎo)的是師道尊嚴(yán)，課堂氣氛比較壓抑，課堂提問也常常是“教師問，學(xué)生答”的同一模式，追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。忽視了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，不重視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱。因此新課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師更新教學(xué)觀念，教師要充分相信和尊重學(xué)生，給學(xué)生營造民主、開放、自由、寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，喚起學(xué)生解決問題的欲望，使學(xué)生相信自己有提出問題的能力，學(xué)生在課堂教學(xué)中其心理是隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程而起伏，沒有對(duì)可能被批評(píng)、被取笑的擔(dān)憂，也沒有為了博取廉價(jià)表揚(yáng)而嘩眾取寵的虛榮，一個(gè)自由而投入的心靈才可能獲得成功的滿足。敢于大膽質(zhì)疑、發(fā)表意見、挑戰(zhàn)權(quán)威，真正體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值就在于它的問題而存在。

另一方面，通過問題促進(jìn)學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗(yàn)的過程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，克服原先獨(dú)立探索中的片面性和局限性，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的完整建構(gòu)。教學(xué)過程能否有效推進(jìn)，師生、生生能否有效互動(dòng)，都取決于這兩方面問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3．3．3結(jié)構(gòu)完整有序，預(yù)設(shè)有度，生成有效

一次完整的課堂教學(xué)應(yīng)該有啟、承、轉(zhuǎn)、合，所謂課堂教學(xué)的啟、承、轉(zhuǎn)、合，也就是我們平常所說的情景、問題、方法和反思。構(gòu)思教學(xué)程序，既要有序地組織教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的背景化和呈現(xiàn)上的情景化，重視知識(shí)的形成、發(fā)展與應(yīng)用過程，又要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受等，從而使教學(xué)過程不僅能展示知識(shí)體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)識(shí)體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學(xué)的有序性和互動(dòng)的有效性。創(chuàng)設(shè)情景是課堂的起點(diǎn)，提出問題是課堂的切入點(diǎn)，用多種方法解決問題是課堂的落腳點(diǎn)。那些要么過程熱鬧、結(jié)尾冷清，要么只重過程不重結(jié)果的教學(xué)流程，都不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)、回味方法，也更談不上幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的愿望和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。從科學(xué)的角度分析課堂教學(xué)有個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，經(jīng)歷了情境呈現(xiàn)激趣、知識(shí)建構(gòu)生成、新舊知識(shí)融合，嘗試應(yīng)用體驗(yàn)、獨(dú)立思考、匹配一致檢測(cè)到鞏固遷移活用才完成了知識(shí)遷移的過程，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展和提升學(xué)生的思維層次，進(jìn)而全面、系統(tǒng)地建構(gòu)起新知的模型?！爸R(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧”。在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí)要有彈性和剛性，有一定的靈活度，課堂教學(xué)是一個(gè)靈動(dòng)的過程，生成是大智慧，要求教師要有教育靈感與智慧。當(dāng)然“結(jié)構(gòu)完整有序”并非指單一化的教學(xué)流程和線性化的教學(xué)路徑，它強(qiáng)調(diào)的是在設(shè)計(jì)時(shí)要有序地抓住教學(xué)過程各因素間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)個(gè)相對(duì)完整的課堂教學(xué)過程展開的邏輯環(huán)，有力保障實(shí)際教學(xué)過程中的有效互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)新知的形成與建構(gòu)。3．3．4優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合 新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，選擇有利于改變單

一、枯燥、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑的教學(xué)方法，成為新課程背景下課堂教學(xué)實(shí)踐的重要方面。要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。4．評(píng)價(jià)反思策略——走向理性

加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的有效性和優(yōu)質(zhì)化。通過評(píng)價(jià)的激勵(lì)，誘導(dǎo)學(xué)生的興趣、意志、情感等學(xué)習(xí)心理的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生的潛能發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。在研究制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們要堅(jiān)持有效優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度，引導(dǎo)師生提高課堂教學(xué)效益的武器。從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施，從教學(xué)行為到教學(xué)理念，都作認(rèn)真地深入地理性盤點(diǎn)和反思，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促發(fā)展”為導(dǎo)向的互促型有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

新課程理念的“優(yōu)質(zhì)化教學(xué)”強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程, 在民主、平等、和諧的師生關(guān)系前提下，每個(gè)教師都應(yīng)該具有課程開發(fā)意識(shí)，從追尋有意義、有價(jià)值生活方式的高度進(jìn)行優(yōu)質(zhì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改變課堂教學(xué)策略、教學(xué)模式及構(gòu)建探究合作式學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師生成長(zhǎng)、教學(xué)雙贏為目標(biāo)促進(jìn)師生互動(dòng)交往構(gòu)筑高中教育優(yōu)質(zhì)工程，使每一節(jié)課都充滿生命的活力和靈性，放射出獨(dú)特的生命之光。

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教育理論與實(shí)踐

2000（11）[8]王美文.高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)與探究（上、下）[M ].北京：高等教育出版社，2003.10（注：本文于2009年1月16日在2009年廣東省化學(xué)重點(diǎn)課題暨化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建專題研討會(huì)上交流宣讀，并于2010年4月獲得高中化學(xué)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)）

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)問題探討

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高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)問題探討

作者：周改英

來源：《化學(xué)教學(xué)》2012年第12期

摘要：好的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是上出好課，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)涵發(fā)展的必備條件。從教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)化學(xué)課程理念、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)等視角，分析了幾種化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，并對(duì)解決的策略從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)；問題