第一篇：邊緣綜合性在平面設計教學中的觀念缺位

邊緣性在平面設計教學中的觀念缺位

許

江

當前，在市場經(jīng)濟環(huán)境下，高校面臨社會需求變化及招生、就業(yè)率的壓力，幾乎所有的學校都在辦藝術(shù)設計類專業(yè)，藝術(shù)設計類專業(yè)成為邊緣學科里一個明顯的熱點。在藝術(shù)設計教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一個較為普遍的現(xiàn)象，不管是在美術(shù)學院還是在綜合性大學或是工科學校，藝術(shù)設計教學雖然也有較全面的課程設計，但實質(zhì)上大都偏重藝術(shù)。而從包豪斯就開始喊出的“技術(shù)與藝術(shù)，一個新的統(tǒng)一”的口號就提出了一個各學科如何在藝術(shù)設計這一邊緣學科中平衡參與的問題。在有各種專業(yè)的文理工科院校的藝術(shù)設計辦學中，多學科交叉融合失衡的現(xiàn)象較為普遍，就藝術(shù)設計各專業(yè)來說，平面設計與繪畫藝術(shù)的淵源關(guān)系導致其受到的影響尤為明顯。因此，筆者欲以平面設計為例做一具體分析，對“邊緣學科”這個概念進行再思考。從這個角度來看藝術(shù)設計類專業(yè)，對于我們重新評估藝術(shù)設計專業(yè)教學的得與失或體會有一些啟發(fā)作用。

在平面設計的發(fā)展源頭，其手工藝時期大致就是些隱含在諸如繪畫、剪紙、年畫、石刻、染織等藝術(shù)創(chuàng)造或手工藝制造過程中的審美活動。從15世紀德國人谷騰堡的活字印刷發(fā)明開始，現(xiàn)代意義上的平面設計才逐步成形。平面設計在印刷工業(yè)的要求與制約下得到飛速發(fā)展，但繪畫藝術(shù)仍給予平面藝術(shù)以最大的美學支持。在文藝復興時期，油畫家、版畫家阿伯里奇·丟勒對當時平面設計的書籍裝幀及插圖藝術(shù)做出了非常重要的貢獻。以后，現(xiàn)代藝術(shù)對平面設計也起著重要的作用。平面藝術(shù)一直以來受現(xiàn)代繪畫、現(xiàn)代建筑、現(xiàn)代音樂等多門藝術(shù)的影響，這是其處在邊緣學科的必然結(jié)果。既然是邊緣學科其必定存在有多學科門類相互交叉、滲透、融合的問題，而不僅僅是美術(shù)加印刷工藝或是美術(shù)加出版這般簡單。當今時代是信息時代，人類的知識體系呈現(xiàn)出大分化、大融合的狀態(tài)，傳統(tǒng)學科的鴻溝分界逐漸被打破了，出現(xiàn)了令人眼花繚亂的分支學科及邊緣學科。之所以邊緣學科有其存在價值，究其根本原因是它從傳統(tǒng)學科的融合之中產(chǎn)生了新的東西。只有基于對設計藝術(shù)是邊緣學科的認識，才有可能在實際教學中避免設計課程因感性的藝術(shù)成分掩蓋工學的理性探求，只講版面的視覺效果而忽略視覺元素的安排過程。具體來講，因邊緣學科概念的缺失有6個方面的問題暴露出來。

第一、當今計算機及圖形軟件的廣泛應用，使得平面設計的編排、色彩及一系列的效果和改變易如反掌，這給沒經(jīng)過扎實的素描及色彩訓練的學生以無所適從、眼花繚亂的感覺。他們常常利用計算機的便利瞎碰，覺得象那么回事就完成設計了。平面設計的產(chǎn)品雖然也受印刷工藝等條件的制約，但不像環(huán)境藝術(shù)設計或工業(yè)設計那么嚴格受約束，造型的安排無法離開工程力學與材料學等專業(yè)的配合，因而這種靠計算機軟件拼湊的設計在實際運用上也經(jīng)?？梢酝度肷a(chǎn)。這樣問題就很容易被隱藏?？上攵愃频膶W習是低效無序的。

第二、對潮流的追趕。從20世紀70年代開始，西方國家已進入后期現(xiàn)代主義時期，發(fā)達資本主義國家已進入信息社會。而今天的中國，農(nóng)業(yè)與制造業(yè)還是占非常大的比例，仍屬于未充分工業(yè)化的發(fā)展中國家。在這樣的社會經(jīng)濟條件下，視覺傳達的環(huán)境有經(jīng)濟、文化、民族心理等多方面條件的特殊性，對西方潮流的抄襲顯然不合時宜。但教學中發(fā)現(xiàn)有一部分學生以這種照搬照抄為“創(chuàng)意”的法寶。第三、藝術(shù)與技術(shù)的平衡問題。如果沒有從邊緣學科的角度看藝術(shù)與技術(shù)的關(guān)系就很容易陷入兩個極端：重藝術(shù)、輕技術(shù)，以為設計就是一個外表形式感的問題；重技術(shù)、輕藝術(shù)，忽視傳統(tǒng)的素描與色彩寫生在設計教育中不可替代的作用，而不像某些人認為的繪畫課程只是設計學科裝點“藝術(shù)”門面或是為手繪機繪設計圖做技能訓練。誠然，繪畫有技能訓練的作用，但在設計教學中它在知覺能力、造型整合能力、經(jīng)驗能力、藝術(shù)能力方面的訓練也是非常重要的，是其他課程無法取代的。同樣，在專業(yè)設計中，由于上述的兩個傾向，也出現(xiàn)對應的問題，一是藝術(shù)課程的過分強調(diào)以繪畫的語言代替設計的語言，導致每一次創(chuàng)意都離不了畫意的營造，影響信息明確有效的視覺傳達。二是工學的倚重而藝術(shù)訓練的缺乏，過于依賴電腦方格網(wǎng)和版面公式，以達到設計上的功能明確、主次高度統(tǒng)一，結(jié)果設計出的東西電腦味十足又缺人情味和個性化。第四、國內(nèi)高?，F(xiàn)有的藝術(shù)設計教育辦學模式大都因循了美術(shù)學院的那一套東西。不管是綜合性大學還是工科類大學或是文科農(nóng)科類高校，開設藝術(shù)設計類專業(yè)無一例外是以國內(nèi)八大美院和清華大學美術(shù)學院(原“中央工藝美術(shù)學院”)的教師或歷屆畢業(yè)生為師資主體。他們運用的美術(shù)學院教學體系基本保持著“原汁原味”，既帶來了美院對造型高度敏感的審美訓練，也帶來美院對藝術(shù)設計認識上的先天不足。由于在我國“設計”與“工藝美術(shù)”有一段分不開的歷史，在20世紀之初現(xiàn)代工業(yè)文明迅猛發(fā)展的時候，西方經(jīng)歷了手工藝與藝術(shù)設計的關(guān)系定位的曲折過程，而我國在20世紀50年代“一窮二白”的基礎上開始工業(yè)化的起步，手工藝品占據(jù)了出口創(chuàng)匯的大頭，在這樣的背景下成立了無錫輕工業(yè)學院和中央工藝美院，而其它幾大美院在成立之后，也陸續(xù)成立了“工藝美術(shù)系”(也有叫“圖案組”和“實用美術(shù)系”的)。對“設計”的理解顯然還沒有到位。這與那個歷史時期的特殊性有關(guān)：一方面，傳統(tǒng)手工藝在國計民生中占重要地位，中國的傳統(tǒng)手工藝產(chǎn)品在前蘇聯(lián)及東歐社會主義國家大受歡迎，景泰藍、瓷器、牙雕、玉雕、刺繡為國家的出口創(chuàng)匯立下汗馬功勞。另一方面舊中國遺留的貧窮面貌，工業(yè)基礎極其薄弱，離現(xiàn)代設計需要的大工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境差距太遠，使設計成了貧瘠土地上遲遲不發(fā)芽的種子。這種將傳統(tǒng)手工藝與現(xiàn)代設計的混淆，直接造成幾十年設計人才培養(yǎng)的定位不準。直到20世紀80年代，中央工藝美院(現(xiàn)清華大學美術(shù)學院)、廣州美術(shù)學院、無錫輕工業(yè)學院(現(xiàn)江南大學設計學院)開始有人做設計學科建設，1998年國家教育部新頒布的學科目錄才取消了“工藝美術(shù)”這個沿用幾十年的模糊定義。但對于現(xiàn)代設計的邊緣性學科特點目前的共識也就是“藝術(shù)加技術(shù)”而已，邊緣性更深一層的意義在設計教育界目前還在摸索中。因此，由于沒有從邊緣性的高度看問題，也就時常出現(xiàn)藝術(shù)與工程技術(shù)的爭拗，而不是想著從多學科的融合中尋找一個新的領(lǐng)域，不同于“藝術(shù)加技術(shù)”。這也是邊緣學科能夠存在的意義所在。這樣，以藝術(shù)教育為主的藝術(shù)設計教育現(xiàn)狀從美院克隆到各高校，由于種種原因大都沒有與各高校的學科資源進行整合，造成各高校辦學的特色不突出，跟在美院屁股后頭走。

第五、學生的文化素質(zhì)影響了教學上跨學科的打通式教學。藝術(shù)設計靈魂是創(chuàng)意，而創(chuàng)意活動是由多學科參與的立體式思維模型產(chǎn)生的。在這個立體式思維模型里各學科分支差距太大或是有分支萎縮，都不利于創(chuàng)意的產(chǎn)生。目前，藝術(shù)設計類專業(yè)的招生各高校都是按照藝術(shù)類的高考分數(shù)線招生，基本只有一般本科線的60％左右。這樣的文化成績意味著文化基礎的簿弱，決定了在大學階段要開始新的文理工各科學習的接軌難度，更何況有大量的時間要用于專業(yè)技能的掌握。因此，多學科的組合與具體教學實施難度非常大。

第六、藝術(shù)設計類的專業(yè)教育還有幾個必須特殊對待、平衡處理的關(guān)系：因為其邊緣性，要處理好教學管理的觀念，既不能以傳統(tǒng)純藝術(shù)教育管理思維對待其學科管理，忽略了其應用及市場觀念；也不能因其工程學、市場學的操作平臺而在實際運作中輕視其藝術(shù)成分。也有因為前面第五點所述的跨學科的教學難度導致的兩個極端：在美術(shù)學院里工程學、市場學、設計美學、應用數(shù)學、外語等文理工科的接軌非常困難而使許多課程沒法設置或停留在中學程度的內(nèi)容學習上。在工科或多學科大學里，要使美術(shù)基礎為零或幾乎為零的學生學習藝術(shù)課程，因?qū)W時所限，難度大、見效慢而導致學生產(chǎn)生畏難和反感情緒。當然，在工科或多學科大學里以藝術(shù)類分數(shù)線招收的學生基本歸于美院學生這一類，文化基礎一樣而藝術(shù)素質(zhì)整體上比美院招收的學生低。另外的一個誤區(qū)是，提到高等設計教育的國際接軌問題，就認為要完全照搬歐州與美國的現(xiàn)行專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法等體系。雖然必須承認西方的藝術(shù)設計水平與設計教育明顯走在我們的前面，但藝術(shù)設計是市場針對性很強的應用學科。我國現(xiàn)階段的設計教育面對的是全球經(jīng)濟發(fā)展速度最快的地區(qū)之一，社會經(jīng)濟、文化呈現(xiàn)出非常復雜的生態(tài)環(huán)境，而對藝術(shù)設計各專業(yè)人才的需求量及行業(yè)領(lǐng)域的用人標準都有其特殊性，這些在講求畢業(yè)生就業(yè)率的今天也是我們不得不認真面對的具體問題，在設計教育管理及教學活動中免不了要參考這些現(xiàn)實問題，制定培養(yǎng)計劃。因此，在設計學邊緣性特質(zhì)中，平衡各學科的分量除了學理的內(nèi)在要求，也有日趨多元化的社會對人才需求的制約因素在發(fā)揮市場機制的調(diào)節(jié)作用。

高等教育的大眾化意味著擴大招生將是一個較長期的趨勢，藝術(shù)設計專業(yè)無疑是各高校熱衷設置的新專業(yè)。設計專業(yè)將越來越多地出現(xiàn)在造型藝術(shù)學科群以外的學科環(huán)境和氛圍中。如何在邊緣學科的觀念下整合各學科資源，使藝術(shù)設計在不斷呈現(xiàn)的學科交叉、融合中保持藝術(shù)性質(zhì)又不致偏于一方，這都需要我們在邊緣性的理解上對學科屬性的不斷研究與求證。

注釋：

1.參見《密斯·凡德羅》劉先覺編譯，中國建筑工業(yè)出版社，1992 2.阿伯里奇·丟勒，德國文藝復興時期著名的版畫家、油畫家，在書籍裝幀和插圖創(chuàng)作方面也有較大貢獻

3.參見國家教育部關(guān)于普通高考藝術(shù)類招生文化科錄取分數(shù)線的規(guī)定（試行案2000）

4.參見《中國高等藝術(shù)院校史集》國家教委（中國高等藝術(shù)院校史）編輯組，人民教育出版社，1988

作者單位：廣東外語外貿(mào)大學

第二篇：主體責任缺位根子在黨的觀念淡漠

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把黨風廉政建設和反腐敗斗爭提到新高度，旗幟鮮明、態(tài)度堅決、意志品質(zhì)頑強、領(lǐng)導堅強有力。中央紀委根據(jù)十八大對形勢的判斷，按照黨章規(guī)定和中央的決策部署，狠抓作風建設、嚴明黨的紀律、堅決懲治腐敗，對紀檢監(jiān)察工作進行了與時俱進的實踐探索。

中央紀委監(jiān)察部網(wǎng)站從8月18日起，開設“學思踐悟”專欄，宣傳十八屆中央紀委的工作要求，傳遞重要聲音，闡述精神實質(zhì)，推動黨風廉政建設和反腐敗工作深入開展。

本欄目近期陸續(xù)刊發(fā)落實黨風廉政建設主體責任和監(jiān)督責任系列言論。

2014年08月18日

落實黨風廉政建設主體責任和監(jiān)督責任之一

緊緊抓住推進黨風廉政建設的“牛鼻子”

2014年08月25日

落實黨風廉政建設主體責任和監(jiān)督責任之二

主體責任缺位根子在黨的觀念淡漠

落實黨風廉政建設主體責任和監(jiān)督責任之二

主體責任缺位根子在黨的觀念淡漠

來源：中央紀委監(jiān)察部網(wǎng)站 發(fā)布時間：2014-08-25 00:00

黨的觀念是黨性的集中體現(xiàn)，是落實主體責任的重要前提。我們黨亟待解決的一個大問題，就是一些領(lǐng)導干部黨的觀念淡漠。黨的觀念一旦淡漠，組織必然渙散、紀律必然松弛，黨組織的戰(zhàn)斗力就大打折扣，黨的事業(yè)根基就會動搖。

有些黨員領(lǐng)導干部，甚至是高級干部，忘記了自己的黨內(nèi)職務和職責，只看重行政職務，一說就是“我是搞業(yè)務的”。不僅政府部門，就連黨委部門、人大政協(xié)、國有企事業(yè)單位有的黨員領(lǐng)導干部，也習慣以官職相稱，把自己簡單地等同于“官”，忘記了自己是執(zhí)政黨的干部，忘掉了黨章黨規(guī)的要求。我們的干部一般都是先任命黨內(nèi)職務，然后才按有關(guān)程序任命其他職務，這正體現(xiàn)了黨管干部的原則。

有的單位機關(guān)黨組織生活變了味，就是看看電影、搞搞比賽，甚至以黨日活動之名，行游山玩水之實。黨的組織不是福利部門！有些黨組織在抓黨風廉政建設上，熱衷于開開會、表表態(tài)、簽責任書，做表面文章。有些黨委書記怕得罪人，對眼皮底下的“四風”和腐敗問題，睜一只眼閉一只眼，得過且過，高高舉起、輕輕落下。有些黨委書記對下屬單位黨風廉政建設情況知之甚少、不管不問，甚至捂著蓋著，搞歌舞升平，導致問題由小變大、由少變多，甚至成了區(qū)域性、系統(tǒng)性問題。有些黨委書記在任用干部時當仁不讓，而干部一出問題，就認為那是紀委的事情。用人管人是一枚硬幣的兩面，管“戴帽”也得管“摘帽”。也有極少數(shù)黨員領(lǐng)導干部自己不正、存在瑕疵，說話就不硬，還敢管別人嗎？

黨的觀念淡漠，必然導致對黨要管黨從嚴治黨的任務、黨風廉政建設主體責任認識不清，責任擔當缺失。主體責任不落實必須從根上找問題，從增強黨的觀念入手，喚醒黨員領(lǐng)導干部的黨性觀念、組織意識，切實履行好管黨治黨的職責。

強化黨的觀念必須嚴明黨的紀律。黨員干部除了遵守法律之外，還必須遵守黨的紀律。黨紀嚴于國法。黨的觀念淡漠往往是從黨的紀律意識淡薄開始的。黨員干部違法犯罪，必定先違反了黨的紀律。要加強黨的紀律建設，黨員干部要原原本本學習黨章，掌握黨紀黨規(guī)，增強紀律意識。要加大對政治紀律、組織紀律、財經(jīng)紀律、工作紀律和生活紀律執(zhí)行情況的監(jiān)督檢查，強化監(jiān)督執(zhí)紀，堅決克服組織渙散、紀律松弛現(xiàn)象。

黨內(nèi)職務不是政治榮譽，而是政治責任。黨員領(lǐng)導干部要在黨言黨，把主體責任牢牢記在心頭、落到實處，為實現(xiàn)兩個百年奮斗目標、中華民族偉大復興貢獻力量。

落實黨風廉政建設主體責任和監(jiān)督責任之一

緊緊抓住推進黨風廉政建設的“牛

鼻子”

來源：中央紀委監(jiān)察部網(wǎng)站 發(fā)布時間：2014-08-18 00:01

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視黨風廉政建設和反腐敗工作，堅持黨要管黨、從嚴治黨，不斷強化黨風廉政建設主體責任和監(jiān)督責任，形成全黨動手一起抓的局面。黨的十八屆三中全會決定第36條開宗明義，落實黨風廉政建設責任制，黨委負主體責任、紀委負監(jiān)督責任。這兩種責任不是并列關(guān)系，主體責任是前提，監(jiān)督責任是保障，兩者相互作用、渾然一體。

主體責任就是黨委（黨組）直接抓黨風廉政建設和反腐敗工作，黨委書記是第一責任人，黨委成員對職責范圍內(nèi)的黨風廉政建設負領(lǐng)導責任。主體責任是政治責任，是深入推進黨風廉政建設的“牛鼻子”。主體責任能否真正落實，關(guān)乎堅持黨要管黨、從嚴治黨，關(guān)乎黨的生死存亡，關(guān)乎國家和民族的前途命運。

形勢決定任務。當前，世情、國情、黨情在發(fā)生深刻變化，黨面臨“四大考驗”、“四種危險”的挑戰(zhàn)，黨風廉政建設和反腐敗斗爭形勢依然嚴峻復雜。從現(xiàn)在查辦的腐敗案件、信訪舉報的線索和巡視發(fā)現(xiàn)的問題可以看出，不僅是沾錢、沾權(quán)的地方容易滋生腐敗，就連以往大家認為的“清水衙門”都出現(xiàn)了窩案，令人拍案驚奇！這些都印證了黨中央對反腐敗斗爭形勢判斷是有的放矢、完全正確的。

黨的領(lǐng)導是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征。把13億人民凝聚在一起，使中國不斷走向富裕和文明，是中國共產(chǎn)黨的政治責任和歷史使命。黨是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導核心。如果這個核心出了問題，我們寶貴的戰(zhàn)略機遇期就會蕩然無存。黨要管黨，管的是什么？管的就是黨的建設。黨風廉政建設和反腐敗斗爭是黨的建設的重要方面；從嚴治黨，就是嚴明黨的紀律、嚴肅執(zhí)紀。如果各級黨組織再不警醒，還躲躲閃閃、遮遮掩掩，不認真履行主體責任，兩個百年奮斗目標如何實現(xiàn)？中華民族偉大復興從何談起？

落實主體責任是對黨章規(guī)定的重申，是各級黨組織職責所在、使命所系。有些黨委書記認為，黨風廉政建設是黨委領(lǐng)導、紀委負責。天底下哪有只領(lǐng)導不負責的道理？黨的紀律檢查機關(guān)是在黨委領(lǐng)導下，協(xié)助黨委加強黨風建設和組織協(xié)調(diào)反腐敗工作，其專職是監(jiān)督執(zhí)紀問責。如果各級黨委對黨風廉政建設和反腐敗工作放棄責任、不管不問，黨要管黨、從嚴治黨就會成為一句空話。

一個行動勝過一打綱領(lǐng)。各級黨組織要從完善和發(fā)展中國特色社會主義制度的高度，深刻認識黨要管黨、從嚴治黨的極端重要性和現(xiàn)實緊迫性。只有主體責任真正落實，我們才能從容自信應對依然嚴峻復雜的黨風廉政建設和反腐敗斗爭形勢。

第三篇：5主體責任缺位根子在黨的觀念淡漠

主體責任缺位根子在黨的觀念淡漠

——落實黨風廉政建設主體責任和監(jiān)督責任之二

5月分黨委理論中心組學習材料

主講人

陳澤忠

黨的觀念是黨性的集中體現(xiàn)，是落實主體責任的重要前提。我們黨亟待解決的一個大問題，就是一些領(lǐng)導干部黨的觀念淡漠。黨的觀念一旦淡漠，組織必然渙散、紀律必然松弛，黨組織的戰(zhàn)斗力就大打折扣，黨的事業(yè)根基就會動搖。

有些黨員領(lǐng)導干部，甚至是高級干部，忘記了自己的黨內(nèi)職務和職責，只看重行政職務，一說就是“我是搞業(yè)務的”。不僅政府部門，就連黨委部門、人大政協(xié)、國有企事業(yè)單位有的黨員領(lǐng)導干部，也習慣以官職相稱，把自己簡單地等同于“官”，忘記了自己是執(zhí)政黨的干部，忘掉了黨章黨規(guī)的要求。我們的干部一般都是先任命黨內(nèi)職務，然后才按有關(guān)程序任命其他職務，這正體現(xiàn)了黨管干部的原則。

有的單位機關(guān)黨組織生活變了味，就是看看電影、搞搞比賽，甚至以黨日活動之名，行游山玩水之實。黨的組織不是福利部門！有些黨組織在抓黨風廉政建設上，熱衷于開開會、表表態(tài)、簽責任書，做表面文章。有些黨委書記怕得罪人，對眼皮底下的“四風”和腐敗問題，睜一只眼閉一只眼，得過且過，高高舉起、輕輕落下。有些黨委書記對下屬單位黨風廉政建設情況知之甚少、不管不問，甚至捂著蓋著，搞歌舞升平，導致問題由小變大、由少變多，甚至成了區(qū)域性、系統(tǒng)性問題。有些黨委書記在任用干部時當仁不讓，而干部一出問題，就認為那是紀委的事情。用人管人是一枚硬幣的兩面，管“戴帽”也得管“摘帽”。也有極少數(shù)黨員領(lǐng)導干部自己不正、存在瑕疵，說話就不硬，還敢管別人嗎？

黨的觀念淡漠，必然導致對黨要管黨從嚴治黨的任務、黨風廉政建設主體責任認識不清，責任擔當缺失。主體責任不落實必須從根上找問題，從增強黨的觀念入手，喚醒黨員領(lǐng)導干部的黨性觀念、組織意識，切實履行好管黨治黨的職責。

強化黨的觀念必須嚴明黨的紀律。黨員干部除了遵守法律之外，還必須遵守黨的紀律。黨紀嚴于國法。黨的觀念淡漠往往是從黨的紀律意識淡薄開始的。黨員干部違法犯罪，必定先違反了黨的紀律。要加強黨的紀律建設，黨員干部要原原本本學習黨章，掌握黨紀黨規(guī)，增強紀律意識。要加大對政治紀律、組織紀律、財經(jīng)紀律、工作紀律和生活紀律執(zhí)行情況的監(jiān)督檢查，強化監(jiān)督執(zhí)紀，堅決克服組織渙散、紀律松弛現(xiàn)象。

黨內(nèi)職務不是政治榮譽，而是政治責任。黨員領(lǐng)導干部要在黨言黨，把主體責任牢牢記在心頭、落到實處，為實現(xiàn)兩個百年奮斗目標、中華民族偉大復興貢獻力量。

第四篇：在語文教學中如何實施綜合性學習

在語文教學中如何實施綜合性學習

曹本法

句容市春城中學，江蘇 句容 212400 語文綜合性學習主要表現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合，其過程是綜合運用語文知識和能力的過程，也是相關(guān)學科知識和能力遷移運用的過程，在這個過程中，語文學科的知識和能力與其他學科的知識和能力是以一種整合的狀態(tài)出現(xiàn)的，這種整合的狀態(tài)有利于改善學生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)，最終達到促進學生新的認知結(jié)構(gòu)的形成。

一、充分開發(fā)資源，拓展綜合性學習的領(lǐng)域

《課程標準》指出，“語文綜合性學習，是指在教師指導下，從語文學習和社會生活中選擇和確定專題主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，也就是說，綜合性學習內(nèi)容不限于語文課本，不限于語文學科，而是以語文學科為主，兼顧各門知識的綜合，其學習資源無處不在。

1、教科書資源。教科書是重要的課程資源，綜合性學習要依托教科書進行開發(fā)。大多數(shù)的綜合性學習，都是綜合教材的內(nèi)容和要求，按照課本主題或通過改進來設計的。如“編手抄報”、“初中生錯別字調(diào)查”、“神話”、“青春期的困惑”、“我觀學業(yè)負擔”、“關(guān)注‘下崗’職工”、“每周話題評論”、“橋之旅”等。

2、讀者俱樂部資源。課堂小天地，圖書大課堂，圖書內(nèi)容包羅萬象，匯納百川，鉆進圖書館，就是投身生活。根據(jù)新課標要求，我規(guī)定學生購買中學生課外必讀篇目，每學期規(guī)定讀什么、讀多少和指導怎么讀，要求有讀書筆記（文摘、心得體會、讀后評等），至少每五頁有旁批、圈點、點評。還組織學生自出題目，進行考查，形式多樣，有答題比賽，有辯論會，也有演講會等形式，另外，班上有的學生自費訂閱《中學語文教學與研究（讀寫天地）》、《作文報》、《故事會》、《語文報》、《初中生閱讀》、1 《演講與口才》等多種報刊雜志，這樣，既提高了學生語文素養(yǎng)，又開闊了學生視野，收到了極好效果。

3、地方資源。在綜合性學習的活動中充分利用地方的自然生態(tài)和文化生態(tài)的資源。包括鄉(xiāng)土地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。我們倡導學生體驗民間生活，如七年級上冊第三單元綜合性學習“感受自然”活動，我組織學生到句容著名的旅游景點茅山進行了“秋游”。秋游那天，學生們飽嘗了親手做的草地午餐，舉行了山水詩文朗誦比賽，攝影比賽，現(xiàn)場寫下了所觀察到的景物??這樣的主題活動學生興趣濃厚,積極性高,而且在活動中，合作精神、創(chuàng)新能力和競爭意識也得到進一步的培養(yǎng)。

二、開展多樣的活動，讓學生在活動中提高語文素養(yǎng)

新課標中明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。

語文新教材中每一單元結(jié)束后都有一次綜合性學習，但我認為并不是一個單元只搞一次綜合性學習，而是讓綜合性學習貫穿于我們整個語文教學活動中，根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學校實際情況經(jīng)常性地開展，只有這樣才能真正提高學生的語文能力！課本中的一單元一次的綜合性學習只是“磚”，而真正的“玉”要靠老師來“引”，老師應將開展綜合性學習的理念滲透于日常教學中，不斷地開展各種形式的綜合性活動，讓學生充滿趣味地學。以下是我在教學中常用的幾種方法：

1、競賽型 有計劃地開展語文競賽活動，對調(diào)動學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比賽、成語串聯(lián)、朗誦會、辯論賽、課本劇表演賽、演講賽等等。通過這些競賽可以使師生溝通，達到共同進步。這也是教學相長的真諦。

2、表演型 初中學生很愿意模仿故事中的角色。通過表演課本劇或童話劇，學生不 2 僅可以加深對課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過程中培養(yǎng)想象力，促進語言發(fā)展，增強自信和勇氣。

3、辯論型 中學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據(jù)這一特點，我常在課上開展一些小小的辯論會。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團隊合作精神。

4、游戲型 愛玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發(fā)學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。

語文活動無論采用什么形式，必須提倡以學生為中心，教師的作用主要是服務課堂，開放課堂，引入競爭，想辦法刺激學生去學習，教師在課堂上應起到催化劑的作用，課內(nèi)課外都營造一種語文學習的氛圍。

總之，綜合性學習決不是一蹴而就的課程，而是一個需要各地教育主管部門、學校、老師、學生、社會多方參與的一門課程。綜合性學習的課堂，應該是一個充滿活力的課堂，是一個與傳統(tǒng)課程完全不一樣的課堂，它需要教師花上更多的時間來準備，需要學生全員參與，需要學校深入改革教學評價體制，只有這樣才能讓綜合性學習這門新課程大放異彩。

第五篇：色彩在平面設計中的應用教學設計

惠州工程技術(shù)學校優(yōu)質(zhì)技能課評比

教學設計（教案）

所 屬 專 業(yè)

計算機教研室

課 程 名 稱

圖形圖像（下）

課題名稱(主題)色彩在Coreldraw電腦平面設計中的應用

課程類別

課題類型

技能操作

授課人

俞 燕

報送日期

課題：色彩在Coreldraw電腦平面設計中的應用

[教學目標]

一、認知目標：通過本節(jié)的學習，讓學生充分認識到色彩應用的魅力，其中主要學習Coreldraw基本工具的綜合應用，以及如何通過色彩來表現(xiàn)平面設計作品。

二、技能目標：提高學生的欣賞能力，讓學生掌握色彩綜合搭配技巧以及Coreldraw常用工具的綜合應用能力。開展校園技能節(jié)大賽，與營銷專業(yè)的學生合作，根據(jù)營銷項目完成海報設計。

三、情感目標：讓學生獲得成功的喜悅，樹立自信心，找到學習的樂趣。

[教學手段]

一、多媒體教學手段

二、專業(yè)教室的運用 [教學設計]

一、教學重點

正確理解色彩的應用范圍以及色彩所表達的情感

二、教學難點

如何通過軟件Coreldraw的表現(xiàn)手段將色彩應用到海報設計中去。

三、教法：主體探究式教學/項目式教學

布置項目--學生課前自主領(lǐng)悟—學生分組討論—教師評價與講解—學生實際操作，完成項目制作—小結(jié)。

1、布置項目（課前）

概括性地介紹項目的知識點，理順學生的思路，為學生自主領(lǐng)悟作準備。

2、學生課前自主領(lǐng)悟

設置一些引導問題，學生通過解決問題了解項目涉及的教學內(nèi)容。在這一階段，培養(yǎng)了學生查找、整理、分析學習參考資料的能力。

3、學生質(zhì)疑、教師點撥與答疑

質(zhì)疑：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和自我解疑的能力。

點撥與答疑：根據(jù)學生的質(zhì)疑，有針對地對學生加以點撥指導、解惑答問。

4、學生分組討論

以小組為單位，在教師的調(diào)控下學生進行討論，制訂項目的解決方案。

5、教師評價與講解

教師對學生制訂的項目解決方案進行評價，激勵團隊協(xié)作精神和學生個體的學習熱情。

6、學生實際操作，完成項目制作 示范、引導學生完成項目。

7、總結(jié)，對學生項目完成情況作進一步評點分析。

8、布置作業(yè)：布置下一個項目，向?qū)W生提供相關(guān)資料

四、教學步驟

導入：先請同學們欣賞一段關(guān)于色彩的視頻（10分鐘）提問：通過視頻同學們發(fā)現(xiàn)了什么？

回答：不同色彩在才同一海報中的不同表現(xiàn)手法。

導出：對了，同樣的元素，但是應用了不同的色彩，給人完全不同的感覺，我們可以看出色彩在海報設計中的重要作用。

教師給每個小組分發(fā)不同顏色的卡紙，學生結(jié)合以前的知識點回顧：色彩的情感表現(xiàn)，紅、橙、黃、綠、青、藍、紫給人的不同感覺。（每個小組以分到什么顏色的卡紙來回答相對應的問題）

教師出任務：

既然同學們對色彩的知識了解了很多了，我們今天就要把這些色彩知識應用到海報設計當中去，今天老師帶來了一個項目讓同學們來完成： 首先，學生根據(jù)分組來成立各自的設計公司，各自命名，老師作為客戶，同學們作為設計公司來招標，學生們的任務就是全力拿下這個項目

任務一：（25分鐘）

教師作為客戶給出一個無填色的海報招貼，需要學生做出一個文字方案，內(nèi)容需要學生給出海報的整體色調(diào)，為什么使用這個色調(diào)以及想體現(xiàn)了什么樣效果

學生分小組討論，給出一個方案

教師對各個小組的方案來進行評價，小組與小組之間可以提出意見，可以通過辯論的方式，教師在文字策劃活動中給出各個小組一個基礎分，最終能否中標還是要看最后的效果

通過討論、總結(jié)各小組確定了海報顏色的設計方向 任務二：（40分鐘）

各個設計公司利用軟件Coreldraw實現(xiàn)自己的設計方案，做出最終的效果圖，在操作的時候有什么問題可以舉手問教師（20分鐘）

在操作過程中遇到的問題需要學生討論解決，解決不了的問題提交給教師，教師控制電腦，講解同學們在操作的時候出現(xiàn)的技術(shù)問題，（5分鐘）同學可提問

最后小組提交設計作品，各小組負責人進行講解，教師點評，給分，評選最后勝出的小組，學生可對其他小組的效果圖做出提問（15分鐘）

教師總結(jié)布置作業(yè)（5分鐘）

對本次中標的小組司表示祝賀，對未中標的小組鼓勵，因為老師帶來了更多的項目，主題就是技能節(jié)與營銷專業(yè)的同學合作完成一份營銷策劃方案。

附：板書設計