第一篇：利用課外作業(yè)開展自主性學習的探討

利用課外作業(yè)開展自主性學習的探討

商丘市梁園區(qū)王樓二中 黃本青

簡介：作業(yè)形式的多樣化，能激起學生自主作業(yè)的熱情。在教學實踐中，讓學生親自參與作業(yè)設計，作業(yè)質量也大大提升，幾乎再也找不到拖欠作業(yè)的，學生完完全全地成了學習的小主人。在學生遇到困難時，教師應及時給予指點。體驗成功是一種樂觀向上，體現強烈主體意識和積極心態(tài)。讓學生體驗成功，不僅能讓其積極主動地完成課外作業(yè)，還能促進他們良好學習習慣.態(tài)度以及堅定信念.美好人格的養(yǎng)成。

關鍵詞：自主學習的熱情，自由的天空，實踐能力，自主學習成為一種常態(tài)，體驗自主學習的成功。

一.拓寬思路，喚起學生自主學習的熱情

1、設計多元化作業(yè)，讓學生競展風采。作業(yè)形式的多樣化，能激起學生自主作業(yè)的熱情。鼓勵學生以看、演、說、問和想象多種手段學習知識、探討學問、自主完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

例如，教《桂林山水》《海上日出》等寫景文時，我讓學生用畫畫.詩歌.樂曲等形式來表現這些散文所描寫的美麗景象。學生興致高昂，有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的寫出了童趣盎然的兒童詩，還有的自己錄制了古典樂曲給課文配樂等，收到了出乎意料的好效果。

2、鼓勵自選作業(yè)，給學生自由的天空。在教學實踐中，我還讓學生親自參與作業(yè)設計。學完一篇課文后，學生可以幾個人或小組合作，設計一份作業(yè)，參與全班的優(yōu)秀作業(yè)設計評選，學生們更是興趣盎然。一份份經過精心思考的作業(yè)設計紛紛呈現，這些作業(yè)不僅符合學生學習的實際，而且都是孩子們易完成又感興趣的作業(yè)。有的學生甚至還設計出出了不同層次的作業(yè)供同學自由挑選。如：《迷人的張家界》學完后，有個小組的學生設計了如下作業(yè)：（1）朗讀全文，背誦其中一個自然段，摘抄優(yōu)美詞語（適用于“潛能生”）。（2）有感情的朗讀全文，背誦其中兩個自然段，摘抄文中好詞佳句；選一個景點畫下了（適用于“中等生”）。（3）有感情的朗讀.背誦全文；當當小導游，為“張家界”寫一篇導游詞，并向親朋好友介紹（適用于“優(yōu)秀生”）。這樣的作業(yè)受到了大多數學生的歡迎，每個學生都選擇了適合自己做而又樂意做的作業(yè)。完成作業(yè)的熱情非常高，作業(yè)質量也大大提升，幾乎再也找不到拖欠作業(yè)的，學生完完全全地成了學習的小主人。

3、布置開放式作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力。例如教學《只有一個地球》后，讓學生通過“親眼看一看，張口問一問”等方式調查家鄉(xiāng)的環(huán)境污染情況，把它反映給當地的社區(qū)或街道管理人員，也可以把一些治理對策寫信給環(huán)保局的叔叔阿姨。在具體情境中，通過調查訪問和開放性作業(yè)的操作，學生不僅深刻體會到環(huán)保的重要性，更在無形中培養(yǎng)了自己的綜合實踐能力。孩子們在完成這一系列事情的過程中，不僅鍛煉了動手能力，也鍛煉了思維能力，而且培養(yǎng)了魚人合作，搜集信息.學以致用等多種綜合能力。

二、及時指點，讓自主學習成為一種常態(tài)

在學生遇到困難時，教師應及時給予指點。這種幫助應該是方法

策略的指點。如布置收集信息資料類作業(yè)前，就可以適當介紹資料來源.出處以及資料分類等方法。也可以是背景知識的提供.信息源的提供等。比如，讓學生選擇熟悉的旋律配唱古詩詞《憶江南》《漁歌子》，為使學生正確把握古詩詞的情感，選準相宜的曲調，課上教師就要簡介詩人生平，幫助學生領會詩句所寓。又如布置采訪調查類作業(yè)時，應先向學生說明采訪調查的內容，提問的技巧，記錄的方法.調查報告的撰寫格式等。特別是在完成開放式作業(yè)時，學生由于閱歷、年齡等原因，有時會下手無門。如果這時老師不給予適當的幫助和鼓勵，學生就會無從下手，知難而退了。久而久之，學生對完成此類作業(yè)就再無興趣可言。

三、不斷激勵，讓學生體驗自主學習的成功

體驗成功是一種樂觀向上，體現強烈主體意識和積極心態(tài)。讓學生體驗成功，不僅能讓其積極主動地完成課外作業(yè)，還能促進他們良好學習習慣、態(tài)度以及堅定信念、美好人格的養(yǎng)成。教師要樹立“只有差異，沒有差作”的觀念，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，善于發(fā)現并欣賞每個學生的創(chuàng)新活動。讓處于不同水平、不同層次的學生都體驗到成功。

1、除單一，看多元。課外作業(yè)的完成好壞不僅要看學生的基礎知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學生在作業(yè)過程中的興趣和習慣，在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體現，創(chuàng)造水平的提高和創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成等。

2、少批評，多激勵。教師要尊重每一個學生，尊重學生的學習成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點，給予每一個學生適當是激勵。教師或口頭表揚，或畫紅旗、星星、笑臉、小花，或發(fā)精美貼畫，或給予“進步明星”“作業(yè)能手”等稱號。不僅如此，教師還要不斷創(chuàng)造機會，通過介紹、交流、傳閱、發(fā)表、廣播等形式，展現學生的作業(yè)成果，讓學生體驗到作業(yè)的樂趣與價值。

3、輕結果，重過程。不在于看學生課外作業(yè)獲得的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說。說的有沒有道理，有沒有獨特是思維方法和理解角度。

第二篇：論文關于小學語文自主性課外作業(yè)設計的探討

關于小學語文自主性課外作業(yè)設計的探討如東縣曹埠鎮(zhèn)曹埠小學 顧亞群

[內容摘要] 通過對當今小學語文作業(yè)現狀的分析，從作業(yè)設計的題型上來進行初步的探討。

[關鍵詞]：小學語文 自主性 作業(yè)設計

“老師，今天有作業(yè)嗎？”“老師，今天做什么作業(yè)？”“老師，今天作業(yè)多不多呀？”校園里總能聽到這樣的聲音。在教與學的雙邊活動中，布置作業(yè)似乎成了教師一人的事，學生成為旁觀者，成為了教師作業(yè)設計過程中的代言人。實施“減負”以后，一年級不留書面課外作業(yè)，學生和家長便無所適從。作為一名小學語文教師，我想就這個問題換一個角度進行深入思考。

自古以來，學生都要完成老師布置的作業(yè)，這是天經地義的事情。正是因為這種習以為常，見慣不驚，在學生作業(yè)這個板塊，很少進行反思與研究，使之成為了影響教學質量進一步提高的重要因素。小學語文學科也不例外，經過相關觀察和調察分析，學生作業(yè)在關注作業(yè)的主體——學生自主參與這個問題上，存在以下一些不足：

作業(yè)理念上講，“只見作業(yè)不見人”。于是大量存在“學生作業(yè)，教師主宰”的現象。在教師心目中，布置作業(yè)是自己的事，與學生無關，我布置什么，你就做什么；我布置多少，你就做多少；我怎樣要求，你就怎樣完成。學生成了裝作業(yè)的容器，成了完成作業(yè)的工具。教師的作業(yè)命令是神圣不可侵犯的，不管你愿不愿做，不管你能否完成，都得達到教師要求的結果。

作業(yè)方式上看，“我不相信你能自主”。于是多數安排“抄抄寫寫，機械重復”的練習。大多數教師認為，我不布置，你能做什么呢？動手動口等操作的作業(yè)，教師看不見，就不放心學生會去完成，所以不如布置書面 的抄抄寫寫，做了就做了，沒做就沒做，一目了然，誰也逃不過教師的檢查；沒什么作業(yè)可布置的，哪怕重復幾次，也要學生去完成。學生作業(yè)中，過量抄字詞，抄課文，抄卷子，抄作文的不在少數。

作業(yè)內容上說，“拿什么來自主學習”。于是主要遵循“拿來主義，毫無變化”的模式。教師自己設計作業(yè)的并不多，據調查顯示，學生做教師自編的練習的，只占7%；選做練習冊等資料上的題目的，占68%；常常做整張試卷的占4%；另外，操作型、活動型作業(yè)占21%。由此可見，多數教師毫無變化地采取“拿來主義”，不針對自己教學和學生實際設計作業(yè)。

作業(yè)評價上論，“你做主了我就難改”。于是批改步入“精疲力竭，費時低效”的困境。如果讓你做主，作業(yè)交來五花八門，這對教師批閱無疑有相當大的難度。與其這樣，不如一刀切，交來的作業(yè)方便批改。就是這樣，某些作業(yè)教師一人批改就要一兩天，如閱讀題、小練筆之類作業(yè)。不少語文教師對此總是苦不堪言。

提出小學語文自主性作業(yè)設計，主要是基于以下理論。

一是《語文課程標準》提出“學生是學習活動的主體”。這是從語文學科特點上對語文學習提出的要求，強調了語文學習離不開學生聽說讀寫書等真實的語文實踐活動，即要遵循“在游泳中學會游泳”的語文學習規(guī)律。這講明了學生也應該是語文作業(yè)的主體，學生應主動去完成作業(yè)，做自己喜歡的作業(yè)，用自己獨特的方式進行作業(yè)。這表明了，通過作業(yè)方式的變革發(fā)展學生語文素養(yǎng)是語文學習必不可少的重要途徑。

二是建構主義理論。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。因此，學生的語文學習重在具體語言環(huán)境下在他人協(xié)助下進行自主建構，學生的語文作業(yè)也只能是在自己的知識經驗背景下用自己的方式去完成，教師或他人只能提供語文情境、對話交流等幫助。

三是多元智力理論。

美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納提出了關于智力及其性質和結構的新理論——多元智力理論。加德納的多元智力框架中相對獨立地存在著九種智力：言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。

多元智力理論一經提出，即對教育界產生了巨大的影響。它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。多元智力理論認為：每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生報以積極、熱切期望，并樂于從多角度來的評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現學生身上的閃光點，發(fā)現并發(fā)展學生的潛能。從這個意義上講，不同的學生就會對不同的作業(yè)內容感興趣，不同的學生就會完成不同難度的作業(yè)，不同的學生通過作業(yè)就會取得不同層次的發(fā)展。

基于以上理論，因此設計小學語文自主性作業(yè)，必須找到一定的策略，即建立一套行之有效的作業(yè)設計操作方法。筆者從作業(yè)的基本類型來談談自己粗略的看法。

（1）從培養(yǎng)學生語文的自學能力分。蘇霍姆林斯基曾說過：“當能力‘軟弱無力’，不能為知識‘提供服務’的時候，知識就變成了一種沉重的、不能勝任的負擔?！毙W生通過自主性作業(yè)，鍛煉運用語文知識的能力，形成語文自學的能力，從而學得更為輕松有效。因此，從形成語文能力的角度可以將自主性作業(yè)進行分類。

①積累型作業(yè)：即以記誦或積累知識為主的作業(yè)。這一類作業(yè)主要有誦讀、背誦、抄讀等。背誦應該只限于文言文、詩詞、好文章的精彩片段 或全文，而且要盡可能把單純的背誦變?yōu)橐约由罾斫鉃槟康牡摹氨匙x”。抄讀要講究方法，應以“句”為單位，看一句抄一句。較長的句子，要按邏輯頓歇來分割。要把抄讀變成一種有明確目的的工作，例如從課文中分類抄錄精彩片段、格言、警句，累積成冊，以供習作時參考。這些看得見的效益，可以提高抄讀的興趣。

②消化型作業(yè)：即以消化知識為主的作業(yè)，“消化知識”指的是理解和吸收知識，而不僅僅“記住”知識。課文后的大部分思考題、訓練題都是這一類作業(yè)。教師可根據實際需要選擇使用，也可以另行設計訓練題。設計這一類作業(yè)，應該考慮含有一定的思維訓練內容。有時也可以結合課文進行，例如學完《虎門硝煙》后，讓學生寫寫站在林則徐的塑像前你有什么感受和想到了什么。

③應用型作業(yè)：應用的過程也就是“遷移”的過程，用我們傳統(tǒng)的方法，叫做“舉一反三”、“學以致用”。這類作業(yè)可以是小型的、分解的，也可以是大型的、綜合的。要考慮大、小型作業(yè)適當的配合或間隔。重要的是，作業(yè)無論大小，都必須為學生創(chuàng)設靈活應用知識的情境。例如學了《九寨溝》之后，學生積累了許多四字組成的詞語：?？稍O置一個新語境，讓學生正確地使用本課學到的詞語：

④評價型作業(yè)：評價能力是一種較高層次的讀寫能力。評價能力本身也有不同的層次。對文章中一個有特色的詞或句子的認識，是一種評價；就課文里精彩的片段、有特色的詞句談點體會，也是一種評價，等等。學生能寫這樣的文字，標志著他們的讀寫能力已經達到了相當的水平。如學了《鳥語》一文后，可設計這樣一個作業(yè)讓學生談認識，寫體會。

比較下面兩個句子，你更喜歡哪一句？說說你的理由。a、我想成為一個通曉鳥語的公冶長。b、我多想成為一個通曉鳥語的公冶長?。。?）從重視學生自主實踐的角度分。

①搜集整理型作業(yè)：主要是讓學生學會搜集信息和整理信息。如學了《驚弓之鳥》后，讓學生搜集成語或成語故事，并按字數整理搜集到的成語。②藝術滲透型作業(yè)：主要是讓學生在作業(yè)過程中感受藝術、欣賞藝術。如學了《月光曲》之后，讓學生親耳聆聽一下貝多芬的《月光奏鳴曲》等等。

③操作表演型作業(yè)：主要是引導學生在作業(yè)中培養(yǎng)自己動手實踐的能力。正像一位教育家說過的那樣：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！弊寣W生動手操作，通過繪畫、制作、剪集、廣告設計等方式，多種感官協(xié)同活動，能使學生對知識掌握更為深刻。例如，在學習了《五彩池》一課后，讓學生根據課文內容為當地旅游開發(fā)公司設計一則廣告語，使更多的人了解“五彩池”，喜歡“五彩池”，到“五彩池”來觀光游覽。

④調查研究型作業(yè)：主要是讓學生實地參觀、訪問、調查等，最后用圖片或寫調查報告的方式呈現自己的研究成果。如學生學了《一個小村莊的故事》后，可讓學生調查自己家鄉(xiāng)的環(huán)境污染情況，并做一份調查記錄。

（3）從作業(yè)設計的主體參與程度分。學生在教師引導下參與作業(yè)內容的設計，自己布置作業(yè)。教師重在幫助學生學會內容整理，逐步在題型與內容上建立聯系，從分工合作編制向個體獨立完成過渡。每次編題后，教師取樣講評，再到學生互評，再重新改編，然后自由交換答題，教師答疑和協(xié)調，評選最佳編題和答題。

①主體選擇型作業(yè)：這是一種雙向互動的作業(yè)。教師針對學生差異，設計多梯級作業(yè)，即教師提供多項聽、說、讀、寫與動手操作的作業(yè)，讓學生選其一二完成。其選擇可與家長商量，完成過程家長也可參與。具體到一篇課文學完后的作業(yè)，則可以分層設計作業(yè)，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如學了古詩《小池》后，教師設計了以下三類作業(yè)，讓學生自選。A、背誦、默寫古詩《小池》；B、《小池》描寫了怎樣一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話；C、學習了作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，比較兩首詩中所描繪的景物的異同。

②合作設計型作業(yè)：這是一種多向互動的作業(yè)。一個班可以根據不同的方式，分為若干小組，小組內合作完成作業(yè)設計和作答。如學完《驚弓之鳥》一文后，教師可讓小組內的同學分別從聽、說、讀、寫等方面去設計作業(yè)，設計完后并交換作答；或者，小組內，一部分同學負責設計作業(yè)，另一部分同學完成答題，然后組內同學一起進行自評。

③獨立設計型作業(yè)：這是一種獨立創(chuàng)新的作業(yè)。學完一定內容后，讓學生獨立設計自己喜歡的作業(yè)；然后在班上展評，看誰設計的作業(yè)新穎有趣，能讓同學喜歡做，動腦子去做；最后選擇有代表性的作業(yè)讓全體同學練習。

從以上對小學語文自主性作業(yè)設計的初步探討來看，主要呈現了以下幾個觀點：一是從關注人的發(fā)展來講，要讓小學語文作業(yè)成為促進學生發(fā)展的工具，而不是讓學生成為作業(yè)的工具。二是讓小學生參與語文作業(yè)設計不僅是必要的，而且是可以逐步實現的。三是小學語文自主性作業(yè)設計，從過去單純考慮題型的變化走向了尋求理論的支撐，讓自主性作業(yè)更具科學和規(guī)范。四是提出了自主設計、自主解答、自主評價的作業(yè)設計總體思路，優(yōu)化學生自主作業(yè)的整個過程，并從學生的年齡特點出發(fā)，體現不同程度的自主。

擱下筆來，才發(fā)現“小學語文自主性作業(yè)設計”此話題的沉重，我猶如一腳踏進了一片沼澤地，眼前一片茫茫。我對語文作業(yè)設計的理論探討還是膚淺的。我對作業(yè)設計操作層面的建構還很不成熟。學生的學習特點和對語文作業(yè)的需求我深刻了解嗎？等等。這些問題都還未得到一個比較圓滿的答案。還有待于不斷地學習、探究。

參考文獻

[蘇]蘇霍姆林斯基．給教師的100條建議[M]．第2版．北京：教育科學出版社，1984.6 錢金明．你的作業(yè)訓練有效嗎[J]．語文教學通訊（小學刊），2006（3）：24-26 楊光全．小學語文作業(yè)菜單式設計新嘗試[J]．今日教育，2005（12）：34-35 俞世燕．語文作業(yè)設計的思考與探索[J]．教學與管理，2005（9）：76-78 6

第三篇：自主性游戲中百寶箱的利用

自主性游戲中百寶箱的利用

游戲材料是幼兒開展角色游戲的重要物質條件之一。幼兒通過與材料的互動，扮演各類角色，推動游戲主題和情節(jié)的發(fā)展。從中班開始。幼兒游戲中的重復模仿行為逐漸減少，創(chuàng)造性行為逐漸豐富。他們不再留戀于精美的仿真玩具，轉而樂于從低結構材料中尋找游戲靈感。為了支持幼兒開展游戲，教師需要思考如何投放材料：投什么，投多少，何時投。材料過多會形成干擾，材料過少會限制創(chuàng)造，材料不變則會阻礙幼兒游戲的發(fā)展。因此，教師應根據幼兒年齡特征、行為特點和游戲情況，及時、有序并合理地投放各種低結構材料，使材料發(fā)揮出最大價值。

我班有一個“百寶箱”，里面擺放著各種各樣的低結構材料，每一樣看似不起眼的材料都可能成為幼兒游戲中不可或缺的寶貝，實現幼兒游戲中的奇思妙想。隨著幼兒想象和創(chuàng)造能力的增強，他們用百寶箱里的材料變出了各種游戲。

●小舞臺著火了

一天，“小舞臺”的演員們突然喊起來：“不好了，舞臺著火了，火已經燒到椅子上了!”魯魯聞聲趕來，對·旁的演員說：“我們得趕緊救火?！闭f著，他從百寶箱里找來了幾根吸管和毛根，用毛根把吸管接起來，變出了一根長長的“消防管”。只見他拿著“水管”對著“小舞臺”噴射，其他幾個孩子看到了，也紛紛模仿他接上“水管”來滅火。

幼兒在游戲中突發(fā)奇想，增加了“小舞臺著火”的情節(jié)，這也許是受了新聞里報道的“膠州路大火事件”的影響。由于教師沒有提供現成的“滅火器”，魯魯就想到利用百寶箱里的材料來替代。幼兒將低結構材料進行創(chuàng)造性的組合和改造。實現了制作游戲所需物品的愿望，滿足了自己的游戲需要，引發(fā)了豐富多樣的游戲行為。

●主動上門的快遞

“快遞公司”是最近幼兒自發(fā)“合伙”成立的。他們戴上帽子。背起快遞包，騎著小車四處去收發(fā)快件。有時他們還會負責幫“小吃店”送外賣到“小舞臺”，幫“醫(yī)院”送藥品到娃娃家。這天，聰聰照常在“快遞公司”里等候召喚，可一上午都沒有生意上門，看著周圍同伴們忙忙碌碌的，他決定要有所行動。他背著包來到百寶箱前，找了一個大紙盒，在里面裝上剪刀、膠水等工具，然后將紙盒封起來放進包里，騎著車子來到娃娃家。他敲敲娃娃家的門，告訴“爸爸”：“我來給你們送快件了?！薄鞍职帧闭f：“我們沒有快件要收啊?”聰聰神秘地說：“這里面裝的都是工具。你們一定需要的?！薄鞍职帧鳖D時高興起來：“謝謝你!我正要用剪刀呢!”聰聰又問：“還有什么需要我送過來的嗎?”“爸爸”想了想說：“好像還要一張生日卡片?！甭斅斢烛T回去，從百寶箱里拿了一些材料，做起了生日卡片。此后幾天里，“快遞員”們忙著為“小吃店”送去自制的扇子，為娃娃家送去生日卡片等，他們又投入到了忙碌的工作中。

角色游戲情境就像一個迷你社會，游戲中孩子們體驗著各行各業(yè)的角色，進行著各式各樣的交往：商品買賣、吃飯娛樂、看病配藥、照顧家人等?！翱爝f員”主要是在收發(fā)快件的過程中與他人進行交往、體驗游戲的樂趣的，當“顧客”沒有快遞需求時，聰聰自發(fā)地用百寶箱里的材料制作物品，主動送貨上門，創(chuàng)造出了一種新玩法，讓“快遞員”不再無所事事，空等生意上門。

●警察的新裝備

“警察局”成立了，“小警察”們戴上警察帽在“警察局”前來回巡邏，可是這似乎并沒有引起別人的注意，“小警察”們不樂意了。小寶問我：“我看到警察身上都帶著槍的，老師，你這里有沒有槍啊?”我搖頭，示意讓他自己想想辦法。只見他在百寶箱里搜索了一番，對一筐管子積木產生了興趣。他把幾根管子積木接在一起，一會兒工夫便做成了一把手槍。他把手槍別在褲腰上，神氣地向大家展示自己的裝備。并開始四處巡邏，等待時機用手槍對付壞人。這一舉動立刻引得一群男孩競相仿效。之后幾天，孩子們用各種積木組合裝配出了對講機、手銬、警棍、機關槍等裝備，“小警察”們帶著這些新裝備投入到工作中。

警察游戲是一個新的角色游戲主題，男孩們想當警察的熱情都很高漲。隨著幼兒經驗的豐富，他們有了清晰的角色意識，對裝扮逼真度的要求也提高了。他們已不滿足于只戴一頂警察帽走來走去了，希望擁有更多符合真正警察角色形象的裝備，而這就需要通過各種低結構材料來實現。積木就是一種低結構材料，幼兒可以根據自己的需要來造型，從而制造出各種所需裝備。有了這些裝備，警察游戲的情節(jié)也更為豐富和精彩了，有趣的事情天天都會發(fā)生。

●“不務正業(yè)”的車展工作人員

隨著上海車展如火如荼地舉行。孩子們也想在活動室里辦個車展。我在活動室一角鋪上幾塊墊子，男孩們紛紛從家中帶來玩具汽車、汽車模型、車展資料等，“車展體驗區(qū)”和“汽車展示區(qū)”便建成了。車展游戲一度掀起了男孩們玩汽車的熱潮。有一天，“車展體驗區(qū)”的管理員樂樂不在門口售票。卻從百寶箱里找來一些積木搭了起來。只見她用柱體、長條積木等搭了一座橋，她告訴我：“這是一個斜坡，我們可以在上面開汽車?！辈灰粫?，樂樂又跑來找我，說還需要一些長條積木搭建另一邊的斜坡……又過了幾天，“汽車展示區(qū)”的講解員銘銘拋下講解工作，從百寶箱里找了些廢舊紙盒，開始興致勃勃地制造起汽車來。他告訴我。展區(qū)里缺一輛雙層巴士。他要自己動手做一輛。

對于樂樂和銘銘來說，可能是因為車展游戲中原本的體驗區(qū)和展示區(qū)中的材料都是現成的，難以滿足他們的游戲愿望，所以他們有了自己制作游戲道具、創(chuàng)新游戲玩法的想法。樂樂用積木搭建自己中意的斜坡，銘銘用紙盒制作自己感興趣的汽車模型，看似“不務正業(yè)”，實際上都體現了他們的游戲需要，因而都是有發(fā)展價值的。

用百寶箱里的材料變出來的游戲層出不窮，每個幼兒都能利用百寶箱里的材料玩出創(chuàng)意。如何讓百寶箱盡可能地發(fā)揮作用，支持幼兒的游戲呢?我來談幾點體會。

游戲材料的特征、種類、數量等都可能影響幼兒的游戲行為。一般來說，托小班幼兒的游戲以情景模仿、重復操作為主，因此，百寶箱里的材料要相對逼真，使幼兒能通過實物聯系生活經驗，引發(fā)游戲行為；同時材料也要相對充足，避免幼兒因爭搶玩具影響游戲的開展。中大班幼兒的游戲內容相對豐富，此時可多提供一些低結構材料以引發(fā)創(chuàng)造，少提供一些實物材料以減少模仿。為了滿足幼兒的多種需求，材料的種類要豐富。值得注意的是，材料務必有序歸類，以便幼兒搜索、取放。例如，按材質可以分為紙類(手工紙、縐紙、卡紙、塑封紙、發(fā)泡紙等)、積木類(原色積木、彩色積木、管狀積木、插塑等)、布藝類、繩類等；按形狀可將紙類、布藝類等材料裁剪成長方形、圓形、正方形、三角形等，以方便幼兒直接取用；按用途可分為生活材料類(紙盒、瓶瓶罐罐、繩子、棉簽、吸管、光盤等)和裝飾材料類(毛根、亮片、緞帶、保利球、珠子等)等。此外，還可以對一些必要的工具進行分類，如剪刀、尺、筆、雙面膠、固體膠、橡皮泥等。還有一類就是幼兒自己收集的材料，教師可以特別設置一個材料筐供幼兒放置這些材料。如，秋天幼兒在戶外玩耍時撿來的一些枯葉、松果，后來就在“青青農場”游戲中派上了用場。

各種材料若不作有序歸類，百寶箱很容易成為雜物箱。教師可用一個多層貨架擺放這些材料。每層還可以用一些廢舊紙盒制成的收納盒進行分割，以保證同類材料或工具集中在一個單元里不會混在一起。在擺放時，注意將一些常用工具、紙、積木等放在上面幾層顯眼的地方，而特殊的、零碎的小材料則可以放在下面幾層。

只有為百寶箱選擇一個合適的擺放位置，才能最大程度地發(fā)揮。其作用。若放置不當，百寶箱完全可能成為一個無人問津的廢物箱。從最初設置到現在，我班的百寶箱也曾多次調整位置。后來，我們總結出放置在整個活動室中較顯眼的、幼兒不時會經過的地方比較合適，如，進門處的角落、區(qū)域交匯地帶、過道等。正是因為取用方便，當魯魯急于“救火”時，他馬上想到了利用百寶箱里的材料拼接“消防管”；當“快遞員”聰聰感到無所事事時，他馬上想到利用百寶箱里的材料制作貨品快遞出去；當“警察”小寶想要添些新裝備時，他馬上想到了去百寶箱尋找靈感。就近取放的百寶箱解決了幼兒游戲中的各種問題，滿足了他們的游戲愿望。

幼兒來百寶箱里尋寶，可能意味著一段新情節(jié)的開始，也可能意味著一個難題的解決。教師在指導游戲的過程中，不僅要有心地捕捉這些瞬間，也要給予幼兒充分的認同，贊賞他們創(chuàng)造性使用各種材料的做法。例如，在警察游戲中，當小寶利用管子積木變出手槍時，教師馬上引導他和同伴分享經驗，將個別經驗傳遞給大家。以激發(fā)更多幼兒的靈感。教師還可以引導幼兒通過討論拓寬游戲思路，例如：“警察還需要哪些裝備?可以用什么材料制作?”“管狀積木除了做警棍，還能做些什么……”教師的認同及啟發(fā)使幼兒的游戲涌現出更多新意。

另外，教師也要注意指導幼兒養(yǎng)成合理利用百寶箱的良好習慣，如按類拿取、物歸原處、愛惜物品不浪費等。

合適的材料會激發(fā)幼兒的創(chuàng)意，讓游戲變得更有魅力。百寶箱里的材料并不是一成不變的，教師要針對幼兒的游戲需要和材料使用情況，對百寶箱材料作動態(tài)調整，使之成為富有生命方的百寶箱。如，在車展游戲中，樂樂在搭建斜坡時發(fā)現長條積木不夠用了，教師就作了微調，補充了各種規(guī)格的積木數量，以便幼兒搭建更復雜的場景。為了支持銘銘自制汽車模型，教師及時添加了一些大小適宜、形狀各異的廢舊紙盒，讓銘銘的汽車模型能做得更加逼真。一般在調整材料前，教師需要著重考慮以下問題：幼兒目前對哪些材料最感興趣?哪些材料最常用?他們在使用材料時有哪些創(chuàng)意?當下的熱點游戲需要哪些材料的支持?當下的冷門游戲可否借助一些材料重獲新生?

在投放材料時教師要注意把握好節(jié)奏，一下子投放過多材料只會干擾幼兒，讓他們無所適從。起初，百寶箱里的材料應以幼兒常見、常用的為主，權當投石問路，然后根據幼兒興趣和游戲需求逐一添加。通常來說，應多投放原始材料(廢舊物品、自然物等)和結構材料(積木、花片等)，以促使幼兒自己動手創(chuàng)造，滿足游戲中的各種需求。

第四篇：淺談幼兒自主性游戲的開展

淺談幼兒自主性游戲的開展

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構的過程。可是當前，幼兒園在開展幼兒自主游戲的過程中，仍然存在著一些問題。

一、幼兒自主游戲開展過程中出現的問題

（一）教師主導幼兒的自主游戲

在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導者的角度看待孩子的游戲，急切地希望孩子在每一次游戲中都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實際，那樣做游戲規(guī)則不嚴謹，于是緊張地注視幼兒的游戲，尋找教育的機會，不時地中斷幼兒的自主活動，千方百計地把幼兒的自主活動引向事先設計好的教育目的，不時地穿插品德教育、知識教育的內容，于是，游戲成了教師導演的一臺戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創(chuàng)造的權利被教師剝奪了，幼兒的自主游戲變成了教師強加于幼兒的教學任務，從而使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。

（二）教師經常中斷幼兒的自主游戲

幼兒自主游戲的主題與過程都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。然而，我們時常看到教師中斷幼兒的自主游戲，要么是對幼兒游戲中出現的問題做一些指導，要么是因為游戲時間不足而中斷游戲，使幼兒自主游戲的興趣不能得到很好的滿足。我認為，當幼兒在自主游戲中面臨困難時，教師不能輕率地中斷幼兒的游戲。因為幼兒的游戲不像成人的工作那樣可以打斷后再接著做，幼兒的注意力容易受其他事物的影響而轉移，游戲的中斷可能導致幼兒后期游戲不能順利進行。正確的做法是教師在不打斷幼兒自主游戲的前提下，適當地給幼兒以啟發(fā)、指導，幫助他們克服困難、解決問題。同時還要保證幼兒自主游戲的時間，不能因為時間不足而使幼兒意猶未盡。

（三）教師放任幼兒的自主游戲

有的教師認為，幼兒的自主游戲就是幼兒的自由活動，幼兒想怎么玩就怎么玩，只要不傷害幼兒的身心健康就可以了。他們只是為幼兒自主游戲的開展準備適當的環(huán)境及玩具根本不關心幼兒自主游戲進行的情況，不觀察幼兒在自主游戲中出現的問題，也不幫助幼兒解決游戲中出現的問題。那么影響幼兒自主游戲和諧開展的因素又有哪些呢？

二、影響幼兒自主游戲和諧開展的因素

影響幼兒自主游戲和諧開展的因素有很多，通過分析我們比較關注以下幾個方面：一是日常規(guī)則（控制）與和諧開展：如如何幫助幼兒建立起真正的規(guī)則意識？規(guī)則的制定和調整如何來自于幼兒？規(guī)則的落實如何更易于幼兒接受？探索幼兒園一日活動中有利于個性和諧發(fā)展的規(guī)則制定；探索教師一日活動對自身的控制的內容？二是環(huán)境（幼兒園與家庭）創(chuàng)設與和諧開展：物質環(huán)境：空間、材料；心理環(huán)境：如何創(chuàng)設有利于幼自主游戲和諧開展的班級氛圍（自由、活潑、關懷、支持等）？三是校園文化與和諧個性：如探索“和諧”校園文化的基本框架，使之對幼兒和諧個性起到保障、陶冶、促進的作用，并建立行為：教師語言行為規(guī)范、幼兒語言行為規(guī)范、家長語言行為規(guī)范。四是師幼互動與和諧開展：如教師發(fā)起互動或幼兒發(fā)起互動應追求怎樣一個合適的尺度對幼兒自主游戲和諧開展最有利？教師和幼兒發(fā)起的哪些互動、怎樣發(fā)起互動更有利于幼兒和諧個性的培養(yǎng)？五是突發(fā)事件與和諧個性：如幼兒園里常見的突發(fā)事件一般有哪些？教師怎樣做好隨機教育培養(yǎng)幼兒和諧個性？六是教育公平（機會均等）與和諧開展：教師怎樣在自主活動中既做到尊重自主又做到教育公平？教育公平如何更好地體現？七是激勵方式與和諧開展：激勵方式對幼兒和諧個性的影響體現在哪里？探索激勵方式的可行形式和創(chuàng)新。

三、幼兒自主游戲和諧開展的指導策略

通過對幼兒園自主性游戲指導策略的前期研究，我們已經明確，幼兒園游戲的指導應該滲透并貫穿游戲的始終，應該體現在創(chuàng)設游戲環(huán)境、提供游戲材料、實施有效的觀察、尋找合理的參與契機、引導幼兒討論分享并提升幼兒經驗等方面。但在具體的操作中，教師較難把握如何實施有效的指導。因此，我們在已有研究的基礎上，對自主性游戲指導的具體策略作了進一步的研究。

（一）自主游戲中教師的顯性角色和隱性角色。

自主游戲強調自主。強調游戲的主題是由幼兒自己創(chuàng)造和決定的；強調游戲的過程是幼兒自己安排和設計的，組織形式是多樣的；強調調整游戲是自由的。自主游戲是孩子個性化的游戲；是孩子領導孩子的游戲。從這些自主的特點出發(fā)，教師要明確自己在自主游戲中的角色定位，要放棄權威，退到游戲的后臺。做孩子們自主游戲的旁觀者、被領導者和參謀者。當然自主游戲不是放縱游戲，讓孩子們想干嗎就干嗎。教育者的教育目的是讓孩子們健康的發(fā)展，自主游戲作為一種教育載體，教師也必須掌握好指導的尺度，所以教師在自主游戲中的隱性角色是孩子們游戲的支持者、合作者、引導者。

1、教師做幼兒自主游戲的旁觀者（支持者）。

當孩子們在尋找游戲材料，創(chuàng)造游戲主題時，教師應該沉默，沉默就是一種支持。絕對不應該主動發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。因為，在孩子們心理，教師總是對的，教師的話總是應該聽的，教師的發(fā)言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應該放手，讓孩子們去體驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

當孩子們自由尋找伙伴時也是自由的，可以是單獨一人的游戲，可以是群體的游戲。教師也不該發(fā)表任何建議，給幼兒充分的自由選擇權。

在游戲過程中教師作為旁觀者，可以更真實地、深入地觀察到幼兒游戲的各種現象，如：孩子們偏愛哪一類游戲；孩子們中哪些人是有領導游戲的能力；哪些玩具能引起孩子們的游戲興趣；游戲時空是否合適；材料的投放有沒有問題；幼兒認知經驗和社會性水平哪些方面有了進步，還存在什么問題等。旁觀為教師的教育教學提供依據，為教師給幼兒提供怎樣的材料，準備怎樣的知識經驗提供線索，使教師能更好做幼兒游戲的支持者。

2、教師做幼兒自主游戲的被領導者（合作者）。

當孩子們分配角色，安排任務時，教師應作為游戲中的一個被領導者，服從游戲組織者的分配，教師是作為幼兒的游戲合作伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

3、教師做自主游戲的參謀者（引導者）。

當孩子們在游戲中確實碰到了他們一時無法解決的問題時，教師應該是以普通游戲者的身份，發(fā)表一些參考性的建議，供幼兒參考，但不發(fā)表決定性的意見；當個別幼兒游戲碰到困難了，教師應象同伴一樣，問問原因，談談自己的看法，不強行勸說，但教師的建議和意見必須是一種正確的引導，有助于解決問題，有助于促進游戲的進程。

（二）自主游戲的指導策略。

教師預設的游戲活動過程一般分：激發(fā)游戲興趣、組織游戲、評價游戲三個部分。但自主游戲同教師的預設游戲不同，因為孩子是游戲的組織者，所以它的過程是不完整的，形式是不穩(wěn)定的。例如：某幼兒發(fā)起的游戲進行到一半時可能被另一幼兒的新游戲取代；對游戲的評價不一定是在游戲結束時，而是在調整游戲的過程進行；有時孩子喜歡自己獨自玩游戲，游戲的創(chuàng)造、組織和評價都有個人完成……我們根據自主游戲的特點，指導可分三個方面進

行：游戲發(fā)起時的指導；游戲進行時的指導和游戲調整時的指導。

1、在游戲發(fā)起時——教師：創(chuàng)設環(huán)境、提供材料、個別教育。

教師通過提供幼兒自主游戲的環(huán)境條件和材料，支持幼兒自己選擇要玩什么、在哪里玩、和誰一起玩，激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的主體意識。

1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。

教師的態(tài)度要讓幼兒感受到他們有自由選擇游戲的權利，使孩子們敢于選擇。鼓勵幼兒自由地去選擇自己的需要和感興趣的游戲。例如用鼓勵語言的啟發(fā)暗示“你可以去玩你自己的想玩的游戲”，“你還想玩什么游戲？想和誰一起玩或你認為什么能使你最開心？”等，創(chuàng)設一種寬松的心理環(huán)境。

2）提供豐富的物理環(huán)境。

兒童的游戲總是在一定的場合、時間和運用一定的材料中進行。如果沒有足夠的時空條件或材料，幼兒就很少或不能有選擇的余地，幼兒的自由選擇也就不能實現，游戲的自主性也就無法實現。因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設并提供可以選擇的豐富物理條件。

自主的游戲時間和空間：

足夠的時間和空間是滿足幼兒自由選擇愉快游戲的基本保證。我們每天保證有一小時以上的自主游戲時間。提供盡可能多的安全的活動空間，教室、走廊、陽臺、樓梯拐角、室外場地等諸多場所。根據幼兒游戲的需要，讓他們自由選擇，讓孩子自主分割活動角的空間大小和高低位置。

自主的游戲材料：

豐富性：提供多樣的游戲材料讓孩子們游戲會使幼兒有更多的發(fā)散思維。例如：孩子們把管狀塑料積木和數學游戲棒組合搭成過山車；用彩色繩子把凳子繞在一起做成一艘游船。層次性：為幼兒提供適合其年齡特點的、能促進幼兒學習發(fā)展的游戲材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。小班幼兒玩具材料的體積要大、顏色要鮮艷、形象要生動，使幼兒見了玩具材料就能產生強烈的游戲愿望。中大班幼兒由于知識經驗的豐富，想象思維能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戲材料，有助于幼兒的主動性、創(chuàng)造性的增強。趣味性：材料的有趣、不斷變化、可操作和幼兒能否主動游戲有很大關系。例如教師在走廊上放置的紙箱，一段時間內，有時紙箱成了孩子們下棋的桌子；有時紙箱成了魔術師的暗箱；有時成了小朋友的山洞……

幼兒自帶游戲材料：

現在的幼兒家中都有很多很多玩具，幼兒想帶來幼兒園玩的玩具，肯定是他喜歡的，或幼兒園沒有的，或是特別新穎和時尚的。這樣的玩具特別能激發(fā)幼兒游戲的興趣，更能引起同伴的共鳴。有一次，大班孩子從家里帶來了一個國外的新玩具“疊疊樂”，這個玩具在孩子們自主游戲中“熱”了足足兩個星期，從簡單的玩“疊疊樂”，發(fā)展用紙、小凳子玩疊疊樂游戲。

3）個別教育的支持

幼兒在選擇游戲中表現是不同的，有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商進入游戲；有的幼兒久久不能融入到自主游戲中；也有的幼兒為了玩具材料發(fā)生爭執(zhí)，游戲中所產生的困難和矛盾，需要教師的指導幫助，以使幼兒順利開展游戲。例如，在大班自主游戲中教師發(fā)現一名自尊心很強又不合群的幼兒在教室里來回走動很久也未參加到其他幼兒的游戲隊伍，但眼睛時不時的望著陽臺上的游戲人群。表明他自身沒有創(chuàng)造出游戲，想參加其他同伴的游戲，但卻沒有主動的參與進去。老師沒有當面指出他沒有在選擇游戲或進行他自己的游戲，試探接近他：“你在玩什么？”他無聊的說“沒什么好玩的！”但馬上又很戒備的說：“我是在看他們誰玩的好！”老師表示贊同，并友好的問：“你覺得他們哪個游戲比較吸引你？”他回答不出來，于是老師繼續(xù)說：“我剛才去玩了陽臺上的轉陀螺，好象不錯，我?guī)闳ピ囋?？”他很高興的接受了。教師的親近和建議，沒有指使沒有命令，使孩子欣然的參加到游

戲隊伍中。

2、在游戲的進行時——教師：服從分配、參與游戲、解決特殊問題。

幼兒自主地進行游戲是他們充分表現、自由交往、協(xié)作創(chuàng)新的愉快過程，使幼兒的興趣需要得到滿足，情緒情感得以激發(fā)，自我價值得以體現，社會交往技能得以培養(yǎng)，促進身心和諧發(fā)展。教師要善于為幼兒自主展開的游戲提供必要的幫助指導，以推進游戲進程，但絕對避免的是為了提高幼兒的游戲質量或者為了發(fā)揮游戲的教育作用而去教幼兒游戲或過多地干預幼兒游戲。

1）服從分配，參與游戲。

教師作為參與游戲的一員，服從游戲組織者的角色分配和任務安排進行游戲。但教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，不是盲目的跟叢游戲，要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，幫助幼兒獲得一定的知識或技能，從而更好地開展游戲，以促進幼兒的全面發(fā)展。例如，在超市游戲中，當教師觀察發(fā)現超市沒有寄存處，就啟發(fā)說：“唉！我手上這么多東西，有個地方存包就好了?！边@句話馬上促動了個別幼兒，立刻設置了一個超市寄存處，教師以游戲者的身份，不干擾幼兒游戲，自然地插入教育。

2）解決特殊問題。

游戲過程中會發(fā)生特殊事件影響幼兒游戲的正常進行，這時教師必須以教師的身份進行干預。例如：幼兒用銳利的玩具進行打鬧，出現不安全傾向；游戲中發(fā)生個別孩子故意搗亂等，教師要進行勸阻和協(xié)調。

3、在調整游戲時——教師：協(xié)調氣氛，共同商量。

自主游戲是不穩(wěn)定的，會出現阻礙或發(fā)現新的游戲內容，教師要協(xié)調好幼兒的游戲氣氛，讓孩子們積極地表達自己的情感，共解難題，進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會。當游戲遇到阻礙時，鼓勵幼兒大膽提出自己的看法，調動友好商討的氣氛，盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。例如：“大家來想想辦法，解決了這個問題，我們就能馬上再玩下去。”“你有什么好的經驗要向大家介紹？”在無人發(fā)言時，教師可以引發(fā)幼兒思考解決問題，例如：“陀螺總是被碰死，會不會是地方太小了?！薄拔覀兿麓斡螒蜻€需要什么呢？”等等。當幼兒主動提出新的游戲內容時，要鼓勵幼兒大膽嘗試。

（三）自主游戲的指導原則。

1、強調游戲的自發(fā)性。

德國教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物”。他揭示了游戲在于兒童的內部需要和自發(fā)活動這一游戲本質。所以指導自主游戲必須充分體現游戲是幼兒的天性，必須改變過去對幼兒游戲作外部強加，充分尊重并滿足幼兒的內在需要，創(chuàng)設幼兒游戲的良好環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒的主體能動性。讓幼兒自己創(chuàng)造游戲。

2、注重游戲的互動性。

杜威強調：“教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程?！币虼?，在這個游戲過程里，教師應是游戲伙伴，不是“自上”的指導者，和孩子們一起游戲，產生互動。

3、釋放游戲的童話性。

蒙臺梭利認為：“每一個幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構筑起一個精神世界”。對兒童而言，游戲是真實的生活和想象世界的統(tǒng)一。生活的真實為幼兒的游戲表現提供了條件，虛構的童話想象使幼兒游戲充滿了想象和創(chuàng)造。為此，自發(fā)游戲的指導策略要重視引導幼兒對生活的體驗，放任幼兒在游戲中的不真實和幼稚的行為，把兒童當兒童看，重要的是站在兒童的立場看兒童的游戲。

第五篇：淺談如何加強學生學習自主性2

淺談如何加強學生學習自主性

內容摘要：以學生自主學習為主，進行個別化學習，是遠程開放教育的特點之一，提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力是試點改革的培養(yǎng)目標。而目前仍有很多學生缺乏自主學習意識、自主學習能力較差，因此，要充分發(fā)揮“入學指南”導向作用，轉變學習觀念，加強現代技術技能培訓，發(fā)揮教師導學作用，嚴把形成性考核關，逐步培養(yǎng)學生學習自主性。

關鍵詞：開放教育、學習自主性、觀念轉變、多媒體、形成性考核、師生異地，“教”與“學”在時間和空間上相對分離，以學生自主學習為主，以教師助學為輔，是遠程開放教育的特點之一。自主性學習是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、主動地進行學習，并努力完成學習任務的一種學習模式?？v觀試點以來，尤其地方電大開放教育學習學生對“人才培養(yǎng)模式和開放教育試點”認識不夠，不太適應開放教育新的學習模式，多數學生還沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，在學習方式、學習方法上主要還依賴于“填鴨式”教學模式，自主學習能力較差。如何引導學生自主學習，提高學生學習能力、創(chuàng)新能力，達到試點改革的培養(yǎng)目標，使學生從“學會”變成“會學”，應是開放教育試點實踐中值得注意的問題。本文就此作些探討。

一、找準影響學生學習自主性的不利因素，以便尋求對策。

自1999年，中央電大開始啟動“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目”以來，以現代教育理論和現代教育技術為指導，借鑒國外遠程教育的成功經驗在人才培養(yǎng)模式、教與學的模式等方面作了大量的探索，并取得一定成果。以學為中心的教學模式，在教學思路上，提倡以學生為中心的自主學習，因而要求參加開放教育學習的學生要具有更強的自主學習能力和學習自主性。但目前部分參加開放教育學習的學生（特別是地方電大學生）缺乏自主學習意識，學習自主性和自主學習能力，不容樂觀。造成這種現象的原因是多方面的，一是電大本身對開放教育試點宣傳力度不夠，社會上有很多人對遠程開放教育不甚了解，不知什么是開放教育？教學形式如何？對現代遠程開放教育的教與學的方式感到陌生，有的心存疑惑。二是參加開放教育學習的學生文化水平、年齡、職業(yè)、興趣愛好和心理素質等不同，入學動機也不同，一部分學生只是為了提高文憑層次，混個學歷，為競崗競聘或換工作、找工作準備敲門磚，學習目的不明確，采取平時混混，考試抄抄的學習態(tài)度，缺乏學習熱情和自主學習意識。三是部分學生缺乏應用現代技術能力，也嚴重妨礙了學習的積極性和熱情。四是在開放教育教學管理過程中，有的教師觀念轉變及教學模式改革滯后，教學管理不到位，多媒體資源沒有得到充分運用也影響了學生學習自主性。為了消除這些不利因素影響，加強學生學習自主性，提高自主學習能力，應當尋求對策，對癥下藥。

二、發(fā)揮“入學指南”導向作用，轉變傳統(tǒng)的學習觀念，激發(fā)學生自主學習興趣和活力。

1、觀念轉變是行動的先導。在新生入學時，把入學教育作為第一課程，認真開展入學教育。通過組織學生學習《開放教育入學指南百問》、收看《中央電大遠程開放教育》光盤，介紹國外遠程開放教育發(fā)展狀況及先進的學習方式，結合電大開放教育試點以來所取得的成功的辦學經驗，聯系實際向學生介紹開放教育模式：實行免試入學，寬進嚴出，課程注冊和完全學分制；在教與學上，綜合運用多種媒體以課程為單元組織教學，以學生為中心，提倡個別化自主學習，教師變“教”為“導”，發(fā)揮教師導學作用。再結合學生討論、座談、網上測試考核等多種形式，使學生認清開放教育模式在教學模式、學習模式、管理模式等方面與傳統(tǒng)教育的區(qū)別；讓學生對開放教育試點工作的要求、目的、指導思想、意義有進一步了解，對現代教育理念有明確認識，更新學習觀念；讓學生知道在試點模式下應怎樣學習、如何學習，逐步引導學生適應新的學習方式，激發(fā)學生學習興趣和活力。

2、要加強對學生的思想政治教育，使學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀，為學歷而又不唯學歷，充分發(fā)揮自身學習的積極性和主動性，徹底擺脫“以教為主”、“以課堂講授為主”傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立新的學習觀念。學校要把轉變學生觀念的教育，融入到試點教育的全過程。

三、加強現代技術技能培訓，使學生掌握利用多種媒體進行自主學習的手段

現代遠程開放教育，是以觀念轉變?yōu)殪`魂，在多媒體網絡環(huán)境基礎上，以學生自主學習為中心，以有效的學習支持服務為支撐，采用多種教學媒體交互使用的方式，進行教與學模式的改革，也就是說，開放教育教與學的模式即是教學活動與學習活動通過一定媒體資源連接起來的方式。網上有豐富的教學資源，學生可以利用計算機、可以通過網絡站點的游覽，下載所學課程大綱，課程實施細則，重難點輔導，考試指南信息，作業(yè)內容等；可以利用cai課件、收發(fā)email、電話答疑、bbs討論、三級電大在線平臺、雙向視頻會議系統(tǒng)等手段來自主學習及和老師、同學取得交互學習。多媒體網絡教學，可應用于課堂教學、小組教學、個別化學習等不同模式中，能引起學生的好奇心，能維持學生的注意力和興趣，能促進學生的理解和記憶，能給學生帶來較大的滿足感。所以，在養(yǎng)成新的學習習慣和掌握新型的學習方法同時，學生還要善于利用各種信息技術，運用學習技巧進行學習，要學會運用計算機以便實時地和非實時地學習。實現這一切的前提條件必然是讓學生學會使用多媒體資源的技能和方法，因此必須在新生入學教育，加強觀念轉變的同時，強化學生計算機操作及網上學習技能的訓練，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，使學生不僅掌握一些計算機和網絡的基本原理及操作方法，還能靈活運用信息技術和信息資源解決在學習過程中遇到的實際問題，從而提高學習主動性，提高學習效率。也能緩解工學之間的矛盾。

四、發(fā)揮教師導學作用，積極引導學生自主性學習

現代遠程開放教育教學模式，不僅要求學生轉變學習觀念，同時要求教師要從教師為中心的授課模式變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，要求把傳統(tǒng)的“教師”變?yōu)椤皩煛?，傳統(tǒng)的“教學”要轉變?yōu)椤皩W”，即教師不僅要教，更需要導，做好引導，領航工作，要成為學習資源的開發(fā)者、建設者和學生學習活動的組織者、指導者、參與者和促進者。因此，教師在傳道、授業(yè)解惑時，更應注重指導、教會學生怎樣學習，怎樣選擇符合自己實際情況的學習方

法、學習時間?！笆谥贼~，不如授之以漁?！?在目前部分學生自主學習能力不強或不知如何學習的現狀下，教師的導學作用對加強學生學習自主性尤為重要。

教師的導學作用是多方面的，是貫穿于整個教學過程的?？傮w來說，要從教學設計、組織，管理和實施等方面讓學生學的主動，學得方便，要啟發(fā)學生的自學需要，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。如：首先要指導、幫助學生確立自主性學習的觀念，使學生盡快適應自主性學習環(huán)境，指導學生掌握科學的學習方法并養(yǎng)成良好的學習習慣；指導學生設計適應個體化自主學習的學習計劃；通過課程一體化設計，指導學生了解所學課程內容、特點，課程實施計劃，學習進度安排、媒體學習方案；指導學生如何預習、歸納課程的重點、難點，分析疑點，如何完成作業(yè)；為學生提供學習指導性文件如教學大綱、考試綱要、學習的文字資料、教學活動安排一覽表、課程教學計劃，有關課程的復習材料（復習范圍、往屆試卷）；指導和參與學生學習小組活動；指導多媒體學習方法，提供多種媒休教學信息，向學生提供電子郵件地址；通過教學計劃安排的面授輔導課，幫助學生解決重、難、疑點問題。教師的導學，通過用全新的教學模式調動學生的學習積極性，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，從而增強學生自主學習意識和能力。

五、嚴把形成性考核關，確保教學質量，促進學生提高自主學習自覺性。

形成性考核成績是現代遠程教育教學過程中質量控制的一重要途徑。但在實際的教學過程中，在形成性考核成績評定的具體操作中，存在不科學、不規(guī)范現象。在形成性考核成績評定上，有時會有較大的隨意性和人情分現象，如：有的教學班教師批閱作業(yè)不認真；成績評定時，作業(yè)做與不做都有分，認真學習、做作業(yè)的成績不如不做作業(yè)不學習的；有的教學班形考成績普遍偏高，甚至有許多滿分。由于對形成性考核把關不嚴，成績評定存在隨意性和人情分，致使有的學生對平時作業(yè)不重視，抱無所謂的態(tài)度，抄襲作業(yè)，復印作業(yè)。形成性考核成績評定的隨意性、人情分不僅沒有充分體現出形成性考核對教學質量監(jiān)控的重要作用，沒有達到教學所要求的平時作業(yè)的目的，更為嚴重的是挫傷了一部分學生的學習積極性，造成不良影響。所以要嚴把形成性考核關，避免形成性考核成績人情分、減少成績評定的隨意性。從一般情況講，大家認為，形成性考核的主要內容即是平時作業(yè)（大作業(yè)、小作業(yè)、實習）完成情況、期中測試兩大部分組成。但在提倡以學生為主，進行自主性學習新的教學模式中，僅把平時作業(yè)、期中測試作為形成性考核的主要內容，對教學質量監(jiān)控力度顯然是不夠的。我們認為構成形成性考核內容除了平時作業(yè)、期中測試完成情況還要把學生的學習態(tài)度如學生個人學習計劃制定，面授課到課率，聽課、學習筆記、多種媒體資源利用情況，參加直播課堂活動，網上答疑、bbs討論情況，參加學習小組活動的次數、內容等納入形成性考核范疇。因為態(tài)度決定一切，有良好的學習態(tài)度，才能端正學習目的，才有進行自主學習的動力。由于目前我國計算機普及率還不是很高，有些地區(qū)缺少網上學習條件，加之結合教學檢查、學生座談會了解到的情況看，形成性考核內容構成主要應以面授到課率、作業(yè)完成情況，聽課、學習筆記，參加學習小組活動情況和期中測試成績作為形成性考核成績評定的主要內容，量化打分，只有這樣才能比較全面地衡量、評定學習效果，打出比較合理的形成性考核成績。所以，要嚴把形成性考核關，抓平時作業(yè)管理，促進均衡學習，督促學生自主完成作業(yè)，杜絕抄襲、復印作業(yè)現象發(fā)生，抓面授課到課率（在計算機不普及情況下，必要的面授課是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)），保證教學質量經常檢查筆記，把學習小組活動落到實處，避免形式化。嚴把形成性考核關，對學生的學習過程、狀態(tài)、學習效果嚴格監(jiān)控，既能有效地提高教學質量，監(jiān)控教學質量，又能督促、幫助學生提高學習自覺性，養(yǎng)成良好地自主學習習慣。

六、重視小組學習活動，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑。

小組學習是在教師指導下，學生自主進行的集體學習方式，是開放教育積極性提倡、大力推行的重要學習方法。采用自愿、自由結合方式或學校指定人員組成的學習小組，學校除了規(guī)定小組活動次數（要求記錄小組活動的時間、內容、地點、參加人員）外，小組活動可不受時間、地點限制，活動形式靈活多樣。小組學習不僅能增強同學之間的友誼，緩解學員的工學矛盾，而且在小組學習中，師生、同學之間相互尊重，學員之間相互交流學習信息、交流學習心得體會，能發(fā)揮優(yōu)勢互補，資源共享的作用。學習小組活動的實踐證明，小組學習在增強集體的凝聚力，增強學生學習的內在動力，激發(fā)學生在個別化自主學習基礎上，提高合作學習意識等方面有著其它教學組織形式不可替代的作用。因此要重視抓小組學習活動，讓學生學會學習，學會合作，激發(fā)學生學習積極性、創(chuàng)造性。

總之，學生自主學習意識的培養(yǎng)，自主學習習慣的養(yǎng)成，自主學習能力的提高，非一朝一夕之事，必須貫穿于整個教學過程的每一個環(huán)節(jié)之中。觀念轉變是先導，讓學生學會利用多種媒體自主學習是前提，發(fā)揮教師的導學作用是保證，嚴把形成性考核關，確保教學質量，重視組織小組學習活動，逐步引導、培養(yǎng)，促進學生加強學習自主性。