第一篇：高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的思考

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的思考

【摘 要】輔導(dǎo)員隊伍是高校思想政治教育的骨干力量，部分高校輔導(dǎo)員隊伍卻不能很好的適應(yīng)新形勢下加強和改進大學(xué)生思想政治教育的需要。本文通過對輔導(dǎo)員隊伍的現(xiàn)狀及成因分析的基礎(chǔ)上，試圖從多個角度探尋輔導(dǎo)員職業(yè)化的有效方法。

【關(guān)鍵詞】高校；輔導(dǎo)員；職業(yè)化

在《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中指出：“高校學(xué)生輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。但是，近年來，許多高校思想政治工作能力走下坡路，學(xué)生思想水平下滑，輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)落后，不能很好的適應(yīng)新形勢下加強和改進大學(xué)生思想政治教育的需要。因此，我們必須加速輔導(dǎo)員的職業(yè)化建設(shè)。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)化的內(nèi)涵和重要意義

輔導(dǎo)員職業(yè)化是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展水平的制度化體現(xiàn)，是指輔導(dǎo)員職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。使輔導(dǎo)員工作成為某些人一種長期的、專門從事的職業(yè)。并以此項工作的薪金作為他們主要的生活來源。要把輔導(dǎo)員視為從事這一職業(yè)的專業(yè)教師，而不是教師編外的“政工干部”。輔導(dǎo)員工作不再是臨時的、過渡性質(zhì)的工作，輔導(dǎo)員隊伍也不再是過兩年換一次成員的隊伍。要像選拔和培養(yǎng)專業(yè)課教師那樣選拔和培養(yǎng)輔導(dǎo)員以保證這支隊伍的水平。

隨著改革的不斷深入，高校學(xué)分制的實施，高等教育的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生很大的變化。高等教育置身于社會發(fā)展之中，與整個社會的聯(lián)系從來沒有像今天這樣緊密，社會發(fā)展對大學(xué)生的影響也變得更加直接。這些變化為大學(xué)生在思想政治方面健康成長提供了更加有利的條件，開辟了更加廣闊的空間。但是，在發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟和對外開放的條件下，在各種思想文化相互激蕩的環(huán)境中，大學(xué)生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，受到各種思想文化的影響明顯增多，使大學(xué)生的思想政治工作面臨著更加復(fù)雜的形勢。正如胡錦濤總書記在全國加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作會議上指出的:“意識形態(tài)領(lǐng)域歷來是敵對勢力同我們激烈爭奪的重要陣地。在當(dāng)前的國際國內(nèi)條件下，敵對勢力同我們爭奪下一代的斗爭依然十分尖銳復(fù)雜。他們通過各種途徑和手段向我國大學(xué)生傳播西方資產(chǎn)階級的政治觀點、價值觀念、生活方式，企圖用潛移默化的方式使年輕一代全盤接受西方的價值觀和政治制度，最終達到他們推翻中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度的政治目的。我們絕不能喪失警覺。在這種情況下，我們必須在大力提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)的同時，下功夫提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的理想信念，增強政治鑒別力，有效防范和抵御敵對勢力的思想滲透。”要實現(xiàn)這一目標，就必須有一支專業(yè)化和職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍，了解大學(xué)生的思想實際，研究大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律，切實提高大學(xué)生思想政治教育的實效性。輔導(dǎo)員職業(yè)化后，有利于穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍，提升輔導(dǎo)員的社會地位和學(xué)術(shù)地位，有利于提高輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)，有利于增強高校德育工作的實效性。因此，對高校而言，輔導(dǎo)員的職業(yè)化符合高等教育發(fā)展的要求總之，對高校、對學(xué)生以及對輔導(dǎo)員個人的成長都有重要意義。

二、目前高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在的主要問題

1、選拔任用非專業(yè)化，專業(yè)素質(zhì)不高。

目前高校輔導(dǎo)員隊伍各種專業(yè)畢業(yè)的都有，往往因為沒有學(xué)生工作相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和課程，許多輔導(dǎo)員從基本上未經(jīng)專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)或只經(jīng)粗略培訓(xùn)即匆忙上崗，缺乏從事學(xué)生教育管理工作的專業(yè)素質(zhì)，工作時主要依靠一些感性經(jīng)驗，輔導(dǎo)員的學(xué)生教育管理專業(yè)理論的欠缺和職業(yè)素養(yǎng)的單薄，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員隊伍在施行學(xué)生教育管理時信心和能力的不足。輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容廣，包括思想教育、政治教育、道德教育、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、檔案管理、學(xué)生違紀處理、學(xué)生活動等。這就是說，輔導(dǎo)員給予學(xué)生的指導(dǎo)和幫助不僅融專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗、能力為一體，集服務(wù)水平、態(tài)度、方法于一身，還需要有良好的外在形象和人格魅力。在年齡結(jié)構(gòu)上，由于多數(shù)輔導(dǎo)員是剛畢業(yè)的大學(xué)生擔(dān)任，輔導(dǎo)員隊伍年輕化是個突出特征。輔導(dǎo)員與大學(xué)生年齡相仿，容易溝通，便于打成一片。但毫無疑問的是，高校輔導(dǎo)員不但要成為大學(xué)生的益友，還應(yīng)該努力成為大學(xué)生的良師。大學(xué)生經(jīng)常需要的是導(dǎo)師型輔導(dǎo)員，而年輕化的輔導(dǎo)員大多缺乏人生經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，對大學(xué)生的專業(yè)；人生指導(dǎo)、引導(dǎo)難免力不從心。

2、職責(zé)不明確。

目前，高校輔導(dǎo)員設(shè)置主要是以專職為主、專兼職相結(jié)合的結(jié)構(gòu)模式，并且在具體工作中往往把輔導(dǎo)員個人當(dāng)成“全能手”來使用，好像所有的工作只要需要，任何一個輔導(dǎo)員都應(yīng)該擔(dān)任、都可以勝任，所以輔導(dǎo)員職責(zé)范圍寬泛而外延含糊工作量大。將輔導(dǎo)員置于一種職責(zé)寬泛不明確、工作繁雜無中心的狀態(tài)，他們的時間、精力有限，繁重的學(xué)習(xí)、工作壓力令他們分身乏術(shù)，這既不利于輔導(dǎo)員個人的發(fā)展，又必然造成其工作的針對性不強、實效性差、效率不高。

3、地位不明確，人員不穩(wěn)定。

應(yīng)當(dāng)說，輔導(dǎo)員是教師隊伍中一個重要組成部分，但實際情況是，輔導(dǎo)員的教師待遇缺乏相關(guān)規(guī)定的保障。輔導(dǎo)員隊伍屬于思想政治教師，但實際從事的又屬于管理工作，因此在輔導(dǎo)員工作中存在諸多苦衷，既不像教師，也不像行政干部，在工作中忙忙碌碌，像是一無所成，更有人認為輔導(dǎo)員工作是虛而不實，這些錯誤認識對輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性造成很大影響。而且，當(dāng)前許多高校規(guī)定新引進的畢業(yè)生必須要做滿一屆輔導(dǎo)員工作才能正式上崗任課，輔導(dǎo)員任滿一屆，愿意從事教學(xué)科研或行政管理工作的，學(xué)校給予合理安排。這樣使輔導(dǎo)員把工作視為短期行為，上崗之初就開始醞釀著轉(zhuǎn)崗，幾乎沒有人把輔導(dǎo)員工作當(dāng)作一種固定職業(yè)從思想上打算長期從事，只是把現(xiàn)在的工作當(dāng)作一個過渡，這是輔導(dǎo)員隊伍中存在問題、人員不穩(wěn)的根本原因。調(diào)查顯示，多數(shù)高校的輔導(dǎo)員，近半數(shù)是剛剛參加工作不到三年的新人，有5年以上工作經(jīng)驗的輔導(dǎo)員基本不超過兩成。因此，高校輔導(dǎo)員呈現(xiàn)出地位不明確，人員不穩(wěn)定的情況。

4、發(fā)展的機會少、收入低。

許多高校的輔導(dǎo)員大多是專職輔導(dǎo)員，很少有向?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)行的機會。科研成果不多，評職稱很難。從行政管理發(fā)展方面看，由于現(xiàn)在很多領(lǐng)導(dǎo)崗位都要求高職稱高學(xué)歷人員，加上很多原來從事教學(xué)工作的教師又來競爭，輔導(dǎo)員要想競爭領(lǐng)導(dǎo)崗位的機會也就很小。高校輔導(dǎo)員隊伍相對年輕，職稱也低，工資和崗位津貼相對較低，投入時間也很多，但績效難以評估。而在現(xiàn)實生活中，高校輔導(dǎo)員需要解決的問題卻不少：買房、婚姻、家庭、讀研等等，要解決以上這些問題，對輔導(dǎo)員的壓力十分大。

5、現(xiàn)有工作體制有待改進。

目前高校輔導(dǎo)員很大一部分是由兼職輔導(dǎo)員構(gòu)成，他們是以一種“雙肩挑”的模式工作，在教學(xué)研究與行政管理上難以并重，難以處理好整體與局部利益的關(guān)系，不利于管理干部隊伍素質(zhì)的不斷提高，這種模式不適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下的高校管理，很難適應(yīng)當(dāng)前高校思想政治教育的發(fā)展趨勢。高校輔導(dǎo)員最基本的兩項工作是思想教育和學(xué)生日常管理。工作難度和工作責(zé)任都非常大，工作事務(wù)尤其繁瑣，對時間的需求量很高。同時，他們的教學(xué)工作并不輕松，專業(yè)發(fā)展也需要極大的精力。因此，在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中繼續(xù)提倡“雙肩挑”是不適應(yīng)形式發(fā)展的需要。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)化的思考

1、提高認識是加強學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的前提。

對高校學(xué)生思想教育工作重要性認識不足，對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)認識不到位是目前高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在問題的根本原因，所以我們必須提高對高校輔導(dǎo)員的認識，加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，是堅持育人為本、德育為先，做好學(xué)生思想政治教育的必然要求。是高校改革、發(fā)展和穩(wěn)定的需要。是促進大學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的必然選擇。面對轉(zhuǎn)型時期的社會人環(huán)境，面對高校擴招的新情況，面對獨生子女群體，高校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍作為學(xué)生工作的重要承擔(dān)者，必須在思想上發(fā)揮引導(dǎo)、影響作用，學(xué)習(xí)上發(fā)揮指導(dǎo)、督促作用，人際關(guān)系上發(fā)揮協(xié)調(diào)、溝通作用，工作上發(fā)揮示范、幫助作用，情感上發(fā)揮滋潤、疏導(dǎo)作用，生活上發(fā)揮關(guān)心、解難作用。高校學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍對促進學(xué)校發(fā)展、維護學(xué)校穩(wěn)定，引導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生成長、成才中，發(fā)揮了不可替代的重要作用。各級教育部門要高度重視，把學(xué)生輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作為學(xué)校工作系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，作為教師隊伍整體的組成部分，作為學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，納入整體的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校黨政應(yīng)從“講政治”的高度，培養(yǎng)使用好這支隊伍。

2、制定好輔導(dǎo)員的選拔、培養(yǎng)、使用制度。

切實加強輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)，首先必須嚴格堅持準入機制，切實堅持德才兼各的原則，按照政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正的要求認真選拔、培養(yǎng)、使用好輔導(dǎo)員，以保證大學(xué)生思想政治教育工作隊伍的高素質(zhì)。從選拔輔導(dǎo)員程序來分析，主要有這么二種:一是公選制，即學(xué)校組成有學(xué)工、人事、組織等部門聯(lián)合參與的面向社會公開選拔學(xué)生輔導(dǎo)員基本程序。二是內(nèi)定制，即學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要直接由學(xué)工或?qū)W工與人事部門單獨確定考察人選，這種方式主要是只注重選拔本校優(yōu)秀畢業(yè)生。從發(fā)展趨勢看，第一種模式是最好的，也是今后人才選拔和進一步完善輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專家化和專業(yè)化的最佳途徑和方法。從輔導(dǎo)員崗位的“準入機制”著手，設(shè)置輔導(dǎo)員的從業(yè)標準，按照輔導(dǎo)員職業(yè)化的要求全面考核，以保證專職輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)。對政治輔導(dǎo)員不能“重使用、輕培養(yǎng)”，學(xué)校要堅持選拔、使用、管理、培養(yǎng)相結(jié)合的原則，重選拔、優(yōu)培養(yǎng)、嚴管理。像培養(yǎng)業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)腎干那樣，花大力氣培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的學(xué)生思想政治工作骨干。鼓勵其向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。要加強對崗位職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)等方面的制度建設(shè)，在待遇、職稱、地位諸方而給予明確的認定，使他們工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間，最大限度地調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性。

3、要完善政策保障機制。

政策保障機制就是指學(xué)校要制定相關(guān)的政策，確保輔導(dǎo)員在各方面與專業(yè)教師同等待遇。努力創(chuàng)造良好的政策環(huán)境：一是學(xué)校要制定一系列配套政策，改善輔導(dǎo)員的待遇。特別是高校擴招以后，學(xué)生素質(zhì)、能力、水平不平衡性更加突出，面對社會各種不穩(wěn)定因素及國內(nèi)外各類不同文化思潮、價值觀等對高校的沖擊、影響和滲透，使得高校大學(xué)生的思想觀念發(fā)生了很大的變化，信仰教育、誠信教育、價值觀教育等更加迫切。面對這樣的種種問題，輔導(dǎo)員都得認真解決。所以必須保證輔導(dǎo)員的收入達到專任教師的平均水平，從而提高輔導(dǎo)員工作的吸引力。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)規(guī)定輔導(dǎo)員享受學(xué)院教師同等待遇，學(xué)校還單獨為輔導(dǎo)員補助手機費，發(fā)放業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)補助費，為住學(xué)生公寓的輔導(dǎo)員發(fā)放加班補助費等，中南大學(xué)為輔導(dǎo)員按月設(shè)立崗位津貼。很多高校都有不同程度提高輔導(dǎo)員待遇的辦法和措施，考慮到輔導(dǎo)員工作的特殊性，工作強度大，工作量化困難，可以將指導(dǎo)學(xué)生社會實踐、心理健康教育、職業(yè)指導(dǎo)教育、時事政策教育的時間計入教學(xué)工作量。

二、是解決好輔導(dǎo)員職務(wù)職稱問題。在職務(wù)競聘、職稱評定等方面為輔導(dǎo)員提供政策保障。在評聘職稱時，學(xué)校要把輔導(dǎo)員明確納入教師編制或者單列指標，這是穩(wěn)定隊伍的一個重要措施。進一步完善思想政治教育工作人員專業(yè)職稱系列評聘辦法應(yīng)充分考慮到輔導(dǎo)員隊伍工作實踐性事務(wù)性工作多和任務(wù)繁重等工作特點和實際，完善職稱評聘辦法和體系。

4、設(shè)立高校輔導(dǎo)員專業(yè),提高輔導(dǎo)員素質(zhì)。

我國高校開設(shè)的思想政治教育專業(yè)為輔導(dǎo)員崗位提供大量優(yōu)秀的人才，但思想政治教育專業(yè)無法取代高校輔導(dǎo)員專業(yè)。輔導(dǎo)員給予學(xué)生的指導(dǎo)和幫助不僅是思想政治素質(zhì)的教育，而且還要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法、職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢等方面的服務(wù)，這需要相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，有必要開設(shè)高校輔導(dǎo)員專業(yè)，從輔導(dǎo)員專業(yè)中選拔專業(yè)人員，使輔導(dǎo)員“學(xué)有所長”，能充分發(fā)揮專業(yè)水平。在高校設(shè)立“輔導(dǎo)員專業(yè)”，能夠使高校輔導(dǎo)員的任用變“選留”為“培養(yǎng)”，從源頭上解決輔導(dǎo)員隊伍的“高進”問題。從根本上解決輔導(dǎo)員的來源、學(xué)歷和素質(zhì)問題這樣對口為高校輔導(dǎo)員隊伍進行的專業(yè)培養(yǎng)，就可以造就一批德智體美全面發(fā)展，掌握師范教育職能和職業(yè)教育理論，能勝任高校思政、學(xué)生管理和輔導(dǎo)工作的復(fù)合型人才，而這恰恰為政治輔導(dǎo)員職業(yè)化提供了前提。政治輔導(dǎo)員要具備良好的思想政治素質(zhì)，要有堅定的理想信念和追求，在政治原則、政治立場和政治方向問題上始終與黨中央保持一致，具有政治堅定性；不論是專職還是兼職輔導(dǎo)員，都必須掌握與思想政治教育相關(guān)的專業(yè)知識，具備相關(guān)的專業(yè)技能，熟悉工作規(guī)律；有較強的組織紀律性，有大局意識和責(zé)任意識，能模范遵守崗位規(guī)定。因此，設(shè)立輔導(dǎo)員專業(yè)，能夠全面提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，不會因為某方面的知識缺乏而影響工作的開展，為學(xué)生的全面發(fā)展提高有利的軟件基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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第二篇：高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)

高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)

【摘要】在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)要積極向職業(yè)化、專業(yè)化的方向發(fā)展。它是形勢發(fā)展的需要；是切實做好大學(xué)生思想政治教育工作的需要；是構(gòu)建和諧校園的需要；是加強和改善輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的需要；是促進思想政治教育學(xué)科不斷發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化

在新的形勢下，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建設(shè)一支“政治強、業(yè)務(wù)精、紀律嚴、作風(fēng)正”的高水平的輔導(dǎo)員隊伍，實現(xiàn)高等教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，必須改革輔導(dǎo)員工作模式和管理體制，實現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化培養(yǎng)。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是形勢發(fā)展的需要

在世界范圍內(nèi)，隨著政治格局多極化、經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化的不斷加劇，各種思潮相互交錯、相互激蕩，意識形態(tài)領(lǐng)域里的斗爭更加激烈和尖銳。在國內(nèi)，隨著改革的不斷深化，一個社會轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌、觀念轉(zhuǎn)變的新社會形態(tài)呈現(xiàn)在人們的面前。社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化。人們受各種思想觀念影響的渠道明顯增多、程度明顯加深，思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強。大學(xué)生中存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏等問題和傾向。國際國內(nèi)形勢大大加劇了大學(xué)生思想政治教育工作的復(fù)雜性和艱巨性，也對輔導(dǎo)員的工作提出了更高要求。在新的形勢下，輔導(dǎo)員必須具有敏銳的政治意識和政治鑒別力，要有能及時發(fā)現(xiàn)新情況，正確處理新問題的能力。輔導(dǎo)員要具有較高的政治素質(zhì)和較強的業(yè)務(wù)能力，這就要求我們的輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)走職業(yè)化、專業(yè)化培養(yǎng)之路。輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是切實做好大學(xué)生思想政治教育工作的需要

大學(xué)生思想政治教育有它的內(nèi)在規(guī)律性，實施教育的內(nèi)容、方法和途徑需要在實踐中不斷總結(jié)，具有普遍指導(dǎo)意義的科學(xué)的教育理論需要在實踐中不斷提煉。目前輔導(dǎo)員的工作周期是：第一年初步了解學(xué)生工作的基本程序和內(nèi)容；第二年開始熟悉工作，掌握一些學(xué)生工作的規(guī)律和特點，在此期間就有許多人為自己的轉(zhuǎn)崗、進修、考研做準備；第三年很多人就離開了這個隊伍。周而復(fù)始，輔導(dǎo)員隊伍呈現(xiàn)出高流動性、低穩(wěn)定性，常年處于“新手上路”的狀態(tài)。輔導(dǎo)員的頻繁流動，不利于思想政治教育工作經(jīng)驗的積累，使很多好的做法和想法得不到總結(jié)和繼承，更談不上形成具有系統(tǒng)性、實效性、針對性的理論以更好地指導(dǎo)工作。思想政治工作是做人的工作，情感因素在教育過程中有很好的影響作用。要做好大學(xué)生的思想政治教育工作，需要教育者與學(xué)生建立起深厚的感情。因為輔導(dǎo)員變動頻繁，使得學(xué)生不認識輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員也不了解學(xué)生，相互之間沒有親近感，沒有情感積累。輔導(dǎo)員對學(xué)生實施教育時，學(xué)生“不聽、不信”的情形大量存在，這樣的思想政治教育效果就大打折扣。從目前大學(xué)生的發(fā)展需求來看，他們發(fā)展中諸如心理健康、人生規(guī)劃、職業(yè)選擇等方面的問題都需要專業(yè)的咨詢與服務(wù)才能解決。此外，學(xué)生社會工作與社會實踐的發(fā)展也需要具有社會工作專業(yè)訓(xùn)練人員的參與等等。這些工作的專業(yè)性很強，離開專業(yè)教師的指導(dǎo)很難做得好。輔導(dǎo)員走職業(yè)化、專業(yè)化的道路可以使這些工作做得更深、更好，可以更好地積累經(jīng)驗、把握規(guī)律，從而提高思想政治教育工作的實效性。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是構(gòu)建和諧校園的需要

當(dāng)前我國高等教育事業(yè)進入了一個快速發(fā)展的時期,高等教育已從精英教育進入大眾化教育階段，高等教育的發(fā)展“量變帶動質(zhì)變”，對高等教育系統(tǒng)和支持高等教育的社會提出了各種問題。①大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活以及面臨的就業(yè)環(huán)境與條件均發(fā)生了重大的變化。學(xué)籍管理實行學(xué)分制、彈性學(xué)制；生活社區(qū)化；成長環(huán)境社會化；行政班級被教學(xué)班級所取代，組織結(jié)構(gòu)趨于松散；學(xué)生來源復(fù)雜化，學(xué)生差異性增大；學(xué)生需求多樣化，獨立意識明顯增強；貧困生問題嚴重；就業(yè)壓力與日俱增；大學(xué)生心理健康問題突出；學(xué)校空間布局上出現(xiàn)了“一區(qū)多?！焙汀耙恍６鄥^(qū)”的格局等等。面對新問題和新特點，如果不能正確地對待和處理，就會影響高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展，影響和諧校園建設(shè)。輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線,最能了解學(xué)生的需求,最能把握學(xué)生的心理,最能貼近學(xué)生的情感,最能掌握學(xué)生的思想動態(tài),他們在及時發(fā)現(xiàn)和化解大學(xué)生中存在的各種矛盾,維護高校的安全穩(wěn)定，促進高校的健康發(fā)展等方面有明顯的崗位優(yōu)勢。這就需要輔導(dǎo)員一方面要有很好的思想政治素質(zhì)，具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，勤奮工作，樂于奉獻；另一方面要求輔導(dǎo)員有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，較高的政策水平，要善于把國家的政策要求與本單位的實際情況相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展工作。要達到這一要求，需要建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍。輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是加強和改善輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的需要

目前，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在的主要問題：一是隊伍不穩(wěn)。在大學(xué)校園里人們習(xí)慣于只把專業(yè)學(xué)術(shù)人才稱為教師，而把輔導(dǎo)員看成是教學(xué)輔助人員或一般工作人員，同樣是做培養(yǎng)人的工作，他們卻被另眼相看。輔導(dǎo)員整天忙于事務(wù)性工作，工作強度大，生活節(jié)奏快，無法潛心鉆研某一學(xué)科領(lǐng)域,大多沒有突出的學(xué)術(shù)成果，因而其職稱、工資等都無法與同齡業(yè)務(wù)教師相比。工作要求高與工作待遇低形成了強烈的反差。這些現(xiàn)實因素導(dǎo)致輔導(dǎo)員無法安心工作，產(chǎn)生轉(zhuǎn)崗或跳槽的想法，尋求新的出路。二是數(shù)量不足。一些學(xué)校為了壓縮編制，節(jié)約開支，在輔導(dǎo)員的配備上一開始就是缺額運作，輔導(dǎo)員隊伍超負荷工作。更普遍的現(xiàn)象是輔導(dǎo)員流動快，補員跟不上，適合從事輔導(dǎo)員工作的人進不來。尤其是擴招后學(xué)生人數(shù)急劇增加，輔導(dǎo)員隊伍更是趨于緊張。三是素質(zhì)不高。從目前的實際情況看,各高校往往重教學(xué)、重科研,忽視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè),輔導(dǎo)員隊伍較為普遍地存在學(xué)歷職稱、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)及知識結(jié)構(gòu)不盡合理等現(xiàn)象。某些單位根本不重視輔導(dǎo)員工作，把凡是專業(yè)不行的、素質(zhì)不高的、沒地方安排的教師或管理人員都匯集到輔導(dǎo)員的隊伍中來，輔導(dǎo)員人數(shù)在這些人眼里成了減輕行裝的“大囊袋”。四是輔導(dǎo)員頻繁流動，其結(jié)果往往是優(yōu)秀人才在流動、素質(zhì)較高的人才在流動，輔導(dǎo)員隊伍成了為其它工作崗位培養(yǎng)和輸送人才的“造血器”，而自身卻又嚴重“貧血”。由于輔導(dǎo)員的職業(yè)地位、學(xué)術(shù)地位和管理地位處于相對弱勢，工作前景缺少激勵，他們立足本職工作成長和發(fā)展的欲望不強，致使整支隊伍缺少職業(yè)牽引力，輔導(dǎo)員在現(xiàn)有條件下提高自身素質(zhì)、提高工作水平有困難。

輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化能引導(dǎo)輔導(dǎo)員把工作作為一項長期從事的職業(yè),自然就會全身心地投入，就會自覺地把大學(xué)生的思想政治教育作為自己的專業(yè)來提高自身的素質(zhì)和能力，并且就本職工作積極開展科學(xué)研究，進而輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)就會不斷得到提升和完善，一批受學(xué)生擁戴、受社會尊重和承認的專家型輔導(dǎo)員也會逐步涌現(xiàn)。在他們的示范和帶動下,更多的輔導(dǎo)員會受到影響和鼓舞,輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)就會呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，隊伍不穩(wěn)、數(shù)量不足、素質(zhì)不高等問題就會得到根本的解決。

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化是促進思想政治教育學(xué)科不斷發(fā)展的需要

思想政治教育學(xué)科是在馬克思主義指導(dǎo)下，綜合運用多門學(xué)科的理論成果，在總結(jié)思想政治教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立起來的綜合性、政治性、科學(xué)性、實踐性都很強的一門應(yīng)用學(xué)科。②思想政治教育學(xué)科一個顯著的特點是它的實踐性。從理論形態(tài)上看，它不是思辨的產(chǎn)物，也不是推理的結(jié)果，而是建立在對大量經(jīng)驗材料的分析研究的基礎(chǔ)之上的。③思想政治教育研究的資料直接來源于思想政治教育實踐，思想政治教育學(xué)科的相關(guān)理論和研究方法是在思想政治教育的實踐中逐步形成的，并在實踐過程中得到檢驗和校正，隨著實踐的發(fā)展而完善。高校輔導(dǎo)員工作在思想政治教育的第一線，他們是科學(xué)理論的實踐者，也是科學(xué)理論形成的第一手資料的獲得者。但要自覺地、系統(tǒng)地、全面地去積累和掌握第一手資料，對實踐中的重大問題進行研究，對實踐中的經(jīng)驗進行總結(jié)，并從中抽象出有一定概括力的理論，只有具備一定專業(yè)素養(yǎng)的輔導(dǎo)員才能夠做得到。思想政治教育作為一門新興的學(xué)科，它的進步和發(fā)展，還需要一批有志于此的高素質(zhì)的研究者的推動?，F(xiàn)在該學(xué)科已經(jīng)形成了一支基本的研究隊伍，正是他們堅持不懈的努力，才使學(xué)科建設(shè)有了今天的發(fā)展。但是，這支隊伍還不能完全適應(yīng)思想政治教育學(xué)進一步發(fā)展的需要。必須采取多種措施穩(wěn)定和擴大這支隊伍，提高研究者的整體素質(zhì)，以保證思想政治教育學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

1.提升輔導(dǎo)員的職業(yè)地位，形成相對穩(wěn)定的職業(yè)隊伍。

一種職業(yè)的社會認同和自我認同感的產(chǎn)生取決于它的職業(yè)威望，推進輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化建設(shè)必須增強社會和就業(yè)者對這一職業(yè)的認同和接受，提升輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)吸引力。針對理工科院校的實際，要采取以下措施提升輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)吸引力，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍。

首先，要大力營造尊重輔導(dǎo)員、理解輔導(dǎo)員、關(guān)心輔導(dǎo)員的氛圍。要通過多種手段來轉(zhuǎn)變對輔導(dǎo)員及其崗位的錯誤認識，強調(diào)輔導(dǎo)員工作是學(xué)校工作的重要組成部分，輔導(dǎo)員隊伍是教師隊伍的有機組成部分，其在培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人方面發(fā)揮重要的作用，是承擔(dān)特殊使命、具有特殊工作性質(zhì)、需要用特殊的和理性的眼光來審視的教師，要用有別于審視自然科學(xué)類教師的方法來審視輔導(dǎo)員，使全校上下充分認識到輔導(dǎo)員工作是平凡的，但又是崇高和偉大的，大力提高輔導(dǎo)員的職業(yè)威望和社會地位，消除對輔導(dǎo)員的職業(yè)歧視。

其次，要教育和引導(dǎo)輔導(dǎo)員增強職業(yè)的自豪感和自我認同感。輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定，除了外部的環(huán)境改善外，也需要輔導(dǎo)員樹立正確的職業(yè)價值觀。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

第三篇：高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀及分析

摘 要：高校輔導(dǎo)員是高校學(xué)生教育和管理的骨干力量，在新形勢下加強和改進高校大學(xué)生思想政治工作，努力培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；工作現(xiàn)狀；改進想法

本項目是江西省教育廳黨建課題《高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究》（jxgxdjkt gh-201576）階段性成果

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治工作第一線的組織者和教育者，是高校學(xué)生教育和管理的骨干力量，是貫徹落實中共中央國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作的意見》的重要保證，在高校人才培養(yǎng)和校園穩(wěn)定等工作中發(fā)揮著積極的、不可替代的作用，很大程度上決定著思想政治教育的效果和學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，在新形勢下加強和改進高校大學(xué)生思想政治工作，努力培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍具有十分重要的意義。

一、我國高校輔導(dǎo)員隊伍的現(xiàn)狀

1、高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化程度不高，流動性較大

輔導(dǎo)員目前仍是高校學(xué)生管理中的一個階段性崗位，而不是一種可以讓人終其一生的職業(yè)，缺乏社會身份認同感。因此，大多數(shù)人認為輔導(dǎo)員工作沒有前途，加之很多學(xué)校對輔導(dǎo)員工作有年齡限制，崗位上的輔導(dǎo)員成熟一批走掉一批，新老更替特別快，所有的輔導(dǎo)員都在為換崗做準備，這就使得整個教育管理系統(tǒng)缺乏一種清晰的思路、長遠的規(guī)劃和明確的目標，輔導(dǎo)員工作不連續(xù)、斷層。

2、輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化水平普遍較低，知識結(jié)構(gòu)單一

專業(yè)化是指某項工作應(yīng)由專門的人員經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，進而專門從事某項工作并不斷提高的過程，這是工業(yè)化時代和知識經(jīng)濟時代產(chǎn)生分工與協(xié)作的基本要求?，F(xiàn)在高校輔導(dǎo)員大多是高校畢業(yè)生直接留校或者從外校引進的應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)歷層次較低，知識結(jié)構(gòu)單一，多數(shù)來自非思想政治教育專業(yè)，缺乏科學(xué)管理知識、心理健康教育咨詢方面的知識和思想政治教育專業(yè)技能。參加工作后，大多數(shù)輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付學(xué)生工作的日常事務(wù)，積累的是實際操作性的學(xué)生事務(wù)處理經(jīng)驗，而不能上升到理論研究水平。

3、高校思想政治教育方面的專家匱乏。

現(xiàn)行體制下，輔導(dǎo)員隊伍來源有三種： 一種是留校的優(yōu)秀本科生，二是保送研究生，三是部分長線專業(yè)畢業(yè)的研究生。由于輔導(dǎo)員隊伍的流動性較大，研究生不愿放棄自己的專業(yè)，一心想轉(zhuǎn)到本專業(yè)上去，保送研究生當(dāng)輔導(dǎo)員只是跳板，本科生在高校環(huán)境中生存空間日趨狹小。加之高校現(xiàn)在沒有輔導(dǎo)員專業(yè)，沒有輔導(dǎo)員職稱評審系列，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員隊伍普遍存在政治理論素質(zhì)不高、學(xué)術(shù)水平較低，極為缺乏高校思想政治教育方面的專家。

二、輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的思考

1.明確職責(zé)，使輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化

學(xué)校各級各類人員對輔導(dǎo)員的角色定位要有全面、準確認識，要積極創(chuàng)造條件，根據(jù)實際情況，制定適合本校的輔導(dǎo)員工作職責(zé)，按照與學(xué)生1：200的比例配備專職輔導(dǎo)員，把輔導(dǎo)員工作與煩瑣的行政工作分開，使輔導(dǎo)員減負增效，讓輔導(dǎo)員能有專門的時間深入到學(xué)生中去開展工作，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動態(tài)進行認真調(diào)研，系統(tǒng)分析，對加強學(xué)生政治思想工作提出針對性的改進和實施意見。

2.完善輔導(dǎo)員考核機制和激勵機制輔導(dǎo)員工作隊伍是高校思想政治工作的主體，因而對他們思想上、生活上主動關(guān)心的同時，要嚴格管理。要在輔導(dǎo)員工作隊伍內(nèi)部建立競爭激勵機制，提倡公平競爭，對他們的工作要建立科學(xué)的考核體制，堅持平時考核與考核、定性與定量考核相結(jié)合的原則，從學(xué)生日常工作、教育管理、穩(wěn)定工作、獲得榮譽稱號等方面對輔導(dǎo)員道德素質(zhì)的評估，對考核優(yōu)秀者給予評先評優(yōu)、晉升職稱職務(wù)、免試參加更高學(xué)歷深造等獎勵及激勵；或?qū)ぷ鞅憩F(xiàn)優(yōu)秀并有一定實踐經(jīng)驗者，任命為科級或處級職務(wù)，享受相應(yīng)待遇，而且要形成長效機制，促使輔導(dǎo)員考核走上規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。如我校對輔導(dǎo)員考核時參考以黨員率、出勤率、獲獎率、違紀率、就業(yè)率為主的“學(xué)生工作量化考評系統(tǒng)”評選“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”。

3.建立輔導(dǎo)員隊伍激勵和淘汰機制

輔導(dǎo)員的工作面較廣，彈性大，見效周期長。為鼓勵有良好潛質(zhì)的輔導(dǎo)員長期從事學(xué)生工作，學(xué)校要建立管理制度，相信他們，重用他們，放手讓他們在實際工作中施展才干，支持他們創(chuàng)造性地開展工作。學(xué)校要通過嚴格、規(guī)范的考核，；對考評合格者，根據(jù)個人意向和條件，結(jié)合工作需要有序地安排換崗交流或進修學(xué)習(xí)，對考評不合格者應(yīng)予解聘轉(zhuǎn)崗。同時，借助于激勵機制，挖掘輔導(dǎo)員的道德素質(zhì)的潛能，使廣大輔導(dǎo)員的積極性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

4.著力于解決輔導(dǎo)員的實際問題

高校應(yīng)著力于解決輔導(dǎo)員待遇、編制、職稱等問題。一是妥善解決輔導(dǎo)員的職稱問題。高校應(yīng)根據(jù)省委、省政府加強和改進大學(xué)生思想政治教育的實施意見要求，設(shè)立思想政治教育學(xué)科組，設(shè)立專門的輔導(dǎo)員教師職務(wù)評審組織，按學(xué)校教師職務(wù)崗位職數(shù)的適當(dāng)比例評聘專職輔導(dǎo)員的教師職務(wù)，把專職輔導(dǎo)員的教師職務(wù)納入教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)系列，較好地解決輔導(dǎo)員評聘教師職務(wù)問題；二是妥善解決待遇問題。高校應(yīng)制定具體的措施，根據(jù)輔導(dǎo)員工作的特殊性，給予正式教育編制，其崗位津貼納入學(xué)校內(nèi)部分配體系統(tǒng)籌考慮，并在值班、查夜等方面給予適當(dāng)補貼，不斷提高輔導(dǎo)員的實際收入水平，營造良好的工作環(huán)境，調(diào)動輔導(dǎo)員隊伍的積極性和創(chuàng)造性；三是妥善解決出路問題。高校應(yīng)鼓勵和支持輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，把專職輔導(dǎo)員隊伍作為黨政后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來源，積極向校內(nèi)黨政管理崗位、專業(yè)教學(xué)和科研工作崗位、地方組織部門推薦。務(wù)必能有效遏制輔導(dǎo)員不正常的快速流動趨勢，使輔導(dǎo)員工作成為高校能吸引高素質(zhì)人才的重要崗位之一，經(jīng)過一定時期的努力，建成一支專業(yè)化的高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊伍。

思想政治教育工作任重而道遠，加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)直接關(guān)系到思想政治教育工作的成敗，直接關(guān)系到社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的人才培養(yǎng)，關(guān)系到社會主義和諧社會的構(gòu)建。為此，各高校應(yīng)從政治上、生活上等各方面關(guān)心輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)，促成輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展。

第四篇：高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化解讀

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化解讀

【作者簡介】朱平，安徽師范大學(xué)馬克思主義研究中心

教育部關(guān)于《加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》(教社政[2005]2號)提出：鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。教育部《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》的提法是：“向?qū)I(yè)化、職業(yè)化方向發(fā)展?！笨梢姡o導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化已經(jīng)成為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)引人注目的新問題。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化提出的背景

高校政治輔導(dǎo)員最早是1953年蔣南翔校長提議在清華大學(xué)設(shè)立的。清華大學(xué)從高年級學(xué)生中選拔政治和業(yè)務(wù)優(yōu)秀者擔(dān)任低年級學(xué)生輔導(dǎo)員，一邊做思想政治工作，一邊學(xué)習(xí)。以后選拔范圍逐步擴大到研究生和青年教師。這一做法在其他高校被逐步推廣。

1961年9月教育部頒發(fā)的《直屬高等學(xué)校暫行工作條例》規(guī)定：“在一、二年級設(shè)政治輔導(dǎo)員或班主任，從專職的黨政干部、政治理論課教師和其他青年教師中挑選有一定政治工作經(jīng)驗的人擔(dān)任。同時，要逐步培養(yǎng)和配備一批專職的政治輔導(dǎo)員?！睆亩馆o導(dǎo)員制度化、規(guī)范化。

1965年8月，《中華人民共和國高等教育政治工作條例》(草案)頒發(fā)，提出在各級高等教育機構(gòu)設(shè)立政治機關(guān)：即高教部和各高校設(shè)政治部，系、處設(shè)政治處或配備專職的政治協(xié)理員，教研室配備專職或兼職的政治指導(dǎo)員，學(xué)生班級配備政治輔導(dǎo)員。同時頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生班級政治輔導(dǎo)員工作條例》對政治輔導(dǎo)員工作的性質(zhì)、任務(wù)、要求和工作方法做出了規(guī)定。政治輔導(dǎo)員作為面向?qū)W生的思想政治工作者的性質(zhì)和身份得到進一步確認。

改革開放以后，政治輔導(dǎo)員制度基本沿襲了過去的做法。

1980年4月，教育部、團中央《關(guān)于加強高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作的意見》提出“各校要根據(jù)具體情況建立政治輔導(dǎo)員制度或班主任制度。政治輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)從政治、業(yè)務(wù)都好的畢業(yè)生中選留或從教師中選任。他們要既做學(xué)生思想政治工作，又要堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有的還要擔(dān)負一部分教學(xué)任務(wù)?！北砻髁溯o導(dǎo)員以兼職為主的思路沒有變。

中宣部、教育部1984年11月《關(guān)于加強高等學(xué)校思想政治工作隊伍建設(shè)的意見》，強調(diào)高等學(xué)校的思想政治工作隊伍必須實行專職和兼職相結(jié)合，同時對這支隊伍的基本要求、來源和發(fā)展方向、培訓(xùn)、待遇等問題提出了意見。第一次提出要“實行正規(guī)化培訓(xùn)??，設(shè)置思想政治工作專業(yè)，開辦本科班、第二學(xué)士學(xué)位班，在條件具備時還要開辦研究生班，招收攻讀學(xué)位的研究生?！薄兑庖姟返闹行脑~是“思想政治工作隊伍”或“思想政治工作人員”，輔導(dǎo)員被納入其中而未專門論及，但第一次提出了包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的思想政治工作隊伍專業(yè)化的思想。

1987年5月中共中央《關(guān)于改進和加強高等學(xué)校思想政治工作的決定》提出“高等學(xué)校的思想政治工作隊伍應(yīng)由精干的專職人員與較多的兼職人員組成。??高等學(xué)校的每個班級均應(yīng)配備兼職的班主任、導(dǎo)師或輔導(dǎo)員”，這證明了當(dāng)時的輔導(dǎo)員仍然是以兼職為主。

自從1961年提出設(shè)立專職輔導(dǎo)員的設(shè)想以來，專職輔導(dǎo)員的配置一直被謹慎對待。其中的主要原因可能是由其崗位的臨時性和流動性帶來的對出路和前途的擔(dān)憂。此外，輔導(dǎo)員工作還被賦予了其它附加的意義。比如中共中央《關(guān)于改進和加強高等學(xué)校思想政治工作的決定》在談到從教師、研究生、高年級大學(xué)生中選拔兼職輔導(dǎo)員的意義時指出：這對于密切聯(lián)系群眾，使思想政治工作與業(yè)務(wù)工作結(jié)合都有好處。他們中間許多人可以成長為既能從事教學(xué)、科研工作，又能兼做思想政治工作的專家、教授。經(jīng)驗證明，這種“雙肩挑”的做法是培養(yǎng)和造就符合“四化”要求的干部的一條重要途徑。既然是培養(yǎng)干部的一條途徑，當(dāng)然起到短期培訓(xùn)和階段性鍛煉的作用就可以了。

1987年國家教育委員會(87)教師管字012號文《關(guān)于在高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作專職人員中聘任教師職務(wù)的實施意見》中第一次明確“思想政治教育是一門科學(xué)。學(xué)生思想政治工作是學(xué)校教育的重要組成部分”，并以此作為在思想政治教育專職人員中聘任教師職務(wù)的依據(jù)，同時，規(guī)定“聘任相應(yīng)教師職務(wù)的學(xué)生思想政治教育專職人員列入教師編制?！边@是政治輔導(dǎo)員第一次被正式認同為高校教師隊伍中的組成部分。

1993年8月，中組部、中宣部、國家教委《關(guān)于新形勢下加強和改進高等學(xué)校黨的建設(shè)和思想政治工作的若干意見》要求：努力建立一支以精干的專職人員為骨干、專兼職相結(jié)合的政工隊伍。雖然《若干意見》沒有明確要求一定要設(shè)專職輔導(dǎo)員，事實上各高校大都配備了一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員，以適應(yīng)日益繁重的學(xué)生工作的需要，特別是政治穩(wěn)定的需要。

中發(fā)[1994]9號文件《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》的提法仍然是“建設(shè)一支專兼結(jié)合、功能互補、信念堅定、業(yè)務(wù)精湛的德育隊伍。??積極支持和發(fā)展‘雙肩挑’的制度。”

教育部黨組在教黨[2000]21號文件《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作隊伍建設(shè)的若干意見》對專職和兼職思想政治工作人員做出了明確的界定。① 并第一次對這支隊伍配備的數(shù)量提出了明確要求：“原則上可按1∶120～150的比例配備專職學(xué)生思想政治工作人員?！?/p>

中發(fā)〔2004〕16號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》把輔導(dǎo)員和班主任與學(xué)校黨政干部和共青團干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課教師一起看作是大學(xué)生思想政治教育工作隊伍的主體。在這支隊伍的建設(shè)上有一些引人注目的新提法：一是文件的關(guān)鍵詞由“思想政治工作”改為“思想政治教育”，“政治輔導(dǎo)員”稱為“輔導(dǎo)員”②；二是提出實施大學(xué)生思想政治教育隊伍人才培養(yǎng)工程，建立思想政治教育人才培養(yǎng)基地；三是強調(diào)建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員、班主任隊伍，努力使他們成為思想政治教育方面的專家。這些提法成為包括輔導(dǎo)員在內(nèi)的思想政治教育隊伍專業(yè)化、專家化建設(shè)的指導(dǎo)思想。

為貫徹中發(fā)〔2004〕16號文件精神，教育部接連對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)頒發(fā)文件。一是教社政[2005]2號文《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》；二是2006年7月頒布的教育部第24號令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》；三是教育部辦公廳以教思政廳[2006]2號文印發(fā)《2006—2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》。這些文件第一次對專職輔導(dǎo)員的數(shù)量提出要求③，第一次對這支隊伍提出職業(yè)化、專家化的建設(shè)方向。④

從以上回顧中，可以發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員的角色要求經(jīng)歷了由兼職——以兼職為主的專、兼結(jié)合——以專職為主的專、兼結(jié)合的演變過程，由于專職化是職業(yè)化、專業(yè)化的基礎(chǔ)和前提，可以把這一過程理解為向職業(yè)化、專業(yè)化的走向。這一過程也反映了對輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的認識由臨時“崗位”到專門“職業(yè)”再到特殊“專業(yè)”的發(fā)展和深化。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的內(nèi)涵和意義

職業(yè)對從業(yè)者來說是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。職業(yè)活動具有社會性(職業(yè)是適應(yīng)社會需要而產(chǎn)生的)、穩(wěn)定性(其活動對象、內(nèi)容、方式都是相對穩(wěn)定的)、專門性(有專門的經(jīng)驗或技能要求，需要專人去做)、長期性(人們可以長期甚至終身從事的)、公認性(被社會和輿論所公認)等特征。輔導(dǎo)員到目前為止，還稱不上是一種職業(yè)。無論是社會還是輔導(dǎo)員自身都沒有把它看作是可以長期甚至終身從事的工作。普遍的事實是，專職輔導(dǎo)員大多是剛畢業(yè)的年輕人，在工作實踐中摸爬滾打，付出了很多代價而獲得了一些寶貴經(jīng)驗，可在帶完一屆學(xué)生后往往轉(zhuǎn)崗。經(jīng)驗不能積累，專業(yè)知識不能傳承，使得輔導(dǎo)員隊伍整體上長期處于“無梯隊、無層次、無結(jié)構(gòu)、無積累”的“實習(xí)”狀態(tài)。大多數(shù)輔導(dǎo)員憑熱情和責(zé)任忙碌于日常管理和穩(wěn)定秩序的工作，至于成為“大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”和“思想政治教育方面的專家”就力不從心了。工作的臨時性勢必造成臨時觀念和短期行為。造成這一狀況的根源無疑是：輔導(dǎo)員，無論這一工作多么光榮和重要，但還不是一個職業(yè)。提出輔導(dǎo)員的職業(yè)化，正是為了解決這個制約輔導(dǎo)員教育職能實現(xiàn)的根本問題。

專業(yè)劃分的基本依據(jù)則是生產(chǎn)勞動所憑借的知識領(lǐng)域或?qū)W科門類。專業(yè)化是對職業(yè)或工作知識性、技術(shù)性的要求，是對該職業(yè)、工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性的肯定。我國高校職員一般由三部分組成：教研人員(教育、教學(xué)和研究)⑤、管理人員(黨務(wù)和行政管理)、教輔和后勤服務(wù)人員(圖書資料、食宿、基建維修、安全保衛(wèi)、醫(yī)療保健等)，其與高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的基本職能相聯(lián)系的知識性、專業(yè)性的要求有著明顯的差別。長期以來，政治輔導(dǎo)員無論從名稱還是從實際所從事的工作性質(zhì)都屬于黨務(wù)工作者，后來提出“是教師隊伍的組成部分”，其專業(yè)化、專家化要求由此而來。

輔導(dǎo)員到目前為止，還不能被稱為專業(yè)技術(shù)人員。一是從輔導(dǎo)員的來源看，專業(yè)背景很雜；二是從實際工作和承擔(dān)的角色看，輔導(dǎo)員的大部分時間和主要精力從事的是學(xué)生的日常事務(wù)管理；三是從工作的穩(wěn)定性、連續(xù)性看，輔導(dǎo)員普遍“從業(yè)”時間短，流動性大，難以進行長期、持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。提出輔導(dǎo)員的專業(yè)化，正是希望輔導(dǎo)員能從事務(wù)型、管制型的工作模式中擺脫出來，把主要時間和精力轉(zhuǎn)到對大學(xué)生的思想政治教育上來，并通過不斷提高教育的科學(xué)性、藝術(shù)性，增強教育的說服力、感染力，提高思想政治教育的成效。

從輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的關(guān)系上看，職業(yè)化是專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員首先成為一種穩(wěn)定的、可長期從事的職業(yè)，才談得上專業(yè)化的問題。而專業(yè)化的過程也有助于輔導(dǎo)員職業(yè)的形成。特別是在高校，知識性、專業(yè)性是獲得廣泛認同的重要因素，專業(yè)和學(xué)科的支撐也因而是輔導(dǎo)員成為公認職業(yè)的一個重要條件。

根據(jù)以上分析，輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化可以理解為：以提高輔導(dǎo)員思想政治教育的成效為目標，以教育的專業(yè)性、科學(xué)性為基本要求，以角色的穩(wěn)定性和長期性為基本特征，使輔導(dǎo)員作為教師隊伍的組成部分，逐步走向?qū)ｉT職業(yè)和特定專業(yè)的發(fā)展趨向和過程。輔導(dǎo)員職業(yè)化的本質(zhì)要求是輔導(dǎo)員工作的長期性、連續(xù)性、穩(wěn)定性和廣泛的社會認同性。長期性是指輔導(dǎo)員不是特定歷史階段的產(chǎn)物，而是在大學(xué)生教育和人才培養(yǎng)中不可或缺的重要因素。連續(xù)性是指輔導(dǎo)員從事的思想政治教育不僅客觀上需要長期經(jīng)驗的積累，而且輔導(dǎo)員個人也需要有一個逐步熟悉、了解、適應(yīng)和進入角色的過程。穩(wěn)定性、長期性不僅指一個社會角色和分工得到社會普遍承認而獲得穩(wěn)定性的存在，而且指可能并事實上能夠成為許多人愿意選擇終生從事的、賴以為生的特定活動即生計。

輔導(dǎo)員專業(yè)化的實質(zhì)是輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化、專門化、專家化?？茖W(xué)化的基本意蘊是承認并尊重輔導(dǎo)員所從事的思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律，努力按規(guī)律辦事。專門化的基本內(nèi)涵就是輔導(dǎo)員對大學(xué)生的教育有其自身的特殊要求，包括對輔導(dǎo)員從業(yè)資格、素質(zhì)等要求，是需要專門的訓(xùn)練才能上崗，需要一定的積累才能勝任的。這里所說的專家化，一是指輔導(dǎo)員的基本職責(zé)客觀上需要有一批精通思想政治教育理論和規(guī)律，具有豐富的經(jīng)驗和較高教育藝術(shù)的專家，二是指輔導(dǎo)員能夠像高校中其他專業(yè)教師一樣具有培育專家、成長為專家的環(huán)境和條件，并事實上能夠涌現(xiàn)出一批這樣的專家。⑥

輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的意義可以概括為：

第一，有利于正確定位輔導(dǎo)員與學(xué)生的關(guān)系。輔導(dǎo)員究竟應(yīng)該扮演什么樣的角色，其工作的性質(zhì)和最基本的職責(zé)是什么，特別是和自己的工作對象究竟應(yīng)該是什么樣的關(guān)系，這是在輔導(dǎo)員工作中一直困擾我們的問題。輔導(dǎo)員長期被賦予單一的政治角色⑦，歸屬于管理工作者，和學(xué)生處于管與被管的關(guān)系。但常見的管制和說教的思維方式和行為模式又往往陷入被學(xué)生敬而遠之的尷尬。輔導(dǎo)員工作的對象是學(xué)生，是高校中與學(xué)生聯(lián)系和接觸最多的，學(xué)生的尊重和信服程度既是輔導(dǎo)員最關(guān)心的，也是最敏感的。但學(xué)生普遍關(guān)心和面臨的學(xué)業(yè)、交友、戀愛、就業(yè)、人生規(guī)劃以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟、心理壓力等，在輔導(dǎo)員這里得不到關(guān)心和幫助，學(xué)生怎么會尊重和信服你呢？許多輔導(dǎo)員困惑：為學(xué)生付出的很多，得到學(xué)生的尊重卻很少。原因其實不是很清楚嗎？現(xiàn)在，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)得以明確：“是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者?！焙蛯W(xué)生關(guān)系的也得以理順：“成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友”⑧，“是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”⑨，而要真正成為大學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，除了熱情、責(zé)任感、奉獻精神以外，還需要有效指導(dǎo)和正確引路的知識、見識、水平、能力等，必須朝著專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展。這樣的角色承擔(dān)才可能使輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)和專業(yè)得到承認和尊重，由角色迷失所造成的困惑和尷尬才有擺脫的希望。

第二，有利于提升和完善輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)。輔導(dǎo)員是從品學(xué)兼優(yōu)的佼佼者中選拔出來的，有青年人的優(yōu)勢，工作的熱情高、干勁大、責(zé)任感強，但從整體上說，普遍缺少作為大學(xué)生指導(dǎo)者和引路人的經(jīng)驗和閱歷，缺少從事大學(xué)生思想政治教育的理論、方法和經(jīng)驗，需要不斷地學(xué)習(xí)和提高、長期的鍛煉和積累。職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)思路正是適應(yīng)這一需要而提出的。當(dāng)輔導(dǎo)員把自己的工作看作是可以長期從事的職業(yè)，而不是時時在考慮未來出路的時候，當(dāng)有輔導(dǎo)員愿意把大學(xué)生的思想政治教育作為自己的專業(yè)不斷學(xué)習(xí)、進修和提高，而不是時時眷戀著原來的專業(yè)心有不甘的時候，輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)就會不斷得到提升和完善，一批受學(xué)生擁戴，受社會尊重和承認的專家型輔導(dǎo)員就會逐步涌現(xiàn)。在他們的示范和帶動下，更多的輔導(dǎo)員會受到影響和鼓舞，安心并用心做好自己的工作。隊伍穩(wěn)定、職業(yè)成就感、自豪感的問題也將從根本上得到解決。

第三，有利于增強高校德育的實效性。由于各種原因，高校德育的成效不如人意。有人把德育描述為“學(xué)?？蘸啊⑤o導(dǎo)員蠻干、學(xué)生心煩”。輔導(dǎo)員處在德育的第一線，與學(xué)生的聯(lián)系最多，對學(xué)生起著最直接、最具體的影響，其整體素質(zhì)和工作狀況對高校德育的成效起著舉足輕重的作用?？奢o導(dǎo)員隊伍的現(xiàn)狀卻因其任務(wù)繁重、責(zé)任、壓力重大和“過渡性”、“不穩(wěn)定性”及過于年輕化而不能適應(yīng)新時期高校德育的需要。而職業(yè)化發(fā)育不足，專業(yè)化程度不高是最根本的原因。職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)必然要求加大對輔導(dǎo)員培訓(xùn)的力度，⑩ 必然要建立一些與職業(yè)化、專業(yè)化要求相適應(yīng)的政策和制度，使輔導(dǎo)員能夠把更多的時間和精力投入到思想政治教育中，能夠憑借不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)積累起來的經(jīng)驗、知識、水平和能力提高思想政治教育的實效。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的路徑 首先是輔導(dǎo)員職業(yè)化如何可能。

輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬問題?？赡艿淖呦蛴腥阂皇墙處?，二是管理干部，三是介于教師和管理干部之間的職業(yè)輔導(dǎo)員。

輔導(dǎo)員能否成為以思想政治教育等學(xué)科專業(yè)依托的教師？從文件和政策上似乎有了肯定回答(11)，但關(guān)鍵是能否得到學(xué)生和輔導(dǎo)員自己的肯定和認同。而要得到這樣的認同，需要一個基本條件：主要的時間和精力用于大學(xué)生思想的教育、教學(xué)和科研活動，而不是事務(wù)管理。從這個角度看，與其說輔導(dǎo)員教師認同的主要障礙是專業(yè)化程度不高，不如說對教育、教學(xué)和科研的時間和精力投入不足。輔導(dǎo)員能否成為職業(yè)化的管理干部？從出路看是沒問題的，行政職務(wù)的晉升政策(12)也為這條路掃清了障礙。這里需要關(guān)注的是輔導(dǎo)員的從業(yè)意愿：是否愿意一開始就把自己定位為管理干部？是否有較多的輔導(dǎo)員愿意長期從事這一管理崗位？現(xiàn)在的事實對此做出的回答基本是否定的。原因可能是輔導(dǎo)員因直接面對學(xué)生，任務(wù)更重，要求更高，難度、責(zé)任和壓力更大。工作對象和性質(zhì)的不同導(dǎo)致輔導(dǎo)員與普通管理干部產(chǎn)生不同的從業(yè)意向。

輔導(dǎo)員能否成為介于教師和管理干部之間、具有雙重身份的一種相對獨立和穩(wěn)定的職業(yè)？教育部的最新文件對輔導(dǎo)員的身份就是這樣界定的。(13)但身份是一回事，職業(yè)卻是另一回事。職業(yè)是有人愿意長期從事并有獨特而又規(guī)范的級別晉升序列和機制的，如工人的級別，專業(yè)技術(shù)人員的職稱，管理干部的職務(wù)，警察的警銜等。如果輔導(dǎo)員當(dāng)了一輩子還叫輔導(dǎo)員，恐怕是很難成為一個獨立職業(yè)的。

上述輔導(dǎo)員職業(yè)化的三種取向所依賴的主要條件分別是：教師——主要時間和精力從事思想教育、教學(xué)和科研；管理干部——減輕輔導(dǎo)員的工作任務(wù)和壓力至普通管理干部的平均程度；輔導(dǎo)員——形成自己的職業(yè)級別晉升序列和機制，如輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)師、導(dǎo)師、顧問等。

如果輔導(dǎo)員主要的時間和精力用于思想政治的教育、教學(xué)和科研，那么大量的學(xué)生事務(wù)性管理由誰去做？可能的分解或分流有兩條出路：班主任和學(xué)生干部。這樣就形成學(xué)生的事務(wù)性管理主要由班主任和學(xué)生干部承擔(dān)，思想政治教育主要由輔導(dǎo)員承擔(dān)的格局。而輔導(dǎo)員從事思想政治教育的主要方式是教學(xué)、集體或個別輔導(dǎo)、咨詢、實驗和研究。這樣做需要配備大量的班主任，最大收益是使輔導(dǎo)員有可能真正承擔(dān)起大學(xué)生思想政治教育的職責(zé)，最大的矛盾和弊端是管理和教育的分離。

可以用分解或分流的辦法把輔導(dǎo)員的管理工作量和工作壓力減少到普通管理干部的程度，以鼓勵和吸引更多的人穩(wěn)定在并長期從事輔導(dǎo)員工作。但這樣做的問題是：輔導(dǎo)員只做大學(xué)生的日常管理工作，那么思想政治教育由誰來做呢？

建立并逐步形成輔導(dǎo)員的職業(yè)級別晉升序列和機制當(dāng)然并非完全不可行，但涉及有關(guān)方面形成共識，需要論證、試點，投入的成本很大，卻仍然沒有解決輔導(dǎo)員任務(wù)繁重、責(zé)任和壓力過大、管理和教育難以兼顧的問題。

以上分析表明，從必要和可能、投入與產(chǎn)出的綜合效益看，第一條取向是最佳選擇，第三條其次，第二條走不通。

配備大量的班主任是否可行和值得？來源可從研究生甚至高年級本科生中選拔，但主要由青年教師兼任。在政策上可采取些強制性和激勵性措施，如把兼任班主任作為評聘教師職務(wù)的必備條件，班主任的工作成績作為晉職晉升的一個依據(jù)，根據(jù)承擔(dān)的工作量發(fā)給一定的津貼等。其實，教育部和許多高校的文件已經(jīng)制定了這方面的相關(guān)政策。青年教師兼任班主任既滿足了學(xué)生管理和教育的需要，對青年教師也是一個很好的鍛煉和了解、熟悉學(xué)生的機會，有利于培養(yǎng)和增強他們教書育人的觀念。這是一個一舉多得的舉措，值得大力提倡。

輔導(dǎo)員大量的事務(wù)管理工作分流給班主任后，對可能出現(xiàn)的教育與管理、輔導(dǎo)員與班主任的關(guān)系如何界定和處理？輔導(dǎo)員以教育為主，但不是不做管理工作，班主任以日常管理為主，但不是沒有教育。輔導(dǎo)員的管理應(yīng)該是與教育密切相關(guān)的管理，是直接為教育服務(wù)或具有教育意義的管理。班主任的教育是通過管理、結(jié)合管理、為管理服務(wù)的教育。具體地說，對輔導(dǎo)員來說，所謂與教育結(jié)合的管理，主要是對人特別是學(xué)生干部的管理，而班主任的管理主要是對事的管理；對班主任來說，所謂結(jié)合管理的教育，主要是行為規(guī)范的教育，而輔導(dǎo)員的教育主要是思想品德的教育。

其次是輔導(dǎo)員專業(yè)化如何可能。

輔導(dǎo)員依托的學(xué)科專業(yè)有很多，除思想政治教育外，還有馬克思主義理論、教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)、青年學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等等。

輔導(dǎo)員的專業(yè)化與普通教師的專業(yè)化應(yīng)該有些區(qū)別，這一區(qū)別的根源在于輔導(dǎo)員和教師的基本職責(zé)存在著思想教育和知識教學(xué)的差別。普通教師的專業(yè)指的是知識和學(xué)科本身的分類，輔導(dǎo)員的專業(yè)應(yīng)該依據(jù)大學(xué)生思想內(nèi)容的基本方面或活動領(lǐng)域。輔導(dǎo)員專業(yè)化的含義不僅僅是指有傳統(tǒng)的知識性學(xué)科專業(yè)的依托或支撐，更重要的是大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容與職責(zé)的分化和深化。輔導(dǎo)員現(xiàn)在的整體專業(yè)化程度基本處于專業(yè)未分化、深化的水平。美國在高校設(shè)專業(yè)咨詢顧問(school counselor)，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、心理、交往、就業(yè)等方面的咨詢、輔導(dǎo)與指導(dǎo)的做法值得我們借鑒。(14)對輔導(dǎo)員個人來說，專業(yè)化要求以大學(xué)生思想政治教育某一個方面(思想理論教育、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理健康保健、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、職業(yè)人生規(guī)劃等)為自己的專業(yè)領(lǐng)域，通過不斷地學(xué)習(xí)、進修，教育、教學(xué)和研究逐步成為這一領(lǐng)域的專家，也藉此成為思想政治教育的專家。

從輔導(dǎo)員教育的實際需要和輔導(dǎo)員隊伍的整體要求說，專業(yè)化要和結(jié)構(gòu)化統(tǒng)一起來。輔導(dǎo)員隊伍應(yīng)該是由思想理論教育、人際交往、心理咨詢、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、人生規(guī)劃等方面的專家所組成，作為輔導(dǎo)員個人同時成為這幾個方面的專家是困難的，但在一個相對獨立的整體中，如在一所學(xué)?；蛞粋€學(xué)院，建立一支專業(yè)全面、專長互補、結(jié)構(gòu)合理、功能優(yōu)化的輔導(dǎo)員隊伍，既是必要的，也是可能的。

注釋：

①專職“系學(xué)校專職從事和負責(zé)學(xué)生思想政治教育工作的人員，包括學(xué)校分管學(xué)生思想政治教育工作的黨委副書記，學(xué)生工作部(處)從事學(xué)生思想政治教育工作的人員，院(系)黨總支負責(zé)學(xué)生思想政治教育工作的副書記、團總支書記，學(xué)生政治輔導(dǎo)員等”，兼職“是指從教師和品學(xué)兼優(yōu)的黨員研究生、高年級大學(xué)生中選拔配備的半脫產(chǎn)學(xué)生班主任、導(dǎo)師或?qū)W生政治輔導(dǎo)員?！?/p>

②“思想政治工作”和“政治輔導(dǎo)員”兩個概念一直被使用到2000年7月教育部教黨[2000]21號文件中。

③教社政[2005]2號文要求：“專職輔導(dǎo)員總體上按1∶200的比例配備，保證每個院(系)的每個年級都有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員?！?/p>

④教社政[2005]2號文提出“鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展?！?/p>

⑤這里說的是一般的教學(xué)研究型或以研究型為主的大學(xué)，教學(xué)型大學(xué)可能只有教師而沒有專職研究人員。

⑥本文所說的輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化是圍繞大學(xué)生思想政治教育這一基本職責(zé)而言的，是指從事大學(xué)生思想政治教育的職業(yè)和專業(yè)，它雖然不是對輔導(dǎo)員實際所做的大量管理和事務(wù)性工作的簡單排斥和否定，但確有強調(diào)管理和事務(wù)要立足于教育，具有教育意義，服從教育需要的蘊涵。本文所指的輔導(dǎo)員的專業(yè)化、專家化是從輔導(dǎo)員發(fā)展的一種可能性和出路而言的，它雖然不是對兼職和兼任輔導(dǎo)員的排斥和否定，但確有兼職和兼任輔導(dǎo)員也應(yīng)努力向?qū)I(yè)化、專家化方向發(fā)展的期望。

⑦輔導(dǎo)員被稱為政治輔導(dǎo)員，必須是黨員，其基本職責(zé)是從事思想政治工作。⑧參見中華人民共和國教育部令(第24號)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》 ⑨參見教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》

⑩教育部已決定在全國設(shè)立若干個國家級輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，并要求各省(市、自治區(qū))也要設(shè)立相應(yīng)的基地

(11)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》提出：“專職輔導(dǎo)員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

(12)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》提出：“高等學(xué)?？筛鶕?jù)輔導(dǎo)員的任職年限及實際工作表現(xiàn)，確定相應(yīng)級別的行政待遇，給予相應(yīng)的傾斜政策?！?13)教育部2006年7月《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。

(14)參見張端鴻.中美高校輔導(dǎo)員制度比較.思想·理論·教育，2005，(5)：19-22.

第五篇：試論勝任力的高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)3000字論文

[論文摘要]高校輔導(dǎo)員勝任力模型明確了輔導(dǎo)員在工作中取得高績效所需的知識、技能、能力以及其他相關(guān)特質(zhì)，用于解決輔導(dǎo)員聘任、培訓(xùn)發(fā)展、績效評價等問題，為輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展提供了較好的理論和實踐依據(jù)。文章提出完善高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展體系，提升輔導(dǎo)員價值引領(lǐng)力，培養(yǎng)專業(yè)性人才隊伍，培育職業(yè)信仰等措施是實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實路徑。

[論文關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員 勝任力模型 職業(yè)化 實現(xiàn)路徑

高校輔導(dǎo)員制度的設(shè)計與確立是我國高等教育事業(yè)在歷史進程中不斷發(fā)展的結(jié)果。1999年我國高校擴招，此后大學(xué)生數(shù)量迅速增加，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，大學(xué)生職業(yè)（學(xué)業(yè)）生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等方面成為各高校學(xué)生工作的重點，輔導(dǎo)員工作也變得更加重要，同時也對輔導(dǎo)員應(yīng)具備的素質(zhì)與能力提出了更高的要求，因此，高校輔導(dǎo)員朝職業(yè)化方向發(fā)展是歷史和時代的必然。1973年美國學(xué)者McClelland提出勝任特征（competency）之后，勝任特征迅速成為國外學(xué)者研究的熱點。新世紀以來，我國學(xué)者對高校輔導(dǎo)員的勝任力模型研究日趨增多，為輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展提供了較好的理論和實踐依據(jù)。

一、高校輔導(dǎo)員勝任力模型與職業(yè)化的關(guān)系

高校輔導(dǎo)員的勝任力是指能夠在崗位上長期取得優(yōu)秀績效所應(yīng)具有的可衡量的知識、技能、能力以及其他個性特征的總和；職業(yè)化是一種工作專業(yè)化與社會化的過程和狀態(tài)，具體來說，職業(yè)化要體現(xiàn)出一個從業(yè)者的職業(yè)勝任能力，即要體現(xiàn)專業(yè)化。以上兩個定義說明，具備一定的勝任力水平是實現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的前提。高校輔導(dǎo)員勝任力模型明確了輔導(dǎo)員在工作中取得高績效所需的知識、技能、能力以及其他相關(guān)特質(zhì)，用于解決輔導(dǎo)員聘任、培訓(xùn)發(fā)展、績效評價、薪酬管理等問題，從而實現(xiàn)對輔導(dǎo)員的改造，并且能夠淘汰那些不能成功實現(xiàn)職業(yè)化轉(zhuǎn)型的人員。

要打造一支職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍，首先要通過科學(xué)有效的選拔程序招聘到具備基本條件和素質(zhì)的人，勝任力模型將為我們在輔導(dǎo)員選聘中考核應(yīng)聘者的性格、興趣、特長以及內(nèi)外環(huán)境與輔導(dǎo)員職業(yè)的匹配程度提供有益的啟示。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員考核方式注重考察預(yù)定的一系列工作目標，容易導(dǎo)致績效評價的失真和不公，基于勝任力的評價理念與方式，可以對輔導(dǎo)員的實際表現(xiàn)和內(nèi)在特質(zhì)進行較為合理的評價。目前，高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)工作在管理方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式與評價反思等方面尚存在較多問題，削弱了在崗培訓(xùn)對輔導(dǎo)員工作的指導(dǎo)作用，基于勝任力的角度對輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)進行思考，將能夠大大提高輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的質(zhì)量，達到為輔導(dǎo)員工作服務(wù)、為輔導(dǎo)員個體發(fā)展服務(wù)的目的?？梢?，基于勝任力對高校輔導(dǎo)員進行管理開發(fā)能夠為高校形成更為科學(xué)、系統(tǒng)的人力資源管理體系提供有益的參考。建立高校勝任力模型并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于使用這個模型，努力讓這個模型制度化，使之在輔導(dǎo)員招聘、在崗培訓(xùn)、績效評估中發(fā)揮推動作用，即一方面找對人，另一方面對在職的輔導(dǎo)員起到激勵作用，從而提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化素質(zhì)。當(dāng)然，任何理論不可能是一層不變的，輔導(dǎo)員的勝任特征體系是一個開放的、變化的體系，隨著職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展要求的變化，其內(nèi)容也將發(fā)生調(diào)整和變化。

二、勝任力視野下高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)路徑探索

（一）完善高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展體系

高校輔導(dǎo)員朝職業(yè)化方向發(fā)展在業(yè)界已形成較為廣泛的共識，即輔導(dǎo)員應(yīng)作為一種獨立的社會職業(yè)而存在，但在現(xiàn)有的國家職業(yè)資格分類目錄中，輔導(dǎo)員僅僅在高等教育教師的職業(yè)描述中有所提及，事實上就目前而言，高校輔導(dǎo)員并未完全取得與高等教育教師相應(yīng)的職業(yè)地位，往往被看作行政人員的一類。

由此可以看出，第一，輔導(dǎo)員職業(yè)制度在職業(yè)規(guī)范體系建設(shè)上有缺失；第二，用高等教育教師的價值標準或業(yè)績要求來衡量輔導(dǎo)員是不合適的，因為二者在工作內(nèi)容上有很大不同；第三，輔導(dǎo)員隊伍整體上職業(yè)勝任素質(zhì)素養(yǎng)還存在較大提升空間。因此，我國高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化規(guī)范體系建設(shè)亟待加強。相比之下，美國高校的輔導(dǎo)員被認為是專業(yè)人員而廣受學(xué)生尊重。美國高校輔導(dǎo)員工作高度法制化，“法制化、規(guī)范化的制度和章程，不僅大大提升了高校學(xué)生事務(wù)的社會認同，使學(xué)生事務(wù)管理被看作是高等教育不可或缺的一部分，而且保證了學(xué)生管理者和被管理者都有章可循，推動了整個學(xué)生工作的有序進行?！苯梃b美國高校輔導(dǎo)員制度的經(jīng)驗，結(jié)合我國高校的實際，應(yīng)從行政法規(guī)的高度完善輔導(dǎo)員工作制度體系，明確相應(yīng)職責(zé)、行業(yè)規(guī)范，才能真正做到輔導(dǎo)員工作有法可依，有章可循。我們認為，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展體系，應(yīng)該包括三個層面的含義，一是理論層面，實行高校輔導(dǎo)員制度的法律依據(jù)、指導(dǎo)思想、哲學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)等；二是制度層面，包括職業(yè)定位、工作內(nèi)容、職業(yè)標準、生涯發(fā)展等；三是實踐層面，包括資格認證、職業(yè)培訓(xùn)、考核評估、晉級淘汰等。

（二）堅持以人為本，提升輔導(dǎo)員價值引領(lǐng)力

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)須堅持以人為本的理念，努力為輔導(dǎo)員" 在崗位上實現(xiàn)自我價值營造良好的外部環(huán)境。首先是要把好入口關(guān)，運用勝任力模型選聘到合適的人去做擅長的工作，可以運用心理測驗法、動態(tài)測試法、面試測評法等技術(shù)方法對應(yīng)聘者專業(yè)知識、能力、職業(yè)態(tài)度、價值觀等進行評估，盡量做到人職匹配。其次，堅持“用養(yǎng)結(jié)合”的理念，用符合輔導(dǎo)員職業(yè)標準的方式方法衡量和評估輔導(dǎo)員取得的工作業(yè)績，以校本培訓(xùn)作為提高輔導(dǎo)員隊伍勝任能力的重要手段，彌補輔導(dǎo)員職業(yè)能力與個性因素的不足，促進輔導(dǎo)員個體向?qū)I(yè)化發(fā)展。再次，構(gòu)建好輔導(dǎo)員的考評和退出機制，基于勝任力模型的輔導(dǎo)員考核可以區(qū)分并找出導(dǎo)致輔導(dǎo)員業(yè)績差異的關(guān)鍵因素，能夠做到有的放矢，提高考核工作效率和有效性，從而產(chǎn)生激勵和示范效應(yīng)，同時，達到存優(yōu)汰劣的目的，對于在崗的輔導(dǎo)員，退出機制不僅是一種有效的激勵手段，同時也是一種人力資源配置手段，可以實現(xiàn)人盡其才的目的，更符合以人為本的管理本質(zhì)。最后，注重輔導(dǎo)員職業(yè)忠誠度、職業(yè)興趣的培養(yǎng)，通過建立輔導(dǎo)員之家等方式經(jīng)常性開展文化交流活動，運用情感支持系統(tǒng)從工作、學(xué)習(xí)、生活各方面消除輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠，用潛移默化的人文關(guān)懷提升輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感、認同感和歸屬感，滿足輔導(dǎo)員個人價值的實現(xiàn)。

（三）加強專業(yè)化建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)性人才隊伍

美國高校學(xué)生事務(wù)管理者日益專業(yè)化、職業(yè)化趨勢已經(jīng)成為國內(nèi)外學(xué)者的共識?？傮w來看，美國高校學(xué)生事務(wù)管理者均需具有心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)生發(fā)展等方面的碩士及以上學(xué)位，說明高校學(xué)生事務(wù)管理這一職業(yè)的專業(yè)化程度已經(jīng)達到較高水準，與之對應(yīng)，美國每個州都有大學(xué)開設(shè)高等教育學(xué)生行政事務(wù)專業(yè)，并設(shè)有碩士、博士學(xué)位點，為高校學(xué)生工作培養(yǎng)專業(yè)人才。這一點值得我國高校借鑒，可在思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上，進一步凝練符合高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的學(xué)科專業(yè)，嘗試培養(yǎng)具有專業(yè)理論研究能力的科學(xué)型人才。

目前，我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)背景呈現(xiàn)“多”而“雜”的特點，因此，很多人只是將輔導(dǎo)員工作這一職業(yè)起點作為臨時性“跳板”，某種意義上來說，現(xiàn)有的高校輔導(dǎo)員工作體制大多都沒有高度肯定學(xué)生事務(wù)管理工作的科學(xué)內(nèi)涵，從而也導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作往往被看成“保姆式”“急救員式”的工作，而其應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、生涯發(fā)展、生活指導(dǎo)等服務(wù)職能卻為被弱化?！翱梢哉f，沒有相對獨立和完善的專業(yè)學(xué)科支撐，輔導(dǎo)員的選拔聘任、培訓(xùn)進修、職務(wù)職稱等問題就很難納入規(guī)范渠道，輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)就不可能實現(xiàn)。”當(dāng)然，我國高校的輔導(dǎo)員發(fā)展道路與美國不同，現(xiàn)有的輔導(dǎo)員隊伍中也涌現(xiàn)出了諸多經(jīng)驗豐富、業(yè)績突出的專家型輔導(dǎo)員，他們是目前輔導(dǎo)員隊伍的中堅力量，因此，可在現(xiàn)有的專家型輔導(dǎo)員中建立科學(xué)的遴選機制，建立一系列的人才梯隊，有規(guī)劃地進行發(fā)展培養(yǎng)，鼓勵不斷創(chuàng)新，使他們在學(xué)生工作的理論和實踐領(lǐng)域內(nèi)始終走在前沿。

（四）培育職業(yè)信仰，保障職業(yè)化發(fā)展可持續(xù)

大量研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)生心目中優(yōu)秀輔導(dǎo)員勝任特征的要素首要表現(xiàn)在：親和力、真誠、有愛心、有責(zé)任心、耐心、信心、樂觀開朗、寬容大度、公平公正、奉獻精神、尊重學(xué)生、理解學(xué)生等方面，這充分說明高校輔導(dǎo)員要勝任崗位則必須要熱愛和忠誠于所從事的學(xué)生工作。由此而提出的命題是堅定職業(yè)信仰是提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德的重要因素。有職業(yè)信仰才有職業(yè)敬畏，有職業(yè)敬畏，才有職業(yè)道德?！敖處煹赖麦w系的建立離不開對這一職業(yè)的理解與認識，而對職業(yè)終極價值的把握就必然上升到職業(yè)信仰的層面?！蔽覀冋J為樹立堅定的輔導(dǎo)員職業(yè)信仰是高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是保障職業(yè)化發(fā)展可持續(xù)的根本動力。輔導(dǎo)員作為一個職業(yè)人，強化該職業(yè)職責(zé)與使命的認識與理解是塑就職業(yè)信仰的基礎(chǔ)，而將輔導(dǎo)員這一職業(yè)作為終身的事業(yè)，則是職業(yè)信仰的至高境界。為了達到輔導(dǎo)員職業(yè)與事業(yè)的統(tǒng)一、職業(yè)向事業(yè)的升華，我們就必須加強輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理，強化輔導(dǎo)員對崗位的認識，從輔導(dǎo)員應(yīng)具備的“條件性知識、實踐性知識、發(fā)展性知識”三個方面引導(dǎo)其不斷提升勝任力，豐富輔導(dǎo)員自身發(fā)展的內(nèi)涵，不斷探索其職業(yè)生涯發(fā)展的有效路徑。另外，高校也要從輔導(dǎo)員個體的職業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，在政策保障、發(fā)展通道、考核激勵等方面將輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯目標與高校的人才需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)，為輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃提供必要的條件，從而使組織的生涯規(guī)劃與個體的生涯規(guī)劃相互促進。值得一提的是，保障輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展可持續(xù)的生命線是輔導(dǎo)員的職業(yè)創(chuàng)新能力，包含理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新兩個方面，因此，高校還要努力營造輔導(dǎo)員創(chuàng)新的文化和科研氛圍，持續(xù)推進輔導(dǎo)員職業(yè)化不斷向前。