第一篇：湖南師范大學(xué) 碩士學(xué)位論文 高師音樂教育實習(xí)的改革與實踐研究 姓名

湖南師范大學(xué) 碩士學(xué)位論文 高師音樂教育實習(xí)的改革與實踐研究 姓名：侯新蘭 申請學(xué)位級別：碩士 專業(yè)：課程與教學(xué)論 指導(dǎo)教師：吳躍躍 20060301 摘要 高師音樂教育實習(xí)是培養(yǎng)高師院校音樂專業(yè)學(xué)生獨立工作能力，使其能盡快適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)的一門重要課程；是檢驗高師辦學(xué)思 想、辦學(xué)方向、課程設(shè)置、教學(xué)效果，推進(jìn)音樂教育改革的重要途徑。音樂教育實習(xí)能夠加強高師與中小學(xué)聯(lián)系，及時了解基礎(chǔ)音樂教育改 革的最新動態(tài)，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量。但是 高校擴招后的音樂教育實習(xí)卻面臨諸多結(jié)構(gòu)性、機制性的問題，有時 甚至陷入了“實習(xí)學(xué)生送不走，帶隊老師下不來，中小學(xué)容不下，實習(xí)部門管不了”的尷尬局面。這不利于實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)合格 的中小學(xué)音樂師資。因此，剖析國內(nèi)外高師音樂教育實習(xí)的現(xiàn)狀，反 思我國高師音樂教育實習(xí)存在的問題，改革高師音樂教學(xué)論課程，構(gòu) 建合理的音樂教育實習(xí)新模式，完善音樂教育實習(xí)評價機制，是我們 必須認(rèn)真思考和重點研究的問題。全文包括緒論、正文和結(jié)論三個部分。緒論闡明了本課題研究的 動機。正文分為三個部分，第一章闡述了高師音樂教育實習(xí)的重要性 與功能。第二章介紹了我國高師音樂教育實習(xí)的現(xiàn)狀，并進(jìn)行了原因 分析。第三章根據(jù)高師音樂教育實習(xí)所面臨的窘迫局面，對音樂教育 實習(xí)的改革進(jìn)行了初步探索，改革了與音樂教育實習(xí)密不可分的音樂 教學(xué)論課程，建構(gòu)了“分類集中與單獨實習(xí)”新模式，完善了音樂教 育實習(xí)評價機制。高師音樂教育實習(xí)改革的路徑還有許多，如根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的 理念與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合高師課程結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)等，但是本文僅從音樂教育實習(xí)便于操作、切實可行的角度進(jìn)行論證。關(guān)鍵詞：高師音樂教育實習(xí)改革課程設(shè)置 實習(xí)模式 評價機制 ＡＢＳＴＲＡＣＴ Ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅＴｂａｃｈｉｎｇ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍａｊｏｒｉｎｇ ｉｎｍｕｓｉｃｉｓ ａ ｍ旬ｏｒ ｃｏｕｒｓｅｗｈｉｃｈａｉｍｓｔｏｔｒａｉｎｔｈｅｍｕｓｉｃ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｔｕｄｅｎｔｓ?ｉｎｄｅｐｅｎｔ ｗｏｒｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙ，ｅｎａｂｌｉｎｇ ｔｈｅｍｔｏ ａｄ?。?ｍｕｓｉｃ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｐｒｉｍａｒｙ ａＩｌｄ ｓｅｃｏｎｄａ呵ｓｃｈｏｏｌｓｑｕｉｃｋｌｙ．Ｍｅａｎｔｉｍｅ，ｉｔ ｉｓａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔｗａｙ ｏｆ ｔｅｓｔｉｎｇ ｔｈｅ ｉｄｅａｓａｎｄｄｉｒｅｃｔｉｏｎｏｆ ｒｕｎｎｉｎｇｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄｃｕｒ“ｃｕｌｕｍａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｒｅｃｔｉＶｅｎｅｓｓ ａｎｄ ｓｔｒｅｎ舀ｈｅｎｉｎｇ ｃｏｎｔａｃｔ ｗｉｔｈ ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａ巧 ｓｃｈｏｏｌｓａｎｄ ｋｅｅｐｉｎｇ ａｂｒｅａｓｔｏｆｃｕｒｒｅｎｔ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓ ｉｎｍｕｓｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄｒｅｆｏｍａｎｄ ｆｅｅｄｂａｃｋｉｎｇ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｍａｎｄ ｉｍｐｒｏＶｉｎｇ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ．ＢｕｔａＲｅｒｗｉｄｅ ｅｎｒｏｌｌｉｎｇ ｉｎ ｃｏＩｌｅｇｅ ａＩｌｄ ｕｎｉＶｅｒｓｉｔｉｅｓ，ｉｔ ｉｓ ｆａｃｉｎｇｍａｎｙ ｓｔＩ．ｕｃｔｕｒａｌ ａｕｌｄ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ ｐｒｏｂｌｅｍ．Ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ ｅＶｅｎｆａｌｌｓｉｎｔｏａｎ ｅｍｂａｌｌｒａｓｓｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ． Ｉｔ ｉｓ ｅｘｔｒｅｍｅｌｙ ｕｎｆ．ａｃｏｒａｂｌｅｔｏｔｈｅｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆ ｏｕｒｔｅａｃｈｉｎｇｇｏａｌ ａｎｄｔｈｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ｑｕａｌｉｆｉｅｄ ｍｕｓｉｃ 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了難以安排的尷尬局面，導(dǎo)致教育實習(xí)一直在現(xiàn)代教育變革中不斷掙 扎，音樂教育實習(xí)面臨著許多新的困惑與挑戰(zhàn)。歐美一些發(fā)達(dá)國家，音樂教育實習(xí)是作為培養(yǎng)音樂師資的一個重 要的過程，受到了廣泛的重視。他們把教育見習(xí)、實習(xí)作為培養(yǎng)師范 生教學(xué)實踐能力的重要途徑，注重給實習(xí)生提供切實可行的實習(xí)機會 和實習(xí)過程的全程化，采用互惠互利的原則，與中小學(xué)建立穩(wěn)固、長 久的合作關(guān)系，實習(xí)目標(biāo)明確，形式豐富，指導(dǎo)方法多樣化，有完善 的評價機制和科學(xué)的管理以及嚴(yán)格的考試制度等。而我國高師音樂教 育實習(xí)在機制上、管理上、教育實習(xí)模式上存在許多不夠完善的地方。正基于此，研究高師音樂教育實習(xí)的最新成果，密切關(guān)注音樂教育實習(xí)理論研究與實踐發(fā)展新動向，對我國高師音樂教育實習(xí)進(jìn)行改革與 實踐探索具有重要的理論與實踐意義。本課題在理論上重新審視音樂教育實習(xí)的功能，并對它在高師音 樂教育中的地位進(jìn)行了科學(xué)定位。在實踐上，通過采用調(diào)查研究、文 獻(xiàn)研究、分析研究等音樂教育研究的方法對高師音樂教育實習(xí)的現(xiàn)狀 及其存在的問題進(jìn)行了剖析。針對現(xiàn)狀，結(jié)合實際，筆者認(rèn)為改革音 樂教學(xué)論課程，深入研究音樂教育實習(xí)的現(xiàn)狀和模式，調(diào)整音樂教育 實習(xí)的內(nèi)容、時間，構(gòu)建合理的音樂教育實習(xí)新模式，完善實習(xí)評價 機制等，能夠使音樂教育實習(xí)充分發(fā)揮其獨特的功效，豐富音樂教育 實習(xí)課程理論，提高音樂教育實習(xí)質(zhì)量乃至整個高師音樂教育教學(xué)的 高教碩士學(xué)位論文 質(zhì)量。音樂教育實習(xí)作為一門課程，有明確的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教 育方法、教育評價，我們從這四個方面去看音樂教育實習(xí)，就會對它 形成一個全面的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，加大改革力度；高師音樂教育實習(xí)作為一種教育教學(xué)實踐活動，由于實習(xí)的內(nèi)容廣泛，所反映的問題也 相對比較全面，所以更新教育理念，合理設(shè)置高師課程體系、調(diào)整課 程結(jié)構(gòu)比例，完善學(xué)生知識體系和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)等方面同樣不容 忽視。高師音樂教育實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實踐教學(xué)能力的重要組織形式與活 動方式。在日趨重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的今天，關(guān)注音樂 教育實習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力中的特殊作用，對音樂教育實習(xí)進(jìn)行改 革，探索符合現(xiàn)代教育理念的新模式，解決音樂教育實習(xí)難以安排的 窘迫局面，是順應(yīng)我國音樂教育改革，提高高師音樂教育專業(yè)學(xué)生綜 合素質(zhì)的有力措施。高師音樂教育實習(xí)的改革與實踐研究 第一章 音樂教育實習(xí)的重要性與功能 １．１高師音樂教育實習(xí)的重要性 １．１．１是教學(xué)計劃的重要組成部分 高師院校的教學(xué)計劃，是由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)教育理論、公關(guān)必 修課和教育實習(xí)四個部分組成。教育實習(xí)是整個師范教育的有機的重 要的組成部分，教育實習(xí)體現(xiàn)了師范院校教學(xué)組織形式和活動方式的 重要特點，也是整個師范教育結(jié)構(gòu)體系的重要支柱。音樂教育實習(xí)作 為教學(xué)計劃中的一門實踐課程，它在培養(yǎng)學(xué)生運用教育教學(xué)知識，解 決問題能力方面起著十分重要的作用。高師教學(xué)計劃不僅應(yīng)把教育實習(xí)放在相當(dāng)重要的位置，而且要進(jìn)一步重視和加強。因為音樂教育實習(xí)作為一門特殊課程，與課堂教學(xué)課程的區(qū)別是：學(xué)生在教育實習(xí)的 過程中，肩負(fù)著學(xué)生與教師的雙重角色。從學(xué)習(xí)主體的角度來看，高 師學(xué)生在音樂教育實習(xí)期間是學(xué)習(xí)的獨立性、自主性和探索性逐步增 強并發(fā)揮到最佳狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強意味著他們對教師的依 賴已經(jīng)大大減弱，為了適應(yīng)已為人師的角色，需要閱讀大量的課外書 籍與教學(xué)參考文獻(xiàn)，完成在教學(xué)存在的問題，這些良好自學(xué)習(xí)慣的形 成對實習(xí)生以后的工作、學(xué)習(xí)有著重要意義；自主性增強意味著學(xué)生 必須自己管理自己，作為高校學(xué)生他們必須嚴(yán)格按照高校學(xué)生日常規(guī) 范和實習(xí)學(xué)校“準(zhǔn)教師＂的身份來管理自己，科學(xué)、合理的安排學(xué)習(xí)與工作的時間，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，調(diào)整自己的角色與心態(tài)；學(xué)習(xí)探索 性的增強意味著在實習(xí)期間，他們重視知識積累的同時，要發(fā)展自己 的創(chuàng)造力與個性，顯示出出眾的教學(xué)才華。通過音樂教育實習(xí)，學(xué)生 可以把所學(xué)的理論知識運用于實踐的教學(xué)過程中，并豐富與發(fā)展音樂 教育理論，然后又通過實踐的方式把理論認(rèn)識轉(zhuǎn)化為一種能力。１．１．２是理論聯(lián)系實際原則的特色課程 我國高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的中小學(xué)音 樂師資。教育實習(xí)是實現(xiàn)高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，造就具有創(chuàng)新 高教碩士學(xué)位論文 精神和實踐能力，適應(yīng)當(dāng)前《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的師資必不可少的 環(huán)節(jié)，是師范生的必修課。合格的中小學(xué)音樂教師需要具備良好的教 師職業(yè)精神和政治修養(yǎng)，較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和健全的體魄。但是培養(yǎng)合 格的師資，僅有理論和技能技巧的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在中小學(xué) 音樂教育教學(xué)的需要。毛澤東同志在《實踐論》中引用斯大林的論述 說：“理論若不和革命實踐聯(lián)系起來，就會變成無對象的理論。同樣，實踐若不以革命理論為指南，就會變成盲目的實踐”①“通過實踐而發(fā) ?現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理?！雹?，理論只有和實踐緊密 結(jié)合起來，才能更好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展真理。高師音樂教育專業(yè)的教育實習(xí)是一門要求學(xué)生將所學(xué)的各科理論知識與技能綜合運用的實踐課，在教育實習(xí)的實踐過程中使學(xué)生逐步了解音樂教育在中小學(xué)教育工作 中的地位與作用，掌握中小學(xué)音樂教育教學(xué)的一般規(guī)律，熟悉中小學(xué) 音樂理念、教學(xué)過程、原則、方法、教學(xué)領(lǐng)域等。所以從整個師范教 育的過程來看，音樂教育實習(xí)不僅是培養(yǎng)學(xué)生音樂教學(xué)技術(shù)工作環(huán)節(jié)，而且有助于學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力，在實際的教育教學(xué) 工作中鞏固、檢查、運用所學(xué)的音樂教育理論與音樂專業(yè)知識，并使 學(xué)生個性品質(zhì)的健康發(fā)展的一門重要實踐課程。１．２ 高師音樂教育實習(xí)的功能 １．２．１ 反饋功能——檢驗高師辦學(xué)思想和教學(xué)質(zhì)量 高師音樂教育實習(xí)作為師范教育過程的重要環(huán)節(jié)，有其特殊性，因為它的參與者有高師院校的組織者、實習(xí)生、還有實習(xí)學(xué)校等，通 過音樂教育實習(xí)，反饋信息，檢驗各自的教學(xué)成果與缺陷，從而為深 化音樂教育教學(xué)改革提供重要的依據(jù)。高師音樂教育實習(xí)是一種教育 實踐活動，由于實習(xí)的內(nèi)容廣泛，所反映的問題也相對比較全而，所 以有人形容高師音樂教育實習(xí)如同工廠對產(chǎn)品出廠前進(jìn)行的合格檢 查，是高師把“產(chǎn)品”投向社會的“公開試驗課＂。在學(xué)生參與的實習(xí)過程中，不僅能夠反映出實習(xí)生的音樂基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能與技巧的 專業(yè)素質(zhì)，還能夠反映出實習(xí)生的課堂教學(xué)能力、班主任管理、音樂 ①毛澤東．毛澤東選集．北京：人民出版社，１９６８．２６９．２７０頁． ②毛澤東．毛澤東選集．北京：人民出版社，１９６８．２７３頁。高師音樂教育實習(xí)的改革與實踐研究 課外活動組織等綜合能力，同時能夠反映實習(xí)生的職業(yè)精神、政治思 想以及與他人合作的能力等。教育實習(xí)猶如一面鏡子，是高師教學(xué)質(zhì) 量的各種信息反饋的最可靠的網(wǎng)絡(luò)。它反映問題的往往是高師音樂教 學(xué)過程中薄弱的環(huán)節(jié)，對于高師院校來說，高師的音樂教育實習(xí)是對 高師音樂教育的辦學(xué)思想、教師的素質(zhì)、專業(yè)課程的設(shè)置以及教學(xué)管 理水平一個重要的檢驗過程。通過音樂教育實習(xí)，加強高師與社會、中小學(xué)的橫向聯(lián)系，及時了解基礎(chǔ)音樂教育改革的新動態(tài)，社會的需 求，調(diào)整自己的辦學(xué)思想、明確培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)高師的教育教學(xué)和管 理工作，促進(jìn)教學(xué)改革，提高高師的教育教學(xué)質(zhì)量。１．２．２導(dǎo)向功能——對學(xué)生職業(yè)思想起導(dǎo)向作用 ? 高師教育實習(xí)既是發(fā)展知識的過程，又是知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，更是學(xué)生形成個性品質(zhì)、強化教師意識與鞏固專業(yè)思想的重要一環(huán)。高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中有極大一部分對自 己的發(fā)展方向不明確，但是在實習(xí)結(jié)束之后，許多學(xué)生能夠比較理性、客觀的正視自己，確定目標(biāo)。為此，我們專門對湖南理工學(xué)院音樂系 ２００１、２００２級的ｌＯＯ名學(xué)生做過一次學(xué)生在音樂教育實習(xí)前與音樂教 育實習(xí)后就業(yè)意向調(diào)查表，一共發(fā)放調(diào)查表ｌｏｏ份，收回有效表１００ 份，我們進(jìn)行了統(tǒng)計，其結(jié)果整理如下（見表ｌ一１、１—２）：（表ｌ一１）實習(xí)前的調(diào)查結(jié)果： 選擇教 選擇行 選擇藝 選擇企、選擇在高校 選擇自 其它 未定 師崗位 政機關(guān) 術(shù)團(tuán)體 事業(yè)單位 進(jìn)一步深造 主創(chuàng)業(yè) ３８ １２ ６ １４ ８ ３ ３ ６ ３８％ １２％ ６％ １４％ ８％ ４％ ３％ １６％（表１—２）實習(xí)后的調(diào)查結(jié)果： 選擇教 選擇行 選擇藝 選擇企、事 選擇在高校進(jìn) 選擇自 其它 未定 師崗位 政機關(guān) 術(shù)團(tuán)體 業(yè)單位 一步深造 主創(chuàng)業(yè) ６０ ８ ２ １２ ９ ４ ３ ２ ６０％ ８％ ２％ １２％ ９％ ４％ ３％ ２％ 通過調(diào)查顯示，音樂教育實習(xí)使許多學(xué)生形成了從教的能力，堅 定了職業(yè)思想，培養(yǎng)了愛教的情感，對于人生目標(biāo)的確定更加理性、一壹壑堡主蘭垡堡莖 一 一————————————————————————————一 客觀，對學(xué)生的職業(yè)起到了導(dǎo)向作用。１．２．３綜合功能——培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力。馬克思在《１８４４年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》中考查人的本質(zhì)時指出，“人 不僅象在意識中那樣理智地復(fù)現(xiàn)自己，而且能動地、現(xiàn)實地復(fù)現(xiàn)自己，從而在他所創(chuàng)造的世界中直觀自身。，①音樂教育實習(xí)是一種實踐活動，是從實習(xí)生主體出發(fā)，依靠主體來開發(fā)、發(fā)展、完善主體的實踐過程。音樂教育實習(xí)作為一門實踐課程，實習(xí)生在實踐過程中，由于教學(xué)實 踐的環(huán)境、過程、結(jié)果以及反饋給實習(xí)生主體與客體之間的各種信息，都要求實習(xí)生必須不斷提高自己的綜合素質(zhì)，來適應(yīng)以后從教的要求。①馬克思恩格斯全集．第４２卷．人民出版社．１９７９年９月：９７頁。６ 高師音樂教育實習(xí)的改革與實踐研究 第二章 高師院校教育實習(xí)的現(xiàn)狀及其存在的問題 在國外音樂教育實習(xí)是作為培養(yǎng)音樂師資的一個重要的過程，教 學(xué)實踐能力受到廣泛的重視。前蘇聯(lián)，音樂教育學(xué)生的實習(xí)時間為１７ —１９周，包括：教育見習(xí)中的實習(xí)、夏令教育實習(xí)、中小學(xué)教育實習(xí)。德國音樂師范的實習(xí)時間為２年的教學(xué)實習(xí)，內(nèi)容豐富，并經(jīng)過嚴(yán)格 的實習(xí)考試，實習(xí)由教授指導(dǎo)的討論和去學(xué)校的聽課、實習(xí)兩部分，要經(jīng)過嚴(yán)格的考核方能畢業(yè)，實習(xí)考試小學(xué)教師必須上音樂、德語和 數(shù)學(xué)三門師范課，中學(xué)教師則除音樂課外，還必須上一門白選專業(yè)課，由國家考試委員會的考試小組為其評分，實習(xí)時間占到總課時的４０％ ①。美國的音樂教育實習(xí)采用分散與集中相結(jié)合的實習(xí)模式，從大學(xué)一 年級開始，貫穿二、三年級，集中實習(xí)時間一般為１５周，建立了大學(xué) 一中學(xué)合作關(guān)系，由大學(xué)教師與經(jīng)驗豐富的專家型中學(xué)教師組成指導(dǎo) 小組，共同研究、制定實習(xí)計劃，共同負(fù)責(zé)對實習(xí)生的培養(yǎng)。英國的 音樂教育實習(xí)模式與美國有些相似，時間一般有２０周，在四年的學(xué)習(xí)過程中，要在不同的公立與私立學(xué)校見習(xí)與實習(xí)，實習(xí)生需要承擔(dān)教 師工作量的１／３，以獲得足夠的音樂教學(xué)經(jīng)驗，由大學(xué)教師、實習(xí)學(xué)校 及地方教育局組成的導(dǎo)師指導(dǎo)小組，協(xié)作負(fù)責(zé)實習(xí)生的教育實習(xí)和職 業(yè)指導(dǎo)。從這里看出各國都非常重視教師教育的實踐性，把教育見習(xí)、實習(xí)作為培養(yǎng)師范生教學(xué)實踐能力的重要途徑，注重給實習(xí)生提供切 實可行的實習(xí)機會和實習(xí)過程的全程化，采用互惠互利的原則，與中 小學(xué)建立穩(wěn)固、長久的合作關(guān)系，實習(xí)目標(biāo)明確，形式豐富，指導(dǎo)方 法多樣化，完善的評價機制和科學(xué)的管理以及嚴(yán)格的考試制度等。普 遍認(rèn)為在教學(xué)知識的實踐——理論——實踐的過程中，使實踐明晰化，使經(jīng)驗形式化，從而上升到理論高度，構(gòu)筑教師職業(yè)的關(guān)鍵，只有培 養(yǎng)實習(xí)生分析的能力，走向職業(yè)自主化，方能使他們在漫長的職業(yè)生 涯中泰然地應(yīng)對復(fù)雜而多變的教學(xué)情境。２．１高師音樂教育實習(xí)的現(xiàn)狀分析 ①王新惠．中德師范音樂教育對比研究．中國音樂教育．２００５年６期：４０頁。局教碩士掌位論文 我國古代教育思想就有了教育實習(xí)的主張，明確了理論與實踐的 相互關(guān)系。如南宋朱熹說：“為學(xué)之實，固在踐履，茍徒知而不行，誠 與不學(xué)無異。然欲行而未明于理，則所踐履者，又未知其果為和事也。?? 在近、現(xiàn)代對教育實習(xí)都有了明確的實習(xí)制度。我國高師音樂教育實習(xí)大部分采用的是在大三第六學(xué)期或者大四第七學(xué)期集中實習(xí)，實習(xí)周期一般為４—６周，以１５—２０人的學(xué)生混編成一個實習(xí)組并配備一 名實習(xí)指導(dǎo)教師，在就近的中小學(xué)進(jìn)行實習(xí)。實習(xí)的主要目的是讓學(xué) 生掌握中小學(xué)音樂教學(xué)的基本常規(guī)工作，了解中小學(xué)音樂教學(xué)的一般 規(guī)律，鞏固學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)，為以后從事音樂教學(xué)工作成 功過渡。隨著社會的發(fā)展，音樂教育的改革，許多音樂教育專家、教 師對高師音樂教育實習(xí)的理論與實踐研究做了大量有益的探索。但是，高師音樂教育實習(xí)依然存在了許多不足與亟待解決的問題。具體表現(xiàn) 在以下方面： ２．１．１管理現(xiàn)狀分析 ２．１．１．１重視程度不夠，管理松散 由于高師院校管理層、高校老師與學(xué)生以及實習(xí)學(xué)校對音樂教育 實習(xí)的重要性與功能認(rèn)識不足，因此在對待教育實習(xí)課程與其他課堂 教學(xué)課程存在差異，不重視音樂教育實習(xí)，管理松散。在實習(xí)過程中，沒有深入研究音樂教育教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高 ２．１．１．２ 實習(xí)形式單一，指導(dǎo)不得力 高師音樂教育實習(xí)一方面由于是高校院校單方面負(fù)責(zé)，沒有與中 小學(xué)建立長效的合作機制，所以導(dǎo)致實習(xí)學(xué)校的老師在主觀上缺乏主 動性與積極性，而音樂課程在中小學(xué)沒有升學(xué)的壓力，不用擔(dān)心教學(xué) 質(zhì)量的問題，所以許多指導(dǎo)老師采取“睜只眼與閉只眼”的做法，難 以給實習(xí)生提供有效的指導(dǎo)和充分的鍛煉機會。另一方面由于高校沒 有與基礎(chǔ)音樂教育改革接軌，沒有建立完善的實習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)計劃，在安排高校實習(xí)指導(dǎo)教師時，也主要根據(jù)當(dāng)年教師所擔(dān)任的課程或者 每年老師的輪換制來進(jìn)行安排，因此在安排指導(dǎo)教師中有些是剛剛畢 業(yè)于音樂院校的年輕教師，音樂教育學(xué)、心理學(xué)理論方面的知識較為 高師音樂教育實習(xí)的改革與實踐研究 薄弱，從教時間短，又沒有進(jìn)行指導(dǎo)教師培訓(xùn)；有些高師教師對于現(xiàn) 在基礎(chǔ)音樂教育改革的最新動態(tài)、理念、教學(xué)方法和技術(shù)不夠了解： 有些教師有科研與教學(xué)的雙重壓力等原因，導(dǎo)致許多高校教師不愿意 帶隊實習(xí)、或者無所適從或者敷衍了事等。因此，導(dǎo)致在音樂教育實習(xí)過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師的實習(xí)指導(dǎo)方法較單一，重教不重法，缺乏 指導(dǎo)方法和指導(dǎo)意義。不利于實習(xí)生對音樂教育教學(xué)工作的內(nèi)涵、技 藝、方法的豐富。２．１．１．３實習(xí)時間、場所安排隨意性強 高師音樂教育實習(xí)一般集中４—６周，學(xué)生第一周在實習(xí)學(xué)校聽課，最后一周作實習(xí)總結(jié)，有時還會有“五一”、“十一＂的長假，中小學(xué)音 樂課一般每周只有１—２節(jié)，所以中間只有三至四節(jié)上課的機會。在這 個有限的實習(xí)段中，實習(xí)生對中小學(xué)和音樂課堂教學(xué)總體上會有一個初 步的了解，對實際走上講臺也會有一些切身感受。但正如一位實習(xí)生在 實習(xí)結(jié)束時所說的那樣：“第一周在講臺上完全失去了自我，整堂課幾 乎是在一種機械狀態(tài)下完成的；第二周只能力求將注意力集中在課下試 講的教學(xué)思路和內(nèi)容上，還難以兼顧與學(xué)生的默契交流；第三周剛剛找 到松弛的感覺，第四周就要作實習(xí)總結(jié)了。”這說明，短短幾周的教育警 實習(xí)只能使學(xué)生對未來所從事的工作有一個開闊眼界式的認(rèn)識，而很難 使他們在這有限的時間內(nèi)完成從學(xué)生到一名合格的音樂教師的轉(zhuǎn)變。而 且實習(xí)具體在那個時間段，安排隨意性強，有的高師院校將實習(xí)時段安 排在中小學(xué)開學(xué)初９—１０月份，有的安排在１１—１２月份，還有的安排 在３—４月份。在這些實習(xí)時段，９一ｌＯ月份實習(xí)學(xué)校正好開學(xué)之初，新生入校、新舊班主任工作接替等許多教學(xué)常規(guī)工作都處在較忙或者不 太熟悉的情況；１１—１２月份有時正好是實習(xí)學(xué)校期中考試，給他們正 常的教學(xué)秩序帶來了沖突，給實習(xí)工作帶來阻力，減少了實習(xí)生的實踐 機會。實習(xí)場所一般選擇就近中小學(xué)校進(jìn)行，因為沒有建立穩(wěn)固的大學(xué) 一中小學(xué)實習(xí)合作基地，有時實習(xí)安排采取“打一槍換一個地方的游擊 戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致“年年實習(xí)年年難以安排”的局面。中小學(xué)因為考慮到自 身的教育教學(xué)質(zhì)量，普遍對于高校實習(xí)不歡迎、或者出于責(zé)任與道義勉 強答應(yīng)，這樣便不利于高師音樂教育實習(xí)目的的實現(xiàn)，也不利于中小學(xué) 音樂教育的持續(xù)發(fā)展。高教碩士學(xué)位論文 ２．１．１．４擴招下高師音樂教育實習(xí)安排難度增大 由于社會的發(fā)展，高校的擴招，導(dǎo)致每年音樂教育實習(xí)參與的人 數(shù)大量增加，傳統(tǒng)的短期集中制音樂教育實習(xí)模式已經(jīng)嚴(yán)重制約著實習(xí)工作的順利進(jìn)行。以湖南理工學(xué)院音樂系為例，在１９９５年參加音樂 教育專業(yè)實習(xí)的學(xué)生是３１人，只需２—３名實習(xí)指導(dǎo)教師，２００５年參 加音樂教育實習(xí)的人數(shù)增至２１８人，按照傳統(tǒng)的音樂教育實習(xí)模式，每組２０人配備一名實習(xí)指導(dǎo)教師，音樂系將有１１名教師帶隊實習(xí)，在校學(xué)生會停課６—１０周，而其他專業(yè)老師因為擴招也會有大量的教 學(xué)任務(wù)無法安排代課，這樣勢必會影響音樂系正常的教學(xué)秩序。對于 實習(xí)學(xué)校來說，有的學(xué)校因為對實習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)不信任擔(dān)心教學(xué)質(zhì) 量滑坡；有的硬件軟件條件較好的重點中學(xué)本身對音樂系的實習(xí)帶有 偏見不愿意接受實習(xí)；有的中學(xué)因為接受了其他系的實習(xí)生難以同時 安排大量的實習(xí)生或者選擇了音樂學(xué)院的實習(xí)生；有的學(xué)校班級減少，音樂課時少，接受的實習(xí)生只能３—４名。由于主、客觀原因，使得現(xiàn) 在音樂教育實習(xí)的安排受到了前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的音樂教育實習(xí)模式顯然不能適應(yīng)現(xiàn)在的需求，構(gòu)建合理的音樂教育實習(xí)模式也成為 高師音樂教育急需解決的問題。２．１．２實習(xí)生狀況的分析 ２．１．２．１實習(xí)生思想上的分析。實習(xí)生在思想上有積極的一面，隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的物質(zhì)和文化生活水平不斷提高，進(jìn)一步顯示出社會主義制度的 優(yōu)越性，從而堅定了高校學(xué)生的社會主義信念，增強了他們的社會責(zé) 任感和政治參與意識，使他們樹立了為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗的 堅定信心；思想比較活躍，自我意識強，依賴性較小，在日常生活中，樂于交往，富于情感；隨著改革開放的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的思想觀念受 到了沖擊和挑戰(zhàn)，促進(jìn)了高校學(xué)生的新思想、新觀念的形成，市場經(jīng) 濟的競爭性、平等性，增強了高校學(xué)生的成才欲望，“雙向選擇”人才 的市場，為他們提供了就業(yè)渠道，面對人才市場的激烈競爭和無情的 “優(yōu)勝劣汰”制，綜合大學(xué)新增設(shè)了教育專業(yè)使得傳統(tǒng)高師院校作為 高師音樂教育實習(xí)的改革與實踐研究 培養(yǎng)師資的唯一性受到了沖擊，他們感到肩上的壓力更大了，從而使 他們更能自覺地刻苦學(xué)習(xí)。實習(xí)生在思想上也存在著消極的一面，具體分析如下：（１）專業(yè) 思想不穩(wěn)定。許多高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生在高考前，因為文化成績 不理想，所以在高考前改學(xué)音樂專業(yè)，學(xué)生沒有真正了解自己所追求 的人生目標(biāo)，只是為了能夠低門檻進(jìn)入大學(xué)。加上由于高校的擴招，在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，有的高校降低招生標(biāo)準(zhǔn)，使得高校音樂教育專 業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間沒有堅定為中小學(xué)音樂教育事業(yè)奮斗的思想，在實習(xí)過程中也抱著無所謂的態(tài)度敷衍了事。（２）少數(shù)學(xué)生實習(xí)無動力。對個人前途信心不足，實事求是地講，高師音樂專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，較其他大學(xué)生來講，的確是要差一些，在實習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)力不 從心的局面，學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的時間較短，專業(yè)不夠扎實，因此，部分 學(xué)生在思想上信心不足，精神委靡不振，學(xué)習(xí)缺乏動力。（３）重利輕 義，人生觀、價值觀發(fā)生扭曲?！熬佑饔诹x，小人喻于利＂這是中國 幾千年奉行的義利觀。隨著改革開放，這種傳統(tǒng)的觀念受到了極大的 沖擊。少數(shù)學(xué)生重利輕義，個別學(xué)生的人生觀、價值觀發(fā)生了扭曲，見利忘義，唯利是圖。有少數(shù)學(xué)生熱衷于參加社會上各種音樂活動與 比賽，希望提高自己的能力，更希望出現(xiàn)“一夜出名”的奇跡，這些 學(xué)生名日體驗生活，增強社會意識，提高個人的綜合能力，其實質(zhì)是 為了追求個人利益，而對于在實習(xí)學(xué)校的音樂教育實習(xí)、課外音樂活 動、對實習(xí)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)等工作缺乏熱情，寧愿利用時間在私 立音樂學(xué)校兼職或參加社會有償演出，有的學(xué)生甚至認(rèn)為付出勞動就 應(yīng)該有所經(jīng)濟回報，由于追求眼前利益，大量參加社會活動，使得部 分學(xué)生在實習(xí)過程中沒有腳踏實地研究中小學(xué)音樂教育實習(xí)的其他工 作。（４）實習(xí)生實習(xí)目的不明確。音樂教育實習(xí)，主要是讓學(xué)生了解 社會，檢驗所學(xué)知識，鍛煉工作技能，提高師范專業(yè)學(xué)生從教能力。隨著高等教育教學(xué)改革的發(fā)展，強調(diào)和重視通識教育及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，已成為國內(nèi)外高等教育發(fā)展的共同趨勢。教育實習(xí)的實施，可以使學(xué) 生把學(xué)過的知識與技能集中的、系統(tǒng)地運用于音樂教學(xué)實踐活動，培 養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從事音樂教育、教學(xué)的實際能力，也會使學(xué)生受到深刻 的專業(yè)思想教育，樹立獻(xiàn)身教育事業(yè)的思想，增強對學(xué)校音樂教育事 高教碩士學(xué)位論文 業(yè)的適應(yīng)。從而把學(xué)生所學(xué)的知識，融會貫通，付諸實踐，培養(yǎng)其獨 立從事音樂教學(xué)工作、音樂課外活動和班主任工作等綜合能力。通過 見習(xí)課堂教學(xué)、班主任工作、教育實習(xí)調(diào)查和輔導(dǎo)課外音樂活動，培 養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和組織工作能力；培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生吃苦耐 勞的工作作風(fēng)、嚴(yán)明的組織紀(jì)律性和尊師愛生精神：鞏固專業(yè)思想，為將來的教學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)。但是學(xué)生在實習(xí)的過程中，表現(xiàn)出 實習(xí)的盲目性與被動性，如有的學(xué)生抱有混學(xué)分的想法，有的學(xué)生想 畢業(yè)后改行借此體會一下為人師的感覺，有的學(xué)生實習(xí)目的單一，只 是為了完成音樂課堂教學(xué)工作，對于其他實習(xí)內(nèi)容置之不理，有的學(xué) 生采取無所謂的態(tài)度消極地對待實習(xí)的各項工作。由于實習(xí)工作不明 確，實習(xí)生在實習(xí)過程中，被動的應(yīng)付，缺乏主動性。音樂教育實習(xí)也就失去了預(yù)期的目的和效果。我們對湖南理工學(xué)院音樂系２００１、２００２ 級１００名學(xué)生教育實習(xí)目的進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見下表（見表２—１）（表２一１）為以后 體會 檢驗 鍛煉 為了畢 為了 好 其 不知 從事音 為人 自己 自己 業(yè)，必 找工 玩 他 道 樂教育 師的 某項 膽量 須拿實 作的 事業(yè)打 感覺 專業(yè) 提高習(xí)成績 需要 好基礎(chǔ) 水平自信心 ３５ １５ ５ ５ １５ １５ ３ ５ ２ ３５％ １５％ ５％ ５％ １５％ １５％ ３％ ５％ ２％（備注：在“其他??欄目中，可以說明自己的實習(xí)目的）２．１．２．２實習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)分析 音樂教育專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)過程中的職業(yè)素質(zhì)是與社會、當(dāng)代大 學(xué)生的個人價值取向、高師院校培養(yǎng)的目標(biāo)要求緊密相關(guān)。由于高師 音樂教育改革沒有緊跟基礎(chǔ)音樂教育的步伐，為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)的 觀念不牢固，科學(xué)研究滯后；教育改革缺乏整體部署，沒有及時設(shè)置 高師音樂教育實習(xí)的改革與實踐研究 符合社會需要的高師音樂教育課程體系，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)比例； 課程內(nèi)容陳舊、脫離實際；學(xué)生參加音樂教育實踐的機會少，時間短 等原因。因此學(xué)生在音樂教育實習(xí)過程中的問題也日益明顯，如：實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校心態(tài)浮躁、缺乏主見、實習(xí)目標(biāo)模糊不清；不愿腳踏 實地的做實事； “唯我意識”膨脹，不熱愛音樂教育事業(yè)：學(xué)生專業(yè) 口徑窄，通常以聲樂、舞蹈、器樂等專業(yè)自居，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，綜合 素質(zhì)和創(chuàng)造力不強、興趣單調(diào)，教育理論水平低、科研能力差，缺乏 責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，教學(xué)沒有個性。因此，高師音樂教育實習(xí)生在專 業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和教育觀念上不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)改革。２．２．問題癥結(jié)所在：一，?．．．． ． 一． ２．２．１ 高師辦學(xué)思想滯后于中小學(xué)音樂教育 進(jìn)入新世紀(jì)，隨著素質(zhì)教育的實施，基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行歷史性的 變革，美育作為素質(zhì)教育的重要部分，在基礎(chǔ)教育中的重要性日益得 到鞏固，音樂教育成為美育實施的重要途徑，培養(yǎng)合格的音樂師資至 關(guān)重要?；A(chǔ)音樂教育改革正在全方位、轟轟烈烈展開，高師院校與 基礎(chǔ)教育兩者按道理說應(yīng)該聯(lián)系密切才對，因為高師音樂教育專業(yè)所 培養(yǎng)的對象是未來服務(wù)于基礎(chǔ)教育的，應(yīng)該密切關(guān)注基礎(chǔ)音樂教育的 發(fā)展，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育：基礎(chǔ)音樂教育的改革和發(fā)展又將關(guān)系到高師音 樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。但現(xiàn)實恰恰相反。地方的普教研究與 高校教師教育研究是脫節(jié)的兩條線，老死不相往來。高校與基礎(chǔ)教育 又沒有多少聯(lián)系。以２００１年開始的基礎(chǔ)教育課程改革為例，除了幾所 直接承擔(dān)教育部任務(wù)的重點師范院校外，其他地方師范院校參與的力 度不大。其中一個原因是省級開始有普通教育研究室了，他們自成一 個體系。目前，高師課程改革與中小學(xué)課程改革正在進(jìn)行，各有成就，但都是各行其是，缺少溝通，缺乏整體考慮，沒有同步進(jìn)行。另外，最近一段時期，高校教育改革常常落后于基礎(chǔ)教育改革，比如說，２０ 世紀(jì)９０年代初，基礎(chǔ)教育中關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育問題的探討已是 熱火朝天了，而培養(yǎng)教師的高校直到九十年代末，中央正式發(fā)文了才 有動靜，才相應(yīng)提出在高校中實施素質(zhì)教育。又如，２０世紀(jì)９０年代末，基礎(chǔ)教育提出了通識教育問題，而高校到２１世紀(jì)初才提出。許多教育 高教碩士學(xué)位論文 理念都落后于基礎(chǔ)教育，盡管這些理念不少是高校研究基礎(chǔ)教育的學(xué) 者提出的。高師音樂院校作為為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)合格師資的主要基 地，由于缺乏政策上的宏觀指導(dǎo)和管理，面對國家高校擴招政策的出 臺，在高校的辦學(xué)體制、專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模上的改革，高師音樂教 育顯得異常無奈和力不從心。為了順應(yīng)潮流、促進(jìn)自身的發(fā)展，有的 高師音樂院校只能迎合市場的需要被動的進(jìn)行一些改革，學(xué)校規(guī)模、層次都在提高，出現(xiàn)了許多音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院，專業(yè)設(shè)置也名目繁 多。為了增強市場競爭力，追求學(xué)校的大、人數(shù)多、專業(yè)全。為了加 大學(xué)校的規(guī)模，促進(jìn)效益，各高校進(jìn)行了生源搶奪大戰(zhàn)，高師音樂教 育也不例外，在招生中，有的地區(qū)錄取率達(dá)到５０一６０％，?甚至更多，降低專業(yè)和文化分?jǐn)?shù)線，生源質(zhì)量下降。但是高校音樂教育教學(xué)的硬 件建設(shè)沒有跟上，如琴房、排練廳、舞蹈房、多媒體教室、ＭＩＤＩ工作 室、音響資料室、錄音房、演出服裝庫、樂譜圖書資料室、音樂廳等 教學(xué)用房，還有必備的教學(xué)用具，如鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴及常見的 中外樂器、錄音機、ＶＣＤ、ＤＶＤ、投影機等現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體沒 有得到很好的落實。在軟件建設(shè)中，首先是高師音樂教育專業(yè)教師本 身的素質(zhì)沒有得到及時的提高，教育部頒布的《全國學(xué)校藝術(shù)教育總 體規(guī)劃（１９８９—２０００年）》中，已經(jīng)提出了明確的要求：“……藝術(shù)教 師，必須堅持四項基本原則，熱愛藝術(shù)教育事業(yè)，為人師表，具有較 全面的本學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高的道德和 文化素質(zhì)，掌握藝術(shù)教育的特點和規(guī)律，具有從事課堂藝術(shù)教學(xué)和組 織輔導(dǎo)課外藝術(shù)教育的能力?！庇捎趪医逃吭冢玻埃埃蹦甑摹兑魳氛n 程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，提出了音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合、音樂與其他 藝術(shù)門類的綜合。音樂與其他學(xué)科之間的綜合，對中小學(xué)音樂教師也 提出了更高的要求，對于培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的高校教師也就加大了 難度，而高師院校教師隊伍的建設(shè)從年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)等存在不 合理，專業(yè)不齊全等問題，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)與選修受到限制。其次在 軟件建設(shè)中，要提高辦學(xué)理念，當(dāng)前，在高校辦學(xué)理念上存在著教育行 政化、缺乏現(xiàn)代大學(xué)理念、官本位意識濃厚等缺陷．因此，應(yīng)積極采取措 施以推進(jìn)高校辦學(xué)理念的創(chuàng)新，樹立起以人為本、不斷創(chuàng)新、特色立校、社會化的開放性的辦學(xué)理念．，在軟件建設(shè)中還有教材內(nèi)容的陳舊、簡 高師音樂教育實習(xí)的改革與實踐研究 單的拼湊，沒有及時補充時代發(fā)展的最新知識使得教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了下 降。培養(yǎng)目標(biāo)上沒有牢固地樹立為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)師資的思想，我 國高校與中小學(xué)有互不相干、互無關(guān)聯(lián)的傳統(tǒng)，高師院校大部分采取 固守清高、孤芳自賞的態(tài)度，對于基礎(chǔ)音樂教育改革無動于衷，導(dǎo)致 高校教師不能及時了解基礎(chǔ)音樂教育改革的最新動態(tài)，在教學(xué)內(nèi)容與 形式上沿襲專業(yè)音樂院校的做法，沒有及時調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)方法。學(xué)生的政治思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)不能得到提高，在音樂教育實習(xí)過程中，出現(xiàn)了許多水平不高的“歌唱家＂“演奏家” “舞蹈家”，而不是適應(yīng)現(xiàn)在中小學(xué)音樂教育的需要的理論文化、專業(yè) 知識技能全面發(fā)展的“準(zhǔn)教師”。教學(xué)質(zhì)量下降、人才合格率下滑，損 害學(xué)校的名譽，形成惡性循環(huán)。在音樂教育實習(xí)安排過程中，社會、? 實習(xí)學(xué)校、實習(xí)學(xué)校學(xué)生對實習(xí)生采取不信任、不歡迎的態(tài)度，使之 音樂教育實習(xí)的順利進(jìn)行難以實現(xiàn)。２．２．２高師課程設(shè)置不合理 高師音樂教育專業(yè)課程的設(shè)置主要分為兩大類：

（一）公共基礎(chǔ)課，思想道德修養(yǎng)、普通話、法律基礎(chǔ)、馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想概 論、鄧小平理論、大學(xué)語文、計算機基礎(chǔ)、英語、體育。

（二）專業(yè) 基礎(chǔ)課：心理學(xué)、教育學(xué)、教材教法、視唱練耳、樂理、和聲、歌曲 寫作與作品分析、小型樂隊配器、中音樂史與作品欣賞、外音樂史與 作品欣賞、合唱、指揮、民族民間音樂、鋼琴、聲樂、藝術(shù)概論、舞 蹈學(xué)、中外器樂選修（選一）。音樂專業(yè)課程設(shè)置相對較獨立，①過于 強調(diào)音樂學(xué)科本位，門類過多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課 程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，使之內(nèi)容出現(xiàn)了脫節(jié)、或重疊，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少了學(xué)生的實踐機會和進(jìn)行反思研究的時 間：②課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)③重技能，輕理論，有的實習(xí)生在實習(xí)中表 現(xiàn)為重視課堂中的４５分鐘教的過程不重教學(xué)方法研究；能夠自己范唱 不會用聲樂教學(xué)法去指導(dǎo)學(xué)生演唱；為實習(xí)學(xué)校組織合唱隊，自己可 以范奏不會引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗音樂；自己可以跳舞卻不能編排舞蹈； ④重技能小課，輕技能大課，學(xué)生進(jìn)校后就按高考時的聲樂、舞蹈、器樂、理論等專業(yè)來劃分，在日后的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生也就自然地重 視自己的主修專業(yè)，其它課目采取隨便應(yīng)付的態(tài)度：⑤重單科領(lǐng)域的 高教碩士學(xué)位論文 高、精、尖，有些學(xué)生或教師一味地向?qū)I(yè)音樂院校看齊，以歌唱家、演奏家、舞蹈家、理論家為終極目標(biāo)，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通 用性；⑥重音樂專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實踐以及綜合 人文素質(zhì)的養(yǎng)成，在教育專業(yè)課程最能體現(xiàn)“師范性”的是，解決未來 音樂教師“如何教”的課程，而教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教學(xué)論、教育 見習(xí)與實習(xí)等課程，高師音樂教育專業(yè)教學(xué)計劃中雖然設(shè)有但從課程 比例來看只占７％，而美國、日本、德國一般在３３％一４０％之間，學(xué)生 沒有時間顧及或者不感興趣。最能體現(xiàn)理論與實踐的音樂教育實習(xí)課 程大部分院校是集中一次性完成的，沒有把課程學(xué)習(xí)與教育實習(xí)有機 結(jié)合起來。高師音樂教育目標(biāo)是培養(yǎng)合格的音樂師資，社會需要的音 樂師資除了要有較高的音樂技能外，還應(yīng)有較高的文化修養(yǎng)的教學(xué)能 力；⑦在教學(xué)方式方法上，比較普遍地存在著口傳親授、機械訓(xùn)練、灌輸式和一言堂等現(xiàn)象。． ２．２．３高師課程之間的教學(xué)缺乏有機銜接 中小學(xué)音樂教育需要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音 樂活動等綜合型、創(chuàng)新型的人才。但高師音樂教育專業(yè)課程自成體系，相互間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面較窄、適應(yīng)能力較 差、學(xué)術(shù)水平低?！敖處熽犖橹写嬖谥嗳伲刺幱诎徇\工、教書 匠、經(jīng)驗型層面的教師較多，而專家型、研究型、反思型的教師較少； 游離于教育研究之外的被動旁觀者，機械執(zhí)行者，盲目模仿者較多，而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動參與者，勇于探索者，積極創(chuàng)造者較少；懷抱著舊慣例，熱衷于操作訓(xùn)練，滿足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價值，體驗存在的意 義，享受創(chuàng)造的快樂的教師較少”。①有些實習(xí)學(xué)校由于本校音樂教師 較少，如果出去培訓(xùn)后無人頂崗或者年齡偏大等原因，在接受實習(xí)生 時，還是非常期待提高短期的實習(xí)能夠給學(xué)校帶來一股春風(fēng)，為學(xué)校 的音樂教育改革增添新鮮的血液，促進(jìn)學(xué)校的音樂教育教學(xué)改革。但 是我們實習(xí)生剛剛開始起步，教育觀念就已經(jīng)過時、許多學(xué)過的東西 已經(jīng)被淘汰。實習(xí)生出現(xiàn)了?！靶湃挝C”，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間 ①李其龍、陳永明．教師教育課程的國際比較．北京教育科學(xué)出版社．２００２年：３８０．３８６頁。１６ 高師音樂教育實習(xí)的改革與實踐研究 的知識割裂，樂理、曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事，學(xué)生很 少將這些知識與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落 得一個理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人?！雹倬科湓颍?了個人素質(zhì)以外，高師音樂教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)之間的脫節(jié)的現(xiàn)象不得 不令人深思。如《基本樂理》課程是高師音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)計劃 中的一門專業(yè)必修課，識譜等樂理知識教學(xué)也是中小學(xué)音樂教學(xué)中一 直具有爭議的問題，但在高師《基本樂理》課程的教授過程中，學(xué)生 所學(xué)到的是“死的”沒有音樂意義的如同數(shù)學(xué)一樣的純理論的機械教 學(xué)模式，與視唱、練耳節(jié)奏訓(xùn)練、演唱、演奏等課程沒有融會貫通，沒有體現(xiàn)教以致用、學(xué)以致用的教學(xué)指導(dǎo)思想。在樂理中所學(xué)音程、音階，調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏、休止、速度與力度、轉(zhuǎn)調(diào)、表情、和弦、旋律及裝飾音等理論問題沒有音響的感知和情感的體驗的，如果能夠 加強與律動、視唱練耳、鋼琴等課程之間的聯(lián)系，學(xué)生對于音樂的節(jié) 奏、旋律結(jié)構(gòu)、表情等要素的理解就可以通過視唱、彈奏、律動等音 樂實踐結(jié)合起來，不但能夠增強學(xué)生的音樂感性認(rèn)識，也能鍛煉實際 操作能力，豐富音樂記憶力、想象力和創(chuàng)造力。為以后的實習(xí)教學(xué)工 作打好基礎(chǔ)。ｖ｛ ２．２．４高師院校與中小學(xué)沒有建立互惠互利的合作關(guān)系 高師與中小學(xué)建立音樂教育實習(xí)合作模式，可以充分發(fā)揮、利用 高師院校與中小學(xué)教學(xué)資源條件，實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，互相促進(jìn)、互相補充，共謀發(fā)展。既可以為中小學(xué)全面實施素質(zhì)教育，提高辦學(xué) 聲譽，深化教育教學(xué)改革提供理論研究的條件，又可以為高師學(xué)生提 供長久的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、參與教育教學(xué)實踐的機會，還可以有效促進(jìn)雙 方教師教育教學(xué)理論、教育素質(zhì)、教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。英國與美 國的教育實習(xí)模式有些相似，由大學(xué)教育學(xué)院培養(yǎng)教師，以倫敦大學(xué) 為例，它與倫敦地區(qū)的５００多所中小學(xué)和學(xué)院在大中小學(xué)雙方互惠互 利的基礎(chǔ)上建立了平等、長期的合作伙伴關(guān)系，共同負(fù)責(zé)實習(xí)。由大 學(xué)教育學(xué)院、實習(xí)學(xué)校以及地方教育局組成導(dǎo)師指導(dǎo)小組，協(xié)作負(fù)責(zé) 實習(xí)生的教育實習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)。其中，來自合作學(xué)校的教師，主要負(fù) ④劉沛．高師音樂教育專業(yè)的課程問題．中國音樂．１９９７：ｌ期３７頁。高教碩士學(xué)位論文 責(zé)實習(xí)生專攻學(xué)科的教學(xué)和課程組織等方面的指導(dǎo)，來自大學(xué)的督導(dǎo) 教師則負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)及教學(xué)實踐中的合作指導(dǎo)與評價。但是我國高 師院校與中小學(xué)的關(guān)系普遍比較疏遠(yuǎn)，缺乏橫向聯(lián)系。高師院校在實習(xí)工作安排時，沒有建立實習(xí)基地，有的院校采取憑個人關(guān)系聯(lián)系實習(xí)學(xué)校、有的采取“放羊式＂由學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，有的年年換 實習(xí)單位等方法應(yīng)付實習(xí)工作。而建立了實習(xí)基地的院校由于沒有堅 持發(fā)展、平等、誠信的原則，實習(xí)基地的長效性、穩(wěn)定性收到了沖擊。實習(xí)基地也就名存實亡，實習(xí)工作難以落實，實習(xí)目的難以實現(xiàn)。高師音樂教育實習(xí)的改革與實踐研究 第三章 高師音樂教育實習(xí)的改革與實踐研究 ３．１改革現(xiàn)有音樂教學(xué)論課程 高師音樂教學(xué)論課程是將高師學(xué)生培養(yǎng)為音樂教師的一門舉足輕 重的課程，也是我國高等師范院校音樂教育學(xué)生專業(yè)教學(xué)計劃中設(shè)置

第二篇：試析高師聲樂的就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實踐研究論文

論文摘要:面對我國當(dāng)今嚴(yán)峻的社會就業(yè)壓力，高師聲樂教學(xué)應(yīng)該以突出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、滿足就業(yè)需求的為重點。通過對高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革等情況的分析，認(rèn)識到應(yīng)該加強素質(zhì)教育與就業(yè)目標(biāo)的結(jié)合，提高教學(xué)理論系統(tǒng)性與技能實用性的結(jié)合，堅持師范特色與學(xué)業(yè)范圍多角化的結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成為單位需要、社會需求的合格人才和建設(shè)者。就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實踐的研究對于深化教育體制改革，培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才，具有理論與現(xiàn)實意聲樂課是高師義。

論文關(guān)健詞:高師聲樂 就業(yè)導(dǎo)向 教學(xué)實踐

教學(xué)改革音樂專業(yè)的必修課之一，主要培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱能力和聲樂教學(xué)能力。面對嚴(yán)峻的社會就業(yè)形勢，高師聲樂專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可能要走向講臺，也可能像音樂學(xué)院培養(yǎng)的聲樂表演人才一樣走向舞臺，或者是其他工作崗位。在多種就業(yè)導(dǎo)向的需求情況下，以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)實踐和教學(xué)改革就更為重要。

一、高師聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1高師音樂教育專業(yè)的生源情況

近年來各高校不斷擴招，在校學(xué)生人數(shù)比2000年高出近兩倍之多，但生源整體專業(yè)水平卻并沒有體現(xiàn)出較大幅度提高，學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。以四川省為例，盡管考生的聲樂演唱曲目越來越大，但部分考生的實際演唱能力卻是逐年下滑。由于以升學(xué)為主要目的，考生在專業(yè)學(xué)習(xí)上急功近利，專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不扎實，為追求在專業(yè)測試中取得優(yōu)秀成績，選擇與自身歌唱能力不匹配的聲樂作品，可想在考試中會有怎樣的效果。比如有的學(xué)生才學(xué)習(xí)三個月的聲樂，就去演唱《黃河怨》之類的歌曲，令評委老師感到憂慮。快速應(yīng)試的學(xué)習(xí)方法可能會獲得歌唱的音色、音量，但是不能養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，較大地危害了學(xué)生的生理和心理。尤其是考入大學(xué)后，專業(yè)老師還要花很長的時間來糾正學(xué)生形成的壞習(xí)慣，浪費大量寶貴的教育資源。

1.2高師聲樂實踐能力相對薄弱

實踐能力包括聲樂演唱實踐、聲樂教學(xué)實踐兩部分。高等師范院校音樂專業(yè)的就業(yè)方向為音樂教師及社會企事業(yè)單位的音樂骨干力量等，這個培養(yǎng)目標(biāo)決定高師音樂專業(yè)的教學(xué)范疇是音樂基礎(chǔ)教育。聲樂教學(xué)尤其如此，高師音教專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不僅僅要解決會唱的問題，也要解決會教的問題。但是高師聲樂現(xiàn)在教學(xué)的培養(yǎng)方式與市場需求存在偏差。在教學(xué)方式、教學(xué)曲目、歌唱要求上習(xí)慣于向?qū)I(yè)音樂院?？待R，忽視學(xué)生的主觀條件和培養(yǎng)目標(biāo)而盲目地追求高超的演唱技巧和高難度的聲樂作品，這種教學(xué)方式與學(xué)生應(yīng)具備的聲樂實踐能力相背離。這種教學(xué)模式造成兩種結(jié)果，一是少數(shù)專業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生對聲樂演唱技巧掌握較好，但往往過于注重歌唱技巧而忽視聲樂作品的音樂表現(xiàn)，無法掌握音樂教學(xué)的本質(zhì)。“要以音樂審美為核心，以情感體驗為基礎(chǔ)”，也就是高師的學(xué)生演唱作品的目的是培養(yǎng)他們領(lǐng)悟作品的審美和情感，只有這樣才能為將來的中小學(xué)音樂教師工作打下堅實的基礎(chǔ)，才能使他們在教音樂課的同時挖掘、培養(yǎng)中小學(xué)生的音樂審美能力。二是大部分基本素質(zhì)一般的學(xué)生經(jīng)過歌唱技巧學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，既沒有熟練運用歌唱技巧的能力，對科學(xué)的演唱規(guī)律的掌握也不夠全面。學(xué)生無法解決會唱的問題，更談不上會教了。

二、把握就業(yè)導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)

高師聲樂教學(xué)要體現(xiàn)出時代與社會的要求，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)為目標(biāo)。高師聲樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在教學(xué)單位主要面臨兩方面的工作，即教學(xué)本職工作(學(xué)校規(guī)定的音樂課程，主要以傳授樂理知識和音樂鑒賞為主)和學(xué)校社團(tuán)工作(主要有合唱隊和樂隊兩種，條件好的學(xué)校通常有管樂隊和民樂隊兩類)。因此，聲樂教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生這些方面的綜合能力和素養(yǎng)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)工作能力

鍵盤和聲樂是一種重要的教學(xué)手段，音樂課程的教唱內(nèi)容就要求教師自彈自唱。因此，鋼琴即興伴奏是教學(xué)中的重中之重，我認(rèn)為即興伴奏應(yīng)是聲樂教學(xué)不可分割的一部分。在高校個別課教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的區(qū):教師總是對學(xué)生寄予較高的希望，教學(xué)中用表演專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。這種現(xiàn)象必將導(dǎo)致不良的教學(xué)效果，給學(xué)生將來的工作帶來一些負(fù)面影響。所以，對于高師音樂專業(yè)的學(xué)生，除了有很強的聲樂基礎(chǔ)教學(xué)能力外，還要有高超的鋼琴即興伴奏的能力。聲樂教師不能對學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力不問不管，鋼琴教師也不能過于注重學(xué)生的演奏技巧，彈奏作品的數(shù)量，而忽略了鋼琴在中小學(xué)音樂課中的實用性—鋼琴伴奏。因此，教師在教學(xué)中不但要注意對學(xué)生技術(shù)的提高，而且應(yīng)與社會需求接軌，注重教學(xué)的實用性。所有對學(xué)生將來工作有用的能力都應(yīng)該予以培養(yǎng)。

2.2重視培養(yǎng)綜合理論素養(yǎng)

長期以來，由于我國高等師范院校的音樂教育分類過細(xì)，人為割裂了教育的整體性，過多地強調(diào)學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)化和專業(yè)化，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生往往綜合素質(zhì)較差，融合性相對薄弱。而音樂教育中的聲樂課教學(xué)，長期因襲音樂院校培養(yǎng)專業(yè)演員的教學(xué)體制，有，一些學(xué)校只開設(shè)聲樂個別課(師生一對一上課)，缺乏師范性，教育的整體性更是難以實現(xiàn)。由于各學(xué)科之間分類過細(xì)，教師只重技能訓(xùn)練而輕理論研究，致使與其他學(xué)科之間的融合更少，陳舊單一的聲樂個別課授課模式因其信息含量低，導(dǎo)致學(xué)生聲樂知識結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)然有一些師范院校已經(jīng)采用小組課的授課方式，但是聲樂教師的教育理念并沒有多大的改變，他們只是把一節(jié)課的時間平均分配給幾個學(xué)生，他們還是只強調(diào)學(xué)生的演唱技術(shù)層面。因此，必須從傳統(tǒng)的陳舊觀念即慣性思維中解脫出來，樹立現(xiàn)代音樂教育的新觀念、新思想、新信息、新知識，構(gòu)建聲樂教學(xué)新體系，使其更具時代的特征，更具實效性、普及性、適應(yīng)性，使學(xué)生的聲樂知識結(jié)構(gòu)得以豐富和發(fā)展，滿足社會的需求。

在將來的音樂教學(xué)中，他們主要的教學(xué)目標(biāo)是普及音樂的基本知識和培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力為目的，為此教師應(yīng)具有相當(dāng)深厚的音樂理論知識。目前許多學(xué)院高師教學(xué)過程中音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科所占的課時比例偏低，造成音樂基礎(chǔ)理論知識傳輸?shù)木窒扌裕又畬W(xué)生對音樂基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)不重視，導(dǎo)致了音樂基礎(chǔ)理論課在教學(xué)中的失重。為改變這一局面，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加音樂基礎(chǔ)理論課的課時，使之得以平衡。所以我認(rèn)為聲樂教師要想上好一節(jié)聲樂課，應(yīng)改變自己目前的教學(xué)方法，側(cè)重于音樂家的生平介紹，作品賞析，并配以大量的音響資料、樂譜、音像制品，必要時可作同一作品不同版本的比較，同時多采用師生之間、生生之間的互動，大家都有機會做老師來評價彼此，共同突破聲樂難關(guān)，以增添音樂基礎(chǔ)理論課的趣味性，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3加強聲樂技巧的培養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

高師聲樂教育目的不是培養(yǎng)歌唱家，高師音樂教育中不能僅僅沿襲著專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)模式，只重視聲樂技巧的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生綜合能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)。把本來改革后的小組課又分成一對一的教學(xué)模式，把聲樂條件相對差的師范生當(dāng)歌唱家來培養(yǎng)。這種只只要把歌唱好了就一定是一個好的音樂教師的思想，是不符合高師聲樂教學(xué)的規(guī)律和目的。因此當(dāng)前高師聲樂教學(xué)一定要從實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變思想觀念，明確“歌唱家”和“聲樂教育家”的本質(zhì)區(qū)別。在聲樂教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的演唱能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的綜合能力、教學(xué)能力，加強聲樂技巧的培養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，一名優(yōu)秀的聲樂學(xué)生既要有表現(xiàn)音樂作品的能力，又要有很好的聲音判斷能力和解決聲音問題的方法，了解與作品有關(guān)的一切社會和人文知識，還要能夠為歌曲進(jìn)行即興伴奏等等。只有具備這些技能，才能夠勝任將來的音樂教育工作崗位。

三、明確就業(yè)導(dǎo)向，深化教學(xué)改革

高師聲樂教學(xué)改革要以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)綜合能力為目標(biāo)，同時要注意就業(yè)要求的這個重要導(dǎo)向。

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)

高師聲樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變觀念，堅持師范教育的信念與培養(yǎng)目標(biāo)，從“精英教育”向“基礎(chǔ)教育”“普及教育”轉(zhuǎn)化，針對各級院校音樂教育的需要，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺、兼顧舞臺、面向社會”的適應(yīng)型人才。

首先，開設(shè)聲樂基礎(chǔ)理論課，這一課程應(yīng)在新生入學(xué)的第一學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)，至少應(yīng)開設(shè)一學(xué)期。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括生理學(xué)、解剖學(xué)、歌唱心理學(xué)等。因為聲樂是一門靠人的聲音來診釋音樂作品的藝術(shù)形式，正確的歌唱發(fā)聲是人體各器官控制與協(xié)調(diào)的結(jié)果，它牽扯到人體的呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官、咬字、吐字器官及各種肌肉之間的牽動和協(xié)調(diào)。因此，學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生對自身的生理結(jié)構(gòu)、各生理器官間的相互作用與技能都應(yīng)有一個全面的系統(tǒng)的認(rèn)識，還有涉及演唱者的心理過程，只有這樣才能更為準(zhǔn)確、更有針對性地進(jìn)行專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)。

其次，在三年制專科或四年制本科最后一年，至少應(yīng)開設(shè)一學(xué)期的聲樂教學(xué)法課程。目前，聲樂教學(xué)法的講授幾乎空白，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)法的知識只能通過師徒之間的傳承而獲得，而這往往受到師生雙方的制約。不僅教師應(yīng)明確傳授教學(xué)法的目的和方法，學(xué)生還要有目的地學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實這種既不規(guī)范又不系統(tǒng)的聲樂教學(xué)，顯然難以使學(xué)生獲得應(yīng)有的教學(xué)法知識，更不要說把他們培養(yǎng)成合格的音樂教師。因此聲樂教學(xué)法知識應(yīng)是音樂教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項重要技能。

再次，講授童聲訓(xùn)練的理論與方法。學(xué)生畢業(yè)后他們將要面對的是小學(xué)至高中這漫長的年齡段學(xué)生，學(xué)生嗓音的變化是非常大的，包括了變聲期這一特殊的生理變異時期。怎樣訓(xùn)練和保護(hù)嗓音是教師的重要任務(wù)和一項重要研究課題。

3.2授課方式要能適應(yīng)高等教育的發(fā)展

為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展應(yīng)該在聲樂的上課形式上作以調(diào)整。對于大學(xué)一年級的學(xué)生應(yīng)采用小組課的形式，可以兩三個人一個小組，每周一學(xué)時，同時要開設(shè)聲樂理論大課，使學(xué)生在第一年就對聲樂理論和良好的聲音有一個正確概念。第二年開可以繼續(xù)采用小組課的形式，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同特點有針對性的進(jìn)行授課。大學(xué)三年級的時候可根據(jù)學(xué)生的聲樂演唱基礎(chǔ)進(jìn)行一對一式的教學(xué)，經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生這時已經(jīng)有了較為扎實的聲樂基礎(chǔ)，可盡量多地接觸一些大型作品，拓寬演唱曲目，加強音樂修養(yǎng)，提高作品的表現(xiàn)力。四年級的學(xué)生應(yīng)該多參加一些藝術(shù)實踐活動，積累舞臺表演經(jīng)驗，同時開設(shè)聲樂教學(xué)法大課，使學(xué)生在參加工作之前對聲樂的教學(xué)方法有充足的了解。大四學(xué)生還要進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，在實習(xí)的過程中有目的地培養(yǎng)學(xué)生用自己所學(xué)的知識進(jìn)行課堂教學(xué)和觀摩活動，為今后走上工作崗位打下一個堅實的基礎(chǔ)。

3.3注重實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

聲樂是一門實踐性較強的學(xué)科，在聲樂教學(xué)中，應(yīng)通過實踐活動將學(xué)生的歌唱技能和教學(xué)技能的培養(yǎng)結(jié)合起來。在學(xué)生掌握了一定的聲樂基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法以后，要組織開展學(xué)生之間“一對一”的互教互學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論解決聲樂教學(xué)中的常見問題，讓學(xué)生在互相教學(xué)診斷和個別指導(dǎo)中開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強實踐能力。這樣，就把聲樂教學(xué)的理性認(rèn)識逐漸運用到教學(xué)實踐中去，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，豐富了學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，對提高教學(xué)能力和教學(xué)水平有極大的幫助。

學(xué)生從實習(xí)中可獲得更多直接的教學(xué)經(jīng)驗，而間接經(jīng)驗也得到了進(jìn)一步的檢驗和運用，分析問題和解決問題的能力會相對提高。在實習(xí)返校以后，老師應(yīng)組織學(xué)生討論、總結(jié)在教學(xué)實習(xí)中遇到的難以解決的問題，然后再安排時間有針對性地對學(xué)生所提出的問題予以解決。這些實踐活動將促進(jìn)學(xué)生聲樂技巧不斷提高，并且教學(xué)方法也不斷長進(jìn)。

四、結(jié)論

高師的音樂教育不僅表現(xiàn)為技能技巧、音樂局部的學(xué)習(xí)，更重要的表現(xiàn)在對學(xué)生綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。我們培養(yǎng)出的畢業(yè)生具有較高綜合素質(zhì)，那么他在社會競爭與選擇中就增加了一份實力。高師的聲樂教學(xué)改革必須推陳出新，將理論系統(tǒng)性與技能實用性很好地結(jié)合，解決好就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實踐關(guān)系，為社會培養(yǎng)出高水平人才。

第三篇：高師音樂教育實習(xí)中存在的問題與對策

高師音樂教育實習(xí)中存在的問題與對策

張?zhí)旎?/p>

李巧偉

（衡陽師范學(xué)院音樂學(xué)院，湖南衡陽 421002）

摘要：高師音樂教育實習(xí)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教育人才的必經(jīng)之路，在實習(xí)的過程中，學(xué)生可以學(xué)到很多如何做一個好老師的方法，如何管理好課堂，處理與學(xué)生之間的關(guān)系，并將自己在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)理論知識運用到實際教學(xué)，為今后的教師道路做好充分的準(zhǔn)備。但是，我國各大高校的音樂教育實習(xí)情況并不樂觀，還存在很多弊端。本文闡述了高師音樂教育實習(xí)中存在的問題，針對這些問題初步提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：音樂教育； 教育實習(xí)； 問題；對策

一、問題

（一）高校不重視教育實習(xí)，實習(xí)之前準(zhǔn)備不充分

在教育實習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)該先從基本教育技能和基本理論兩個方面做好準(zhǔn)備，并做好各方面的培訓(xùn)。然而大多數(shù)高校并沒有做到，首先，高校與實習(xí)基地的聯(lián)系不緊密，大部分高校都是快實習(xí)的時候才與實習(xí)學(xué)校聯(lián)系，這對雙方都造成了很大的困擾。其次，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校的課表都是這樣的：大一主修基礎(chǔ)樂理方面；大二主修專業(yè)技能課程；大三主要是教法課，并沒有實踐課。從各方面都可以看出，高校還是一如既往的重視知識和技巧，不重視教學(xué)能力的培養(yǎng)。不僅如此，由于教育實習(xí)在大四這一學(xué)年，而學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)樂理和專業(yè)技能都集中在大

一、大二，這樣造成了理論知識和實踐的脫節(jié)。再加上課程的比例和課時的分配也不大合乎情理。這樣使得大部分學(xué)生在實習(xí)中出現(xiàn)了各種各樣的問題，例如素質(zhì)方面、控制課堂和學(xué)生互動方面、知識講解方面，并且沒有更多的創(chuàng)新教學(xué)方法，缺乏探索和創(chuàng)新能力。

（二）音樂實習(xí)生專業(yè)知識水平不足

由于理論課程較多，從而使得專業(yè)技能課明顯不夠，平均分到每個學(xué)生的課 程量也非常少。而且大多數(shù)學(xué)生是由于高中文化課的成績不太好才改為學(xué)習(xí)音樂進(jìn)的大學(xué)，進(jìn)入學(xué)校之后，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，對音樂專業(yè)并沒有堅定自己的信念，再加上學(xué)習(xí)專業(yè)的時間不夠長，專業(yè)成績不太理想，也致使在實習(xí)的教學(xué)中碰到許多問題。再者就是，現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)知識跟中小學(xué)的課程內(nèi)容稍有脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致實習(xí)生有些無法適應(yīng)多元化的課外活動等。當(dāng)然，課堂上，只具備演唱的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有音樂理論基礎(chǔ)知識和一定的演奏能力，否則無法交給學(xué)生更多的知識，也無法拓展課外知識，學(xué)生就只能局限于課本，顯得實習(xí)生的責(zé)任心不夠強，導(dǎo)致音樂生在實習(xí)的過程中表現(xiàn)不突出。

（三）在實習(xí)中教學(xué)方法形式單一，不善于使用輔助教學(xué)用具

不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在實習(xí)的教學(xué)中教學(xué)方法過于簡單，沒有創(chuàng)新，致使課堂出現(xiàn)大部分人無精打采、課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性不強、無法充分使學(xué)生融入課堂等等，這樣很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，無法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)不到知識。而且大部分高校在實際教學(xué)中，把重心都放在了舞臺上，忽略了講臺。在課堂中教學(xué)用具也有非常大的作用，例如多媒體可以節(jié)省課堂時間，快速播放視頻和音頻文件，讓學(xué)生可以從多方面了解音樂；一些簡單的樂器也可作為教學(xué)用具，使學(xué)生多接觸，培養(yǎng)他們的興趣愛好。然而大部分在實習(xí)中學(xué)生并沒有加以利用，學(xué)校也沒有針對多媒體的使用而培訓(xùn)，例如怎么使用，什么時候用等，再加上很多學(xué)生在實習(xí)中不是沒有使用多媒體就是課件準(zhǔn)備不充分，與課本知識脫節(jié)，還有就是直接使用他人的課件，沒有自己的想法，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)。

二、對策

（一）重視教育實習(xí)，加強與實習(xí)學(xué)校的合作

各大高校首先應(yīng)該保證教學(xué)質(zhì)量，加強對教育實習(xí)的重視，并施行有效的措施，從各方面抓緊對大學(xué)生教育技能的培訓(xùn)，提高實習(xí)生的教育素質(zhì)和教學(xué)水平，確保實習(xí)的質(zhì)量。其次，要加強與實習(xí)學(xué)校的合作關(guān)系，建議各大高校應(yīng)與實習(xí)學(xué)校共同商討并建立合理的政策，平常也應(yīng)該相互交流和學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的實習(xí)環(huán)境。在實習(xí)期間，實習(xí)學(xué)校也可以安排實習(xí)生擔(dān)任班主任的工作，加強實習(xí)生對學(xué)生的管理，學(xué)會如何管理學(xué)生、班級，并安排組織多種活動，例如：校慶晚會、元旦晚會、國慶晚會等，全面的鍛煉實習(xí)生的能力。在教學(xué)方面，實

習(xí)學(xué)校應(yīng)該多組織實習(xí)生之間的集體備課、聽課、集體評課等教學(xué)工作，并且找經(jīng)驗豐富的老師做指導(dǎo)教師，全程關(guān)注實習(xí)生的教學(xué)情況等，并對其進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過指導(dǎo)老師的指點，讓學(xué)生改善自己的缺點，提高自己今后的教學(xué)質(zhì)量。

（二）增加音樂專業(yè)知識課程

現(xiàn)階段，各高校的音樂師范專業(yè)的課程較繁雜，針對性不夠強。所以建議要重視專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如《鋼琴即興伴奏》、《基本樂理教程》、《音樂教學(xué)論》、《視唱練耳》等這些專業(yè)基礎(chǔ)課程最好可以多開設(shè)幾個學(xué)期，保證教學(xué)質(zhì)量。其次就是專業(yè)技能課程，例如聲樂、鋼琴、舞蹈等還可以增加課時量，因為大部分高校的音樂教育專業(yè)到了大三都出現(xiàn)了課程松散，學(xué)生空閑時間多等現(xiàn)象，學(xué)?？梢越璐嗽鲈O(shè)課程，防止學(xué)生產(chǎn)生懶惰的習(xí)性。也可以組織一些教學(xué)實踐比賽和專業(yè)技能比賽，讓學(xué)生鞏固知識，加強學(xué)生的專業(yè)能力，避免讓學(xué)生在實習(xí)的過程中出現(xiàn)不該出現(xiàn)的問題。

（三）加強教學(xué)方法和教學(xué)技能的訓(xùn)練

針對教學(xué)方法形式單一的問題，應(yīng)該從滲透課本內(nèi)容開始，要先知道課本講了什么，才能知道使用合適的教學(xué)方法，并且可以研究國外的教學(xué)方法，例如奧爾夫教學(xué)法（德國）、柯達(dá)伊教學(xué)法（匈牙利）、鈴木教學(xué)法（日本）等，這些教學(xué)法對于在課堂上如何使學(xué)生對音樂的產(chǎn)生興趣和激發(fā)學(xué)生的想象力方面等都有很好的見解。在教學(xué)技能方面，從備課、上課、評課到講課，我們都應(yīng)加強訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^微格教學(xué)訓(xùn)練，加強學(xué)生對多媒體的使用，從怎么使用多媒體和什么時候使用這兩方面來訓(xùn)練，一定要根據(jù)課本知識的走向，一步一步來。應(yīng)該充分的運用有效資源，用微格教室使更多的學(xué)生得到試煉的機會，讓學(xué)生在實際操作中互相交流學(xué)習(xí)。其次就是增加怎樣做課件、怎樣使用多媒體和音樂軟件的課程，善于使用教學(xué)輔助用具。最后就是學(xué)會怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，帶動課堂氣氛，加強師生之間的互動，解決課堂的突發(fā)狀況。

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作者簡介：張?zhí)旎郏?978年11月生，女，黑龍江齊齊哈爾人，湖南衡陽師范學(xué)院音樂學(xué)院講師，碩士。研究方向：音樂教育理論，聲樂教學(xué)與理論研究。

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第四篇：高師《教學(xué)論》教學(xué)中教師職業(yè)技能培養(yǎng)的研究與實踐論文

關(guān)鍵詞：教學(xué)論；技能訓(xùn)練；內(nèi)容框架；評價指標(biāo)；互動機制

摘要：高師《教學(xué)論》教學(xué)中，構(gòu)建技能訓(xùn)練框架、建立評佑指標(biāo)體系、分項累加記載成蜻，可以構(gòu)建起師生之間職業(yè)技能訓(xùn)練的互動機制。

高師《教學(xué)論》是研究教學(xué)過程及其規(guī)律的科學(xué)。其主要任務(wù)是幫助師范生明確學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)、掌握教學(xué)規(guī)律和方法，為當(dāng)好合格的中學(xué)教師打基礎(chǔ)。具體地講，高師學(xué)科《教學(xué)論》是培養(yǎng)高師學(xué)生未來從教技能的應(yīng)用性學(xué)科。它要求《教學(xué)論》教師在教學(xué)中應(yīng)將理論講授同教師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，如果只重視理論教學(xué)，忽視教師職業(yè)技能訓(xùn)練，就會出現(xiàn)重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向，如果只強調(diào)技能訓(xùn)練，而忽視理論講授，學(xué)生在技能訓(xùn)練時就缺乏正確的理論指導(dǎo)。在高師《教學(xué)論》教學(xué)中，存在著重理論講授、輕教師職業(yè)技能訓(xùn)練的傾向。把高師《教學(xué)論》等同于其他理論課程，導(dǎo)致的結(jié)果是《教學(xué)論》課上完了，而學(xué)生的從教技能卻并不具備，理論同實際相脫離的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在高師《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》（以下簡稱為《教學(xué)論》）教學(xué)中，通過構(gòu)建職業(yè)技能訓(xùn)練總體框架、建立與技能訓(xùn)練框架相對應(yīng)的評估指標(biāo)體系、量化分項累加記載《教學(xué)論》測試成績?nèi)齻€環(huán)節(jié)，將理論講授同高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練較好地結(jié)合起來。經(jīng)過近十年的實踐，收到了明顯的效果，《思想政治課教學(xué)論》得到陜西省面向21世紀(jì)課程改革計劃[984008]課題和陜西省面向21世紀(jì)工程[0204018]兩項課題的資助。2006年6月被教育廳評為“省級精品課程”。

一、根據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》構(gòu)建技能訓(xùn)練內(nèi)容總體框架和評估指標(biāo)體系

國家教委1994年制定的（高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱）（試行）中規(guī)定：“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分”。從以上引文中可以看出《教學(xué)論》教師在技能訓(xùn)練中的旦體分工是：指導(dǎo)學(xué)生用普通話進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)語言表達(dá)、用規(guī)范的漢字進(jìn)行板書設(shè)計。據(jù)此，確定出《教學(xué)論》課中職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的總體框架。

從上面技能訓(xùn)練總體框架中可以看出：在技能訓(xùn)練內(nèi)容方面，《大綱》規(guī)定的四個方面的內(nèi)容基本上包括在內(nèi)。同時，結(jié)合教育實習(xí)的實際，增加了電教設(shè)備的操作、教具制作、每人組合試講十分鐘課等內(nèi)容；在訓(xùn)練方法方面，體現(xiàn)了“系統(tǒng)訓(xùn)練、分段實施、相互交叉”的訓(xùn)練原則，從訓(xùn)練講普通話和書寫規(guī)范漢字開始，擴展到教學(xué)媒體的使用、教具制作，最后到試講教材內(nèi)容，體現(xiàn)了由易到難的梯度變化。另外，在訓(xùn)練說話時，將板書粉筆字的內(nèi)容納人，兩者同時交叉進(jìn)行，可以使學(xué)生提前開始練字，節(jié)省大量的訓(xùn)練時間。

當(dāng)建立起技能訓(xùn)練內(nèi)容總體框架后，就要建立起與之相對應(yīng)的評估指標(biāo)體系，以便于具體操作。應(yīng)對應(yīng)地制定出“五分鐘帶板書口語訓(xùn)練評分表”、“手抄報制作評分表”、“教具制作評分表”、“學(xué)生組合式試講評分表”、“學(xué)生聽課態(tài)度評分表”等五個具體的評分表，并相應(yīng)地確定具體的操作辦法。

二、量化分項累加記載《教學(xué)論》成績

在高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的框架中，既體現(xiàn)了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容，又設(shè)計出了技能訓(xùn)練的具體操作時間表。

在具體操作階段，主要是抓好示范和檢測這兩件事，在每項技能訓(xùn)練開始時，應(yīng)先給學(xué)生講解本項技能訓(xùn)練的目的和意義、要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀看往屆學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的示范錄像；手抄報訓(xùn)練開始之前，展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品。示范結(jié)束后，讓學(xué)生按要求在課下練習(xí)一至兩周時間，教師按評分標(biāo)準(zhǔn)在全班進(jìn)行檢測，兩輪每人五分鐘帶板書口語訓(xùn)練進(jìn)行檢測時，現(xiàn)場臨時指定同學(xué)上臺檢測，這樣可以使沒有檢測的所有同學(xué)都處于注意力高度集中的應(yīng)激狀態(tài)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。同時提醒講過的同學(xué)，要被提問評價臺上同學(xué)所講的優(yōu)缺點?；卮痖g題情況，記入本人聽課情況部分成績之中。這樣做，可以使臺上和臺下的同學(xué)的注意力都集中到技能訓(xùn)練上來，提高訓(xùn)練實際效果。

手抄報和小制作的檢測，可通過每人交一件作品的形式來進(jìn)行，由考評組通過聯(lián)評打出成績。

組合式試講檢測時，先排好順序讓試講者事先做好充分準(zhǔn)備，每四人組合為一個小組，象接力賽一樣合作完成一節(jié)課，每人十分鐘，這樣既避免聽眾因重復(fù)過多產(chǎn)生厭煩心理，又可保證教學(xué)環(huán)節(jié)完整，還可發(fā)揮協(xié)作備課精神。按正規(guī)的上課環(huán)節(jié)要求試講者，要求其他同學(xué)當(dāng)好聽眾，按聽課要求去檢測聽眾，要求聽課者要按時回答提問，做好聽課筆記，試講結(jié)束后提問聽講者評價本節(jié)課的優(yōu)缺點，并不定期地抽查聽課筆記。

成績記載按百分比分項累加的辦法進(jìn)行。（教學(xué)論》課理論考試占50%，教師職業(yè)技能訓(xùn)練成績占50%，兩者合并構(gòu)成（教學(xué)論》課的最終成績。在技能訓(xùn)練的50%當(dāng)中，由五個部分構(gòu)成，即兩輪五分鐘帶板書口語訓(xùn)練占10%（一輪帶稿，二輪脫稿）、手抄報占10%、教具制作占10%、組合式試講占10%、聽講態(tài)度占10%。聽講態(tài)度的成績待所有技能訓(xùn)練結(jié)束后，根據(jù)平時檢查情況綜合確定。

建立高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練互動機制，教師就會由過去的親自參與練轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和檢測訓(xùn)練，學(xué)生就會由過去的跟著練變?yōu)樽杂X練和相互監(jiān)督練。

三、實踐效果及推廣價值

《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》教學(xué)改革與實踐活動自1998年開始已實踐了十年。取得了一定的成效，具體表現(xiàn)在以下五個方面：一是學(xué)生訓(xùn)練教師職業(yè)技能的自覺性明顯增強，由于《教學(xué)論》成績實行量化分項累加的辦法記載，理論考試和技能訓(xùn)練各占50%，因而學(xué)生由過去單一關(guān)注理論測試轉(zhuǎn)向理論測試同技能訓(xùn)練相結(jié)合，用成績杠桿在師生之間建立起了職業(yè)技能訓(xùn)練互動機制；二是教師職業(yè)技能訓(xùn)練做到系統(tǒng)化、規(guī)范化，有具體的訓(xùn)練內(nèi)容和評價體系，訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)技能訓(xùn)練這條主線，服務(wù)于教育實習(xí)，為教育實習(xí)提前作了準(zhǔn)備；三是不增加原有課時，壓縮理論講授課時，將課堂練習(xí)同課下作業(yè)相結(jié)合（如辦手抄報和課件制作及教具制作）；四是教育實習(xí)中學(xué)生教學(xué)能力（語言表達(dá)和書寫能力）合格率達(dá)到85%以上，公務(wù)員考試面試通過率達(dá)95%以上；五是提前到南方頂崗實習(xí)的學(xué)生沒有經(jīng)過教育實習(xí)就能勝任教學(xué)工作，得到了校方的肯定和認(rèn)可?？s短了師范生從學(xué)生到教師之間的距離。

本成果已在安康學(xué)院政史系推廣了十年，近六年來已通過校職業(yè)技能教研室推廣到全校。該成果于2002年6月14日通過了省專家組鑒定，陜西省面向21世紀(jì)工程又給予了繼續(xù)資助，本研究成果可以在同類師范院校中推廣。

第五篇：《中小學(xué)音樂教育課題研究與論文寫作》讀后感

《中小學(xué)音樂教育課題研究與論文寫作》讀后感 中小學(xué)各科課題研究與論文寫作叢書《中小學(xué)音樂教育課題研究與論文寫作》這本書個人感覺還是很不錯的。簡單的看了下,本書分上下兩編，上編為中小學(xué)音樂教育課題研究與論文寫作概述，下編為中小學(xué)音樂教研論文的寫作與答辯，還附錄了教研論文參考選題、教研論文參考文獻(xiàn)、全國音樂教育學(xué)科教學(xué)主要刊物、全國主要教育及音樂教育網(wǎng)站。書中編撰了中小學(xué)音樂教育、教學(xué)研究的基本思路及操作方法，搜集了大量的例文，以理論為導(dǎo)向，以實用為目標(biāo)，旨在啟發(fā)、指導(dǎo)并幫助中小學(xué)音樂教師適應(yīng)時代的要求，切實有效地掌握音樂教育科學(xué)研究的基本方法與要領(lǐng)，在具體的音樂教育課題研究與論文寫作中發(fā)揮效用。

在論文的研究和寫作過程中，作者的思維活動是非?；钴S的，往往會突發(fā)靈感，對原來不起眼的一些材料，常常會產(chǎn)生新的聯(lián)想或新的觀點。有了提綱，動起筆來就不會被受到干擾而影響寫作情緒。因此，論文提綱具有優(yōu)選法的功能，只要動筆前把提綱考慮得周密嚴(yán)謹(jǐn)，就能形成一個層次清楚、邏輯嚴(yán)密的論文框架，可以避免許多不必要的返工。編寫提綱的原則第一，要有全局觀念，從整體出發(fā)去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用。查看各部分的比例分配是否恰當(dāng)，篇幅的長短是否合適，每一部分能否為中心論點服務(wù)。第二，要從中心論點出發(fā)，決定材料的取舍，舍棄與主題無關(guān)或關(guān)系不大的材料，時刻提醒自己材料只是為形成論文的論點服務(wù)的，離開了這一點，再好的材料也沒有價值。第三，要考慮各部分之間的邏輯關(guān)系。也就是說中心論點與分論點之間，都應(yīng)有邏輯關(guān)聯(lián)，以確保論文層次清晰，脈絡(luò)分明。在構(gòu)思提綱時，第一步作者要提煉出論文的標(biāo)題及中心論點，而后勾勒出圍繞中心論點進(jìn)行論證的分論點。第二步是要考慮全文的結(jié)構(gòu)布局，開頭和結(jié)尾的設(shè)計、層次段落的劃分。因為提綱是為整篇文章的一個框架結(jié)構(gòu)，所以要把已有的材料組成一個中心明確、結(jié)構(gòu)規(guī)整，沿著主題的思路軌跡步步引入，以達(dá)到流暢連貫。第三步是組織好作者自己的觀點、主張、意見及材料的先后順序、邏輯關(guān)系，使論點與論證材料的統(tǒng)一，層次清晰，詳略得當(dāng)，能突出中心，具有說服力的合理體系。

隨著國家基礎(chǔ)教育改革的深入，學(xué)校的音樂教育已成為素質(zhì)教育中不可缺少的重要組成部分。與此同時，中小學(xué)音樂教育學(xué)科的研究也迅速開展起來，一些優(yōu)秀的音樂教育科研成果已被推廣和運用，對中小學(xué)音樂學(xué)科建設(shè)的發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用。目前，正是中小學(xué)音樂進(jìn)入新課程實踐的重要發(fā)展階段，這就為更多的音樂教師在從事音樂教學(xué)工作的同時，積極參與音樂教育的科研活動提供了新的機遇與可能性。因此，有關(guān)“中小學(xué)音樂教育課題研究與論文寫作”的話題，自然地也迫切地提到了廣大中小學(xué)音樂教師的面前。

培根先生說過：“知識就是力量?！辈诲e，多讀書，增長了課外知識，可以讓你感到渾身充滿了一股力量。這種力量可以激勵著你不斷地前進(jìn)，不斷地成長。從書中，你往往可以發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進(jìn)的方向。所以，書也是我們的良師益友。多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰(zhàn)勝對手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地面對困難。讓你用自己的方法來解決這個問題。這樣，你又向你自己的人生道路上邁出了一步。多讀書，也能使你的心情便得快樂。讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式。讀書可以調(diào)節(jié)身體的血管流動，使你身心健康。所以在書的海洋里遨游也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放松心情也是一種十分明智的。讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧。所以，我們應(yīng)該多讀書，為我們以后的人生道路打下好的、扎實的基礎(chǔ)！讀書養(yǎng)性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書卷氣；讀書破萬卷，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就才思敏捷；舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，只要熟讀深思，你就可以知道其中的道理了；讀書可以使自己的知識得到積累，君子學(xué)以聚之。書籍,是知識的海洋，無窮無盡；書籍，是童話的樂園，猶如仙境一般；書籍，擁有迷人的美景，讓我陶醉其中…… 有句名言說得好：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！睕]錯，書籍中蘊藏著無窮無窮的知識，是它讓我們認(rèn)識這豐富多彩而又精彩的世界。多讀則博，我們只有多讀書，讀好書，才會獲得知識，讓我們博古通今，學(xué)多識廣。書籍蘊含著人生道理，是它教會了我們應(yīng)該怎樣做人，要做一個什么樣的人。我們還要“活到老，學(xué)到老”，這會讓自己更充實，更有才能。