第一篇：高職院校構(gòu)建教學督導機制的實踐與思考論文

摘要：教學督導是一項基本的教學管理制度，科學構(gòu)建高校教學督導體系，并進行有效的組織運行，是高校實施教學質(zhì)量監(jiān)控的一項重要內(nèi)容和有效手段。本文通過對目前高職院校教學督導工作中存在問題的分析，提出構(gòu)建和完善教學督導機制的思考。

關(guān)鍵詞：高職院校 教學督導 教學管理

由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度過快，暴露出了許多問題，諸如社會認同度不高，高水平的院校不多，與職業(yè)性相關(guān)的條件缺乏等，歸根結(jié)底是教育教學質(zhì)量不高。為此，高職教育緊密圍繞質(zhì)量管理開展教學督導工作，建立教學督導委員會，對學校內(nèi)教學工作總運行進行監(jiān)督、檢查、指導與評價，是高等職業(yè)教育辦出特色、創(chuàng)出品牌的必由之路。

一、高職院校教學督導工作的基本職能

教學督導是一項基本的教學管理制度，科學構(gòu)建高校教學督導體系，并進行有效的組織運行，是高校實施教學質(zhì)量監(jiān)控的一項重要內(nèi)容和有效手段。高職院校教學督導工作的重點應(yīng)是促進學校教學管理工作的科學化、規(guī)范化與現(xiàn)代化，提高管理效率和教學質(zhì)量，通過捕捉教學工作中的真實狀況和信息資料根據(jù)高職教育的特點為學院教學管理決策工作提供依據(jù)。

二、高職院校教學督導工作的存在的問題

與本科高校相比，高職院校教學督導工作開展的時間不長。盡管各高職院校也作了不少有益的探索為提高教學質(zhì)量發(fā)揮了一定的作用，但在實際工作中還存在著一些問題：

（一）教學督導工作機制不健全

一些高職院校對教學督導工作的認識不清，認為教學督導可有可無，教學督導委員會一般掛靠在教務(wù)部門，沒有專門的督導機構(gòu)。有的院校雖然成立了教學督導委員會，但沒有建立規(guī)范的工作機制，只是聽聽課，給教學效果打打分，地位不高、職責范圍狹小、沒有形成督導例會制度和院系二級督導制度，沒有形成良好的信息反饋機制，對教學質(zhì)量改革缺少指導性及教學督導對教學質(zhì)量監(jiān)控長期效果不明顯等，如果院校領(lǐng)導再不重視督導工作，極易使督導成為學校的擺設(shè)。

（二）教學督導隊伍不足且偏弱

有些高職院校在選聘督導人員時大多數(shù)選聘已退休、或因身體有病不能上課的老教師。隨著高職院校教育教學改革的不斷深入，對教學督導隊伍要求不斷提高，清一色的老教師雖然有豐富的教學經(jīng)驗，但長期脫離教學崗位以及年齡身體等多方面原因，對于教學發(fā)展新變化、新發(fā)展把握度不夠，也難以組織并開展圍繞教學督導提高教學質(zhì)量為中心的各項教學活動及教研改革活動，加上院系二級督導制度難以實施督導人員偏少，致使教學督導力度不夠。

（三）教學督導內(nèi)容偏少形式簡單

教學督導在實施過程中，不同程度地存在著督導內(nèi)容偏少、輕重不均的問題。如偏重課堂教學質(zhì)量的督導，忽視其他教學環(huán)節(jié)和教學過程，偏重理論教學質(zhì)量的督導，忽視實踐、實訓教學環(huán)節(jié)，偏重教學秩序的督導，忽視對學生能力的培育等。在實施教學督導工作時，常把教學督導定位在督查上。

三、高職院校構(gòu)建教學督導機制的思考

教育質(zhì)量應(yīng)是高職院校在自身發(fā)展過程中首先要保證的核心問題，而教學督導是高職院校教育質(zhì)量的保證，是對教育教學工作進行監(jiān)督、指導、評價和管理的有效機制。教學督導對教學監(jiān)控的權(quán)威性、公正性的確立，對于提高教學水平，促進學科建設(shè)，提升辦學水平具有重要作用。高職院校構(gòu)建教學督導機制應(yīng)考慮以下幾點：

（一）完善教學督導體制，形成教學督導體系

高職院校要確立明確的督導工作體制，明確工作職責，制定教學督導條例，理順教學督導和院校各部門之間關(guān)系，讓教務(wù)處在內(nèi)的各教學部門能協(xié)助教學督導委員會開展教學督導工作，要設(shè)計編制各種督導表格，進行各類客觀性測試和論述式測試，建立二級教學督導小組。

（二）加強督導隊伍建設(shè)，提高督導人員素質(zhì)

督導組成員的組成應(yīng)以高年資的老師為主體，由來自不同學科和專業(yè)、有豐富教學或教學管理經(jīng)驗、對現(xiàn)代高校教育理念和教學運行機制及管理模式有深刻理解、熟悉學校教學業(yè)務(wù)和教學管理情況、具有高度責任心和敬業(yè)精神的人擔任督導員。并在中青年骨干教師和管理干部中選拔一部分人充實到督導員隊伍中。他們富有朝氣，思維敏捷，能與老教師優(yōu)勢互補，形成合力，以真正做到行政管理型與專家型相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合。

（三）重視并發(fā)揮督導作用，開展多種形式的督導活動

學校領(lǐng)導及各職能部門應(yīng)重視教學督導工作，積極支持教學督導員工作。加強高職院校教學督導工作，應(yīng)改變原有的督導工作職能，從以督為主逐步轉(zhuǎn)變到以導為主，督與導相結(jié)合，充分發(fā)揮督導組的教學督查作用，常規(guī)督導與重點督導相結(jié)合，并開展專題調(diào)研，通過有組織、有系統(tǒng)的調(diào)研工作，收集資料，分析研究，提出調(diào)研報告。教學督導人員應(yīng)緊緊圍繞學校教學質(zhì)量的核心問題，深入教學第一線，平等地和廣大教師、學生和教學管理人員進行交流。

教學督導活動除開展諸如聽課、教學檢查、學評教、師生座談等日常教學督導工作外，應(yīng)突出階段性工作重點，加強薄弱環(huán)節(jié)，如教學調(diào)研、試題庫建設(shè)，積極協(xié)助并參加學院組織的教學評比，全方位的介入到提高學院的教學質(zhì)量管理各項活動中。

（四）建立信息反饋機制，完善文檔資料管理

教學督導活動應(yīng)建立信息反饋機制，各種督導活動必須有詳實的信息記載，要及時地將督導中發(fā)現(xiàn)的動態(tài)信息和靜態(tài)信息向教學決策系統(tǒng)反饋溝通，定期公布督導簡報，編寫教學督導分析報告，及時發(fā)布督導信息，反饋解決結(jié)果，形成開放式管理理念，上下渠道通暢，解決問題準確，推動工作有力。同時也應(yīng)將教學督導記載本、教學督導簡報、評課記載、師生座談記載、督導團組活動記載、工作計劃、工作總結(jié)、教學督導調(diào)研報告、督導時間安排等資料要進行歸檔管理，教學督導工作更具有規(guī)范性、針對性和實效性。

參考文獻：

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[2]葛海，教學督導是監(jiān)控教育質(zhì)量的有效手段[J]。文教資料，2007，（3）。

[3]徐鐵軍，談高等院校教學督導工作的作用[J]。大連教育學院學報，2005，（2）。

第二篇：高職院校實踐育人機制的構(gòu)建

高職院校實踐育人機制的構(gòu)建

湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院 李書安 劉麗

摘要：實踐育人是我國高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教育的延伸和升華，對提升大學生的思想道德素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)都有著非常重要的作用。作為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才的高職院校，必須結(jié)合不同專業(yè)崗位對人才素質(zhì)的需求，強化實踐育人效果，構(gòu)建科學合理的實踐育人機制。本文從實踐育人對高職院校大學生素質(zhì)培養(yǎng)的積極作用、現(xiàn)階段我國高職院校實踐育人存在的問題、科學設(shè)計實踐育人內(nèi)容的原則和高職院校實踐育人機制的構(gòu)建四個方面探索了如何構(gòu)建科學合理地高職院校實踐育人機制。

關(guān)鍵詞： 高職院校 實踐育人機制 構(gòu)建

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的重點是加強教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。而大學生正處于人生階段的社會化和成熟加速時期，加強實踐有助于其獲取相關(guān)知識，更能促進其良好的思想道德修養(yǎng)和人格品質(zhì)的形成。

一、實踐育人對高職院校學生素質(zhì)培養(yǎng)的積極作用

1、有助于提升學生的思想政治素養(yǎng)

高職院校實踐育人活動之所以能夠提升學生的思想政治素養(yǎng)，一方面它對于學生價值觀的形成、人生目標的樹立和政治信念的堅定具有著重要的引導作用；另一方面，實踐育人能夠調(diào)動個體多方面的因素，培養(yǎng)學生們認同和適應(yīng)社會的能力和態(tài)度。對于高職院校學生，其正確的思想政治素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，不僅要通過理論教育，而且還要進行實踐教育。尤其是在社會多元化、信息化的今天，各種思想沖擊著學生，傳統(tǒng)的理論教育效果明顯降低。而通過實踐活動，可以讓學生清楚的感知到社會的發(fā)展狀況，樹立起正確的人生觀念，有助于其形成正確的思想政治觀念。

2、有利于提升學生的道德素養(yǎng)

學生道德素質(zhì)的形成需要將理論學習與實踐過程結(jié)合起來，要使得學生的道德認知轉(zhuǎn)化為道德行為和道德素養(yǎng)，必須要通過實踐鍛煉。社會實踐可以培養(yǎng)學生的道德認知，當學生在實踐中看到某些道德現(xiàn)象時，要有自己的道德判斷并付諸行動，這樣如能加以合理的引導才能夠使得正確的道德認知在實踐中潛移默化的教育學生。

3、有利于提升學生的身心健康

現(xiàn)今社會隨著高等教育的不斷改革，高等教育大眾化的趨勢日益明顯，高職院校的辦學規(guī)模不斷擴大，學生素質(zhì)的參差不齊成為高職院校教育教學的難題之一。而信息化社會 的迅猛發(fā)展，學生沉迷與虛擬網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象越來越嚴重?，F(xiàn)階段許多高職院校學生身體和心理問題也多產(chǎn)生于此。實踐育人活動要求學生們必須走出網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍，親身參與到活動的每一個環(huán)節(jié)，付出實實在在的體力腦力勞動，這樣有助于學生在實踐活動中實現(xiàn)個人性格的不斷完善，有助于提升學生的身心健康。

4、有利于大學生的社會化進程

社會化的最終目的在于使個人適應(yīng)人類社會生活，參與到實踐育人活動中則是大學生社會化的重要途徑。大學生實踐的特點就是根據(jù)其成長成才的需求，使其與社會接觸，參與到社會活動中，學會待人接物，掌握與人交往的基本原則和方法，不斷提高處理人際關(guān)系的能力，加快其適應(yīng)社會的過程。

二、現(xiàn)階段高職院校實踐育人存在的問題

1、缺乏對實踐育人機制建設(shè)的足夠重視

當前，一些高職院校缺乏對實踐育人的足夠重視，缺乏整體規(guī)劃，也沒有設(shè)立專門的管理機構(gòu)，使得實踐育人機制的建設(shè)在高職院校人才培養(yǎng)過程中處于一種十分尷尬的地位，無法實現(xiàn)資源的有效整合。更多的學校仍然將大學生實踐育人簡單的理解成為學生活動，沒有從人才培養(yǎng)的角度去將實踐育人與學生成長成才聯(lián)系起來。

2、實踐育人機制與專業(yè)聯(lián)系不緊密

當前我國高職院校實踐育人活動較多的偏向于理論宣講，難度較低，大多是一些文化服務(wù)與社會調(diào)查活動，這樣的實踐活動與學生的專業(yè)偏離，沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色，缺乏針對性和專業(yè)性。而與專業(yè)聯(lián)系緊密的實習活動持續(xù)時間有限，無法保證學生在校期間的不間斷實踐育人機制的形成。

3、實踐育人主體相對有限

高職院校實踐育人作為一種教育方式，應(yīng)面向所有學生，但是由于現(xiàn)階段部分高職院校開展的實踐活動缺乏整體規(guī)劃，加之缺乏有力的物質(zhì)保障，使得實踐育人主體非常有限，參加實踐育人活動的往往是少數(shù)學生干部、學生黨員等，而大多數(shù)學生卻較少有機會參與其中。

4、實踐育人過程流于形式

為了較好的發(fā)揮實踐在高等教育中人才培養(yǎng)中的積極作用，我國各級教育部門都出臺了各種政策和措施。但是在許多高職院校開展實踐活動的過程中，往往是形式花樣多，實際內(nèi)容少，有的甚至用熱鬧的啟動儀式代替具體的實踐活動；有的高職院校在開展實踐活動時缺乏詳盡的計劃，存在著隨意性等現(xiàn)象，沒有真正發(fā)揮實踐育人的功效。

5、缺乏合理的實踐育人考核評價機制

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)高職院校實踐育人機制考核評價機制還有待于完善，主要表現(xiàn)為考核模式單

一、評定形式單

一、激勵模式單一等問題。一些高職院校雖然制定了相關(guān)的考核

評價機制，但往往忽略了學生實踐成績與在校期間的學習成績、入黨、獎學金、評先評優(yōu)等等的聯(lián)系，對學生缺乏有效的制約和激勵。

三、科學設(shè)計高職院校實踐育人要遵循的原則

1、科學設(shè)計實踐育人內(nèi)容要遵循的原則

要充分發(fā)揮實踐育人的功效，提升實踐育人質(zhì)量，必須要科學設(shè)計高職院校實踐育人內(nèi)容。根據(jù)實踐育人與理論教育的相互關(guān)系及高等教育的規(guī)律，高職院校應(yīng)當以“德育為先、結(jié)合專業(yè)、貫穿全程、分類實施”為科學設(shè)計實踐育人內(nèi)容的原則。

（1）德育為先。高職院校在開展實踐育人活動時，不管舉辦什么活動、采取什么樣的形式，其出發(fā)點和落腳點都應(yīng)該放在提升學生的思想道德素質(zhì)上來。德育是大學生成為我國社會主義事業(yè)合格建設(shè)者的必要條件、是新時期大學生思想政治教育的需要、是全面貫徹黨的教育方針的需要。高職院校在開展實踐育人活動時，必須將德育考慮進去，有意識的通過實踐促進學生的社會主義核心價值觀及良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。

（2）結(jié)合專業(yè)。高職院校開展實踐育人活動中，要充分地體現(xiàn)和突出專業(yè)特色和專業(yè)需求，在育人目標、內(nèi)容、途徑的設(shè)計和實施上要與學生所學專業(yè)有機結(jié)合起來。將理論教育與實踐教育有效契合，在實踐中激發(fā)學生對專業(yè)的興

趣，提高學生專業(yè)技能，使學生真正實現(xiàn)能夠?qū)W有所用。

（3）貫穿全程。高職院校在開展實踐育人的過程中，不能僅僅關(guān)注于實踐教學環(huán)節(jié)，必須遵循教育教學規(guī)律，將實踐育人貫穿到學生成長成才的全過程中，貫穿到教育教學的整個階段，圍繞著育人的目標有目的、有計劃的進行各項活動，要從入學到畢業(yè)、課堂到課外、校內(nèi)到社會實現(xiàn)全過程無間斷的實踐育人活動，切實提高實踐育人效果。

（4）分類實施。高職院校在開展實踐育人過程中，必須根據(jù)學校類型的不同、專業(yè)學科的不同、學生個性的不同分別設(shè)計實踐育人活動，分類實施。由于教育對象和教育內(nèi)容都是多類別、多層次的，因此在整個實踐育人過程中必尋嚴格遵循因材施教的教育教學規(guī)律。

2、科學設(shè)計實踐育人目標要遵循的原則

（1）能力培養(yǎng)與品德修養(yǎng)相結(jié)合。高職院校要在實踐育人活動中引導學生完成從社會建設(shè)旁觀者到參與者的轉(zhuǎn)變，堅定學生的社會主義信念，增強社會責任感，形成刻苦奮斗、勤奮求實的作風。要引導學生觀察社會、走進社會、了解社會，不斷地感悟和學習社會經(jīng)驗，并在此過程中不斷地進行自我完善形成正確的道德觀念和價值標準。

（2）能力培養(yǎng)與知識升華相結(jié)合。高職院校要經(jīng)常性的開展與專業(yè)結(jié)合緊密的社會實踐活動，使學生能夠在專業(yè)實踐中不斷的驗證課堂上所接受的理論知識，進一步激發(fā)學

生的理論學習熱情，通過實踐來鞏固知識、檢驗知識和提高知識。

（3）能力培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合。高職院校在開展實踐育人活動時要充分發(fā)揮學生的主體性作用，堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使實踐活動的目標定位、進度安排、內(nèi)容設(shè)計都能夠與學生的興趣愛好和個性特長相適應(yīng)，使學生們能夠全面提升又能有所長。

3、科學設(shè)計實踐育人運行要處理好的關(guān)系

（1）處理好專業(yè)實踐與非專業(yè)實踐的關(guān)系。高職院校不僅要大力開展與學生專業(yè)實際緊密結(jié)合的生產(chǎn)性實踐育人活動，也要重視非專業(yè)性實踐育人活動，積極開展與學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的緊密結(jié)合的實踐活動。

（2）處理好校內(nèi)實踐與校外實踐的關(guān)系。高職院校不僅要鼓勵師生走出課堂、走向社會，在社會中增長見識、提高才干，也要充分利用校內(nèi)的師資力量和資源優(yōu)勢，不斷的充實和豐富校內(nèi)實踐育人活動。

（3）處理好集中實踐和分散實踐的關(guān)系。高職院校不僅要發(fā)揮學校師資和資源優(yōu)勢，集中開展一批實踐育人活動，樹立學校實踐育人品牌，更要重視分散型實踐育人受眾面廣、機動靈活的特點，合理配置資源，多開展自主性強、規(guī)模適中、意義重大的小規(guī)模的實踐育人活動，充分調(diào)動學生的積極，提高實踐育人效果。

四、高職院校實踐育人機制的構(gòu)建

高職院校實踐育人機制應(yīng)指的是高職院校實踐育人過程中各種相關(guān)要素之間不斷相互聯(lián)系、相互影響、相互作用，進而達成一種結(jié)構(gòu)合理、功能完善、運行科學的運行機制和狀態(tài)，切實能夠保障實踐育人的效果。根據(jù)現(xiàn)今時代要求和人才培養(yǎng)規(guī)律，高職院校實踐育人機制應(yīng)包括組織領(lǐng)導、宣傳引導、運行保障、考核評估、成果推廣五個部分。

1、組織領(lǐng)導

高職院校實踐育人是一項長期的綜合性工作，只有建立一套完整的組織領(lǐng)導體系，才能真正確保實踐育人工作持續(xù)開展并取得實效。完善的實踐育人組織領(lǐng)導體系應(yīng)包含這幾方面的內(nèi)容：一是組織機構(gòu)的建設(shè)。實踐育人組織機構(gòu)建設(shè)應(yīng)按實踐活動類型分為校級負責機構(gòu)和院系級負責機構(gòu)。校級負責機構(gòu)應(yīng)由學校主要領(lǐng)導、相關(guān)職能部門負責人（如學工處、思政課部、校團委等）組成；院系級負責機構(gòu)應(yīng)由院系黨團總支書及各專職輔導員組成。整個實踐育人機構(gòu)應(yīng)成梯形分布建設(shè)，既要有效節(jié)約各種資源，又能充分提高實踐育人效率和成效。二是明確領(lǐng)導責任。高職院校實踐育人機制的有關(guān)領(lǐng)導應(yīng)根據(jù)相關(guān)具體要求來明確其職責，每一過程都應(yīng)明確第一負責人和具體經(jīng)辦人，制定完整方案，細化責任，形成自上而下的機制運行監(jiān)督機制，確保組織機構(gòu)體系的實際運作效果。三是領(lǐng)導示范帶動。高職院校實踐育人機

制的各級組織機構(gòu)的主要負責人應(yīng)積極主動的參與到實踐育人活動中，為全校師生做出表率，在全校范圍形成人人參與的良好氛圍。

2、宣傳引導

在開展實踐育人活動時，高職院校要從以下幾個方面注重對學生的宣傳引導：一是堅持正確的價值取向。高職院校要牢牢占領(lǐng)住思想宣傳的陣地，在實踐育人的過程中堅持馬克思主義和社會主義核心價值觀，引導學生向群眾學習、向?qū)嵺`學習，自覺摒棄享樂主義、拜金主義等錯誤思想。二是充分運用好現(xiàn)代媒體。除了運用傳統(tǒng)的報紙、宣傳欄、校園廣播等傳統(tǒng)媒體外，學校應(yīng)該用好新興的網(wǎng)絡(luò)媒體如：微信、微博、貼吧、QQ等，積極地向?qū)W生進行相關(guān)的宣傳，在全校范圍內(nèi)形成實踐育人的濃厚氛圍。三是樹立典型。實踐育人過程必然出現(xiàn)一系列的先進人物和先進事件，學校必須對其及時挖掘和報道，并提高對先進典型的宣傳水平，激勵廣大學生積極參與實踐育人活動，爭先創(chuàng)優(yōu)。

3、運行保障

一是經(jīng)費保障。要將實踐育人活動經(jīng)費列入專項預算，保障好實踐育人活動各個階段的必要開支。二是隊伍保障。高職院校教師的指導是實踐育人活動能順利開展并取得良好效果的保證。要不斷加強實踐指導教師的培訓，提高其綜合素質(zhì)，要選拔出一批能力強、責任心強的教師參與到實踐

育人活動之中；要將參與和指導實踐育人納入教師日常工作量，將其作為教師職務(wù)職稱晉升、評先評優(yōu)的重要依據(jù)。三是基地保障?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出，高職教育應(yīng)“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐”。高職院校應(yīng)加強校企合作實訓實踐基地的打造，確保實踐育人的長期穩(wěn)定發(fā)展。

4、考核評估

高職院校在實踐育人活動進行考核評估時，應(yīng)堅持以人為本的原則，從實踐育人對學生的思想政治素質(zhì)、專業(yè)技能、綜合能力等是否起到積極作用來考察。一是既要看到學生最終的實踐報告等成果，也要注重對學生在實踐過程中的表現(xiàn)進行考察。二是既要注重于實踐指導教師對學生的評價，也要注重校外各實踐單位對學生的評估。三是既要注重對學生的考核，也要對實踐指導教師進行考察。四是要充分發(fā)揮實踐育人評優(yōu)評先的激勵作用，要將考核結(jié)果列入學生與老師今后的各種評優(yōu)評先活動的重要依據(jù)。

5、成果推廣

我國擁有眾多的高職院校，各高職院校開展了眾多的實踐育人活動，并取得了一系列效果顯著的成果，但是存在著實踐育人成果相對封閉的情況，未形成相互交流、優(yōu)勢互補的局面。各高職院校之間應(yīng)構(gòu)建實踐育人成果的交流及推廣

機制，使得實踐育人好的制度和做法能夠得到推廣，切實提高我國高職院校實踐育人成效。一是由教育行政部門組織各高職院校之間的實踐育人成果推廣機制，并使得這種機制成為定制，形成全國高職院校實踐育人的良好氛圍。二是各高職院校應(yīng)積極的走出去，去相關(guān)高職院校進行考察和學習，不斷的改進實踐育人活動。三是各高職院校應(yīng)積極的將其他學校好的做法和經(jīng)驗引進來，并在實踐中不斷進行完善。

參考文獻：

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劉麗，女，1964年10月出生，漢族，本科，湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院副研究館員。

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第三篇：高職院校實踐教學體系的構(gòu)建

高職院校市場營銷專業(yè)實踐教學模式的改革與對策

摘 要：實踐教學必須服務(wù)于高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

一、加強高職院校實踐教學的意義

高等職業(yè)教育強調(diào)人才的實用性和技能性，在教學過程中形成科學規(guī)范的實踐教學體系，既是高職教育教學改革的當務(wù)之急，也是高職教育持續(xù)發(fā)展的長遠大計。高職教育作為培養(yǎng)復合型和應(yīng)用型人才的重要途徑,專業(yè)實踐教學體系的研究受到相關(guān)各方的關(guān)注。高職教育發(fā)展時間不長，至今尚未形成相對完善的專業(yè)教學模式。社會對復合型、應(yīng)用型人才的需求，向目前重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。而實踐教學正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現(xiàn)實與仿真的實踐平臺，使學生能夠在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。所以，加強高等職業(yè)教育實踐教學的意義在于：

第一，對學生而言，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握管理學的知識與技能，而且能夠全面提升學生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補其工作經(jīng)驗不足的缺陷，增強其社會適應(yīng)力與職場競爭力。

第二 ,對教師而言，實踐教學的研究能夠優(yōu)化管理學專業(yè)的學科建設(shè)，豐富教學內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學、學與用、理論聯(lián)系實際的有效路徑，提高教學質(zhì)量，改善教學效果。同時，還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身素養(yǎng)。

第三 ,對專業(yè)本身而言，高職學院專業(yè)應(yīng)由理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學科，專業(yè)性質(zhì)要求突出實踐教學。加強專業(yè)實踐教學可以積累有價值的實證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學中聯(lián)系實際情況不夠、沒有形成具有中國特色的內(nèi)容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的專業(yè)理論本土化。

二、構(gòu)建實踐教學體系的基本路徑

（一）構(gòu)建課程體系

課程改革是教學改革的核心。在課程改革中必須進行廣泛深入的職業(yè)崗位需求調(diào)查，確認崗位所需求的相關(guān)科學知識體系及技能結(jié)構(gòu)，從“必須”、“夠用” 著手，開發(fā)出核心必修課程，根據(jù)職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，設(shè)置課程內(nèi)容和實訓環(huán)節(jié)，確保教材、教師、課程、實習實訓與生產(chǎn)實踐保持零距離。在具體實踐中，根據(jù)崗位需求對各課程進行模塊化設(shè)置，共設(shè)置四大模塊：公共 基礎(chǔ)知識模塊，旨在培養(yǎng)學生素質(zhì)能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊，旨在培養(yǎng)學生專業(yè)基本知識；專業(yè)技能模塊，旨在培養(yǎng)學生專業(yè)崗位需求技能；專業(yè)拓展模塊，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力課程模塊強調(diào)能力本位，為教學的實踐性、技能性提供了鏈接的平臺，為實踐教學體系的建設(shè)提供了教學大綱、教學計劃以及課程設(shè)置方面的保障。

（二）搭建人才培養(yǎng)平臺

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)理論與

實踐融合，校企、校臺（電視臺、電臺）

雙贏。

一是推行 “前堂后臺” 人才培養(yǎng)

模式改革，實行前廠后店的做法，校

內(nèi)電視臺與省級電視臺合作，共同策

劃、制作節(jié)目，讓教師和學生聯(lián)合擔

任編導、主持人、制片人。

二是推行 “項目教學” 改革。播音

主持專業(yè)將專業(yè)課程按類別分為若

干技能單元，每個技能單元為一個教

學項目，每個項目按廣播頻率、電視

頻道的方式進行模擬。在項目教學

中，教師和學生擔當廣播制作人、電

視制片人，極大地鍛煉和提高了專業(yè)

技能。

三是推行 “工學交替” 和 “訂單

式” 人才培養(yǎng)模式。學校與用人企業(yè)

針對社會和市場需求共同制定人才

培養(yǎng)計劃，簽訂用人訂單。通過與用

人企業(yè)整體置換教學模塊的方式，實

行聯(lián)合辦學，企業(yè)參與教學計劃修訂

和教學考核，企業(yè)為優(yōu)秀學生提供獎

學金，學生可以到企業(yè)見習上課，也

可以在企業(yè)邊工作、邊學習，畢業(yè)后

參與企業(yè)考核，合格畢業(yè)生直接為企

業(yè)錄用。該模式將傳統(tǒng)的“校內(nèi)教

學—— —實習—— —就業(yè)” 的方式改變?yōu)?/p>

“訂單—— —校內(nèi)教學—— —企業(yè)實訓

（或校內(nèi)模擬實訓）—— —校內(nèi)或企業(yè)

教學—— —企業(yè)就業(yè)” 的方式，實現(xiàn)了

學校與用人單位的緊密合作，從根本

上解決了人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的問題，也有助于從根本上改進人才培養(yǎng)與使用銜接不暢的現(xiàn)象。

（三）設(shè)計實踐教學體系

基礎(chǔ)實踐教學體系。主要依托學

校公共實驗室和校內(nèi)實踐基地完成，面向全校學生開設(shè)公共基礎(chǔ)實驗課

程和公共基礎(chǔ)實踐課程。

專業(yè)實踐教學體系。主要依托專

業(yè)實驗室、校外實習基地和專業(yè)課

程。專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程包括依托校內(nèi)

專業(yè)實驗室和依托校外實習基地的認知實習、專業(yè)實習課程。專業(yè)課程

實踐可以結(jié)合案例教學、課程設(shè)計、學期論文等，根據(jù)專業(yè)特點和條件靈

活設(shè)置，也可以穿插到平時的課程教

學中進行，充分體現(xiàn)其專業(yè)特色。

模擬實踐教學體系。在實踐教學

中引入模擬公司的形式。所謂 “模擬

公司”，是指人為創(chuàng)造的工作任務(wù)和

經(jīng)營活動的仿真模擬環(huán)境。學生在其

中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解各

環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項

目的不同定位，進行營銷、財務(wù)、貿(mào)易

等業(yè)務(wù)過程的模擬活動，模擬中可以

按照現(xiàn)實經(jīng)營活動中通行的做法設(shè)計和運作。

綜合實踐教學體系。綜合實踐教

學，是產(chǎn)學研做合一的教學形式，包

括仿真模擬、ERP綜合實驗、綜合課

程設(shè)計、綜合節(jié)目制作、畢業(yè)設(shè)計與

畢業(yè)論文等，要求綜合運用所學知

識，解決系統(tǒng)的問題。如利用校內(nèi)外

電臺、電視臺、大型綜合演播廳，將新

聞、播音、電視節(jié)目制作、編導、表演、燈光、音響、工程技術(shù)、動漫、人物形

象設(shè)計、傳媒策劃等專業(yè)的教師和學

生按專業(yè)電視臺、專題電視節(jié)目制作的要求，進行分類、分組，共同制作電

視節(jié)目。從前期策劃到中期拍攝，再

到后期編輯制作，直至合成播出。這

是一個綜合性、實戰(zhàn)性、多層次的創(chuàng)

作訓練體系，是一個多專業(yè)協(xié)作、資

源共享、真實有效的校園微型社會生

產(chǎn)環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境，使教師和學生獲得與真實社會經(jīng)濟活動相近或 相同的實踐效果。

（四）建立實踐教學模塊考核標

準

實踐教學是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的主體教學之一，實踐教學的成功是

高職教育辦出成效、辦出特色的關(guān)

鍵。而構(gòu)建實踐教學考核體系，完善

實踐技能考核模塊，是實現(xiàn)實踐教學

目標的重要保證。

在教學中要堅持從實際出發(fā)，因

材施教、因人施教，改革考試考核辦

法，將理論與實踐考核按1∶1的比例

配置，制定三類質(zhì)量標準的實踐教學

考核體系。一是國家級標準的考核體

系，以工科、文科和管理類為主，列出

12個模塊50種專業(yè)證書供學生選考。

二是廣播影視行業(yè)標準的考核體系，以新聞、播音、動畫廣告、制作、編導、音像為主，列出13個模塊60種專業(yè)證

書供學生選考。三是建立傳媒類學院

級標準考核體系，根據(jù)每個專業(yè)技能

模塊的要求，設(shè)置技能模塊等級標

準，制定技能模塊等級考核方案，頒

發(fā)學院技能模塊考核達標證書。如電視節(jié)目制作專業(yè)、編輯員、攝像員等 技能等級，經(jīng)模塊教學考核合格后，由學院頒發(fā)制作員證、編輯員證、攝

像員證，學生拿到 “三員” 證書后，申

請參加國家勞動技能鑒定中心或國

家廣電總局的攝影師、編輯與記者資

格證書考試。

三、構(gòu)建實踐教學體系的基本保

障

（一）建設(shè) “雙師型” 的教師隊伍

“雙師型” 教師隊伍建設(shè)是構(gòu)建

實踐教學體系的基礎(chǔ)，沒有一支優(yōu)秀的教師隊伍，實踐教學就成為無源之

水，無本之木。在師資隊伍建設(shè)上，一

是立足于內(nèi)部挖潛和培養(yǎng)，出臺優(yōu)惠

政策，鼓勵教師進修學習，提高學歷、學位、學識； 二是對教師引進嚴格把關(guān)，引人引智，重在引技能，優(yōu)先引進

或聘用具有社會實踐經(jīng)驗和行業(yè)從

業(yè)經(jīng)驗的專門人才，要在實踐動手方

面提出明確的要求，并通過聘用兼職

教師，引進客座教授、客座專家等方

式，使每一個專業(yè)都確保有一支實踐

經(jīng)驗豐富的教師隊伍，從而促進實踐

教學質(zhì)量的提高。

（二）建立配套完善的實習實訓

基地

實驗實訓基地的建設(shè)是構(gòu)建實

踐教學體系的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實現(xiàn)理論

與實踐的結(jié)合，提高學生動手能力的物質(zhì)保障。實驗室和實訓基地建設(shè)，一要有規(guī)劃，按公共基礎(chǔ)實驗室、學

科專業(yè)實驗室、綜合訓練實驗室的要

求合理規(guī)劃；在實訓基地建設(shè)上，以

行業(yè)為主，以專業(yè)為主，以省會經(jīng)濟

圈為主。二要突出重點，突出示范專

業(yè)，突出薄弱學科，突出社會需求量

大的專業(yè)，突出新開的專業(yè)。三要滿

足教學、超前教學，既不降低標準也

不盲目攀高，部分設(shè)備要與企業(yè)行業(yè)

同步接軌。四要加強管理，合理使用，提高利用率、完好率和共享率，為實 踐教學、人才培養(yǎng)提供良好的平臺。

參考文獻：

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與探索 ［Z］.全國五年制高等職業(yè)教育

2000優(yōu)秀教育教學成果評選一等

獎，2000.四、從宏觀上體現(xiàn)因材施教應(yīng)采取的對策

為更好地體現(xiàn)因材施教的育才觀念 ,培養(yǎng)具有基礎(chǔ)

實、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒏挥袆?chuàng)新精神的高素質(zhì)的復合型和應(yīng)用 人才 ,應(yīng)以能力為本位 ,以“ 應(yīng)用 ” 為主旨 ,以模塊為要素 建專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容體系。具體對策有:.教師方面的對策

(1)建設(shè)一支既具有扎實理論技術(shù)基礎(chǔ) ,又具有實際

作能力和經(jīng)驗的“ 雙師型 ” 師資隊伍。(2)建立專業(yè)核心 程的“ 雙教師制 ” ,聘請涵蓋各專業(yè)核心專業(yè)課程的來自 業(yè)管理部門和企業(yè)運營管理第一線人員組成的客座教師

伍 ,建立專業(yè)核心課程“ 雙教師制 ”。2.教學內(nèi)容方面的對策

(1)加強與同行兄弟院校和企業(yè)、管理部門的橫向教

協(xié)作關(guān)系 ,編寫內(nèi)容簡潔實用、組織科學合理的教材和典 教學案例 ,并加強理論教學中的模擬教學。(2)成立由企 和相關(guān)部門的優(yōu)秀管理和技術(shù)人員組成的專業(yè)教學指導

員會 ,每年定期召開專業(yè)顧問委員會會議 ,確立、調(diào)整、修 專業(yè)人才所需的理論和知識、技能和能力 ,調(diào)整修訂專業(yè) 學計劃、課程體系和教學內(nèi)容。.教學與社會相聯(lián)系方面的對策

(1)加強與企業(yè)及有關(guān)部門共建穩(wěn)定、規(guī)范的校外實

基地 ,使學生能夠在全真的環(huán)境中進行階段性教學實習就業(yè)前的頂崗實習,為管理類專業(yè)的技能訓練提供一個 好的平臺。(2)不定期走訪主要用人單位(包括企事業(yè)、關(guān)單位),了解行業(yè)的技術(shù)、經(jīng)濟現(xiàn)狀和未來的發(fā)展情況 , 得用人單位對畢業(yè)生的評價意見 ,以便及時、有針對性地 整教學內(nèi)容和方式。

第四篇：高職院校課堂教學督導探討論文

論文摘要：本文簡述了高職院校教學督導工作的職責和作用，探討了課堂教學督導工作的要點，并對在督導過程中如伺尊重教師、幫助教師、恰當應(yīng)用學生評教等問題進行了探討。

論文關(guān)鍵詞：高職教育 教學督導

建立高職教育的教學督導制是提高教學質(zhì)量的一個重要措施。建立督導制，開展教學督導活動是深化教育改革，強化教學管理、加強師資隊伍建設(shè)的一項重要的措施。

1教學督導的作用

教學督導在教學管理過程中具有重要作用，這些作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1監(jiān)督和調(diào)查作用

教學督導人員受上級主管部門的委托，負有全面檢查基層單位和教學個體的教學情況的責任，對被督導對象在執(zhí)行教學過程中的基本情況、教育的質(zhì)量、教學水準達到何種程度進行深人的調(diào)查了解，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取各種督導措施促其改進?？偨Y(jié)先進的典型事例及時地進行宣傳推廣，以保證學校教學目標的貫徹實施，促使教育質(zhì)量的提高，從而充分發(fā)揮教學督導的監(jiān)督和調(diào)查作用。

1.2指導作用

所謂指導作用就是對被督導對象在組織教學過程中產(chǎn)生的困難和問題給予積極的幫助，為他們想辦法、出主意。一般來說，教學督導人員都具有一定的教學工作經(jīng)驗，懂得教育規(guī)律，對實際問題了解比較透徹，因此，當被督導對象在工作上發(fā)生困難時，教學督導員能敏銳地發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，并抓住問題的實質(zhì)，在解決方法、措施上提出具體建議。教學督導工作包括監(jiān)督與指導，在兩者之間更重要的還是在于指導。能否給被督導者提出有價值的建議，提供實質(zhì)性的指導，這是督導工作是否有生命力的重要方面。

1.3信息反饋作用

教學督導的反饋作用主要體現(xiàn)在對上對下兩個方面。對上級部門，督導人員把下面有關(guān)部門在教學過程中執(zhí)行教學計劃實際情況和在執(zhí)行中出現(xiàn)的問題及時反饋給領(lǐng)導或主管部門，為上級主管部門提供信息;對下，督導人員通過獲得的信息肯定他們的成績，或指出其存在的問題，以及轉(zhuǎn)達上級部門對他們教學工作的評價，為他們提供改進教學工作的依據(jù)，起到上情下達的作用。

2教學督導的方式

2.1對備課與教案的督導

備課、教案的設(shè)計與編寫是教學環(huán)節(jié)中最重要的準備工作。是課堂教學的一項既復雜又細致的活動。一節(jié)課的教學成功與否，與教師課前準備的內(nèi)容、質(zhì)量有著很大的關(guān)系。教學準備工作是一個持續(xù)而有序的工作。它始于教師活動的開端，又與整個教學活動并行。教師理應(yīng)在教學過程中不斷對教案進行修改。在教學督導過程中，督導人員應(yīng)加強督促任課教師做好這一項準備工作。

2.2對課堂教學進行認真研究、實際參與、分析指導

為了解最真實的教學情況，督導人員聽課是隨機進行的，被聽課的教師事先不通知。根據(jù)我院制定的教學質(zhì)量側(cè)評標準，從教學大綱、教案的制作，教學進度、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織、教學態(tài)度等各方面的基本工作，首先進行檢查。在聽課的過程中，對課程中的每一個問題進行認真分析，針對學生中容易出現(xiàn)的問題進行認真研究，及時與教師交換意見，并幫助教師與學生進行溝通做到有問題及時解決。

2.3對實踐教學環(huán)節(jié)的督導

教學督導工作還應(yīng)包括對實踐教學環(huán)節(jié)的指導，實踐教學環(huán)節(jié)包括實習、實訓基地的建設(shè)、實驗室的建設(shè)、學生具體的實習過程等。實驗(實訓)課對于接受高職教育的學生來說是必不可少的。我院的督導組根據(jù)各專業(yè)的教學大綱要求檢查實驗(實訓)課程的教學情況，檢查實驗(實訓)進程表中的實驗(實訓)安排是否滿足教學大綱的要求，對于沒有按大綱要求開足實驗(實訓)的督促其增開實驗(實訓);沒有按規(guī)定分組的要求重新分組。通過督導，我院的實驗課教學改變了以往由任課教師自行安排的習慣，使實驗課程的教學變得規(guī)范了，實驗課的教學質(zhì)量提高了。實習、實訓基地是學生進行各種實習、訓練的主要場所，也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、樹立良好的勞動態(tài)度和良好職業(yè)道德的主要場所。我院的實習、實訓基地大多分布在企業(yè)中，給學生管理、教學的組織帶來了不便，校外實習往往達不到預期的教學效果。如何保質(zhì)保量地完成實習環(huán)節(jié)教學工作，切實扭轉(zhuǎn)和改變目前實習教學中存在的“放羊”現(xiàn)象，一直是我們學院關(guān)注的問題。針對這種情況，督導組建議學院制訂實習教學工作規(guī)范，要求實習指導教師嚴格按照工作規(guī)范的要求進行實習指導。學院教學督導組成員隨機抽查，抽查結(jié)果與工作質(zhì)量考核掛鉤，從而在很大程度上杜絕了由于指導教師工作責任心不強而導致實習效果不理想情況的發(fā)生。

2.4采取相互評議的方法，促使教師之間相互學習、相互促進

為了進一步提高教師的教學質(zhì)量，通過每學期的期中教學檢查，每年組織同行評議通過同行評議促進教師與教師之間相互學習，相互交流，相互提高。為此，根據(jù)我院制定的同行評議的測評標準，對教師的教學手段、教學過程、教學態(tài)度、教學效果等進行相互評議。要求教師相互聽課，相互檢查教案及教學進度，相互交流教學經(jīng)驗，并對教學組織、教學能力、教學效果、職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)訓練等指標進行檢查，從而達到教師與教師之間相互學習取長補短的目的，不斷提高教師的教學質(zhì)量。

2.5組織學生參與教學質(zhì)皿的評議

在教學過程中，學生處在主體的地位，由他們來評價教師的教學質(zhì)量應(yīng)該說最有發(fā)言權(quán)。但在評價的過程中由于學生們?nèi)狈υu價常識，往往會感情用事，不能夠充分體現(xiàn)評價的客觀公正。針對這一問題，在學生評儀之前，先講明評價的目的、意義、方法及應(yīng)注意的問題，采取無記名的方式進行投票，在評價結(jié)果處理上注意刪除個別偏差比較大的樣本，從而使評價結(jié)果更貼近實際。另外，我們還不定期召集學生座談，了解和聽取學生對各門課程教師的教學情況的意見和建議，最后將學生的這些意見利用不同的方式反饋給教師本人或他們所在的部門，并提出建議。

2.6挖掘典型，推廣經(jīng)驗

高職教育不是單純的理論知識傳授，還要注重知識的應(yīng)用性，將課堂理論知識和實際工作中的技術(shù)問題有機地聯(lián)系起來，學以致用。在督導過程中，將理論和實際很好地結(jié)合起來，將教師和他們的教學經(jīng)驗總結(jié)出來并積極地推廣。如:一些從企業(yè)來的教師，他們有的過去曾在高校搞過教學工作，他們既懂理論又有實踐經(jīng)驗，他們把在實際工作中的經(jīng)驗應(yīng)用在教學中，把將理論與實際有機地結(jié)合起來進行授課，較好地培養(yǎng)了學生的動手能力和分析問題解決問題的能力。我們把這樣一些成功的典型利用教學經(jīng)驗交流、召集公開課等形式在教師中進行推廣，取得了良好的效果。

2.7建立符合高職教育模式的考核指標體系

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)具有綜合技術(shù)能力的應(yīng)用型人才，要求以綜合技術(shù)應(yīng)用型課程為課程體系的主體。圍繞這種目標制定出一套教學質(zhì)量考核指標，指標以培養(yǎng)目標為依據(jù)，以應(yīng)用能力技術(shù)為中心。在課堂教學考核指標中，對實際操作方面的權(quán)重加大，要求教學內(nèi)容以理論與實踐并重，知識與技能并重的原則，對教學方法，教學效果以及實踐教學環(huán)節(jié)中實踐的內(nèi)容、組織、方法、能力、實用性方面等進行全面考核。

2.8正確處理好督與導的問題

教學質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于教師的素質(zhì)。在督導過程中，要做到督與導相結(jié)合，以督促導，以導為主的原則。堅持“嚴格督、認真查、科學導、熱情幫”的宗旨。督導人員在督導的過程中，盡量營造出一種平等、和諧的氣氛。正確處理好與任課教師的關(guān)系，激勵教師在教學過程中揚長避短，發(fā)揚自己的教學優(yōu)勢，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

3幾點思考

3.1督導人員首先要提高自身的素質(zhì)

督導人員自身的基本素質(zhì)可以概括為兩大方面:一是德，德就是要有高度的責任感和事業(yè)心，忠誠于教育事業(yè)。只有這樣，才能在督導過程中，堅持“嚴格督，認真查，科學導，熱情幫”的宗旨，事實求是，敢講真話，不怕困難，耐心細致地去做好督導工作;二是才，就是要加強業(yè)務(wù)理論知識的再學習，更新知識，充實自身，不斷開拓創(chuàng)新，努力提高教育理論的修養(yǎng)和學術(shù)水平。要能夠高屋建扳，站在一定的高度把握教學中的關(guān)鍵問題。為此，督導人員必須加強進修，走出校門，把先進的經(jīng)驗學回來，把國內(nèi)外先進的教學督導經(jīng)驗用在我們的工作中。

3.2督導人員要尊重教師，做教師的知心朋友

督導人員與教師之間的關(guān)系應(yīng)是一種平等的和相互信任的關(guān)系。督導人員在督導的過程中，既要堅持原則，嚴格認真地對待教師在教學過程中出現(xiàn)的各種問題，又要以真誠熱情和友好的態(tài)度，把問題向教師提出來，盡可能用事實和數(shù)據(jù)說話，以理服人，并盡量幫助改正，讓教師們從內(nèi)心感受到，督導人員是真心實意地幫助他們提高教學水平，事實上，常常有教師懷著真誠心情主動地找督導人員征求意見，使自己的教學水平有了明顯的提高。

3.3在督導的過程中，要善于“抓兩頭”

隨著高等教育大眾化進程加快，招生制度改革的步子加大，在校學生人數(shù)在逐年增多，教師的教學任務(wù)也在隨之加大，這對保持和提高教學質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。在新的形勢下，督導人員的工作怎樣做得更好一些，筆者認為，除了上述兩個方面要努力外，在工作方法上也要不斷改進。這里重點談?wù)劇白深^”的問題。首先，在全面督導的基礎(chǔ)上，一方面要注意總結(jié)在教學水平和教學質(zhì)量方面都比較高的教師的經(jīng)驗，以適當?shù)姆绞郊右孕麄骱屯茝V，如組織教學經(jīng)驗交流會或教學公開課等;另外一方面，要投人較大的精力，對某些教學水平不高或教學質(zhì)量較差的教師，(尤其是少數(shù)青年教師)實行跟蹤服務(wù)，為他們當參謀，出主意，鼓勵助威，使其能吸收他人先進的教學經(jīng)驗來充實自己，盡快進人良好的狀態(tài)，向優(yōu)秀的教師看齊?！皟深^”抓好了，就能帶動師資隊伍的整體教學水平。整體教學質(zhì)量和水平提高了，就有希望邁上更新的臺階。

第五篇：高職院校民主管理體制構(gòu)建論文

摘要：文章從內(nèi)外因角度分析了當前高職院校在落實黨委領(lǐng)導下的校(院)長負責制、構(gòu)建現(xiàn)代高校民主管理體制方面存在的問題及其原因；同時提出了要在堅持依法行政原則的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變觀念、加強師資隊伍建設(shè)、落實民主管理的各項措施，構(gòu)建“黨委領(lǐng)導、校長負責、教授治學、民主管理”的現(xiàn)代高職院校管理體制。

關(guān)鍵詞：依法治校；教授治學；民主監(jiān)督；制度建設(shè)

我國《高等教育法》第39條明確規(guī)定，國家舉辦的高等學校實行黨委領(lǐng)導下的校(院)長負責制。多年以來，我國許多高等學校，特別是本科院校，在落實《高等教育法》的相關(guān)規(guī)定、依法辦學的實踐中，形成了“黨委領(lǐng)導、校長負責、教授治學、民主管理”的現(xiàn)代高校管理體制。盡管在實踐這一體制的過程中，各個學校理解不完全一致、建設(shè)思路各有側(cè)重，但是在高等學校管理機構(gòu)和制度的基本架構(gòu)上是相近的。20世紀90年代中期以來，隨著高等職業(yè)教育在我國快速發(fā)展并日益成為高等教育的重要組成部分，對高職院校管理體制建設(shè)的探索成為高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域的一個重要內(nèi)容。

一、高職院校落實教授治學、實施民主管理的現(xiàn)狀及其原因

我國的高職院校大多數(shù)從中等職業(yè)學校、職業(yè)高中和技校升格而來，在過去幾年的發(fā)展中，高職院校把大部分注意力放到了擴張規(guī)模和改善辦學條件等外延發(fā)展領(lǐng)域，對管理體制的研究和探索相對不足。從實踐層面上來看，多數(shù)高職院校將領(lǐng)導體制改革的目光主要聚焦在落實黨委領(lǐng)導下的院長負責制上，多數(shù)學校結(jié)合各自實際，制定了黨委、行政議事規(guī)則、議事程序等與高等教育接軌的制度，從領(lǐng)導體制上實現(xiàn)了中職向高職的轉(zhuǎn)軌。但是在落實教授治學、民主管理方面仍處于起步和摸索階段，究其原因，主要有以下幾個方面：

首先是思想認識上不到位。如前所述，高職院校大多數(shù)脫胎于中專、職高、技校。高職院校的領(lǐng)導層多數(shù)也是從這類學校而來，在此之前，他們幾乎沒有從事高等學校管理的經(jīng)驗和經(jīng)歷；盡管學校從辦學層次上得到了提升，但長期以來形成的行政權(quán)力絕對控制的辦學理念和管理觀念沒有得到根本的改變。在實踐中，高職院校往往忽視了教授治學和民主管理的制度建設(shè)，體現(xiàn)民主管理的教職工代表大會制度往往局限于知情權(quán)、表達權(quán)，而沒有真正落實到參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)上；學術(shù)委員會、教學委員會、職稱評審委員會等學術(shù)機構(gòu)在人員組成上往往與行政領(lǐng)導組成人員大面積重疊，以致于行政權(quán)力侵犯甚至取代學術(shù)權(quán)力的情形時有發(fā)生。

其次是客觀條件限制。從實際操作層面來看，教授治學要在高職院校中得到實現(xiàn)，除了學校要通過各種制度來構(gòu)建合理的教授治學機制、限制行政權(quán)力的擴張之外，還要求高職院校本身有較為龐大的教授群體的存在。而高職院校的師資隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象比較普遍，現(xiàn)有的大多數(shù)教授、副教授也跟學校領(lǐng)導層一樣，多數(shù)是從原來的中職學校轉(zhuǎn)變而來。一方面，教授本身習慣了受制于行政權(quán)力的支配，缺乏管理意識；另一方面，教授的缺乏，特別是在學術(shù)領(lǐng)域具有一定地位的知名教授的缺乏，在很大程度上削弱了教授在科研、學術(shù)管理領(lǐng)域的發(fā)言權(quán)。

再次是教育行政主管部門導向不明確。不可否認的是，高職院校發(fā)展初期，教育行政管理部門對高職院校的引導、要求主要集中在辦學規(guī)模的擴張和辦學層次的提升；近年來國家和各省先后啟動的示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，又側(cè)重于對人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新以及專業(yè)和課程等內(nèi)涵建設(shè)的評價。教育行政管理部門沒有把對高職院校管理體制、機制的研究和探索，放到一個相對突出的位置。因此，近年來高職院校在辦學條件得到較快改善和辦學水平得到較大提升的同時，在管理體制改革方面成效不大。

二、對貫徹依法治校理念，落實教授治學、民主管理的幾點建議

要建設(shè)高水平的、人民滿意的高等職業(yè)教育，必然要依托于比較完善和穩(wěn)定的高職院校管理體制?？梢灶A見，不管是高職教育的外延擴張，還是以示范性高職院校建設(shè)為引領(lǐng)的內(nèi)涵建設(shè)，在不久的將來，都將觸及高職院校管理體制建設(shè)這一關(guān)系到整個高等職業(yè)教育長遠發(fā)展的根本性問題。而要在高職院校貫徹依法治校理念，落實教授治學、民主管理的具體制度，就要注意以下幾個方面的問題：

(一)要轉(zhuǎn)變觀念，正確處理好黨委領(lǐng)導、院長負責與教授治學、民主管理之間的關(guān)系

高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個類型，這一認識在近期教育部高職教育管理體制的調(diào)整中得到了進一步明確。因此，高職院校必須遵守《高等教育法》的相關(guān)規(guī)定，妥善處理好黨委領(lǐng)導、院長負責與教授治學、民主管理之間的關(guān)系?！包h委領(lǐng)導”就是要堅持黨委對學校的政治領(lǐng)導、思想領(lǐng)導和組織領(lǐng)導；“院長負責”是指院長要在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導下對學校教學、科研和行政管理等工作“全面負責”；“教授治學”則主要是指教授作為一個群體參與學術(shù)事務(wù)的決策和管理，即所謂的治專業(yè)(在本科高校表述為治學科)、治學術(shù)、治教學、治學風；“民主管理”則是指切實保障教職工依托教代會這一組織，實現(xiàn)對學校管理和學校事務(wù)的知情權(quán)、表達權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。

一是要堅持黨委領(lǐng)導的核心作用。這是有中國特色的高等學校管理體制的根本前提，是堅持高等學校辦學社會主義方向的根本保證。高職院校黨委的領(lǐng)導核心作用，主要體現(xiàn)在黨委總攬學校改革與發(fā)展的全局，協(xié)調(diào)各個方面，統(tǒng)一領(lǐng)導學校的工作，即把好方向、出好主意、用好干部、抓好大事。同時，黨委對學校的領(lǐng)導是建立在民主集中制基礎(chǔ)上的集體領(lǐng)導，重大問題的決策權(quán)屬于黨委集體，應(yīng)在黨委會范圍內(nèi)充分醞釀、討論的基礎(chǔ)上，形成集中統(tǒng)一的意見。只有如此，才能穩(wěn)定黨委在高校的核心領(lǐng)導地位、保證黨委決策的準確、科學，使班子形成正確的決策。

二是要尊重院長對行政事務(wù)獨立負責的權(quán)力。院長是高職院校管理體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著貫徹執(zhí)行黨委集體意志、全面管理學校事務(wù)的重要作用。在多數(shù)高職學院中，院長往往本身也是黨員，是黨委集體的重要成員。因此，在實踐過程中，黨委要在抓大局、把方向的同時，注意尊重院長對行政事務(wù)獨立負責的權(quán)力，支持院長在法律、法規(guī)和學院規(guī)章制度范圍內(nèi)依法獨立行使職權(quán)。在由黨外人士擔任院長的高職學院中，黨委在重大事務(wù)的決策過程中，也要注意征求和尊重院長的意見，涉及行政重大問題決策時應(yīng)協(xié)商一致。

三是要充分認識到教授治學對建立現(xiàn)代大學管理體制的重大意義。高職院校是高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)基地，是知識分子和圖書信息資料的聚集之地。是社會的人才、知識、信息中心。在這個環(huán)境中的成員具有較高的文化素養(yǎng)和較強的主體意識，尊重“教授治學”是保證學術(shù)標準得以貫徹、高職院校專業(yè)建設(shè)得以發(fā)展、人才培養(yǎng)水平不斷提高、學術(shù)人員的權(quán)益得以保證的前提。尊重教授在學術(shù)問題上的權(quán)力，不是不要黨的領(lǐng)導，也不會削弱黨的領(lǐng)導。知識分子是工人階級的一部分，許多教授本身也是黨員，尊重他們的地位、重視他們的作用、發(fā)揮他們的作用，不是不講政治、不要黨的領(lǐng)導，而是要探索如何通過“教授治學”來加強和改善黨的領(lǐng)導，協(xié)調(diào)和平衡高職院校的政治權(quán)力、行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力三者之間的關(guān)系。

四是要充分發(fā)揮民主管理、民主監(jiān)督體制的作用。民主管理是高職院校實行科學管理的一條基本原則，是民主政治建設(shè)的一項重要措施。高職院校辦學時間往往都不長，在學院建設(shè)和教學改革、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建等重大決策中，高度重視學術(shù)委員會、教學委員會等各類專家團體的咨詢作用，重視教職工代表大會等各種民主管理機構(gòu)的建議、決策、監(jiān)督作用，對于充分發(fā)揚學院內(nèi)的政治民主、學術(shù)民主、管理民主，實現(xiàn)學院重大決策的科學化、民主化和現(xiàn)代化有重大意義。同時，充分發(fā)揮民主管理、民主監(jiān)督體制的作用，還要注意處理好民主管理和院長對行政事務(wù)獨立負責的關(guān)系，院長要通過教職工代表大會等形式，定期向?qū)W院教職工匯報工作、就重大問題征求意見。教代會也要支持院長獨立行使職權(quán)、維護院長的權(quán)威。

(二)要加強師資隊伍建設(shè)

如前所述，教授治學在高職院校的實踐遇到諸多困難的一個重要原因就是教授群體自身的“治學能力”有欠缺，在擁有高級職稱的教師比例較低，特別是有正高職稱的教師稀少的情形下，由于受到傳統(tǒng)官本位觀念影響，許多教授“學而優(yōu)則仕”，實際上已經(jīng)脫離了教學、科研崗位，轉(zhuǎn)而從事行政管理崗位；現(xiàn)有的教授中，也存在學術(shù)水平不高，特別是在自己的學科領(lǐng)域有一定地位和發(fā)言權(quán)的教授極度稀缺的情況；有少部分人，甚至存在學術(shù)道德失范的現(xiàn)象，客觀上使得教授治學在高職學院缺乏說服力和權(quán)威性。為此，要從增加高級職稱教師數(shù)量、提高學術(shù)水平、規(guī)范學術(shù)道德等多個方面人手，大力加強高職院校師資隊伍建設(shè)，提高教授的“治學”能力。加強師資隊伍建設(shè)是高職院校落實教授治學的需要。教授治學即高職院校學術(shù)權(quán)力的來源即在于教授本身對高等職業(yè)教育教學規(guī)律、專業(yè)建設(shè)的理解與認知的科學性。因此，教授群體本身的學術(shù)水平大大制約了教授治學的實現(xiàn)程度和實現(xiàn)水平。在現(xiàn)有師資隊伍基礎(chǔ)上，通過培養(yǎng)與引進相結(jié)合的方式，提高師資隊伍的水平，改善師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)，克服教授群體規(guī)模較小、與行政管理隊伍交叉重疊、學術(shù)水平不高等種種不利于教授治學實現(xiàn)的障礙，使得高職院校的學術(shù)委員會、專業(yè)建設(shè)委員會、教學委員會等專家治學組織在機構(gòu)設(shè)置上相對獨立于行政機構(gòu)，在治學動機上相對超脫于行政機構(gòu)，在治學水平上體現(xiàn)更強的專業(yè)性、科學性。

加強師資隊伍建設(shè)是高職院校強化民主管理的需要。高校作為社會的人才、知識、信息中心，孕育了獨特的文化特質(zhì)。高校教師因其具有較高的文化素養(yǎng)、較強的主體意識和獨立的思辨能力，在實踐中比較容易形成理性、客觀的判斷和民主意識，具有較好的落實民主管理體制的基礎(chǔ)。而高職院校由于發(fā)展基礎(chǔ)等種種歷史、現(xiàn)實因素的影響，教職工群體往往習慣于行政權(quán)力的支配，缺乏客觀、獨立的民主意識。因此，在高職院校民主管理進程中，師資隊伍思辨能力、民主意識的培育與民主管理各項制度的建設(shè)同等重要，應(yīng)當作為師資隊伍建設(shè)的一個重要方面來抓。

(三)要建立制度、健全組織，保障教授治學、民主管理的目標得以實現(xiàn)

實現(xiàn)黨委領(lǐng)導下的院長治校、教授治學的民主管理體制，歸根結(jié)底要依靠建立各種教授治學、民主管理的規(guī)章制度、健全和完善各種形式的管理機構(gòu)來實現(xiàn)。

一是要完善學院職工代表大會制度，建章立制。要明確教代會的工作內(nèi)容、工作程序、職權(quán)范圍、組織制度、組織機構(gòu)等各個方面的內(nèi)容，使教代會制度創(chuàng)新有新的突破；創(chuàng)新提案工作方式，提案工作委員會要經(jīng)常性開展工作，采取召開座談會、重點考察、參與論證等形式，認真做好提案工作；建立教代會代表巡視制度和聽證制度，在教代會閉會期間，組織代表就教代會決議的執(zhí)行情況、學院重點項目建設(shè)情況等進行必要的巡視，對發(fā)現(xiàn)的問題，可以進行質(zhì)詢，對于教代會代表的質(zhì)詢案，有關(guān)職能部門必須及時、公開予以答復；對學校重大決策、管理制度的制定和涉及教職工切身利益的重大問題參與聽證，并向教代會負責和報告工作，真正實現(xiàn)教職工知情權(quán)、表達權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。

二是要在有條件的系部，積極試行系一級的二級教代會制度，人數(shù)較少的系部要落實教師大會制度。要參照學院教代會的工作內(nèi)容、工作程序、職權(quán)范圍、組織制度、組織機構(gòu)等組建系部教職工代表大會制度或教師大會制度，擴大基層一線教師和普通教職工代表的比例，系部黨政領(lǐng)導班子要定期向系部教職工代表大會或教師大會報告工作，對教代會代表和教師依規(guī)定提出的質(zhì)詢、詢問，要及時、公開地予以答復，切實維護廣大教職工參與選舉、參與決策、參與管理、參與監(jiān)督的權(quán)利。

三是要完善高職院校學術(shù)委員會、教學委員會、職稱評審委員會的組織和工作制度，合理界定行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力的范疇。具體到高職學院的辦學過程中，要在堅持黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、堅持社會主義辦學方向的前提下，支持院長集中精力抓學校管理，如參與教學資源的整合、教學條件的改進等事務(wù)；切實保障學術(shù)委員會、教學委員會、職稱評審委員會等教授治學機構(gòu)在科研項目申報、科研成果認定、教改項目申報、教改成果認定、教學改革目標方向的制定、職稱評審等學術(shù)問題上的決定權(quán)。

在學術(shù)委員會、教學委員會、職稱評審委員會等教授治學機構(gòu)的人員安排上，要盡量減少單純從事行政管理人員的比重，逐步增大普通教授委員的比重，以更好地協(xié)調(diào)學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力之間的關(guān)系，避免行政權(quán)力侵犯、取代學術(shù)權(quán)力，提高決策的科學化、民主化，減少決策失誤，提高決策效率，降低決策成本。

四是要逐步在系部推行教授委員會和教學委員會制度。制定系部教授委員會和教學委員會章程，嚴格界定系部行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力的范圍，保證系部教授委員會和教學委員會在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學改革以及教學、科研成果認定、職稱申報推薦等學術(shù)領(lǐng)域的決定權(quán)。嚴格控制不從事教學崗位的行政領(lǐng)導在系部教授委員會和教學委員會成員中的比例，以最大限度地保障學術(shù)自由和學術(shù)自治。

五是要完善和豐富高職院校教授治學機構(gòu)和制度。要探索建立高職院校人事工作教授委員會制度和財務(wù)工作教授委員會制度。對學院人才引進、聘用聘任、師資隊伍建設(shè)、預算管理、經(jīng)費管理、會計核算及內(nèi)部控制、基建工程、重要設(shè)備采購等相關(guān)工作和制度進行審議和提供科學咨詢意見。在條件成熟的時候，適時建立學院層面的教授委員會制度，整合學院教授治學機構(gòu)在科研、教學、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、重要人才引進、師資隊伍建設(shè)等學術(shù)問題上的決策權(quán)力。

六是要建設(shè)科學完善的監(jiān)督機制。要構(gòu)建以紀委、監(jiān)察、審計、教代會等各種職能機構(gòu)為主體的監(jiān)督機制，落實院務(wù)公開制度。要在制度上明確上述各個機構(gòu)的職權(quán)范圍和權(quán)限，明確其行使權(quán)力的程序，便于各個機構(gòu)開展工作。院務(wù)公開是高職院校內(nèi)教職工和各種組織行使監(jiān)督權(quán)的前提條件。要以制度形式規(guī)定院務(wù)公開的內(nèi)容、程序、形式、覆蓋面；以學院的主要工作、重大決策以及教職工最關(guān)心的熱點問題和難點問題為重點，進行全面公開；要完善領(lǐng)導機制和工作機制，明確行政職能部門在院務(wù)公開中的義務(wù)和責任，清晰界定紀檢、工會等部門的職責；要建立院務(wù)公開評議制度，由紀檢監(jiān)察部門牽頭，組織教職工對院務(wù)公開進行民主評議，并將評議結(jié)果向?qū)W院黨委和行政進行反饋，促進院務(wù)公開工作有序開展；要正確處理教代會與院務(wù)公開關(guān)系，使兩者在公開內(nèi)容和渠道、對象和方式、享有的權(quán)力有所側(cè)重，互相補充。

總體來看，對高職院校落實“黨委領(lǐng)導、校長負責、教授治學、民主管理”的民主管理體制建設(shè)的思考，還是一個新的命題。特別是如何真正實施“教授治學”、“民主管理”，落實學術(shù)權(quán)力在高等職業(yè)教育教學、科研、專業(yè)建設(shè)等工作中的主導地位和作用，落實教職工在學院重大工作中的決策、咨詢、建議和監(jiān)督作用，形成科學決策、民主監(jiān)督的氛圍，推動高等職業(yè)院校健康、和諧發(fā)展，還需要在今后的管理實踐中不斷探索完善。