第一篇：核心素養(yǎng)落地從“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”開(kāi)始初中生朋輩學(xué)習(xí)小組實(shí)踐研究

核心素養(yǎng)落地從“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”開(kāi)始——初中生朋輩學(xué)習(xí)小組實(shí)踐研究

一、初中生朋輩學(xué)習(xí)小組的研究背景

（一）基于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)

對(duì)于初中生而言，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是學(xué)校學(xué)習(xí)生活中重要的內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)中，初中生“不愛(ài)學(xué)”“不想學(xué)”“不會(huì)學(xué)”的現(xiàn)象比較普遍，想要改變這種現(xiàn)狀，就需要在養(yǎng)成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)上下功夫?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”可劃分為三大要素，即：主觀意識(shí)、技能方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)。主觀意識(shí)指的是學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)，表現(xiàn)為興趣、求知欲、心態(tài)和習(xí)慣等；技能方法指的是學(xué)生伴隨學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的技巧、能力，以及在學(xué)習(xí)中慢慢積累的策略和方法；學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是學(xué)習(xí)的理想、毅力等，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和精神等。

（二）適應(yīng)朋輩互助的心理特征

朋輩學(xué)習(xí)小組指的是，有相同的生活背景或因?yàn)槟承┰蛴泄餐Z(yǔ)言的人，一起分享信息、觀念或行為技能，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種比較特殊的互助互勵(lì)的教育形式。初中生處于兒童向青少年成長(zhǎng)的過(guò)渡階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)叛逆、盲目追求自由和平等、情緒兩極波動(dòng)、容易暴躁、感情用事等特征；另一方面，受小學(xué)保姆型教育的影響，初中學(xué)生在教育活動(dòng)中很容易扮演被動(dòng)的客體身份，遇到問(wèn)題時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)先向身邊的朋友或同學(xué)尋求幫助，其次才求助家長(zhǎng)和教師。巧妙運(yùn)用“朋輩”這一教育資源，能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，更能提高其互助合作的能力。

二、初中生朋輩學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐操作

（一）小組構(gòu)成

1.“優(yōu)生共進(jìn)”朋輩學(xué)習(xí)小組。

優(yōu)生一般因其優(yōu)異成績(jī)而倍受關(guān)注，他們存在的種種問(wèn)題很容易在成績(jī)光環(huán)的遮蓋下被忽視。大多數(shù)績(jī)優(yōu)生不太能夠聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，部分績(jī)優(yōu)生不能與老師、家長(zhǎng)和同學(xué)進(jìn)行有效溝通和交流，喜歡我行我素，這樣的心態(tài)和行為不利于他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步，“優(yōu)生共進(jìn)”朋輩學(xué)習(xí)小組，能夠很好地解決這些問(wèn)題?！皟?yōu)生共進(jìn)”朋輩學(xué)習(xí)小組，由班級(jí)績(jī)優(yōu)生自愿報(bào)名，經(jīng)指導(dǎo)教師篩選后組合成小組，每個(gè)小組推選出一名組長(zhǎng)。一般每個(gè)班級(jí)建立兩個(gè)小組，每組成員一般不超過(guò)6人。小組成員有固定的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)地點(diǎn)，每天放學(xué)后免費(fèi)開(kāi)放的圖書(shū)館自習(xí)室是“優(yōu)生共進(jìn)”小組的活動(dòng)場(chǎng)所，每周一至周四下午5∶00~6∶00學(xué)生自由安排開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。1個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)主要分為前40分鐘自主作業(yè)或自主閱讀時(shí)間，后20分鐘問(wèn)題討論或閱讀交流時(shí)間。每周五邀請(qǐng)教師指導(dǎo)本周學(xué)習(xí)中的收獲和困惑。在這樣的學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)到他人的高效的學(xué)習(xí)方法，分析自我的學(xué)習(xí)能力，反思自我的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，“優(yōu)生共進(jìn)”朋輩學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)氛圍也逐漸影響班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，更多的學(xué)生希望能夠加入“優(yōu)生共進(jìn)”朋輩學(xué)習(xí)小組參與每天的課外自習(xí)活動(dòng)。2.“師徒互助”朋輩學(xué)習(xí)小組。

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，是指比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)技能略高出一個(gè)層次，經(jīng)過(guò)他人幫助后可能達(dá)到的水平。“師徒互助”朋輩學(xué)習(xí)小組就符合這一原理，師徒結(jié)對(duì)中的師傅，即朋輩輔導(dǎo)員，主要選擇班級(jí)中容易被忽視的“中間地帶”的學(xué)生，徒弟為自愿報(bào)名，采取“二幫一”或者“三幫一”的模式，保證雙方在課堂外的學(xué)習(xí)生活中能夠切實(shí)有效互動(dòng)。在“師徒互助”朋輩學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中，開(kāi)展“一站成雙”“我的耳朵里有你”“幸福拍拍手”等活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更加快樂(lè)地投入學(xué)習(xí)生活中。

3.“團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)”朋輩學(xué)習(xí)小組。

目前大多數(shù)初中生都是獨(dú)生子女，他們大多不善于團(tuán)隊(duì)合作，也缺乏團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是需要教育者思考的問(wèn)題。將朋輩學(xué)習(xí)小組和主題班會(huì)相結(jié)合，形成朋輩主題系列班會(huì)，開(kāi)展“團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)”朋輩小組活動(dòng)。每一次班會(huì)由一個(gè)小組負(fù)責(zé)，根據(jù)本組成員的特點(diǎn)討論決定主題班會(huì)的形式，小組成員分工協(xié)作，帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)。這樣的“團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)”朋輩學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，促進(jìn)組員主動(dòng)參與合作，小組與小組間的展示比較也激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）實(shí)踐形式 1.立足課堂，力爭(zhēng)高效。初中階段是九年制義務(wù)教育的最后階段，是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)重要的階段，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。朋輩學(xué)習(xí)小組主張學(xué)教互動(dòng)、生生互動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂，以團(tuán)體進(jìn)步為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，材料在朋輩學(xué)習(xí)小組里讀，問(wèn)題在朋輩學(xué)習(xí)小組里提，疑問(wèn)在朋輩學(xué)習(xí)小組里辯，規(guī)律在朋輩學(xué)習(xí)小組里尋，方法在朋輩學(xué)習(xí)小組里找，知識(shí)體系在朋輩學(xué)習(xí)小組里建，每個(gè)學(xué)生在不同的朋輩學(xué)習(xí)小組里得到最大的進(jìn)步和提高。

以朋輩活動(dòng)“一站成雙”為例：每一個(gè)朋輩學(xué)習(xí)小組里兩兩結(jié)對(duì)，課堂上被提問(wèn)時(shí)兩人同時(shí)起來(lái)回答，一人答不上來(lái)時(shí)另一人可以做適當(dāng)補(bǔ)充。這樣，學(xué)生在課堂上更加集中注意力，也便于教師關(guān)注更多的學(xué)生。

2.關(guān)注課后，分層遞進(jìn)。

課后，朋輩學(xué)習(xí)小組內(nèi)會(huì)討論一些有難度、有疑問(wèn)、有價(jià)值、有爭(zhēng)議、能發(fā)散的問(wèn)題，再回歸到課堂里，進(jìn)行有針對(duì)性的質(zhì)疑和解釋。各式各樣的朋輩學(xué)習(xí)小組，讓班級(jí)里形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也讓每一個(gè)學(xué)生能夠很好地認(rèn)清自身的現(xiàn)實(shí)和處境，形成好的目標(biāo)引領(lǐng)。朋輩學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)”中領(lǐng)悟“會(huì)學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅獲得知識(shí)，更習(xí)得學(xué)習(xí)的好經(jīng)驗(yàn)和好方法。

以朋輩活動(dòng)“神奇的記憶箱”為例：每一個(gè)朋輩學(xué)習(xí)小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)卡片記憶箱，小組成員利用空余時(shí)間對(duì)錯(cuò)題或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，記錄在卡片上放到“記憶箱”中?？臻e時(shí)間里，有的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)梳理，有的學(xué)生分享他人梳理的知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)題，通過(guò)不斷鞏固，優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生也慢慢地在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。3.延伸假期，營(yíng)造氛圍。

假期里，學(xué)生有充足的時(shí)間在朋輩學(xué)習(xí)小組里進(jìn)行交流、討論、思辨，學(xué)生的自主管理從課內(nèi)擴(kuò)展到課后再延伸到假期，在朋輩學(xué)習(xí)小組中歸納、制定適合自己的學(xué)習(xí)生活計(jì)劃，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以朋輩活動(dòng)“尋獵”為例：由本組的朋輩輔導(dǎo)員根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)情況制定下發(fā)一張“尋獵”項(xiàng)目列表，引導(dǎo)小組成員盡可能多地完成表中所列內(nèi)容。部分學(xué)生不能認(rèn)真計(jì)劃、合理安排自己的假期學(xué)習(xí)生活，這時(shí)候“尋獵”計(jì)劃就顯得尤為重要，學(xué)生們平日朝夕相處，朋輩輔導(dǎo)員對(duì)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力都有一定的了解和掌握，假期計(jì)劃可以做到量身定制。在幫助組員規(guī)劃的同時(shí)，朋輩輔導(dǎo)員自己的學(xué)習(xí)能力也得到相當(dāng)大的提高。

三、初中生朋輩學(xué)習(xí)小組的現(xiàn)實(shí)意義

（一）形成良好心理品質(zhì)

民主和諧的教育教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的重要途徑。朋輩學(xué)習(xí)小組在教師的帶領(lǐng)下，建設(shè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、奮發(fā)進(jìn)取的集體環(huán)境，學(xué)生能夠在集體中受到良好風(fēng)氣的影響。同時(shí)，朋輩學(xué)習(xí)小組抓住同年齡段學(xué)生共有的關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)行集體的心理狀態(tài)分析和引領(lǐng)，充分利用教育者的智慧及朋輩的引領(lǐng)作用，學(xué)生在相互交流和借鑒中“以人為鏡”，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察、理性分析、正確評(píng)價(jià)自己，形成自尊、自愛(ài)、自信、自制的良好心理品質(zhì)。

（二）提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要學(xué)生具備良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在朋輩學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生感悟只有掌握更多的知識(shí)才能提高自己在同齡人中的競(jìng)爭(zhēng)力，也體會(huì)到有時(shí)候努力了也不一定能成功，自信心和耐挫力都得到了鍛煉。與此同時(shí)，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，參與精神和集體榮譽(yù)感得以加強(qiáng)。

（三）養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

自主發(fā)展是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三大板塊之一，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是自主發(fā)展的有效前提。在朋輩學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生樹(shù)立了勤奮學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念；通過(guò)不同的朋輩學(xué)習(xí)小組，學(xué)生快速找到適合自身情況且能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持的方法，打造屬于自己的學(xué)習(xí)方法；教師的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，開(kāi)展基于素養(yǎng)的教育教學(xué)，留給學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)能力和方法。

第二篇：核心素養(yǎng)要落地,學(xué)習(xí)方式必須變

核心素養(yǎng)要落地，學(xué)習(xí)方式必須變事關(guān)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)理應(yīng)成為中小學(xué)教育的終極追求。已經(jīng)啟動(dòng)兩年的新一輪普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，也將核心素養(yǎng)框架構(gòu)建和學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)分解，作為這一次完善升華新課程的抓手。

“核心素養(yǎng)”是在新的歷史時(shí)期，高屋建瓴落實(shí)立德樹(shù)人戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑，是以人為本的時(shí)代特征對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的催化。它的提出，為我們真正走向以學(xué)生為中心的教育，確立回歸教育本源的學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，提供了引領(lǐng)性支撐，從而使課程與教學(xué)育人主陣地的形成成為可能。

“核心素養(yǎng)”的提出，更是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)。其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德樹(shù)人”的育人價(jià)值更加凸現(xiàn)；其突破在于，它是課程“三維目標(biāo)”的整合。自從世紀(jì)初新課改以來(lái)，課程的“三維目標(biāo)”已經(jīng)人盡皆知，但人們往往只在學(xué)科教學(xué)的文本知識(shí)中去尋找它，將它機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)，并且存在對(duì)它善貼標(biāo)簽的現(xiàn)象。“核心素養(yǎng)”作為課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，貫穿于課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中?！叭S目標(biāo)”可以在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中得以完整體現(xiàn)。因此，“核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)”的整合和提升。

核心素養(yǎng)的落實(shí)，顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。我們不能不承認(rèn)，在當(dāng)下的教學(xué)中，知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式，過(guò)度關(guān)注固定解題過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象非常普遍。所以，要把“知識(shí)為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，必須大力推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。

要真正實(shí)現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，進(jìn)而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)?？v觀人類社會(huì)，無(wú)論是思想發(fā)展史、社會(huì)進(jìn)步史，還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、技術(shù)革新史，無(wú)一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題中解決問(wèn)題，又在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題；而對(duì)于每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)講，都是在不斷的自我追問(wèn)中尋找到自己的精神家園。只是，在現(xiàn)代知識(shí)的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對(duì)問(wèn)題的探求，并在這個(gè)過(guò)程中找回自己應(yīng)有的智慧，應(yīng)是學(xué)習(xí)的本意。

從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”?！皢?wèn)題化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)生并且展開(kāi)。但在今天的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有充分展開(kāi)，甚至出現(xiàn)了“假裝學(xué)習(xí)”。

因此，今天需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題化學(xué)習(xí)。以真實(shí)的問(wèn)題形成問(wèn)題鏈、問(wèn)題矩陣，就是試圖讓孩子在學(xué)習(xí)中，在對(duì)問(wèn)題的追尋中，慢慢形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識(shí)到真實(shí)的世界。在問(wèn)題化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以認(rèn)知建構(gòu)的方式去重組問(wèn)題、重組內(nèi)容，讓孩子在問(wèn)題與問(wèn)題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進(jìn)行知識(shí)的碰撞，進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。這就是問(wèn)題化學(xué)習(xí)方式極具價(jià)值之處。

同時(shí)，問(wèn)題化與情景化是緊密聯(lián)系的，問(wèn)題往往產(chǎn)生于情景。真實(shí)的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價(jià)值。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立不起聯(lián)系，那么很重要的原因就是，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)依存的情景缺失。情景是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。知識(shí)是素養(yǎng)的媒介和手段，知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識(shí)就只剩下符號(hào)，知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)蘊(yùn)含的文化精神就無(wú)從談起。

所以，我們要重新認(rèn)識(shí)學(xué)科活動(dòng)的真正價(jià)值。在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的。學(xué)科活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。學(xué)科活動(dòng)要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的獲得來(lái)重構(gòu)知識(shí)；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是“被活動(dòng)”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動(dòng)；要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

比如，政治學(xué)科既要有社會(huì)實(shí)踐，又要有“活動(dòng)課程”，知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)可以設(shè)計(jì)成活動(dòng)來(lái)實(shí)施，通過(guò)社會(huì)調(diào)查和訪談、問(wèn)題探究和辯論等，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和思索、認(rèn)知和行動(dòng)。在國(guó)家高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，專家們極富創(chuàng)意地設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。任務(wù)群以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)為主要方式。它通過(guò)任務(wù)讓學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐中追求語(yǔ)言、技能、知識(shí)和思想情感、文化修養(yǎng)等多方位、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，以此力求避免教師大量講解分析、技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的模式。數(shù)學(xué)也要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究等活動(dòng)。其他學(xué)科，如地理考察、歷史活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究、技術(shù)設(shè)計(jì)等各種活動(dòng)設(shè)計(jì)，會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿情趣，不僅會(huì)對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)起到遷移、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)作用，更能使學(xué)習(xí)在知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度上，承載獨(dú)特的、潛在的、綜合的教育功能。

落實(shí)核心素養(yǎng)，從學(xué)校的課程規(guī)劃角度，要完成兩種課程的設(shè)計(jì)：一是學(xué)科課程，二是跨學(xué)科課程（即綜合性課程）。學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開(kāi)發(fā)的，目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)。跨學(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它關(guān)注的是學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，是以社會(huì)生活統(tǒng)合和調(diào)動(dòng)已學(xué)的書(shū)本知識(shí)。它有利于學(xué)生獲得對(duì)世界完整的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題能力。兩種課程的主要學(xué)習(xí)方式也各有特點(diǎn)，后者是以探究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的。兩種學(xué)習(xí)交互在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會(huì)意義。也許可以這樣說(shuō)，所有以核心素養(yǎng)為指向的教學(xué)，需要通過(guò)學(xué)習(xí)者間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的交互才能實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)前學(xué)校完善兩種課程的設(shè)計(jì)就極為重要。

第三篇：核心素養(yǎng)下小組合作學(xué)習(xí)展示

“核心素養(yǎng)下小組合作學(xué)習(xí)展示”聽(tīng)課后心得

張莉莉

關(guān)于小組合作，其實(shí)我們都不陌生，平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)安排小組合作，但細(xì)想想自己似乎只是重在進(jìn)行，而忽略了為什么進(jìn)行，怎么進(jìn)行，如何能有效的進(jìn)行。本次教研以小組合作為題，三位教師精心準(zhǔn)備了三節(jié)精彩紛呈的語(yǔ)文課，或是小組展示課前材料的搜集，或是合作探究課文段落小標(biāo)題，或是合作檢查字詞的掌握情況，或是交流討論完成自學(xué)??原來(lái)合作學(xué)習(xí)形式如此多樣，而且孩子們都可以完成的很好，如果長(zhǎng)此以往，繼續(xù)訓(xùn)練完善，孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力將大大的提高，孩子們自己會(huì)學(xué)習(xí)了，老師自然輕松了！

當(dāng)然，小組合作需要小組成員間的互動(dòng)，決不能只是表現(xiàn)力強(qiáng)的孩子的一家之言，需要全員的參與，其實(shí)這很難。而成員間都能交流意見(jiàn)，都能據(jù)理力爭(zhēng)，思想碰撞出火花，這就更難了。但再難，也會(huì)有解決的辦法。我會(huì)以此為課題在今后的教學(xué)中不斷地嘗試摸索。

第四篇：談核心素養(yǎng)下如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

談核心素養(yǎng)下如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

(結(jié)題報(bào)告)

一、課題研究的背景及意義

（一）課題的提出 教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“核心素養(yǎng)”的觀點(diǎn)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是一個(gè)嶄新概念，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，如何在語(yǔ)文教學(xué)中踐行“核心素養(yǎng)”是我思考的問(wèn)題。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，涉及方方面面，而我認(rèn)為“自主發(fā)展”是很重要的一個(gè)層面。在“自主發(fā)展”層面，其中很重要的一項(xiàng)任務(wù)便是如何指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

近年來(lái)，我一直擔(dān)任九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。為了提高學(xué)生的中考語(yǔ)文效率，我一直在思考探索。根據(jù)觀察，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文重視程度不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：部分學(xué)生作業(yè)書(shū)寫潦草，作文頁(yè)面不整潔，寫字不規(guī)范；課堂上注意力不集中，容易走神；課前不能及時(shí)預(yù)習(xí)，課后不能有效復(fù)習(xí)；字詞聽(tīng)寫、古詩(shī)詞默寫中錯(cuò)別字頻頻出現(xiàn)；作業(yè)完成方面，回答現(xiàn)代文閱讀題只寫幾個(gè)詞或一句話，不能靜心閱讀文章；文言文閱讀不注重積累，考試不會(huì)遷移； 作業(yè)抄襲參考書(shū)或他人作業(yè)，不愿獨(dú)立思考……其實(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象的背后隱射出的是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，需充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

教的目的是為了不教，我們的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)生要樂(lè)學(xué)善學(xué)。能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，能自主學(xué)習(xí)等。因此，作為一名一線教師，我著重從初中語(yǔ)文教學(xué)方面來(lái)探討如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）價(jià)值和意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”，所以，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，必須重視學(xué)生的主體地位。那么，本文著重從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面來(lái)談?wù)勅绾螌W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)。作為一名一線教師，本文不注重理論的界定，主要是結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際提出具體、細(xì)致、操作性強(qiáng)的方法踐行“核心素養(yǎng)”。我認(rèn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提是培養(yǎng)學(xué)生“端正的態(tài)度”、“濃厚的興趣”和“良好的習(xí)慣”。

俗話說(shuō)：“態(tài)度決定一切?！彼枷胧切袆?dòng)的先導(dǎo)。有什么樣的態(tài)度就有什么樣的行為。因此，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的探討，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也有重要的作用，也有助于踐行“核心素養(yǎng)”。

“興趣是最好的老師?！迸d趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)。”一種良好的學(xué)習(xí)行為，堅(jiān)持久了，就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，在新課程理念下，如何通過(guò)教學(xué)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是我們教學(xué)的重中之重。

所以，我覺(jué)得作為一線教師，有責(zé)任在“核心素養(yǎng)”的引領(lǐng)下，來(lái)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)此課題的研究使教師自覺(jué)地意識(shí)到如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外，本課題的創(chuàng)新之處就在于該課題的研究不是停留在理論研究的層面，而是有效針對(duì)本校學(xué)生的特點(diǎn)、問(wèn)題和動(dòng)向，研究總結(jié)出具體方法。

二、課題研究的依據(jù) 1.理論依據(jù)

著名教育學(xué)家葉圣陶老先生曾說(shuō):“什么是教育,簡(jiǎn)單一句話,就是養(yǎng)成良好習(xí)慣?！敝Z(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生也曾說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過(guò)分依賴教師的分析和講解?！逼鋵?shí)，古今中外的很多專家學(xué)者，無(wú)不重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而且，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中多處提出：“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”“ 培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”等。因此，在新課程理念下，如何通過(guò)教學(xué)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是我們教學(xué)的重要任務(wù)。2.教學(xué)實(shí)際

我校是一所縣屬中學(xué)，但通過(guò)日常教學(xué)來(lái)看，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力亟待提高。大部分學(xué)生表現(xiàn)為書(shū)寫不規(guī)范，遇到疑難字詞瞎猜，不查字典；不能及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；過(guò)分依賴手機(jī)或電腦，不能獨(dú)立思考；粗心大意，不能自主檢查；閱讀量少，主動(dòng)性不強(qiáng)等等。而中學(xué)生正值受基礎(chǔ)教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，如何能及時(shí)有效地消除種種不良習(xí)慣，進(jìn)行良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)，將大大提高我校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

因此，在實(shí)施新課程的今天，研究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及其培養(yǎng)方法，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)與預(yù)期成果

1.目標(biāo)：本課題試圖從學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，通過(guò)調(diào)查和分析，整理出目前學(xué)生存在的不良行為，然后有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策，從而不斷改善語(yǔ)文教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.成果：撰寫教學(xué)實(shí)踐論文、調(diào)查報(bào)告、課題總結(jié)報(bào)告、結(jié)題研討會(huì)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查研究（態(tài)度、興趣、習(xí)慣）

采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法，調(diào)查并整理學(xué)生目前在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的不良現(xiàn)象。2.好習(xí)慣難以養(yǎng)成的原因

（1）結(jié)合案例分析，查找學(xué)生自身存在的問(wèn)題

（2）采用訪談的方式，與老師、家長(zhǎng)交流，進(jìn)一步整理歸納原因。3.端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法（1）糾正不良行為習(xí)慣（2）長(zhǎng)期監(jiān)督指導(dǎo)（3）創(chuàng)造良好環(huán)境氛圍

四、課題研究的方法

1．文獻(xiàn)研究法。收集材料，學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。在此基礎(chǔ)上研究制定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的具體目標(biāo)并在實(shí)踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新問(wèn)題。

2．調(diào)查分析法。在實(shí)驗(yàn)之初，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)“學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”進(jìn)行了調(diào)查摸底，整理資料。在實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整研究策略。

3.實(shí)驗(yàn)研究法。以本班為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究，注意觀察本班學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的態(tài)度及行為習(xí)慣，有計(jì)劃、有針對(duì)性地采取一些方法，對(duì)學(xué)生施以積極影響，向研究目標(biāo)邁進(jìn)。

4．個(gè)案研究法。本課題一方面面向全體學(xué)生，努力促使全體學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，將隨機(jī)選取一些學(xué)生，進(jìn)行追蹤觀察，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整對(duì)策。

五、研究的主要步驟

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2016.12——2017.02）

1.從本校本年級(jí)的實(shí)際出發(fā)，查閱資料，制訂課題的研究方案，組建研究隊(duì)伍，確定研究對(duì)象。

2.課題申報(bào)，制訂課題研究管理辦法。

3.召開(kāi)課題組會(huì)議，進(jìn)行前測(cè)、分析和調(diào)研，撰寫研究方案。第二階段：課題研究階段（2017.03——2017.07）

1.組織課題參研人員學(xué)習(xí)有關(guān)理論和相關(guān)精神，開(kāi)展課題研究工作； 2.討論研究現(xiàn)階段的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣存在的問(wèn)題，分析情況；

3.在實(shí)施過(guò)程中做好觀察、記錄、分析，收集反饋信息并撰寫階段研究總結(jié)。4.在實(shí)踐中應(yīng)用和完善，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。第三階段：總結(jié)階段（2017.08——2017.11）

1.針對(duì)實(shí)施階段的情況，調(diào)整、完善目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法； 2.深入分析研究形成全面而深刻的研究性成果； 3撰寫結(jié)題報(bào)告，召開(kāi)結(jié)題會(huì)； 4.進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣。

六、研究的主要成果

（一）培養(yǎng)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向。那么，學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向。因此，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的探討，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也有重要的作用，也有助于踐行“核心素養(yǎng)”。俗話說(shuō)，態(tài)度決定一切。有什么態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為，從而決定不同的結(jié)果，學(xué)習(xí)亦是如此。1.培養(yǎng)積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度

（1）培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生體會(huì)求知的快樂(lè)；遇到困難能夠主動(dòng)克服，有完成目標(biāo)的決心和信念。學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)成效，也直接關(guān)系學(xué)生個(gè)性與人格形成與發(fā)展。因此，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)每一個(gè)學(xué)生都具有極為重要的意義。

（2）學(xué)會(huì)控制自己。態(tài)度是靠自己去控制的。一旦具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要堅(jiān)持，不能受外界因素的影響，半途而廢。面對(duì)干擾或消極情緒，要學(xué)會(huì)控制自己，加強(qiáng)自我管理。（3）學(xué)會(huì)反省。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行反思，也是端正態(tài)度的一種好方法?！拔崛杖∥嵘怼?，問(wèn)自己：自己想成為一個(gè)什么樣的人？自己現(xiàn)在追求的是自己想要的嗎？自己有哪些缺點(diǎn)需要改正……

態(tài)度決定一切。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。2.認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的重要性

（1）語(yǔ)文自身的魅力。語(yǔ)文是人類最重要的交際工具，是優(yōu)秀文化的積淀。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有助于培養(yǎng)我們觀察世界，了解世界的能力。在語(yǔ)文課本中無(wú)論是祖國(guó)的大好河山，還是古今中外的名人事例都讓我們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)開(kāi)闊了眼界，陶冶了情操。工具性和人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特征。語(yǔ)文與生活同在，用心發(fā)現(xiàn)，生活中處處有語(yǔ)文。

（2）語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和獲得知識(shí)的必需技能。學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能都需從理解開(kāi)始，這必然離不開(kāi)語(yǔ)文。如解題時(shí)，審題分析需要語(yǔ)文，證明詮釋需要語(yǔ)文，答題歸納也需要語(yǔ)文。縱使你對(duì)生活充滿了感悟，對(duì)知識(shí)有著不盡的求知欲，亦或是心中充滿疑惑……但是掌握不了語(yǔ)文，也是“滿肚子蝴蝶飛不出來(lái)”。（3）中考指揮棒的作用。語(yǔ)文是中考的必考科目，滿分120分，又是第一場(chǎng)考試。“良好的開(kāi)端是成功的一半。”語(yǔ)文考試的成敗也直接影響了其他科目的發(fā)揮?！八枷胧切袆?dòng)的先導(dǎo)”，因此，端正態(tài)度，重視語(yǔ)文是學(xué)好語(yǔ)文的前提。

（二）激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者?！币坏W(xué)生“樂(lè)知”，興趣被激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（1）好的導(dǎo)入可以創(chuàng)造出各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生迅速的走進(jìn)預(yù)設(shè)的教學(xué)氛圍境界。

（2）注重課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采用不同的方法，積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)而獲取知識(shí)。2.用教師的個(gè)人魅力感染學(xué)生。

（1）為人師表，以身作則。教師的一言一行，都會(huì)通過(guò)這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此教師要在儀表、生活作風(fēng)及行為習(xí)慣等方面都要嚴(yán)格要求自己，做好學(xué)生的表率。

（2）有良好的品性。良好的性格，對(duì)學(xué)生具有親和力，學(xué)生就喜歡教師，學(xué)習(xí)積極性就高，讓學(xué)生在“親其師，信其道”的心理氛圍中受到潛移默化的教育。

（3）有自己的風(fēng)格。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該有智慧，教學(xué)上有自己的風(fēng)格。具有獨(dú)特的個(gè)性魅力的教師，適時(shí)地幽默，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。

（4）與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新日新月異，教師要努力學(xué)習(xí)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；充分利用當(dāng)前的多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面刺激學(xué)生，拓展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。總之，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”，同時(shí)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！庇纱?，在新課程理念下，如何通過(guò)教學(xué)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是我們教學(xué)的重中之重。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)我校的發(fā)展都有事半功倍的效果。教是為了不教，教育的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的重要環(huán)節(jié)，更是以學(xué)生為本的管理理念的具體體現(xiàn)和學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)能力的重要方法。

1.課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)

有效地預(yù)習(xí)，不僅能提高學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對(duì)性，更能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生借助字典等工具書(shū)，解決生字詞或文言字詞，熟悉課文內(nèi)容，讓孩子自己去讀書(shū)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于不懂的知識(shí)，用筆做上標(biāo)記。這樣，孩子就能帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，效果會(huì)更好。但預(yù)習(xí)的前提是老師必須布置明確細(xì)致的預(yù)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生盲目預(yù)習(xí)。

課堂聽(tīng)講，調(diào)動(dòng)各種感官，把眼、耳、手、口、腦都要?jiǎng)悠饋?lái)，眼看課本、看老師、看板書(shū)、看屏幕等；耳聽(tīng)老師講、同學(xué)說(shuō)、自己說(shuō)等；手記筆記、重點(diǎn)、疑惑、練習(xí)等；口說(shuō)，朗讀、復(fù)述、發(fā)言等；腦到，積極思考，心力集中。只有全身心投入，方能有所獲。課后復(fù)習(xí)，每天做作業(yè)之前，把老師課堂上講的內(nèi)容像過(guò)電影似的“過(guò)”一遍，有疑問(wèn)的地方及時(shí)搞明白，加深印象。先復(fù)習(xí)在做作業(yè)，只有真正地做到認(rèn)真地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，才能把每天新學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，在做作業(yè)時(shí)，就能夠運(yùn)用自如。2.針對(duì)各種題型，注重習(xí)慣養(yǎng)成。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積累過(guò)程。對(duì)于中考而言，各種題型的訓(xùn)練不是一蹴而就的，需要日常積累。針對(duì)其中的某些題型，制定相關(guān)的策略方法，培養(yǎng)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成。

（1）對(duì)于字詞題型，準(zhǔn)備一個(gè)“字詞積累本”，積累平時(shí)易混淆的同音字、形近字（比如戌、戍、戊）或是習(xí)慣性誤讀的字詞（比如潛力qián），也可是讀書(shū)看報(bào)不認(rèn)識(shí)的字詞等。分類整理，閑時(shí)翻看，加深印象，強(qiáng)化記憶。

（2）對(duì)于古詩(shī)詞默寫，錯(cuò)別字歷年來(lái)是學(xué)生丟分的最大“敵人”。其一，因?yàn)橥糇?、形近字的干擾，要求學(xué)生必須是在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。弄清楚易錯(cuò)字在本句的意思，不要誤解。其二，準(zhǔn)備一個(gè)“詩(shī)詞聽(tīng)寫本”，將聽(tīng)寫時(shí)出錯(cuò)的字詞記錄在案，可用紅筆改正，并明確錯(cuò)因，從而加強(qiáng)記憶。

（3）對(duì)于名著閱讀，這重在考查學(xué)生有無(wú)真正閱讀名著的問(wèn)題。讀書(shū)，一直是大部分學(xué)生的薄弱點(diǎn)，亦或是老師強(qiáng)調(diào)到了，學(xué)生未能落實(shí)。為此，為了檢查讀書(shū)的落實(shí)情況，準(zhǔn)備一個(gè)“名著積累本”，上面著明“時(shí)間、章節(jié)（頁(yè)碼）、主要內(nèi)容（概括）、完成情況”，使名著閱讀真正落到實(shí)處。此外，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”“故事人物猜猜猜”，撰寫讀書(shū)筆記等活動(dòng)，讓孩子真正愛(ài)上讀書(shū)。

（4）對(duì)于文言文閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成由課內(nèi)到課外的知識(shí)遷移能力。學(xué)生準(zhǔn)備“文言文積累本”，從七年級(jí)開(kāi)始，每學(xué)習(xí)一篇文言文，在文言文本上抄寫一遍，要求是一行文言文底下空一行，寫重點(diǎn)字詞的注釋，此外，歸納本課的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、文言句式等，掌握扎實(shí)的文言文基本知識(shí)，從而由課內(nèi)到課外進(jìn)行延伸。

（5）對(duì)于寫作，由于學(xué)生的生活閱歷少，視野不夠開(kāi)闊，加上閱讀習(xí)慣差，知識(shí)面較窄，所以素材的積累尤為重要。因此，采用“自由積累法”，準(zhǔn)備一個(gè)“作文素材本”，隨時(shí)隨地積累，可積累名人名言、好詞好句、作文片段、身邊的新鮮事、國(guó)內(nèi)外的重大新聞或人物等，這樣即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為作為打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.寫的習(xí)慣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能使用硬筆熟練地書(shū)寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。如今，寫好漢子已進(jìn)入中考，況且我們的測(cè)試也主要以“寫”的形式呈現(xiàn)。這就要求學(xué)生寫規(guī)范字。由于信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生對(duì)電子設(shè)備的依賴性加強(qiáng)，書(shū)寫能力有所下降，當(dāng)然，也有自身認(rèn)識(shí)的不足。

第一，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫好漢字的重要性。中國(guó)書(shū)法是我國(guó)幾千來(lái)燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶，是我們民族獨(dú)有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化是責(zé)無(wú)旁貸的。方方正正的漢字凝聚著中華民族的聰明才智，承載著中華民族的文化和文明史，字如其人，寫字對(duì)人的人格形成有一定影響。寫得一手美觀大方而漂亮的字，給人一種美的享受。第二，書(shū)寫潦草導(dǎo)致中考閱卷電腦無(wú)法識(shí)別，會(huì)影響個(gè)人前途。對(duì)于字跡潦草的同學(xué)在平時(shí)注意矯正，比如坐姿是否正確，可用田字格或作文紙進(jìn)行聽(tīng)寫，規(guī)范字的大小。也可臨摹字帖，矯正筆畫(huà)，寫清楚字的間架結(jié)構(gòu)?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中踐行“核心素養(yǎng)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是要在教學(xué)實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第五篇：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高語(yǔ)文素養(yǎng)——初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究初探

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高語(yǔ)文素養(yǎng)——初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究初探

如火如荼的新一輪課程改革為新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育帶來(lái)了全新的景象，也對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)提出了更新、更高的要求。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！边^(guò)去教師那種“一只粉筆”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式早已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的需求。在多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我注重樹(shù)立大語(yǔ)文的觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，抓住初中語(yǔ)文自身的特點(diǎn)以及初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，努力營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，積極地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)接受”式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展，從而為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變“教師問(wèn)學(xué)生答”的簡(jiǎn)單模式為多種形式地提出并解決問(wèn)題。

過(guò)去的語(yǔ)文課上，往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，學(xué)生只需回答老師課前設(shè)計(jì)好的一些問(wèn)題，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)?，F(xiàn)在偶爾我也會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心地設(shè)計(jì)成問(wèn)題提出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去解決；而更多采用的是在課堂上讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題，或獨(dú)立思考或分合作小組展開(kāi)討論，結(jié)果是課堂效果時(shí)常出人意料，甚至有時(shí)令人驚嘆，慶幸自己沒(méi)有過(guò)多講解。例如，學(xué)習(xí)《天上的街市》這首詩(shī)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生劃出并品析自己喜歡的詩(shī)句這一開(kāi)放式問(wèn)題，一女生就領(lǐng)悟出“那朵流星”的“朵”字用得別具匠心，因?yàn)椤岸洹弊謺?huì)使人聯(lián)想到那顆流星猶如“花”一樣美麗動(dòng)人。再如教學(xué)《紙船》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)冰心奶奶決定再一次修改《紙船》，她邀請(qǐng)同學(xué)們參加這次詩(shī)歌評(píng)改會(huì)，歡迎大家暢所欲言。頓時(shí)，課堂氣氛熱烈起來(lái)，一男同學(xué)說(shuō)道：“我覺(jué)得第一節(jié)最后一句中“拋”字太隨便了，表現(xiàn)不出作者對(duì)母親的深情?！?同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，有的建議換成“放”字，“放”顯得比較莊重，動(dòng)作也很輕柔，情感韻味很濃；有的則爭(zhēng)辯道：“拋”比“放”有力量，更能表現(xiàn)出作者的急切心情；而且“拋”這個(gè)動(dòng)作有發(fā)泄的味道，作者分明是在拋出一腔孤獨(dú)，一腔思念之情啊！后來(lái)一位同學(xué)的發(fā)言讓大家折服了。他說(shuō)：“其實(shí)“放”字也能表現(xiàn)出深情，如果是在一條風(fēng)平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在“天風(fēng)很大，海浪很急”的太平洋上。作者乘的不是一葉扁舟，而是又高又大的遠(yuǎn)洋海輪，怎么可能“放”呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風(fēng)浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風(fēng)飄舞。冰心就以這樣的姿勢(shì)定格船頭，這是一幅多么動(dòng)人的“大洋思親圖”啊！“放”能有這樣的效果嗎？”教室里響起了雷鳴般的掌聲，學(xué)生這種智慧的火花讓我驚嘆不已。

總之，課堂上靈活多樣的提出和解決問(wèn)題的方式，不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，而且還會(huì)幫助學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些規(guī)律；不僅潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和潛能。課堂上老師放下的是絕對(duì)權(quán)威的“架子”，取而代之的是及時(shí)的鼓勵(lì)與熱誠(chéng)的贊美；學(xué)生丟掉的是害怕答疑的種種顧慮，取而代之的是探討的爭(zhēng)論與熱烈的掌聲；避免的是內(nèi)容上的“生吞活剝”，取而代之的是鮮活的理解和深入的思考。課堂上初中生思維活躍、喜歡標(biāo)新立異等心理特點(diǎn)得以張揚(yáng)，探究式學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)，智慧的火花時(shí)常在民主、愉悅的氛圍中閃爍。

二、轉(zhuǎn)變教師“獨(dú)霸”講臺(tái)的傳統(tǒng)模式為師生同登講臺(tái)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

1、師生共搭展示平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的口才。每節(jié)課前的三、五分鐘,我為學(xué)生提供了口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。訓(xùn)練的具體內(nèi)容是和學(xué)生商量決定的，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。介紹家庭情況、個(gè)人興趣愛(ài)好、描述親眼所見(jiàn)，親耳所聞；講一個(gè)成語(yǔ)故事、介紹一則名（格）言、介紹一位自己崇拜的人、推薦一本最喜歡的書(shū)等等。講解時(shí)的要求也逐步提高，由神態(tài)自然，語(yǔ)言清晰簡(jiǎn)潔到聲情并茂、語(yǔ)言流暢生動(dòng)等。按順序輪流往復(fù)，每個(gè)學(xué)期每位學(xué)生都能多次地得到登講臺(tái)當(dāng)眾講話的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅練就了“說(shuō)”的能力，滿足了初中生的表現(xiàn)欲，而且樹(shù)立了自信心。我班有一個(gè)學(xué)生王平性格內(nèi)向，成績(jī)一貫不好，沒(méi)少被老師家長(zhǎng)批評(píng)指責(zé)，沉默寡言的他變得越發(fā)自卑了。自從開(kāi)設(shè)“課前三分鐘演講”活動(dòng)以來(lái)，每一次他都主動(dòng)選擇自己喜歡的主題，提前做好充分的準(zhǔn)備，雖然開(kāi)始他也是畏畏縮縮的，但幾次的鍛煉，他變得落落大方，甚至還在學(xué)校舉辦的演講競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)。

2、搜集整理資料，學(xué)生走上講臺(tái)。對(duì)于一些自讀課文以及學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容，如“獵狐”、“外星人”“綜合性學(xué)習(xí)”等，盡可大膽放手，把更多的時(shí)間，更大的自主權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的協(xié)作精神，創(chuàng)設(shè)互幫互助、積極探索的氛圍，讓學(xué)生走上講臺(tái)做一回“小”老師或者主持人，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作小組內(nèi)的認(rèn)真準(zhǔn)備——搜集、整理、分析材料后，課上進(jìn)行搶答賽、展示成果（幻燈片的制作等），常常是下課鈴聲已響，學(xué)生仍然興趣盎然，意猶未盡。如剛剛上完“一起長(zhǎng)大的玩具”這一內(nèi)容，學(xué)生就收集資料，調(diào)查訪問(wèn)，做實(shí)驗(yàn)，自制玩具，小組繪制展示了墻報(bào)“童年的游戲”，課堂的容量增大了，學(xué)生的收獲增多了。這種做法既鍛煉了學(xué)生分析、綜合等語(yǔ)文素養(yǎng)，又滿足了他們的好勝心和表現(xiàn)欲，使每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得一種成就感。就連坐在學(xué)生的座位上“聽(tīng)課”的老師也是每每會(huì)有意外的收獲和啟發(fā)，可謂師生互動(dòng)“互惠”。

三、轉(zhuǎn)變作業(yè)的布置與批改權(quán)由老師“獨(dú)攬”為學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與。

以往作業(yè)的布置與批改都由老師親自包攬，學(xué)生不分層次統(tǒng)統(tǒng)完成同樣的作業(yè)，結(jié)果是有人“吃不飽”、有人“吃不消”，完成的效果自然可想而知。在多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生普遍存在這樣一種心理：老師對(duì)自己的看法固然要顧及，同學(xué)對(duì)自己的看法才至關(guān)重要。因此平時(shí)的作業(yè)、小考、作文等，老師完全沒(méi)有必要全批全改，因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的做法，學(xué)生早已缺乏新鮮感，教師辛辛苦苦地批改，換來(lái)的只是學(xué)生拿到作業(yè)本后只看下等級(jí)或分?jǐn)?shù)就算了。代之以多與學(xué)生商量，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次布置作業(yè)，采取學(xué)生批閱和老師批閱、家長(zhǎng)檢查簽字相結(jié)合，學(xué)生合作交叉批閱和自己批閱相結(jié)合等靈活多樣的批改查閱形式，當(dāng)堂或當(dāng)天反饋出結(jié)果。這種學(xué)生參與作業(yè)的布置與批改，及時(shí)反饋的做法深受學(xué)生的重視和歡迎，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常作法為讀寫緊密結(jié)合的方式。

1、閱讀課與“摘抄與隨筆”作業(yè)。我每周從六節(jié)語(yǔ)文課中拿出一節(jié)作為閱讀課。有目的地在課上進(jìn)行學(xué)生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的“自讀課本”、“學(xué)語(yǔ)文報(bào)”、《讀者》、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時(shí)還要求學(xué)生隨手做一些摘抄筆記，積累語(yǔ)言素材，每周完成不少于兩篇的300字隨筆，配合定期進(jìn)行的“摘抄與隨筆”交流課，激發(fā)了學(xué)生的閱讀與寫作興趣。一個(gè)好動(dòng)的男生在“隨筆”中寫“從入中學(xué)到現(xiàn)在，老師經(jīng)常要我們摘抄《讀者》里的文章。從那天開(kāi)始，看《讀者》成為了我每天必須完成的任務(wù)。時(shí)間長(zhǎng)了，如果哪天晚上不翻看《讀者》就會(huì)全身不自在?！弊x書(shū)已經(jīng)變成了學(xué)生的一種自覺(jué)需要，讀書(shū)的態(tài)度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴(kuò)展了，寫作的欲望濃厚了。

2、課文閱讀與仿、續(xù)寫練習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)普遍存在這樣一種現(xiàn)象：課文與作文的完全脫節(jié)。其實(shí)，語(yǔ)文課本所選的文章都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。教學(xué)中，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)文本特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。如學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》、《傷仲永》兩篇課文后，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)情況寫一篇心得體會(huì)；教學(xué)課文《我的老師》，我和學(xué)生一起談?wù)撋钤诶蠋熒磉呑罡腥说氖吕挥懻摗把┑夭而B(niǎo)”片斷時(shí)，同學(xué)們興致勃勃地仿寫了“摸魚(yú)”、“釣蝦”等動(dòng)作描寫；師生共同完成《寓言三則》的學(xué)習(xí)后，在我的指導(dǎo)下，同學(xué)們自編自演了小寓言《大樹(shù)和小草》、《船與帆》；當(dāng)同學(xué)們正流連忘返于春的美景中時(shí)，我相機(jī)行事，啟發(fā)他們動(dòng)手、動(dòng)腦，根據(jù)春雨、春草的特點(diǎn)，各造一個(gè)比喻、擬人句，嘗試著寫一首七言絕句；同學(xué)們正驚嘆于《大自然的語(yǔ)言》如此豐富奇特時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的讓他們回顧生動(dòng)形象的景物描寫《春》、《濟(jì)南的冬天》；《挖薺菜》的閱讀過(guò)程中，同學(xué)們互相傾訴和父母思想感情上的隔膜，課后，他們?cè)L問(wèn)了自己的長(zhǎng)輩，以《某某童年的故事》為題寫了篇隨筆。學(xué)完《皇帝的新裝》后，我讓學(xué)生閱讀了葉圣陶、魯兵續(xù)寫的故事，啟發(fā)他們展開(kāi)想象的翅膀，也為本文續(xù)補(bǔ)故事情節(jié)，想象和夸張的色彩越濃越好；當(dāng)同學(xué)們沉醉在余音繞梁、三日而不絕的《絕唱》、《在聲音的世界里》時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生仿照課文中正面描寫小玉說(shuō)書(shū)的部分，用語(yǔ)言文字描寫自己喜歡的一種聲音或一首樂(lè)曲，并談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋Ｔ凇段业氖迨逵诶铡返奶骄窟^(guò)程中，我提出：如果當(dāng)時(shí)于勒一眼認(rèn)出眼前向他買牡蠣的人竟是自己的親哥哥時(shí)，那么他會(huì)有怎樣的心理和行動(dòng)呢？；分析菲利普夫婦對(duì)待于勒前后截然不同的態(tài)度時(shí)，我要求學(xué)生撰寫一副對(duì)聯(lián)來(lái)概括這種變化，學(xué)生樂(lè)于參與，創(chuàng)作出“有錢便是福星，無(wú)鈔即為瘟神”的好聯(lián)。這些片段訓(xùn)練中既加強(qiáng)了對(duì)閱讀材料的理解，同時(shí)又訓(xùn)練了作文能力，正是“花葉并茂兩相宜”?？梢?jiàn)，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，以仿寫、續(xù)寫的方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，既能使學(xué)生有話可寫，激起寫作興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧，開(kāi)拓想象力，從而達(dá)到提高作文能力的目的。

五、轉(zhuǎn)變作文評(píng)改課“老師唱主角”為師生共同評(píng)改作文

“文從改中來(lái)”，可以說(shuō)好的文章是改出來(lái)的，修改作文的能力是學(xué)生作文能力的重要組成部分。傳統(tǒng)的作文評(píng)改主要是老師的事，學(xué)生只是看看老師的評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)了事。中小學(xué)教師的大部分時(shí)間都花在批改作文上，作文教學(xué)上的諸多問(wèn)題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的教師也在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)。關(guān)于怎樣進(jìn)行作文的評(píng)估，新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，……可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！毙抡n標(biāo)提出的非常寬松的評(píng)價(jià)手段，也就是在告訴我們，學(xué)生作文水平的提高，主要靠的是教師的思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘的藝術(shù)，作文的書(shū)面批改只占很小的方面。所以，教學(xué)中我盡量引導(dǎo)學(xué)生參與，評(píng)改開(kāi)放，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中的主體能動(dòng)作用，努力克服過(guò)去“教師一人評(píng)閱，學(xué)生被動(dòng)接受”的局面。作文評(píng)講課也由學(xué)生唱主角，我只扮演一個(gè)穿針引線的配角，如在評(píng)講《母愛(ài)》這篇習(xí)作時(shí)，任意抽取一篇作文，由學(xué)生讀、講、評(píng)、議，最后學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生盡情地說(shuō)三道

四、評(píng)頭論足。不僅充分調(diào)動(dòng)了作文的興趣和積極性，還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力。平時(shí)作文，我要求學(xué)生先擬草稿，反復(fù)修改，努力做到文從字順，每次作文均由學(xué)生在班小組中公開(kāi)讀給大家聽(tīng)，看有沒(méi)有拗口的地方，然后換個(gè)立場(chǎng)，請(qǐng)別人來(lái)讀，自己聽(tīng)，刪去多余的字、詞、句、段，將羅嗦的語(yǔ)句修改得簡(jiǎn)潔明了，將與中心無(wú)關(guān)或重復(fù)多余的材料刪去，使語(yǔ)言通暢，文字簡(jiǎn)潔、精煉，注意書(shū)寫工整、標(biāo)點(diǎn)正確。

指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文益處甚多：

(一)同學(xué)之間要互評(píng)作文，必然就要認(rèn)真閱讀甚至研究別人的文章，在閱讀中就是一種交流、學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程，也是一種提高的過(guò)程，在閱讀點(diǎn)評(píng)的過(guò)程時(shí)又不斷領(lǐng)會(huì)別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)借鑒別人的長(zhǎng)處。

(二)通過(guò)互評(píng)，學(xué)生還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的某些不足或毛病，培養(yǎng)糾錯(cuò)能力，并當(dāng)堂及時(shí)交換意見(jiàn)，共同進(jìn)步。

(三)讓學(xué)生及時(shí)互評(píng)作文，大大縮短了由教師一個(gè)人批改評(píng)判的時(shí)間，且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評(píng)判者主觀、被評(píng)判者常常不服的矛盾。

(四)能有效地扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次很快地上升，為其奠定終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)?！皩で笠环N方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)?！笨涿兰~斯在《大教育論》里如是說(shuō)。尋求一種方法，讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在課程的實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面提出了具體的要求：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也將“過(guò)程和方法”作為設(shè)定目標(biāo)的三個(gè)維度之一?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是新的歷史時(shí)期國(guó)家對(duì)我們教育工作者提出的新的要求。在這種背景下，如果我們語(yǔ)文老師仍然越俎代庖，津津樂(lè)道于“滿堂講”，勤勤懇懇，一頭埋進(jìn)作業(yè)堆，豈不是“逆歷史潮流而動(dòng)”了？因此說(shuō)，要解放語(yǔ)文教師，首先必須是語(yǔ)文教師自己想法解放自己。只有自己解放了，才能有更多的精力和時(shí)間去考慮如何發(fā)展學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。唯其如此，語(yǔ)文教學(xué)才能高效率。以上只是我的一些粗淺嘗試，深入探索研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變之路“漫漫其修遠(yuǎn)兮”，吾愿繼續(xù)“上下而求索”。