第一篇：《初中生社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究》中期工作報(bào)告

《初中生社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究》中期工作報(bào)告

《初中生社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究》是江陰市長壽中學(xué)于2011年10月被江蘇省教育學(xué)會批準(zhǔn)立項(xiàng)為“十二五”教育科研重點(diǎn)課題，2012年4月9日通過教育學(xué)會專家論證。在整個研究過程中，課題按計(jì)劃開展研究，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)并取得了一定的研究成果。

一、課題提出背景

江蘇省“規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，深入實(shí)施素質(zhì)教育”明確提出“五嚴(yán)”規(guī)范，利劍出鞘，直指當(dāng)前教育兩大積弊：一是中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，二是學(xué)校辦學(xué)行為不規(guī)范?！拔鍑?yán)”規(guī)范重典治亂，針對教育的環(huán)境污染集中整治，減負(fù)增效，學(xué)生得到了充分的自主學(xué)習(xí)時間和休息時間，各方面的能力和興趣也得到了充分的發(fā)展，自主能力得到提高，生活也更加豐富多彩，毫無疑問，這對提高學(xué)生自身素質(zhì)是大有裨益。

但是，毋庸置疑，由于受種種條件的制約，農(nóng)村初中學(xué)生校外自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，擺在面前的問題其實(shí)相當(dāng)嚴(yán)峻。據(jù)對本施教區(qū)家庭調(diào)查，課外時間尤其是雙休日、節(jié)假日，把孩子的教育、生活等責(zé)任推給爺爺奶奶、外公外婆的，占我們家訪的49%，而這些老人的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代發(fā)展和孩子成長的要求;學(xué)生學(xué)習(xí)基本處于放流狀態(tài)、無人監(jiān)護(hù)的，占家訪的35%，這類學(xué)生父母或者上班、打工，忙于事業(yè)無暇顧及，或者沉迷于娛樂休閑，甩手不管。真正能夠關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、成長的，少之又少，令人擔(dān)憂。

如何布好課外自主學(xué)習(xí)局？怎樣盤活家校聯(lián)系棋？我們認(rèn)為，建設(shè)和發(fā)展初中生社區(qū)學(xué)習(xí)共同體，將同一社區(qū)或相鄰社區(qū)的學(xué)生有序組織起來，讓他們在校外彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有其積極的意義。

基于以上考慮和認(rèn)識，學(xué)校于2011年5月向江蘇省教育學(xué)會申報(bào)《初中生社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究》。

二、立足實(shí)踐，完善調(diào)整，推進(jìn)課題研究的有效發(fā)展

自課題立項(xiàng)以來，長壽中學(xué)積極謀劃學(xué)生社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，積極開展學(xué)生社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，取得以下成果：

（一）創(chuàng)建了“學(xué)校為主，依托社區(qū)，家庭為輔”閑暇日三結(jié)合活動模式

1.積極整合校園教育資源，拓展延伸，才藝雙修。首先，學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閑暇日活動觀，具體細(xì)致地向?qū)W生講述閑暇教育的知識，幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會娛樂、休閑。其次，學(xué)校積極介入社區(qū)中心，與社區(qū)密切聯(lián)系，廣泛建立學(xué)生社會實(shí)踐基地和社區(qū)文體活動基地，為學(xué)生提供閑暇日活動的平臺;積極開放圖書館、閱覽室，盡可能給學(xué)生提供閑暇活動的場地、器材，使社區(qū)設(shè)備、場地得到充分有效的利用，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。另外，學(xué)校千方百計(jì)組織各類活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)展示的平臺，對閑暇日社區(qū)藝術(shù)培養(yǎng)、才藝展示、文學(xué)社讀書社等活動成果進(jìn)行展示、競賽，激發(fā)學(xué)生社區(qū)活動、學(xué)習(xí)的積極性，拓展技能，發(fā)展能力。

2.充分依托社會活動資源，資源共享，活動聯(lián)辦。江陰市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會資源豐富，既有豐富的農(nóng)業(yè)資源，又有發(fā)達(dá)的工商經(jīng)濟(jì)資源，更有濃厚的文化資源。學(xué)校充分利用這些資源，與社區(qū)建立良好的合作關(guān)系，建立學(xué)生實(shí)踐基地和文體活動基地，讓學(xué)生走向社會，依托活動基地，當(dāng)一天農(nóng)家書屋管理員、小區(qū)衛(wèi)生巡視員，過一把社區(qū)小管家的癮，參加讀書分享、趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)意手工制作，開展調(diào)查研究、社會公益活動，利用社區(qū)設(shè)施開展文體活動等。社區(qū)成立“青少年校外活動站”，組織學(xué)生讀書、看報(bào)、觀影，寫讀書體會、觀后感，并評獎，還可開展棋類和球類比賽。這樣不但豐富了農(nóng)村中小學(xué)生的雙休日生活，還可以豐富村民的生活。

3.不斷挖掘家庭教育資源，家?；?，同育英才。把閑暇日教育活動延續(xù)到家庭中，建立完善的家長培訓(xùn)機(jī)制和激勵機(jī)制，定期對家長進(jìn)行培訓(xùn)，與家長達(dá)成共識，營造民主的家庭氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭;采取不同形式對學(xué)生的活動情況向家長反饋，使家庭學(xué)校教育緊密結(jié)合。如召開“家校聯(lián)誼會”，定期邀請家長到學(xué)校進(jìn)行討論交流，對學(xué)校提出意見和建議，及時改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題;開展“素質(zhì)教育開放周”活動，讓學(xué)生家長走進(jìn)學(xué)生活動場所實(shí)地察看學(xué)生學(xué)習(xí)、養(yǎng)成及各方面發(fā)展情況，營造“家?；?、同育英才”的育人環(huán)境;開展“親子共行動”、“親子共成長”活動，讓有條件的家長到學(xué)校和孩子一起活動或在家庭中開展各類活動，如讓孩子學(xué)會一項(xiàng)技能，親子共同參加體育競賽活動、才藝展示等。

（二）創(chuàng)立了“活動中心-教師志愿者-活動小組” 閑暇日三級有效指導(dǎo)體系

1.成立完善的社區(qū)活動指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。社區(qū)活動中心組建了由學(xué)校、政府（社區(qū)）、家長委員會組成的社區(qū)活動指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的活動計(jì)劃，具體組織和安排活動內(nèi)容、時間、地點(diǎn)、成員、任務(wù)，對學(xué)生閑暇日學(xué)習(xí)生活活動情況、家長反饋等情況進(jìn)行分析研究，并給予指導(dǎo)性意見。每月召開一次研討會，總結(jié)研究情況，分析解決發(fā)現(xiàn)的問題，確保共同體沿著正確的方向發(fā)展。

2.組建有志、有識、有智者組成的教師志愿者團(tuán)隊(duì)。社區(qū)活動的正常、有效開展，有賴于教師志愿者團(tuán)隊(duì)的無私奉獻(xiàn)，所以，志愿參加社區(qū)義教的老師，首先應(yīng)該是一個有志于社區(qū)輔導(dǎo)的熱心人。其次，他（她）應(yīng)該是一個有識之士，必須對所指導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體活動安排進(jìn)行全程指導(dǎo)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)活動快餐、確定活動時間、統(tǒng)計(jì)活動情況、評價(jià)反饋活動情況、必要時要親自參加到小組的活動中，充分發(fā)揮教師對學(xué)生的親和力，對學(xué)生進(jìn)行親情化、個性化指導(dǎo)，使指導(dǎo)工作做得深入、充分、全面，有針對性和實(shí)效性。再次，他（她）還是一個智者，在他（她）的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，孩子們的閑暇生活才是快樂的，充實(shí)的，有意義的，社區(qū)學(xué)習(xí)共同體才是富有魅力、卓有成效的。

3.以班級和社區(qū)兩結(jié)合建立活動小組。作為學(xué)生活動的基本組織，活動小組以自愿、互助、人員固定但活動形式相對靈活的原則組建。小組一般由8-10名學(xué)生組成，施行共同體成員輪值管理制度。每月末或每學(xué)期末各小組通過協(xié)商討論制定出閑暇日學(xué)習(xí)共同體的活動計(jì)劃，具體安排活動內(nèi)容、時間、地點(diǎn)、成員、任務(wù)等。小組活動內(nèi)容豐富，形式靈活，不但有共同的文化學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究，也有參加社區(qū)組織的各項(xiàng)活動，還可以根據(jù)個人需要自修特長。輪值組長每周一次就本小組的活動情況向教師志愿者匯報(bào)或提出修改意見。

（三）創(chuàng)設(shè)了“自主型、實(shí)踐創(chuàng)新型、開放型”閑暇日“三型”活動內(nèi)容

設(shè)計(jì)高效、豐富多彩的閑暇日學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，既能強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)文化知識的鞏固，又能激勵學(xué)生利用所學(xué)知識在日常生活中延伸實(shí)踐，給學(xué)生參與社會實(shí)踐搭建平臺。閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)共同體有以下類型：

1.自主型活動內(nèi)容。教師提供學(xué)生閑暇日在家復(fù)習(xí)或者社區(qū)中心學(xué)習(xí)選用的練習(xí)題庫，即學(xué)習(xí)快餐（練習(xí)題形式多樣，富有層次性，數(shù)量比較充足，讓學(xué)生有選擇的余地），學(xué)生自主選擇使用?；匦：笠M(jìn)行交流、評價(jià)。這樣，把學(xué)校監(jiān)督變成家長或?qū)W習(xí)共同體成員監(jiān)督，把老師布置作業(yè)，變?yōu)閷W(xué)生自己選擇作業(yè)。在較長的節(jié)假日中，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)孩子自主進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。

2.實(shí)踐創(chuàng)新型活動內(nèi)容。社區(qū)學(xué)習(xí)共同體要將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，讓其利用所學(xué)知識解決生活問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實(shí)踐能力。這樣的社區(qū)學(xué)習(xí)共同體活動形式多種多樣，可以是科技制作、分組調(diào)研、親身體驗(yàn)等;同時鼓勵孩子積極參加社區(qū)活動和公益活動，培養(yǎng)孩子對社會的責(zé)任感。如適當(dāng)安排一些參觀旅游活動，要求學(xué)生建立實(shí)踐活動記錄本，寫出活動感受、收獲等。家長對活動寫出反饋意見，教師對活動作出總結(jié)性評價(jià)。

3.開放型活動內(nèi)容。要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，解決生活中的具體問題，或通過調(diào)查生活事例為下周學(xué)習(xí)知識做準(zhǔn)備;充分利用社會資源，上網(wǎng)查詢、到圖書館、新華書店等查詢、詢問家長朋友、走向社會搞調(diào)查研究等方式完成。如利用走親訪友等機(jī)會，通過游記方式，結(jié)合各地特點(diǎn)，征集有關(guān)材料（如圖片、影像等），寫出感受、收獲，開展征文、演講等活動;調(diào)查研究每個民族傳統(tǒng)節(jié)日的由來，并加入新的元素：對其進(jìn)行詮釋，對比中外傳統(tǒng)節(jié)日的優(yōu)缺點(diǎn)，以符合現(xiàn)代人民生活和思想意識為目的，提出合理化建議;在較長假期，教師可推薦幾本中外名著，拓展學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操;還可以按照學(xué)生的不同情況布置適當(dāng)?shù)墓旁娢恼b讀任務(wù)，以幫助完成初中階段背誦600首古詩的任務(wù)和弟子規(guī)、三字經(jīng)等古詩文背誦任務(wù)。

（四）創(chuàng)新“學(xué)生、教師、班級”閑暇日三元評價(jià)、反饋機(jī)制

社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的順利、有效開展，有賴于閑暇日學(xué)生學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)評價(jià)、反饋機(jī)制的建立。

1.對學(xué)生的評價(jià)。一是社區(qū)教師志愿者對學(xué)生的活動情況進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)生活自我評價(jià)表，從學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究活動、課外閱讀、習(xí)慣養(yǎng)成、興趣愛好等方面，讓學(xué)生對自己的活動進(jìn)行總體評價(jià)，每周教師進(jìn)行一次抽查，了解學(xué)生閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)生活情況，作為制定下一周指導(dǎo)方案的依據(jù);二是設(shè)計(jì)閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)生活情況獎懲制度，定時對學(xué)生閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)生活情況開展評比活動，通過評比，選出優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個人，根據(jù)獎懲制度進(jìn)行獎勵。同時通過組織評比，學(xué)習(xí)共同體間觀摩交流，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的效果;三是定期開展成果展示活動，對學(xué)生的閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)生活活動成果進(jìn)行展示，對開展活動好的共同體和學(xué)生個體評出星級小組和星級少年，根據(jù)獎懲制度進(jìn)行獎勵，并把表彰情況通報(bào)學(xué)生家長。

2.對教師的評價(jià)。學(xué)校制定對教師志愿者的獎懲制度。學(xué)校對參與社區(qū)義教的教師實(shí)行特殊的評價(jià)政策，如學(xué)校為每名承擔(dān)閑暇日學(xué)習(xí)、生活、活動指導(dǎo)的教師按規(guī)定多加工作量，優(yōu)先安排教師志愿者參加上級組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)、教學(xué)研討、進(jìn)修考察等;對指導(dǎo)的學(xué)生在某個方面取得了成績的，給予該教師相應(yīng)的獎勵;學(xué)校每學(xué)期組織一次社區(qū)學(xué)習(xí)共同體專題優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教育論文、優(yōu)秀教案、反思專題、金點(diǎn)子等評選活動，并根據(jù)獎懲制度對學(xué)校和個人進(jìn)行獎勵。

3.對班級的評價(jià)。學(xué)校制定實(shí)驗(yàn)班獎勵制度。對社區(qū)學(xué)習(xí)共同體開展得好的班級給予獎勵。如通過評選“活動優(yōu)勝班級”、“成果展示獲勝團(tuán)體”等活動對獲勝班級進(jìn)行獎勵，累積總分作為班級評優(yōu)的依據(jù)，對班級進(jìn)行有效評價(jià)。

學(xué)校要對學(xué)生閑暇日社區(qū)學(xué)習(xí)生活活動情況和取得的成果采取不同形式反饋給家長和社區(qū)，如通過定期舉行家長會、家校聯(lián)誼會、家訪、家長開放日、素質(zhì)教育開放周或通過學(xué)生表現(xiàn)反饋卡、家校聯(lián)系卡、校信通、小組互助反饋卡、給家長或給社區(qū)一封信、通過報(bào)紙電視新聞媒體做專題節(jié)目等形式，加大反饋宣傳力度，加強(qiáng)與家庭、社會溝通。

三、正視問題，總結(jié)反思，爭取課題研究最大成效

隨著課題研究的不斷深入，在總結(jié)前一階段研究成果的同時，課題組成員深刻地認(rèn)識到研究工作才剛剛開始，所以對本課題存在的問題進(jìn)行了思考：

1.理論素養(yǎng)不夠豐富。課題組成員在專家的指導(dǎo)下，閱讀了一些與課題研究有關(guān)的書籍，豐富了自身的理論素養(yǎng)，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。部分課題組成員缺少將實(shí)踐中的某些現(xiàn)象、想法、感受提煉并上升到理論層面的能力，對個案的理解不全面，實(shí)踐中存在應(yīng)付思想，缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和吃苦耐勞的科研精神。

2.課題組研究人員比較少，單純依靠這些老師來開展課題研究力量太小，而非實(shí)驗(yàn)的老師又認(rèn)為課題研究是課題組的事情與己無關(guān)。那么，學(xué)校應(yīng)以何種方式來調(diào)動更多老師參與課題研究的積極性，對積極參與研究的非課題組老師，又該如何進(jìn)行評價(jià)，尚待進(jìn)一步探索。

3.家校聯(lián)動的乏力和無奈。學(xué)生的家庭形形色色，學(xué)生的家長各不相同。特別是少數(shù)一些長期在外而無暇顧及孩子閑暇生活的家庭，尋求聯(lián)動就變得蒼白和疲軟，如何對這些家庭的學(xué)生施加特定的變量，也是需要繼續(xù)思考和研究的內(nèi)容之一。

4.指導(dǎo)和被指導(dǎo)存在差異。教師需要作大量的前期準(zhǔn)備工作，但是教師的時間是有限的，不可能有那么多的時間完全放在指導(dǎo)學(xué)生的閑暇自主活動設(shè)計(jì)當(dāng)中，如何進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教師自主性實(shí)踐研究的效率，是現(xiàn)在思考的問題之一。

第二篇：校際主題綜合學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究

校際主題綜合學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實(shí)踐研究 黃娟徐曉東

【摘要】學(xué)習(xí)共同體作為為學(xué)生提供建構(gòu)性支持環(huán)境和活動而促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的一種動態(tài)的學(xué)習(xí)組織形式，近年來成為眾多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)課題。在立足這樣的背景下，結(jié)合我國當(dāng)前的教改現(xiàn)狀，我們提出了一種基于校際主題綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體模型，并在開展相應(yīng)的實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃分散認(rèn)知情境化學(xué)習(xí)主題綜合學(xué)習(xí)問題解決 1．課題的提出 隨著“素質(zhì)教育”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”的呼聲不斷高漲，教育實(shí)踐者開始根據(jù)新的教與學(xué)理論探究新的教學(xué)模式與方法。許多理論如建構(gòu)主義、情境化學(xué)習(xí)（Situated Learning）、協(xié)作學(xué)習(xí)、分散認(rèn)知（Distributed Cognition）等理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程、與環(huán)境互動、共同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念；而認(rèn)知靈活理論、情境化學(xué)習(xí)、問題解決等學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良問題在問題解決能力培養(yǎng)及有意義學(xué)習(xí)中的重要作用。

眾多研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在眾多學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體中時，學(xué)習(xí)效果顯著。根據(jù)Lave & Wenger（1991）等人的研究，學(xué)習(xí)共同體是指參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者（包括專家、教師及學(xué)生），圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過參與、活動、反思、會話、協(xié)作、問題解決等形式建構(gòu)的一個具有獨(dú)特“文化氛圍（culture）”和“文脈(context)”的動態(tài)結(jié)構(gòu)。

本研究是在研究相關(guān)理論及改革實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，借鑒目前我們正在進(jìn)行的教育部重點(diǎn)課題“基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)”的方法，結(jié)合當(dāng)前的基礎(chǔ)教改現(xiàn)狀，將主題綜合學(xué)習(xí)的方式引入到學(xué)科學(xué)習(xí)過程中去，嘗試建構(gòu)以課堂主題學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以主題綜合實(shí)踐為動力、以internet為學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的校際主題綜合學(xué)習(xí)共同體模型，并進(jìn)行實(shí)踐和評價(jià)研究。借以發(fā)揮課堂中師生面對面交流、實(shí)踐活動在綜合能力培養(yǎng)、以及網(wǎng)絡(luò)在交流、會話、聯(lián)結(jié)人際網(wǎng)絡(luò)等方面的優(yōu)勢，探索出一種將學(xué)科、活動、信息技術(shù)全面整合的、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。

2．學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)方法

本研究主要以分散認(rèn)知、情境化學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等理論方面的成果為依據(jù)，并按照美國著名人工智能專家R,Schank 提出的“基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃”（Goal-Based Scenario，簡稱GBS）教學(xué)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)了整個學(xué)習(xí)共同體模型。

GBS強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)以使學(xué)習(xí)者掌握解決現(xiàn)實(shí)中問題的能力為目標(biāo)指向，將各種次級技能嵌入具有現(xiàn)實(shí)性的行動計(jì)劃之中，由目標(biāo)做導(dǎo)向，由學(xué)習(xí)者建立行動計(jì)劃展開學(xué)習(xí)的一種基于建構(gòu)主義構(gòu)筑的學(xué)習(xí)環(huán)境?；谀繕?biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃通常包括以下六個步驟：①確定目標(biāo)（技能目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)）；②制定需要目標(biāo)技能才能完成的任務(wù)（問題為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動）；③從眾多的任務(wù)中選擇焦點(diǎn)任務(wù)（體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的知識點(diǎn)）；④設(shè)計(jì)包含焦點(diǎn)任務(wù)的主題故事（復(fù)雜學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的提出）；⑤設(shè)計(jì)操作（教師和學(xué)生的活動）；⑥構(gòu)建支持目標(biāo)技能的學(xué)習(xí)環(huán)境（整個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程和環(huán)境）。

目前培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的許多學(xué)習(xí)方式如“主題學(xué)習(xí)”、“方案學(xué)習(xí)”、“作業(yè)學(xué)習(xí)”等課程類型的學(xué)習(xí)活動缺乏教師可控制的中間環(huán)節(jié)，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)活動中很難把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。而GBS教學(xué)設(shè)計(jì)方法正好可以通過設(shè)計(jì)者的意圖來控制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，因而其思想可作為上述學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的參考。本研究中，正是GBS教學(xué)設(shè)計(jì)方法為主題綜合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)設(shè)計(jì)提供了有力的依據(jù)。3．校際主題綜合學(xué)習(xí)的技能目標(biāo)和任務(wù)

根據(jù)GBS教學(xué)設(shè)計(jì)方法，本研究首先要確定的就是校際主題綜合學(xué)習(xí)的目標(biāo)技能和需要此目標(biāo)技能才能完成的任務(wù)。本研究建構(gòu)校際主題綜合學(xué)習(xí)模式的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生在問題解決過程中的綜合學(xué)習(xí)能力。3.1綜合學(xué)習(xí)能力與問題解決

綜合學(xué)習(xí)能力指通過校際主題綜合學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會背景下掌握某門學(xué)科知識所應(yīng)具備的基本學(xué)習(xí)能力，即現(xiàn)實(shí)中問題解決所需的技能，主要包括實(shí)踐能力、合作能力及信息技能等。雖然不同學(xué)科有各自的領(lǐng)域特點(diǎn)，但綜合學(xué)習(xí)能力卻是問題解決通用的。加涅認(rèn)為，問題的有效解決需要相應(yīng)的智慧技能（即概念和規(guī)則）、組織化的言語信息及相應(yīng)的認(rèn)知策略。本研究演變了加涅問題解決中的幾個要素，強(qiáng)調(diào)了綜合學(xué)習(xí)能力在問題解決中的地位。圖1比較清晰地表示了本研究中問題解決的過程。

圖1 問題解決過程中的綜合學(xué)習(xí)能力與智慧技能 3.2創(chuàng)建包含目標(biāo)技能的任務(wù)

本研究專門設(shè)計(jì)包含綜合學(xué)習(xí)能力的情境故事（用于課堂學(xué)習(xí)共同體問題解決）以及主題綜合實(shí)踐活動（用于實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體中的問題解決）作為相應(yīng)任務(wù)，并以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將這些學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和呈現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行校際協(xié)作學(xué)習(xí)，從而形成更深層次問題解決所需的綜合學(xué)習(xí)能力。

4．校際主題綜合學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建 4.1模型的整體思想

模型設(shè)計(jì)過程以GBS作為具體的設(shè)計(jì)方法，將學(xué)科內(nèi)容、活動、IT整合起來（如圖2所示），這三個方面是以情境故事和主題綜合實(shí)踐活動中的任務(wù)緊密結(jié)合在一起的，通過相關(guān)任務(wù)的解決，綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)科的智慧技能都會得到提升。

圖2 模型的整體思想

下面并將學(xué)科內(nèi)容、活動及信息技術(shù)在模型中含義及作用作以詳細(xì)介紹：

學(xué)科內(nèi)容：學(xué)習(xí)主題來源于基礎(chǔ)教育課程中的學(xué)習(xí)單元。本研究中，學(xué)科知識由復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)不良的情境故事中的問題引出，打破了傳統(tǒng)的課本編排順序，相關(guān)概念以概念圖的形式進(jìn)行擴(kuò)展。

活動：是指學(xué)生參與學(xué)科實(shí)踐的一些形式。在問題解決過程中，主要通過與環(huán)境的互動、同伴間的合作、設(shè)計(jì)制作等實(shí)踐活動，將學(xué)科知識提升到應(yīng)用的層次；

信息技術(shù)：信息技術(shù)在主題綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中既是資源、又是課程、還是進(jìn)行問題解決及協(xié)作交流的工具。信息技能在這里也成為一種學(xué)習(xí)的基本能力，學(xué)生在不斷問題解決的過程中會不斷地“接觸”、“嘗試”直到“熟練操作和應(yīng)用”各種信息技能。4.2學(xué)習(xí)過程的基本方式

校際主題綜合學(xué)習(xí)是圍繞共同的學(xué)習(xí)主題，在多校間開展的一種以學(xué)科綜合學(xué)習(xí)為主的協(xié)作學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是學(xué)科性、實(shí)踐性、合作性等。

圖3 校際主題綜合學(xué)習(xí)過程 如圖3所示，校際協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是處于異地的各學(xué)校開展的主題綜合學(xué)習(xí)，學(xué)校部分又分為不打破學(xué)校秩序的班級學(xué)習(xí)，及以主題實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。這幾部分的學(xué)習(xí)活動各有特點(diǎn)，因?qū)W習(xí)形式、解決的問題及培養(yǎng)的目標(biāo)技能各有側(cè)重，因此我們將整個學(xué)習(xí)過程的這幾個部分區(qū)分開來進(jìn)行組織和討論。圖3清楚地展示了班級學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體以及校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體之間的關(guān)系。4.3學(xué)習(xí)共同體的組織和建構(gòu) 1.班級學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

班級學(xué)習(xí)共同體以“學(xué)生為中心、情境故事為主題引入、問題解決為策略，且整個學(xué)習(xí)過程貫穿合作”的理念為學(xué)習(xí)的宗旨，學(xué)習(xí)過程按照GBS來設(shè)計(jì)。1）情境故事的提出

情境故事是課堂物理主題綜合學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是問題解決過程的終點(diǎn)（如圖4所示）。以情境故事引入是指將包含主題知識概念的、具有知識產(chǎn)生的真實(shí)背景的案例或典故，以復(fù)雜學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在了解了故事中的情境之后，會以較大的熱情投入到問題的解決過程。

2）課堂主題學(xué)習(xí)的問題解決過程

根據(jù)圖4所示，課堂學(xué)習(xí)的問題解決過程由情境故事開始，通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要故事中需要解決的問題，并根據(jù)故事中的關(guān)鍵概念層層深入，挖掘出與主題知識相關(guān)的概念地圖，然后將概念地圖中的概念分別以實(shí)踐、設(shè)計(jì)制作、協(xié)作、匯報(bào)和反思等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這個共同學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，找到問題解決的辦法，從而順利解決故事中的問題。

2.主題綜合實(shí)踐共同體的構(gòu)建

主題綜合實(shí)踐活動是課堂主題學(xué)習(xí)過程的升華，它將應(yīng)用主題知識解決問題提升到更高的層次。主題綜合實(shí)踐活動是指利用主題知識去解決社會生活中的實(shí)際問題，以小組研究的形式進(jìn)行研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)，并到社會生活中進(jìn)行調(diào)查、實(shí)踐，最終得出調(diào)查結(jié)果或?qū)嵺`報(bào)告的，屬于較高層次的問題解決（如圖5所示）。

3.校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

為了使位于不同地區(qū)的相同主題學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行知識分享和校際交流，我們設(shè)計(jì)了基于internet的建構(gòu)性學(xué)習(xí)網(wǎng)站模型，為學(xué)習(xí)者提供了一個共同的“家園”，具有發(fā)布、分享、交流、會議等功能，并將其作為學(xué)習(xí)共同體“歸屬感”、“氛圍”、“共同信念”等情感寄托的空間。

此網(wǎng)站模型主要包含班級學(xué)習(xí)共同體、實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體、校際學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)共同體家園及領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)五個部分。班級學(xué)習(xí)共同體：主要是指班級學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)上體現(xiàn)，參與學(xué)習(xí)的師生可以將其在課堂問題解決過程中的所做、所思、所感都表達(dá)出來，并相互學(xué)習(xí)； 實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體：主要是從主題實(shí)踐的基本步驟出發(fā)，讓學(xué)生將從綜合學(xué)習(xí)的基本方法研究計(jì)劃開始，然后從活動的組織、記錄直到研究報(bào)告的撰寫，都發(fā)布到網(wǎng)上去。

在這兩部分，網(wǎng)絡(luò)一方面起到了學(xué)習(xí)工具的作用，一方面為大家提供了展示、交流和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。

校際學(xué)習(xí)共同體：主要是實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)學(xué)校間進(jìn)行主題綜合學(xué)習(xí)的交流，主要是由一個具有主持功能的虛擬會議室來實(shí)現(xiàn)。通過舉行由領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)科教師及學(xué)生等組成的網(wǎng)絡(luò)會議，大家對主題實(shí)踐活動獲得的成果進(jìn)行匯報(bào)和交流，并得到專家的點(diǎn)評。由于具有地區(qū)差異，學(xué)習(xí)結(jié)果會有所不同，正是利用這一點(diǎn)，網(wǎng)際交流可以將主題學(xué)習(xí)進(jìn)行升華，大家通過比較差異，發(fā)現(xiàn)了更深入的問題，從而引發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探討。

學(xué)習(xí)共同體家園：是學(xué)習(xí)共同體成員相互了解和情感宣泄的天地，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)、價(jià)值觀等的建設(shè)區(qū)，更是共同體“歸屬感”、“氛圍”的創(chuàng)設(shè)園地。

領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)：是為整個學(xué)習(xí)過程提供的一些指導(dǎo)資料、幫助性資源、參考案例、及專家對學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)評等輔助性內(nèi)容。4.4實(shí)例設(shè)計(jì)原則 上述的模型是沒有涉及具體學(xué)科的總體模型（因本研究所指的“綜合學(xué)習(xí)能力”是指在問題解決過程中所需的基本技能，具有學(xué)科的普遍性）。為了將此模型在學(xué)科上加以實(shí)踐研究，需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)例設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)例時，要注意遵循以下原則： 所選學(xué)科涉及的問題解決往往涉及復(fù)雜問題或真實(shí)問題，如自然科學(xué)（中學(xué)理科）； 學(xué)習(xí)單元應(yīng)該具有“差異性的主題內(nèi)容”或“多樣化的解決方案”，以便進(jìn)行“有意義”的校際協(xié)作學(xué)習(xí)；

5.校際主題綜合學(xué)習(xí)共同體模型的實(shí)例設(shè)計(jì)及應(yīng)用 根據(jù)模型實(shí)例設(shè)計(jì)原則，我們選擇了九年義務(wù)教育課程8年級的物理學(xué)科作為實(shí)踐學(xué)科，并以兩個單元的內(nèi)容為主題知識進(jìn)行了校際物理主題綜合學(xué)習(xí)實(shí)例的設(shè)計(jì)，并構(gòu)建了本研究的學(xué)習(xí)支持環(huán)境——物理主題綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)（http:///constructivism.html [16]http://www.edb.utexas.edu/mmresearch/Students97/Rutledge/html/distributed_cognition.html [17]初二物理教材及相關(guān)教參。

第三篇：區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐研究及思考

區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐研究及思考

一、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)意義上，學(xué)校改進(jìn)模式可以分為研究發(fā)展取向和場地為本取向兩種。研究發(fā)展取向?qū)W(xué)校改進(jìn)視為依賴外在力量的被動發(fā)展過程，外在力量是學(xué)校改進(jìn)的主體，在學(xué)校改進(jìn)方向、資源配置、策略選擇等方面具有合法的權(quán)威地位，學(xué)校和教師處于學(xué)校改進(jìn)的“邊緣地帶”；場地為本取向則主張學(xué)校改進(jìn)權(quán)力的回歸，學(xué)校在其改進(jìn)過程中具有獨(dú)立的話語權(quán)，依據(jù)自身的地域特點(diǎn)、文化背景進(jìn)行改進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)校改進(jìn)的“校本性”，同時，學(xué)校改進(jìn)過程也具有“持續(xù)性”?，F(xiàn)在，很多研究者都認(rèn)為“學(xué)校改進(jìn)不僅表現(xiàn)為一種結(jié)果，更重要的還表現(xiàn)為一種過程、一種能力、一種機(jī)制和一種精神，學(xué)校改進(jìn)并不是一個靜態(tài)的理想目標(biāo)，而是一個動態(tài)的不斷追求卓越的過程”。由此可見，學(xué)校改進(jìn)是學(xué)校持續(xù)不斷學(xué)習(xí)、提升自身改進(jìn)能力的過程。而“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的誕生是學(xué)校提升自我改進(jìn)能力的一種嘗試，教師通過在共同體中的不斷學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握學(xué)校改進(jìn)的方向和有效方式，促進(jìn)學(xué)校品質(zhì)的提升。

二、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵

根據(jù)區(qū)域內(nèi)的實(shí)際情況，我校提出的“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”主要是以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的實(shí)際困難與問題，使教師確立共同的理念和目標(biāo)，并承擔(dān)責(zé)任、相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同學(xué)習(xí)的組織，其范圍僅限于區(qū)域內(nèi)幾所性質(zhì)相同的學(xué)校之間，或立足于本校自身環(huán)境之中。在此，不妨做如下界定：區(qū)域內(nèi)“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”是指學(xué)科與學(xué)科之間、教師與教師之間，基于共同的愿景，圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中的問題緊密地聯(lián)系在一起，在團(tuán)體情境中以持續(xù)的個人反思與集體交互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的傳遞、分享、創(chuàng)生、轉(zhuǎn)化以及身份認(rèn)同的團(tuán)體。

三、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的策略

策略一：以課例研討為載體，打造教師合作共同體

學(xué)校首先要建立教學(xué)研修制度，以制度保證共同體的運(yùn)作。如我校實(shí)施的任課教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，提出制約教學(xué)實(shí)效性的困惑問題，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)同任課教師一同研究，確定學(xué)科微型科研課題措施就是一項(xiàng)非常好的專業(yè)共同體成長策略。微型科研課題的研究要與三課活動、課堂教學(xué)改革實(shí)踐有機(jī)整合，避免研究與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，也避免課堂教學(xué)中的無效、低效等問題的出現(xiàn)。另外，通過專業(yè)共同體的平臺，我們還開展了“學(xué)法研究與指導(dǎo)活動”“說課評課”“教學(xué)案例分析”“讀書心得”等共同體協(xié)作活動，為教師個人成長充電，為教師才華展示搭建平臺，從而提高教師研究課堂教學(xué)問題的積極性和主動性。

策略二：組建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，以提升促進(jìn)共同體的成長

教師的專業(yè)化是通過教師的不斷學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的，教研組、備課組是有利于開展學(xué)習(xí)的團(tuán)體，教師彼此之間經(jīng)常在工作學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)下搭建學(xué)習(xí)的平臺，組成教師讀書小組，開展主題讀書會，在共同學(xué)習(xí)中提高素質(zhì)和能力，采取請進(jìn)來走出去、網(wǎng)上培訓(xùn)等多種方式，請專家開設(shè)講座，提升理論水平；同時采取交流培訓(xùn)、輪崗進(jìn)修等方式，與區(qū)域內(nèi)的相關(guān)學(xué)校師訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，通過各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

策略三：以問題為驅(qū)動，構(gòu)建基于協(xié)作的校際合作共同體

圍繞共同的教學(xué)難點(diǎn)，區(qū)域內(nèi)組織校際交流，以教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題為研討的主題，要求共同體成員寫好教學(xué)反思，總結(jié)提煉在教學(xué)實(shí)踐中遇到的值得探討的問題，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)研討。研究始于問題，問題是校際交流的出發(fā)點(diǎn)，問題的設(shè)計(jì)與學(xué)校教師的教學(xué)實(shí)踐有直接聯(lián)系，具有典型性，是共性問題區(qū)域內(nèi)的學(xué)校“聯(lián)姻研究”活動，憑借與特色學(xué)校的協(xié)作關(guān)系，定期開展主題聯(lián)誼活動，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，引進(jìn)高效教學(xué)方法，借鑒優(yōu)秀教研成果；定期選派教師到協(xié)作學(xué)校上課，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；定期邀請名師名家進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)并做點(diǎn)評診斷等。

四、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的做法

我校結(jié)合南長區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程，指導(dǎo)中青年教師100%制定個人三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過走出去向同層次但有特色的學(xué)校取經(jīng)、邀請專家傳經(jīng)送寶等方式，切實(shí)提升學(xué)科組、備課組業(yè)務(wù)水平。根據(jù)南長區(qū)教育局統(tǒng)一部署，我校與南長實(shí)驗(yàn)中學(xué)結(jié)成教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作體，與區(qū)域內(nèi)其他兄弟學(xué)校抱團(tuán)謀求發(fā)展。近三年來，學(xué)校骨干教師增長態(tài)勢良好。教師學(xué)習(xí)共同體是以合作、交流為核心，以共同解決教育實(shí)踐中存在的問題為目標(biāo)。在整個過程中，教師與共同體其他成員之間就教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行交流與討論，最終找到教學(xué)實(shí)踐中存在問題的原因以及解決策略，達(dá)到提升教師自身的理論水平和實(shí)踐水平的目的。所以，為了更好地構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，我校根據(jù)自身的實(shí)際情況，確立了以下幾種途徑進(jìn)行具體實(shí)施：

1.課題研究方式

課題研究的活動是教師以課題為主線進(jìn)行的交流活動，將有著相同或相似研究方向的教師組合成一個團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)研究。教師以這種方式進(jìn)行合作，教師與同事或?qū)＜覈@著課題進(jìn)行討論與交流，針對課題研究的問題搜集資料，再一起確定解決問題的方法和策略。在課題研究中，教師不僅增強(qiáng)了搜集資料的能力、解決問題的能力，同時也提升了交流與合作的能力。

2.同行交流方式

同行交流的方式是指教師同事或同行之間針對具體的理論問題或具體教育情境中的問題進(jìn)行交流的方式，例如教師之間的教學(xué)觀摩和集體備課等。教學(xué)觀摩是一種常見的教學(xué)實(shí)踐活動，是一種教師走進(jìn)其他教師的課堂，旁聽其他教師教學(xué)，從其教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧的活動。我校的一個成功經(jīng)驗(yàn)是集體備課活動的有效開展，集體備課是教師與同事們一起進(jìn)行備課，在集體備課的過程中，教師之間共同分享知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同預(yù)測教學(xué)實(shí)際中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，共同解決學(xué)生可能存在的問題。采用集體備課的方式，不僅有利于教師之間知識的共享和學(xué)習(xí)交流，同時也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了備課的效率，提升了教師的交流與合作能力。

3.結(jié)伴合作方式

與同行交流方式相比，結(jié)伴合作方式范圍更小，內(nèi)容更具針對性。結(jié)伴合作方式中，教師是以師徒、搭檔等形式進(jìn)行合作與交流，教師可以從合作伙伴那里獲得心理支持，與伙伴之間交流新的想法，實(shí)現(xiàn)資源的分享和信息的互通。共同努力，用這種方式培養(yǎng)教師的合作與交流能力，不僅能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，同時也有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。

4.開展教師合作技能的培訓(xùn)

合作型教師文化的構(gòu)建，除了要消除教師自身的保守意識之外，我校還推出新舉措，增強(qiáng)教師合作技能的培訓(xùn)。通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師愿意與其他教師合作，但是不知道該怎么合作，找不到合作的話題或切入點(diǎn)，這就需要外界給予幫助。開展教師合作技能的培訓(xùn)可以通過榜樣推廣和專家培訓(xùn)兩種方式進(jìn)行。所謂的榜樣推廣指的是先在小范圍內(nèi)開展合作技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)優(yōu)秀個人或教研團(tuán)隊(duì)，再把這些經(jīng)驗(yàn)推廣到大范圍中。通過活生生的事例來推廣教師合作，教師們?nèi)菀捉邮?，向榜樣看齊，吸收榜樣的經(jīng)驗(yàn)，不僅提升了教師自身的合作能力，同時也有利于教師群體的合作意識的培養(yǎng)。專家培訓(xùn)指的是請專家針對教師的合作技能的知識開展一系列的講座，并引導(dǎo)教師在實(shí)踐工作中使用這些措施。當(dāng)然，這種培訓(xùn)方式有時也僅是流于形式，但至少為教師樹立了合作技能的意識，他們在工作中會注意這些合作技能的使用，尤其是對那些有合作意愿但不知道怎么合作的教師來說，是具有實(shí)際意義的。

五、區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的成效及思考

區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體取得了三個方面的成效。一是以強(qiáng)有力的制度為保障，有效地組織起教師與教師，教師與學(xué)校，學(xué)校與學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體：從教師個體層面，研究有意義的師生對話，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基于對話的師生合作；從教研組層面，以研討對話課例為載體，打造教師研修共同體；從學(xué)校層面，以問題為驅(qū)動，構(gòu)建基于協(xié)作的校際、家校合作共同體，形成一個師師、師校、校際、校內(nèi)校外有效合作的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)共同體。二是研究出了依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建基于對話、研討、協(xié)作、聯(lián)動的學(xué)習(xí)共同體的策略與途徑。三是初步形成了區(qū)域教育特色，提高了區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)共同體成員的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了每位共同體成員的發(fā)展和成長。當(dāng)然，在“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建過程中，還有許多地方做得不盡如人意，如教師文化建設(shè)方面仍然相對落后，教師文化的傳播與發(fā)展仍然有許多不足?？梢姡跇?gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的過程中，除了做好制度規(guī)劃等方面的工作以外，還需要致力于合作型教師文化的建構(gòu)，是教師學(xué)習(xí)共同體所需的文化氛圍，也是下一階段我們需要不斷努力的方向。

第四篇：“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”的培育與實(shí)踐

支持引領(lǐng)、發(fā)掘資源，推進(jìn)“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)

——濱江長河街道“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”的培育與實(shí)踐

【摘要】樓層越來越高，鄰里關(guān)系卻越來越淡薄，公寓大樓讓居民的物理空間越來越近，而人們心靈的距離卻越來越遠(yuǎn)。如今生活在同一幢大樓里，卻來自不同區(qū)域的人，人們天天相見，但形同陌路。鄰里感情、人際環(huán)境成了社區(qū)居民之間溝通的一道無形屏障，影響著城市居民的幸福指數(shù)。積極培育“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”，是縮短社區(qū)居民心靈的距離，營造寬松溫情的社區(qū)環(huán)境的一個必須途徑，是陶冶居民情操，提高社區(qū)居民幸福指數(shù)，創(chuàng)建和諧社區(qū)的重要載體。通過創(chuàng)建社區(qū)學(xué)習(xí)共同體，能使社區(qū)居民在共同學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)居民對社區(qū)的認(rèn)同感和幸福感。

【關(guān)鍵詞】 培育 ；

實(shí)踐 ；

共同體

由農(nóng)民轉(zhuǎn)變成城市新市民的濱江人，過去大家一直生活在農(nóng)村同一個自然村，閑時大家串串門，喝喝茶，聊聊家常，有著濃濃的鄰里情，一種自然村落的歸屬感。如今拆遷，來自不同區(qū)域的人生活在同一幢安置大樓里，成了“天天相見的陌路人”。創(chuàng)建社區(qū)學(xué)習(xí)共同體，能使社區(qū)居民在共同學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)居民對社區(qū)的認(rèn)同感和幸福感。

社區(qū)居民在平等互助的原則下，基于共同的興趣，自愿、自主、自需組成學(xué)習(xí)共同體，通過心靈契約的形式，在自由放松、平等的氛圍中學(xué)習(xí)，形成了互助與共享，開放與靈活，草根與普及等重要特征，這些特征與社區(qū)教育目標(biāo)的多重性，教育內(nèi)容的實(shí)用性，教育資源的整合性，教育對象的廣泛性，教育形式的多樣性，運(yùn)行機(jī)制的開放性，教育政策的公平性等特性相呼應(yīng)，相吻合。幾年來，我們在 “社區(qū)學(xué)習(xí)共同體” 培育與實(shí)踐中，在以政府支持、成人學(xué)院引領(lǐng)、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；強(qiáng)化自主管理，完善制度建設(shè)，發(fā)掘?qū)W習(xí)資源等方面積極努力，推進(jìn)了社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

一、政府支持，成校引領(lǐng)，多方合作

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

社區(qū)教育，是服務(wù)民生的大事，培育“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”是社區(qū)教育能否達(dá)到高效的關(guān)鍵，這就要求政府、社區(qū)管理者以及社會各界對“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)工作要充分的重視。作為各級政府，應(yīng)對社區(qū)教育管理給與一定的支持與鼓勵，發(fā)動社區(qū)管理者的積極性，對于優(yōu)秀的“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”要給與表彰、鼓勵。官方與民間相結(jié)合，才能共同創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體，同時也能打造出優(yōu)質(zhì)的社區(qū)教育。

（一）政府支持

在社區(qū)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，濱江社區(qū)學(xué)院長河分院結(jié)合市民學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)行動，從資金、設(shè)備、場地、人員培訓(xùn)等多方面積極努力。與街道政府協(xié)調(diào)，促使街道安排一位副主任專門負(fù)責(zé)“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)工作，并將“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)成績列入社區(qū)工作考核指標(biāo)。社區(qū)黨委、居委會也高度重視這項(xiàng)工作，指定社區(qū)專門人員負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。社區(qū)在硬件上給與大力支持，如聞濤社區(qū)將聞濤越劇社這個學(xué)習(xí)共同體作為學(xué)習(xí)共同體力量重點(diǎn)扶持，提供180平方米的排練場地和30平方米的活動室，協(xié)助管理越劇社，并多次聯(lián)系去民政局對越劇社進(jìn)行備案，確保越劇社的健康發(fā)展。天官社區(qū)十分重視社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，社區(qū)班子思想高度統(tǒng)一，領(lǐng)導(dǎo)分工明確，做到每年把“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)工作納入到兩委的重要議事日程和精神文明建設(shè)規(guī)劃之中。每季度召開一次專題會議，聽取工作匯報(bào)、研究部署和落實(shí)工作。社區(qū)每年年初還積極爭取街道財(cái)政和共建單位經(jīng)費(fèi)支持，用于“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，為順利開展社區(qū)學(xué)習(xí)共同體活動提供了有力的物質(zhì)保障。

（二）社區(qū)學(xué)院引領(lǐng)，多方合作

濱江社區(qū)學(xué)院長河分院在“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)中，積極引導(dǎo)社區(qū)學(xué)習(xí)共同體，首先指導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體規(guī)范團(tuán)隊(duì)制度，建立“擬定活動計(jì)劃、確定組織負(fù)責(zé)人、定期活動組織”的三定原則，明確職責(zé)，落實(shí)任務(wù)，保證“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”有效有序進(jìn)行；其次，積極發(fā)展社團(tuán)組織，指導(dǎo)各個社區(qū)把居民自發(fā)性的興趣愛好，予以組織引導(dǎo)，積極擴(kuò)建團(tuán)隊(duì)，改變各社區(qū)之間社團(tuán)組織發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀；再次，積極培育社團(tuán)骨干，形成一個骨干帶動一批成員的社團(tuán)梯次發(fā)展新格局。作為濱江社區(qū)學(xué)院長河分院，與社區(qū)市民學(xué)校攜手，以一個主體向外輻射，一張網(wǎng)絡(luò)覆蓋轄區(qū)，一片誠心服務(wù)居民，一種理念貫穿辦學(xué)的總體構(gòu)思，全心全意為轄區(qū)內(nèi)各類群體服務(wù)。深入社區(qū)，對社區(qū)開展社區(qū)學(xué)習(xí)共同體活動給予長期不斷的關(guān)心和指導(dǎo)，定期召開社團(tuán)活動負(fù)責(zé)人會議，交流總結(jié)活動開展情況，交流與分享，不僅提升了展示中的團(tuán)隊(duì)，也同樣鼓勵其他的社區(qū)學(xué)習(xí)共同體以及學(xué)習(xí)共同體的成員，激勵著“種子”，推進(jìn)了培育過程。舉辦針對社區(qū)學(xué)習(xí)共同體負(fù)責(zé)人的專題培訓(xùn)，闡述培育居民學(xué)習(xí)共同體對推進(jìn)社區(qū)和諧的意義，解讀居民學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)務(wù)，以案例教學(xué)的方式，交流研討，互動體驗(yàn)，是他們掌握學(xué)習(xí)共同體的要素，著手培育居民學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)社團(tuán)向?qū)W習(xí)共同體發(fā)展。第四邀請杭州成人教育教研室老師，經(jīng)常性參加社區(qū)學(xué)習(xí)共同體活動，開展認(rèn)真調(diào)研，與社團(tuán)的骨干進(jìn)行坐談交流，提出建設(shè)性的意見，并積極鼓勵社區(qū)社團(tuán)成為杭州市乃至浙江省的精品社團(tuán)。第五以成果展示或文藝晚會等形式，將聞濤越劇社等優(yōu)秀學(xué)習(xí)共同體項(xiàng)目到撤村建社區(qū)的塘子堰、江一等社區(qū)去演出，擴(kuò)大社區(qū)學(xué)習(xí)共同體成果的影響，起到以點(diǎn)帶面的效果。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

通過樹立標(biāo)兵的方式，獎賞先進(jìn)的方式，將共同體中學(xué)習(xí)上進(jìn)，取得良好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成果的成員樹立成為模范榜樣，使共同體中的成員有榮譽(yù)感與危機(jī)感，從而提高學(xué)習(xí)動力。開展社區(qū)學(xué)習(xí)共同體優(yōu)秀成果展示活動，宣傳共同體，豐富社區(qū)的文化內(nèi)涵。每年表彰那些起到帶頭作用的“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”及其成員，促使其他社區(qū)提高積極培育“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”的意識。

采取一系列的獎勵措施，表彰那些起到帶頭作用的“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”及其成員，使其他社區(qū)提高積極培育“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”的意識。濱江社區(qū)學(xué)院根據(jù)濱江區(qū)居民學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展?fàn)顩r，制定《濱江區(qū)示示范居民學(xué)習(xí)共同體考核認(rèn)定指標(biāo)》和《濱江區(qū)優(yōu)秀居民學(xué)習(xí)共同體考核認(rèn)定指標(biāo)》。區(qū)域內(nèi)的居民學(xué)習(xí)共同體可對照指標(biāo)自主申報(bào)優(yōu)秀居民學(xué)習(xí)共同體。

每年召開優(yōu)秀居民學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)場展示會，歡迎區(qū)域內(nèi)為參加考核認(rèn)定的居民學(xué)習(xí)共同體負(fù)責(zé)人或成員參加，使之成為分享與交流的平臺。如組成有區(qū)教育局、區(qū)成教學(xué)院、長河街道、長河成校共同組成的考核認(rèn)定小組，通過聽取匯報(bào)、材料審核、現(xiàn)場提問等環(huán)節(jié)對居民學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行綜合考核，考核認(rèn)定示范或優(yōu)秀居民學(xué)習(xí)共同體，有區(qū)或街道政府發(fā)文授牌表彰，并給與一定的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。開展太極拳競賽及展示活動，組織太極拳隊(duì)積極參加社會各項(xiàng)比賽匯演活動，在社區(qū)開展“太極拳”文化節(jié)，擴(kuò)大社會影響，成立太極拳考核小組，對成員學(xué)習(xí)太極拳的成績進(jìn)行考核，提高太極拳隊(duì)員的信心和恒心。

通過評定促進(jìn)培育，提升了長河街道社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的歸屬感，分享了培育的成效，豐富了居民的業(yè)余生活，滿足了居民的多元化的學(xué)習(xí)需求，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使居民學(xué)習(xí)共同體得到快速健康發(fā)展。

二、強(qiáng)化自主管理，完善制度建設(shè)

“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”是由城鄉(xiāng)社區(qū)居民以實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值為根本目的，以享受共同學(xué)習(xí)過程為 出發(fā)點(diǎn)二自愿結(jié)成的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)群體。杭州市教育局成人教育研究部主任汪國新把社區(qū)學(xué)習(xí)共同體概況為以下七大特征：“1.自愿參與；2.高度自主；3.自我需求；4.自身興趣愛好；5.彼此是成員關(guān)系；6.成員即學(xué)習(xí)資源；7.內(nèi)目標(biāo)自評介?！辈⒅赋觥吧鐓^(qū)學(xué)習(xí)共同體”最本質(zhì)的特點(diǎn)是“學(xué)習(xí)者把當(dāng)下學(xué)習(xí)過程的快樂為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)人的自身生命為根本目的，除此之外，沒有別的功利性的目的”?！吧鐓^(qū)學(xué)習(xí)共同體”完全以自主形式為主，內(nèi)部管理民主協(xié)商，學(xué)習(xí)過程以分享交流為主。社團(tuán)建設(shè)的系統(tǒng)是開放的，成員可以自愿參加，也可以自愿退出，進(jìn)出自由，因此基本沒有約束，如果社團(tuán)結(jié)構(gòu)松散，凝聚力不強(qiáng)，成員關(guān)系淡漠，不利于學(xué)習(xí)共同體的持續(xù)發(fā)展。為此，共同體建設(shè)加強(qiáng)自主管理，完善制度建設(shè)十分必要。

聞濤社區(qū)越劇社組建時就本著“二有，三自，四服務(wù)”的原則，“二有”即有錢出錢，有力出力；“三務(wù)”即服務(wù)居民，服務(wù)社區(qū)，服務(wù)大眾;“四自”即自愿參加，自籌經(jīng)費(fèi)，自主管理、自主學(xué)習(xí)。每年年初，社長親自制定好社團(tuán)工作計(jì)劃，并有社區(qū)文體負(fù)責(zé)人協(xié)助做好越劇社的臺賬記錄工作，做到演出有計(jì)劃、活動有總結(jié)、成員有照片、劇目有錄像。

皓天書畫社組織體系健全，有書畫社社長負(fù)責(zé)全面工作，三個副社長分別協(xié)助社長做好組織發(fā)展、文化宣傳、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、作品點(diǎn)評展出，對外聯(lián)絡(luò)及辦公室、輔導(dǎo)班日常事務(wù)大家既分工明確，有相互配合，熱心社員積極主動奉獻(xiàn)，工作條分縷析，成績斐然。皓天書畫社計(jì)劃制度完善，他們學(xué)習(xí)省內(nèi)外和兄弟社區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的特點(diǎn)和實(shí)際，經(jīng)過多次醞釀討論，制定出具有書畫社特色的活動章程。每到歲末年初，書畫社組織成員坐下來，學(xué)習(xí)街道、社區(qū)黨政的、季度、月度計(jì)劃，結(jié)合社團(tuán)實(shí)際，制定社團(tuán)的、季度、月度活動計(jì)劃。有了制度保障，每次活動有計(jì)劃、有程序、有名冊、有記錄、有圖片。使社團(tuán)活動順利有序有效的開展。

三、發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，開展社區(qū)學(xué)習(xí)共同體活動

社區(qū)教育的優(yōu)勢在于社區(qū)活動中所蘊(yùn)藏的文化與學(xué)習(xí)資源是非常廣泛，并且隨時隨地的存在。因此，在培育“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”時要注意發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，挖掘活動的內(nèi)在潛力。

首先，在日常的休閑活動中，例如太極拳、跳舞、舞龍燈、地方越劇戲等都蘊(yùn)藏著豐富的歷史、國學(xué)知識。這就需要社區(qū)教育管理者將這些知識植入到生活細(xì)節(jié)中，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

其次在社區(qū)居民中廣泛開展一些學(xué)習(xí)活動，例如書法繪畫、知識競賽、等等，能夠在提高居民積極性的基礎(chǔ)上，最大限度地開展普及學(xué)習(xí)。

再次，不斷進(jìn)行課程優(yōu)化，將最新的教育信息植入到課程中去，培訓(xùn)社區(qū)教師，提高社區(qū)教育服務(wù)意識。

最后，要提高社區(qū)教育軟硬件設(shè)備，加強(qiáng)社區(qū)教育的網(wǎng)絡(luò)化，將數(shù)字化的教學(xué)方式應(yīng)用到社區(qū)教育中，豐富“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)容與方式。

長河社區(qū)，學(xué)習(xí)資源豐富。錢塘江畔，越劇唱腔溫潤婉轉(zhuǎn)；濱江公園，舞蹈愛好者活力四射；白馬湖邊，太極拳隊(duì)形神一體；風(fēng)雅錢塘，書畫愛好者揮毫潑墨┉┉長河街道的聞濤越劇社、ABC俱樂部、太極拳隊(duì)、“和諧之星”文化藝術(shù)團(tuán)等50多個學(xué)習(xí)型社團(tuán)以各種豐富多彩的活動，極大地豐富了長河居民的文化精神生活，促進(jìn)了長河街道文化事業(yè)的繁榮發(fā)展。

長河古為越地，歷史悠久，在漫長的發(fā)展過程中，積淀了深厚的歷史底蘊(yùn)和濃郁的文化氣息，同時也繁育了豐富多彩的長河古鎮(zhèn)民間特色文化藝術(shù)。長河古鎮(zhèn)的大頭娃娃舞蹈流行于明清時期。在民間，大頭娃娃已是喜慶吉祥的代表，百姓喜聞樂見。上個世紀(jì)六、七十年代，由于種種原因，長河的大頭娃娃一度銷聲匿跡。為了讓“長河大頭娃娃舞”這項(xiàng)文化遺產(chǎn)延續(xù)下去，天官社區(qū)群眾 自發(fā)組建了一支大頭娃娃表現(xiàn)隊(duì)伍。他們在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，融入了許多現(xiàn)代元素，有原有的“迎會”、“調(diào)龍燈”等發(fā)展到舞臺表演和廣場踩街表演等形式，大頭娃娃舞蹈社團(tuán)也不斷發(fā)展壯大，參加人也有原有的十幾人發(fā)展到上百人，甚至可以人人參加的群眾性文體活動，這個社團(tuán)活動既具有典型性，又具有參與的普遍性。“大頭娃娃工藝制作與舞蹈表演”、成為2014年杭州市“終身學(xué)習(xí)活動品牌。

隨著城市化建設(shè)的不斷推進(jìn)，濱江長河白馬湖小區(qū)已集中了來自不同社區(qū)拆遷安置的居民。如何建立新的鄰里關(guān)系，創(chuàng)造睦鄰友好的居住環(huán)境，湯家橋社區(qū)想到了建設(shè)一個“太極拳隊(duì)”學(xué)習(xí)共同體。社區(qū)在退休人員中物色有文體才能的老年人，發(fā)現(xiàn)有個叫孫勝利，他酷愛大太極拳，并且?guī)恿似拮?，每天早晨在公園練習(xí)太極拳，參加了區(qū)、市、全國乃至世界的比賽，且擁有楊式太極拳6段段位。他身體健碩，開朗健談，在社區(qū)中頗有一定的影響力和號召力。社區(qū)讓他作為太極拳隊(duì)負(fù)責(zé)人，有孫勝利物色隊(duì)伍人員，社區(qū)給與大力支持，街道給與一定經(jīng)費(fèi)，由此湯家橋社區(qū)太極拳隊(duì)?wèi)?yīng)時而生。太極拳隊(duì)成立以后，隊(duì)伍不斷壯大，三年來，太極拳隊(duì)已有青少年15人，中老年學(xué)員30名，有3個學(xué)習(xí)小組，擁有550平方米的室外活動場地及100平方的多媒體室作為太極拳隊(duì)學(xué)習(xí)活動陣地，有20余份英語教學(xué)音像資料，50余冊科普書籍。太極拳隊(duì)活動形式豐富多彩：組建師生太極拳活動小組，每組配有相應(yīng)的指導(dǎo)老師，每個星期有2次以上的小組活動時間；將“太極拳”進(jìn)入課堂，把太極拳實(shí)踐與理論指導(dǎo)結(jié)合起來；利用“白馬湖大講堂”，定期組織居民觀看太極拳指導(dǎo)篇，擴(kuò)大太極拳活動影響，有利以點(diǎn)帶面。

聞濤社區(qū)是高新區(qū)（濱江）現(xiàn)代化的核心區(qū)塊，社區(qū)環(huán)境優(yōu)美，文化氣息濃厚，居民的文化與藝術(shù)修養(yǎng)相對較高，濱江大多居民對越劇比較喜愛，又有一批熱愛越劇的中老年戲迷，更重要的還有幾個是從越劇團(tuán)退休的越劇演員，社區(qū)有了組建越劇社這樣的有利條件，2010年5月，聞濤越劇社成立了?，F(xiàn)在越劇社發(fā)展態(tài)勢良好，社團(tuán)與翁仁康、周志華、徐筱安等文藝界著名人士同臺演出，得到專業(yè)人士的充分肯定，社團(tuán)無論是硬件還是軟件，都達(dá)到了精品社團(tuán)的程度。他們不僅在社區(qū)為居民獻(xiàn)上春節(jié)慰問節(jié)目，還在區(qū)市等文藝匯演中獲得演出金獎。

四、共同體的社會成效

近年來，長河街道十分重視開展全民終身學(xué)習(xí)活動。長河社區(qū)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，形成了以長河街道成人文化技術(shù)學(xué)校為骨干，社區(qū)市民學(xué)校為陣地的長河社區(qū)教育特色。長河街道社區(qū)常年堅(jiān)持活動的社團(tuán)達(dá)到20多個，其中長河湯家橋社區(qū)的“太極拳隊(duì)”、月明社區(qū)“皓天書畫社”、中興社區(qū)的“俏佳麗舞蹈”、流動黨員服務(wù)中心的“蒲公英俱樂部”、天官社區(qū)的“太極拳（劍）隊(duì)”等社團(tuán)更是開展的有聲有色，被濱江區(qū)評為“2014優(yōu)秀學(xué)習(xí)型社團(tuán)”。2013年12月，長河街道被評為全國創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)示范街鎮(zhèn)。聞濤社區(qū)越劇社、天官社區(qū)大頭娃娃舞蹈、中興社區(qū)夕陽紅書畫社三個學(xué)習(xí)共同體，被評為杭州市示范學(xué)習(xí)共同體。今年，長河街道月明社區(qū)的皓天書畫社、湯家橋社區(qū)的夕陽紅太極拳隊(duì)等兩個學(xué)習(xí)共同體，被認(rèn)定為杭州市第四屆示范學(xué)習(xí)共同體，這是長河街道轄區(qū)內(nèi)的社區(qū)連續(xù)第三年獲此殊榮。長河湯家橋社區(qū)的傅春紅被評為2014年杭州市 “百姓學(xué)習(xí)之星”，天官社區(qū)“大頭娃娃工藝制作與舞蹈表演”、聞濤社區(qū)的“聞濤越劇社”被評為2014年杭州市“終身學(xué)習(xí)活動品牌。長河街道以典型示范推動普遍發(fā)展。目前長河中學(xué)的青年骨干教師協(xié)會，長河小學(xué)的湖畔書社，長河街道創(chuàng)業(yè)務(wù)工人員服務(wù)中心的小“蒲公英”俱樂部等學(xué)習(xí)共同體蓬勃發(fā)展，其中小“蒲公英”俱樂部被評為全國青少年校外教育示范實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目優(yōu)秀獎。社區(qū)學(xué)習(xí)共同體大有作為，社區(qū)學(xué)校引領(lǐng)、居民民自發(fā)組成的“學(xué)共體”接地氣，是豐富社區(qū)教育有效的載體。讓那 些富起來、空下來的居民有地方可去，并融入社區(qū)教育課程，能讓居民有效學(xué)習(xí)、快樂生活。

社區(qū)學(xué)習(xí)共同體活動，大家在活動中增進(jìn)交流，使鄰里關(guān)系更和諧。本來鄰里關(guān)系緊張的居民，在活動中有了交流以后，關(guān)系發(fā)生了變化，很多成了好朋友。有些人參加活動以后，心情變得開朗起來；有的原先身體到處酸痛，參加活動以后，恢復(fù)了年輕時的活力。

社區(qū)學(xué)習(xí)型活動，給農(nóng)民們置備一桌‘精神大餐’，使他們不僅富了口袋，更富裕了腦袋。有了社團(tuán)活動，居民的精神生活豐富了，打牌、搓麻將的人少了，交流學(xué)習(xí)文化注重健康養(yǎng)身的多了；家庭成員之間、鄰里之間溝通的機(jī)會多了，計(jì)較雞毛蒜皮的物質(zhì)利益的少了；家庭、鄰里、社區(qū)和諧了。社區(qū)湯家橋社區(qū)的太極拳隊(duì)，夫妻搭檔練太極，伉儷情深；月明社區(qū)的皓天書畫社，通過書畫傳播正能量，有個學(xué)員身患絕癥，參加書畫活動后，樂觀向上開心生活，身體也較前好了。

聞濤社區(qū)越劇社，把文化教育與精神文明建設(shè)結(jié)合起來，引導(dǎo)健康向上的社區(qū)風(fēng)尚。他們配合“鄰居節(jié)”、“春節(jié)”以及結(jié)合反腐倡廉、反邪教崇尚科學(xué)等活動，自編自導(dǎo)自演節(jié)目，演出不僅獲得了觀眾陣陣掌聲和領(lǐng)導(dǎo)肯定，節(jié)目還獲得了區(qū)市一等獎。實(shí)現(xiàn)了普及越劇文化，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的初衷。皓天書畫社弘揚(yáng)了中國書法文化，服務(wù)了社區(qū)居民，創(chuàng)作的“積極投身五水共治，努力建設(shè)美麗濱江”等數(shù)十幅高唱時代最強(qiáng)音，傳播正能量的優(yōu)秀佳作，被有關(guān)報(bào)刊刊登，在各類展覽會上展出，博得了社會各界的一致肯定。

五、結(jié)論

濱江自撤村設(shè)社區(qū)，社區(qū)理念逐步在濱江居民心中清晰起來，社區(qū)教育便被擺到了至關(guān)重要的位置。共同學(xué)習(xí)才能讓生活更美好，培育社區(qū)學(xué)習(xí)共同體，好就好在上接政策下接地氣。學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)，代表成人學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，必將成為社區(qū)成人學(xué)習(xí)最重要的方式之一雖然目前濱江社區(qū)教育還沒有得到應(yīng)有的重視，社區(qū)之間的發(fā)展參差不齊，但“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”的出現(xiàn)，已經(jīng)對社區(qū)教育起到了強(qiáng)有力的推動作用。濱江社區(qū)教育仍存在著諸多問題，如社區(qū)之間學(xué)習(xí)共同體發(fā)展不平衡，有些社區(qū)（主要是撤村建社區(qū)的社區(qū)），大齡居民普遍素質(zhì)低，年輕時受教育程度不夠，大齡后又沒有良好的教育環(huán)境，導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)喪失興趣，對學(xué)習(xí)共同體的參與度不高，教育資源匱乏等，這些問題也同樣制約著“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”的培育工作，解決了這些問題，也就是推進(jìn)了“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”的發(fā)展，同樣，積極培育“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”，也是在為社區(qū)教育做貢獻(xiàn)。因此，在未來的社區(qū)教育發(fā)展中，仍要堅(jiān)持以人為本，服務(wù)于民的思想，積極培育“社區(qū)學(xué)習(xí)共同體”，將社區(qū)教育真正落實(shí)到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

(1)陳應(yīng)征 論學(xué)習(xí)型社區(qū)學(xué)習(xí)模式及建設(shè)途徑和方法[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011（06）

(2)汪國新 資源的合建與共享---成人教育共同體建設(shè)研究 浙江大學(xué)出版社2013.3（3）薛煥玉 對學(xué)習(xí)共同體理論與實(shí)踐的初探[J];中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版);2007年01期

(4)丁昶瑋

論“社區(qū)教育學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建 《職教通訊》2012年底3期

【作者】 詹國權(quán)

中學(xué)高級教師

長河成校校長

杭州市濱江社區(qū)學(xué)院長河分院

華漢慶

中學(xué)高級教師

長河成校教師

杭州市濱江社區(qū)學(xué)院長河分院

第五篇：構(gòu)建跨界教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究論文

跨界教師學(xué)習(xí)共同體是教師跨界學(xué)習(xí)的新載體，其創(chuàng)新機(jī)制和知識共享模式，為教師突破專業(yè)束縛、打破固有思維、拓寬知識結(jié)構(gòu)、提升內(nèi)在素養(yǎng)和創(chuàng)新課程改革提供了無限的可能。

教師跨界學(xué)習(xí)的組織架構(gòu)

跨界教師學(xué)習(xí)共同體的形式是多樣化的，但主要有以下四種。第一，跨年齡、跨學(xué)段，主要表現(xiàn)形式是通過不同年齡、不同學(xué)段教師的思維碰撞，使教師的“緘默知識”得到外化，經(jīng)驗(yàn)得到共享，獲得成長。第二，跨時空，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體的在線教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)和運(yùn)用已成為國內(nèi)外教師教育交流的主流趨勢，典型的有教師博客群、微信群、教學(xué)反思論壇和教師研修網(wǎng)等平臺等?；ヂ?lián)網(wǎng)使教師跨越時空的學(xué)習(xí)和交流更加便捷和高效。

第三，跨學(xué)科，打破學(xué)科之間的壁壘。學(xué)?？梢越M織教師開展跨越學(xué)科差異的交流研討活動，增進(jìn)各學(xué)科之間的交流與合作，為教師突破自身專業(yè)界限、豐盈知識儲備提供服務(wù)。第四，跨領(lǐng)域，學(xué)校和社會其他領(lǐng)域的跨界。學(xué)校可以邀請社會各界精英與學(xué)校教師進(jìn)行跨界的學(xué)習(xí)探討，促進(jìn)教師的跨專業(yè)學(xué)習(xí)，拓展視野，豐富知識。

我校積極探索跨界教師學(xué)習(xí)共同體的組織架構(gòu)，組建了跨越學(xué)科邊界的“無邊界思維坊”、跨越時空邊界的“酷課·創(chuàng)學(xué)中心組”、跨越領(lǐng)域邊界的“科學(xué)創(chuàng)智home”“青年教師創(chuàng)意沙龍”，以及跨越學(xué)段、跨越年齡邊界的“1+3+N工作室”等五大跨界教師學(xué)習(xí)共同體。這些形式多樣的跨界教師學(xué)習(xí)共同體，對于促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識的樹立，加快實(shí)現(xiàn)知識共享，推動教師適應(yīng)性專長的發(fā)展，起到了良好的引領(lǐng)和示范作用。

1.“無邊界思維坊”：為跨界融合提供平臺

“無邊界思維坊”成立于2013年，由二十多位各學(xué)科骨干教師組成，涵蓋了所有學(xué)科。它是一個研究跨界教學(xué)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，是一個集聚了多個學(xué)科教師的學(xué)習(xí)共同體，打破了學(xué)科的橫向壁壘，破除了年級學(xué)段的縱向屏障，開展了豐富的無邊界教研活動?！盁o邊界思維坊”的成員每周會有一次聚會，大家?guī)е约旱膯栴}和思考一起探討、交流，通過交叉融通、整合教材、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)作開發(fā)，開創(chuàng)了多門“無邊界課程”，帶給學(xué)生多角度、多視角的全新課程體驗(yàn)?！盁o邊界思維坊”不僅組織坊內(nèi)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，還聘請社會各界精英人士、教授學(xué)者來校授課，以此拓寬教師的視野，增長知識。

2.“酷課·創(chuàng)學(xué)中心組”：讓學(xué)習(xí)變得無處不在“酷課·創(chuàng)學(xué)中心組”由我校信息技術(shù)較好的骨干教師組成，他們跨越時空的邊界，開啟了對微視頻互動教學(xué)平臺的實(shí)踐研究，帶動了教師在混合式交互環(huán)境下進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)。

“酷課·創(chuàng)學(xué)中心組”借助微博、微信、數(shù)字化平臺，為教師學(xué)習(xí)提供更完善的教學(xué)服務(wù)和管理服務(wù)，使教師的教與學(xué)不再受地域、時間的限制。我們采用了行動研究法和個案研究法，既整體設(shè)計(jì)、多點(diǎn)切入，又聚焦個案、跟蹤調(diào)試。教師在共同體中互相學(xué)習(xí)、互相碰撞，在思維的火花中找尋靈感，在突破時空的實(shí)踐中逐漸成長。

3.“科學(xué)創(chuàng)智home”：讓優(yōu)質(zhì)資源垂直貫通

“科學(xué)創(chuàng)智home”以理科教師及科技輔導(dǎo)教師為主，其他教師為輔，主要負(fù)責(zé)開發(fā)科學(xué)類校本課程，整合初中階段理科實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生參加科技類競賽等。自成立以來，該團(tuán)隊(duì)已合作完成了《盧灣中學(xué)理科小實(shí)驗(yàn)》《算法程序設(shè)計(jì)》《航模制作》《趣味實(shí)驗(yàn)DIY》《航模操縱體驗(yàn)》等科學(xué)類校本教材的編寫，進(jìn)一步凸顯了學(xué)校的科學(xué)教育辦學(xué)特色。我校還為教師牽線搭橋，提供校外資源，推動“科學(xué)創(chuàng)智home”活動的有序開展。我們與上海市科協(xié)、科學(xué)社和區(qū)青少年活動 中心等專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，與同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)等院校的教授、專家結(jié)對，幫助學(xué)校教師提升科技輔導(dǎo)水平。

4.“1+3+N工作室”：為經(jīng)驗(yàn)插上創(chuàng)新的翅膀

為了改變成熟教師缺乏創(chuàng)新意識、年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)的情況，我校成立了“1+3+N工作室”知識共享團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了由一名專家、三名骨干教師、N名青年教師組成的“經(jīng)驗(yàn)+創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)共同體。我們重點(diǎn)遴選三名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師以及一批有創(chuàng)新意識的青年教師，組織他們在資深專家的引領(lǐng)下開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)研究。老中青相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了年齡結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、知識互補(bǔ)、思維互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)上的傳、幫、帶，幫助青年教師盡快走出困惑期，度過磨合期。同時，青年教師的參與也為團(tuán)隊(duì)注入了創(chuàng)新活力。

5.“青年教師創(chuàng)意沙龍”：以創(chuàng)意活動點(diǎn)綴精彩校園

“青年教師創(chuàng)意沙龍”是我校一個特色群體組織，是學(xué)校最有活力、最亮麗的一道風(fēng)景線。沙龍由35周歲以下的青年教師組成，通過富有創(chuàng)意的活動，相互學(xué)習(xí)，彼此交流。他們跨越校內(nèi)外圍墻的界限，捕捉當(dāng)今最流行的生活時尚元素，結(jié)合發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息，以創(chuàng)意點(diǎn)綴精彩校園，彰顯青年教師的生機(jī)活力，展現(xiàn)青年教師的風(fēng)采?！扒嗄杲處焺?chuàng)意沙龍”的主題為“幸福”，靈魂是“創(chuàng)意”，學(xué)校在青年教師的心目中不再僅僅是工作的場所，而是分享幸福生活的場所，具有如家庭一樣溫暖和諧的氛圍，是一個有利于教師事業(yè)發(fā)展的生態(tài)樂園。

教師跨界學(xué)習(xí)的基本范式

1.主題派對式跨界學(xué)習(xí)

主題派對式跨界學(xué)習(xí)就像一場知識的狂歡，在確定跨界學(xué)習(xí)的主題后，教師們在高強(qiáng)度的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和Party式交流中，拓寬學(xué)習(xí)視野，激發(fā)靈感與熱情，在合作、交流、共探、共享中豐富自己的知識儲備，提升跨學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然，在跨界學(xué)習(xí)前，選擇一個能抓住大家興趣點(diǎn)的主題非常重要。如前不久，我們以“線條”為主題組織跨界學(xué)習(xí)，各個學(xué)科的教師都很興奮，感覺有話可說。音樂教師和數(shù)學(xué)教師從《多姿的線條》一課說起，帶大家走進(jìn)音樂可視化的世界，幫助其他學(xué)科的教師打開新的視角尋找靈感。藝術(shù)、體育教師向大家介紹了人體線條和建筑線條之美;語文教師介紹了“竹徑通幽處，禪房花木深”中的曲線美;化學(xué)教師認(rèn)為熔解曲線中的“線形”可以表示規(guī)律、趨勢;物理教師用實(shí)驗(yàn)演示了聲波、光線和磁感線;歷史教師介紹了奇妙的氣溫與歷史發(fā)展的關(guān)系;還有教師提到了社會心理學(xué)中“恩格爾系數(shù)”等，這些都是看不到、摸不到的“線條”，其實(shí)都有規(guī)律可循。原來看似簡單的“線條”有這么多的學(xué)問，整場研討火花四射，腦洞大開。

2.問題研究式跨界學(xué)習(xí)

問題的提出來自教學(xué)實(shí)踐，源于教師和學(xué)生在教學(xué)中遇到的真實(shí)問題。這些問題不是單一學(xué)科能解決的，需要借助各學(xué)科教師的力量來共同解決。學(xué)習(xí)前，組織者會事先收集整理大家在實(shí)踐中遇到的問題，然后將問題下發(fā)給各位教師分頭學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在跨界學(xué)習(xí)時，相關(guān)學(xué)科教師運(yùn)用專業(yè)的知識和技能，解決大家的困惑，激發(fā)創(chuàng)新的靈感。如語文教師在教授虞世南的名篇《蟬》時，有學(xué)生提出質(zhì)疑，蟬真的是餐風(fēng)飲露嗎?為什么古人會把蟬作為高潔的意象?這些問題不僅引發(fā)了語文教師的興趣，還引發(fā)了各學(xué)科教師的探討熱情?？茖W(xué)教師從蟬的生活習(xí)性等方面談到了自己對“垂矮飲清露”的理解，歷史教師介紹了“玉蟬”在古人心中的地位，美術(shù)教師介紹了蟬的國畫添香，物理教師用科學(xué)的態(tài)度批判了“居高身自遠(yuǎn)”，可謂妙語連珠，高潮迭起?；趩栴}的跨界研究，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放置在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師合作，使其學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，提高解決問題的技能，旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起深厚而靈活的知識基礎(chǔ)，有效提高問題解決技能和合作能力。

3.體驗(yàn)探索式跨界學(xué)習(xí)

體驗(yàn)探索式跨界學(xué)習(xí)的特質(zhì)是活動化、多樣化、高創(chuàng)意性，一般分為體驗(yàn)、交流、分享、整合、運(yùn)用等環(huán)節(jié)，是理論學(xué)習(xí)與行動學(xué)習(xí)相結(jié)合的跨界學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)探索式跨界學(xué)習(xí)讓參與者運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題，每個參與者參與體驗(yàn)探索式跨界學(xué)習(xí)時都會帶來相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，有些經(jīng)驗(yàn)可直接應(yīng)用，有些可能需要在實(shí)踐中摸索。整個學(xué)習(xí)的過程是一個令人享受的過程，它能提供給參與者一個深入且意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如某一次體驗(yàn)探索式跨界學(xué)習(xí)活動，要求教師們用兩張輕薄的紙牌承重20本厚重的書本。這讓所有參與者都沉浸在孩童般的探索樂趣之中，他們在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)創(chuàng)意及靈感，運(yùn)用各種設(shè)想制作承重結(jié)構(gòu)，引發(fā)了一場創(chuàng)造性風(fēng)暴，歡笑聲與贊嘆聲充滿了整個教室。

社會的轉(zhuǎn)型與發(fā)展呼喚教育的轉(zhuǎn)型優(yōu)化，而教育的轉(zhuǎn)型必然催生新的教研組織形態(tài)?？缃缃處煂W(xué)習(xí)共同體是一種有生命的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是教師二度生長的新階梯，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新方法和新途徑，值得推廣與運(yùn)用。