第一篇：關(guān)于開展全縣小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新典型問題

各單位：

請(qǐng)按照通知精神認(rèn)真落實(shí)！

南麻教體辦

2010年9月27日

源教研字[2010]29號(hào)

關(guān)于開展全縣小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新典型問題

分層分項(xiàng)專題研究的通知

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教體辦、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、魯山學(xué)校：

近年來(lái)，全縣小學(xué)教干教師認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思、杜郎口、高陽(yáng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極探索課堂教學(xué)改革；尤其去年各單位認(rèn)真落實(shí)縣教體局、教研室有關(guān)課堂教學(xué)創(chuàng)新的文件要求，積極學(xué)習(xí)借鑒生本教育先進(jìn)理念，扎實(shí)開展課堂教學(xué)創(chuàng)新評(píng)優(yōu)等系列研討活動(dòng)，課堂教學(xué)模式不斷優(yōu)化，教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，廣大教師的課堂教學(xué)水平有了較大提高。為進(jìn)一步深化全縣小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新工作，現(xiàn)將全縣小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新過程中的典型問題印發(fā)給你們，并就典型問題的研究與解決措施等事宜通知如下，望各單位認(rèn)真抓好專題工作落實(shí)。

一、問題提出的意義

雖然全縣小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新工作取得了初步成效，但總的來(lái)看，課堂教學(xué)創(chuàng)新研究的力度與深度還不夠，成果還不多，特別是在循環(huán)大課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的操作上、課堂教學(xué)創(chuàng)新管理與評(píng)價(jià)上，都還存在一些突出問題?？偨Y(jié)、提出這些問題，分層分項(xiàng)專題研究這些問題，是及時(shí)解決課堂教學(xué)創(chuàng)新的難點(diǎn)問題，打破制約課堂教學(xué)創(chuàng)新深入推進(jìn)、快速發(fā)展的瓶頸的重要途徑，是進(jìn)一步深入推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新研究，有力提升全縣小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施水平，提高課堂教學(xué)效率的迫切需要，是適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的新要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)一步探索“輕負(fù)擔(dān)、高效益”教學(xué)之路，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。

二、建立研究與解決機(jī)制

全縣分“縣教研室——鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研室——學(xué)?！萄薪M”四個(gè)層面分別成立課堂教學(xué)創(chuàng)新典型問題攻關(guān)小組。每個(gè)層面都要把課堂教學(xué)創(chuàng)新典型問題具體分解到學(xué)校、教研組、個(gè)人，做到學(xué)科骨干教師人人都有課題；然后根據(jù)分工情況，在以后的工作中重點(diǎn)研究、專題研討、力求突破；積極需求解決典型問題的方法和措施，并進(jìn)行階段性總結(jié)和提升，形成典型問題的解決方案。經(jīng)過一定時(shí)間的課題攻關(guān)后，全縣將適時(shí)組織典型性問題專題研討會(huì)，總結(jié)、交流成功經(jīng)驗(yàn)和理論成果，形成典型性問題解決報(bào)告，及時(shí)解決全縣課堂教學(xué)創(chuàng)新的難點(diǎn)問題，徹底打破制約課堂教學(xué)創(chuàng)新深入推進(jìn)、快速發(fā)展的瓶頸?？h教研室將把以上典型問題的研討、調(diào)研作為新學(xué)期教學(xué)視導(dǎo)的重點(diǎn)，有力推進(jìn)小學(xué)全縣課堂教學(xué)創(chuàng)新工作。

三、思想重視，抓好落實(shí)

各學(xué)校要進(jìn)一步加大課堂教學(xué)創(chuàng)新研究與管理的行政推進(jìn)力度，學(xué)習(xí)生本教育經(jīng)驗(yàn)，落實(shí) “自主、合作、探究” 新課程課堂教學(xué)理念；建立學(xué)校內(nèi)部的分層分項(xiàng)問題研究機(jī)制，細(xì)化問題，明確責(zé)任，抓實(shí)階段性總結(jié)與研討，力爭(zhēng)推出問題研究成果。深入開展課堂教學(xué)創(chuàng)新評(píng)優(yōu)活動(dòng)，加大推門聽課力度，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，引領(lǐng)教師研究課堂、改革課堂、決戰(zhàn)課堂，努力提高課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)創(chuàng)新研究與管理水平。附：課堂教學(xué)創(chuàng)新過程中的典型問題

二〇一〇年九月二十五日

附：課堂教學(xué)創(chuàng)新過程中的典型問題

一、前置作業(yè)（預(yù)習(xí)學(xué)案）設(shè)計(jì)與使用方面

1．如何提高前置作業(yè)（預(yù)習(xí)學(xué)案）設(shè)計(jì)的科學(xué)性和針對(duì)性？ 2．如何根據(jù)實(shí)際，保障學(xué)生前置性作業(yè)完成？

3．采用什么形式展示、講評(píng)前置作業(yè)更能有效發(fā)揮其預(yù)設(shè)作用，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)課堂上的有效生成？

4.怎樣處理前置作業(yè)（預(yù)習(xí)學(xué)案）與鞏固作業(yè)的關(guān)系？

二、小組的建設(shè)、管理與評(píng)價(jià)方面

5．為利于因材施教，促進(jìn)各類學(xué)生全面發(fā)展，如何進(jìn)行科學(xué)分組？

6.如何強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)？如何發(fā)揮小組內(nèi)部的合作、幫教、互補(bǔ)作用，避免產(chǎn)生兩極分化？

7.如何讓學(xué)生有效傾聽、有效交流？如何引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深層次研討和挖掘，進(jìn)行必要的生生思辨、生生互動(dòng)？

8.怎樣引導(dǎo)學(xué)生充分展示小組的“集體合作成果”，如何展示才能更好地發(fā)揮對(duì)其他學(xué)生的教育、示范、啟迪作用？

9．課堂上如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的獨(dú)立思考？如何處理好學(xué)生的獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，以避免學(xué)生依賴心理的養(yǎng)成，提高學(xué)生的參與度？

10.教師對(duì)小組合作的指導(dǎo)如何實(shí)現(xiàn)組內(nèi)集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合？如何培養(yǎng)后進(jìn)生在小組合作中的集體歸屬感和榮譽(yù)感？

11．課堂上如何對(duì)學(xué)生（展示的同學(xué)、評(píng)價(jià)的同學(xué)、其他同學(xué)）進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 12.如何科學(xué)合理的評(píng)價(jià)小組，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效性和激勵(lì)性？

三、師生角色的準(zhǔn)確定位和教學(xué)相長(zhǎng)方面

13.如何幫助教師進(jìn)一步理解課堂創(chuàng)新要求，深化課堂創(chuàng)新實(shí)踐？教師應(yīng)如何盡快提高實(shí)施課堂創(chuàng)新的能力？

14.實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新如何保證教學(xué)的實(shí)效性？怎樣處理課堂教學(xué)創(chuàng)新與保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系？

15．教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生更深入、更開放的進(jìn)行交流？如何處理好學(xué)生思維個(gè)性化、多樣化與方法結(jié)論等規(guī)范化、優(yōu)化的關(guān)系？ 16．教師如何備課才能與課堂教學(xué)創(chuàng)新相適應(yīng)？

17．如何有效整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和有效性？ 18.生本教育實(shí)驗(yàn)在課程方面有較大改革，如何對(duì)現(xiàn)有教材與生本教育實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行有機(jī)整合？

四、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)方面

19．如何最大化發(fā)揮生本專家（各級(jí)教研人員、學(xué)科創(chuàng)新骨干教師）在教學(xué)教研實(shí)踐中引領(lǐng)作用？

20、如何用生本教育（課堂創(chuàng)新）理念評(píng)價(jià)課堂教學(xué)？

21．如何用生本教育（課堂創(chuàng)新）理念管理和評(píng)價(jià)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的教學(xué)管理、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)？

第二篇：淺談小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新

淺談小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新

創(chuàng)新是民族的靈魂。教師承擔(dān)著為民族培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，首先須具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，同時(shí)在課堂教學(xué)中積極踐行創(chuàng)新理念，不斷以自身的創(chuàng)新行為，推動(dòng)學(xué)校“走創(chuàng)新教育之路，做創(chuàng)新型校長(zhǎng)，當(dāng)創(chuàng)新型教師，育創(chuàng)新型學(xué)生，建創(chuàng)新型學(xué)?！?。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新是教育的擔(dān)當(dāng)，是國(guó)家民族的希望。要建設(shè)創(chuàng)新型學(xué)校，就要立足課堂，從課堂教學(xué)創(chuàng)新開始。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

雖然新課改已進(jìn)行幾年了，但由于受“師道尊嚴(yán)”和“升學(xué)率”的影響，一些教師不敢真正在課堂中實(shí)施“民主”，擔(dān)心課堂亂了，授課完不成，影響自己的教學(xué)質(zhì)量。因此，上課還是“應(yīng)試教育”模式，或者是“穿新鞋走老路”，課堂民主和創(chuàng)新是個(gè)擺設(shè)。只有我們創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的課堂氛圍，使師生關(guān)系融洽，使學(xué)生產(chǎn)生一種良好的求知心理，自覺地參加到知識(shí)形成過程中去。由此升發(fā)到“快樂的學(xué)”中去，產(chǎn)生濃郁的創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能達(dá)到這種境界呢？首先，教師要學(xué)會(huì)“寬容”和“傾聽”，這是建立民主和諧新型師生關(guān)系和寬松自由的思維空間所需要的。如在不影響整體學(xué)習(xí)前提下，允許學(xué)生的“童心”小搞笑出現(xiàn)，允許學(xué)生的“胡思亂想”。教師要放下“長(zhǎng)者”身份，與學(xué)生“零距離”接觸，用“童心”去體驗(yàn)，用“童言”去交流。讓學(xué)生感到教師是聽自己意見的朋友。其次，教師要點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)參與的激情。培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性的根本途徑就是激發(fā)他們的需要，需要是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師要充分“備好”學(xué)生，要有針對(duì)性、新穎性的設(shè)

計(jì)課堂程序，多給學(xué)生參與機(jī)會(huì)和展示機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生變?yōu)椤耙覍W(xué)”為“我要學(xué)”。最后，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)?！奥斆鞯暮⒆邮强涑鰜?lái)的”，教師要注意創(chuàng)設(shè)一些情境，使學(xué)生通過努力獲得成功喜悅。如：舉辦一次知識(shí)搶答賽，讓成績(jī)差的學(xué)生當(dāng)一回評(píng)委，成績(jī)中等的同學(xué)作為主考官，成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽搶答，這就避免了“常規(guī)”知識(shí)搶答賽中所出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面。通過有序的組織教學(xué)，讓不同層次的同學(xué)都能表現(xiàn)自己的“長(zhǎng)處”，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，只要學(xué)生努力了，教師就應(yīng)該毫不吝嗇的及時(shí)給予“表?yè)P(yáng)”和鼓勵(lì)。

二、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的好勝心強(qiáng)，他們極其渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，因此培養(yǎng)學(xué)生“說”的動(dòng)力應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的自尊心開始。在學(xué)生“說”的過程中，教師應(yīng)始終面帶微笑，耐心傾聽，并適時(shí)予以鼓勵(lì)，如“說得好”“不要急，慢慢說”等，并要求全體學(xué)生注意聽，給說得好的同學(xué)予以鼓掌或送上小紅花，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言都應(yīng)予以充分肯定，激勵(lì)學(xué)生喜歡“說”，有信心“說”。俗話說：“興趣是學(xué)生最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深厚的興趣，才有可能有所創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，打破舊式僵化傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式，在學(xué)習(xí)新課前，應(yīng)采用各種新穎的方法導(dǎo)入課題，如猜謎語(yǔ)激發(fā)興趣、詩(shī)歌誦讀法等等，促使學(xué)生產(chǎn)生最實(shí)現(xiàn)、最直接、最活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意力一下子被抓住了，深深地吸引到了課堂上。對(duì)中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)化繁瑣為簡(jiǎn)化。如教師在教學(xué)“贏”這個(gè)生字時(shí)，很多學(xué)生都記不住，此時(shí)，教師就將“贏”字結(jié)構(gòu)解編成歌迷訣：亡、口、月、貝、凡，讓學(xué)生多讀幾遍，學(xué)生便能記住。這些喜聞

樂見的靈活方式激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣給課堂注入了新鮮的空氣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、構(gòu)建開放的課堂教學(xué)

一堂好課，讓人久久不能忘懷，在有些課堂上師生激情飛揚(yáng)，課堂就是一種享受。這樣的好課，課堂氛圍是和諧的，教學(xué)理念是開放的，師生關(guān)系是平等的。在這樣的課堂上，老師能夠放飛激情，把愛投入課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，和孩子們的零距離相處，從而讓課堂充滿活力，充滿生機(jī)，讓課堂和諧完美，讓學(xué)生思維拓展、想象無(wú)限。比如《口語(yǔ)交際》課，首先，讓學(xué)生快樂地說，讓學(xué)生自己組織實(shí)驗(yàn)、自己選擇學(xué)習(xí)材料，不受教師經(jīng)驗(yàn)的局限。如：一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)“多些、少些、多得多、少得多”等問題，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：動(dòng)物王國(guó)里的一只小動(dòng)物要過生日了，小動(dòng)物們紛紛來(lái)祝賀，從圖中你看到了什么？比一比，你能知道什么嗎？用這些詞說一說，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)富有童趣的情境，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生也“知無(wú)不言，言無(wú)不盡了”。學(xué)生在“我們是自己學(xué)會(huì)的”這充滿自信的聲音中輕松地學(xué)習(xí)了知識(shí)。其次，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說。學(xué)生口頭表達(dá)能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學(xué)生沒有或很少有思考和發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。為改變這種狀況，教師應(yīng)多給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)。一是可以給學(xué)生自言自語(yǔ)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生組織好語(yǔ)言、準(zhǔn)備好說的內(nèi)容，以便能一次說對(duì)，增強(qiáng)他們的信心。二是要給學(xué)生討論交流的機(jī)會(huì)。通過同桌、四人小組互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助等形式，當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí)，便可請(qǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣

做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。三是要給學(xué)生各顯其才的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)提供“八仙過海，各顯神通”的良好氛圍，有意識(shí)地根據(jù)問題的難易向不同水平的學(xué)生提問，學(xué)困生回答一些難度低的問題，優(yōu)秀生回答一些思考性較強(qiáng)的問題。開放的課堂讓教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)有法但無(wú)定法，教學(xué)創(chuàng)新永遠(yuǎn)在路上。優(yōu)秀教師往往根據(jù)所服務(wù)的不同個(gè)性、不同基礎(chǔ)的學(xué)生情況，結(jié)合所完成的育人目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)定教，從而促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教學(xué)創(chuàng)新首先要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)從不同的角度思考和解決問題。有一次，一道發(fā)散性思維的題，我的思維就不開闊，沒有轉(zhuǎn)換思維的角度，怎么也做不出來(lái)，于是請(qǐng)教一位名師，她說：“我們的思維不能只在一個(gè)方向，要從另一個(gè)角度去思考”。果然，她從另一個(gè)角度給出了令人滿意的答案。其次要?jiǎng)?chuàng)新教法，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教法。在一次期末總結(jié)交流會(huì)上，一位老師的方法很有創(chuàng)新。他說:在測(cè)試頻繁的情況下，找出前一次考試前十名的學(xué)生，不答卷，而是讓10名學(xué)生在其他學(xué)生答卷過程中找出典型的錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤寫在黑板上，交卷后，師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這十名學(xué)生改卷，老師講寫在黑板上的典型問題。他的方法不但培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自信，還讓老師自身節(jié)省出了很多的時(shí)間去鉆研教材，創(chuàng)新教法，一舉多得。

五、營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)情景

教學(xué)情境的創(chuàng)新是教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容，也是教師教育智慧的集中

體現(xiàn)。如創(chuàng)設(shè)問題情景，首先要引發(fā)學(xué)生好奇。在教學(xué)中經(jīng)常利用“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”、“提問的設(shè)計(jì)”以及“課外知識(shí)的穿插”等手段，引發(fā)學(xué)生好奇，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的興奮狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的效率。二是誘使學(xué)生出錯(cuò)。有一次，學(xué)生的口訣記的不熟，我就說：“同學(xué)們，你們來(lái)考考老師，看看老師的口訣記的怎么樣”。開始，我都說對(duì)了，忽然，學(xué)生說：“七九……”，我說：“三十六”。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生愣了一下，然后說：“老師你說錯(cuò)了”。這一插曲加深了學(xué)生對(duì)口訣七九六十三的記憶，深深地印在了學(xué)生的腦海里，久久不能忘記。三是貼近學(xué)生生活。在一年級(jí)的教學(xué)中，有一部分知識(shí)是要求學(xué)生按照自己的選擇標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類的。其實(shí)這種事在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到，只是很多學(xué)生不會(huì)想到這就是數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中，我特地準(zhǔn)備了櫻桃、白菜、西紅柿、蘋果、辣椒、桔子、扁豆、草莓等，讓大家想怎么分就怎么分。這些東西學(xué)生們沒有不熟悉的，他們的腦子就像一下子被激活了似的，討論起來(lái)你爭(zhēng)我搶，答案也是五花八門。有的說：“分兩種，櫻桃、蘋果、桔子和草莓是水果，西紅柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜。”有的說：“按顏色分，櫻桃、蘋果、西紅柿和草莓都是紅的，剩下的是另一類?！边€有的說：“我把它們分兩種，一類是我喜歡吃的，像櫻桃和草莓，還有一類是我都不喜歡吃的?！薄诟惺芡蕴煺娴耐瑫r(shí)，我更深地體會(huì)到分類這種數(shù)學(xué)思想是如此樸實(shí)地貼近學(xué)生，而學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)真的是數(shù)學(xué)教學(xué)的寶貴財(cái)富，通過這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也恍然大悟：原來(lái)自己就生活在數(shù)學(xué)的世界里。

總之，有問題，才會(huì)有思維；有問題，才會(huì)有探究；有問題，才會(huì)

有創(chuàng)新，有發(fā)展。創(chuàng)新沒有止境，創(chuàng)新教學(xué)更是促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容。作為一名教師，我今后要不斷的探索，不斷的研究，不斷的努力，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，讓我的課堂充滿活力，讓我的學(xué)生思維活躍、全面發(fā)展、健康快樂成長(zhǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)典型問題解析課程體悟

《小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)典型問題解析》課程學(xué)習(xí)體悟

汽輪小學(xué)

盧嘉

8月24日通過秦濤老師一天的課程培訓(xùn)，讓我這個(gè)新手美術(shù)教師獲益良多。秦老師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例把小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程很詳細(xì)的解析了一番，從關(guān)于教材與目標(biāo)→關(guān)于目標(biāo)、作業(yè)與評(píng)價(jià)的關(guān)系→關(guān)于教學(xué)示范→關(guān)于巡回指導(dǎo)四個(gè)部分著手，把我們會(huì)發(fā)生的典型問題進(jìn)行了分析講解，并通過優(yōu)秀課例讓提供給我們解決的方法，帶給我們這些新手美術(shù)教師教學(xué)第一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

秦老師整節(jié)課穿插著許多的課堂教學(xué)實(shí)例，使原本枯燥的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)變得精彩而吸引人。這些課目，有我教過的，也有我沒教過的；這些課堂實(shí)例有我親身學(xué)習(xí)過的，也有沒機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到的；這些典型案例問題有我犯過的，也有我還沒犯的。這些課堂案例都十分的貼近我們這些新教師，都是我們身邊的事例，秦老師通過對(duì)這些課例的收集整理，經(jīng)過提煉和刪選，使我們學(xué)得十分有親近感和生動(dòng)性。通過一天課程的培訓(xùn)，我們看到了許多教學(xué)中的閃光點(diǎn)和優(yōu)秀教師，給了我今后努力的方向和目標(biāo)。典型案列問題的分析和解決，給了我解決自己以往不良教學(xué)方法的解決明燈，也讓我在這些方面改正和改進(jìn)的鑰匙。

通過課程的學(xué)習(xí)，我對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)使用多少多媒體教學(xué)手段有了新的認(rèn)識(shí)，多媒體教學(xué)手段只是讓課堂教學(xué)變得更精彩、更豐富，而非課堂的教學(xué)主角，老師的教學(xué)引導(dǎo)和示范才是貫穿整節(jié)課必不可少的，就算只有一塊黑板和一只粉筆，優(yōu)秀的教師都能把一節(jié)最平凡的美術(shù)課上得精彩紛呈、趣味無(wú)窮。對(duì)于美術(shù)示范來(lái)說，很多課都是不適合用多媒體來(lái)演示的。如美術(shù)技法課就不適合使用多媒體教學(xué)手段，試想：美術(shù)課的最大特點(diǎn)是直觀性，一幅畫固然有說不盡的美妙之處，如果不親自動(dòng)手，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)是個(gè)謎，永遠(yuǎn)不能了解藝術(shù)的真諦。如果不加以示范，學(xué)生如何知道運(yùn)筆的方法、動(dòng)勢(shì)、速度？如何體驗(yàn)?zāi)母蓾駶獾约八⒛?、色在宣紙上的神奇效果？如果沒有這樣的示范，怎能感受美術(shù)的魅力？而這樣的過程用傳統(tǒng)的示范方法就可以達(dá)到，多媒體教學(xué)手段反而無(wú)能為力，這種情況下的運(yùn)用就完全沒有必要。如何權(quán)衡多媒體教學(xué)的比重，還需要在秦老師的指導(dǎo)下和自我學(xué)習(xí)摸索中，不斷的衡量，使自己的課堂教學(xué)變得更加成熟精彩。

在以往的美術(shù)教學(xué)中，我還有一個(gè)關(guān)于討論環(huán)節(jié)的把握問題。課堂必須要有課堂討論的環(huán)節(jié)嗎？課堂討論環(huán)節(jié)的度的問題？

不少教師一上公開課或示范課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學(xué)生分堆而坐，說是好“合作學(xué)習(xí)”，更有甚者，每到課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)都能見到這樣的情節(jié)：教師提出一個(gè)并不復(fù)雜的問題，然后讓學(xué)生討論一下，很快地就讓學(xué)生加以回答，而答案那么的簡(jiǎn)單?！昂献鳌迸c“討論”一度成為時(shí)髦的詞匯，仿佛一節(jié)課如果沒有合作學(xué)習(xí)與討論的環(huán)節(jié)就是落后，反之就是新理念。

而實(shí)際上，合作重要的是效果，難道非要排成方陣這樣才能體現(xiàn)“合作”嗎？同桌之間，前后同學(xué)之間，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來(lái)搬去，勞神費(fèi)力呢？討論環(huán)節(jié)的設(shè)置更是要根據(jù)知識(shí)的難易程度和教材的自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)，需要獨(dú)立完成的教學(xué)環(huán)節(jié)就沒有必要讓學(xué)生去合作，這時(shí)候就需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而所謂“合作”環(huán)節(jié)的設(shè)置就成了完全沒有必要的浪費(fèi)。

比如復(fù)雜的設(shè)計(jì)和制作課，學(xué)生自身難以在課堂上完成,就可以采取合作的形式。而需要檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造能力的就不能采取所謂的“合作”形式。討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)，如果教師提出的是一個(gè)簡(jiǎn)單過渡性的問題，而讓學(xué)生去開展所謂的討論就完全沒有必要，更不能為了討論而討論。

對(duì)于一些有效的合作學(xué)習(xí)，對(duì)于每節(jié)課的時(shí)間和次數(shù)把握，也成了我要克服的難題，討論問題太復(fù)雜，時(shí)間可能不夠；問題太簡(jiǎn)單，有可能就缺乏了討論的必要。這方面我還要多多向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，也希望秦老師給予更多的指點(diǎn)。

第四篇：課堂教學(xué)創(chuàng)新

課堂教學(xué)創(chuàng)新

————課改與洋思理念的踐行

一、對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的反思。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于課堂教學(xué)受“應(yīng)試教育”脫離社會(huì)生活、偏重知識(shí)灌輸?shù)挠绊懀瑖?yán)重阻撓了師生雙方心智的發(fā)展以及良好的情操、意志、自主、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識(shí)在極端的升學(xué)壓力下發(fā)生位移，教學(xué)方式呆板，目標(biāo)缺失、效率低下的現(xiàn)象普遍存在。我們認(rèn)為課堂教學(xué)目前最大的危機(jī)是缺乏對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的理解，忽視對(duì)課堂教學(xué)自身本質(zhì)力量的確認(rèn)。要割除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到能力、個(gè)性乃至全體教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)高揚(yáng)起學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，尋求以創(chuàng)造而不是以理解與記憶來(lái)作為課堂教學(xué)效果的價(jià)值取向。在教學(xué)中，不但要加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且要更加注重豐富的情感和個(gè)性，使學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課堂教學(xué)創(chuàng)新的研究旨在從改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)出發(fā)，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)形成和創(chuàng)新潛能開發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。

二、對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的思考。

所謂課堂教學(xué)創(chuàng)新是指以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是相對(duì)于維持性學(xué)習(xí)（或稱適應(yīng)性學(xué)習(xí)）來(lái)說的。維持性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)能力，它重視模仿繼承，重視獲取知識(shí)和積累信息的能力；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)的應(yīng)變能力，它重視思維過程，具有獨(dú)立思考、大膽求索的精神，不僅能吸收新信息，而且能發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新策略。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的高層次表現(xiàn)，它涵蓋了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、合作性和參與性，是通過學(xué)習(xí)充分發(fā)展個(gè)體潛能，使學(xué)習(xí)主體具有按照自己的方式去適應(yīng)和變革現(xiàn)實(shí)的能力。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最終所形成的是一種學(xué)習(xí)的方式或?qū)W習(xí)的能力，它是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這種類型的課堂教學(xué)，“應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展。”（葉瀾語(yǔ)）這種類型的課堂教學(xué)過程是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，并且從過程中能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性、拓展性以及創(chuàng)造性的特征。

三、對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)：

課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)以發(fā)展學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，運(yùn)用創(chuàng)新教育的觀念和理論指導(dǎo)教育。通過對(duì)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、程序設(shè)計(jì)、基本策略和評(píng)價(jià)改革的研究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生身心得到和諧發(fā)展。

構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新心理品質(zhì)的形成和創(chuàng)新潛能開發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)的操作模式。

致力于培養(yǎng)、提高學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識(shí)、信息的能力，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)、信息的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，身心得到和諧發(fā)展。

轉(zhuǎn)變和更新教師的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀等教育觀念，提高教師的理論水平和教育教學(xué)能力，培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的科研型的教師隊(duì)伍，努力形成融科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)性為一體的我校辦學(xué)特色。

四、課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)遵循的原則：

1、民主性原則。

教學(xué)民主是創(chuàng)新性教學(xué)的重要條件。它要求師生之間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)。正如蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽所說：“重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無(wú)拘無(wú)束地討論問題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)證明和反駁?！?/p>

2、探索性原則。

教學(xué)實(shí)踐證明，好奇心、求知欲與創(chuàng)造力是緊密相聯(lián)的。教師在教學(xué)過程中，要注意為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造解決問題的條件，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的各種途徑，并尋求解決問題的最佳方案。

3、啟發(fā)性原則。

啟發(fā)性原則是建立在對(duì)學(xué)生的主體地位的深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。它符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，反映了教學(xué)相長(zhǎng)，掌握知識(shí)技能與培養(yǎng)創(chuàng)造能力的統(tǒng)一性等教學(xué)規(guī)律的要求。啟發(fā)性原則要求教師在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，造成學(xué)生自覺地積極地要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)技能，提高分析問題和解決問題的能力。

4、靈活性原則。

創(chuàng)新性教學(xué)的靈活性原則，要求教師運(yùn)用“變式”教學(xué)，對(duì)同一問題從不同的角度、方面，采用不同的方法，全面而靈活地對(duì)問題作綜合的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性品質(zhì)。

5、獨(dú)創(chuàng)性原則。

教學(xué)工作的最本質(zhì)的特點(diǎn)在于獨(dú)創(chuàng)，而教學(xué)過程的獨(dú)創(chuàng)性卻集中在教師保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性上。教學(xué)中保護(hù)和培養(yǎng)這種品質(zhì)，必然對(duì)傳授知識(shí)、培養(yǎng)智能、發(fā)展創(chuàng)造力有重要的作用。培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性，教師應(yīng)當(dāng)一方面采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨的能力，消除盲目從師從眾的心理。另一方面，要重視學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，積極進(jìn)取，暢所欲言，直抒己見，對(duì)學(xué)生富于創(chuàng)造性的想法或作法要滿腔熱情地支持。

6、培養(yǎng)非智力因素原則

教育工作實(shí)踐和教育科學(xué)研究證明，學(xué)生心理品質(zhì)中的智力因素，固然影響著他們創(chuàng)造才能的發(fā)展，但非智力因素，如理想、信念、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等，往往發(fā)揮著更突出的作用。所以，教師在教學(xué)中，要重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，以發(fā)揮它在創(chuàng)造性活動(dòng)中的動(dòng)力作用。

五、課堂教學(xué)創(chuàng)新操作要點(diǎn)：

1、課堂創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)定位。

（1）認(rèn)真分析全面把握教材。

對(duì)教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎(chǔ)。備課時(shí)，老師要明確該教材在整個(gè)體系中的作用、地位；明確重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵，全面把握，整體了解，尋找和挖掘教材中的情智因素和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)區(qū)、開發(fā)點(diǎn)，使自己站在一個(gè)戰(zhàn)略制高點(diǎn)上認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）確立課堂教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)

課堂教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，充分感受學(xué)習(xí)之樂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展。它應(yīng)是認(rèn)識(shí)性目標(biāo)、情感性目標(biāo)和社會(huì)性目標(biāo)的整合。認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、普及性和階段性。情感性目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)滲透性、趣味性。社會(huì)目標(biāo)體現(xiàn)交往性、參與性和合作性。

①、合作參與教學(xué)的目標(biāo)：教學(xué)過程是教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響、相互依存、共同激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)提高的過程，我們首先要建立和諧的師生關(guān)系，變專制、權(quán)威性的師生關(guān)系為伙伴性的師生關(guān)系。其次要重視課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，暢通多向交流的渠道，形成群體學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)，學(xué)生中個(gè)體和群體激勵(lì)的有機(jī)統(tǒng)一，從而讓每個(gè)學(xué)生參與

學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。再次，多種形式的合作學(xué)習(xí)必須要以扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這樣才能幫助學(xué)生在課堂內(nèi)最大限度地完成認(rèn)知任務(wù)，達(dá)到課堂效益的提高。

②、分層激勵(lì)教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中學(xué)生層次往往存在三個(gè)差異，即學(xué)生基礎(chǔ)有差異，接受能力有差異，行為習(xí)慣有差異，如果對(duì)全體學(xué)生按同一目標(biāo)，同一練習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，顯然不能滿足學(xué)生的求知欲，因此，我們必須實(shí)施分層異步激勵(lì)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效率、課堂提問、作業(yè)布置、質(zhì)量檢測(cè)各方面均要有不同層次的要求。為了讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師要課前分層設(shè)計(jì)、課中分層教學(xué)、課后分層輔導(dǎo)、作業(yè)分層完成、測(cè)評(píng)后分層激勵(lì)。

③、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)要初步養(yǎng)成學(xué)生在閱讀、表達(dá)、思維、聽課、作業(yè)、討論、交流、自學(xué)、計(jì)劃等學(xué)習(xí)方面的良好態(tài)度、技能和習(xí)慣，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，重視語(yǔ)感的領(lǐng)悟，割除“以講懂為中心”的教學(xué)弊端，采用以熟練為前提，會(huì)讀為基礎(chǔ)，讀懂為原則，讀透為目標(biāo)的“三位（即識(shí)、讀、誦）同步”教學(xué)法。英語(yǔ)學(xué)科運(yùn)用聽說讀寫四種教學(xué)手段，突出聽說能力的養(yǎng)成，采用“英語(yǔ)六步教學(xué)法”，即A、設(shè)景；B、導(dǎo)讀；C、操練；

D、朗讀；E、歸納；F、運(yùn)用；數(shù)學(xué)教學(xué)采用“導(dǎo)——行——知——行”的模式，即教師精心創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生充分參與，主動(dòng)探索。其操作程序?yàn)椋篈、導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，啟發(fā)導(dǎo)入；B、行，動(dòng)手操作，多向交流，主動(dòng)參與；C、知，揭示規(guī)律，形成共識(shí)，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)；D、行，實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新，鞏固深化。其中以行引知，以行促知。音樂教學(xué)采用“引——賞——評(píng)——析”課堂教學(xué)模式，其操作流程為：引析激趣、賞析演練、評(píng)析表達(dá)、簡(jiǎn)析評(píng)述。美術(shù)教學(xué)采用“四激”教學(xué)模式，通過“激趣——激活——激動(dòng)——激勵(lì)”四步教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于自然美、藝術(shù)美、生活美的感受、鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的能力。

（3）精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)

課堂教學(xué)中的主角是學(xué)生。備課時(shí)，應(yīng)以設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式、組織形式、反饋形式，教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生的參與積極性；盡可能多地讓學(xué)生有操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

２、課堂教學(xué)創(chuàng)新的程序設(shè)計(jì)。

我們根據(jù)認(rèn)知構(gòu)建理論、合作教學(xué)理論及創(chuàng)造力的人格特征理論，從師生兩個(gè)層面著手，突出學(xué)生主體地位，注重情感、激勵(lì)、控制過程，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的一般性程序。

(1)、明確目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)做到明確、具體、適度、留有余地。課堂教學(xué)目標(biāo)可分為必達(dá)目標(biāo)和爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更符合實(shí)際，更有實(shí)效。

(2)、整體感知。創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容在整體上，從不同角度、不同方面，根據(jù)自己“最近發(fā)展區(qū)”的情況，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、技能、思維、情感、品德、審美等內(nèi)容有個(gè)簡(jiǎn)約的、大概的了解。

(3)、深入探微。引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣和積極的思維狀態(tài)，對(duì)教材內(nèi)容作全面的、深入細(xì)致的、縱橫聯(lián)系的學(xué)習(xí)與探索，使學(xué)生弄懂知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維，形成技能，陶冶情操。

(4)、優(yōu)化發(fā)展。在整體感知、深入探微兩步的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能、思維、情趣、美感等方面擴(kuò)展、延拓、生發(fā)開去，變換角度、方法與形式，從不同層次去分析、理解、思考、記憶。

(5)、簡(jiǎn)要概括。引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)真地把一堂課的內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)男问胶?jiǎn)要地進(jìn)行概括，形成比較清晰的整體形象，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

(6)、模擬創(chuàng)新。通過練習(xí)、談?wù)摗ⅹ?dú)立鉆研，以求真正把所學(xué)知識(shí)融入學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系，并積極啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思維有新意，對(duì)知識(shí)有新領(lǐng)悟，逐步學(xué)會(huì)思維的方法，形成能力。３、課堂教學(xué)創(chuàng)新的基本策略

（1）基礎(chǔ)知識(shí)策略

基礎(chǔ)知識(shí)是人們學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能技巧的支撐點(diǎn)，是人類文化積淀的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。這一策略的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題。

課堂教學(xué)中，注重展開學(xué)科知識(shí)教學(xué)的全過程：

①重視知識(shí)發(fā)生過程的教學(xué)。

②重視知識(shí)之間內(nèi)部聯(lián)系的教學(xué)。

③重視知識(shí)橫向拓展、知識(shí)重組的教學(xué)。

④重視知識(shí)運(yùn)用的教學(xué)。

⑤重視知識(shí)的掌握方法的教學(xué)。

⑥重視知識(shí)探索的教學(xué)。

（2）環(huán)境與行為策略

課堂教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生提高創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。

①有計(jì)劃地組織小組討論。討論的時(shí)機(jī)可在得出規(guī)律性結(jié)論之前；可在理解知識(shí)的關(guān)鍵之處；可在教材出現(xiàn)難點(diǎn)、學(xué)生理解受阻時(shí)；可在某一問題有多種答案或有多種解題思路時(shí)。②積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?？梢栽诔醮谓佑|教材時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問；可以在深入學(xué)習(xí)教材時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生提問；可以在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑；可以鼓勵(lì)學(xué)生課后提出問題，師生一起討論。在這方面，教師應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)，一是熱情鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性；二是教給方法，幫助學(xué)生提高發(fā)問質(zhì)量。

③有組織地開展“小老師”活動(dòng)?？梢园言u(píng)選“小老師”作為對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)?！靶±蠋煛辈皇枪潭ú蛔兊?，要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；教師還要有意識(shí)地注意創(chuàng)造條件，讓中差生也有當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)。

④設(shè)計(jì)有創(chuàng)造因素的作業(yè)。課堂作業(yè)要有層次，允許學(xué)生有選擇地練習(xí)，課堂上給學(xué)生留有足夠的時(shí)間完成，作業(yè)的設(shè)計(jì)要從培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力入手，盡可能與

學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，并圍繞新知識(shí)進(jìn)行引申和拓寬，進(jìn)行變式性練習(xí)、強(qiáng)化性練習(xí)、對(duì)比性練習(xí)、開放性練習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹，思維更靈活。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問題。

⑤運(yùn)用操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)操作的過程就是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程，是對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化、想象和創(chuàng)造。

（３）情感與思維策略

師生之間的情感交流是雙方心理雙向交流的動(dòng)力和支柱。在課堂教學(xué)創(chuàng)新中，知識(shí)的學(xué)習(xí)不在是唯一的目的，而是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果；要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生走向創(chuàng)新學(xué)習(xí)之路鋪路架橋。①以深沉而持久的師愛創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師應(yīng)當(dāng)在理智閃光的同時(shí)予以情感投入，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)，產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)。

②重視運(yùn)用聯(lián)想規(guī)律和知識(shí)遷移規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的橫向、縱向和逆向聯(lián)想。教師要進(jìn)行實(shí)事求是的分析引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。

③培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過程，要經(jīng)過發(fā)散思維——聚合思維——發(fā)散思維等多次循環(huán)才能完成。教學(xué)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、判斷和推理等集中思維能力的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生尋求從多種角度、用多種方法解決同一問題的意識(shí)。

④培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。

4、課堂教學(xué)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)改革

(1)、以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為主的評(píng)價(jià)取代過去以考試分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)。

①要由過去主要注意基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生不僅掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且掌握豐富的人文知識(shí)。

②要有過去主要注意傳授和學(xué)習(xí)形成了的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新的能力。

③要由過去主要根據(jù)掌握知識(shí)的多少來(lái)評(píng)價(jià)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貜膶W(xué)生的實(shí)踐能力和素質(zhì)的角度評(píng)價(jià)質(zhì)量。

④要由過去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且特別注重學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)發(fā)展。

(2)、激勵(lì)導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)。

①以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗。

②注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。以縱向評(píng)價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，體驗(yàn)成功的喜悅。③以激勵(lì)導(dǎo)向?yàn)橹?，以多元化的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。

總之以多元評(píng)價(jià)取代過去的單一評(píng)價(jià)，做到自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，有效借鑒課改和洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓努力構(gòu)建課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式

【摘 要】隨著新課改的進(jìn)行，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄恐械乃伎?，加深?duì)知識(shí)的理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入；情境創(chuàng)設(shè)；探究能力；思維發(fā)展

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是新課改教學(xué)中教師要注重的一個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使他們擺脫定式思維的影響，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄啃轮R(shí)時(shí)能積極地思考，有效掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們舉一反三的能力，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中高效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激活學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一堂課是否成功，導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到了重要的促進(jìn)作用。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要使學(xué)生在上課伊始就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生探究新知識(shí)的欲望。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生集中注意力，并帶著問題進(jìn)行知識(shí)的探究和思考。在活躍的思維狀態(tài)下，學(xué)生的思維靈敏性大大提高，他們能快速地找到解決問題的切入點(diǎn)，運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，掌握新知。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)既能和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，又能有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生思維不斷深入，讓他們進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

二、“預(yù)習(xí)+教學(xué)”教學(xué)模式的提出

在新世紀(jì)《教育發(fā)展綱要》中提出，教師不僅要教學(xué)學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要教學(xué)學(xué)生會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去獲得知識(shí)并創(chuàng)新知識(shí)。目前我們的數(shù)學(xué)教育實(shí)際并沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的“題海戰(zhàn)”，教師的精力主要放在讓學(xué)生機(jī)械的練習(xí)上。這樣的教學(xué)雖然有時(shí)考試時(shí)也能取得很好的成績(jī)，但對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展是不利的。

“?A習(xí)+教學(xué)”的教學(xué)模式是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一種新的教學(xué)方法，其核心是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生發(fā)揮主體作用的具體體現(xiàn)，就是讓學(xué)生提前按照教師的安排進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，然后由教師針對(duì)性的講解一種教學(xué)方法，通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。無(wú)論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)創(chuàng)新。我們知道學(xué)生自學(xué)能力并不是與生俱來(lái)的，而是由后天培養(yǎng)形成的。在小學(xué)中，嘗試使用“預(yù)習(xí)+教學(xué)”的方法。對(duì)推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力都將產(chǎn)生新遠(yuǎn)的影響。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說，“預(yù)習(xí)+”教學(xué)的方法也是切實(shí)可行的。

三、“預(yù)習(xí)+教學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。我們知道學(xué)生獲得知識(shí)的途徑無(wú)非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得?！邦A(yù)習(xí)+教學(xué)”法就是通過學(xué)生的預(yù)習(xí)首先獲得感性認(rèn)識(shí)，后經(jīng)教師的講解鞏固后得到升華升為理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生這樣獲得的知識(shí)往往會(huì)記得更牢。并且，學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會(huì)到的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的?？赏ㄟ^一些知名故事來(lái)說服學(xué)生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師。這些典型實(shí)例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心。教師在實(shí)施“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法時(shí)不可操之過急，要循序漸進(jìn)，特別是我們面對(duì)的是小學(xué)生，剛開始進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，消除他們的疑惑，教師要站在學(xué)生的角度看問題，要讓學(xué)生都有信心相信自己能行。

精心選材，分層次進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法教學(xué)時(shí)，并不要求所有的知識(shí)都進(jìn)行自學(xué)，預(yù)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，主要是一些簡(jiǎn)明易懂的內(nèi)容可讓他們預(yù)習(xí)，對(duì)此教師要精心選材，對(duì)不同的學(xué)生要采取不同措施。要考慮學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)和知識(shí)水平，要正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進(jìn)生的關(guān)系，進(jìn)行分層次教學(xué)，例如我在教長(zhǎng)方體和正方體的體積公式時(shí)，在長(zhǎng)方體的體積推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長(zhǎng)方體公式的基礎(chǔ)上得出，學(xué)生很容易理解和接受。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自學(xué)，搞清給他們的幾個(gè)思考題：正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎么算？學(xué)生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在預(yù)習(xí)、自學(xué)的同時(shí)，我還對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求“優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進(jìn)生只要弄懂怎樣做就可以了。然后課堂教學(xué)時(shí)我就不再事無(wú)巨細(xì)的講，學(xué)生也就在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上很容易接受了。

循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程。“預(yù)習(xí)+教學(xué)”這一創(chuàng)新教學(xué)法不是快速見效的方法，而是由一個(gè)認(rèn)知的過程。我們知道培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，說到底是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的過程。要由易到難，由扶到放，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開始，教師可以對(duì)自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生逐漸有自己的思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到以后看書自學(xué)，應(yīng)該弄清哪些問題，經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中襲擊找問題，弄清學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。

師生信息的互動(dòng)要及時(shí)，學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)后教師要收集資料，使學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的信息能及時(shí)反饋互動(dòng)、通過信息互動(dòng)使學(xué)生或教師發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)問題的了解程度和認(rèn)可程度可能出現(xiàn)偏差，此時(shí)教師在講解時(shí)對(duì)于正確的做法和認(rèn)可的內(nèi)容必須加以肯定，要求學(xué)生必須堅(jiān)持，欠佳的做法必須改正，通過練習(xí)和自檢就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，使自學(xué)能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時(shí)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自學(xué)的方法，并通過要求學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，鍛煉他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力。從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法是我在新時(shí)期總結(jié)的一種相對(duì)較為成熟的教學(xué)法，這一方法的內(nèi)容還需要再教學(xué)實(shí)踐中加以補(bǔ)充、完善，以便得以廣泛推廣和應(yīng)用，為新時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供一個(gè)交流的平臺(tái)。