第一篇：如何運用激勵機制,促進幼兒園管理

英國著名哲學(xué)家和教育理論家斯賓塞曾經(jīng)在他的《教育論》中說過:“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人,而不是一個要讓別人來管理的人。”這句話不僅十分清楚地闡明了教師教育管理幼兒的根本目的,而且對我們?nèi)绾喂芾碛變簣@也是很有指導(dǎo)意義的。

傳統(tǒng)的幼兒園管理以物為本,忽視人的管理,不適應(yīng)新時期幼兒園管理工作的需要,而現(xiàn)代管理理念則強調(diào)“以人為本”的管理,尊重和激發(fā)教師的自主精神,即以激勵為主,充分調(diào)動教職工的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。

顧名思義,激勵指的是激發(fā)人的內(nèi)在潛力,開發(fā)人的能力。人是一種有理智、有需求、有欲望的復(fù)雜的高級動物,人生活在一定的環(huán)境中,環(huán)境中的許多因素都能刺激人們的欲望與需要。當(dāng)欲望與需要成為人的選擇和追求時,就成為激勵人們的行為力量。通過激勵,在某種內(nèi)部或外部條件的影響下,激起人們正確的動機,并使得個體始終維持在一種積極的興奮狀態(tài)中。作為一個系統(tǒng),激勵至少包含這樣一些因素:一是人,即激勵主體與客體。二是時空,即激勵過程與相應(yīng)環(huán)境。三是方式與內(nèi)容。怎樣處理好這些因素的相互關(guān)系,全面發(fā)揮它們在激勵中的作用,實際上涉及全面激勵問題。作為管理者深刻理解全面激勵所包含的因素,從而運用到實際工作中去是很有必要的,這將有助于幼兒園的管理工作。因為幼兒園的一切工作都是由人來做的,尊重人、關(guān)心人、理解人、凝聚人、從而激勵人,才能搞好管理工作,因此園長管理必須將對人的管理放在首位,建立和探索激勵機制,從而提高管理的效率。

全面激勵包括全員激勵、全程激勵和全素激勵,幾年來我們對全面激勵問題有了一定的認識和理解,在實際工作中也充分運用這一因素來促進幼兒園的管理。

一、全員激勵,弘揚教職工主體精神。

所謂全員激勵,就是動員全體教職工參與激勵,形成他人激勵、自我激勵和相互激勵統(tǒng)一的格局,取代以往上“勵”下“受”,單向而行,管理者“一元”激勵的局面。1.他人激勵(榜樣激勵)客觀公正地獎勵一個人,往往可以收到“撥亮一盞燈,照亮一大片”的效果。榜樣能激發(fā)人們的高度積極性,榜樣能使人發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距與弱勢。因此,管理者要善于運用先進人物和身邊的模范人物來引導(dǎo)、激勵教職工。在實際工作中,應(yīng)該及時把各條戰(zhàn)線的模范人物和身邊的好人好事展示給教職工,如焦裕祿、徐虎、陶行知、特級教師趙赫的無私奉獻、園內(nèi)教職工帶病堅持工作的事例、老師收到家長情深意切的表揚信、默默無聞為集體做好事的人等。學(xué)習(xí)他們先進的教育思想,學(xué)習(xí)他們無私奉獻、全心全意為人民服務(wù)的思想。榜樣的力量是無窮的,由遠到近的優(yōu)秀事跡、感人事例,更具有激勵作用,更真實、更可信、更可學(xué)。2.自我激勵

它促使人們對自己的行為保持經(jīng)常的實事求是的反審與評價,適時萌發(fā)新的需要,不斷追求新的目標,以對實現(xiàn)目標的價值的期待來鼓舞自己,使他們由被動接受管理而轉(zhuǎn)向自主管理,參與管理,具有一定的主人翁意識,從而達到自我調(diào)節(jié)、自我控制和自我完善,進而實現(xiàn)幼兒園的管理目標,并使園長與教職工之間關(guān)系協(xié)調(diào)、融洽、和睦相處。在幾年的工作中,幼兒園積極推進內(nèi)部管理機制的改革,推行了以優(yōu)化組合隊伍,實行目標管理為主的人事制度和分配制度的改革,幼兒園通過實施以“四制”(園長負責(zé)制、崗位責(zé)任制、教職工聘任制、工資總額承包制)為基本內(nèi)容的改革,增強了幼兒園的活力,調(diào)動了教職工的積極性,教職工由過去的“要我干、要我學(xué)”變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要干、我要學(xué)”。營造了良好的氛圍,促進了教職工的自我成長。3.相互激勵

相互激勵也是一種他人激勵,但這是一種普遍發(fā)生的雙向互惠的他人激勵,同由組織進行的他人激勵有別。互相激勵既是幼兒園里客觀存在的,也是需要進一步倡導(dǎo)的激勵形態(tài)。因為教職工都生活在特定社會關(guān)系、尤其是具體的人際關(guān)系中,總希望得到別人的認可、贊賞和支持。激勵使教職工產(chǎn)生一種愉悅的情感,教職工工作中有畏難情緒及惰性時,互相之間的激勵能使教職工轉(zhuǎn)變態(tài)度,有時比園長的引導(dǎo)更有用。因此在工作中,應(yīng)該努力營造相互學(xué)習(xí)、相互評價的機會,例如評選業(yè)務(wù)骨干,可以要求每位教師參加,通過為自己打分、為他人打分,教職工學(xué)會了正確評價自己和別人的良好心態(tài),也看到了自己和別人的長處和不足。當(dāng)別人肯定、贊揚你時,要以此作為激勵,當(dāng)別人指出你的不足時,是為了幫助你取得更大的進步,從而促進了相互激勵。

二、全程激勵,發(fā)揮教職工內(nèi)在潛力。

所謂全程激勵,就是激勵活動按照激勵本身的心理過程和管理活動過程進行,形成相對完整的周期,使激勵過程真正成為工作過程的伴侶。1.以引起需要始,以滿足需要終的激勵

需要是由未滿足的欲望、要求或由剝奪引起的內(nèi)部緊張狀態(tài),也是一種心理張力。良好的幼兒園組織往往注意誘發(fā)教職工的需要,激發(fā)教職工的動機,使之有成就感和自信心。美國心理學(xué)家馬斯洛把人的基本需要分成五個層次:第一層次是生理需要,第二層次是安全需要,第三層次是愛與歸屬的需要,第四層次是尊重需要,最高層次是自我實現(xiàn)需要。只有低級需要基本滿足后才會出現(xiàn)高一級的需要,只有所有的需要相繼得到基本滿足后才會出現(xiàn)自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是希望自己越來越成為所期待的人物,完成與自己能力相稱的一切事情。因此,在幼兒園管理中,除了保障教職工基本生活、工作條件之外,以滿足教職工精神需求為主。一方面應(yīng)及時捕捉和發(fā)現(xiàn)教師點滴的成功與創(chuàng)造,如一堂精彩的公開課,一篇有價值的個案,一個感人的愛幼兒的事例等,讓教師在精神上及時體驗成功的快樂與喜悅;另一方面覆蓋面應(yīng)較廣,各有側(cè)重的表揚、獎勵教師和后勤人員,使不同層面付出辛勤勞動的教職工的工作都能得到及時肯定,精神上得到激勵和滿足,從而激發(fā)教職工的動機,充分調(diào)動教職工爭先創(chuàng)優(yōu)的積極性。

2.抓住管理工作的各個環(huán)節(jié)進行激勵

(1)在制定計劃的過程中,應(yīng)充分考慮計劃的激勵價值。這主要從計劃所包含的目標上反映出來。目標是對行為結(jié)果的一種期望,目標在激勵的過程中具有重要意義,是形成動機的外部條件。美國心理學(xué)家布魯姆的期望理論指出:目標的激勵力量=效價ⅹ期望值。這啟示人們,只有當(dāng)目標的效價和期望值都比較大時,目標才真正起到鼓舞人心的作用。他還強調(diào):“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須在國家和地方的有關(guān)政策范圍內(nèi),明確辦學(xué)的總方向,要從管理的視角出發(fā),在學(xué)校的總方向之下,確定近期的管理目標?！币虼嗽谥贫ㄈ暌?guī)劃的辦園目標和幼兒培養(yǎng)目標時,全體教職工尤其是核心組人員必須反復(fù)醞釀、斟酌,既不將目標盲目的求“大”,也不謹小慎微,拘泥于“小”。例如我園目前是一所公辦的二級二類幼兒園,軟件和硬件都不理想,在制定目標時,我們就以“愉快、向上、求實、發(fā)展”為總體辦園目標,三年中爭取將幼兒園辦成師資隊伍過硬,園內(nèi)設(shè)施齊全,受家長歡迎,使家長滿意的二級一類具有一定特色的幼兒園。

(2)在實行計劃的過程中,當(dāng)教職工出現(xiàn)比較嚴重的障礙時,管理者應(yīng)為其出謀劃策,切實解決困難,這是頗富實效的激勵方式。另外分層次安排工作的挑戰(zhàn)性。工作所要求的創(chuàng)造性越強,則挑戰(zhàn)性也越強。在力所能及的范圍內(nèi),越有挑戰(zhàn)性的工作,便越能激發(fā)教職工的積極性。在實際工作中,必須運用非理性的管理,以人為中心,首先應(yīng)了解每個教職工的能力大小,在此基礎(chǔ)上分配工作,使能力與工作相平衡;其次,人的能力發(fā)揮有賴于動力大小,動力是對人的管理的制約因素,動力是人們貢獻自己能力的愿望,沒有動力,能力難以發(fā)揮出來。因此應(yīng)適時給予教職工物質(zhì)動力、精神動力或信息動力,在滿足教職工合理需要的基礎(chǔ)上,致力于樹立教師的敬業(yè)奉獻精神,最大限度調(diào)動教職工的主觀能動性,激勵他們工作的積極性。

(3)在評價計劃的過程中,如何把評價本身變成激勵手段,大有文章可做。評價是教育過程中一個重要環(huán)節(jié),它同樣也是促進教師發(fā)展的有效教育手段。一方面應(yīng)充分肯定教職工的工作、學(xué)習(xí)績效,使他們都能獲得不同程度的成功感,充滿信心走向未來;另一方面在引起他們成就需要的基礎(chǔ)上實事求是地反饋工作、學(xué)習(xí)中尚存的問題與不足,從而鼓舞他們樹立持久努力的信心。

因此應(yīng)有計劃地讓激勵貫穿于計劃、實行、評價等階段和環(huán)節(jié),使之不間斷地發(fā)揮作用。

三、全素激勵,促進教職工自我實現(xiàn)。

所謂全素激勵,就是指利用一切可以利用的激勵手段鼓舞教職工。在繼續(xù)堅持物質(zhì)、精神和信息激勵的前提下,不斷謀求新的激勵手段。1.首先要進行名副其實的物質(zhì)激勵

獎勵的適時、適當(dāng)才能取得最佳的效果。有人認為幼兒園的效益好,教職工的積極性就高,其實不然,園長要將有限的經(jīng)費恰到好處地分配,不能搞大鍋飯,干多干少一個樣,干好干壞一樣拿,以獎勵促進提高,幼兒園的崗位責(zé)任制就是增加工作透明度,以教職工個人自評、教職工之間互評和領(lǐng)導(dǎo)參與評價進行考核,在某一方面成績突出獲得相應(yīng)獎勵,從而使教職工產(chǎn)生成就感。引導(dǎo)教職工適當(dāng)提高物質(zhì)需求,以維持健康的體魄和旺盛的工作精力。2.其次要把精神激勵的顯性因素和隱性因素統(tǒng)一起來發(fā)揮作用

顯性因素是指正式的可感的精神激勵行為,如在工作中發(fā)現(xiàn)好的風(fēng)氣及時運用鼓勵,公開表彰、個別撫慰等。鼓勵是對某些任務(wù)和工作的完成具有特殊作用的積極刺激,獎品和津貼可以激勵教職工,但在教學(xué)中,使用獎品激勵教職工可能會增加教職工對獎品的依賴心理,不利于形成集體合作觀念。但從另一角度而言,鼓勵容易建立自信和獲得內(nèi)在的工作滿意度。與教職工所期待的一樣,鼓勵是具體的,針對過程的,常在私下里進行。鼓勵既不是審判性的,也不是評價性的。園長在與教職工一起工作時,一定要在頭腦中保持這種原則。隱性因素指潛移默化地影響教職工積極性的因素,如我園教職工團結(jié)向上的園風(fēng),良好的教育教學(xué)環(huán)境等,尤其是蘊含于工作本身的激勵因素。就應(yīng)根據(jù)每個人的能力,委以不同的工作責(zé)任,使教職工的能力得到最大限度的發(fā)揮。凡想得到成功的追求,應(yīng)該加以保護、引導(dǎo)、創(chuàng)造機會,幫助他們成功。當(dāng)今社會對教育的要求越來越高,也對我們教職工提出了嚴峻的挑戰(zhàn),他們的心理壓力大,營造一種既緊張又寬松的氛圍,及時為他們排憂解難,想他們所想,使他們解除后顧之憂,把心態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)。

3.充分認識活動的特殊激勵價值

管理者通過巧妙安排教職工活動,豐富工作內(nèi)容,使之熱情奔放。這里所謂的活動主要包括社會勞動、學(xué)習(xí)、娛樂和交往等。它們主要滿足人們的活動需要,與滿足物質(zhì)需要的物質(zhì)激勵和滿足精神需要的精神激勵有不同的價值。因為在這類活動中,人們往往不甘落后,努力扮演自己的角色。這種由特定活動培植的不甘落后的心態(tài)如果與理性的思考聯(lián)系,就可成為持久的激勵人們工作、學(xué)習(xí)的力量。如“六一”大活動的主持、評業(yè)務(wù)骨干、評園丁、承擔(dān)新的任務(wù)等,調(diào)動教職工的積極性。

但是在安排活動,豐富工作內(nèi)容時,必須遵循三條原則:(1)給教職工增加新的、額外的任務(wù),這樣他們總是會受到新的工作挑戰(zhàn),也有權(quán)利控制自己工作中的某些方面。

(2)增加更多的、有助于提高工作成績和個人專業(yè)成長的培訓(xùn)機會。

(3)給教職工布置特殊的任務(wù),比如,偶爾讓他們作為代表參與管理工作,在寫三年規(guī)劃的過程中,可要求部分代表參與,這樣可以促進每個人對整個組織運行的理解。這種方法可以得到教職工更多的認可,有助于開辟更多的發(fā)展、進步的機會。

總之,教育激勵像一盤棋,最關(guān)鍵的一著是人,實際上人的潛能是很大的,通常人的能力發(fā)揮只是全部能力的一部分,大量的、潛在的能力有待于激發(fā),即激勵主體與客體的問題,著眼于人的主體性充分發(fā)揮的激勵具有戰(zhàn)略意義。同時每一著棋都有特定的作用,缺一著也不行。因此,幼兒園工作的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)充滿激勵的氣氛,要在計劃、實行、評價等環(huán)節(jié)實施富有成效的激勵舉措。當(dāng)然,任何激勵活動都離不開激勵手段。物質(zhì)、精神、信息、活動等激勵手段各有特點和作用,不可偏廢

第二篇：在課堂管理中運用激勵機制

在課堂管理中運用激勵機制

實踐表明，要提高班級管理效率就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎么調(diào)動學(xué)生的積極性呢？我認為：可采取以下幾種激勵辦法。

一、信任激勵

在學(xué)生產(chǎn)生心理自卑，對學(xué)習(xí)沒有信心時，教師相信學(xué)生存在智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，每個學(xué)生都能學(xué)得好，只要方法得當(dāng)，就沒有跟不上的學(xué)生。在每位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優(yōu)點。語文背錯了，詞語寫錯了，教師先表揚他不怕錯的精神，再對他說：“下次還請你，老師相信你能成功。”在“下次”之前，教師為他創(chuàng)造成功的條件，那么，相信他的“下次”總會有進步的。

二、尊重激勵

心理學(xué)家威廉 · 杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學(xué)生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以“同志、朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，用真情實意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。有成就的教師在課堂上始終表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生回答問題時總是說：“ΧΧΧ，這個問題請你回答。”回答結(jié)束后，再說一聲“請坐下”。一個“請”字，就能“請”出學(xué)生的積極性，為課堂教學(xué)“請”出效率來。

三、幫助激勵

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到困難，缺乏勇氣，找不到良策時，教師既要他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，創(chuàng)設(shè)克服困難的條件，掌握學(xué)習(xí)方法，逾越學(xué)習(xí)障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加他們在課堂上的獲得量。如我在教《春雨》時，提出當(dāng)堂背誦全文的目標，在目標達成驗收中有兩位平時很少發(fā)言的學(xué)生沒有會背，我就幫他們找到了原因，指導(dǎo)他們背誦本文的方法，使他們當(dāng)堂完成了背誦任務(wù)。從此，這兩位學(xué)生的課堂發(fā)言的次數(shù)明顯增加了。

四、賞識激勵

諾貝爾化學(xué)獎獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎。這就是“瓦拉赫效應(yīng)”，它啟示我們教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。

我們在班級管理中，要做個有心人，不斷探索，不斷總結(jié)，朝著調(diào)動學(xué)生積極性的目標努力，切實提高班級管理效率。

第三篇：用激勵機制促進人力資源的管理初探

用激勵機制促進人力資源的管理初探

摘要：激勵就是一個有機體在追求某種既定目標時的愿意程度。激勵有助于實現(xiàn)人力資源開發(fā)的目標，可以調(diào)動人的積極性，提高人員素質(zhì)。在人力資源管理時，既 要重視物質(zhì)激勵,又要重視精神激勵，還要尊重個體差異,推行差別激勵，豐富工作內(nèi)容，加強團隊管理，建立考核體系,完善激勵機制。

關(guān)鍵詞：刺激 需求滿足 潛能 素質(zhì) 物質(zhì)激勵 精神激勵 團隊 個體差異

美國學(xué)者貝雷爾森和斯但納在《人類行為:科學(xué)發(fā) 現(xiàn)成果》一書中指出:“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構(gòu)成了對人的激勵,它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)?！?激勵就是指一個有機體在追求某種既定目標時的愿意程度。從誘因和強化的觀點看,激勵是將外部適當(dāng)?shù)拇碳まD(zhuǎn)化為內(nèi)部心理的動力,從而增強或減弱人的意志和行 為。從心理學(xué)角度看,激勵是指人的動機系統(tǒng)被激發(fā)后,處于一種活躍的狀態(tài),對行為有著強大的內(nèi)驅(qū)力,促使人們?yōu)槠谕湍繕硕Α?/p>

一個激勵的過程,實際上就是人的需求滿足的過程,它以未能得到滿足的需求開始,以得到滿足的需求而告終。當(dāng)人的一種需求得到滿足之后,新的需求將會反饋到下一個激勵循環(huán)過程中去。激勵對人力資源的管理具有如下意義：

1.激勵有助于實現(xiàn)人力資源開發(fā)的目標。人力資源開發(fā)的出發(fā)點和歸宿點是培養(yǎng)人，培養(yǎng)高素質(zhì)的、全面發(fā)展的人。這正和激勵的教育本質(zhì)和功能不謀而合。馬克思指出：教育“不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！币环矫?，激勵本身可以認為是一種培養(yǎng)人的教育活動，具有一切教育的共同本質(zhì)；另一方面，激勵又是一種有效的教育方式和手段。

2.激勵可以開發(fā)人的潛能。美國哈佛大學(xué)的教授威廉·詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏激勵的環(huán)境中，人員的潛力只發(fā)揮出一小部分即20-30%，剛剛能保住飯碗 即止；但在良好的激勵的環(huán)境中，同樣的人員卻可發(fā)揮出潛力的80-90%。因此，人力資源開發(fā)的理想狀態(tài)就是良好的激勵環(huán)境。

3.激勵可 以調(diào)動人的積極性，發(fā)揮最大的主觀能動性。組織中人力資源的開發(fā)利用受到限制，一方面可能是能力的不足，但更大程度上可能是動機上存在問題。激勵不僅可以 開發(fā)人的沒有表現(xiàn)甚或沒被意識到的能力，還可以通過主觀能動性的發(fā)揮使已有的能力得到充分表現(xiàn)和發(fā)揮。激勵因素水平的高低決定了對員工積極性和工作動機激 發(fā)的強弱。

4.激勵可以提高人員素質(zhì)。提高人員素質(zhì)的主要途徑有兩個：一是培訓(xùn)，二是激勵。事實上，培訓(xùn)本身又包含一個激勵的過程，因為培訓(xùn)也是一種教育方式，而教育離不開激勵。薩頓公司總裁J·費伊有一段話道出了人力資源開發(fā)與激勵精神的精髓：“我們沒有什么比人更有價值了。我們深信，每個立志成功的人定能成功。所以，我們的 任務(wù)只有一條，那就是幫助我們的員工獲得成功。因為，他們的成功足以使我們站在任何對手的前列?！币虼?，我們應(yīng)該特別注重從以下幾個方面實行激勵。

一、既重視物質(zhì)激勵,又重視精神激勵

物質(zhì)激勵是指通過物質(zhì)刺激的手段,鼓勵職工工作。它的主要表現(xiàn)形式有正激勵,如發(fā)放工資、獎金、津貼、福利等;負激勵,如罰款等。物質(zhì)激勵是激勵的主要模式,也是目前我國國有企業(yè)內(nèi)部使用得非常普遍的一種激勵模式。隨著我國改革開放的深入發(fā)展和市場經(jīng)濟的 逐步確立,“金錢是萬能的”思想在相當(dāng)一部分人的頭腦中滋長起來,有些企業(yè)經(jīng)營者也一味地認為只有獎金發(fā)足了才能調(diào)動職工的積極性。但在實踐中,不少單位 在使用物質(zhì)激勵的過程中,耗費不少,而預(yù)期的目的并未達到。事實上人類不但有物質(zhì)上的需要,更有精神方面的需要。因此企業(yè)單用物質(zhì)激勵不一定能起作用,必 須把物質(zhì)激勵和精神激勵結(jié)合起來才能真正

地調(diào)動廣大員工的積極性。

二、尊重個體差異,推行差別激勵

激勵的目的是為了提高員 工工作的積極性,那么影響工作積極性的主要因素有:工作性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)行為、個人發(fā)展、人際關(guān)系、報酬福利和工作環(huán)境,而且這些因素對于不同企業(yè)所產(chǎn)生影響的 排序也不同。我們國有企業(yè)也應(yīng)根據(jù)不同的類型和特點制定激勵制度,而且在制定激勵機制時一定要考慮到個體差異,這樣才能收到最大的激勵效力。

三、豐富工作內(nèi)容

工作內(nèi)容的豐富化包括增加某些工作要素的技能多樣化、任務(wù)完整性、任務(wù)意義、自主權(quán)和反饋，使員工體驗工作的意義、賦予的責(zé)任，并了解自己的工作干得如 何。員工可以體驗到對工作的積極情感，認識到他們已經(jīng)很好地完成了他們所關(guān)心的工作。這是一種以自我獎勵為基礎(chǔ)的激勵循環(huán)，可以增強員工在工作中的成就 感，更重要的是幫助員工提高自身的業(yè)務(wù)能力。

四、加強團隊管理

管理團隊是對傳統(tǒng)的“參與管理”方式的一種本質(zhì)性的改造。傳 統(tǒng)的參與管理沒有把管理變成管理者與員工的一項共同任務(wù)，顯得更像管理者對下級的一種施舍，被管理者的積極性無法真正的解決，因而往往流于形式。團隊管理 通過管理權(quán)力的分解使管理不再是管理人員的事，而變成了團隊共同的使命。團隊成員會出于對自身集體的榮譽感，把提高和改善管理當(dāng)成自己的事。傳統(tǒng)意義上的 管理者和被管理者都在為這個集體而工作，而不是一部分人管理另外一部分人。團隊管理的作用主要有兩方面：一是提高決策質(zhì)量，激活組織的創(chuàng)新動力；二是提高 全體員工的積極性。

五、建立考核體系,完善激勵機制

在考核內(nèi)容方法上可按照要素分解法,對德、能、勤、績四個方面的考核內(nèi) 容進行要素分解,并細化,量化。在考核基礎(chǔ)上應(yīng)盡快建立和完善與人才貢獻相適應(yīng)的收入分配機制和激勵機制,高級人才要給高薪報酬,一流成果和業(yè)績要給予一 流回報,對有突出貢獻的給予重獎。判定落實知識、技術(shù)、信息、管理等生產(chǎn)要素參與分配的具體辦法；研究制定企業(yè)經(jīng)營管理者收入與經(jīng)營業(yè)績掛鉤的具體辦法。

管理是科學(xué),更是一門藝術(shù)。員工的激勵需要運用最科學(xué)的手段、更靈活的制度去調(diào)動人的情感和積極性。無論什么行業(yè),無論什么規(guī)模,要發(fā)展都離不開人的創(chuàng)造力和積極性,因此一定要重視對員工的激勵,根據(jù)實際情況,綜合運用多種激勵機制,把激勵的手段和目的結(jié)合起來,改變思維模式,真正建立起適應(yīng)國有特色、時代特點和員工需求的開放的激勵體系,使企業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗。

第四篇：運用激勵機制，加強班主任隊伍建設(shè)

隨著現(xiàn)代化步伐的日趨加速，教師隊伍建設(shè)也日漸規(guī)范化、科學(xué)化。建設(shè)一支素質(zhì)高、有科學(xué)管理方法的班主任隊伍，對培養(yǎng)跨世紀人才有著不可低估的意義。恰當(dāng)?shù)卦诎嘀魅侮犖榻ㄔO(shè)中引進激勵機制可以激發(fā)班主 任的內(nèi)在動力，使他們在主動、自愿的動機作用下，向所期望的目標更加積極地工作，發(fā)揮更大的能動性，從而取得卓有成效的工作成績。當(dāng)然，班主任隊伍建設(shè)中激勵機制的運用不同于一般的企事業(yè)單位，它更明顯地 體現(xiàn)在目標、責(zé)任、情感、物質(zhì)等方面對班主任們工作主動性、積極性的激發(fā)上。

目標激勵——事業(yè)的凝聚力

目標激勵是根據(jù)工作目標來引導(dǎo)、激勵和規(guī)范班主任工作行為的一種動力，是班主任出色地完成教育、教 學(xué)及班集體建設(shè)任務(wù)的重要保證。在運用目標激勵過程中，應(yīng)注重以下兩點。

一、目標激勵的時代性、社會性。

教育改革和發(fā)展對教師提出了新的更高的要求。怎樣適應(yīng)時代、社會要求，培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人 成為班主任工作中的根本問題。新的世紀，班主任們面臨著新的歷史使命，跨世紀人才培養(yǎng)目標要求班主任不能做簡單、封閉的“教書先生”，而要在教書，在班集體建設(shè)活動中多方位、多渠道地把社會變革、科技革命 等知識信息及時篩選，然后輸送給學(xué)生，在給學(xué)生一個系統(tǒng)的智力框架的同時，必須注重學(xué)生的思想道德、勞動技能、身體心理、創(chuàng)造力等方面的和諧全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出有理想、有頑強意志、有科學(xué)頭腦的新一代，才能使中華民族在二十一世紀人才較量中立于不敗之地。對班主任的目標激勵不能僅停留在過去的傳統(tǒng)作法上，而要隨時給班主任注入帶有濃郁時代氣息的目標要求，強化其使命感。

由于各種因素的影響，“升學(xué)率”必然成為學(xué)校和社會關(guān)注的問題，因而引導(dǎo)班主任正確處理“升學(xué)率” 與“片面追求升學(xué)率”的關(guān)系至關(guān)重要。一方面要向班主任強調(diào)升學(xué)競爭意識，把向高一級學(xué)校輸送合格的新生作為提高工作質(zhì)量的一種動力和學(xué)校發(fā)展的重要條件，另一方面堅決反對違反教學(xué)規(guī)律的“加班加點”、“ 題海戰(zhàn)術(shù)”，重智輕德，重升學(xué)考試科目輕非考試科目等錯誤做法，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，努力創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以利培養(yǎng)新型現(xiàn)代化合格人才。

二、目標激勵的規(guī)范化、系統(tǒng)化。

學(xué)校要始終如一地把造就和培養(yǎng)具有較高政治素質(zhì)、科學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育科研素質(zhì)和較強管理能力的跨世 紀班主任隊伍放在工作的重要位置。在學(xué)校的目標管理中，班主任隊伍建設(shè)應(yīng)是一個重頭項目，對班主任工作目標要明確，期望值要高，激發(fā)的力量才會強，還要適時對班主任工作加以點撥、指導(dǎo)。

１．要重視班主任的教育理論學(xué)習(xí)。

班集體管理其實是社會管理的縮影。要提高管理的水平和質(zhì)量，有賴于理論和實踐的有效結(jié)合。繁雜的班 集體建設(shè)，要求班主任具備較高的管理能力。因而，學(xué)習(xí)和吸收古今中外教育教學(xué)理論，深入領(lǐng)會黨和國家的教育方針是班主任做好工作的有力保障。僅憑傳統(tǒng)的經(jīng)驗是遠遠不夠的，新時代要求班主任隨時了解和接收新 的管理知識，提高自己的理論水平，以使班級和學(xué)校工作的目標和計劃有更明確的方向。

２．目標內(nèi)容

具體、明確。

在學(xué)校發(fā)展上，給班主任以具體明確的目標，從而使班主任隊伍建設(shè)和班主任工作成為一項有計劃、有目 的的行為?？筛鶕?jù)學(xué)生不同年級、不同年齡特征，為班主任規(guī)定較明確具體的班主任工作目標。在班主任工作中，要盡量把學(xué)校階段目標和各班具體短期目標結(jié)合起來，形成多維結(jié)構(gòu)的目標體系。在執(zhí)行中，還可按學(xué)期 對目標進行分解，并分階段總結(jié)、評估和修改，作為下一個新目標制定的起點。

３、遵循規(guī)律，目標切實可行。

目標還得按照教育教學(xué)規(guī)律，從班主任工作中來，再回到班主任工作中去，才能有效。切實可行的目標，激勵班主任隊伍建設(shè)的規(guī)范化、系統(tǒng)化，把班主任和班級、學(xué)校緊緊聯(lián)系在一起，使每個班主任意識到自己身上的重擔(dān)，增強了進取心和事業(yè)心。

責(zé)任激勵——競爭的鞭策力

根據(jù)教師職業(yè)的特點，從責(zé)任上激勵班主任，創(chuàng)造一種競爭奉獻的氛圍，可強化班主任的角色意識和對工 作職責(zé)的認識，激勵和鞭策班主任敬業(yè)樂業(yè)。許多學(xué)校都有成功的做法，現(xiàn)提供幾種：

一、以老帶新，以老促新，重在培養(yǎng)年輕、優(yōu)秀、骨干、特色班主

任。

學(xué)校可開展“師徒幫帶結(jié)對子”的崗位責(zé)任培訓(xùn)，建立健全正副班主任、班主任資格聘任制，要求剛參加 工作的青年教師做為期一年或一年以上的副班主任，充分發(fā)揮有經(jīng)驗的老班主任的“傳幫帶”作用，以老班主任的高尚師德、對事業(yè)的執(zhí)著和奉獻精神來感染副班主任，用年輕班主任的大膽開拓進取精神來激發(fā)老班主任，促使老少共進。要求正副班主任不僅“為人師表”，而且要“愛黨愛國愛教愛校愛生”。放手讓副班主任去做實際工作，要求他們參加班級管理，經(jīng)常接觸學(xué)生，了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活情況，不斷提高科學(xué)管理的 能力。學(xué)校對副班主任進行師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、組織能力、參與管理等方面綜合考評，從中挑選出年輕、優(yōu)秀、骨干、特色的副班主任擔(dān)任正班主任，大膽地給他們指路子、壓擔(dān)子，重點培養(yǎng)。對正班主任仍然實行資 格聘任制，不稱職的可以解聘。打破傳統(tǒng)的班主任“終身制”的格局，可極大地激發(fā)班主任的崗位責(zé)任感。

二、開班主任經(jīng)驗交流會，樹典型、立標兵，使班主任學(xué)有榜樣，干有方向。

學(xué)校每年舉辦班主任經(jīng)驗交流會，宣傳班主任好的工作方法，先進事跡，為“評優(yōu)”打好基礎(chǔ)，請工作有 成績、有特色的班主任介紹經(jīng)驗。同時不定期地組織班主任學(xué)習(xí)教育理論、兄弟學(xué)校的班級管理辦法，在充分研討的基礎(chǔ)上形成共識，取別人之長補己之短。對成績不明顯的班主任給予定期的工作指導(dǎo)，盡量給他們提供 方便，解除后顧之憂，促使他們不斷提高工作能力，樹立干好班主任工作的自信心。在班主任中樹典型、立標兵，用優(yōu)秀班主任的奉獻、創(chuàng)新精神來激發(fā)班主任的使命感，增強獻身于班主任事業(yè)的自覺性。在班主任中開 展“講師德、講奉獻、比工作、比成績”的“比學(xué)趕幫”的競賽活動。同時還要求每人每學(xué)期都作班主任工作小結(jié)，通過專題小結(jié)把班主任隊伍建設(shè)的科學(xué)與科學(xué)地建設(shè)班主任隊伍的實踐有機地結(jié)合起來。

三、建立班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績” 進行考核，完善一 年一度的評選制度。

學(xué)校要對班主任工作效績進行科學(xué)、公正的評價，并把評價結(jié)果作為獎懲、職務(wù)晉升的依據(jù)，這樣就會對 班主任產(chǎn)生積極的促進效應(yīng)。例如可依據(jù)《中小學(xué)教師考核實施細則》、《班主任工作考核實施細則》量化積分，本著客觀、公正、準確的原則，增加考核評選的透明度，采取調(diào)查、問卷、匯報等多種方式，廣泛聽取教 師、學(xué)生及家長的意見，進行多方面考核。同時實行考核結(jié)果與一年一度的評選先進掛鉤，與表彰獎勵、晉級晉職掛鉤，從而克服班主任工作中干與不干、干多干少、干好干壞一個樣的現(xiàn)象，對班主任工作有更大的激勵 作用。

責(zé)任激勵把競爭引進了班主任隊伍建設(shè)中，造成了一種既富挑戰(zhàn)性，又有一定群體壓力的情景和氛圍，促 使班主任心理出現(xiàn)應(yīng)激狀態(tài)，提高心理活動水平，打破了原先工作中一成不變的沉悶現(xiàn)象，激發(fā)了廣大班主任積極工作的士氣和活力，強化了班主任的崗位責(zé)任意識，可使工作積極性和效果明顯改觀。

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情感激勵——領(lǐng)導(dǎo)感召力，師生情感融洽力

在班主任隊伍建設(shè)中，領(lǐng)導(dǎo)是提高管理規(guī)范化、科學(xué)化水平的決策者，決策的好壞，直接關(guān)系到班主任隊 伍建設(shè)的成敗，因而領(lǐng)導(dǎo)一方面要在決策中統(tǒng)一認識，統(tǒng)一行動，通過教代會、黨團員會、班主任會等直接宣傳教育改革思想和其他學(xué)校班主任隊伍建設(shè)中的有效舉措；另一方面，要深入到班級的具體工作中，了解、掌 握班主任工作的新情況、新問題，聽取廣大班主任的意見，確保決策的民主化和切實可行。

孔子言：“其身正不令而行，其身不正雖令不從。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員嚴以律己，廉潔奉公，以身作則的榜樣 行為是無聲的號令，是最有說服力的。要求班主任做到的，自己首先做到，這樣才能激勵班主任教師更積極、更忠誠地投入工作。其次，領(lǐng)導(dǎo)要大力弘揚知識分子的艱苦和無私奉獻精神，教育廣大師生樹立正確的人生觀、價值觀，反對拜金主義，從嚴治校。形成良好的“校風(fēng)”、“班風(fēng)”、“教風(fēng)”、“學(xué)風(fēng)”，為班主任工作創(chuàng)造很好的外部環(huán)境。同時，領(lǐng)導(dǎo)更要理解、尊重、依靠、關(guān)心、信任廣大班主任，既要在工作中為他們創(chuàng)設(shè) 機遇，提供鍛煉他們能力的機會，積極支持和培養(yǎng)，使他們努力向上：又要在政治上給予關(guān)心，在生活上給予無微不至的關(guān)懷和幫助。如發(fā)展優(yōu)秀班主任入黨，解決班主任的后顧之憂，在住房，子女入學(xué)、就業(yè)，家屬調(diào) 動，大齡青年的婚姻問題，老班主任的身體狀況，日常燒氣、供電、供水等方面都要給他們最大限度的照顧，使得他們安心工作。在某些政策上對班主任可適當(dāng)“傾斜”，以充分調(diào)動每一位班主任的積極性。

班主任隊伍建設(shè)中的情感激勵不僅包括領(lǐng)導(dǎo)的感召力，還包含班主任具體工作中師生情感融洽力的激勵。班集體活動主要是班主任和學(xué)生人與人間的活動，“情”是重要紐帶。在班集體活動中常會有師生情感產(chǎn)生共鳴，激勵學(xué)生也激勵班主任的現(xiàn)象。要求班主任樹立正確的學(xué)生觀、教育觀，要把握學(xué)生成長——成人——成 才的規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與中自覺培養(yǎng)責(zé)任感、使命感，提高能力。要求班主任遵循教育學(xué)、心理學(xué)原理，根據(jù)學(xué)生的年齡、個性特征，施以不同的引導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，關(guān)心熱愛班集體，把各人的分散的內(nèi)動力凝聚成班級的整體內(nèi)動力。在師生關(guān)系中，班主任要做情感投資的主動者，要毫不吝惜地“關(guān)心、愛護、尊重”學(xué)生。在日常學(xué)習(xí)和生活中，班主任要做發(fā)掘積極因素的有心人。對同學(xué)中的積極因 素應(yīng)及時給予恰如其分的表揚與肯定，使學(xué)生感受到班集體的溫暖，并由衷地?zé)釔圩约喊嗉?，加強師生情感的凝聚力，更有效地激勵班主任搞好工作?/p>

“人非草木，孰能無情”，情感激勵在班主任隊伍建設(shè)中起著舉足輕重的作用。對班主任工作的情感激勵 是多方面的：不僅有來自領(lǐng)導(dǎo)的，來自學(xué)生的，還有來自教師的，來自家長，來自班主任自己家庭的，來自社會的方方面面的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及上級教育主管部門要深入細致地研究、探討班主任工作的規(guī)律，從多方面多渠道 發(fā)掘促進班主任做好工作的情感激勵因素，讓班主任老師自覺愉快地工作。

物質(zhì)激勵——待遇的吸引力。

物質(zhì)利益是人類生活的重要保證。馬克思曾經(jīng)指出：人們?yōu)橹畩^斗的一切與他們的物質(zhì)利益有關(guān)。關(guān)心人 們的物質(zhì)利益，就是要不斷地滿足人們的基本生活資料，物質(zhì)生活耐用品，文化耐用品的需要。物質(zhì)利益也是激發(fā)人的主動性最具實效的激勵因素，當(dāng)然也是班主任隊伍建設(shè)的保障。在班主任隊伍建設(shè)中，不僅要注意在 目標、責(zé)任、情感上激勵班主任，更需注意把物質(zhì)激勵和以上的精神激勵有效地結(jié)合起來，以最大限度地發(fā)揮激勵的作用。

首先，要搞好基本建設(shè)，改善辦學(xué)條件。學(xué)校是教師和學(xué)生的主要活動場所。一個優(yōu)美、整潔、舒適的校 園，可加強班主任對學(xué)校的留戀和

第五篇：運用激勵機制,加強班主任隊伍建設(shè)

韋集中心小學(xué)特色建設(shè)班主任激勵機制

隨著現(xiàn)代化步伐的日趨加速，教師隊伍建設(shè)也日漸規(guī)范化、科學(xué)化。建設(shè)一支素質(zhì)高、有科學(xué)管理方法的班主任隊伍，對培養(yǎng)跨世紀人才有著不可低估的意義。恰當(dāng)?shù)卦诎嘀魅侮犖榻ㄔO(shè)中引進激勵機制可以激發(fā)班主 任的內(nèi)在動力，使他們在主動、自愿的動機作用下，向所期望的目標更加積極地工作，發(fā)揮更大的能動性，從而取得卓有成效的工作成績。當(dāng)然，班主任隊伍建設(shè)中激勵機制的運用不同于一般的企事業(yè)單位，它更明顯地 體現(xiàn)在目標、責(zé)任、情感、物質(zhì)等方面對班主任們工作主動性、積極性的激發(fā)上。目標激勵——事業(yè)的凝聚力

目標激勵是根據(jù)工作目標來引導(dǎo)、激勵和規(guī)范班主任工作行為的一種動力，是班主任出色地完成教育、教 學(xué)及班集體建設(shè)任務(wù)的重要保證。在運用目標激勵過程中，應(yīng)注重以下兩點。

一、目標激勵的時代性、社會性。

教育改革和發(fā)展對教師提出了新的更高的要求。怎樣適應(yīng)時代、社會要求，培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人 成為班主任工作中的根本問題。新的世紀，班主任們面臨著新的歷史使命，跨世紀人才培養(yǎng)目標要求班主任不能做簡單、封閉的“教書先生”，而要在教書，在班集體建設(shè)活動中多方位、多渠道地把社會變革、科技革命 等知識信息及時篩選，然后輸送給學(xué)生，在給學(xué)生一個系統(tǒng)的智力框架的同時，必須注重學(xué)生的思想道德、勞動技能、身體心理、創(chuàng)造力等方面的和諧全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出有理想、有頑強意志、有科學(xué)頭腦的新一代，才能使中華民族在二十一世紀人才較量中立于不敗之地。對班主任的目標激勵不能僅停留在過去的傳統(tǒng)作法上，而要隨時給班主任注入帶有濃郁時代氣息的目標要求，強化其使命感。

由于各種因素的影響，“升學(xué)率”必然成為學(xué)校和社會關(guān)注的問題，因而引導(dǎo)班主任正確處理“升學(xué)率” 與“片面追求升學(xué)率”的關(guān)系至關(guān)重要。一方面要向班主任強調(diào)升學(xué)競爭意識，把向高一級學(xué)校輸送合格的新生作為提高工作質(zhì)量的一種動力和學(xué)校發(fā)展的重要條件，另一方面堅決反對違反教學(xué)規(guī)律的“加班加點”、“ 題海戰(zhàn)術(shù)”，重智輕德，重升學(xué)考試科目輕非考試科目等錯誤做法，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，努力創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以利培養(yǎng)新型現(xiàn)代化合格人才。

二、目標激勵的規(guī)范化、系統(tǒng)化。

學(xué)校要始終如一地把造就和培養(yǎng)具有較高政治素質(zhì)、科學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育科研素質(zhì)和較強管理能力的跨世 紀班主任隊伍放在工作的重要位置。在學(xué)校的目標管理中，班主任隊伍建設(shè)應(yīng)是一個重頭項目，對班主任工作目標要明確，期望值要高，激發(fā)的力量才會強，還要適時對班主任工作加以點撥、指導(dǎo)。

１．要重視班主任的教育理論學(xué)習(xí)。

班集體管理其實是社會管理的縮影。要提高管理的水平和質(zhì)量，有賴于理論和實踐的有效結(jié)合。繁雜的班 集體建設(shè)，要求班主任具備較高的管理能力。因而，學(xué)習(xí)和吸收古今中外教育教學(xué)理論，深入領(lǐng)會黨和國家的教育方針是班主任做好工作的有力保障。僅憑傳統(tǒng)的經(jīng)驗是遠遠不夠的，新時代要求班主任隨時了解和接收新 的管理知識，提高自己的理論水平，以使班級和學(xué)校工作的目標和計劃有更明確的方向。

２．目標內(nèi)容具體、明確。

在學(xué)校發(fā)展上，給班主任以具體明確的目標，從而使班主任隊伍建設(shè)和班主任工作成為一項有計劃、有目 的的行為。可根據(jù)學(xué)生不同年級、不同年齡特征，為班主任規(guī)定較明確具體的班主任工作目標。在班主任工作中，要盡量把學(xué)校階段目標和各班具體短期目標結(jié)合起來，形成多維結(jié)構(gòu)的目標體系。在執(zhí)行中，還可按學(xué)期 對目標進行分解，并分階段總結(jié)、評估和修改，作為下一個新目標制定的起點。３、遵循規(guī)律，目標切實可行。

目標還得按照教育教學(xué)規(guī)律，從班主任工作中來，再回到班主任工作中去，才能有效。切實可行的目標，激勵班主任隊伍建設(shè)的規(guī)范化、系統(tǒng)化，把班主任和班級、學(xué)校緊緊聯(lián)系在一起，使每個班主任意識到自己身上的重擔(dān)，增強了進取心和事業(yè)心。

責(zé)任激勵——競爭的鞭策力

根據(jù)教師職業(yè)的特點，從責(zé)任上激勵班主任，創(chuàng)造一種競爭奉獻的氛圍，可強化班主任的角色意識和對工 作職責(zé)的認識，激勵和鞭策班主任敬業(yè)樂業(yè)。許多學(xué)校都有成功的做法，現(xiàn)提供幾種：

一、以老帶新，以老促新，重在培養(yǎng)年輕、優(yōu)秀、骨干、特色班主任。

學(xué)?？砷_展“師徒幫帶結(jié)對子”的崗位責(zé)任培訓(xùn)，建立健全正副班主任、班主任資格聘任制，要求剛參加 工作的青年教師做為期一年或一年以上的副班主任，充分發(fā)揮有經(jīng)驗的老班主任的“傳幫帶”作用，以老班主任的高尚師德、對事業(yè)的執(zhí)著和奉獻精神來感染副班主任，用年輕班主任的大膽開拓進取精神來激發(fā)老班主任，促使老少共進。要求正副班主任不僅“為人師表”，而且要“愛黨愛國愛教愛校愛生”。放手讓副班主任去做實際工作，要求他們參加班級管理，經(jīng)常接觸學(xué)生，了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活情況，不斷提高科學(xué)管理的 能力。學(xué)校對副班主任進行師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、組織能力、參與管理等方面綜合考評，從中挑選出年輕、優(yōu)秀、骨干、特色的副班主任擔(dān)任正班主任，大膽地給他們指路子、壓擔(dān)子，重點培養(yǎng)。對正班主任仍然實行資 格聘任制，不稱職的可以解聘。打破傳統(tǒng)的班主任“終身制”的格局，可極大地激發(fā)班主任的崗位責(zé)任感。

二、開班主任經(jīng)驗交流會，樹典型、立標兵，使班主任學(xué)有榜樣，干有方向。

學(xué)校每年舉辦班主任經(jīng)驗交流會，宣傳班主任好的工作方法，先進事跡，為“評優(yōu)”打好基礎(chǔ)，請工作有 成績、有特色的班主任介紹經(jīng)驗。同時不定期地組織班主任學(xué)習(xí)教育理論、兄弟學(xué)校的班級管理辦法，在充分研討的基礎(chǔ)上形成共識，取別人之長補己之短。對成績不明顯的班主任給予定期的工作指導(dǎo)，盡量給他們提供 方便，解除后顧之憂，促使他們不斷提高工作能力，樹立干好班主任工作的自信心。在班主任中樹典型、立標兵，用優(yōu)秀班主任的奉獻、創(chuàng)新精神來激發(fā)班主任的使命感，增強獻身于班主任事業(yè)的自覺性。在班主任中開 展“講師德、講奉獻、比工作、比成績”的“比學(xué)趕幫”的競賽活動。同時還要求每人每學(xué)期都作班主任工作小結(jié)，通過專題小結(jié)把班主任隊伍建設(shè)的科學(xué)與科學(xué)地建設(shè)班主任隊伍的實踐有機地結(jié)合起來。

三、建立班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績” 進行考核，完善一 年一度的評選制度。

學(xué)校要對班主任工作效績進行科學(xué)、公正的評價，并把評價結(jié)果作為獎懲、職務(wù)晉升的依據(jù)，這樣就會對 班主任產(chǎn)生積極的促進效應(yīng)。例如可依據(jù)《中小學(xué)教師考核實施細則》、《班主任工作考核實施細則》量化積分，本著客觀、公正、準確的原則，增加考核評選的透明度，采取調(diào)查、問卷、匯報等多種方式，廣泛聽取教 師、學(xué)生及家長的意見，進行多方面考核。同時實行考核結(jié)果與一年一度的評選先進掛鉤，與表彰獎勵、晉級晉職掛鉤，從而克服班主任工作中干與不干、干多干少、干好干壞一個樣的現(xiàn)象，對班主任工作有更大的激勵 作用。

責(zé)任激勵把競爭引進了班主任隊伍建設(shè)中，造成了一種既富挑戰(zhàn)性，又有一定群體壓力的情景和氛圍，促 使班主任心理出現(xiàn)應(yīng)激狀態(tài)，提高心理活動水平，打破了原先工作中一成不變的沉悶現(xiàn)象，激發(fā)了廣大班主任積極工作的士氣和活力，強化了班主任的崗位責(zé)任意識，可使工作積極性和效果明顯改觀。

情感激勵——領(lǐng)導(dǎo)感召力，師生情感融洽力

在班主任隊伍建設(shè)中，領(lǐng)導(dǎo)是提高管理規(guī)范化、科學(xué)化水平的決策者，決策的好壞，直接關(guān)系到班主任隊 伍建設(shè)的成敗，因而領(lǐng)導(dǎo)一方面要在決策中統(tǒng)一認識，統(tǒng)一行動，通過教代會、黨團員會、班主任會等直接宣傳教育改革思想和其他學(xué)校班主任隊伍建設(shè)中的有效舉措；另一方面，要深入到班級的具體工作中，了解、掌 握班主任工作的新情況、新問題，聽取廣大班主任的意見，確保決策的民主化和切實可行。孔子言：“其身正不令而行，其身不正雖令不從。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員嚴以律己，廉潔奉公，以身作則的榜樣 行為是無聲的號令，是最有說服力的。要求班主任做到的，自己首先做到，這樣才能激勵班主任教師更積極、更忠誠地投入工作。其次，領(lǐng)導(dǎo)要大力弘揚知識分子的艱苦和無私奉獻精神，教育廣大師生樹立正確的人生觀、價值觀，反對拜金主義，從嚴治校。形成良好的“校風(fēng)”、“班風(fēng)”、“教風(fēng)”、“學(xué)風(fēng)”，為班主任工作創(chuàng)造很好的外部環(huán)境。同時，領(lǐng)導(dǎo)更要理解、尊重、依靠、關(guān)心、信任廣大班主任，既要在工作中為他們創(chuàng)設(shè) 機遇，提供鍛煉他們能力的機會，積極支持和培養(yǎng)，使他們努力向上：又要在政治上給予關(guān)心，在生活上給予無微不至的關(guān)懷和幫助。如發(fā)展優(yōu)秀班主任入黨，解決班主任的后顧之憂，在住房，子女入學(xué)、就業(yè)，家屬調(diào) 動，大齡青年的婚姻問題，老班主任的身體狀況，日常燒氣、供電、供水等方面都要給他們最大限度的照顧，使得他們安心工作。在某些政策上對班主任可適當(dāng)“傾斜”，以充分調(diào)動每一位班主任的積極性。

班主任隊伍建設(shè)中的情感激勵不僅包括領(lǐng)導(dǎo)的感召力，還包含班主任具體工作中師生情感融洽力的激勵。班集體活動主要是班主任和學(xué)生人與人間的活動，“情”是重要紐帶。在班集體活動中常會有師生情感產(chǎn)生共鳴，激勵學(xué)生也激勵班主任的現(xiàn)象。要求班主任樹立正確的學(xué)生觀、教育觀，要把握學(xué)生成長——成人——成 才的規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與中自覺培養(yǎng)責(zé)任感、使命感，提高能力。要求班主任遵循教育學(xué)、心理學(xué)原理，根據(jù)學(xué)生的年齡、個性特征，施以不同的引導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，關(guān)心熱愛班集體，把各人的分散的內(nèi)動力凝聚成班級的整體內(nèi)動力。在師生關(guān)系中，班主任要做情感投資的主動者，要毫不吝惜地“關(guān)心、愛護、尊重”學(xué)生。在日常學(xué)習(xí)和生活中，班主任要做發(fā)掘積極因素的有心人。對同學(xué)中的積極因 素應(yīng)及時給予恰如其分的表揚與肯定，使學(xué)生感受到班集體的溫暖，并由衷地?zé)釔圩约喊嗉?，加強師生情感的凝聚力，更有效地激勵班主任搞好工作?/p>

“人非草木，孰能無情”，情感激勵在班主任隊伍建設(shè)中起著舉足輕重的作用。對班主任工作的情感激勵 是多方面的：不僅有來自領(lǐng)導(dǎo)的，來自學(xué)生的，還有來自教師的，來自家長，來自班主任自己家庭的，來自社會的方方面面的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及上級教育主管部門要深入細致地研究、探討班主任工作的規(guī)律，從多方面多渠道 發(fā)掘促進班主任做好工作的情感激勵因素，讓班主任老師自覺愉快地工作。

物質(zhì)激勵——待遇的吸引力。

物質(zhì)利益是人類生活的重要保證。馬克思曾經(jīng)指出：人們?yōu)橹畩^斗的一切與他們的物質(zhì)利益有關(guān)。關(guān)心人 們的物質(zhì)利益，就是要不斷地滿足人們的基本生活資料，物質(zhì)生活耐用品，文化耐用品的需要。物質(zhì)利益也是激發(fā)人的主動性最具實效的激勵因素，當(dāng)然也是班主任隊伍建設(shè)的保障。在班主任隊伍建設(shè)中，不僅要注意在 目標、責(zé)任、情感上激勵班主任，更需注意把物質(zhì)激勵和以上的精神激勵有效地結(jié)合起來，以最大限度地發(fā)揮激勵的作用。

首先，要搞好基本建設(shè)，改善辦學(xué)條件。學(xué)校是教師和學(xué)生的主要活動場所。一個優(yōu)美、整潔、舒適的校 園，可加強班主任對學(xué)校的留戀和熱愛，反之，一個破舊不堪的校園可能會導(dǎo)致許多班主任心理上的無形壓力，影響正常的教學(xué)情緒。因而，搞好學(xué)?；窘ㄔO(shè)，改善辦學(xué)條件是班主任隊伍建設(shè)的一個方面，我們不僅要 從宏觀上利用教育經(jīng)費搞好校園、教學(xué)樓、實驗樓、辦公樓、教師公寓的建設(shè)，還要從微觀的角度努力改善辦學(xué)條件，這將有利于班主任工作的順利開展。

其次，改善班主任的生活、福利待遇。這是又一較強的激勵因素，它可以迅速、及時、有效地調(diào)動班主任 的工作熱情，也是使班主任隊伍長期穩(wěn)定的重要保證。學(xué)校必須根據(jù)條件適時地建立起物質(zhì)激勵的客觀公平的評價體系以及與之相適應(yīng)的物質(zhì)激勵措施。從目前的班主任隊伍建設(shè)來看，我們不僅要按法律和政策落實教師 經(jīng)費，還要及時解決班主任的居住條件，及時兌現(xiàn)班主任崗位責(zé)任津貼，使班主任工作得安心舒心。有些學(xué)校實行與人事制度改革相配套的工資制度改革就是一項很好的舉措。