第一篇：我對人教版高中英語課標教材的認識與教學體會

我對人教版高中英語課標教材的認識與教學體會

寶雞鐵一中

李艷

自從人教版這套圖文并茂、內(nèi)容新穎體現(xiàn)全新教學理念和具有鮮明時代特征的高中英語新教材誕生后，英語教學又邁上了一個新臺階。

這套新教材希望改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

因此，高中英語新教材給我們的教學吹進了一股新風，對我們教師提出了新的要求，為我們學生開辟了新的學習道路。

但是我同時認為高中英語新教材也有它不足的地方：

1、單元容量過大，內(nèi)容過于全面，教師需要花大量精力進行取舍和刪減。

2、聽力材料篇幅較長，內(nèi)容分布多。并且，無論材料的內(nèi)容還是練習的設置，難度過大。

3、口語訓練沒有功能句，操作性不強。

4、淡化語法教學，無助于學生的學習。

通過一年半來的使用，我對高中英語新教材的教學思想有如下的認識：

第一，強調(diào)以學生為主體(student-centered)的語言活動和注重培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。

在外語教學中，學生應該是有積極性，主動性和創(chuàng)造性的語言學習者和實踐者。而教師則是學生語言學習和實踐的指導者和組織者。就如老教師常常說的“教師是導演，學生才是演員。”如果教師自導自演，學生豈不是成了觀眾或聽眾了。所以我們課內(nèi)課外都需留更多的時間和空間讓學生自己去表現(xiàn)和發(fā)揮。

這套教材強調(diào)有意義的，以學生為主體的語言實踐活動來提高學生實際運用語言的能力。其中所設計的大量聽說讀寫專項和綜合性語言實踐活動，為學生真實的語言交際打基礎。教材還提供了各種貼近生活的情景，讓學生進行個人，兩人活動或小組活動(individual, pair or group work)，在活動過程中運用英語進行交際。所添加的游戲，歌曲，采訪，角色扮演(games, English songs, interviews, role plays)等練習與任務型活動，激發(fā)了學生的參與欲望，使他們真正成為語言活動的主體，在語言實踐中發(fā)展，鞏固和增強綜合語言能力。

第二，倡導任務型(task-based)教學模式。

新的?英語課程標準?明確指出，“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功?！痹谌蝿招徒虒W模式中，教師根據(jù)教學目標和學生實際水平，設計可操作的，有明確目的的任務。學生在完成任務的過程中，使用英語獲取信息，利用信息，用英語與他人交流，解決實際問題，實現(xiàn)“做中學”。讓學生真正體會到用英語交際的成功感，提高他們學習英語的熱情。

本套教材所采用的教學方法是圍繞話題開展活動。在采用話題，功能，結構相結合的教學方法的基礎上，為易于教學操作還設計了“任務型”的活動。在設計不同層次和多種形式的聽、說、讀、寫活動時，特別注意以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，使學生綜合地運用語言，獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際的問題，甚至完成某個項目。這樣一來可以有效地培養(yǎng)，提高學生的語言實際運用能力，增強綜合素質(zhì)。

對高中英語新教材教學實踐的體會

1、盡管這套教材在編排上具有很大的靈活性，教師可以根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容提要進行補充或刪減，對教材的難度，編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)恼{(diào)整，但“難教”還是我最大的切身感受，主要的原因是來自學生方面。

新教材容量比較大，起點比較高，對我所教的大部分來自農(nóng)村，英語基礎較差的學生來說，其難度是可想而知的。有些學生連音標都不認識，單詞都不會讀，所以在課堂上開不了口。還有聽力，部分農(nóng)村學生對英語不夠重視，也不夠感興趣，沒有養(yǎng)成聽錄音的習慣，又缺少英語學習的環(huán)境，僅僅靠課堂來鍛煉聽力，效果不是太明顯。況且新教材中有幾個單元的聽力難度偏大，所以在課堂上完成預定目標，任務非常艱巨。還有些學生對英語簡直一竅不通，所以連上課基本的指令用語都搞不清楚。有時候布置一項任務，能完成的總是少數(shù)學生。因而，教學的困難是顯而易見的。

當然作為首次接觸新教材的我來說，新教材的使用對我既是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇。在教授新教材，組織學生英語實踐活動，有時也會感到力不從心。特別是現(xiàn)在每個單元的相關話題都是非常時代感和生活化的，所以需要教師相當大的知識面。課堂語言活動也隨著教材內(nèi)容的變化而變得越來越靈活，教師需要相當強的組織能力。這些都讓我感到不小的壓力。

2、幾點做法

對于大量增加的單詞，主要采用集中識詞，然后進行針對性練習加大單詞的復現(xiàn)率。讓學生掌握讀音規(guī)則，注重單詞的發(fā)音。加強單詞，詞組，句子的聽寫。

Warming up 在某種意義上就是讀前活動，是一種很好的導入形式。Warming up一定要很好利用但沒有必要花費一節(jié)課的時間進行熱身活動。例如： Warming up & Pre reading：Unit 5 Nelson Mandela-a Modern Hero的Warming up，我只是很簡單地讓學生了解其中五人的事跡，重點選取Mandela談一下。這樣學生就可以根據(jù)所掌握的信息來做出判斷：Which of them are great men and which are just important men.Then give reasons.。并為后來的課文學習做了鋪墊。

課文的閱讀除了理解之外，更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以教給學生正確的閱讀方法是非常重要的。對于不同的文章，我會盡量在教學中引導學生掌握不同的閱讀技巧。

語法教學不應淡化。語法教學不是最終目的，而是達到目的的有效手段：其最終目的是使學生能準確運用語言進行有效交際。語法教學的形式是多樣的，觀察法，發(fā)現(xiàn)法，歸納法，演繹法等，通過各種形式的練習（選擇、填空、翻譯等）鞏固所學是必要的。

加強反思。記錄教學工作中珍貴的點點滴滴，堅持寫反思札記，在反思與總結中提高自

己的業(yè)務水平，讓課堂充滿生機與活力。

總之，通過一個年半的教學實踐，我從新教材中學到了許多教學思想，也具有了幾分教學體驗，雖不深刻，但也是今后工作的起點。當然我也認識到，要真正教好外語，還必須在新教材的基礎上進行再創(chuàng)造，這就是外語教師的價值所在，也是外語教學上新臺階的關鍵所在。我相信，如果能真正做到“在教中學”和“在學中教”，在英語教學上就一定能取得不斷的進步和突破的。

第二篇：淺談對蘇教版教材的認識與體會

淺談對蘇教版教材的認識與體會

廣西平果一小 盧 槿

電話：*** E-mail:yanggsv606@163.com QQ:499837443 [摘 要] 蘇教版義務教育課程標準小學數(shù)學實驗教材適合兒童的心理特點，版面設計新穎充滿兒童情趣，而且教材還加強與其他學科的整合，體現(xiàn)數(shù)學文化；利用生活素材，調(diào)動學生參與數(shù)學活動的積極性；針對學生心理特點和認知能力的發(fā)展，創(chuàng)設動手操作和自主探索的空間；為學生提供了探索、交流的時間與空間，體驗成功的機會。

[關鍵詞] 蘇教版

整合 數(shù)學活動

蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材是經(jīng)教育部教材審定委員會審查通過的教材。我縣自2005年秋季使用蘇教版義務教育課程標準小學數(shù)學實驗教材以來，經(jīng)過兩年多的實驗，教材本身給我的印象是裝幀精美、大氣；版面設計色彩鮮明、清晰，富有生氣，充滿童趣；教材從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，呈現(xiàn)出了一幅幅讓孩子們心動的畫面，為孩子們提供了樂于思考、樂于學習的精致素材。我還深深地體會到蘇教版課程標準教學教材在引導學生主動參與學習活動，改進學生學習方式上發(fā)揮了積極的指導作用。

一、加強與其他學科的整合，體現(xiàn)了數(shù)學文化

蘇教版小學數(shù)學教材根據(jù)學生的認知水平逐步安排一些數(shù)學史料，如三年級上冊《認數(shù)》這一個內(nèi)容，教材通過介紹古人用石子、結繩、刻痕計數(shù)法，甲骨文數(shù)字、早期的阿拉伯數(shù)字。還有《24時記時法》教材通過介紹古人是從只知道用“日”“夜”來記時，到利用測太陽影子到滴水漏沙的方法來記時，再到最后人民發(fā)明了鐘表來準確記時等等。通過史料的學習，學生知道數(shù)學知識的產(chǎn)生首先源于人類生活的需要，體會數(shù)學在人類發(fā)展史上的作用，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，也使學生接受歷史唯物主義的啟蒙教育，增強民族自豪感。還有二年級下冊用減法解決的一道簡單的實際問題：嬰兒的骨頭有305塊，兒童的骨頭比嬰兒少88塊，大人的骨頭比兒童少11塊。學生在運用減法知識解決這一實際問題的同時，也了解到人體骨骼變化的科學知識，進一步探索的欲望也許就會就此萌生。教材還安排了大量與其他學科有聯(lián)系的內(nèi)容。例如，有介紹我國四大河流的長度、五岳的高度、太陽表面的溫度，有介紹京杭大運河修成的年代、世界著名建筑等，既拓寬了學生的視野，也長了學生的見識。

二、利用生活素材，調(diào)動學生參與數(shù)學活動的積極性 新課程標準指出：“數(shù)學教程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！雹偬K教版小學數(shù)學教材的編排也體現(xiàn)了這一觀點。充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學。隨便翻開蘇教版小學數(shù)學教材中的任何一頁，便會發(fā)現(xiàn)教材注意從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，以學生有所體驗和容易理解的現(xiàn)實問題為題材，讓學生在數(shù)學活動中，理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題、嘗試去解決問題，讓學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

（1）生活中的數(shù)學激發(fā)已有知識經(jīng)驗，嘗試解決問題

如一年級上冊的《數(shù)一數(shù)》，教材結合學生熟悉的事物，利用學生觀察兒童樂園的興趣，先讓學生說一說從圖中看到了些什么，指一指看到的物體或人分別在哪里，數(shù)一數(shù)各種物體或人的個數(shù)，然后再按數(shù)量多少由小到大在圖里從新數(shù)一數(shù)。剛從幼兒園入學的孩子對這些事物都比較熟悉，所以也愿意動手數(shù)一數(shù)。就這樣，《數(shù)一數(shù)》這節(jié)學生入學的第一節(jié)課，不知不覺地在學生動手數(shù)一數(shù)中被其感悟理解了。較之以往的機械記憶，學生不僅經(jīng)歷了數(shù)一數(shù)的活動，而且感受了數(shù)數(shù)的方法在生活中的用途，更培養(yǎng)了學生的思維能力。

（2）創(chuàng)設生活問題情境，激發(fā)學生學習興趣

教材中大量的例題都是學生在生活中親身經(jīng)歷的，如少先隊活動、在圖書室借書、科技制作、到超市購物等，充滿濃厚的現(xiàn)代氣息，學生參與學習的勁頭很足。例如在《5的乘法口訣》一課中，教材設計了小朋友劃船的活動，每只小船5人，問：1只、2只??5只船上一共有多少人？如果能在教學中能利用多媒體演示這一活動情景，更能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生加入列乘法算式和合作編寫口訣的活動中，達到教學效果。

三、針對學生心理特點和認知能力的發(fā)展，創(chuàng)設動手操作和自主探索的空間

編者在進行教材的編排時，針對學生心理特點和認知能力的發(fā)展，十分注意給學生提供積極思考、自主探究的空間，提供大量觀察、實驗、探究活動的機會，讓學生充分地感知、觀察、思考、經(jīng)歷和體驗解決問題的過程，重視基礎知識和基本技能的落實，重視培養(yǎng)學生解決問題的能力，重視培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。給學生留下廣闊的思維空間，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生的自主發(fā)展。②

（1）注意體現(xiàn)學生的探究過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教材在引入新知識時，提出需要探究才能解決的問題，使學生不再面對現(xiàn)成的陳述性知識，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務，學生需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答問題或完成任務，并在此過程中獲得知識和技能、發(fā)展思維、培養(yǎng)情感。例如三年級上冊的《長方形和正方形的基本特征》，提出問題：“拿幾張長方形和正方形的紙，折一折，量一量，比一比，看長方形、正方形的邊和角有什么特點。”學生需要通過觀察、操作和交流等活動，才能進一步認識長方形和正方形的基本特征，知道長方形、正方形和角的基本特點，體會長方形與正方形的聯(lián)系與區(qū)別。③體現(xiàn)了學生的探究過程。還例如二年級上冊“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的實際問題時，教材安排了“6個小朋友做纜車，每輛坐2人，要坐（）輛?！薄?個2人是6人，要坐3輛”“用6個圓片分一分，每堆2個，分成了3堆”讓學生運用已有的相關“倍”和除法的知識，自主探究計算方法，逐步從直觀地找“倍”，發(fā)展到用除法計算求出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。

（2）重視自主確定解題策略，鼓勵算法多化

知識和能力的獲得是通過內(nèi)化活動實現(xiàn)的，要實現(xiàn)真正意義的內(nèi)化，學生必須有一個主動獲取、主動發(fā)展的過程。教材在設計上盡可能地增大學生的學習自由度。為學生創(chuàng)設操作、實驗、探究的機會。比如《20以內(nèi)的退位減法》例題13－9=？教材不急于教學生算法，而是讓學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上獨立去探究，鼓勵學生探求不同的計算方法，使他們有機會展示個性，探索創(chuàng)新。又如，在《小數(shù)四則混合運算》的編排中先讓學生嘗試加減法的計算，呈現(xiàn)兩種可能產(chǎn)生的計算方法，一種是小數(shù)點對齊，另一種是末位對齊，制造認知沖突，然后組織學生進行探究，在探究中明確算理，掌握計算方法。而在小數(shù)乘除法中提倡算法多樣化，在此基礎上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整合學生對一般算法的理解和應用。

（3）重視動手操作，培養(yǎng)學生的實踐能力

教材留給了學生較多的動手機會和活動的空間，使學生在操作中思考，在動手中創(chuàng)新，在活動中體驗獲取知識的喜悅。例如二年級上冊《認識除法》，“平均數(shù)”的概念是除法知識的生長點，教材設計有6個桃，分成幾堆，可以怎樣分？你想怎樣來分呢？ 用小棒擺一擺。然后把展示學生不同的分法，讓學生觀察，根據(jù)每一份分法中每一份的多少不同，再把這些分法分成不同的兩類。開放的空間，促進學生思考的問題，調(diào)動學生已有的“分一分”的知識經(jīng)驗，經(jīng)過學生之間的討論與交流，分出了每份同樣多的為一類，不同樣多的為一類，教師也趁機引出“平均分”的感念。培養(yǎng)學生的實踐能力和與他人合作交流的意識。又如三年級上冊《統(tǒng)計與可能性》教材安排了摸球活動，先組織學生觀察、猜測、發(fā)言、小組分配工作最后進行摸球活動。通過學生的動手操作，經(jīng)歷數(shù)學產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學生的實踐能力和與他人合作交流的意識。

四、為學生提供了探索、交流的時間與空間，體驗成功的機會

對于每一個知識技能領域或每一堂課的教學，都提供充足的時間和空間，著重組織學生進行操作實驗、討論探索、相互交流等學習活動，以便發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在觀察、操作、猜測、討論、探究和交流等過程中，體會數(shù)學問題的提出，理解數(shù)學概念的形成和數(shù)學結論的獲得，使數(shù)學學習活動成為“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，并使學生積極參與數(shù)學活動，獲得成功的體驗，逐步形成對數(shù)學的求知欲和學習數(shù)學的信心。

（1）自主探究得到的多樣化結果，成為豐富的交流基礎

合作交流體現(xiàn)了學生認知的需要，又為學生適應未來社會打下了良好的基礎。如一年級下冊《統(tǒng)計》這一內(nèi)容，教材編排的例題是讓學生在小組活動中經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，教科書要求學生分小組學習，學生在合作學習時，產(chǎn)生了多種記錄數(shù)據(jù)的方法，有的按圖形的先后順序記錄，有的把各種圖形分類記錄，有的用“√”的方法表示等等很多種不同的方法。通過小組討論各種方法的優(yōu)劣，在比較中選擇自己喜歡的記錄方法并在練習中應用，使學生對數(shù)據(jù)的整理與歸類的思維得到發(fā)展。

（2）讓學生在合作交流中體驗成功

動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。例如求兩數(shù)相差多少的實際問題，教材設計了抓花片的游戲活動，看看同桌兩個人誰抓得多，多多少。從而課堂生成了有的學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗，用一一對應的方法擺一擺得出結果；有的學生排齊之后發(fā)現(xiàn)，從15個里面去掉8個就是多的部分等多種情況。學生原有的知識結構和經(jīng)驗不同，解決問題 4 的方式方法也肯定不同，自己創(chuàng)造的方法是與舊知識進行了有效的連接，因此也形成了穩(wěn)固的知識結構。

結束語

教科書既是教學理念的載體，也是課堂教學的依托。通過對蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材兩年多來的教學實驗，作為教科書的使用者、實驗者，我強烈地感受到教科書所蘊含的體現(xiàn)新課程理念的一些教學啟示：基于學生的生活經(jīng)驗教學數(shù)學；讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程；改善學生的學習方式；關注學生學習習慣的養(yǎng)成以及德育教育。這些啟示將有助于我們進一步理解新課程理念，更好地改進我們的課堂教學。

如果把蘇教版課程標準數(shù)學實驗教材比做上等好茶的話，這就要求我們一線老師常品茶、善品茶，方能在杯水之中品出真味、悟出道理。就讓我們共同常品、善品、細品蘇教版小學數(shù)學教材這壺好茶吧。

（作者單位：廣西平果一小 郵政編碼：531400）

[參考文獻] ①《數(shù)學課程標準》北京師范大學出版社2001年7月第1版

②《全國小學名師最新課堂教學實錄與點評》（上冊數(shù)學卷）西泠印社出版社2005年春季版 ③《數(shù)學教師教學用書》（三年級上冊）江蘇教育出版社2007年6月第5版

第三篇：“說課標,說教材”的認識及體會

“說課標，說教材”的認識及體會

2011年4月23我參加了由全國和諧教學法研究會主辦、天津市濱海新區(qū)大港教育局承辦的“和諧杯”全國第二屆“說課標說教材”大賽。通過參加此次比賽，對于“說課標，說教材”的活動有一些自己的認識及體會，在此與各位老師們一起分享，也歡迎領導和老師們批評指正。

一、“說課標，說教材”如何去說。

說課標和說教材的內(nèi)容和形式可概括為“三說一看”——說課標、說教材、說建議、看演講。說的內(nèi)容涉及以下七個方面：

1.說課程目標。依據(jù)本學科課程標準說總目標或階段目標或一冊目標或單元目標。（依據(jù)課標）。

具體的說也就是你可以選擇一課的內(nèi)容去說，也可以選擇一個單元或者一冊教材甚至是整套教材去說。

2.說內(nèi)容標準。根據(jù)課程標準，說本學科的內(nèi)容分為幾個方面（或板塊、領域，如初中語文分為“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性練習”五個方面、數(shù)學分為“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、實踐與運用”四大領域，），這幾個方面具體到本年級的內(nèi)容要求是什么。（依據(jù)課標）

以上兩項為“說課標”。但無論我們怎樣說都要依據(jù)我們手中有的課標作為依據(jù)。

3.說本校使用版本教材的特點和內(nèi)容結構。包括課本的編排意圖、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、知識與技能的范圍等。（依據(jù)教材和編者的解讀）。如

果本地區(qū)用過兩種不同版本的教材我們也可以針對兩種不同版本的教材的編寫特點進行比較。例如我們初中音樂，在油區(qū)就曾經(jīng)先后使用過人教版和人音版兩種版本的教材，我在參加說課時也特別對這兩種版本做了一個比較淺顯的比較，美中不足的是沒有把兩種版本教材的圖片放在課件中，如果加入了圖片就可以讓老師和評委們更加直觀的感受到兩種版本的特點了。

4.說知識和技能的立體式整合。要求教師既能在橫向上說清本冊教材的編排序列和內(nèi)容范圍，又能把本學段的同類知識進行立體式的整合（如說到“散文”就要把整個學段的“散文”作一立體交待，說到“三角形”也是如此）。（依據(jù)課標、教材和編者的解讀）以上兩項為“說教材”。

5.說教學建議。根據(jù)課程標準和所用教材的特點，談具體的教學建議。（依據(jù)課標、教材和編者的解讀）

6.說評價建議。根據(jù)課程標準和教材的特點，談如何評價三維目標的落實情況，不是單純說考綱和考點。（依據(jù)課標、教材和編者的解讀）7.說課程資源的開發(fā)與利用。（依據(jù)課標、教材和編者的解讀）以上三項為“說建議”，在比賽中最能體現(xiàn)個人特點，最拿分的也是“說建議”這一項上，但是也是最不好說出自己個人特點的一項。需要老師能根據(jù)自己對課標的解讀，融合進自己的想法，最好是與別人不同，有新意，又符合實際可操作性強的教學觀點，除了有自己獨到的觀點外，在演講的課件中加入實際教學視頻片段、圖片更讓評委老師有真實感，有說服力。從個人的角度說，也可以讓我們老師少背一

點演講稿。如果這兩點做到了，那么相信參加比賽的老師一定可以取得不錯的成績。我在這一點上由于時間有限，準備不足，所以就沒有提出什么特別好的教學建議，但是也提出了一些自己的看法，如教學評價建議中，依據(jù)課標要求只有三點教學評價：即自評、互評與教師評價相結合；形成性評價與終結性評價相結合；定量性評價與質(zhì)性評價相結合。在這三點基礎上我又提出了自己的觀點，也是符合音樂學科特點的評價方式：即以關注學生發(fā)展為主線的縱向評價為主，橫向評價為輔的評價方式。

二、注意事項：

1.演講的形式上要求脫稿演講

2.課件的制作要以知識樹為主，而不是以文字為主 3.時間每人20分鐘，低于19分鐘和多于21分鐘都扣分。

對于“說課標、說教材” 活動的總體的感受是：

它既不同于過去的“通教材”，也不同于說課，是深入把握課標和教材的好方法。通過此次活動，我深切感受到，要提高課堂效率，減輕學生過重的課業(yè)負擔，僅僅靠轉變教學方式，改革課堂教學模式是不夠的。學生的負擔很重，很重要的原因是教師對課程標準和教材把握不到位，“說課標，說教材”有利于提高教師把握課標和教材的能力，提高課堂的教學效率。王教授經(jīng)常說，開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。而這也非常符合我們平時教學的實際情況，尤其是對于走上工作崗位不久的老師，他們對教材是陌生的，“說課標，說教

材”活動要求教師能夠系統(tǒng)的闡述所教學科各學段、各冊、各單元，乃至各課時的內(nèi)容包含的知識點以及它們之間的相互聯(lián)系，即提高了我們的業(yè)務素養(yǎng)、學科能力，又開闊了我們的視野和心胸，加深了我們對教材的理解，改變著我們的思維方式，可以使一大批教師沿著專業(yè)發(fā)展的道路快速成長起來，真正將課改理念和課標要求融匯貫通在教學實踐中。

“說教材，說課標”對于我們油區(qū)來說僅僅參加過一屆，而我們的說教材還只是停留在一個平面上。就像把一本書打開，有幾個單元，每個單元有多少篇目和內(nèi)容，我怎么來教，這說的還是一個平面。老師手里有一本書就可以說，而有些地區(qū)的說教材已達到了更高層次。教師不僅在橫向上說清楚教材的編排順序，還能把每一部分知識從縱向上說清楚。如小學數(shù)學“分數(shù)的意義”，這部分知識在小學數(shù)學課本中到底涉及到哪幾冊哪幾章，前邊已經(jīng)學過了哪些相關的知識，本單元要學習哪些知識，后邊與之相關的還要學哪些，也就是說每一部分知識都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。這樣每一部分知識既有橫向的聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠老師的整合），就形成了立體式的整合。

總之，“說課標，說教材”活動，它發(fā)展的是教師，受益的是學生。最后，我想用這樣幾句話來結束我的匯報：和諧教法揚美名，同行聚首為取經(jīng)。暢談課改說經(jīng)驗，合作之中有競爭。專家講座理思路，回顧反思頭緒清。奮蹄揚鞭更奮進，爭做教改急先鋒。

第四篇：“說課標_說教材”的認識及體會

“說課標，說教材”的認識及體會

對于“說課標，說教材”的活動的認識及體會，在此與各位老師們一起分享，也歡迎領導和老師們批評指正。

一、“說課標，說教材”如何去說。

說課標和說教材的內(nèi)容和形式可概括為“三說一看”——說課標、說教材、說建議、看演講。說的內(nèi)容涉及以下七個方面：

1.說課程目標。依據(jù)本學科課程標準說總目標或階段目標或一冊目標或單元目標。（依據(jù)課標）。

具體的說也就是你可以選擇一課的內(nèi)容去說，也可以選擇一個單元或者一冊教材甚至是整套教材去說。

2.說內(nèi)容標準。根據(jù)課程標準，說本學科的內(nèi)容分為幾個方面（或板塊、領域，如初中語文分為“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性練習”五個方面、數(shù)學分為“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、實踐與運用”四大領域，），這幾個方面具體到本年級的內(nèi)容要求是什么。（依據(jù)課標）

以上兩項為“說課標”。但無論我們怎樣說都要依據(jù)我們手中有的課標作為依據(jù)。3.說本校使用版本教材的特點和內(nèi)容結構。包括課本的編排意圖、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、知識與技能的范圍等。（依據(jù)教材和編者的解讀）。如果本地區(qū)用過兩種不同版本的教材我們也可以針對兩種不同版本的教材的編寫特點進行比較。例如我們初中音樂，在油區(qū)就曾經(jīng)先后使用過人教版和人音版兩種版本的教材，我在參加說課時也特別對這兩種版本做了一個比較淺顯的比較，美中不足的是沒有把兩種版本教材的圖片放在課件中，如果加入了圖片就可以讓老師和評委們更加直觀的感受到兩種版本的特點了。

4.說知識和技能的立體式整合。要求教師既能在橫向上說清本冊教材的編排序列和內(nèi)容范圍，又能把本學段的同類知識進行立體式的整合（如說到“散文”就要把整個學段的“散文”作一立體交待，說到“三角形”也是如此）。（依據(jù)課標、教材和編者的解讀）以上兩項為“說教材”。

5.說教學建議。根據(jù)課程標準和所用教材的特點，談具體的教學建議。（依據(jù)課標、教材和編者的解讀）

6.說評價建議。根據(jù)課程標準和教材的特點，談如何評價三維目標的落實情況，不是單純說考綱和考點。（依據(jù)課標、教材和編者的解讀）

7.說課程資源的開發(fā)與利用。（依據(jù)課標、教材和編者的解讀）

以上三項為“說建議”，在比賽中最能體現(xiàn)個人特點，最拿分的也是“說建議”這一項上，但是也是最不好說出自己個人特點的一項。需要老師能根據(jù)自己對課標的解讀，融合進自己的想法，最好是與別人不同，有新意，又符合實際可操作性強的教學觀點，除了有自己獨到的觀點外，在演講的課件中加入實際教學視頻片段、圖片更讓評委老師有真實感，有說服力。從個人的角度說，也可以讓我們老師少背一點演講稿。如果這兩點做到了，那么相信參加比賽的老師一定可以取得不錯的成績。我在這一點上由于時間有限，準備不足，所以就沒有提出什么特別好的教學建議，但是也提出了一些自己的看法，如教學評價建議中，依據(jù)課標要求只有三點教學評價：即自評、互評與教師評價相結合；形成性評價與終結性評價相結合；定量性評價與質(zhì)性評價相結合。在這三點基礎上我又提出了自己的觀點，也是符合音樂學科特點的評價方式：即以關注學生發(fā)展為主線的縱向評價為主，橫向評價為輔的評價方式。

二、注意事項：

1.演講的形式上要求脫稿演講

2.課件的制作要以知識樹為主，而不是以文字為主 3.時間每人20分鐘，低于19分鐘和多于21分鐘都扣分。

對于“說課標、說教材” 活動的總體的感受是：

它既不同于過去的“通教材”，也不同于說課，是深入把握課標和教材的好方法。通過此次活動，我深切感受到，要提高課堂效率，減輕學生過重的課業(yè)負擔，僅僅靠轉變教學方式，改革課堂教學模式是不夠的。學生的負擔很重，很重要的原因是教師對課程標準和教材把握不到位，“說課標，說教材”有利于提高教師把握課標和教材的能力，提高課堂的教學效率。王教授經(jīng)常說，開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。而這也非常符合我們平時教學的實際情況，尤其是對于走上工作崗位不久的老師，他們對教材是陌生的，“說課標，說教材”活動要求教師能夠系統(tǒng)的闡述所教學科各學段、各冊、各單元，乃至各課時的內(nèi)容包含的知識點以及它們之間的相互聯(lián)系，即提高了我們的業(yè)務素養(yǎng)、學科能力，又開闊了我們的視野和心胸，加深了我們對教材的理解，改變著我們的思維方式，可以使一大批教師沿著專業(yè)發(fā)展的道路快速成長起來，真正將課改理念和課標要求融匯貫通在教學實踐中。

“說教材，說課標”對于我們油區(qū)來說僅僅參加過一屆，而我們的說教材還只是停留在一個平面上。就像把一本書打開，有幾個單元，每個單元有多少篇目和內(nèi)容，我怎么來教，這說的還是一個平面。老師手里有一本書就可以說，而有些地區(qū)的說教材已達到了更高層次。教師不僅在橫向上說清楚教材的編排順序，還能把每一部分知識從縱向上說清楚。如小學數(shù)學“分數(shù)的意義”，這部分知識在小學數(shù)學課本中到底涉及到哪幾冊哪幾章，前邊已經(jīng)學過了哪些相關的知識，本單元要學習哪些知識，后邊與之相關的還要學哪些，也就是說每一部分知識都要像鉆井一樣把它鉆透，形成一條縱貫線。這樣每一部分知識既有橫向的聯(lián)系（課本的編排順序），又有縱向的聯(lián)系（靠老師的整合），就形成了立體式的整合。

總之，“說課標，說教材”活動，它發(fā)展的是教師，受益的是學生。最后，我想用這樣幾句話來結束我的匯報：和諧教法揚美名，同行聚首為取經(jīng)。暢談課改說經(jīng)驗，合作之中有競爭。專家講座理思路，回顧反思頭緒清。奮蹄揚鞭更奮進，爭做教改急先鋒。

第五篇：談談我對教科研一點認識與體會

談談我對教科研一點認識與體會

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾對校長講了這樣一段話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上研究這條幸福的道路上來?！?教科研果真有如此大的魅力嗎？下面我就結合自己的學習與工作談談對教科研的一點認識和體會，與大家交流和分享。

我對教科研的理解是：

做好工作就是教科研。這種理解是對教科研工作的泛化，這種泛化可以打破教科研在我們一線教師中的神秘感、恐懼感。我們要樹立這樣的觀念：說課是教科研，備課是教科研，上課、批改作業(yè)、做班主任、做行政統(tǒng)統(tǒng)都是教科研，我們面對的一切都有我們要研究的課題。單純地應付工作當然談不上是研究，但我們在嘗試如何把工作做得更好時，我們就是在研究。善于學習就是教科研。學什么？學專業(yè)知識和教育教學理論以及對一切教育教學行為有益的知識。

1、不斷的學習是時代發(fā)展的需要。現(xiàn)在，各種書籍浩如煙海，近三十年人類創(chuàng)造的知識總量已超過這之前人類所創(chuàng)造的所有知識總量之和。走進21世紀，人們突然發(fā)現(xiàn)，那種靠學生時期所學知識而受用一生的時代已一去不復返了，終身學習已成為人自身發(fā)展的主旋律。我們應加強學習，使自己努力成為一個知識面寬泛，精通專業(yè)的人。前幾年上海就流行這樣一句話：精一門、會兩門，學三門。

2、是課程改革的需要。有的教師課堂教學不敢放開，為什么？知識不夠，能力不強，所以才一放就亂，一收就死。

3、教師的學習，是學生求知的需要，是學生成長的需要。我有一個學生叫華志榮??遇到這樣的學生我們不學習怎么辦。

4、是教師自身發(fā)展的需要，教師不是蠟燭，教師要有雙向成材的觀念。許多人將教師比喻為蠟燭、春蠶，不是燃燒了自己照亮了別人，就是“到死絲方盡”。我不要這樣看，作為一名教師，要以積極的態(tài)度對待自己所從事的事業(yè)。杭州市優(yōu)秀教師朱萊齡說過：“我并不認為我們當教師的，僅僅是在奉獻，在燃燒，在為下一代而枯萎；相反，我覺得在孩子們中間我同樣是在汲取，在更新、在升華?！钡拇_，在教書育人的過程中，教師自身的精神境界得到了提升、凈化，業(yè)務水平也會得到提高，在學生成才的同時，自己也可以在崗位成才，只要你肯學習，善于學習！錢夢龍、魏書生、唐江澎（再忙也要抽時間讀書），他們在教學教科研上取得的成績眾所周知，這跟他們善于學習、勤于讀書有著密切的關系。錢夢龍中專畢業(yè)、魏書生初中畢業(yè)、唐江澎高中畢業(yè)，他們不學習怎么可能有今天這樣的成績呢？全國著名語文特級教師于漪，華東師大教育管理專業(yè)畢業(yè)，為了搞好語文教學，于老師放棄了休息時間，自學了許多有關語文教學的專著，涉獵了古今中外大量名著，與此同時她還認真鉆研教育心理學，摸索了一條通往成功的路，成了語文教育界的一朵奇葩，這不能不令人驚嘆！她在熱愛學生、努力搞好教育教學工作的同時，自身也得到了充分的發(fā)展。從于老師身上，誰能說，教師只是燃燒呢。如果說她也在燃燒的話，那也是一只火鳥的燃燒，是鳳凰的涅槃。她在燃燒自己的同時，又塑造了一個嶄新的自我、不滅的自我、永恒的自我。她的思想和生命在她的學生身上以及學生的學生身上得到了延續(xù)，甚至是世世代代得到了延續(xù)，也影響到了所有知道她的人、了解她教育思想的人！黃永明，我們有的老師說，他有什么了不起？但黃永明還是10幾年前的哪個黃永明嗎？（很有教育思想了，省示范初中）什么改變了他？學習改變了他，知識改變了他！王曉輝，也有老師會說他是個什么東西？就那么兩下子嘛！我有什么了不起？我確實沒有什么，是什么改變了我：是學習改變了我，是教育科研改變了我！我在大學讀了三年政史專業(yè)，工作后又讀了中文第二?？?，又接著函授了中文本科，2001年又參加了華東師大在錫山區(qū)舉辦的研究生課程進修班的學習，還參加了無錫市語文骨干教師培訓班的學習，兩次參加中青年干部培訓班的學習。這些學習對改善我的知識結構，拓寬我的視野起到了很大的作用，為我搞教科研打下了基礎，到目前為止，我已經(jīng)有120多篇教育教學論文、經(jīng)驗總結、教育隨筆和散文在全國、省、市報刊雜志上發(fā)表或在各類評比中獲獎，參編書籍8本。為我能在甘露這樣的學校里，得到錫山教育界的廣泛認同打下了堅實的基礎。一個政史專業(yè)的畢業(yè)生，連教學能手都不是，做了語文教研員，在錫山也算是個小小的傳奇吧。再拿我?guī)煾到萄惺抑魅乌w憲宇老師為例，他94年來到華莊中學，96年踏上教科研之路，短短六、七年的時間，他已在全國中文核心期刊發(fā)表論文300多篇，出版專著2本，成長為語文特級教師，更是一個有力的證據(jù)。據(jù)我了解，幾乎無一例外，所有特級教師、名教師都是走了教科研這條捷徑。唐江澎如此，孟曉東如此，我們甘露中學出來的浦春雄、凌瑞初也是如此（一個學校也是這樣的）加強研討就是教科研?？v觀歷史，學術氛圍愈是自由的歷史時期，爭論就愈激烈，成就也就愈豐碩。如春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家爭鳴，三教九流并存，出現(xiàn)了很多偉大的思想家；魏晉南北朝時期，也是這樣。搞教科研也要有這樣一個氛圍，我們學校長期以來教科研的氛圍不是很好，所以很少有人嘗到教育科研的甜頭。但值得慶幸的是，當時我與幾個志同道合的同事營造了一個有教科研氛圍的小天地。我和黃校長、張樹本老師、徐家平老師等幾個人經(jīng)常聚在一起就教育教學中的一些問題進行沙龍式研討，其中不乏爭論。在學校里，校本教研是非常重要的一種研討形式，校本學習、說課、上課、評課都需要交流和研討，現(xiàn)在的備課組、教研組活動沒有爭論我覺得非常可惜。英國著名作家蕭伯納說，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換后，仍是你有一個蘋果，我有一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，我們交換后就不一樣了，你有了兩個思想，我也有了兩個思想?！罢胬碛q愈明”，思維的碰撞，使我受益非淺。我有好幾篇文章就是在討論中受到啟發(fā)而寫出來的。

勤于實踐就是教科研。任何理論都離不開實踐，教師的教科研更離不開，離開了教育教學實踐的教科研，就成了無源之水、無本之木。所以，我們強調(diào)行動研究，就是在行動中研究，在研究中行動；就是邊行動邊研究，邊研究邊行動！我們要在平時的教育教學中勤于實踐，要把自己學到的理論、他人的經(jīng)驗應用到自己的教育教學中，一方面可以避免自己少走彎路，另一方面還可以加深對理論的理解，對別人經(jīng)驗進行驗證、充實與完善，同時自己的實踐又具有自己的個性，具有與眾不同的特點，這些都可以進行總結和提升，這些都是我們寫文章選擇論題的切入點。所以說文章從某種意義講，不是寫出來的，而是做出來的，當我們實實在在去做的時候，文章也就自然而然出來了。如我有好幾篇關于班級管理方面的論文就是在讀了魏書生的“班主任工作漫談”和《班主任之友》雜志受到啟發(fā)，經(jīng)過實踐后寫成的。

經(jīng)常反思就是教科研。有句名言說，什么人最愚蠢的呢? 最愚蠢的人就是一而再、再而三在老地方摔到的人。一而再、再而三在老地方摔到的人是什么人，說白了，就是不善于總結反思的人。（如：早上上班被一塊石頭拌了一跤，下班后又拌了一跤，明天又拌了一跤）教師是什么樣的人呢？現(xiàn)在有人對教師的角色下了一個新的定義——即反思的實踐者，反思的研究者。兩個資質(zhì)差不多的教師走上崗位，在學習和工作中時刻注意總結和反思的那個老師，他的進步就快；相反，在教育教學工作中不善于總結與反思的那個老師，他的進步就慢，就很難沖破現(xiàn)有的框框，有所作為。那么反思什么呢？一是要反思自己的教育教學，哪些是好的，哪些是需要改進的？二是要反思大家都關注的教育教學現(xiàn)象，并深入思考，其背后的本質(zhì)是什么？能否拿出高人一籌的見解？三是要反思課程。新的課程觀認為：課程不僅僅是知識，更是一種過程、一種體驗（以語文為例：在新課程的語文教學中，教師的閱讀不能代替學生的閱讀，教師的閱讀體驗也不能代替學生的閱讀體驗。閱讀的過程是人的精神的、心靈的歷險與成長，所以教師要引導學生敞開自己的情懷，傾注自己的生命意識，沉醉到文本中去，與作品同喜同悲，與人物共沉共浮。只有這樣，才能達到與作品情意交融和精神同構的目的。）、一種情感（教師怎樣才能吸引學生，就是要靠情感）、一種生態(tài)（校園的環(huán)境、教室的環(huán)境、教師和學生、教材等等一起構成的生態(tài)園，在這個生態(tài)園中，這些因素相互作用，共同成長）。我們教師要在反思和發(fā)展課程中提升自我。其中寫教學后記是教育教學中很好的一個反思途徑。蘇州市副市長、博士生導師朱永新曾說，他愿意開一家教師成功保險公司，如果十年下來教師不成功，他愿意以一賠十，條件只有一個，那就是這個教師每天要寫800字的教學后記。我聽了他的話，深有感觸。不說堅持十年，恐怕只要五年，這個教師就會成功。

撰寫文章就是教科研。有了前面學習、實踐、研討和反思，我們?nèi)绻蠈?，文章自然就會出來。在寫的過程中，我們又會發(fā)現(xiàn)自己的不足，反過來又促進我們不斷地去學習、去研討、去實踐、去反思。下面我結合自己的寫作體會談談寫一般總結或論文的幾個環(huán)節(jié)：確立論題、列提綱、成文、修改和投稿。在這里我重點談一談如何確立論題（就是確立寫作內(nèi)容，是最關鍵的環(huán)節(jié)）。確立論題的要求：有新意（人無我有，人有我優(yōu)）、有價值、有話說、開口小、挖掘深（15字訣）（談21世紀的語文教學？）。確立論題的方法：（1）在教育教學實踐中對某個問題有思考，及時把論題記錄下來。比如我的一些教育教學論文《提問的五要五不要》。（2）對一些教育教學現(xiàn)象做深入的思考，抓住本質(zhì)確立論題。如《應試面前，課改不會打敗戰(zhàn)》等。（3）在理論學習中有新的體悟，留下痕跡，逐漸充實并加以完成。如《讓學生成為自己的皮格馬利翁》，就是看了蘇霍姆林斯基的一句名言“自我教育才是一種真正的教育”受到啟發(fā)，我當時就想，那么自我激勵才是一種真正的激勵，自我期望才是一種真正的期望。皮格馬利翁效應是一種外在的期望效應，如何將它內(nèi)化為內(nèi)在的期望效應呢？就寫了這篇文章。（4）看一些內(nèi)容相同、相近的文章，抽出其不同之處，再提出自己的觀點。如《贊美學生需得法》。（5）限于篇幅和研究的廣度與深度，一個作者在一篇文章不可能面面俱到，對涉及到的所有問題都能進行深入的論述。這樣我們就可以將別人提出的一些沒有論證的論題或論證還不充分的論題加以論證或論證的更充分。譬如我先讀了一篇關于學習方式的文章，里面談到不能全盤否定接受學習，我在與蘇州吳中區(qū)進行交流時，對此觀點進行了充實，得到了局領導的肯定，后來我又把這個發(fā)言稿寫成了論文《繼承、發(fā)展、創(chuàng)新》。（6）加強交流與研討，在思維碰撞中產(chǎn)生新的論題。如《語文課堂討論不是萬能藥》，在張涇中學。后再次充實寫成《辨析新課程課堂實施中的討論》發(fā)表與《中小學教育》。（7）他山之石，可以攻玉，從其它學科中吸取養(yǎng)料。如《淺談語文教學高潮的形成》（聽了很多語文課沒留下什么印象，留下的只是一些片段，就是高潮。）其次，是列提綱，確立分論點，否則文章太長，不好把握，層次更清晰。5個分論點一列，一個500字，就是2500字，再加開頭與結尾，3000多有何難哉？再次，是成文（尋找材料不斷充實）。最后，是修改和投稿。修改，好文章是改出來的，包括標點；投稿要把握刊物特點；最好要建立聯(lián)系，外交部加國防部。參與課題就是教科研。課題研究是一種定向突破，只有通過課題研究才能放大優(yōu)勢，形成輻射，形成系統(tǒng)，形成風格，形成品牌，形成特色。

教科研是什么？讓校園里的每一堵墻、每一棵草說話是教科研；教師想方設法把自己的每一堂課上好是教科研；學校和老師能創(chuàng)造各種條件讓每一個學生健康快樂的成長還是教科研！教師在學生面前的一言一行是教科研；每個學生在學校的表現(xiàn)和發(fā)展變化是教科研；教師與學生之間的關系還是教科研！教科研在學校的每一個角落，滲透到學校和學生生活的方方面面。教科研是什么？教科研就是裝修！一個師范畢業(yè)生，就像剛造好的毛坯房。房子造好了，關鍵就是裝修，只有裝修才能顯示實力，只有裝修才能顯示風格，只有裝修才能顯示品牌，只有裝修才能顯示特色，只有裝修才能顯示愛好，只有裝修才能顯示修養(yǎng)！一個學校也好，一個教師也罷，教科研就是他可持續(xù)發(fā)展的動力，就是它（他）的實力與品牌的象征！就是它（他）的特色與風格！就是它（他）的愛好與修養(yǎng)！教科研是什么？教科研就是思想！是誰的思想，是教師的思想！一個人活著的標志是什么呢？是因為他在思想！所以笛卡兒說“我思故我在！”。一個教師之所以是教師，就因為他應該有自己的教育思想！他對教育問題的看法就應該跟其他行業(yè)的人不一樣！一個教師的教科研意識就是他的思想！這種教科研的意識就決定了他作為一個教師這一生命個體的存在！一個教師的教科研意識某種程度上就反映這個教師作為一個教師生命的生存狀態(tài)！

教科研是什么？教科研就是這樣一種東西，它會讓我們每一個教師的工作輕松而愉快，讓我們每一個教師的生命健康而美麗！讓我們每一個教師的思想豐富而得以延續(xù)，讓我們每一個教師的人生幸福而富有創(chuàng)意！以上是我對教科研的一點認識和體會，在這里不揣淺陋，拿出來與大家交流與分享，也是拿出來供大家批評指正！希望有人能與我研討、交流和爭論！謝謝大家！