第一篇：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素

影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：學(xué)習(xí)情境的相似性；學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；學(xué)習(xí)活動的多樣性；原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；年齡特征；智力水平。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？合理的安排課程與組織教材；提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解；課內(nèi)和課外練習(xí)相配合，提供應(yīng)用機(jī)會；提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。遺忘產(chǎn)生的原因？生理原因；記憶痕跡衰退；干擾如何克服遺忘的傳統(tǒng)策略注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；復(fù)習(xí)；過度學(xué)習(xí)；記憶術(shù)。教師怎樣才能合理地組織復(fù)習(xí)？根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，要科學(xué)分配時(shí)間，及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。應(yīng)根據(jù)材料的性質(zhì)和數(shù)量合理安排復(fù)習(xí)。強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的效率和主動性，強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀和嘗試回憶相組合。組織者策略的意義：（奧蘇貝爾）有助于同當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料形成有機(jī)聯(lián)系，給學(xué)習(xí)材料提供適當(dāng)“支點(diǎn)”；便于在學(xué)習(xí)初期對已有知識的整合，后期則不易忘記；學(xué)生借助于組織者將學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)部分整合于已有的知識系統(tǒng)，非本質(zhì)部分則可不去記憶。學(xué)習(xí)里理論在教育心理學(xué)的作用學(xué)習(xí)是心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。只有教育心理學(xué)將學(xué)習(xí)理論作為自己學(xué)科的理論內(nèi)核。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：見解性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔；組織計(jì)劃性；有效性；年齡差異性；學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。學(xué)習(xí)的分類：知識的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；以思維為主的能力的學(xué)習(xí)；道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

經(jīng)典條件反射與操作條件反射的異同：相似點(diǎn)：

1、兩者的實(shí)質(zhì)都是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成；

2、兩種條件反射形成的關(guān)鍵都是需要通過強(qiáng)化；

3、有關(guān)條件反射的一些基本規(guī)律對兩者都起作用。

區(qū)別：經(jīng)典條件反射，先有刺激后有反應(yīng)，操作條件反射先有反應(yīng)后有刺激；從個(gè)體反應(yīng)的性質(zhì)看，經(jīng)典條件反射中的條件反射與無條件反射及其相似，但在操作條件反射中，這兩種反射卻截然不同；從條件反射的發(fā)生看，經(jīng)典條件反射中的條件反射是誘發(fā)性反射，而操作條件反射中的條件反射則是自發(fā)性行為。主動性不一樣。意義：經(jīng)典條件反射與操作條件反射是兩種最基本的學(xué)習(xí)模式；它們對學(xué)校情境中的學(xué)與教過程有重大影響；很多人類行為都是經(jīng)過高級條件反射學(xué)習(xí)的歷程而形成；教師學(xué)習(xí)條件反射的理論，尤其是掌握強(qiáng)化的原理和方法，并以一種有效的、一致的積極方式系統(tǒng)地影響學(xué)生的行為是十分重要的。

布魯姆教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域；情意領(lǐng)域；心因動作領(lǐng)域。操作條件反射的主要規(guī)律：

1、假如一個(gè)操作發(fā)生后。接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反映今后發(fā)生的概率就會增加。

2、由于行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機(jī)體的有選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的認(rèn)知過程；對兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法，認(rèn)為兒童心理發(fā)展以信息的處理和儲存系統(tǒng)為基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵。重視學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是要使事物之間有意義聯(lián)系起來去進(jìn)行理解；強(qiáng)調(diào)直覺思維的重要性；強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)的重要性。對學(xué)習(xí)的最好的激發(fā)乃是對于所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，而不是那些外部的興趣；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)信息提??；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納學(xué)習(xí)的作用：發(fā)揮智力潛力；使外部獎勵向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)移；通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略；幫助信息的保持和探索。使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具備的條件：要求學(xué)生有相當(dāng)知識與經(jīng)驗(yàn)的儲備，能夠進(jìn)行選擇性思維，具有發(fā)祥的動機(jī)和態(tài)度；要求教師具有較高的知識和教學(xué)知道水平；必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論；有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：

1、建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系；

2、新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為（非任意的）的，是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強(qiáng)加的關(guān)系。有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。有意義接受學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐意義：作為使用的科學(xué)的教學(xué)原理基礎(chǔ)和教學(xué)防范基礎(chǔ)，而且利于教師掌握運(yùn)用，有利于教材組織；能較令人信服地穩(wěn)妥地解決傳統(tǒng)到現(xiàn)代教學(xué)方式的過度，使教改不致產(chǎn)生混亂而取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；有利于克服我國當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中由于對理論理解錯誤而造成的混亂，比較適合我國國情；直接給教師以理論和方法，便于教師自己進(jìn)行教育心理的研究。

制約兒童心理發(fā)展的因素：遺傳與環(huán)境；成熟與學(xué)習(xí)；社會環(huán)境因素；學(xué)校教育因素；主觀能動因素。

為什么說學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用？

1、充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，對起心理發(fā)展施加積極影響。

2、學(xué)校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。

3、學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基本原則：促使過程系統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向，他稱之為組織；調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向，他稱之為適應(yīng)

人的認(rèn)知是怎樣發(fā)展的？兒童總是試圖將遇到的刺激物同化于原有的圖式中，如果他能取得成功，哪個(gè)刺激物就在那瞬間達(dá)到了平衡狀態(tài)，如果他不能同化哪個(gè)刺激物，他便試圖進(jìn)行順化，或是改變原有的圖式，或是創(chuàng)造新的圖式，做到這一點(diǎn)之后，他將繼續(xù)用新的圖式去同化刺激物，于是又達(dá)到平衡狀態(tài)，從概念上看，從出生到成年起的各發(fā)展階段中，認(rèn)知發(fā)展均按這種方式不斷進(jìn)行。

怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體？

正確的態(tài)度是：承認(rèn)它、了解它、研究它，因勢利導(dǎo)、正確處理，引導(dǎo)發(fā)揮其積極作用，限制和消除其消極作用，避免出現(xiàn)破壞性的不良后果；利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群個(gè)體的素質(zhì)；精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”人物的工作，以限制其消極作用；對于破壞型的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅(jiān)決予以拆散，不能允許存在，當(dāng)然，對此也要講方式方法。

教師的角色：教員；學(xué)生模仿的榜樣；課堂的管理者；辦事員；團(tuán)隊(duì)活動的領(lǐng)導(dǎo)者；公共關(guān)系人員；學(xué)者與學(xué)習(xí)者；社會心理工作者和臨床心理學(xué)家；父母；權(quán)威人物。

教師應(yīng)具備的能力：課堂教學(xué)的能力；表現(xiàn)在情感和意志以及其他方面的心理品質(zhì)。對教育事業(yè)的忠誠，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)，穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系，要有耐心和信心，樂觀、活潑的性格，公正不自私。

優(yōu)秀教師的品質(zhì)與技能：教師在課堂上的教學(xué)行為；理解學(xué)生；與學(xué)生的有效交際；理解自己。

課堂師生交往的性質(zhì)：課堂交往是一種人際溝通，具有傳遞教學(xué)信息，滿足師生個(gè)體心理需要，改善師生關(guān)系，激勵學(xué)與教的積極性和改變學(xué)生思想和行為等心理功能。

課堂師生交往的特點(diǎn)課堂交往是一種正式交往；課堂交往是一種代際交往；課堂師生交往是“一對多”式交往。

建立良好師生關(guān)系的心理原則：不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對學(xué)生的偏見；創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛；正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。

學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義：增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解；學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

桑代克——教育心理學(xué)

布盧姆——教育目標(biāo)分類

布魯納——教育過程

加涅——學(xué)習(xí)的條件

奧蘇貝爾——有意義言語學(xué)習(xí)理論

安德森——教和學(xué)的科學(xué)

觀察法應(yīng)注意的問題：

1、研究者必須熟悉所研究學(xué)與教過程以及其中的心理現(xiàn)象。

2、善于在繁雜的現(xiàn)象中選擇所需觀察的事實(shí)。

3、善于及時(shí)地抓住某些時(shí)候忽然變化的重要材料，并敏捷地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象間的聯(lián)系。

調(diào)查法應(yīng)注意的問題：

1、調(diào)查法的各種不同方式往往是結(jié)合起來進(jìn)行的。

2、調(diào)查法所得的結(jié)果還需要多方面的對照和驗(yàn)證，也要和其他研究方法的結(jié)果相互補(bǔ)充。

3、對于調(diào)查進(jìn)行時(shí)可能遇到的情況和可能參與的外來因素，也應(yīng)有一定的預(yù)見和估計(jì)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢：學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題；認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究之中；重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)問題；更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、情感和動作技能等方面的同意；人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。

學(xué)習(xí)測量和評定的主要功能：診斷功能；

2、反饋與鞭策功能；

3、管理功能；

4、教育心理功能。

學(xué)習(xí)評定的分類：配置性評定；形成性評定；總結(jié)性評定。

有效測驗(yàn)的必要條件：A效度；B信度；C難度；D區(qū)分度。

論文式測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：命題省時(shí)容易；有利于測定學(xué)生的思維能力和協(xié)作能力；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度；減少學(xué)生情境壓力。

論文式測驗(yàn)的缺點(diǎn)：評分的主觀性太強(qiáng)；試題缺少代表性；問題含義太廣泛；易受其他因素干擾。

編制客觀測驗(yàn)的一般原則：測驗(yàn)要測試學(xué)科中的重要內(nèi)容；要降低測驗(yàn)項(xiàng)目的閱讀難度，除測驗(yàn)閱讀能力外；一個(gè)項(xiàng)目不要為另一個(gè)項(xiàng)目的答案提供線索；必須避免引人上當(dāng)?shù)膯栴}；測驗(yàn)項(xiàng)目的措詞要適當(dāng)。

客觀測驗(yàn)的利弊：優(yōu)點(diǎn)：

1、試題涉及教學(xué)內(nèi)容的全部內(nèi)容；試題簡明扼要、易回答；評分較為客觀、迅速。缺點(diǎn)：命題費(fèi)時(shí)且困難；偏于零星知識的記憶；不能確定學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

如何防止怯場？端正學(xué)習(xí)動機(jī)；控制能增強(qiáng)興奮度的各種刺激；作好學(xué)習(xí)評定過程中的思想教育工作；做好經(jīng)常性的學(xué)習(xí)評定工作；鍛煉學(xué)生自我控制的能力。

課堂管理的錯誤見解：誤以為學(xué)生愈安靜則其學(xué)習(xí)效率愈高；誤以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對其命令的絕對服從；誤以為學(xué)生的行為代表起品德。

教師管理的弊?。簩W(xué)生的言行要求過高；對學(xué)生的言行要求過低；讓學(xué)生娛樂或忙碌以取代學(xué)習(xí)；對懲罰的功效評價(jià)過高；缺乏處理問題行為的技巧。

影響課堂心理氣氛的因素？教師的教學(xué)；課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式；努力提高校風(fēng)班風(fēng)；師生的人際關(guān)系；班級規(guī)模。

良好課堂管理的主要原則：以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔；培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后；師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)；采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度；改善處理問題行為的技能與技巧，以他律為始，自律為終；減少造成不良行為的校內(nèi)和校外刺激因素。

教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素：分析教學(xué)對象；指定教學(xué)目標(biāo)；選用教學(xué)方法；開展教學(xué)評價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的過程：學(xué)習(xí)需要的分析；教學(xué)內(nèi)容的分析；教學(xué)對象的分析；學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫；教學(xué)策略的設(shè)計(jì)；教學(xué)媒體選擇；教學(xué)媒體設(shè)計(jì)；教學(xué)評價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)：合作性；具體性；系統(tǒng)性；靈活性。

怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動對一課中教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)靈活，突出重點(diǎn)，切忌機(jī)械。

第二篇：淺談影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

淺談影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

隨著社會的快速發(fā)展，尤其是來自國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)的競爭，英語教與學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域愈發(fā)的普遍而重要。英語在中學(xué)，高中和大學(xué)是必修科目，所以教師必須嘗試所有方法去幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)對英語學(xué)習(xí)的就像水對魚一樣重要。

在通往成功的路上，我們需要經(jīng)歷很多困難，克服很多障礙，所以我們必須要具備成功的要素—動機(jī)。

動機(jī)是引起個(gè)體活動，維持并促使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動力。動機(jī)能讓我們把事情做得盡善盡美。個(gè)人認(rèn)為，動機(jī)也是學(xué)習(xí)的最好促進(jìn)者，盡管它是微妙的，我們無法觸碰,觀察抑或是聞嗅到。

對于學(xué)生而言，如果他們對學(xué)習(xí)感興趣了，他們就不會視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，他們將會積極地全身心地沉入進(jìn)學(xué)習(xí)的海洋中。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)好英語的關(guān)鍵性因素之一。

任何事物的發(fā)展或消退都是有因可循的，對于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)而言也同樣如此。影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素主要有以下幾個(gè)方面。1.個(gè)人因素

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的個(gè)人因素主要有以下幾個(gè)方面： ①無明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

②無堅(jiān)定地學(xué)習(xí)意志和自控能力 ③過多的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷 ④缺乏學(xué)習(xí)興趣 如果學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，就像航行沒有了方向一樣迷?！，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)沒有動力，他們甚至不知道學(xué)什么，如何學(xué)。而終究導(dǎo)致他們抱怨學(xué)習(xí)中的失敗，沉溺于渾渾噩噩的學(xué)習(xí)生活中。2.家庭因素

在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的因素中，家庭因素?zé)o疑是非常重要的。在缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生中，大多數(shù)是來自貧困或者是單親家庭。家長們必須認(rèn)識到中小學(xué)學(xué)習(xí)階段對奠定學(xué)生正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀起著非常重要的作用。家長應(yīng)該盡可能多的像老師一樣和孩子溝通交流，只有這樣，家長才能幫助孩子提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。在和諧氛圍中成長的孩子更有自信，更容易有學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)樵谒麄兊膼酆蜌w屬感滿足后，他們才會積極尋求自我實(shí)現(xiàn)。3.學(xué)校因素

學(xué)校教育在學(xué)生的成長中起著主導(dǎo)性作用，因?yàn)閷W(xué)生的大部分教育都來自學(xué)校。然而，學(xué)校也有本身的缺點(diǎn)和限制。

首先，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃烈。我們無可否認(rèn)，積極的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起著潛移默化的作用。因?yàn)閷W(xué)習(xí)氛圍本身就是一種學(xué)習(xí)因素。

其次，正如陶行知先生所言：“學(xué)高為師，身正為范”。因此，教師跟人的品質(zhì)，工作方式，教學(xué)方法都無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

眾所周知，興趣是最好的老師。然而現(xiàn)在很多學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不齊全，教學(xué)材料過時(shí)，這些都讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感到乏味。由于經(jīng)濟(jì)和文化的差異，有些地區(qū)甚至無法給學(xué)生提供有利的教學(xué)條件。

即使學(xué)校因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，但是對于貧困地區(qū)的學(xué)校，教師要和學(xué)生共同努力，發(fā)揚(yáng)中國人修筑長城克服一切困難的精神，排除困難努力學(xué)習(xí)。4.社會因素

不同的社會環(huán)境直接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。如果把學(xué)習(xí)比作海洋，那么社會環(huán)境就是諾亞方舟。這就意味著，學(xué)生作為社會中重要的成員，社會環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響是毋庸置疑的不可替代的。

總之，以上四方面的因素在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中發(fā)揮著重要作用。教師與家庭，社會，學(xué)校應(yīng)該通力合作，團(tuán)結(jié)一致為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)而努力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識和快樂。

第三篇：影響自主學(xué)習(xí)的因素

影響自主學(xué)習(xí)的因素及克服影響因素的辦法

通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，本人認(rèn)識到：“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)在的，能夠自覺、主動地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。它是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種新型現(xiàn)代學(xué)習(xí)形式。了解到影響自主學(xué)習(xí)的因素包括：

1、內(nèi)部因素

1）要能學(xué)，有一定的心理發(fā)展水平，這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2）要想學(xué)，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)的前提。3）要會學(xué)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，這是自主學(xué)習(xí)的保障。4)要堅(jiān)持學(xué)，有一定的意志控制力，這是自主學(xué)習(xí)的條件。

2、外部因素

主要有：教師及其他成人的教育引導(dǎo)、文化因素、家庭因素、學(xué)習(xí)資源的可利用性、同伴榜樣與支持、課堂管理和物質(zhì)情境的管理等。

回顧我在自主學(xué)習(xí)過程中，受到的一些影響因素如下：

1、自我需求

學(xué)習(xí)不是一件容易的事情，在學(xué)習(xí)過程中，我們要花費(fèi)時(shí)間、精力，若還要取得優(yōu)異的成績，那所付出的辛苦會更多。但是如果這種學(xué)習(xí)能夠滿足自己某些方面的需要，自己就會自覺地學(xué)習(xí)，那么再辛苦也不覺苦。這種需求是：為了取得好成績或?yàn)榱诉_(dá)到一定目標(biāo)，這就是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、知識的難易程度

學(xué)習(xí)的知識過于簡單或者是過于難，都不利于自主學(xué)習(xí)。知識太簡單，學(xué)習(xí)者不需要付出努力就能夠掌握，長此以往會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，不利于自主學(xué)習(xí)；知識太復(fù)雜，無論學(xué)習(xí)者如何努力都不能完全接受、理解，久而久之會打消學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也不利于自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，由簡入繁，“有挑戰(zhàn)性，而又可以完成”；有障礙，但學(xué)習(xí)者通過努力也能掌握，這樣就會一步步激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)還能提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

3、反饋信息的刺激

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會受到來自于同伴、老師、家庭的點(diǎn)評，如果經(jīng)常接收到的是否定的、消極的信息，就會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自卑的心理，容易自暴自棄，不易于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行；如果常常收到的是肯定的、鼓勵的信息，就會讓學(xué)習(xí)者對自己產(chǎn)生信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4、外在環(huán)境的影響

自主學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能掌握的一種學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一段長時(shí)間的訓(xùn)練，同時(shí)還要求學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的自我控制能力，在剛剛開始自主學(xué)習(xí)階段，外在環(huán)境對于學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生很大的影響。比如：外界環(huán)境吵雜還是安靜，周圍同伴在做榜樣示范還是正好相反等，都對學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。

自主學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是感到有無限樂趣，就是要把學(xué)習(xí)中的“苦”化為“樂”，讓自己習(xí)慣于“吃苦”。但是在我的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生偷懶的思想，并不能時(shí)刻做到自主學(xué)習(xí)，不過，我也在時(shí)刻與這種偷懶思想作斗爭。我認(rèn)為要想克服一切的不利因素，做到真正自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者首先要明確：要“活到老、學(xué)到老”，只有不斷學(xué)習(xí)才能讓自己更有價(jià)值，讓自己的人生更有意義；其次要有良好的心態(tài)，勇于接收、面對批評的聲音，明白“良藥苦口”，唯有自己不斷努力、加倍努力，才能讓自己走向成功，得到他人的肯定；再次，要培養(yǎng)自己良好的自控能力，讓外界對自己的影響降到最??；最后，學(xué)習(xí)者要做到有計(jì)劃、有目標(biāo)，讓自己在學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)、有效地學(xué)習(xí)。

第四篇：影響學(xué)習(xí)的不良因素

影響學(xué)習(xí)的不良因素

一:忽視 二:輕視

三:偏愛

忽視與輕視,都反映了教師對教育對象的關(guān)注不夠,了解不夠.它當(dāng)然會影響教育計(jì)劃的有效性,會影響教育者的正確決策,從而對整體的教育活動產(chǎn)生負(fù)面影響.偏愛之所以會成為一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因,源于過度保護(hù)為他們創(chuàng)設(shè)了不正常的發(fā)展環(huán)境.表揚(yáng)與批評都要恰當(dāng)

不準(zhǔn)確不恰當(dāng)?shù)呐u或表揚(yáng)有三大害處.首先,它影響學(xué)習(xí)者對教師的信任.其次,不準(zhǔn)確的批評、表揚(yáng),會影響學(xué)習(xí)者與學(xué)校和社會的關(guān)系.最后,教師做出的不準(zhǔn)確的批評或表揚(yáng),不利于師生正確認(rèn)識當(dāng)事人的真正缺點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn),因而不利于他們發(fā)現(xiàn)問題,修正錯誤,也不利于他們發(fā)揚(yáng)長處,持續(xù)進(jìn)步.總之,不準(zhǔn)確/不恰當(dāng)?shù)呐u或表揚(yáng),是使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)/緊張,使教育措施無效甚至起反作用的重要因素,也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難的重要影響因素 良好的個(gè)性是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素

一個(gè)人的性格形成固然受先天因素遺傳、身體狀況的影響，但最重要的還是依靠后天的培養(yǎng)和鍛煉。后天的影響主要有兩個(gè)方面：一個(gè)是自己有意識地加強(qiáng)修身養(yǎng)性，另一個(gè)是受環(huán)境與教育的熏陶。只有把這兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來，才能有效地培養(yǎng)良好的個(gè)性。做事莽撞、急躁、輕率是不少中學(xué)生的性格特點(diǎn)之一。這種性格的學(xué)生在待人接物、處理問題時(shí)要學(xué)會從多角度去思考，如果只看到一點(diǎn)成功的可能就冒失地干起來，會招致失??；同時(shí)還要加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練，從日常生活中的小事做起，學(xué)會抑制沖動，培養(yǎng)行為的謹(jǐn)慎性，在采取行動前，多與家長、老師及信得過的人商量，要懂得“三思而后行”。有一部分中學(xué)生由于從小備受溺愛，因而缺乏獨(dú)立性，遇事猶豫不決；或從小在家長嚴(yán)格管教下，形成循規(guī)蹈矩、缺乏主見的性格缺陷。這部分中學(xué)生要擺脫依賴心理，在處事中提高自我決策能力，擺脫遇事問別人的易受暗示的境況，不斷樹立自強(qiáng)、自立的信心與勇氣，做到遇事冷靜、敢于行動、不怕失敗。

開朗的性格不僅可以使自己保持心情的愉快，而且可以感染你周圍的人們，使他們也覺得人生充滿了和諧和光明。——羅蘭

學(xué)校教育環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響

學(xué)校教育環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重大的作用。其中班主任在學(xué)校教育中起著一個(gè)紐帶和橋梁的作用，班主任工作水平的高低，班主任管理水平的高低，班主任心理教育水平的高低都制約著學(xué)生德智體的發(fā)展，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

在班級中學(xué)習(xí)，需要同學(xué)之間的互相幫助。通過同學(xué)間的合作，可以取長補(bǔ)短，同時(shí)，可以發(fā)揮各自的特點(diǎn)，完成一個(gè)人無法完成的事。我們要看到班集體中具有很強(qiáng)的競爭力，大家要向高目標(biāo)看齊，在競爭中不斷地提高。

競爭能激發(fā)人的自尊心，競爭能調(diào)動人的潛能，競爭能使人的注意力集中，精力充沛，競爭有讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象的作用。

因此，要提高自己的素質(zhì)，第一要善于合作；第二務(wù)必積極地參與競爭。

正像瘟疫一樣，智慧的外表和愚魯?shù)纳袂槎紩ハ鄠魅镜?，所以人們必須留心他們的伙伴?！勘葋?克服過分緊張和焦慮

青少年的心理健康包含有：健全的個(gè)性、能與人融洽相處、生活上有較強(qiáng)的適應(yīng)能力以及學(xué)習(xí)上發(fā)揮高效率。要克服過分緊張和焦慮，調(diào)整好心理狀態(tài)，做到下面幾方面是非常重要的。

第一，不要把目標(biāo)定得過高。對于不切實(shí)際的期望要有客觀的分析。善于認(rèn)識自我，對自己的狀態(tài)及能力心中要數(shù)。

第二，要放棄消極暗示?？荚嚽暗囊欢螘r(shí)間，學(xué)生們常常消極地談?wù)撟约旱臏?zhǔn)備情況和在考試過程中的不良心態(tài)，這些只會使考生產(chǎn)生焦慮和氣餒。

第三，保持積極的情緒體驗(yàn)?？梢越?jīng)常性地暗示自己：“我今天的心情很好，一定能記住大量的知識，一定能解答許多難題?！? 心欲安靜，慮欲深遠(yuǎn)。心安靜則神明榮，慮深遠(yuǎn)則計(jì)謀成?！豆砉茸印ū窘?jīng)陰符》 富有個(gè)性的名人學(xué)習(xí)方法

由于名人的先天素質(zhì)和后天環(huán)境影響不同，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法也表現(xiàn)出了不同于他人的個(gè)性特征：

秦牧的牛嚼鯨吞法：秦牧認(rèn)為閱讀要做到泛讀與精讀相結(jié)合，泛讀好比鯨吞食一樣，如果每天不吞食幾萬字的話，知識很難豐富起來，而精讀好比牛嚼一樣，特別對重要的知識要反復(fù)鉆研，細(xì)細(xì)品味。

培根的釀蜜學(xué)習(xí)法：他說我們不可像螞蟻，單只收集；也不可像蜘蛛，只從自己肚子中抽絲；而應(yīng)像蜜蜂，既采集，又整理。這種學(xué)習(xí)方法以特別強(qiáng)調(diào)對知識的分析、思考，勤加工，只有這樣才能像蜜蜂一樣把“花粉”變成“蜂蜜”。

華羅庚的薄厚互返法：他認(rèn)為讀書做學(xué)問要經(jīng)過“從薄到厚”，再到“從厚到薄”的學(xué)習(xí)過程。“從薄到厚”指的是在學(xué)習(xí)書本知識，要經(jīng)過斟字酌句，不懂的環(huán)節(jié)加上注解，書也變得更厚了。而“從厚到薄”指的就是把學(xué)到的知識咀嚼消化，組織整理，反復(fù)推敲，把握來龍去脈，做到融會貫通，這時(shí)就會發(fā)現(xiàn)書似乎變薄了。

真正的自知，不僅要知道自己的限度和弱點(diǎn)，也要知道自己的可能性和力量?！铎V野 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。人的學(xué)習(xí)是一種積極的主動過程，當(dāng)中學(xué)生把被動、消極的“要我學(xué)”變成熱情、主動的“我要學(xué)”時(shí)，這種轉(zhuǎn)變過程就是一個(gè)不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，走向成功的過程。興趣是一種積極的學(xué)習(xí)情感，它是發(fā)展人的智力的重要心理?xiàng)l件，也影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。只有當(dāng)一個(gè)中學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛的情感時(shí)，學(xué)習(xí)積極性才有可能進(jìn)入最高階段，才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！璧?“苦”與“辣”都可變成學(xué)習(xí)的動力

苦，是一種像膽汁或黃連的味道，與甘相對應(yīng)，是人所反感的味道之一，但絕大多數(shù)的良藥都是苦的，有病時(shí)非吃不可，所謂良藥利于病。缺衣少食是一種艱苦的生活，但能磨練人的意志，常言道：窮人的孩子早當(dāng)家，就是這個(gè)意思。一個(gè)人要成就功名非苦不行，古人講“吃得苦中苦，方為人上人?！背钥嗖皇悄康?，而是手段，讀書人應(yīng)甘愿坐冷板凳，這是學(xué)習(xí)上的苦。在學(xué)校生活沒有像在家里那樣安逸、自由，這也是一種苦，可哪一個(gè)望子成龍的父母愿意把孩子留在家里享福而放棄上學(xué)的機(jī)會？可見，人要有所發(fā)展必須有吃苦的精神。更何況知識是無限的，人的精力是有限的，如要吸取知識，非苦不行。著名數(shù)學(xué)家華羅庚有一句名言：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”說的是辛苦與成就是成正比的。

辣，是一種刺激性的滋味，我們在吃姜、蒜、辣椒時(shí)有所體會。刺激有刺激的好處，能夠開胃，能夠提神，可以說它是激發(fā)人的有效動力。學(xué)習(xí)中的“辣”指的是學(xué)習(xí)過程中的挫折與失敗，它對你是一種“辣”的刺激，如果不甘心失敗就得重新再來，把失敗變成學(xué)習(xí)的動力?？梢?，學(xué)習(xí)中有酸、甜、苦、辣，都可成為學(xué)習(xí)的動力。何處跌跤何時(shí)起，起來重整跌時(shí)衣?！匚?常用的記憶方法

概括法——就是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行簡化，抓住關(guān)鍵進(jìn)行識記。概括的關(guān)鍵在于篩選，這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)能大大減輕記憶的負(fù)擔(dān)，提高記憶效果。特別在學(xué)習(xí)語文時(shí)常用。

提綱法——就是通過對學(xué)習(xí)材料的分析和總結(jié)，將其歸納成提綱的形式進(jìn)行記憶的方法。提綱法具有直觀性、概括性、條理性三個(gè)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)政治時(shí)常用。

圖表法——圖表的作用在于提綱挈領(lǐng)地表列事物，以便一目了然。具體有系統(tǒng)圖表、一覽圖表、比較圖表、網(wǎng)絡(luò)圖表。

比喻法——就是運(yùn)用修辭中的比喻方法對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行處理，使其形象化、具體化，從而提高記憶效率。

聯(lián)想法——識記無意義材料的關(guān)鍵是將本來沒有意義的材料意義化。所謂意義化是指把無意義材料同有意義的材料聯(lián)系起來。具體地說，意義的策略包括大膽想像、借助諧音、編制歌決、利用掛鉤。如：

1——衣，2——耳，3——傘，4——寺，5——屋，6——柳，7——棋，8——靶，9——酒，10——石。

缺乏智慧的靈魂是僵死的靈魂，若以學(xué)問來加以充實(shí)，它就能恢復(fù)生氣，猶如雨水澆灌荒芫的土地一樣?！⒉紶枴ǚɡ巍ㄒ了拱凸?/p>

思維能力的自我訓(xùn)練

想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新是發(fā)展思維能力所不可缺少的。

(一)想象訓(xùn)練：分想——把貯藏在大腦內(nèi)部的形形色色的經(jīng)驗(yàn)分離出一種或若干種加以創(chuàng)造想象的方法。聯(lián)想——在分想的基礎(chǔ)上，通過對若干對象賦予一種巧妙的關(guān)系，從而獲得新的形象。它包括接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想。串想——就是按照某一種思路為軸心將若干想象活動組合起來，形成一個(gè)有層次的、有過程的并且是動態(tài)的想象活動。強(qiáng)調(diào)——通過“擴(kuò)大”和“縮小”的方法，對強(qiáng)調(diào)內(nèi)容大肆渲染，從而建立起一個(gè)特殊的形象。

(二)質(zhì)疑訓(xùn)練：尋原因——事物間普遍存在著因果聯(lián)系，養(yǎng)成每事必問的好習(xí)慣；破舊立新——打破常規(guī)的禁錮，從平凡中看到不平凡。找規(guī)律——任何事物都有其自身的規(guī)律，掌握規(guī)律可用以指導(dǎo)個(gè)別。

(三)創(chuàng)新訓(xùn)練：廣泛聯(lián)想是基礎(chǔ)，假想推測是條件，擺脫常規(guī)是關(guān)鍵。

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知——蘇軾 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。人的學(xué)習(xí)是一種積極的主動過程，當(dāng)中學(xué)生把被動、消極的“要我學(xué)”變成熱情、主動的“我要學(xué)”時(shí)，這種轉(zhuǎn)變過程就是一個(gè)不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，走向成功的過程。興趣是一種積極的學(xué)習(xí)情感，它是發(fā)展人的智力的重要心理?xiàng)l件，也影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。只有當(dāng)一個(gè)中學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛的情感時(shí)，學(xué)習(xí)積極性才有可能進(jìn)入最高階段，才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！璧?學(xué)習(xí)的動機(jī)有哪些

動機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動，并使該活動朝著某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部動力。動機(jī)的分類也是多種多樣的。根據(jù)需要的特點(diǎn)來分類：生物性動機(jī)和社會性動機(jī)；從對動機(jī)內(nèi)容的意識程度來分類：有意識動機(jī)和無意識動機(jī)；根據(jù)動機(jī)的影響范圍來分類：近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)；根據(jù)動機(jī)在活動中的地位和所起的作用大小來分類：輔助性動機(jī)與主導(dǎo)性動機(jī)；根據(jù)動機(jī)的產(chǎn)生特點(diǎn)分類：外因性動機(jī)和內(nèi)因性動機(jī)。

我們應(yīng)重點(diǎn)了解的是外因性動機(jī)和內(nèi)因性動機(jī)。因?yàn)槲覀円肱囵B(yǎng)自己的自我教育能力，就必努力增加內(nèi)因性動機(jī)。內(nèi)因性動機(jī)是指主要由個(gè)體的內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機(jī)。好奇心、興趣、自我實(shí)現(xiàn)、自尊心、好勝心、上進(jìn)心、責(zé)任心、榮譽(yù)感、義務(wù)感、理想等心理因素，在一定條件下都可以轉(zhuǎn)化成為推動人們進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)在性動機(jī)。內(nèi)因性動機(jī)的推動力量較大，維持的時(shí)間也較長。培養(yǎng)認(rèn)知上的好奇心是非常重要的，因?yàn)樗鼧?gòu)成了探究未知事物間相互關(guān)系的探索性和創(chuàng)造出新生事物的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。外因性動機(jī)是指主要由外在條件誘發(fā)而來的動機(jī)。父母的獎勵和懲罰、老師的表揚(yáng)、各種競賽活動、同伴的賞識等。一般情況下，外因性動機(jī)的推動力量較小，持續(xù)作用的時(shí)間也較短。

書到用時(shí)方恨少，船到江心補(bǔ)漏遲?！豆沤駥β?lián)集錦》 養(yǎng)成勤學(xué)的習(xí)慣行為

人的智力是存在差異的，與同齡人相比智力發(fā)展特別高的人是極少數(shù)，智力發(fā)展水平非常低的也是極少數(shù)。絕大多數(shù)人的智力發(fā)展水平是一般的，學(xué)習(xí)要有所收獲，勤奮不可缺少。

宋朝著名文學(xué)家范仲淹是勤奮學(xué)習(xí)的典范。范仲淹自幼喪父，母又改嫁。他十幾歲時(shí)，住在僧寺內(nèi)，晝夜苦讀，每天煮一鍋粥，凝凍以后，用刀劃成四快，早晚各取二快，每天就吃兩頓稀飯度日。他常常學(xué)到深夜，困倦了，就冷水洗洗臉繼續(xù)苦讀。

郭沫若說：“任何有成就的歷史人物莫不是從勤學(xué)苦練中得來的。考察對人類做出突出貢獻(xiàn)的人都有勤學(xué)的習(xí)慣，他們把學(xué)習(xí)看成是自己的本分，走到哪里，學(xué)到哪里，拿起書就把一切全忘了。”發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素周期律的門捷列夫曾這樣總結(jié)他的偉大發(fā)現(xiàn)：“這個(gè)問題我大約考慮了20年，而你卻認(rèn)為，坐著不動，五個(gè)戈比一行、五個(gè)戈比一行的寫著，突然成功了。事實(shí)并不是這樣！”他告誡人們：“什么樣是天才？終身努力，便成天才！”

一．為什么孩子的學(xué)習(xí)成績總是不夠理想？

或許，你會這樣說：不愿學(xué)，不努力，不懂學(xué)習(xí)方法，等等，甚至?xí)f：笨。

但是，事實(shí)上，這一些都只不過是學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致孩子灰心喪氣的一種表現(xiàn)，并不是學(xué)習(xí)失敗的主要原因。

沒有一個(gè)孩子是愿意失敗的！

你是否想過，這些表現(xiàn)背后的原因是什么？為什么孩子不愿學(xué)？為什么不努力？什么樣的學(xué)習(xí)方法才是適合他的？

把眼光僅僅停留于學(xué)習(xí)表面是不夠的，我們還必須從更深的心理層面和更廣的范圍來探討：到底是什么阻礙了學(xué)習(xí)？到底如何提高學(xué)習(xí)成績？

二．如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績？

學(xué)習(xí)問題研究專家們認(rèn)為：

1．沒有一個(gè)孩子是學(xué)不好的。每一個(gè)都能學(xué)好，除非他有天生的智能障礙。

2．學(xué)習(xí)是一種本能，每一個(gè)孩子都是天生的成功學(xué)習(xí)者。孩子從來不缺乏學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是快樂而有趣的。是后天的不良環(huán)境和不適當(dāng)?shù)慕逃w制摧殘了這種本能，剝奪了這種樂趣。

3．之所以學(xué)不好，只是因?yàn)椋旱谝?、沒有發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)模式，沒有利用他固有的學(xué)習(xí)模式去學(xué)習(xí)，沒有找到適合他的學(xué)習(xí)策略；第二、存在阻礙他學(xué)習(xí)的因素，心理的，或生理的，或環(huán)境的，等等。

4．多種因素共同影響孩子的學(xué)習(xí)，必須有一種方法對此做出全方位的評價(jià)。

5．學(xué)習(xí)問題有的時(shí)候是心理問題，從心理層面上的解決才是最徹底的解決。

6．每一個(gè)孩子都是與眾不同的，有自己獨(dú)特的天賦特性、偏好和天生優(yōu)勢，也有不同于別人的弱點(diǎn)。解決孩子的學(xué)習(xí)問題，應(yīng)該用個(gè)性化的手段去尋找適合孩子本身的個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略，明確所存在的問題，用個(gè)性化的方法去適應(yīng)學(xué)習(xí)上的要求。

7．孩子是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主體。只有充分調(diào)動孩子認(rèn)知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能發(fā)揮孩子的主觀能動性，促進(jìn)主動探索與發(fā)展，形成積極的自我效能感，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果。所以，自我管理式訓(xùn)練是一種最佳的訓(xùn)練方法。

8．沒有一種學(xué)習(xí)方法是萬能的，只有適合孩子的，才是最好的。

9．孩子之間存在智力差異，但這種差異不足以造成成績差異，因?yàn)槿说拇竽X潛能是無限的，只要多發(fā)揮一點(diǎn)就可以超過其他人。

10．不管孩子現(xiàn)在的成績?nèi)绾尾缓?，只要找到合適的解決方法，他就能學(xué)好。

所以，要迅速提高孩子的學(xué)習(xí)成績，必須這樣去做：

1．發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢（學(xué)習(xí)偏好）和學(xué)習(xí)類型，為他構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

2．發(fā)現(xiàn)并且徹底解決孩子所存在的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)困擾，利用自我管理式訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)成績。

三．學(xué)習(xí)問題研究專家是怎么做的？

影響學(xué)習(xí)的因素是多種多樣的。學(xué)習(xí)問題研究專家把各種主要因素歸納為九十個(gè)方面八百多個(gè)因素（詳見第五章），構(gòu)建成“學(xué)習(xí)基因圖譜（THE STUDY GENOME）”。此理論綜合了國內(nèi)外眾多教育學(xué)家和心理學(xué)家的研究成果，包含了影響學(xué)習(xí)的各種主要因素，并由此發(fā)展出《PSSP學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方案》。

首先對孩子進(jìn)行360度全方位的評價(jià)，然后由學(xué)習(xí)問題研究專家進(jìn)行分析，找出孩子的學(xué)習(xí)類型及影響孩子學(xué)習(xí)的因素，告訴他應(yīng)該如何利用自己的優(yōu)勢去學(xué)習(xí)，為他構(gòu)建適合他的學(xué)習(xí)策略，到底是什么阻礙了他的學(xué)習(xí)，他存在哪些弱項(xiàng)和不足，如何去改進(jìn)和訓(xùn)練。

同時(shí)，作為家長，你對孩子學(xué)習(xí)的影響也是不可低估的。許許多多的研究都證實(shí)了這一點(diǎn)：孩子的學(xué)習(xí)問題與他們和父母的情感聯(lián)系和親子關(guān)系的質(zhì)量是密切關(guān)聯(lián)的。

第五篇：影響高中生學(xué)習(xí)的因素

影響高中生學(xué)習(xí)的因素

一、動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)會直接影響到高中生學(xué)習(xí)的動力、意志和標(biāo)準(zhǔn)。

樹立了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和目的的高中生，在學(xué)習(xí)時(shí)，就會干勁足，意志堅(jiān)，標(biāo)準(zhǔn)高。他們不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的一點(diǎn)成功而驕傲，因?yàn)檫@點(diǎn)成功與遠(yuǎn)大的目標(biāo)相比，實(shí)在太渺小了。

學(xué)習(xí)的動機(jī)、目的并不是從入高中的第一天起就完全端正和明確的，而是在高中的學(xué)習(xí)過程中，在老師、家長和同學(xué)的幫助下逐步端正和明確起來的。學(xué)習(xí)的動力也由此發(fā)源。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與祖國的事業(yè)聯(lián)系在一起。有了這種長遠(yuǎn)、高尚的動機(jī)，就可以使一個(gè)高中生的的學(xué)習(xí)積極性持久而穩(wěn)定。當(dāng)然，高中生的學(xué)習(xí)動機(jī)和目的，也會因受到各種影響而發(fā)生變化，有時(shí)甚至?xí)麡O起來。

可見，在高中階段不斷樹立正確的學(xué)習(xí)目的，不斷地端正學(xué)習(xí)動機(jī)是何等重要。當(dāng)自己學(xué)習(xí)不起勁時(shí)，首先要從學(xué)習(xí)的動機(jī)、目的上找找原因。

二、意志

意志品質(zhì)好的學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的學(xué)習(xí)目的，在困難面前，能有意識地積極地調(diào)節(jié)自己的行動，使自己的行動總不偏離學(xué)習(xí)目的。他們在學(xué)習(xí)中的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)如下：

1、自覺。就是學(xué)習(xí)不需要老師、家長的提醒和督促。對學(xué)習(xí)目的的意義認(rèn)識得越深刻，學(xué)習(xí)的行動就越自覺，也不會因?yàn)橛龅嚼щy而輕易改變預(yù)定的學(xué)習(xí)目的。

2、頑強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，不退卻，不低頭，千方百計(jì)克服它，表現(xiàn)出頑強(qiáng)的品質(zhì)。

3、堅(jiān)持。在在目的沒有到達(dá)之前，能堅(jiān)持不懈地去努力，直到目的達(dá)到的那一天，表現(xiàn)出堅(jiān)持的品質(zhì)。

4、自制。善于冷靜地掌握和支配自己的行動，努力克服困難，能克制自己的情緒沖動，不允許困難和情緒干擾自己學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)出高度的理智。有了自制力，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，就可以去干自己不感興趣，但對實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的又是十分重要的事情。

總結(jié)優(yōu)秀生成功的原因，其中重要的一條就是意志品質(zhì)好。

要想形成良好的意志品質(zhì)，一方面要不斷地明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動機(jī)；另一方面要有意識地在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，在體育鍛煉中，在生活中磨練自己的意志，逐步形成自覺、頑強(qiáng)、堅(jiān)持、自制的優(yōu)良意志品質(zhì)。

三、情緒

情緒是“人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)”。

學(xué)習(xí)過程中積極良好穩(wěn)定的情緒，對學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)，能促進(jìn)思維活動的進(jìn)行，能使學(xué)習(xí)時(shí)專心致志。不少高中生是獨(dú)生子女，從小被父母嬌慣，受到優(yōu)厚待遇，提出的要求很容易從父母處得到滿足，順利慣了。到了學(xué)校，一方面學(xué)習(xí)上要靠自己努力，不能再靠家長或老師的“恩賜”，另一方面，在集體中生活，很難事事“稱心”，為所欲為。這一切，使有些高中學(xué)生，總感到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能滿足自己的需要，一切都不順利，使自己經(jīng)常處于消極的不愉快的情緒之中，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。

怎樣使自己有一個(gè)良好的情緒呢？

1、不斷提高自己的思想境界，端正學(xué)習(xí)動機(jī)；

2、不斷地培養(yǎng)自己優(yōu)良的意志品質(zhì)；

3、在情緒波動時(shí)，善于轉(zhuǎn)移，有意識地去做些能吸引自己注意力的有意義的事不要老去想不愉快的事；

4、鍛煉身體，改掉不良的毛病和習(xí)慣，有病要及時(shí)治療，因?yàn)轶w弱多病也是引起消極情緒的一個(gè)原

因。

一個(gè)高中生如果能夠自我調(diào)節(jié)情緒，那么，就會給學(xué)習(xí)帶來積極的作用。因此，我們要克制自己，注意培養(yǎng)自控能力，不能讓不良情緒支配自己，干擾自己正常的學(xué)習(xí)生活。

四、勤奮

勤奮指不懈地努力學(xué)習(xí)，肯在學(xué)習(xí)時(shí)付出艱巨的勞動。“勤奮”（勤勞奮發(fā)）這個(gè)詞，是對這種學(xué)習(xí)活動的肯定、稱贊。相反就叫懶惰。

學(xué)習(xí)要想獲得好的效果，必須付出艱巨的長期勞動。一切偉大成績的取得，都離不開辛勤的勞動，學(xué)習(xí)就是艱苦的腦力勞動。

只有通過勤奮的學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)我們崇高的學(xué)習(xí)目的，才能不斷地磨練我們的學(xué)習(xí)意志，才能換來學(xué)習(xí)的優(yōu)異成果，才能真正感受到學(xué)習(xí)“豐收”后的快樂。

怎樣才能勤奮起來呢？這同樣要受學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的的左右，也受意志品質(zhì)的支配。

要想取得學(xué)習(xí)的優(yōu)異成績絕對離不開勤奮。但勤奮卻不一定會取得優(yōu)異成績，不一定會取得好的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)闆Q定學(xué)習(xí)效果的因素不止一個(gè)。

有些人把勤奮和愚笨等同起來，盲目地迷信那些有小聰明的人，似乎聰明的人不用勤奮，這實(shí)在是對勤奮的一種歪曲。其實(shí)，只要方法對頭，天才正是勤奮的產(chǎn)物。

五、謙虛

這是學(xué)習(xí)取得良好效果的重要因素?！疤撔氖谷诉M(jìn)步，驕傲使人落后?！痹趯W(xué)習(xí)上特別容易體現(xiàn)出來。有的學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展總是時(shí)起時(shí)伏，尋找原因，就是缺乏謙虛的品質(zhì)。具體說，每當(dāng)學(xué)習(xí)取得成績的時(shí)候就驕傲起來，自以為是，止步不前，結(jié)果就退步了。一退步，思想上敲起了警鐘，又努力起來，這時(shí)表現(xiàn)得比較謙虛，不久學(xué)習(xí)又上去了。這種現(xiàn)象在一些有才干的高中生中表現(xiàn)尤為明顯。

一個(gè)高中生要做到學(xué)習(xí)上的謙虛、虛懷若谷，大致要注意以下幾點(diǎn)：

1、正確認(rèn)識自己

作為高中生，即使是重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，也沒有什么值得驕傲的地方。要跟優(yōu)秀生比，按高標(biāo)準(zhǔn)衡量，必然會感到自己在思想、品德、才能和身體上存在一定的差距。如果再與終生所從事的事業(yè)比，自己要做的事情實(shí)在太多了，而自己目前所取得的成績和進(jìn)步，就微不足道了。

2、正確認(rèn)識老師、同學(xué)

驕傲主要在老師和同學(xué)面前表現(xiàn)出來：看不起同學(xué)，看不起老師，不尊重老師，對老師缺乏禮貌。如果冷靜地想一想，每個(gè)同學(xué)都有比自己強(qiáng)的地方，而老師在德才上更有很多值得自己學(xué)習(xí)的地方。不應(yīng)當(dāng)眼睛總盯著同學(xué)不如自己的地方，也不應(yīng)當(dāng)抓住老師的一點(diǎn)“小毛病”加以夸大，進(jìn)而不尊敬老師。

3、正確認(rèn)識知識

高中生學(xué)的只不過是基本的科學(xué)知識，與浩瀚的知識海洋相比，學(xué)到的東西其實(shí)是太少了。就是把高中各科全學(xué)好了，也只不過是高中的文化水平，有什么可驕傲的呢？剛剛得了九十多分或者一百分，就驕傲起來，這是無知的表現(xiàn)?！膀湴镣墙⒃跓o知的基礎(chǔ)上”，這句話很有道理。真正有學(xué)問的人，往往是十分謙虛的。

優(yōu)秀學(xué)生都具有謙虛的美德。只有謙虛，自認(rèn)為才疏學(xué)淺，自己這點(diǎn)知識、才能還不能適應(yīng)事業(yè)的需要，這時(shí)才有可能好學(xué)?？梢?，好學(xué)總是與謙虛聯(lián)系在一起的。謙虛者好學(xué)。

真正優(yōu)秀的學(xué)生，越學(xué)越覺得自己不懂的東西太多了，因此，就越努力，越勤奮。

六、專注

專注是專心、注意的意思。

不專心、不注意，學(xué)習(xí)活動就很難有效地進(jìn)行。

專注性差的一種表現(xiàn)是上課時(shí)“走神”。雖然安靜地坐在教室里，其實(shí)并沒有聽講，頭腦里想的，與老師的教學(xué)內(nèi)容完全無關(guān)。

專注性差的另一種表現(xiàn)是上課時(shí)注意力不善于“轉(zhuǎn)移”。老師上課時(shí)，自己只要有一個(gè)問題沒弄懂，就專心地想起來，達(dá)到了聽不見老師講課和看不見老師演示的地步，等到想通了，注意力才能重新回到老師講課的中心內(nèi)容上來，結(jié)果，聽講的連續(xù)性被破壞，影響了學(xué)習(xí)的效果。

怎樣才能做到專注呢？

1、要提高對學(xué)習(xí)動機(jī)、目的的認(rèn)識。動機(jī)正確，目的明確，就能形成一個(gè)興奮中心，使注意力從其他地方轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)度，形成一定的緊迫感。不僅有長期計(jì)劃，還要有短時(shí)間的安排，對每天應(yīng)完成多少學(xué)習(xí)任務(wù)，要有細(xì)致的考慮。

3、要加強(qiáng)意志訓(xùn)練。要用優(yōu)良的意志品質(zhì)，來積極地進(jìn)行自物調(diào)節(jié)，使自己的思維活動始終不偏離學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。

4、控制情緒。抑郁、不愉快、高興都可能使自己坐在那兒長時(shí)間地去回味，從而心事重重或浮燥得很，這樣就無法專注于學(xué)習(xí)。這時(shí)可以去做習(xí)題，去背書，去進(jìn)行一些不易“走神”的學(xué)習(xí)活動，使興奮轉(zhuǎn)移，情緒穩(wěn)定下來，學(xué)習(xí)也可以不被耽誤。

5、學(xué)習(xí)環(huán)境要清靜。長期穩(wěn)定在一種清靜的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，容易較快地使自己進(jìn)入到專注的狀態(tài)。

6、注意飲食、休息。這樣學(xué)習(xí)時(shí)才不會因饑餓或困乏而分心，保持旺盛的精力，保證注意力的集中。

七、興趣

學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)為積極愉快的學(xué)習(xí)傾向。對感興趣的學(xué)科，會自覺地愉快地去鉆研。由于心甘情愿，專心致志，往往能取得良好的學(xué)習(xí)效果。這種效果可以不斷地提高對學(xué)好這門學(xué)科的信心，使自己認(rèn)為學(xué)好這門學(xué)科完全有把握，并愿意花更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科。結(jié)果使自己感興趣的學(xué)科越學(xué)越好，成為自己的優(yōu)勢學(xué)科。

對某些學(xué)科興趣的產(chǎn)生，有的是受老師的影響（課講得好，或受到過老師的表揚(yáng)、鼓勵）；有的是受學(xué)科本身的特點(diǎn)的吸引；有的對某學(xué)科并不太感興趣，但考慮到這門學(xué)科與考大學(xué)和今后深造的關(guān)系極大，因此仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生了興趣。

一個(gè)高中生的學(xué)習(xí)興趣，一方面應(yīng)當(dāng)博而專，即興趣愛好很廣泛，但又對某一學(xué)科特別感興趣；另一方面，應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定而持久，而不是今天對這科感興趣，明天對那科感興趣，見異思遷。如果興趣博而專，穩(wěn)定而持久，就可以有力地推動學(xué)習(xí)。

但也有些高中生，學(xué)習(xí)完全從興趣出發(fā)，總愿意把大量時(shí)間花在自己感興趣的學(xué)科上，而對別的學(xué)科感到厭煩，結(jié)果造成學(xué)習(xí)上的嚴(yán)重“偏科”。由于高中階段進(jìn)行的是基礎(chǔ)教育，因此，優(yōu)秀生應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)好各科的基礎(chǔ)上，發(fā)展自己感興趣的學(xué)科。要有特長，但不能忽視基礎(chǔ)。

有些高中生很會利用興趣的積極作用。例如：在最不容易安下心來學(xué)習(xí)的時(shí)間里，安排自己最感興趣的學(xué)科，從而提高了時(shí)間的利用率。

興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。只要愿意長期刻苦鉆研，不斷地認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要意義，不斷地取得學(xué)習(xí)上的成果，漸漸地你對某些學(xué)科的厭煩就會轉(zhuǎn)化為興趣。

有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)會更加專注，更加自覺，使艱苦的學(xué)習(xí)過程成為愉快的事情。這樣，必將給學(xué)習(xí)帶來良好的效果。

八、基礎(chǔ)

以同樣成績考取我校的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也可能相關(guān)很遠(yuǎn)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)只是衡量學(xué)習(xí)水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而不是唯一可靠的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對高一新生來說，就是指上高中時(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀或?qū)W習(xí)的實(shí)際水平。高中的學(xué)習(xí)就是從你的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開始起步的。

基礎(chǔ)不應(yīng)當(dāng)僅僅指學(xué)生所具備的知識實(shí)際水平，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生本身所具備的與學(xué)習(xí)關(guān)系密切的各種因素，如思想、意志、能力、方法等的實(shí)際水平?；A(chǔ)差往往直接通過知識和能力表現(xiàn)出來，但思想、意志、方法等方面的實(shí)際水平，直接影響著知識和能力的水平。

由于高中的學(xué)習(xí)是集體的學(xué)習(xí)，老師基本上是按照一個(gè)共同的方式和速度進(jìn)行教學(xué)的，而每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)又不一樣，高中生的學(xué)習(xí)就是在這種情況下，在不同的起跑線上開始了學(xué)習(xí)的長跑。有的學(xué)生“跑在前”，“吃不飽”，學(xué)有余力；有的學(xué)生“落在后”，“吃不了”，學(xué)得吃力。

作為一個(gè)高中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)不斷地分析、了解自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，要盡快地彌補(bǔ)自己的薄弱部分，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的行列中跳出來，跟上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這就需要花費(fèi)比別人更多的勞動，這促勞動正是對過去所欠“學(xué)習(xí)債”的償還。學(xué)習(xí)要想搞上去，這筆債早晚是要還的，越早還清，代價(jià)越小、。明知基礎(chǔ)差，又不去補(bǔ)，學(xué)習(xí)的主動權(quán)就永遠(yuǎn)拿不到，這樣必將墮入“一步落后，步步落后”的惡性循環(huán)之中。

九、身體

身體的狀況，直接影響著學(xué)習(xí)的效果。例如，有的學(xué)生因病頭痛，睡不好學(xué)覺，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)；有的學(xué)生因視力不好，看不清黑板上的板書而影響上課的效果；有的學(xué)生因生病“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”，使學(xué)生的連續(xù)性被破壞?？梢?，身體不好會中斷了學(xué)習(xí)過程，降低了學(xué)習(xí)效率。

高中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是比較重的，高中所學(xué)知識的系統(tǒng)性很強(qiáng)，因此要求學(xué)生必須保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性斷。而身體不好，恰恰破壞了這種連續(xù)性，使高中的學(xué)習(xí)成為斷斷續(xù)續(xù)的低效率的學(xué)習(xí)。這正是身體不好的學(xué)生往往學(xué)習(xí)差的重要原因。

健康強(qiáng)壯的身體，能保證著你順利地學(xué)習(xí)。因此必須愛護(hù)身體，鍛煉身體，使它保證你能長期地順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

那些身體差但學(xué)習(xí)仍然不錯的學(xué)生，他們是發(fā)揮了自己學(xué)習(xí)上的其它長處，補(bǔ)上了身體差的短處，從而取得成功的。為此倉儲付出了比健康人更多的意志上的努力。如果身體健康，他們本來應(yīng)當(dāng)取得更大的成績。

每一個(gè)高中生，都要科學(xué)地安排生活。要保證睡眠時(shí)間；要有計(jì)劃有節(jié)奏地生活；要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；注意飲食；鍛煉身體；保持樂觀情結(jié)；有病要及時(shí)治療，堅(jiān)持治療。這樣，就可以不斷地提高自己的健康水平，以保證有旺盛的精力來完成高中艱苦的學(xué)習(xí)任務(wù)。

身體健康，無疑是學(xué)習(xí)順利、事業(yè)成功的必要保證。

十．教師

老師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用是不可低估的。

一個(gè)老師的德才水準(zhǔn)，對學(xué)生思想和學(xué)習(xí)會產(chǎn)生巨大的影響。每天上的課，絕大多數(shù)是師生在教學(xué)過程中共同渡過的。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師卻起著主導(dǎo)作用。老師們按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與、內(nèi)化、反思，使學(xué)生每節(jié)課在思想、知識、能力上都有進(jìn)步。班主任針對學(xué)生實(shí)際開展的各種教育活動，不斷地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，目的，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、目的是在老師教育下樹立的；很多學(xué)生良好的意志品質(zhì)是在老師嚴(yán)格要求下養(yǎng)成的；很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是在老師的指導(dǎo)下掌握的；而知識和能力的獲得也離不開老師的具體指導(dǎo)。

另外，老師往往每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的幫助教育，有時(shí)一次談話，決定了一個(gè)學(xué)生一生的方向。高中生通過他們的親身體會，對老師的作用往往認(rèn)識得比較清楚正確，他們能虛心向老師求教，尊敬老師，師生關(guān)系融洽?？梢哉f，正確的師生關(guān)系是高中生搞好學(xué)生的重要保證和關(guān)鍵因素之一。

十一、家長

家長是學(xué)生的第一個(gè)啟蒙老師。

家長的品德、文化水平對學(xué)生的影響是不能忽視的。

不少家長從孩子很小起就關(guān)心思想、學(xué)習(xí)和身體，為學(xué)生的全面發(fā)展，打下了良好的基礎(chǔ)。

到了高中，大部分家長在學(xué)習(xí)上已經(jīng)不能再給學(xué)生以什么具體的幫助了，家長對學(xué)生的幫助主要是在思想和生活上。

和睦融洽的家庭關(guān)系，是很多高中生的幸福，也是他們能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)并取得好效果的重要因素。德才水平高的家長對學(xué)生成長有積極作用，但最終不要靠學(xué)生自己的努力才能轉(zhuǎn)化為自己的德和才。

十二、環(huán)境

好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是指一個(gè)安靜、清潔、溫暖和明亮的學(xué)習(xí)環(huán)境，它是學(xué)習(xí)的重要保證。

其中，安靜特別重要。學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動，在思考問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免與學(xué)習(xí)無關(guān)的刺激。

班級集體，是個(gè)很重要的學(xué)習(xí)環(huán)境。班風(fēng)尤為重要。有的班級上課時(shí)氣氛生動活潑，自學(xué)課及晚修安安靜靜，這種環(huán)境保證了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能有所收獲。

如果能堅(jiān)持在一個(gè)安靜、固定的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間就形成了條件反射，以后只要一進(jìn)入這個(gè)環(huán)境，由于條件反射的作用，很快就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)的效率大增。

每個(gè)學(xué)生還生活在社會這個(gè)大環(huán)境之中，社會通過各種途徑來影響學(xué)生。如果你家的左鄰右舍，你接觸的親朋好友，都是有志向，好學(xué)上進(jìn)，要干一番事業(yè)的人，這也會對你的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無形的推動作用。

十三、方法

學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)好壞的影響是不言而喻的。

如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃？如何預(yù)習(xí)、上課和復(fù)習(xí)？如何梳理知識？如何做作業(yè)？考試有什么技巧？如何改錯和進(jìn)行考后分析？各科如何學(xué)得好？鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力？等等，這些將在其他文章中專門談，這里就不展開了。

影響學(xué)習(xí)效果因素，還可以說出不少，但經(jīng)常起作用的，主要是以上這十三種。

我們可以把學(xué)習(xí)動機(jī)、目的、意志、情緒、勤奮、謙虛、專注、興趣、基礎(chǔ)、方法等，統(tǒng)稱為影響學(xué)習(xí)效果的內(nèi)因，或叫主觀因素，它們之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。還可以把老師、家長、環(huán)境等因素看成外因，或叫客觀因素。客觀因素通過主觀因素發(fā)揮它的作用。學(xué)習(xí)的效果正是這些主客觀因素綜合作用的結(jié)果。一個(gè)高中生，如果這十三種因素都處于較好的狀態(tài)，學(xué)習(xí)盡然十分出色。

有些學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好，細(xì)分析起來，只是發(fā)揮了其中一部分因素的優(yōu)勢。如果挖掘潛力，使各個(gè)因素都處于最佳狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)還可以取得更好的成績。

每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生都可以找到一、二個(gè)影響自己學(xué)習(xí)的主要因素。找準(zhǔn)后，認(rèn)真加以改進(jìn)、克服、調(diào)整，這是不斷提高學(xué)習(xí)水平的重要方法。

經(jīng)常能“捕捉”到影響自己學(xué)習(xí)的主要因素，并采取相應(yīng)的措施，這是學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的重要原因。