第一篇：如何做好孩子從幼兒園到一年級(jí)的銜接

如何做好孩子從幼兒園到一年級(jí)的銜接

一、小學(xué)低年級(jí)與幼兒教育的銜接

幼兒教育是啟蒙教育，在幼兒園學(xué)到的東西是低年級(jí)接受教育的基礎(chǔ)。房屋的根本在于房基，低年級(jí)的教育就像房屋一樣。相對(duì)于幼兒教育而言，小學(xué)低年級(jí)最顯著的特征是它由“朦朧”逐漸走向“清醒”，學(xué)校的環(huán)境發(fā)生改變，表面上跟社會(huì)生活相差甚遠(yuǎn)，但是從低年級(jí)生活、學(xué)習(xí)、作息時(shí)間的規(guī)范形式來看，已經(jīng)具有明顯的社會(huì)性。

幼兒園以“保教、撫育”為主，老師細(xì)心周到的照顧，讓孩子生活得無憂無慮，孩子的許多知識(shí)是通過游戲和實(shí)物以直觀方式滲透，輕輕松松地學(xué)到的。而進(jìn)入低年級(jí)后，每天上六七節(jié)課，許多事情讓孩子獨(dú)立完成。如果說幼兒園更多地強(qiáng)調(diào)“呵護(hù)”與“照顧”，那么一年級(jí)注重“自理”和“自立”，幼兒園雖然也有規(guī)范的生活、行為、準(zhǔn)則，但大部分時(shí)間老師則更多地承擔(dān)了“保育員”的角色，從心理角度來看，學(xué)生“有意注意”的時(shí)限遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“無意注意”。而一年級(jí)的小學(xué)生日常生活自理能力已經(jīng)初步具備，需要的只是“點(diǎn)撥”、“約束”和“自律”，紀(jì)律約束則由“軟化”向“硬化”轉(zhuǎn)變。誠然，在這個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)生活的規(guī)范性和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不但具備現(xiàn)實(shí)的生理基礎(chǔ)，而對(duì)其今后的成長都將產(chǎn)生重要的影響。在積極實(shí)施新課改教育的今天，作為低年級(jí)與幼兒園銜接期的老師，特別要處理好這一階段孩子的引導(dǎo)，使其更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

二、幼兒園與小學(xué)低年級(jí)行為習(xí)慣的銜接

五育并舉，德育為首。幼兒園小朋友在園中的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過低年級(jí)的小學(xué)生行為。古人云“養(yǎng)其習(xí)于竟蒙，則作圣之基立于此”。意思說：孩子的啟蒙教育，良好的行為習(xí)慣，則為其成就大業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，那么良好的行為習(xí)慣要從小事入手培養(yǎng)，啟發(fā)孩子的自覺性，加強(qiáng)行為訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)，促使孩子做到知與行的統(tǒng)一。如：學(xué)會(huì)整理學(xué)習(xí)用品，培養(yǎng)日常行為規(guī)范，教育孩子遵守紀(jì)律。培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念，培養(yǎng)文明行為，要求學(xué)生上課專心聽講等。適當(dāng)時(shí)，有選擇地講一些科學(xué)家、偉大和英雄的人物，從小刻苦學(xué)習(xí)的典型事例、愛國主義教育，正面滲透，側(cè)面烘托，正確引導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好品行。

三、幼兒教育與低年級(jí)教學(xué)上的有益嘗試的銜接

隨著新課程的改革，教材導(dǎo)向發(fā)生了巨大變化，參與式教學(xué)正在成長，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，各個(gè)學(xué)段都是螺旋式上升，相互滲透，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，融為一體，最終全面達(dá)標(biāo)。但目前在教學(xué)上還存在著一定的困難。

1.教材偏難，對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說，學(xué)業(yè)上負(fù)擔(dān)越來越重，不便于操作，造成與幼兒園的學(xué)前班不能正常銜接。如：語文課本中，二、三、四年級(jí)的內(nèi)容都滲透到一年級(jí)教材中，古詩《小池》就是四年級(jí)的內(nèi)容，當(dāng)然在教學(xué)要求上市不同的。教學(xué)上，二、三年級(jí)的內(nèi)容滲透到一年級(jí)的教材中，如：時(shí)間的認(rèn)識(shí)、人民幣、補(bǔ)充應(yīng)用題等。

2.識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)字量偏多對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來說，目前識(shí)字量太大，為此給教學(xué)上帶來一定的困擾。

3.低年級(jí)習(xí)作與幼兒銜接偏離，興趣培養(yǎng)欠佳，本身習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，費(fèi)時(shí)多而收效微，導(dǎo)致學(xué)生怕寫、厭寫、東拼西湊，缺乏真情實(shí)感。教材改革后，一年級(jí)教材中就滲透習(xí)作，原來看圖寫話，現(xiàn)在要求就高了。同類似出現(xiàn)口語交際等。這類問題都值得探討。

從以上問題中看，小學(xué)語文課綜合性強(qiáng)，老師要大力開發(fā)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提供空間，注意引導(dǎo)，由課內(nèi)知識(shí)拓展到課外延伸，創(chuàng)設(shè)情境、意境，培養(yǎng)觀察能力，動(dòng)而有序，寓教于樂，啟智于趣，轉(zhuǎn)變角色，切實(shí)體現(xiàn)新的教育理念，讓所有的參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，為了使每個(gè)有著不同背景，不同個(gè)性參與者都能有效地參與到學(xué)習(xí)中來，得到多方面的滿足，全面發(fā)展。

綜上所述，從幼兒園到小學(xué)一年級(jí)的轉(zhuǎn)型將成為孩子真正走向社會(huì)的重要起點(diǎn)，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育改革的深化，孩子所處的生活環(huán)境（特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）所受的教育以及人際關(guān)系的影響等諸多方面都將發(fā)生著深刻的變化。為此教師所肩負(fù)的責(zé)任更加重大，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不能淺嘗輒止，而要開拓創(chuàng)新、樂教奉獻(xiàn)，在平凡的教學(xué)崗位上創(chuàng)造不平凡的工作業(yè)績。

第二篇：從幼兒園到小學(xué)一年級(jí)

一年級(jí)家長會(huì)發(fā)言稿

首先非常感謝各位家長能在百忙之中按時(shí)來參加家長會(huì)。在我們正式交流之前我先做一自我介紹，我姓王，非常高興能擔(dān)任咱們一年級(jí)六班的語文老師。我可以向各位家長保證，我一定會(huì)愛孩子們的。因?yàn)閻郏視?huì)在學(xué)習(xí)上耐心地輔導(dǎo)他們；因?yàn)閻郏視?huì)在生活上無微不至地照顧他們；因?yàn)閻郏視?huì)在紀(jì)律上嚴(yán)格地要求他們，總之我想告訴您的是我會(huì)盡心盡力的對(duì)待每一個(gè)孩子。當(dāng)然，僅有我一個(gè)人是不夠的，還需要孩子們自身的努力和各位家長的全力配合，我相信，為了我們共同的心愿——孩子們的健康成長，我們一定會(huì)合作愉快的。那么下面我就講一講這次家長會(huì)的內(nèi)容。

一、介紹新教材的特點(diǎn)

就語文教材來說，最大的特點(diǎn)是以閱讀、識(shí)字、寫字為主。尤其是識(shí)字量與往年比較有了較大幅度的增加，第一學(xué)期要求會(huì)認(rèn)約400個(gè)字，會(huì)寫100個(gè)字，教材后面附有生字表一和生字表二，表一是要求會(huì)認(rèn)的字，掌握的標(biāo)準(zhǔn)是孩子們不僅要在語文書上認(rèn)識(shí)這些字，還要變換不同的地方，在不同的語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)它。所以希望家長一定讓孩子在家多讀書、多讀讀課文、包括課外書，把這些字放在不同的地方讓孩子辨認(rèn)，確保孩子掌握好、掌握牢。表二是要求孩子們不僅會(huì)

認(rèn)、會(huì)讀還要會(huì)寫這些字。100個(gè)字對(duì)于往年的教材來說寫得數(shù)量少了，但是寫字的規(guī)范程度要求提高了，二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)孩子按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。

①、作業(yè)時(shí)讓孩子們做到一聽、二讀、三寫、四查。一聽指家長讀題，這是培養(yǎng)孩子認(rèn)真審題的習(xí)慣，千萬不能拿起筆就做。

二讀指他自己讀題，至少讀兩遍，理解了再下筆。

三寫是指督促孩子養(yǎng)成回家后先寫作業(yè)的習(xí)慣，而且一定不能邊玩邊寫，邊吃邊寫，如有必要請(qǐng)家長拿出一段時(shí)間看著孩子完成作業(yè)，而且讓孩子養(yǎng)成計(jì)時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，并且監(jiān)督孩子按正確的執(zhí)筆姿勢和坐姿寫字，嚴(yán)格按照一寸、一尺、一拳頭的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。在孩子完成作業(yè)的過程中，如遇到不會(huì)的問題，不要直接把答案告訴孩子，而是盡量啟發(fā)他們自己先想一想，如果孩子自己實(shí)在解決不了，您可以通過一步步的引導(dǎo)幫助他們解決，并且要及時(shí)幫助孩子分析原因，是沒有認(rèn)真聽講，還是沒有聽懂等等，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、積極動(dòng)腦的習(xí)慣。

四查是指寫完作業(yè)后，請(qǐng)協(xié)助孩子檢查作業(yè)。檢查時(shí)，先讓孩子自己檢查，包括檢查作業(yè)是否逐項(xiàng)完成，檢查作業(yè)完成得怎么樣，寫得認(rèn)真不認(rèn)真，寫得對(duì)不對(duì)。孩子確信檢查沒錯(cuò)了再交給家長檢查，家長

檢查時(shí)，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤不要直接給孩子指出，而是讓他自己找出來。檢查完之后，麻煩您在作業(yè)的角落簽上“檢查了”。2 幫助孩子養(yǎng)成自己按課程表整理書包的習(xí)慣，家長起好督促、提醒和復(fù)查的作用。②、重視孩子朗讀作業(yè)的完成。語文課除了一些要寫的作業(yè)，還有一些朗讀作業(yè)同樣非常重要，完成時(shí)一定要讓孩子大聲的朗讀給您聽，哪怕您沒時(shí)間，邊做家務(wù)邊聽，也要讓孩子讀給您聽，老師要求讀幾遍，就必須完成幾遍，當(dāng)然，這個(gè)幾遍只是一般意義上的，也就是老師感覺讀這幾遍孩子能記住，能記牢。如果您的孩子不能完全掌握，還可以多讀幾遍，以孩子能記準(zhǔn)記牢為標(biāo)準(zhǔn)。讀完后家長簽字，要具體簽上讀了幾遍，是否讀熟。

2、讓孩子自己的事自己做。

3、培養(yǎng)專心致志做事的習(xí)慣。

做事專一，才能事半功倍。而小孩子生性好動(dòng)，很難做到專心。為訓(xùn)練孩子精力集中，家長可以采用這樣的方法培養(yǎng)孩子用眼睛聽的習(xí)慣：在安靜之處，互相看著對(duì)方的眼睛說話，不管什么話題都沒關(guān)系，每天進(jìn)行一次，時(shí)間逐漸延長。只要視線相連接，他就會(huì)集中注意力聽，只要每天持續(xù)，就能培養(yǎng)出很會(huì)聽“話”的孩子。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)專心的前提。放學(xué)后，家長應(yīng)讓孩子放松一下。接著讓孩子坐在書桌前，完成當(dāng)天的功課。堅(jiān)持10到20分鐘，習(xí)慣以后，慢慢延長至30至40分鐘。孩子要玩游戲、看電視，必須在完成功課以后。特別提醒的是：即使當(dāng)天老師沒有布置作業(yè)，也要讓孩子在書桌前讀書、寫字。每日如此，漸漸地，孩子就養(yǎng)成放學(xué)后在家用功的習(xí)慣。當(dāng)然，做功課時(shí)有的孩子會(huì)鉆空玩一下玩具，或喝水、上廁所、吃東西等等。要避免這些事情的發(fā)生，書桌上面只放學(xué)習(xí)用品，學(xué)習(xí)前，記得提醒孩子先倒杯水或者先上廁所，告訴他一旦坐到書桌前，就要堅(jiān)持下去，直到做完為止。

4、、培養(yǎng)細(xì)心觀察的能力。

觀察力是一種重要的素質(zhì)，是智慧的源泉。利用自然環(huán)境培養(yǎng)孩子的觀察能力最容易實(shí)現(xiàn)。在季節(jié)交替的時(shí)候，引導(dǎo)孩子觀察動(dòng)植物的變化、氣候的不同等。如果孩子喜歡小動(dòng)物，如蝌蚪、蝸牛，或小貓小狗等，這時(shí)家長不要輕易地阻止他們。我們正好引導(dǎo)孩子細(xì)心觀察動(dòng)物的生長變化和生活習(xí)性。此外，搞一些小實(shí)驗(yàn)也是挺好玩的，如種兩盆同樣的花，在不同的時(shí)間澆水，讓孩子觀察花的不同結(jié)果?；蛲ㄟ^種花讓孩子觀察植物從發(fā)芽到開花、結(jié)果的變化。但是，這些活動(dòng)都必須做得自然無痕，千萬不要成為一項(xiàng)很明顯的任務(wù)，以免引起孩子的反感。

3培養(yǎng)孩子多讀書、愛讀書的習(xí)慣。

這一點(diǎn)非常重要，而且是一個(gè)日積月累方能顯出成效的習(xí)慣。每天大聲朗讀課文至少20分鐘，堅(jiān)持每天聽讀一個(gè)故事，每天堅(jiān)持采蜜，積累詞匯積累語言，學(xué)過拼音后則需要讀一讀拼音，會(huì)認(rèn)的字要求會(huì)組詞造句，要掌握的生字要求會(huì)寫，寫字一定要按照筆順規(guī)則。近期

需要家長做的是等我們學(xué)習(xí)了拼音以后，請(qǐng)家長多指導(dǎo)孩子讀一些拼音讀物，一來可以鞏固提高孩子運(yùn)用拼音的能力，二來可以讓孩子多識(shí)字、認(rèn)字，第三可以幫助孩子豐富詞匯，積累語言，為以后的寫話、寫作文打下基礎(chǔ)。

特別強(qiáng)調(diào)的是語文一定要讀，讀課文，讀課外書。有豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的人，具備豐富的詞匯量，能夠快速提取、理解聽到的或看到的語言的意義。而閱讀貧乏的人，頭腦中所存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相對(duì)貧乏，他所聽到的或讀書看到的語言、詞匯較少的和已知的語言、詞匯發(fā)生聯(lián)系，聽課、讀書的理解力就相對(duì)較差。愛閱讀的孩子悟性高，注意力集中時(shí)間持久，閱讀和聽課的理解力強(qiáng)，分析問題、解決問題的思路廣并且深入。

孩子的教育，早期花的功夫越大，后期就越輕松。所以，我們大家為了孩子都要辛苦些，幫助孩子盡早適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，喜歡上這個(gè)新環(huán)境，愛上他的新朋友，以及他的新老師。

第三篇：孩子到幼兒園

孩子到幼兒園帶給他們最重要的是什么也許有的家長以為學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)是最好的也許有的老師認(rèn)為讓孩子聰明是最關(guān)鍵的。不過真正的學(xué)前教育專家會(huì)告訴你幼兒園應(yīng)當(dāng)是孩子快樂成長的樂園?？鞓肥浅砷L的元素成長是快樂的結(jié)果。家長擇園眼觀六路耳聽八方很多家長考慮擇園其實(shí)教育界人士或教育部門領(lǐng)導(dǎo)的孩子很多都是就近入學(xué)。同時(shí)根據(jù)不同家長的需要本市有部分公辦園全區(qū)招生或全市招生還有眾多民辦園可以選擇。在選擇的過程中什么因素對(duì)孩子是最重要的家長們應(yīng)做到眼觀六路耳聽八方。

1、寄宿還是日托寄宿制幼兒園班級(jí)名額編制較小即每個(gè)班的孩子人數(shù)要少一些。寄宿制幼兒園的園舍、設(shè)備要求高于日托幼兒園除后者應(yīng)具備的房舍條件外還要設(shè)寢室、隔離室、浴室、洗衣室和教職工值班室。寄宿制幼兒園對(duì)孩子的適應(yīng)能力有一定的考驗(yàn)如果要把孩子送去寄宿制幼兒園需要提前和孩子商量并進(jìn)行一定的生活技能和社交技能訓(xùn)練。如果家長缺乏教育孩子的知識(shí)和方法或是工作很忙、即使下班回家也很少有時(shí)間照顧孩子、而且孩子身體健康、性格活潑、適應(yīng)能力強(qiáng)具備一些生活自理能力那么可以送全托。

第四篇：幫助孩子做好幼小銜接（本站推薦）

幫助孩子做好幼小銜接

孩子們?cè)谟變簣@是最后一個(gè)學(xué)期了，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的一項(xiàng)最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，其實(shí)就是一種相對(duì)固定的積極的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)律的行為模式。而這項(xiàng)工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說教、檢查，最重要的是教師如何將其細(xì)化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。

1、關(guān)注生活細(xì)節(jié)促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自立能力的培養(yǎng)。

幼兒園的教育是保教結(jié)合的，老師會(huì)對(duì)孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予細(xì)心的照顧。而升入小學(xué)后，在僅僅10分鐘的課間休息時(shí)間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調(diào)節(jié)自己等多項(xiàng)內(nèi)容，容易出現(xiàn)下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時(shí)候才會(huì)急急忙忙去廁所或是來不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象，久之對(duì)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時(shí)候，這是不容忽視的一個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)慣，但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性，許多孩子如果沒有教師提醒的話，自己是想不起來該喝水還是入廁的，所以從本學(xué)期開始，我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高孩子們的自我服務(wù)能力，更重要的是通過教師指導(dǎo)行為中細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)培養(yǎng)孩子自理、自立的意識(shí)。

2、調(diào)節(jié)說話方式提高幼兒的聽覺理解能力。幫助孩子做好幼小銜接

進(jìn)入小學(xué)后，孩子容易出現(xiàn)的問題還包括由于聽不懂老師提出的要求，造成完成任務(wù)的自覺性差。分析原因有兩個(gè)方面：一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式不同；二是孩子不會(huì)傾聽，不能夠抓住老師說話的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問題，教師調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。

（1）、講話突出重點(diǎn),忌羅嗦。

針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動(dòng)時(shí)，都比較有耐心，會(huì)很細(xì)致的說明要求，有的時(shí)候還會(huì)形象化、具體化的加以說明，這對(duì)于幼兒園的孩子來說是非常必要的，但是對(duì)于大班教師來說，要控制自己的就是要避免羅嗦，不要怕孩子聽不明白而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，如：在集體活動(dòng)前，我們就會(huì)提出好多相關(guān)的要求，像玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實(shí)一句“請(qǐng)小朋友坐好”就可以表達(dá)所有的要求了。久之，形成了孩子們聽話時(shí)只聽老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺性必然會(huì)降低。所以說：教師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，然后用最直接簡潔的語言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開始的時(shí)候幼兒會(huì)出現(xiàn)一些抓不住重點(diǎn)，無所適從的現(xiàn)象，但是，教師說話方式的改變一定會(huì)促進(jìn)幼兒傾聽方式的改變，所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問題是很正常的，這是一個(gè)必要的過程，而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應(yīng)過程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。

（2）、要求只講一遍，忌反復(fù)提醒。

留意到自己的說話方式，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)工作中常會(huì)出現(xiàn)的問題，就是雖然在活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)了要求只說一遍，但是在活動(dòng)的過程中卻由于擔(dān)心孩子們會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結(jié)果孩子們會(huì)產(chǎn)生依賴性：我聽不清要求沒關(guān)系，反正老師一會(huì)兒還會(huì)說的。所以，在活動(dòng)中我們還要學(xué)會(huì)管住自己的嘴巴，不反復(fù)提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不認(rèn)真聽所造成的后果是不容易彌補(bǔ)的，從而督促幼兒形成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”，我們的教育目標(biāo)要著眼于幼兒一生的發(fā)展，但在具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中。學(xué)前教育準(zhǔn)備工作所涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過教育、教學(xué)活動(dòng)過程中的這些具體細(xì)節(jié)的訓(xùn)練、培養(yǎng)和引導(dǎo)，來幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現(xiàn)在他們面前的越來越廣闊的世界！

第五篇：教師寄語從幼兒園到小學(xué)一年級(jí)

教師寄語:從幼兒園到小學(xué)一年級(jí)

孩子從幼兒園到小學(xué)一年級(jí)是一種轉(zhuǎn)型。由于這種轉(zhuǎn)型，孩子所處的環(huán)境，所受的教育以及人際關(guān)系等諸多方面都將發(fā)生深刻的變化。隨之而來的則是孩子與社會(huì)漸行漸近——從幼兒園到小學(xué)一年級(jí)的轉(zhuǎn)型將成為其真正走向社會(huì)的重要起點(diǎn)。

小學(xué)一年級(jí)與幼兒園不同，相對(duì)于幼兒園而言，小學(xué)一年級(jí)最集中的特征是它與社會(huì)的逐漸對(duì)接，盡管學(xué)校仍然是學(xué)校，和社會(huì)相差甚遠(yuǎn)，但是從小學(xué)一年級(jí)的生活、作息時(shí)間范式來看，已經(jīng)具有明顯的社會(huì)性。

學(xué)習(xí)成為孩子生活的主題。這是與幼兒教育最大的不同。如果說幼兒園教育以“撫育”為主，兼顧學(xué)習(xí)，那么，小學(xué)一年級(jí)教育則完全轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)；如果說幼兒園更多的強(qiáng)調(diào)“呵護(hù)”與“照顧”，那么，小學(xué)一年級(jí)則更注重“自理”和“自立”；如果說幼兒園的孩子更多的是“朦朧”，那么，小學(xué)一年級(jí)則是由“朦朧”逐漸走向“清醒”。貫徹其中的自然是“學(xué)習(xí)”的深化與完善。這既是兩種根本不同的行為特征，也是伴隨著孩子們的成長自然形成的教育轉(zhuǎn)變，是其自身的規(guī)律使然。

行為的規(guī)范性。幼兒園同樣有著明晰而規(guī)范的生活、行為準(zhǔn)則。但在大多數(shù)情況下，這種規(guī)范往往成為一紙空文而束之高閣。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的孩子生活尚且不能自理，更不能妄言其他。而這個(gè)時(shí)候的老師，也更多的承擔(dān)了“保姆”和“保育員”的角色。小學(xué)一年級(jí)的不同則在于：孩子們的日常生活自理能力已經(jīng)初步具備，所欠缺的只是“點(diǎn)撥”和“自律”。在這個(gè)時(shí)候，強(qiáng)調(diào)生活的規(guī)范性和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不但具備現(xiàn)實(shí)的生理基礎(chǔ)，而且對(duì)其今后的成長都將產(chǎn)生重要的指導(dǎo)意義。

紀(jì)律約束的“剛性”。幼兒園有紀(jì)律，但是這種紀(jì)律的約束力普遍帶有“弱化”的傾向，屬于紀(jì)律的“軟約束”。小學(xué)一年級(jí)則由紀(jì)律約束“軟化”向紀(jì)律約束“硬化”轉(zhuǎn)變。誠然，在這個(gè)過程中，孩子們有著諸多不適應(yīng)，但是考慮到未來社會(huì)的角色要求、競爭的壓力和生存的嚴(yán)酷性，這種轉(zhuǎn)變又不可避免。

上述的不同恰恰反映出小學(xué)一年級(jí)由生理“斷奶”到“自立”的艱難歷程。