第一篇：小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究 課題方案剖析

廣元市利州區(qū)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校

《小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究》

課 題 方 案

東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)校區(qū)課題研究小組

2016/5/7 廣元市利州區(qū)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 《小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究》課題方案

東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)校區(qū)課題研究小組

九年義務(wù)教育本身是一個(gè)完整的教育體系，但目前全國各地基本將其劃分為小學(xué)、初中兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)段進(jìn)行管理和評(píng)估。實(shí)施九年義務(wù)教育以來，招生政策也隨之改變，小學(xué)免試就近入學(xué)、初中實(shí)行劃片招生，由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，加之認(rèn)知前提差異較大，便加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)、生活和心理等方面的不適應(yīng)，從而導(dǎo)致了兩極分化提前，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。這些問題嚴(yán)重阻礙著義務(wù)教育的健康發(fā)展，因此，小學(xué)與初中教育的有效過渡與銜接，是我們教育人不得不引起深思的一個(gè)課題。作為廣元城區(qū)的一所九年一貫制學(xué)校，理當(dāng)率先做好小初銜接教育工作，使小學(xué)與初中教育能夠更好地協(xié)調(diào)一致，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，大幅度提高九年義務(wù)教育的質(zhì)量。為了讓這項(xiàng)工作做出成效，我校區(qū)結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際，擬申報(bào)市級(jí)研究課題并成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組開展相關(guān)研究工作。

一、問題的提出

隨著教育體制的變革，小學(xué)與初中教育在培養(yǎng)目標(biāo)上存在一定的差異：不管成績好壞的小學(xué)生，畢業(yè)后都無條件升入初中接收九年義務(wù)教育；初中生畢業(yè)后，必須經(jīng)過全市或全省統(tǒng)一組織的選拔性考試才能升入高中學(xué)習(xí)。所以小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與檢測一般都重視基礎(chǔ)，而初中階段要面臨升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)與檢測都有一定的難度。小學(xué)生升入初中學(xué)習(xí)后，不但要增加學(xué)習(xí)的科目，而且還要有的放矢地拓寬了個(gè)別學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語等）的知識(shí)面。這樣一來，不同層次的學(xué)生因在接受新知識(shí)、自我管理、學(xué)習(xí)心態(tài)等方面本身存在較大差異，在學(xué)習(xí)時(shí)間分配、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)要求落實(shí)、學(xué)習(xí)科目變化等方面的不適應(yīng)，還因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變、課程難度加深等方面的問題，導(dǎo)致了一部分學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、厭學(xué)情緒重、轉(zhuǎn)換角色難，從而出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。如何培養(yǎng)學(xué)生從而使之更好的適應(yīng) 初中的學(xué)習(xí)和生活，并為今后的持續(xù)發(fā)展奠基，是我們每個(gè)教育工作者應(yīng)該思考和研究的問題。

前些年，四川沿海地區(qū)一些些學(xué)校也對(duì)這個(gè)課題開展過一些探討，但這個(gè)銜接問題一直沒有能夠得到比較科學(xué)的解決。我們主要想通過“小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究”，力求更加清楚地認(rèn)識(shí)和了解小初銜接教育存在的問題，找到最科學(xué)的解決方法，為學(xué)生營造有生命力的課堂，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、研究背景

1.從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》來看，“課程改革結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求?！币虼?，開展“小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究”工作是適應(yīng)新課程改革的需要。

2.從《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》”來看，所有學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都包括“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，這三個(gè)維度密切聯(lián)系、相互交融。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1-3年級(jí)）、第二學(xué)段（4-6年級(jí)）、第三學(xué)段（7-9年級(jí)）。所以，九年義務(wù)教育本身就是一個(gè)完整的教育體系，沒有小學(xué)與初中兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育之分。而在當(dāng)前全廣元市的中小學(xué)校中，單設(shè)初中或單設(shè)小學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于九年一貫制學(xué)校，讓初中與小學(xué)處于相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，因此小初銜接這一環(huán)節(jié)往往被忽略，從而影響了義務(wù)教育階段工作的完整性和系統(tǒng)性。因此，開展“小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究”工作是有效實(shí)施九年義務(wù)教育的需要。

3．學(xué)生從第二學(xué)段升入第三學(xué)段學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法、思維、課程、人際關(guān)系以及心理等方面存在著很大差異。我們通過問卷調(diào)查和家長訪談，了解到大部分六年級(jí)學(xué)生（尤其是城市學(xué)生）無論是生理還是心理發(fā)展，普遍存在早熟狀態(tài)。因此把六年級(jí)與七年級(jí)劃分為一個(gè)學(xué)段更符合孩子們的“生命”特征，符合“種群”特點(diǎn)。因此，開展“小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究”工作是真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中無縫對(duì)接的需要。

4.從學(xué)校發(fā)展來看，我們必須走特色辦學(xué)之路。為了讓學(xué)校在教育競爭日趨激烈的環(huán)境中永遠(yuǎn)立于不敗之地，我們必須充分利用和開發(fā)好九年一貫制的資源優(yōu)勢，讓全校教師充分施展自己的教學(xué)才能，實(shí)現(xiàn)科教興校，創(chuàng)造學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的機(jī)遇。因此，開展“小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究”工作是學(xué)校發(fā)展的需要。

三、研究意義

1、從現(xiàn)代教育學(xué)理論看，一是循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力；二是可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、容量和進(jìn)度要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

2、從認(rèn)知心理學(xué)理論看，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生知識(shí)遷移的根本。從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性；新的學(xué)習(xí)總以原來的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)總有影響。

3、從學(xué)習(xí)心理理論看，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)心理特征和心理狀態(tài)。小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)，心理年齡仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。在他們的眼里，初中是一個(gè)全新的環(huán)境、陌生的世界，新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課增加了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了。初中教師不再像小學(xué)教師那樣，保姆式地扶著走，使大部分初中生在心理、學(xué)習(xí)、交往等各方面往往處于被動(dòng)狀態(tài)。

4、從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念來看，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師通過角色的 轉(zhuǎn)變來達(dá)到教學(xué)方式、教學(xué)策略的改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。中小學(xué)銜接教育研究就要讓教師改變陳舊的理念，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，從根本上改革教學(xué)方式和教學(xué)策略，不管是小學(xué)教師還是中學(xué)教師，教學(xué)方式和教學(xué)策略的銜接能更好地使小學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)初中的教學(xué)。

5、從生本理念來看，“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。我們開展“小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究”工作，就是要在學(xué)生的立場思考教育。

中小學(xué)銜接教學(xué)策略的研究就是研究小學(xué)教育到初中教育銜接上存在的各種問題，尋找兩者更好銜接的途徑和辦法，讓教師重新梳理教學(xué)理念，從根本上改變教學(xué)方式和教學(xué)策略，使小學(xué)畢業(yè)生更快更好地適應(yīng)初中的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和水平。

四、研究綜述

小學(xué)與初中的銜接教育實(shí)踐研究工作容量大、頭緒多、涉及面廣，很多學(xué)校都沒有引起高度重視，近幾年來相關(guān)的研究不是很多?？傮w來看，相關(guān)的研究主要從三個(gè)方面論述：

1.應(yīng)高度重視小學(xué)初中銜接教育的重要性。如:張建麗的《小初銜接：從探尋銜接向?qū)崿F(xiàn)銜接邁進(jìn)》指出，小學(xué)教師不了解初中教師的需求；初中教師不知道小學(xué)教師的具體工作，不知道自己的學(xué)生在小學(xué)里是如何學(xué)習(xí)的，形成了各管一段的獨(dú)立狀態(tài)。

2.從學(xué)科教學(xué)的層面提出解決小初銜接問題的策略。如：伏榮超的《比較解讀文本，促進(jìn)小初銜接》中提出，就語文學(xué)科來說，教者應(yīng)從文學(xué)常識(shí)、詞匯積累、文本閱讀、主旨把握、寫作指導(dǎo)等方面比較解讀文本，把握不同學(xué)段語文教材的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，教給他們具體實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)語文教學(xué)的有效銜接。3.從心理、青春期、老師交流等影響因素層面提出解決小初銜接問題的策略。如：蘇更新的《以學(xué)生發(fā)展為本 關(guān)注學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)——小初銜接問題與對(duì)策的思考》一文中提高：解決小初銜接問題要進(jìn)行換位思考、整體認(rèn)識(shí)，并為小、初教師的溝通交流創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。

五、課題界定

小學(xué)初中：“小學(xué)”本來是指第一、第二學(xué)段，本課題中指第二學(xué)段中的六年級(jí)；“初中”本來指第三學(xué)段，本課題中指第三學(xué)段中的的七年級(jí)。

銜接教育：是指小學(xué)教育與初中教育之間的過渡與對(duì)接，其根本目的是為了讓小學(xué)生盡快地適應(yīng)初中生活。在本課題中，從教師層面來看主要包括教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)方法的銜接、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接、師生交往的銜接；從學(xué)生層面來看主要包括學(xué)習(xí)心理的銜接、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接、學(xué)習(xí)能力的銜接；從學(xué)校層面來看，要以校為本、以生為本，著力開展小學(xué)與初中銜接教育中的班級(jí)管理研究。小學(xué)和初中都應(yīng)創(chuàng)造條件提前進(jìn)行全方位、多層次相互了解、相互適應(yīng)，掌握好銜接過渡的主動(dòng)權(quán)，以實(shí)現(xiàn)小初教育的平穩(wěn)過渡。

六、研究目標(biāo)

小學(xué)初中的銜接教育雖然是九年義務(wù)教育階段一個(gè)細(xì)小的組成部分，但醫(yī)生十分深遠(yuǎn)。通過對(duì)本課題的研究，我們能探尋并總結(jié)歸納出一些在銜接過程中的規(guī)律、方法，并適當(dāng)運(yùn)用。這樣做能防止急功近利，避免教師由于在學(xué)生上下兩個(gè)學(xué)段的過渡期缺乏正確的引導(dǎo)甚至是失誤而對(duì)學(xué)生造成終身影響。此外，通過對(duì)本課題的實(shí)踐研究，不僅在于能使在知識(shí)的學(xué)習(xí)上較為順利地完成從已知到未知、從易到難、從簡單到復(fù)雜的過渡，而且在于使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，思想、能力、氣質(zhì)等各方面都得到充分的發(fā)展，最終把他們培養(yǎng)成身心健康、學(xué)業(yè)優(yōu)良、個(gè)性鮮明、自信陽光、敢于負(fù)責(zé)，具有思想力、領(lǐng)導(dǎo)力、和創(chuàng)造力的杰出公民。

七、研究內(nèi)容

1、從教師層面來看,要加強(qiáng)小學(xué)與初中教學(xué)的業(yè)務(wù)交流，組織小學(xué)與初中 教師開展對(duì)口教研活動(dòng)，增強(qiáng)課題組成員對(duì)研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的感性認(rèn)識(shí)。

（1）教學(xué)內(nèi)容的銜接。各學(xué)科教師（特別是語文、數(shù)學(xué)、英語）熟悉對(duì)方教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意比較性聯(lián)系和有機(jī)滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊與銜接。

（2）教學(xué)方法的銜接。通過雙向聽課及研討，把握小學(xué)與初中教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)中去。

（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的銜接。小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)樂意地參與學(xué)習(xí)；初中教師同樣注意到學(xué)生身心的發(fā)展，把握住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

（4）師生交往的銜接。小學(xué)教師特別注重與學(xué)生的交往，像慈母般關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同活動(dòng)，同學(xué)習(xí)，寓教于活動(dòng)、娛樂之中；初中教師則注重師生情感的溝通與交流，不但熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且緊緊地把握住學(xué)生的思想脈搏。通過集體教育與個(gè)別談心相結(jié)合的方法，有效地保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2、從學(xué)生層面來看，努力完成三個(gè)方面的研究。

（1）學(xué)習(xí)心理的銜接。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般是比較直接的，近期的；而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時(shí)他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。因此，必須開展這一過渡時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大的理想，決心為中華的騰飛而努力讀書。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等內(nèi)容。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成；初中則要求學(xué)生將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個(gè)性化的趨勢。初一起始階段繼續(xù)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸取他人的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合自身特點(diǎn)，形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。

（3）學(xué)習(xí)能力的銜接。初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識(shí)記能力、思維 能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)階段必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生上述諸方面的能力，為初中打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。初中則必須抓住有利時(shí)機(jī)，采用多種教育方法，促進(jìn)學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，既重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，更重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。

3.從學(xué)校層面來看，要以校為本、以生為本，著力開展小學(xué)與初中銜接教育中的班級(jí)管理研究。

因年齡存在差異，故管理方式也不盡相同。通過調(diào)查分析與實(shí)踐，找到一種主要針對(duì)“六升七”過渡期的有效管理辦法。

八、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)以及小初銜接策略性的有關(guān)理論。借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查小初教師與學(xué)生的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

3、行動(dòng)研究法：力求用最新教育理論，解決銜接教育中出現(xiàn)的新問題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。

八、研究的保障

1、課題研究的時(shí)間保障

（1）每兩周進(jìn)行一次參研人員會(huì)議，組織教師進(jìn)行本課題的研究討論和進(jìn)行階段性研究工作。

（2）各教研組實(shí)行一周一次備課活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)本課題的研究討論工作。（3）主研人員每月集中一次例會(huì)，進(jìn)行對(duì)本課題的探討、小結(jié)工作。

2、課題研究的硬軟件保障

東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校是2002年8月原東壩中學(xué)與小學(xué)合并而成的一所九年一貫制的學(xué)校，探究小初銜接教育已歷時(shí)4年，4年的教育教學(xué)實(shí)踐效果得到了學(xué)生及家長的認(rèn)可，況且就學(xué)校目前的硬件和軟件來看，完全有條件開展好“小學(xué)初 中銜接教育實(shí)踐研究”這個(gè)課題的相關(guān)工作。中學(xué)校區(qū)共計(jì)41個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1912人，現(xiàn)有教職工124人，其中研究生及以上學(xué)歷2人、大學(xué)本科91人，?？萍耙韵聦W(xué)歷31人。校區(qū)現(xiàn)有理、化、生、科學(xué)等實(shí)驗(yàn)室6間，音樂美術(shù)專用教室共7間，其中理、化、生實(shí)驗(yàn)室儀器均能按照四川?、蝾悩?biāo)準(zhǔn)配備。校區(qū)還建有校園局域網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)接點(diǎn)配置到教師辦公室和班級(jí)，開通校園門戶網(wǎng)站平臺(tái)，目前擁有學(xué)生機(jī)房2間，計(jì)算機(jī)共100臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)+平板教室4間，平板電腦200臺(tái)，“班班通”多媒體教室60間，滿足了信息技術(shù)教學(xué)的需要?？傊?，小初課堂教學(xué)的質(zhì)量有著唇齒相依的關(guān)系，搞好小初銜接教育工作對(duì)于學(xué)校的整體管理和發(fā)展具有重要的意義。

十、研究過程

本課題的研究時(shí)間為2016年4月——2018年4月，共分為三個(gè)研究階段。準(zhǔn)備階段：宣傳啟動(dòng)

試點(diǎn)先行（2016.4—2016.6）

1、制定《小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究》課題方案并上報(bào)市教育局審批，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，確定課題負(fù)責(zé)人。

2、組織課題組成員學(xué)習(xí)課題方案，開展前期觀察、調(diào)查、積累有關(guān)資料，制定各項(xiàng)規(guī)章制度，初步形成研究常態(tài)模式，落實(shí)配套措施，確保課題研究順利進(jìn)行。

3、規(guī)范設(shè)計(jì)開題報(bào)告，制定研究計(jì)劃。

4、選班研究，試點(diǎn)先行。中學(xué)校區(qū)先選取六年級(jí)5-8班、七年級(jí)1-4班共8個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，分年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)研究。

研究階段：深入研究 逐步推廣（2016.7—2018.1）

1、在試點(diǎn)班深入研究的基礎(chǔ)上，要把研究的經(jīng)驗(yàn)和成果推廣至下一個(gè)年級(jí)（2020級(jí)），同時(shí)下一個(gè)年級(jí)的參與班級(jí)也要有二至四個(gè)班。

2、組織不同形式的教學(xué)研究課、觀摩課、展示課，召開多種形式的教學(xué)方法改革、教材的重組等討論會(huì)，及時(shí)總結(jié)歸納出平穩(wěn)過渡的最佳教學(xué)方法。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行 橫向定期對(duì)比研究。

4、學(xué)校定期開展班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和課題階段性總結(jié)會(huì)。在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)“小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究”中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對(duì)細(xì)節(jié)問題的研究。

5、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。組織、引導(dǎo)參研教師按照課題方案對(duì)“小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究”進(jìn)行探究，研究組成員要寫出相關(guān)研究型文章。

總結(jié)階段：全面實(shí)施 結(jié)題鑒定（2018.1—2018.4）

1、全面總結(jié)“小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究”實(shí)驗(yàn)成果，以專題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

2、組織課題組成員撰寫“小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究”實(shí)驗(yàn)報(bào)告，舉辦“小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究”成果展示活動(dòng)。

十一、課題研究的組織機(jī)構(gòu) 課 題 顧 問

王錫安（中學(xué)高級(jí)教師，廣元市教科所副所長）李 芹（中學(xué)高級(jí)教師，廣元市教科所理論研究室主任）馬德安（中學(xué)高級(jí)教師，廣元市教科所理論研究室主任）課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：廖鴻濱（中學(xué)高級(jí)教師，東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長、黨總支書記）副組長：姜國蓉（中學(xué)高級(jí)教師，東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)校區(qū)執(zhí)行校長）

杜文志（中學(xué)高級(jí)教師，東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長）何文一（中學(xué)高級(jí)教師，東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長）

成 員：唐海容 楊永平李國榮 余思孟

課題研究小組

組 長：杜文志（中學(xué)高級(jí)教師，廣元市利州區(qū)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長）副組長：唐海容 成 員: 余小慧 成愛平王彩瓊 胡玉蓮 昝 超 權(quán)華忠

何 瓊 嚴(yán) 春 陳其蓮 何萍華 范紅丹 向秀梅

十二、課題研究預(yù)期成果

1、小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究課題報(bào)告、工作報(bào)告。

2、六年級(jí)學(xué)生生理、心理調(diào)查報(bào)告。

3、小初學(xué)科銜接教學(xué)校本輔助教材。

4、小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究研究報(bào)告。

5、課題參研教師教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、參研班主任經(jīng)驗(yàn)論文集。

十三、參考文獻(xiàn)

[1]金慶軍 趙海濤.以沈陽市第七十三中學(xué)為例對(duì)九年一貫制學(xué)校“中小銜接”的實(shí)踐研究[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)。

[2]蘇更新.以學(xué)生發(fā)展為本 關(guān)注學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)——初小銜接問題與對(duì)策的思考[J].教育探索。[3]伏榮超.比較解讀文本，促進(jìn)中小銜接以學(xué)生發(fā)展文本[J].教育研究。[4].基于初小銜接的教學(xué)實(shí)踐——一堂特殊的科學(xué)課[J].教藝展臺(tái)

第二篇：美術(shù)特色教育的實(shí)踐研究課題方案

美術(shù)特色教育的實(shí)踐研究課題方案

旦八鎮(zhèn)中心幼兒園 執(zhí)筆：曹亞琪

一、課題的提出

我園是一所農(nóng)村幼兒園，而且還比較年輕，辦園不到3年，比起城區(qū)的幼兒園各方面信息也比較閉塞，再加上由于受傳統(tǒng)觀念的影響，以往我園美術(shù)教學(xué)一般只局限于進(jìn)行簡單的技能教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)僅在教會(huì)孩子畫一些畫、做一些小手工上，忽視在教學(xué)中發(fā)展孩子的情感、思維、語言、交際能力等綜合素質(zhì)。新《綱要》中指出幼兒期的藝術(shù)教育是以培養(yǎng)孩子對(duì)藝術(shù)的興趣，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們用各種藝術(shù)的手段表達(dá)自己的情感，感受表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣為目標(biāo)。在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中，美術(shù)以它獨(dú)有的直觀性、可感性而顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的感染力。孩子進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作不僅是表現(xiàn)他們的所知，更把自己的思想情感也融入其中。因此，美術(shù)活動(dòng)是孩子表達(dá)所知、所想、所感的天地。

隨著新《綱要》的頒發(fā)，教師們在經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)后，開始嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但教師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)還存在一定的問題：

（１）課改的步伐不夠大，教師的教學(xué)水平還要加快提高。教師們努力嘗試運(yùn)用新教學(xué)理念去開展教學(xué)，但由于教師的經(jīng)驗(yàn)、水平有限，不能很有效地把理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，不能很好地運(yùn)用多元智能理念去實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從而影響了對(duì)孩子的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

（２）農(nóng)村孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)落后，給農(nóng)村幼兒園開展美術(shù)教學(xué)帶來一定難度。由于農(nóng)村孩子經(jīng)驗(yàn)少、知識(shí)水平相對(duì)較差等因素，農(nóng)村孩子在參加美術(shù)活動(dòng)時(shí)往往顯示出自信心不足、羞怯、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、不夠自主積極性等情況，這使開展綜合素質(zhì)教育有一定的難度。

我們幼兒園處在城鄉(xiāng)結(jié)合地，雖然園里的大多數(shù)孩子來自農(nóng)村，但是我園的孩子也熱愛生活、熱愛藝術(shù)，對(duì)美的感受與追求一點(diǎn)都不比城市中的孩子差，我們的孩子也應(yīng)該擁有與城市中的孩子一樣的享受美的熏陶的權(quán)力，因此我們十分重視孩子的美術(shù)教育，在工作中我們大量開展幼兒美術(shù)活動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐探索，帶領(lǐng)教師在幼兒美術(shù)啟蒙教育的領(lǐng)域內(nèi)刻苦鉆研，以積累幼兒園開展美術(shù)啟蒙教育的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成“美術(shù)教育活動(dòng)”的辦園特色，并以美術(shù)教育活動(dòng)為抓手，培養(yǎng)一批幼兒園美術(shù)骨干教師，促進(jìn)幼兒愉快地進(jìn)行創(chuàng)造、表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價(jià)值，健康、全面地發(fā)展。因此，我們提出了幼兒園美術(shù)教育的研究課題，確立我園的特色定位——辦一所特色化的農(nóng)村幼兒園。

二、概念的界定

美術(shù)，也稱造型藝術(shù)，視覺藝術(shù)或空間藝術(shù)，是運(yùn)用一定地物質(zhì)材料和手段，通過自己獨(dú)特的藝術(shù)語言所塑造的靜態(tài)的、在一定范圍內(nèi)展現(xiàn)的視覺形象來完成作品，表達(dá)幼兒對(duì)客觀世界具體事物的情感和美化生活的一種藝術(shù)形式。

幼兒美術(shù)是指3——6歲的學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，是眼、腦、手共同參與的活動(dòng)，它反映了幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、情感和體驗(yàn)，幼兒園美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容包括：繪畫、手工、欣賞三個(gè)部分。

“農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育特色的實(shí)踐研究”是指在各方面條件相對(duì)落后、信息相對(duì)閉塞的農(nóng)村幼兒園，以現(xiàn)代的教育思想為指導(dǎo)，對(duì)3——6歲兒童實(shí)施美術(shù)教育的研究，即通過多種形式的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)（繪畫、美工、欣賞等）擴(kuò)大幼兒眼界，逐步培養(yǎng)幼兒感受美，欣賞美、表達(dá)美的能力，同時(shí)讓幼兒習(xí)得各種美術(shù)技能，最終提高幼兒綜合能力，讓美術(shù)教育成為我園辦園特色的實(shí)施研究過程。通過本課題的研究和實(shí)施，可提高農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)水平，推動(dòng)農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)幼兒多元智能全面發(fā)展。

三、理論依據(jù)

國家的現(xiàn)代化和教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，要求各級(jí)各類學(xué)校都要積極投身于教育改革，在改革中求進(jìn)步，在改革中求發(fā)展。教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的要求，就必須為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需的各類合格人才?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，都重點(diǎn)提出“辦出各自的特色”和“規(guī)范辦學(xué)行為”的明確要求。教育改革對(duì)當(dāng)前的幼兒園美術(shù)教育提出了新的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，明確了美術(shù)活動(dòng)在素質(zhì)教育中極其重要的地位。我們每個(gè)學(xué)校都必須在黨和國家的教育方針、政策法規(guī)的指導(dǎo)下，樹立正確的教育思想，更新辦學(xué)理念，端正辦學(xué)行為，找準(zhǔn)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和教育需求的辦學(xué)思路，走出一條有自我特色的教育發(fā)展新路子。毋庸置疑，當(dāng)前幼兒園發(fā)展中的競爭壓力也是客觀存在的，正是基于這樣的思考，依據(jù)當(dāng)?shù)亟逃枨蠛徒逃Y源配置，結(jié)合我園的實(shí)際，我們走出了幼兒園美術(shù)教育的特色辦園之路。

四、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價(jià)值及創(chuàng)新之處

1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

國內(nèi)，主要以南師大屠美如、樓畢生先生為代表的研究群體，在“八五”“九五”期間深入地研究“學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育”“學(xué)前兒童欣賞教育”等，取得了大量的科研成果。北京延慶縣新城幼兒園“發(fā)展民間資源，創(chuàng)建具有農(nóng)村地方特色的幼兒園課程”，是以民間資源的開發(fā)利用為重點(diǎn)進(jìn)行研究，來發(fā)展幼兒認(rèn)知、技能、情感和創(chuàng)造能力。國外，幼兒藝術(shù)教育研究幼兒于受到加登納“多元智能理論”的影響，幼兒藝術(shù)教育研究已向綜合化方面發(fā)展。

2、課題研究價(jià)值

我們的研究正是十一五課題《幼兒智能開發(fā)的實(shí)踐與研究》的課題研究基礎(chǔ)上的一種延續(xù)，立足于農(nóng)村幼兒園美術(shù)特色的開發(fā)和實(shí)施，以美術(shù)教育為特色，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展幼兒的認(rèn)知、情感、創(chuàng)造的能力。力求更好地將“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”落到實(shí)處。

3、課題的創(chuàng)新之處

著眼于各方面條件相對(duì)落后、信息相對(duì)閉塞的農(nóng)村幼兒園，以現(xiàn)代的教育思想為指導(dǎo)，讓農(nóng)村幼兒接受有特色的美術(shù)教育，逐步培養(yǎng)其感受美，欣賞美、表達(dá)美的能力，通過課題的研究和實(shí)施，提高農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)水平，推動(dòng)農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)幼兒多元智能全面發(fā)展。

五、課題研究的目的、內(nèi)容、實(shí)施途徑及子課題預(yù)設(shè)

（一）研究目標(biāo)

從“以美啟心智，以美育新人”的園本理念出發(fā)，考慮到社會(huì)對(duì)人的要求、兒童自身的發(fā)展需要，我們確立了美術(shù)教育總目標(biāo)：創(chuàng)建有藝術(shù)風(fēng)格的環(huán)境、營造有藝術(shù)氛圍的園舍、挖掘教師的藝術(shù)才能、培養(yǎng)孩子的藝術(shù)情趣。我們在摸索實(shí)踐中，大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，初步確立自己的藝術(shù)教育思想、教學(xué)方法，形成自己較為獨(dú)特的藝術(shù)教育風(fēng)格和辦園特色。我們以“從藝術(shù)教育中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)孩子健全的人格、促進(jìn)孩子全面發(fā)展”為著眼點(diǎn)，以美術(shù)教育為基礎(chǔ)，推進(jìn)幼兒園各項(xiàng)教育教學(xué)工作的整體發(fā)展與提高。并將美術(shù)教育作為孩子全面發(fā)展的重要手段，以美術(shù)教育促進(jìn)孩子創(chuàng)新能力的穩(wěn)步提高。具體目標(biāo)：

1、通過幼兒美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)和加深幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的興趣和自信心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒感受美的情趣，發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

2、通過多種形式的美術(shù)活動(dòng)，借助多種繪畫工具和材料，幫助幼兒掌握多種美術(shù)技能。

3、促使教師設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能力和研究水平的提高，突出我園在美術(shù)領(lǐng)域的特色。

4、探索建構(gòu)符合本園實(shí)際的幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的課程體系，逐步形成我園獨(dú)特的美術(shù)辦學(xué)特色。

（二）研究內(nèi)容

1、在多種形式的美術(shù)活動(dòng)中，提高幼兒美術(shù)技能。

2、在美術(shù)活動(dòng)中幼兒的智力發(fā)展、創(chuàng)新能力的開發(fā)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3、在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)研究。

4、教師在美術(shù)活動(dòng)中的地位和作用。

5、在美術(shù)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)和方法設(shè)計(jì)。

6、在美術(shù)活動(dòng)中園本教材的研究。

7、在美術(shù)活動(dòng)中教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）實(shí)施途徑

在具體實(shí)施過程中，將通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，全園性美術(shù)區(qū)域活動(dòng)、園內(nèi)美術(shù)文化建設(shè)及家園合作等四大途徑來實(shí)現(xiàn)。（1）美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)每個(gè)階段主題內(nèi)隱的藝術(shù)要求，結(jié)合幼兒在主題中表現(xiàn)的困難，進(jìn)而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)的一類活動(dòng)，每周2次，每次50分鐘。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)包括：欣賞、繪畫、制作三大類。欣賞又包括：名畫欣賞、雕塑作品欣賞、工藝美術(shù)作品欣賞。繪畫是美術(shù)活動(dòng)的重要形式，我們將開發(fā)蠟筆畫、水粉畫、線描畫、手指點(diǎn)畫、樹葉印畫、拼貼畫、吹畫、刮蠟畫等十多種。我們在選擇內(nèi)容和創(chuàng)編過程中，將充分考慮幼兒的興趣和需要，選擇能激發(fā)幼兒情感、發(fā)展幼兒創(chuàng)造、發(fā)揮幼兒想象的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。（2）全園性美術(shù)區(qū)域活動(dòng)

全園性美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的意愿，選擇探索活動(dòng)項(xiàng)目，以滿足自身需要的一種全園性開放活動(dòng)，每周1次，每次50分鐘。

1、班級(jí)美術(shù)區(qū)域活動(dòng)

這是一種在班級(jí)內(nèi)開展的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，教師根據(jù)階段主題內(nèi)容、目標(biāo)為幼兒搭建一個(gè)自由創(chuàng)作、快樂表現(xiàn)的天地。讓幼兒在有目的、有意識(shí)的環(huán)境中，按自己的意愿，自由選擇活動(dòng)區(qū)域或材料，進(jìn)行創(chuàng)作和探索的一種活動(dòng)。

2、創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)互動(dòng)性的環(huán)境

隨著二期課改理念的逐步深入人心，我們深刻地認(rèn)識(shí)到孩子才是環(huán)境的主人，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)充分體現(xiàn)孩子的主體地位，讓孩子參與環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，這樣的環(huán)境才是孩子所需要和喜愛的，才是真正具有教育價(jià)值的。我們要求教師在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)力求體現(xiàn)四個(gè)原則，即主題性、幼兒的參與性、動(dòng)態(tài)變化性和教育性。（3）園內(nèi)美術(shù)文化建設(shè)

校園美術(shù)文化是以校園為空間，以幼兒、教師和家長為參與主體，以美術(shù)文化為主的多學(xué)科、多領(lǐng)域、廣泛交流及特有的生活節(jié)奏為基本形態(tài)，它可以陶冶幼兒的情感、發(fā)展幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒的心理健康?！毒V要》中指出：“環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心里條件的綜合，是兒童發(fā)展的資源?！蔽覀儜?yīng)讓孩子“留意和感受生活中聲、形、色及音樂、舞蹈、美術(shù)作品中的美”。幼兒只有在與教育相適應(yīng)的環(huán)境中才能得到良好的熏陶。因此，我們注重為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的環(huán)境，營造一種濃濃的美術(shù)教育氛圍。

3、創(chuàng)設(shè)多功能的專用活動(dòng)室

以往在專用活動(dòng)室里我們都只是進(jìn)行單一的操作活動(dòng)，而這恰恰就造成了教育環(huán)境資源的閑置和浪費(fèi)。課題研究開始，我們思考專用活動(dòng)室功能的拓展與外延，我們嘗試著突破專用活動(dòng)室的功能，使它們與幼兒園的各類主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)緊密結(jié)合起來，專用活動(dòng)室不再是單純的幼兒進(jìn)行各種專項(xiàng)活動(dòng)的固定場所，而是結(jié)合一個(gè)個(gè)主題變成了一室多用的活動(dòng)室。這些專用活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè)，能滿足各層面幼兒的發(fā)展，使每個(gè)孩子都能在寬松、愉悅、自由、開放的環(huán)境中發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，專用活動(dòng)室的功能和教育價(jià)值能得到最大化的拓展。

（4）家園合作

《綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”這些觀點(diǎn)的提出，充分強(qiáng)調(diào)了幼兒園與家庭合作的必要性和現(xiàn)實(shí)性。家長將成為我園在開展美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中的重要資源，更多的挖掘這類優(yōu)秀資源將大大的推動(dòng)我園美術(shù)特色的創(chuàng)建。

（四）預(yù)設(shè)子課題名稱

（1）《幼兒園多元繪畫方式的嘗試與探究》（2）《幼兒園美工活動(dòng)的組織與引導(dǎo)》（3）《優(yōu)化幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)的研究》

六、研究的思路、過程與方法 ● 研究的思路、過程

（一）準(zhǔn)備階段：（2014、2——2015、7）

1、本階段的主要任務(wù)有：

（1）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中碰到的問題、幼兒園特色和幼兒實(shí)際需要，提出課題研究設(shè)想，明確本課題的指導(dǎo)思想，收集相關(guān)資料，制定課題實(shí)施方案。

（2）邀請教科研專家，對(duì)課題進(jìn)行論證，并作出修改，同時(shí)組織課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

2、本階段的工作策略：在準(zhǔn)備階段中：必須對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作出充分的論證，并協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，爭取得到全方位的支持，同時(shí)，對(duì)課題組成員要做好相應(yīng)的培訓(xùn)工作，以保障課題的順利實(shí)施。

（二）實(shí)施階段：（2014、3——2017、9）

1、本階段的主要任務(wù)有：

（1）收集國內(nèi)外相關(guān)課題成果，組織課題組成員集體研究討論，邀請相關(guān)專家進(jìn)行案例分析。

（2）針對(duì)“農(nóng)村幼兒園美術(shù)特色教育的實(shí)踐研究”課題的特點(diǎn)做好內(nèi)容的選擇工作。

（3）由課題組成員根據(jù)幼兒、教師、幼兒園的實(shí)際進(jìn)行實(shí)施、總結(jié)，探索以美術(shù)園本特色為內(nèi)涵，開展美術(shù)實(shí)踐研究的有效途徑。

（4）分階段對(duì)課題做好階段性小結(jié)，每學(xué)期一次，并不斷解決課題實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。

2、本階段工作策略：

本階段是實(shí)驗(yàn)工作的關(guān)鍵階段，必須認(rèn)真組織實(shí)施，抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)階段收集的資料，開展的活動(dòng)和得到的結(jié)論，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)是否能達(dá)到預(yù)期的效果具有重要意義。

（三）總結(jié)階段：（2016、9——2016、12）

1、本階段的主要任務(wù)是對(duì)課題的研究進(jìn)行全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）寫課題研究報(bào)告和論文，總結(jié)。

（2）收集整理各類課題研究的資料等。

（3）請有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行成果鑒定。

2、本階段的工作策略：本階段屬于課題的總結(jié)階段，系統(tǒng)全面地整理課題研究成果，以實(shí)事求是的原則，得出研究結(jié)論?！?研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：通過多種渠道從有關(guān)文件、材料獲取課題研究的相關(guān)信息，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，搜集有關(guān)美術(shù)教育方面的資料，進(jìn)行歸納、整理與分析，從中篩選出適合幼兒園開展美術(shù)特色教育方面的內(nèi)容。

（2）行動(dòng)研究法：注重應(yīng)用性、實(shí)踐性的探索研究，注意收集反饋研究信息，及時(shí)調(diào)整研究方案，將課題研究不斷引向深入。

（3）個(gè)案研究法：選取幼兒、教師中具有代表性的個(gè)案進(jìn)行研究，了解開展課題研究與師生成長的關(guān)系。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用教育科學(xué)理論，對(duì)積累的有美術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，努力提升出相關(guān)的理性認(rèn)識(shí)，力求找出符合教育規(guī)律的教學(xué)理念和策略。

七、研究操作

1、緊緊抓住美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，進(jìn)一步實(shí)踐探究“幼兒美術(shù)活動(dòng)”促進(jìn)幼兒全面發(fā)展這一主線，進(jìn)行深入研究、認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力研討、認(rèn)真實(shí)踐、突出教學(xué)過程。

2、從幼兒樂于接受、喜愛、感興趣并是幼兒親身體驗(yàn)和感悟的，能引發(fā)幼兒積極情感體驗(yàn)的內(nèi)容入手，挖掘民間傳統(tǒng)藝術(shù)，或是有的放矢的預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，或是認(rèn)真選材、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行認(rèn)真的反思，隨時(shí)改進(jìn)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)行為，每月進(jìn)行一次課題組內(nèi)的集體研討會(huì)，對(duì)研究課進(jìn)行集體討論研究，保證研究課的質(zhì)量，努力做到每進(jìn)行一次研討活動(dòng)，就解決一個(gè)問題，使課題研究能向深處開展。

3、積極引導(dǎo)幼兒觀察生活，增加感性認(rèn)識(shí)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。設(shè)立生活化的主題，滿足幼兒興趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。努力探索生活化的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)形式，營造有利于幼兒自主表現(xiàn)的氛圍，注意結(jié)合孩子的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行美術(shù)與其它課程的整合。選擇生活化的表現(xiàn)材料，鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造。從而在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展幼兒的智力、開發(fā)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

4、欣賞幼兒的作品，并給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒自信心。認(rèn)真開展幼兒的日常作品的檢查與評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)：幼兒的每一件作品都是獨(dú)特的難得的藝術(shù)品。評(píng)價(jià)幼兒的作品是一個(gè)提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要求幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。引導(dǎo)幼兒不僅學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)，還要有對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。注意輔導(dǎo)家長如何幫助孩子對(duì)自己作品的收集與整理，感受、體現(xiàn)自己的藝術(shù)成長道路，認(rèn)真做好對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)工作，把握好評(píng)價(jià)中的鼓勵(lì)與激勵(lì)作用。

5、在幼兒美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，教師將起到至關(guān)重要的作用。《綱要》中指出“教師的言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣”，因而，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師既是幼兒的引導(dǎo)者，又是支持者；既是參與者，又是合作者。對(duì)幼兒感興趣的事物、作品所隱含的教育價(jià)值，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，并以自身的積極性、主動(dòng)性來設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)，生成一些適合本園幼兒進(jìn)行的課程，更好地為幼兒學(xué)習(xí)服務(wù)。

6、課題組內(nèi)教師在加強(qiáng)自己教學(xué)理論學(xué)習(xí)提高的同時(shí)，要注意自己專業(yè)素養(yǎng)和能力的發(fā)展和提高，要加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。我們將為教師積極爭取參加美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使教師在美術(shù)教學(xué)和專業(yè)能力方面，都有大量的進(jìn)步，以適應(yīng)幼兒園課題研究的發(fā)展和要求。

八、研究成果展示形式

1、結(jié)題報(bào)告。

2、論文發(fā)表。

3、公開課展示。

4、園本教材、幼兒作品展。

九、課題研究的組織管理 課題組長：曹亞琪

課題管理：楊耀美、韓宇、李小航 子課題負(fù)責(zé)人：謝森屹、王艷、劉淑萍 課題組成員：全體教師

第三篇：小學(xué)海洋教育實(shí)踐與研究課題總結(jié)

《小學(xué)海洋教育實(shí)踐與研究》課題研究

總結(jié)

21世紀(jì)是海洋世紀(jì)，一個(gè)民族、國家對(duì)海洋開發(fā)、利用的程度，對(duì)海洋權(quán)益爭取和維護(hù)的力度，直接影響國家的強(qiáng)弱、民族的興衰。海洋意識(shí)是海洋強(qiáng)國之魂。海洋觀教育是一種綜合性的教育，海洋觀教育是充滿時(shí)代氣息的愛國主義教育。近年來我校以海洋文化教育實(shí)驗(yàn)研究為依托，以實(shí)施新課程改革為突破口，大力加強(qiáng)海洋文化教育，強(qiáng)化學(xué)生的海洋意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀和世界觀，增強(qiáng)學(xué)生科教興國的信念，提高學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)。我校是省級(jí)規(guī)范化學(xué)校，作為青島市帆船運(yùn)動(dòng)俱樂部學(xué)校，2006年被評(píng)為“山東省現(xiàn)代科技教育研究先進(jìn)單位”，2007年被評(píng)為“青島市帆船運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園活動(dòng)先進(jìn)集體”，2008年榮獲“千帆競發(fā)青島市帆船運(yùn)動(dòng)與奧運(yùn)同行活動(dòng)先進(jìn)集體”。

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓海洋文化教育成為共識(shí)

我校學(xué)座落在風(fēng)景秀麗的黃海之濱，濱臨大海，學(xué)生生活與海洋有著千絲萬縷的密切關(guān)系，不僅擁有厚重的自然和人文資源，也蘊(yùn)涵著歷史積淀的濃厚多彩的海洋文化和漁文化的意象特征，得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和悠久的漁文化歷史積淀，為我校彰顯海洋文化，加強(qiáng)海洋教育提供了豐富的條件。作為離大海最近的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一起分析學(xué)校加強(qiáng)海洋教育的優(yōu)勢條件，確立將學(xué)校打造成“海洋文化”特色學(xué)校——讓大海的孩子真正心胸像大海一樣寬廣，激情像大海一樣奔涌，體魄像大海一樣健壯！認(rèn)準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)，我們就全面著手規(guī)劃設(shè)計(jì)，把連廊下的宣傳欄設(shè)計(jì)為海洋文化的宣傳陣地，開展“做一個(gè)具有海洋品質(zhì)的人”、“創(chuàng)建海洋文化特色學(xué)校” 主題活動(dòng)；舉辦“沙灘體育節(jié)”、“小浪花藝術(shù)節(jié)”、“深藍(lán)科技節(jié)”和“安徒生書香節(jié)”豐富多彩的文體活動(dòng)。學(xué)校還根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將教學(xué)樓的走廊分別確定“臺(tái)風(fēng)知識(shí)主題”、“海洋文化文學(xué)作品賞析”等，讓學(xué)生從中接受科學(xué)精神的熏陶，加強(qiáng)了海洋文化教育。

二、政策保障，優(yōu)先發(fā)展海洋文化教育

學(xué)校設(shè)立了由校長任組長的海洋文化教育領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了由分管教學(xué)的副校長任副組長，有關(guān)中層干部、學(xué)科教研組長、海洋文化輔導(dǎo)員為成員的海洋文化教育工作小組，具體負(fù)責(zé)工作的實(shí)施。規(guī)定活動(dòng)時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展自己興趣的時(shí)間，學(xué)生自由分布到各興趣小組開展活動(dòng)，訓(xùn)練小組嚴(yán)格考勤，保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間；學(xué)校對(duì)所有興趣小組訓(xùn)練進(jìn)行整體規(guī)劃，輔導(dǎo)教師制定出科學(xué)詳盡的訓(xùn)練計(jì)劃及每天訓(xùn)練活動(dòng)方案，教導(dǎo)處統(tǒng)一檢查，保證每一次輔導(dǎo)的有效性；為調(diào)動(dòng)師生訓(xùn)練、比賽的積極性，除給興趣小組提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境外，學(xué)校還制訂了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，每年組織輔導(dǎo)教師到外地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每年都請有關(guān)海洋研究部門的負(fù)責(zé)人、專家來學(xué)校作報(bào)告，讓教師更進(jìn)一步、更直接的了解當(dāng)前海洋文化和發(fā)展發(fā)展的趨勢、時(shí)代對(duì)人才的需求、發(fā)達(dá)地區(qū)海洋文化教育的現(xiàn)狀，讓教師學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生把日常生活和所學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。有了政策的保障，我校海洋文化教育特色日漸鮮明。

在工作中，學(xué)校建立了“三全（全員、全程、全方位）”海洋文化育人的大科技體系,構(gòu)建了四條主線的海洋文化教育網(wǎng)絡(luò)：教科室——教研組——課堂教學(xué)滲透系列；輔導(dǎo)員——興趣小組，海洋文化活動(dòng)課系列；政教處——級(jí)部——班級(jí)，海洋主題活動(dòng)系列；團(tuán)委——海洋文化教育陣地——班級(jí)，隱性浸潤系列，使課堂教學(xué)、選修課強(qiáng)化、活動(dòng)課實(shí)踐有機(jī)形成海洋文化教育模式。在理論建設(shè)方面，構(gòu)建我校有特色的教育模式和評(píng)價(jià)體系，開發(fā)新的海洋文化校本課程。實(shí)踐方面，在學(xué)科教學(xué)滲透海洋教育、普及海洋基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，以系列性的、豐富的教育內(nèi)容和多樣的活動(dòng)形式，吸引學(xué)生廣泛參與海洋文化教育活動(dòng)。

三、開展多種海洋教育活動(dòng)，拓展海洋教育特色

為使更多的學(xué)生了解海洋、熱愛海洋，形成積極、科學(xué)的海洋意識(shí)，學(xué)校除開展研究型課程、舉辦專家講座外，還采取了多種模式的的海洋教育活動(dòng)，豐富多彩的海洋教育活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生從不同角度來認(rèn)識(shí)海洋，而且可以使學(xué)生在活動(dòng)參與中發(fā)展興趣愛好和個(gè)性特長，全面地提高素質(zhì)。

1、建立藍(lán)色小衛(wèi)士，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和21世紀(jì)主人翁意識(shí)教育。

為發(fā)揮廣大學(xué)生在環(huán)?；顒?dòng)中的積極作用，由學(xué)校團(tuán)委組織挑選各班環(huán)保積極分子成立藍(lán)色小衛(wèi)士環(huán)保小組，每星期組織活動(dòng)，有環(huán)保知識(shí)講座、環(huán)境衛(wèi)生實(shí)踐調(diào)查、沙灘衛(wèi)生清理等活動(dòng)。

2、利用各種節(jié)假日或主題教育日，帶出去學(xué)習(xí)、走出去宣傳，形成學(xué)校獨(dú)特的校園文化傳統(tǒng)，豐富校園文化的內(nèi)容。開展以認(rèn)識(shí)海洋、探究海洋為主題的教育活動(dòng)，如在全校范圍內(nèi)選拔海洋知識(shí)講解員，利用現(xiàn)有櫥窗傳播海洋文化知識(shí)，通過廣播站、班會(huì)、國旗下講話等途徑，為師生系統(tǒng)地講解海洋文化知識(shí)，使認(rèn)識(shí)海洋、探究海洋的意識(shí)深入人心。

3、依托海洋文化資源，形成學(xué)校傳統(tǒng)文化活動(dòng)項(xiàng)目。

因地制宜加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的探索與研究。拓展學(xué)校教育基地，組織學(xué)生參觀實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合每學(xué)期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生闖海、野餐、觀海等活動(dòng)。開發(fā)學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)項(xiàng)目與“海洋文化”特色相結(jié)合，構(gòu)筑適合我校實(shí)際的特色活動(dòng)?；顒?dòng)融知識(shí)性、趣味性于一體，參與性強(qiáng)，成為學(xué)?；顒?dòng)的亮點(diǎn)。

4、打造藍(lán)色校園，營造海洋文化氛圍

人的發(fā)展離不開環(huán)境的影響，鮮明海洋特色的校園環(huán)境文化，不僅能凸現(xiàn)學(xué)校的海洋教育特色，更能使師生在潛移默化中受到海洋文化的熏陶。因此，我校抓住創(chuàng)建海洋科普教育基地的契機(jī)，著力構(gòu)筑藍(lán)色校園，使整個(gè)校園呈現(xiàn)出高品位的海洋文化與審美格調(diào)。為多角度展現(xiàn)洋特色，學(xué)校還精心設(shè)計(jì)，教學(xué)樓的走廊、宣傳欄更是變成了海洋文化的景觀，各種海洋主題的圖畫宣傳，共同構(gòu)筑了色彩斑斕的海洋世界，向?qū)W生展示著豐富的海洋動(dòng)植物及航海知識(shí)，使校園充滿了海洋氣息和濃郁的海洋文化氛圍。

5、借力綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，開展藍(lán)色海洋教育系列活動(dòng)

社會(huì)為學(xué)校，自然是吾師。特別是我們的家鄉(xiāng)青島，擁有許多海洋教育基地、海洋科技館、海洋水族館、海洋博物館等豐富的自然資源和人文資源。我校在認(rèn)真組織教研活動(dòng)，集智打造有效課堂的同時(shí)，還積極組織學(xué)生開展系列藍(lán)色海洋教育活動(dòng)。

6、多彩海洋節(jié)活動(dòng)

學(xué)校擬定每年7-9月為海洋節(jié)活動(dòng)時(shí)間，為期三個(gè)月。節(jié)日期間，學(xué)校多個(gè)社團(tuán)依據(jù)學(xué)生興趣，分年級(jí)分層次組織了豐富多彩的藍(lán)色社團(tuán)活動(dòng)，均有佳績。如高年級(jí)多彩繪軒社團(tuán)有“海韻剪影”“海底總動(dòng)員”“藍(lán)色T臺(tái)秀”等亮點(diǎn)；中年級(jí)有“炫彩圓盤”“藍(lán)色書法 藍(lán)色情懷”等創(chuàng)意；低年級(jí)有“親海行動(dòng)”“童心大海”的行動(dòng)；校級(jí)苔花文學(xué)社有“藍(lán)色暢想征文大賽”；學(xué)校合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)等社團(tuán)有藍(lán)色詩卷文化匯報(bào)表演；校級(jí)活動(dòng)還有藍(lán)色暢想倡議書、藍(lán)色作品征集周、“校園小畫家”等。海洋節(jié)活動(dòng)均創(chuàng)意非凡，深受學(xué)生關(guān)注、喜愛，這些活動(dòng)既是對(duì)藍(lán)色課堂的一種拓展延伸，更引發(fā)了學(xué)生探索海洋、積極進(jìn)行藍(lán)色創(chuàng)造的百倍熱情。

7、特殊的暑期作業(yè)

作為海洋節(jié)的一部分，也作為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的傳統(tǒng)特色，我校充分利用“特殊的寒暑假作業(yè)”這一載體，每逢暑期或節(jié)假日，都發(fā)出“我和大海有個(gè)約定”“擁抱大?！钡人{(lán)色行動(dòng)倡議。呼吁學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，擁抱自然，同時(shí)養(yǎng)成愛護(hù)海洋和保護(hù)海洋的良好行為習(xí)慣，從自己做起，從身邊做起。用自己喜歡的方式記錄自己和大海的親密接觸，可以是手抄報(bào)，可以是繪畫，可以是課件，可以是拍照附文說明，也可以是日記、作文和自拍微電影等等，返校后充分利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間或Free taik時(shí)間自主匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛、親近與探索海洋、情系海洋的意識(shí)。

作為海洋科普教育基地，在為本校師生發(fā)展提供平臺(tái)的同時(shí)，更要發(fā)揮好輻射效能，提高社區(qū)居民乃至當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生的海洋意識(shí)。為此，學(xué)校不僅開放海洋科普資源，吸引廣大中小學(xué)生、社區(qū)居民前來參觀學(xué)習(xí)，而且將定期組織“海洋科普日”，組織學(xué)生志愿者將搜集、研究的海洋知識(shí)編制成宣講材料和宣傳欄進(jìn)社區(qū)進(jìn)行宣講，邀請社區(qū)居民觀看校藝術(shù)團(tuán)排演的海洋教育文藝演出，通過多種形式的活動(dòng)，向居民宣傳海洋知識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己了解的海洋知識(shí)告訴家人，帶動(dòng)他們共同了解海洋、熱愛海洋、保護(hù)海洋。通過向家長、社區(qū)、其他學(xué)校的輻射，提高社會(huì)公眾愛護(hù)海洋、參與海洋開發(fā)利用和海域環(huán)境保護(hù)的自覺性，進(jìn)而認(rèn)同海洋科普教育的價(jià)值目標(biāo)，為海洋科普教育基地的發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)氛圍，形成海洋科普教育基地與社會(huì)的共同發(fā)展。

近年來，在各級(jí)教育部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和全校師生的共同努力下，我校海洋文化教育取得了優(yōu)良的成績,學(xué)校出色的工作贏得了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)和社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。青少年海洋教育工作是一個(gè)長遠(yuǎn)的工程，它關(guān)系到祖國的未來，民族的興旺。我們將牢固樹立教育科學(xué)發(fā)展觀，加大海洋教育研究力度，大力開展海洋教育，強(qiáng)化海洋文化特色教育，打造海洋文化教育品牌學(xué)校。

在今后的工作中我校將做好下列工作：

一、加強(qiáng)海洋文化教育，打造海洋教育特色學(xué)校學(xué)校 結(jié)合幾年來的海洋教育，我校將圍繞“實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育”，堅(jiān)持“以人為本，為教師和學(xué)生發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念和“為人生奠基，讓生命精彩”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“學(xué)校特色發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展”，堅(jiān)持“以質(zhì)量創(chuàng)聲譽(yù)，以和諧帶隊(duì)伍，以特色求發(fā)展”的強(qiáng)校之路，以教師的專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以師生的和諧發(fā)展推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展，走出了一條以海洋教育為突出特色辦學(xué)之路，創(chuàng)建海洋教育特色學(xué)校。

二、創(chuàng)設(shè)文化氛圍，讓海洋教育普及與提高相結(jié)合

1、讓校園充滿海洋的氣息

我校進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)校園，設(shè)立“海浪花”、“海底世界”、“海貝園地”等欄目，校園處處充滿濃郁的海洋味，整個(gè)校園彌漫著濃郁海洋的氣息。

2、讓基地成為海洋教育的支撐點(diǎn)

教育基地是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育的場所，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和載體，其獨(dú)特作用是其它教育資源無法替代的。學(xué)校從瀕臨黃海的地緣優(yōu)勢這一實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校開展正常教育教學(xué)活動(dòng)的需求，建立校內(nèi)海洋文化陳列室，由海生動(dòng)植物標(biāo)本展覽、船模陳列、學(xué)生海洋作品展覽幾個(gè)版塊，為學(xué)生提供了最直接的感官體驗(yàn)，構(gòu)成了學(xué)生理解、體會(huì)家鄉(xiāng)海洋文化的核心陣地。我們將有計(jì)劃的組織參觀校外科技基地，如青島奧帆基地，青島海洋世界、青島海軍博物館、膠南海水淡化廠、青島青少年實(shí)踐基地等為主的校外海洋教育實(shí)踐基地，進(jìn)一步拓展學(xué)生體驗(yàn)海洋的渠道。

3、讓海洋教育文化深入到每個(gè)班級(jí)

學(xué)校、班級(jí)要認(rèn)真制定相應(yīng)的海洋教育目標(biāo)，力求培養(yǎng)正確的集體海洋輿論，尤其注重學(xué)生的養(yǎng)成教育：每學(xué)期，我們將安排如《海洋環(huán)境保護(hù)》、《珍惜海洋資源》等國旗下講話；每班每學(xué)期開設(shè)一次“海娃風(fēng)采”活動(dòng)，通過學(xué)生自主形式宣傳海洋知識(shí)、開展海洋教育；組建“海娃之聲”廣播，每周播放一次關(guān)于“海洋軍事”、“海洋生物”等節(jié)目；學(xué)校宣傳窗將不定期刊登學(xué)生的海洋畫報(bào)、海洋文章，以此積極推進(jìn)校園海洋氣氛的形成。

三、不斷豐富校本活動(dòng)，內(nèi)化海洋意識(shí)

“沒有活動(dòng)就沒有活力”，學(xué)校每年將舉辦全校性的“海洋月”活動(dòng)，讓學(xué)生參加海洋科技信息、海洋文學(xué)、海洋美術(shù)和涵蓋海洋生活技能、漁家生產(chǎn)技能、海洋藝術(shù)作品的海洋技能大賽，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效，展示學(xué)校海洋教育的成果。

校本活動(dòng)不僅僅局限于校園，它還包含廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：周游家鄉(xiāng)海島、訪問漁老大；組織或鼓勵(lì)學(xué)生與家長共同參與漁民文化節(jié)、金沙灘文化節(jié)，讓學(xué)生置身于海洋文化氣息中更深地了解海洋、熱愛海洋。

四、納入課程管理，形成教育常規(guī)

1、學(xué)校對(duì)海洋教育內(nèi)容、課時(shí)、課程形式和結(jié)構(gòu)綜合安排，每個(gè)年級(jí)每周將開設(shè)2節(jié)海洋教育校本課，其中1節(jié)為涵蓋海洋生物、海洋地理、海洋環(huán)保、海洋文學(xué)等內(nèi)容的海洋意識(shí)教育，另1節(jié)為包括海洋開發(fā)、漁業(yè)生產(chǎn)、生活技能等內(nèi)容的技能教育，使海洋教育系統(tǒng)、規(guī)范地進(jìn)入到每一個(gè)班級(jí)；同時(shí)大力加強(qiáng)海洋教育與其它學(xué)科的聯(lián)系，嘗試開展海洋英語、海洋音樂、海洋畫廊和以漁民畫為主的海洋美術(shù)教學(xué)，適應(yīng)“面向未來”的要求。

2、為進(jìn)一步提升校本課程的層次，學(xué)校將聘請專家、組織骨干教師開發(fā)《海洋教育》系列校本教材，注重多學(xué)科聯(lián)系，力求內(nèi)容豐富、活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)用，成為教師進(jìn)行海洋內(nèi)容教學(xué)、學(xué)生課外進(jìn)行海洋探究活動(dòng)的指導(dǎo)性材料。

我們相信，在全體教師的共同努力和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，我校將會(huì)逐步走出一條富有黃海地域特色和我校實(shí)際的海洋文化教育成功之路，真正打造成當(dāng)?shù)睾Ｑ笪幕逃钠放茖W(xué)校。

第四篇：小學(xué)教育教學(xué)研究課題

小學(xué)教育教學(xué)研究課題

一、幼教

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的探究

2、營造氛圍，樹立幼兒“說”的信心

3、教師與家長合作關(guān)系的探討

二、小學(xué)語文

1、小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)的研究

2、中年級(jí)閱讀課讀寫的研究

3、閱讀教學(xué)中“問題”設(shè)計(jì)的研究

4、貼近學(xué)生生活習(xí)作教學(xué)的研究

5、口語交際課教學(xué)策略的研究

三、小學(xué)數(shù)學(xué)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂教學(xué)研究

2、分層教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用

3、新課程背景下口算教學(xué)的研究

4、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)

四、品德

1、小學(xué)品德課寓教與樂的教學(xué)探究

2、小組合作學(xué)習(xí)在品德教學(xué)中的運(yùn)用

3、農(nóng)村小學(xué)品德課程資源的開發(fā)和利用

五、科學(xué)

1、關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

六、綜合實(shí)踐活動(dòng)

1、《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》教學(xué)中實(shí)踐性運(yùn)用的研究

第五篇：少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)校生態(tài)教育實(shí)踐研究課題中期研究報(bào)告

少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)校生態(tài)教育實(shí)踐研究

課題中期研究報(bào)告

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂、生態(tài)德育、生態(tài)環(huán)境、生態(tài)文化、實(shí)踐研究

一、核心概念及解讀

1.生態(tài)教育：是以生態(tài)哲學(xué)整體論的世界觀和方法論為指導(dǎo)，從教育理論和教育實(shí)踐兩方面入手，全面優(yōu)化教育生態(tài)，從而構(gòu)建一種先進(jìn)、科學(xué)、高效、優(yōu)質(zhì)的，確保學(xué)校、教師和學(xué)生三方共贏的教育。本課題主要從我校的生態(tài)德育體系、生態(tài)課堂教學(xué)、生態(tài)育人環(huán)境和生態(tài)校園文化等四方面的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。

2.“2-4-1”生態(tài)課堂教學(xué)模式：“2”既兩次檢測，復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)檢測和教學(xué)效果檢測；“4”既導(dǎo)學(xué)新課要“四化”，既“文本生活化”、“內(nèi)容問題化”、“過程活動(dòng)化”、“知識(shí)系統(tǒng)化”；“1”既“一課一小結(jié)”。是我校正在實(shí)施研究的甘肅省“十二五”規(guī)劃課題成果。

3.生態(tài)德育：是效仿自然生態(tài)的德育教育。它的內(nèi)涵是：1.以各種活動(dòng)為載體，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供全方位的德育教育。2.在活動(dòng)中，以學(xué)生為本，彰顯學(xué)生個(gè)性。3.忠于少數(shù)民族地區(qū)原生態(tài)的故事和本民族“原汁原味”的德育素材，做到道法自然、崇孝揚(yáng)善、活動(dòng)載道、尚德致遠(yuǎn)。以少數(shù)民族地區(qū)原生態(tài)的孝思想、善文化為支撐框架和方向，使每個(gè)學(xué)生自育構(gòu)建尚德致遠(yuǎn)的“基因”。生態(tài)德育可以解讀為生命德育。它摒棄以往假大空的說教千篇一律的模式教育。在生態(tài)德育中沒有最好的學(xué)生，只有在持續(xù)的活動(dòng)中感悟成長的學(xué)生，只有在生命的軀體中鑲嵌陽光靈魂“基因”的學(xué)生，生態(tài)德育永遠(yuǎn)和學(xué)生一起在成長的路上。

二、研究目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.構(gòu)建“2-4-1”生態(tài)課堂教學(xué)模式、流程、策略、評(píng)價(jià)體系等，打造高效課堂。

2.構(gòu)建“1.3.3.3”生態(tài)德育體系，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。3.營造快樂和諧的生態(tài)育人環(huán)境。

4.培養(yǎng)師生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)觀念、行為的轉(zhuǎn)變及專業(yè)成長。5.建設(shè)以人為本、自能發(fā)展的生態(tài)校園文化，優(yōu)化生態(tài)教育治校理念。

（二）研究對(duì)象

我校全體師生，其中教職工204人；學(xué)生1420人；三個(gè)年級(jí)共34個(gè)教學(xué)班；住宿生1340人。

（三）研究內(nèi)容

1.“1.3.3.3”生態(tài)德育體系：一個(gè)目標(biāo)，三個(gè)重點(diǎn)，三條主線，三個(gè)階段指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.“2-4-1”生態(tài)課堂教學(xué)模式：課前課后兩檢測，文本生活化、內(nèi)容問題化、過程活動(dòng)化、知識(shí)系統(tǒng)化的“四化”活動(dòng)，課后一小結(jié)。

3.生態(tài)校園文化：黨團(tuán)活動(dòng)、校本課程、社團(tuán)活動(dòng)、師生共同愿景、積極生發(fā)的學(xué)校制度文化和精神文化建設(shè)為目標(biāo)。

4.生態(tài)育人環(huán)境：美麗花園、健康樂園、書香校園、成功學(xué)園。

欲經(jīng)二年研究，總結(jié)出相對(duì)穩(wěn)定、接地氣、好操作、精準(zhǔn)有效、切實(shí)可行的指導(dǎo)理論、實(shí)操流程、評(píng)價(jià)機(jī)制、管理體系。

三、課題工作進(jìn)展、執(zhí)行情況

課題研究工作自申報(bào)課題之日開始，就有計(jì)劃有步驟的向前推進(jìn)，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行了一年多的研究，課題研究工作進(jìn)展和執(zhí)行情況如何？現(xiàn)進(jìn)行一次詳細(xì)匯報(bào)：

（一）提高理論水平：為使研究科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)，課題組教師，利用六周時(shí)間，集中通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、雜志等渠道，搜集國內(nèi)外有關(guān)生態(tài)教育方面的相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，每人記不少于1萬字的學(xué)習(xí)筆記，寫至少兩篇字?jǐn)?shù)不少于1000字的心得體會(huì)，每周集體學(xué)習(xí)一次，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)和討論中提高對(duì)生態(tài)教育的認(rèn)識(shí)和理論水平。

（二）定方案：多次召開課題小組會(huì)議，對(duì)教育教學(xué)中遇到的普遍性問題，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)情、生態(tài)課堂教學(xué)要求、生態(tài)德育和生態(tài)環(huán)境的要求，詳細(xì)列出存在的各種問題或不足，并列表排序匯總，深入分析產(chǎn)生問題或不足的根源，經(jīng)過歸納整理，最終確定了學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理咨詢、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、交流學(xué)習(xí)、校園文化、校園環(huán)境設(shè)施等方面的主要研究內(nèi)容,撰寫課題開題報(bào)告。對(duì)課題研究人員進(jìn)行具體分組、分工，任務(wù)落實(shí)到人，制定有負(fù)責(zé)教師、具體內(nèi)容、研究時(shí)間、研究目標(biāo)、實(shí)施措施等的課題研究具體實(shí)施方案。

（三）2-4-1課堂教學(xué)模式研究

2-4-1課堂教學(xué)模式是我校這幾年課堂教學(xué)工作中進(jìn)行的規(guī)模較大的一次課堂教學(xué)改革，各學(xué)科組的組長為主研人員，教導(dǎo)處主任具體負(fù)責(zé)，在主管教學(xué)的副校長監(jiān)管下，開展了如下工作：

1.創(chuàng)立生態(tài)教育理念

在深入理論學(xué)習(xí)和反復(fù)實(shí)踐研討中，我們逐步創(chuàng)立了生態(tài)教育理念：教育家葉圣陶指出“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！蔽覀兩钚牛航逃桥嘤?，不是鑄造。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的，正在蓬勃成長中的生命，我們的教育首先要基于對(duì)生命的尊重。

我們的生態(tài)教育就是要讓朝氣蓬勃的、山花爛漫般的青少年健康的成長，快樂的學(xué)習(xí)，幸福的生活。就是要給他們好奇的童心增添一付創(chuàng)新的翅膀；把他們好動(dòng)的天性培養(yǎng)成創(chuàng)造的本領(lǐng)。

校園是花園，不是工廠；學(xué)生是花蕾，不是鑄件；教師是園丁，不是工人?；ɡ傩枰獔@丁精心呵護(hù)，耐心培育，心血澆灌。鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是不可或缺的養(yǎng)料，多些鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)，他們就能勇敢地綻放！百花爭艷，桃李芬芳是我們最高的理想！

2.倡導(dǎo)教師“做有思想的教育者”

在全校教師會(huì)上或?qū)W科教研會(huì)上，我們反復(fù)倡導(dǎo)教師要“做有思想的教育者”，教師的職責(zé)是啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)必須要遵循“發(fā)現(xiàn)問題—思考提出問題—分析研究問題—探究解決問題--形成知識(shí)和能力”這一規(guī)律。

做為一名教師要有事前謀劃的意識(shí)和行為，上好一節(jié)課，首先是要謀劃一節(jié)課。要圍繞教師教什么？學(xué)生要學(xué)什么？精心謀劃和設(shè)計(jì)課堂。若僅以教教材，完成教材內(nèi)容為任務(wù)，以完成教學(xué)任務(wù)為目的，那我們就在做教材的搬運(yùn)工。

我們教師不編寫教材，但我們不是教材的搬運(yùn)工。我們的教學(xué)活動(dòng)要在基于教材，突破教材，超越教材的教育教學(xué)過程中自覺的做有思想的教育者。

3.用新課程生態(tài)課堂理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革

新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。課程不再是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程。學(xué)生獲取知識(shí)的過程是自我建構(gòu)的過程。課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合，教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學(xué)習(xí)共同體”。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來到課堂進(jìn)行交流。學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上和生活環(huán)境當(dāng)中學(xué)到的東西要遠(yuǎn)比從教材中學(xué)到的多。因此，我們引領(lǐng)全校教師達(dá)成共識(shí)：課程與教學(xué)是整合的，課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)背景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)：課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理與否是生態(tài)教育的關(guān)鍵，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，認(rèn)真落實(shí)“文本生活化”、“內(nèi)容問題化”、“過程活動(dòng)化”、“知識(shí)系統(tǒng)化”要求，實(shí)行提前兩周分年級(jí)組集體備課。

5.小組建設(shè)：小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式，小組建設(shè)的好壞決定著合作的成效、一堂課的成敗。對(duì)合作小組進(jìn)行了：

（1）組建小組：班主任定組長，組長、組員互選，適當(dāng)調(diào)整；好、中、差搭配、男女生搭配；規(guī)模4-8人為宜，4人最佳。

（2）合理分工：組長、材料員、記錄員、發(fā)言員（明確各自的主要責(zé)任）各一名，定期輪換角色。

（3）小組培訓(xùn)：自主學(xué)習(xí)、小組討論、展示、評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)需要注意什么、有何要求、如何配合等進(jìn)行了必要的培訓(xùn)。

（4）組長培訓(xùn)：明確組長的角色意識(shí)，使命意識(shí)；制度建設(shè)能力；計(jì)劃能力；協(xié)調(diào)能力，特別是解決沖突的能力的培訓(xùn)；教師隨時(shí)關(guān)注，及時(shí)指導(dǎo)和幫助。

（5）制度建設(shè)：為處理好小組事務(wù)，約束行為，解決紛爭，各小組商議制定了小組制度，寫成書面要求，約束組員，每班定出可操作的制度、表格等，須上墻，在實(shí)際操作過程中靈活應(yīng)用，及時(shí)修改，學(xué)校組織檢查。（6）評(píng)價(jià)考核：制作了組內(nèi)合作學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表、作業(yè)評(píng)價(jià)表、合作質(zhì)量評(píng)價(jià)表等表，進(jìn)行個(gè)人和小組評(píng)價(jià)，并制定班級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，且記錄統(tǒng)計(jì)。

（7）競爭機(jī)制：引進(jìn)小組內(nèi)成員間、組與組間、班級(jí)間的相互競爭機(jī)制，定期表彰、活動(dòng)、創(chuàng)新等獎(jiǎng)勵(lì)。

（8）長期、多項(xiàng)合作：為使小組交流順暢、配合默契、發(fā)展全面，更有生命活力與朝氣、更具創(chuàng)新力，向?qū)W校申請批準(zhǔn)，與班主任、任課老師及家長進(jìn)行溝通，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)推行長期多項(xiàng)合作小組，它是所有學(xué)科的合作學(xué)習(xí)小組，并是社團(tuán)活動(dòng)、其它課外活動(dòng)、學(xué)校生活及校外生活的小組，快一年的時(shí)間，大部分小組人員固定，合作默契順暢，只有小部分進(jìn)行了人員調(diào)整，使之更合理。

6.課堂實(shí)煉：按實(shí)施方案要求，在七年級(jí)1、2、3、4、7班、八年級(jí)1、2、3、6班的數(shù)學(xué)、語文、英語課堂教學(xué)中首先進(jìn)行241課堂教學(xué)模式的實(shí)操訓(xùn)練，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問題或不足；隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，模式的逐步完善，實(shí)驗(yàn)在我校各年級(jí)、各學(xué)科都展開實(shí)施，要求教師須嚴(yán)格執(zhí)行，檢查評(píng)議組隨時(shí)進(jìn)課堂進(jìn)行檢查，檢查統(tǒng)計(jì)結(jié)果記入教師考核，以保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

7.五課活動(dòng)：各學(xué)科組內(nèi)都組織了實(shí)驗(yàn)交流課，課題組參與說、聽、評(píng)課活動(dòng)，交流看法，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同提高；組織了四次全校示范課和四次全校實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，全校無課教師參加聽、評(píng)課活動(dòng)，展示了實(shí)驗(yàn)成果。

8.課堂實(shí)錄：為更好的實(shí)驗(yàn)，學(xué)校提供設(shè)備、人員，對(duì)實(shí)驗(yàn)老師的課進(jìn)行了實(shí)錄，作為實(shí)驗(yàn)資料收集，并組織老師和學(xué)生觀看實(shí)錄，以發(fā)現(xiàn)和糾正不足。

9.反思總結(jié)：為積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)定師生每天都要寫教學(xué)或?qū)W習(xí)反思，定期分享交流，共同協(xié)商，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題和不足；專人收集師生使用過的教學(xué)設(shè)計(jì)保存，以備后用。

10.訪談、問卷調(diào)查：為使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更契合學(xué)生實(shí)際，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)向，要求實(shí)驗(yàn)老師每周都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，適時(shí)記錄，及時(shí)處理；第十七周對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，從中了解了學(xué)生對(duì)241生態(tài)課堂教學(xué)的感受和存在的問題，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深入開展起了指導(dǎo)性的作用；開設(shè)了實(shí)驗(yàn)信箱，學(xué)生有什么需求或動(dòng)向，及時(shí)可以通過寫信的方式向老師反應(yīng)情況。

11.評(píng)價(jià)：為使評(píng)價(jià)科學(xué)、合理、有效，成立了評(píng)價(jià)研究小組，進(jìn)行評(píng)價(jià)方面的研究，在查閱資料、觀看視頻和學(xué)校現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)上，形成了學(xué)生及時(shí)、一節(jié)課、一天、一周、一月、半學(xué)期、一學(xué)期、一學(xué)年的學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)方面的評(píng)價(jià)體系，并在具體實(shí)踐應(yīng)用中不斷完善。

（四）生態(tài)德育體系研究 1.課題研究的“1333”方案：

一項(xiàng)目標(biāo)：育四有新人。育“有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律”的一代新人。

三個(gè)重點(diǎn)：（1）成長的足跡、青春的航標(biāo)；（2）親情呵護(hù)、陽光關(guān)注、幸福成長；（3）學(xué)生社團(tuán)全員參與活動(dòng)，開展社團(tuán)活動(dòng)，參與教育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性成長。

三條主線：（1）以“成長的足跡、青春的航標(biāo)”為主線，考核學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長；（2）以“親情呵護(hù)、陽光關(guān)注、幸福成長“為主線，教職工全員關(guān)注學(xué)生，溫馨學(xué)生幸福成長；（3）以“參與教育實(shí)踐活動(dòng)（開展社團(tuán)活動(dòng)）“為主線，教師全員參與輔導(dǎo)，活動(dòng)過程澤潤學(xué)生個(gè)性成長。

三個(gè)階段：（1）七年級(jí)階段：校本課程活動(dòng)以“行為習(xí)慣養(yǎng)成，感恩教育”為主；（2）八年級(jí)階段：校本課程活動(dòng)以“青春期勵(lì)志，感恩教育”為主；（3）九年級(jí)階段：校本課程活動(dòng)以“遵紀(jì)守法、勵(lì)志成才、感恩社會(huì)、報(bào)效祖國教育”為主。

2.親情關(guān)注，陽光關(guān)注，幸福成長（簡稱《關(guān)注》）

每兩周每位教師親請關(guān)注一次5-6名學(xué)生的生活、家庭、安全、學(xué)習(xí)等各方面，并將進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的談心交流，為學(xué)生解決生活學(xué)習(xí)中的困難，談心結(jié)果有記錄，并且有學(xué)生簽字認(rèn)可。在關(guān)注時(shí)堅(jiān)持全面性原則，實(shí)行全員關(guān)注：①全體教職工培育學(xué)生：全校有教職工203人，學(xué)校有學(xué)生1320人，每位老師親情呵護(hù)陽光關(guān)注6名學(xué)生，實(shí)行承包責(zé)任制。②全體老師參加社團(tuán)活動(dòng)：全體教師根據(jù)個(gè)人特長創(chuàng)建社團(tuán)活動(dòng)，目前全校已創(chuàng)建的社團(tuán)有32個(gè)。以特長培養(yǎng)特長，使學(xué)生在老師引領(lǐng)下全面發(fā)展，為最終的生存能力提升奠定基礎(chǔ)。③全體學(xué)生根據(jù)自己興趣參加不同社團(tuán)：以興趣為前提，以活動(dòng)為載體，全體學(xué)生參與到社團(tuán)活動(dòng)中，有效解決了師生間的溝通問題，創(chuàng)建了學(xué)習(xí)的師生關(guān)系（亦師亦友）為關(guān)注的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的氛圍，真正做到親情呵護(hù)、陽光關(guān)注、幸福成長。

3.成長的足跡，奮斗的航標(biāo)（簡稱《航標(biāo)》）每周根據(jù)文明禮儀和綜合考核細(xì)則（吹麻灘初級(jí)中學(xué)生態(tài)德育綜合素質(zhì)考核：八禮：儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮、待人之禮，行走之禮、觀賞之禮、瀏覽之禮、儀式之禮。三別：向粗魯告別、向陋習(xí)告別、向違紀(jì)告別。四無：出言無臟話、室內(nèi)無紙屑、桌椅無刻劃、墻壁無腳印。五帶：把禮儀帶進(jìn)校園、把微笑帶給同學(xué)、把孝順帶給長輩、把謙讓帶向社會(huì)、把誠信帶給別人。五心教育：忠心獻(xiàn)給祖國、愛心獻(xiàn)給社會(huì)、孝心獻(xiàn)給父母、誠心獻(xiàn)給他人、信心留給自己。禮儀六知：知回報(bào)、知禮儀、知珍惜、知是非、知協(xié)作、知自我。日常十會(huì)：會(huì)感恩、會(huì)尊重、會(huì)問候、會(huì)謙讓、會(huì)敲門、會(huì)道歉、會(huì)微笑、會(huì)鼓掌、會(huì)拒絕、會(huì)道別）將學(xué)生在教師，宿舍和活動(dòng)區(qū)進(jìn)行考核，小組（或宿舍）先考核，按一定比例打出A,B,C,D,再在周一的班會(huì)進(jìn)行考核，最終將結(jié)果公布在教室內(nèi)，這是在進(jìn)行“格物致知，誠信正心”的治本工作，以達(dá)學(xué)生修身成才目的。

《航標(biāo)》每周一次的考核，作實(shí)和規(guī)范每時(shí)、每天、每周學(xué)生的行為踐行“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)”的主題，生態(tài)德育的內(nèi)修和文明禮儀的外踐，知行合一形成和固化學(xué)生的品德。

4.互助小銀行。依據(jù)“少數(shù)民族地區(qū)整體構(gòu)建生態(tài)德育體系實(shí)施方案”的課題研究，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理金錢的能力和勤儉節(jié)約的品質(zhì)，方便學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生合理消費(fèi)，懂得理財(cái)我校依照銀行運(yùn)行創(chuàng)建“班級(jí)互助小銀行”。初中分三個(gè)年級(jí)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水品，我校對(duì)班級(jí)小銀行的建立分不同的年級(jí)，制定不同的制度你，具體如下：

①七年級(jí)學(xué)生年齡尚小，消費(fèi)觀念不強(qiáng)，對(duì)銀行收支和借貸比較陌生，鑒于這一實(shí)情，七年級(jí)“班級(jí)小銀行”的構(gòu)建不宜復(fù)雜。讓學(xué)生在校時(shí)缺錢吃飯，或回家時(shí)（我校是寄宿制學(xué)校）沒有路費(fèi)時(shí)能夠及時(shí)得到“小銀行”的幫助，讓學(xué)生懂得借款要按時(shí)還，且有一定的利息是建立小銀行的目的，為此，制定以下“班級(jí)小銀行”制度。

②經(jīng)過一年的“班級(jí)小銀行”的實(shí)施，八年級(jí)學(xué)生對(duì)銀行的職能有了一定的了解，并樹立了一個(gè)觀念：銀行的錢能解燃眉之急，但必須要按時(shí)還，而且借的數(shù)量要適度，否則會(huì)拿更多的利息。所以，八年級(jí)小銀行的創(chuàng)建要著力督促學(xué)生對(duì)自己的生活費(fèi)合理支配，不亂花錢，更不亂借錢，提高小范圍的理財(cái)能力。

③九年級(jí)學(xué)生一部分要上高中，而一部分要步入社會(huì)，班級(jí)小銀行的創(chuàng)建要讓學(xué)生形成一種意識(shí)：不論是向銀行借錢還是向銀行存錢，都是為自己的生活服務(wù)的。什么時(shí)候該借錢，什么時(shí)候該存錢，取決于自己生活的需要。作為九年級(jí)學(xué)生，要樹立“用銀行職能來改變自己生活”的觀念，學(xué)會(huì)合理消費(fèi)，正確理財(cái)。

5.社團(tuán)活動(dòng)：全校廣泛開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、特長、創(chuàng)新能力等，活躍學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛。如：國學(xué)經(jīng)典讀書社團(tuán)活動(dòng)：由語文組組織，全校師生共同參與的社團(tuán)活動(dòng)，以“崇文尚德，明理成才”為宗旨。學(xué)期開學(xué)初，每班從圖書室借書人均2-3本，登記選冊責(zé)任到人，交流閱讀。每班設(shè)讀書管理員一名，下設(shè)圖書管理小組長3-5名。

閱讀，形成了悅讀的校園風(fēng)尚，悅讀使學(xué)生不僅在品德上發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)科質(zhì)量的進(jìn)步。在讀書的活動(dòng)中，學(xué)生恰恰在知識(shí)的殿堂和思想品德的“春夜細(xì)雨”中收獲知識(shí)，也在收獲禮儀品德和文明修養(yǎng)。......全校已組建各種社團(tuán)32個(gè)，開學(xué)初，都根據(jù)自己的社團(tuán)情況制定一學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃，在大課外活動(dòng)課，有社團(tuán)的老師組織開展各自的活動(dòng)，學(xué)校組織檢查活動(dòng)開展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

（五）生態(tài)育人環(huán)境研究

1.召開學(xué)校生態(tài)育人環(huán)境研究小組會(huì)議，組織學(xué)習(xí)相關(guān)資料，提高研究人員理論水平。

2.在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際（學(xué)校硬件設(shè)施、師資配備、學(xué)生素質(zhì)等），分析學(xué)?，F(xiàn)狀、存在的制約學(xué)生全面發(fā)展的各種因素、可利用的和可改善的環(huán)境資源、能創(chuàng)造的有利和不利條件等，確定研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、實(shí)施步驟，制定研究實(shí)施具體方案。

3.在校園有限的硬件設(shè)備和空間中，我們充分利用資源，對(duì)學(xué)校不合理的布置進(jìn)行了合理調(diào)整；排除了許多潛在的影響學(xué)生安全、學(xué)習(xí)的軟硬件設(shè)施；美化了校園環(huán)境；張貼了和繪畫了許多名人字畫和宣傳畫報(bào)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.在人文環(huán)境的改造中，加大了教師外出培訓(xùn)的力度，僅一切可能的抓住州、縣教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，選派教師培訓(xùn)，回來后進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，擴(kuò)大培訓(xùn)影響，創(chuàng)造師生外出交流的機(jī)會(huì)；同時(shí)，邀請資深專家前來做報(bào)告、指導(dǎo)、培訓(xùn)，提高師生綜合素質(zhì)。

5.開展各種社團(tuán)活動(dòng)，豐富校園文化生活。在學(xué)校各項(xiàng)序列化主題實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生自我體驗(yàn)環(huán)境，積淀正向的慧智，在活動(dòng)中內(nèi)化學(xué)生的品質(zhì)，并將品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“基因”。6.以少數(shù)民族地區(qū)的原生態(tài)的素材進(jìn)行環(huán)境教育，改善我校生態(tài)環(huán)境狀況、探索、討論、實(shí)踐、總結(jié)保證在原有的生態(tài)自然資源的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)校生態(tài)環(huán)境教育可持續(xù)發(fā)展。

總之，在研究目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃的完成情況，關(guān)鍵問題的突破，基本上達(dá)到了研究立項(xiàng)申報(bào)時(shí)規(guī)定的進(jìn)度。

四、研究的成效、成果及創(chuàng)新性

（一）開展了如下創(chuàng)造性工作：

1.初步創(chuàng)設(shè)了適合少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)校教育的生態(tài)教育理念，它包括生態(tài)德育體系、生態(tài)課堂教學(xué)、生態(tài)校園環(huán)境和生態(tài)校園文化等。

2.2-4-1生態(tài)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，使我校教育教學(xué)改革在原有的基礎(chǔ)上又上了一個(gè)臺(tái)階，使我校的教學(xué)設(shè)計(jì)樣表、教學(xué)設(shè)計(jì)樣表解讀、聽課記錄樣表、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等更加完善、系統(tǒng)，形成體系，更加具體體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求，更加切合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，實(shí)踐證明是行之有效的一套改革體系。

3.我們收集整理的《“2-4-1”生態(tài)課堂教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)匯編》、《“2-4-1”生態(tài)課堂教學(xué)優(yōu)秀說課稿匯編》、《“2-4-1”生態(tài)課堂教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思匯編》、《“2-4-1”生態(tài)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流資料匯編》、《研究課堂實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)課件、優(yōu)秀說課課件、研究活動(dòng)采風(fēng)照片集錦》這些匯編和集錦是這幾年我校教師課改實(shí)踐的結(jié)晶，是不可多得的第一手實(shí)踐資料，它豐富了學(xué)校課改資源，提高了教師業(yè)務(wù)水平。

4.我們的研究是從學(xué)生的角度出發(fā)，以生態(tài)的、自然發(fā)展的理念為方向，為學(xué)生的“學(xué)”開發(fā)策略、創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，是為學(xué)校教育向“教”轉(zhuǎn)“學(xué)”邁出的堅(jiān)實(shí)一步，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化了師生的教、學(xué)觀念。

5.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，溶入了當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗及鄉(xiāng)村活動(dòng)，更體現(xiàn)了知識(shí)的深入淺出；組建了長期持久的合作學(xué)習(xí)小組，并把它延展到各科的學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)及學(xué)習(xí)生活的方方面面。

6.研究制定的“人生設(shè)計(jì)實(shí)施方案”、“互助小銀行實(shí)施方案”、“親情關(guān)注幸福成長實(shí)施方案”、“成長的足跡奮斗的航標(biāo)實(shí)施方案”、“孝心少年在行動(dòng)活動(dòng)實(shí)施方案”具體、可操作性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生成長幫助大，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的切實(shí)可行的方案。7.在生態(tài)德育體系研究中，延續(xù)德育周會(huì)、主題演講、教育視頻觀看、國旗下講話、名人礪志等以往對(duì)學(xué)生、學(xué)校德育教育的成功舉措的同時(shí)，踐行了“全員參與，師生共修，活動(dòng)載道，過程管理,內(nèi)修外踐，知行合一，結(jié)晶品質(zhì)，淬化人生，科學(xué)務(wù)實(shí)，親情呵護(hù)，執(zhí)近思遠(yuǎn)”等，提純了創(chuàng)新理念。

8.具體的活動(dòng)實(shí)踐中，總結(jié)出了生態(tài)德育教育研究活動(dòng)的十大創(chuàng)新原則：（1）全面性原則：全體教職工全員育人，全體師生參加社團(tuán)活動(dòng)。全體學(xué)生在各種活動(dòng)中將活動(dòng)中的感悟內(nèi)化為自己的品質(zhì)的“基因”。好行為養(yǎng)成好習(xí)慣，好習(xí)慣養(yǎng)成好性格，好性格成就好命運(yùn)！

(2)長久性原則：秉承“為學(xué)生的一生幸福負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，為學(xué)生的健康成長護(hù)航”的理念。體現(xiàn)生態(tài)德育效果的持久性，思想教育規(guī)劃的長遠(yuǎn)性。

(3)師愛性原則：“親情關(guān)注，陽光呵護(hù)，幸福成長”是本課題主要思想和方法。秉承了習(xí)總書記“四有好教師”的講話精神之有仁愛之心。教育的真諦是愛，沒有愛就沒有教育。

（4）精細(xì)化原則：將魏書生的“把每一件平凡的事做好，就不平凡了?！边@一教育理念落實(shí)在學(xué)生每天的生活學(xué)習(xí)和禮儀中，建立學(xué)生每天的活動(dòng)方向和標(biāo)準(zhǔn)——《航標(biāo)》。哲人說過：“誰也不能隨隨便便成功，成功是每時(shí)每刻的努力和奮斗的結(jié)晶”。

（5）活動(dòng)化原則：“知行合一，內(nèi)修外踐,想在心里，說在嘴上，最終要踐行”。把對(duì)學(xué)生的要求和生態(tài)德育的思想，轉(zhuǎn)化為各種活動(dòng)，并將活動(dòng)加以精細(xì)化管理并考核固化班長喊起立，學(xué)生每節(jié)課按順序共同朗誦文明禮儀規(guī)定,念在口上,踐在行動(dòng)上。學(xué)生如每天而活動(dòng)過程體現(xiàn)活動(dòng)引領(lǐng)，過程管理,最終結(jié)果體現(xiàn)結(jié)晶品德，淬化人格。

（6）務(wù)實(shí)性原則：德育對(duì)每個(gè)學(xué)生而言是無法量化的。“潤物細(xì)無聲”的春夜細(xì)雨，才是生態(tài)德育工作的真諦。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，也可能看不到一時(shí)的成果,但只要持之以恒，走一步，再走一步，用務(wù)實(shí)的態(tài)度求真的作風(fēng)，播種下的生態(tài)德育種子終有一天會(huì)發(fā)芽，開花，結(jié)果。

（7）本土化原則：明確生態(tài)德育的內(nèi)容是“對(duì)生長在這個(gè)地方學(xué)生的德育”。高深的理論，空洞的說教，收獲會(huì)甚微，根據(jù)中華民族的儒家文化，少數(shù)民族的德育評(píng)價(jià)體系,學(xué)生的年齡特征，生活背景，家庭狀況、地區(qū)的風(fēng)土人情，宗教道德文明等等，構(gòu)建具有本地區(qū)，本學(xué)校特點(diǎn)的鄉(xiāng)土生態(tài)德育體系。

（8）差異性原則：根據(jù)人的智能理論，一般人具有八種不同的潛能。根據(jù)心理學(xué)，人具有四種特質(zhì)。根據(jù)家庭因素，每一個(gè)學(xué)生具有不同的性格，哲人說過:世上沒有一片相同的樹葉，學(xué)生亦然，所有生態(tài)課堂的活動(dòng)中，針對(duì)不同的人，設(shè)計(jì)策劃不同的活動(dòng)，給一點(diǎn)陽光，使學(xué)生心中的善根發(fā)芽，開花，結(jié)果。

（9）包容性原則：有人說過：“對(duì)于兒童所犯的錯(cuò)誤，上帝都會(huì)原諒的。”說明兒童特性，就是在不斷的錯(cuò)誤的修正中成長的，陶行知“三顆糖”的故事詮釋了兒童的錯(cuò)誤和教師教育的境界。因此,我們要有“不拋棄、不放棄、一個(gè)也不能少的”德育觀念。須知冷眼里有瓦特，教鞭下有愛迪生。換位思考：當(dāng)教師還是學(xué)生的時(shí)候你就很完美？

（10）時(shí)效性原則：根據(jù)SMART原則，制定的目標(biāo)是有時(shí)間限制的。（S：目標(biāo)是具體的、M：目標(biāo)是可以衡量的、A：目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的；R：目標(biāo)是實(shí)在的，可以操作的；T：目標(biāo)是有時(shí)間限制的）。所以生態(tài)德育規(guī)定在三個(gè)階段完成，而且每一項(xiàng)活動(dòng)都有具體時(shí)間限制，如“孝心少年在行動(dòng)”活動(dòng)?；顒?dòng)一：完成“孝行少年”、活動(dòng)二：完成“孝心少年”、活動(dòng)三：完成“孝星少年“活動(dòng)。并且在七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)不同的時(shí)間段完成。

（二）課題階段性成果有：

1.初步創(chuàng)立了以：生態(tài)德育工程、生態(tài)課堂教學(xué)、生態(tài)校園文化、生態(tài)育人環(huán)境為四大支撐的生態(tài)教育特色辦學(xué)理念。

2.創(chuàng)建了“文本生活化、內(nèi)容問題化、過程活動(dòng)化、知識(shí)系統(tǒng)化”的“四化”導(dǎo)學(xué)理念。

3.初步創(chuàng)建了“2-4-1”生態(tài)課堂教學(xué)模式。

4.制定了與“2-4-1”生態(tài)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。5.初步設(shè)計(jì)完成了與“2-4-1”生態(tài)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)樣表。6.初步設(shè)計(jì)完成了與“2-4-1”生態(tài)課堂教學(xué)模式相適應(yīng)聽課記錄樣表。7.初步完成了《“2-4-1”生態(tài)課堂教學(xué)模式資料匯編》

8.收集完成了三集《“2-4-1”生態(tài)課堂教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)匯編》 9.收集完成了第一集《“2-4-1”生態(tài)課堂教學(xué)優(yōu)秀說課稿匯編》 10.收集完成了第一集《“2-4-1”生態(tài)課堂教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思匯編》 11.收集完成了第一集《“2-4-1”生態(tài)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流資料匯編》 12.《少數(shù)民族地區(qū)初中整體構(gòu)建生態(tài)德育體系研究》實(shí)施方案。13.孝行少年評(píng)選活動(dòng)實(shí)施方案。14.《民族團(tuán)結(jié)之花》課題實(shí)施綱要。

15.《親情關(guān)注，陽光關(guān)注，幸福成長》（簡稱《關(guān)注》）的實(shí)施方案。16.《成長的足跡，奮斗的航標(biāo)》（簡稱《航標(biāo)》）的實(shí)施方案。

（三）課題研究階段性成效有：

1.通過實(shí)驗(yàn)研究，使全體教師逐步樹立了以學(xué)生合作交流、自主探究、自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的新的教學(xué)理念，教學(xué)行為由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，逐步實(shí)現(xiàn)了“授人以魚”到“授人以漁”的根本轉(zhuǎn)變。

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師的組織教學(xué)能力及教學(xué)研究水平得到了鍛煉和提高，促進(jìn)了教師專業(yè)成長和教育素質(zhì)的提高。

3.課堂教學(xué)中，學(xué)生小組合作交流、合作探究、成果展示等方式方法逐步走向成熟；小組管理和建設(shè)、活動(dòng)實(shí)施方法也逐漸見效；課堂氣氛活了（學(xué)生參與積極、競爭氛圍濃、學(xué)生發(fā)言交流積極）；老師講的少了（一堂課主要以學(xué)生活動(dòng)為主，老師講的時(shí)間明顯的減少）；學(xué)生開始動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的多了；學(xué)生的綜合能力（動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、邏輯思維、交流、組織、創(chuàng)新思維等能力）提高了；各班不同程度的出現(xiàn)了小老師，他（她）們的板書整齊規(guī)范、組織能力強(qiáng)、口答流暢規(guī)范了；課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成了；總之，學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)造的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力明顯提高了，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)顯著增強(qiáng)，學(xué)生在課內(nèi)外活動(dòng)中往往具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，各種非智力因素被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。

4.教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程前移，先學(xué)后教，先思后啟，先講后評(píng)；教師和學(xué)生的地位發(fā)生了變化；位桌的擺放和學(xué)生的座位發(fā)生了變化。5.在德育周會(huì)、主題演講、教育視頻觀看、國旗下講話、名人礪志等以往對(duì)學(xué)生、學(xué)校德育教育的成功舉措與學(xué)生各種社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)施中，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了改善，學(xué)習(xí)、生活氣氛活躍，學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。

6.自從《航標(biāo)》、《關(guān)注》和《社團(tuán)活動(dòng)》開展以來,學(xué)生的面貌發(fā)生了根本性的變化。例如:儀容儀表整體、見到老師和長輩能主動(dòng)打招呼，臟話、群架現(xiàn)象明顯減少。我校教師拾到現(xiàn)金5500元交給失主,在《民族日報(bào)》上給予報(bào)道,學(xué)生拾到現(xiàn)金百元以上的本3人/次,學(xué)校風(fēng)氣蔚然一新,師生關(guān)系融洽，沒有出現(xiàn)頂撞老師的現(xiàn)象。

五、存在的問題及不足

1.部分教師參與課堂改革的積極性不高，存在穿新靴走老路現(xiàn)象。學(xué)校教師平均年齡只有26歲，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，過分依賴教學(xué)輔助材料，缺乏對(duì)課堂教學(xué)的研究和改革意識(shí)，學(xué)校改革課堂的過程中，積極性不高，對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析不夠，編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用性不強(qiáng)，“四化”教學(xué)理念在課堂導(dǎo)學(xué)過程中體現(xiàn)的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果與老師的期望值仍有一定的差距。

“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，教師在課堂中要善于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題，由于學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，存在不預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)不扎實(shí)的情況，導(dǎo)致在課堂中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，教師只能依然按照自己的思路，給學(xué)生注入、傳授知識(shí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生主體地位得不到很好的落實(shí)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠佳，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，有些學(xué)生是在老師的要求下，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的不夠明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付老師的要求和檢查，缺乏探究意識(shí)，還不具備自主學(xué)習(xí)的能力。

4.情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)在教師日常授課中落實(shí)不夠，在三維目標(biāo)中，重視“知識(shí)與技能”和過程與方法目標(biāo)，教學(xué)過程中重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)考點(diǎn)的落實(shí)和檢測，而對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不夠，學(xué)校學(xué)生活動(dòng)中，語言不夠文明，對(duì)學(xué)校財(cái)產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，行為習(xí)慣令人不太滿意。

5.部分教師在執(zhí)行過程中，對(duì)于“生態(tài)德育”的理解是教育學(xué)生，而對(duì)于“生態(tài)德育”活動(dòng)理解為管理學(xué)生，對(duì)“生態(tài)德育”的內(nèi)涵和本質(zhì)——德育生態(tài)化；“活動(dòng)載道，過程管理，師生共修，內(nèi)修外踐，知行合一，結(jié)晶品質(zhì)，淬化學(xué)生人生”理解的不透徹。

6.個(gè)別老師《談話》主要在當(dāng)前中學(xué)生存在問題以及校園中從在的安全工作中展開，涉及面不廣，還沒有形成模式。

7.個(gè)別班主題班會(huì)主要處理上級(jí)下達(dá)的關(guān)于學(xué)生的各種文件為主展開，沒有對(duì)生態(tài)德育更深的理解，缺乏靈活性。

8.部分環(huán)保小組主要以撿學(xué)校垃圾中有價(jià)值的廢品為主，與黨中央、國務(wù)院生態(tài)文明建設(shè)的理念還有一定的差距，理解膚淺。

9.個(gè)別老師對(duì)《關(guān)注》要求的談話敷衍了事，紙上談兵，不具體落實(shí)，有完學(xué)校任務(wù)的嫌疑，沒有做到愛生的要求-----沒有愛就沒有教育。更沒有深刻理解教育的目標(biāo):為學(xué)生的一生幸福負(fù)責(zé),為學(xué)生的終身發(fā)展奠基,為學(xué)生的健康成長護(hù)航的境界!10.在小組活動(dòng)中有任務(wù)分配不均；學(xué)習(xí)好著獨(dú)攬一切；不動(dòng)不說者存在；討論參與不積極、深入；學(xué)生兩極分化更嚴(yán)重；組內(nèi)競爭不激烈；組與組之間的交流競爭不活躍等著多因素仍存在。

11.各種評(píng)價(jià)，競爭方式方法還不成熟，條理化、制度化還不完善，還不夠契合我校學(xué)生實(shí)際。

12.課題組全體成員理論鉆研不夠，好的想法、好的點(diǎn)子寫成文字總結(jié)方面不勤快。

六、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施

1.在下一階段的實(shí)驗(yàn)研究中，主要從進(jìn)一步深入研究和解決存在的問題和不足入手，制定出更加詳細(xì)周到、科學(xué)、可行的方案，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)。

2.如期在全校推廣和完善“2-4-1”生態(tài)課堂教學(xué)模式、生態(tài)德育工程、生態(tài)校園文化和生態(tài)校園環(huán)境研究成果。

3.完善和細(xì)化課堂學(xué)習(xí)小組的組建辦法和管理機(jī)制，完成“2-4-1”生態(tài)課堂學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組互評(píng)等評(píng)價(jià)細(xì)則。4.嚴(yán)格要求，及時(shí)收集學(xué)習(xí)研究資料，積累資源，吸收最新研究成果，端正研究方向和態(tài)度，深入研究，不斷補(bǔ)充和完善前一階段取得的各項(xiàng)成果，使研究更有效。

5.修改和完善教研論文，爭取在更多公開刊物上發(fā)表。

6.通過學(xué)習(xí)、反思交流、五課活動(dòng)、競賽等活動(dòng)來不斷改進(jìn)和提升自己的教研水平，對(duì)研究成果在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，使之更切合學(xué)生實(shí)際。

7.《航標(biāo)》實(shí)施方案從班級(jí)延伸到宿舍，策劃全方位，關(guān)注五死角，最終的航標(biāo)成果由班級(jí)和宿舍兩部分組成，使其更好地為學(xué)生為學(xué)校為家長負(fù)責(zé)，培育四有”接班人。

8.《關(guān)注》實(shí)施方案談話內(nèi)容范圍要更加廣泛，涉及學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面。前瞻學(xué)生小學(xué)的思想形成,后續(xù)學(xué)生初中的未來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)為學(xué)生的終生發(fā)展奠基的目標(biāo)。.9.《孝行少年》實(shí)施方案更加側(cè)重學(xué)生的成長和發(fā)展，為學(xué)生的一身幸福著想，為學(xué)生的健康成長護(hù)航。

10.幫助和鼓勵(lì)廣大教師在本課題研究成果的基礎(chǔ)上，積極申報(bào) “富有學(xué)科特色和極具個(gè)性化的課堂教學(xué)模式”的研究課題。

11.如期保質(zhì)保量完成結(jié)題報(bào)告。

經(jīng)課題小組研究評(píng)估，各項(xiàng)研究進(jìn)展順利；方案科學(xué)、可行；成果基本適合我校及學(xué)生實(shí)情；目標(biāo)基本達(dá)到；不存在研究技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。

七、管理情況

學(xué)校對(duì)課題研究非常重視，成立了由副校長、教導(dǎo)主任、主持人組成的課題檢評(píng)組，對(duì)研究情況進(jìn)行督查，確保研究順利進(jìn)行；設(shè)立課題辦公室，指導(dǎo)和管理課題；為課題研究專供兩臺(tái)攝像機(jī)；在組織領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等方面給于大力支持。

本課題在全校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課題組集體辦公、集體備課，隨時(shí)互相探討、交流信息，共同完成課題的研究任務(wù)；研究人員每周至少召開一次集體研討會(huì)，每次研討會(huì)都有詳細(xì)的會(huì)議記錄；.專人負(fù)責(zé)資料、視頻、會(huì)議記錄、打印等工作總之，課題研究內(nèi)部管理制度健全，資料檔案齊全，管理措施落實(shí)有效，配套條件完備，研究進(jìn)展順利。