提升教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)

近年來，科學(xué)家借助先進的研究工具逐步揭示了人類心理和大腦的奧秘，思維過程和學(xué)習(xí)過程逐漸變得清晰起來，這對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究產(chǎn)生了重要影響。這些研究進展將教育研究的科學(xué)與實踐關(guān)系帶入了一個新時代，促進了學(xué)習(xí)科學(xué)的快速發(fā)展。

學(xué)習(xí)科學(xué)的首要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生更好地理解認(rèn)知過程和社會化過程，以產(chǎn)生最有效的學(xué)習(xí)，其次是用學(xué)習(xí)科學(xué)的知識重新設(shè)計課堂、課外及其他學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)習(xí)者能夠更有效、更深入地進行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)科學(xué)為課堂教學(xué)變革帶來了新視角。學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的重要突破口，只有提升教師對教育教學(xué)內(nèi)在科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識水平，課堂教學(xué)水平才能提升，進而推動教育的深層變革。為提升教師的學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)習(xí)科學(xué)與課堂教學(xué)深度融合，自2017年起，北京大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)實驗室聯(lián)合北京市海淀區(qū)教科院、北京教育學(xué)院朝陽分院等單位開展了“提升教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)項目”。希望本文對項目的解讀，對提升教師的學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)能有所幫助。

本項目采用了行動研究方法，參與單位選派研究人員和一線教師共同形成課題組，通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、設(shè)計精品課例、開展教學(xué)研究、撰寫總結(jié)報告幾個步驟，力求讓教師掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的一般概念知識和理論，將其與課堂教學(xué)有機融合起來，同時開展基于學(xué)習(xí)科學(xué)視角的教學(xué)研究，撰寫規(guī)范的研究論文。具體目標(biāo)主要有促進教師基本掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括腦科學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)技術(shù)、基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)分析等知識；促進教師掌握多種學(xué)習(xí)方式的實施策略，比如游戲化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；提升教師的研究方法和研究能力，開展基于學(xué)習(xí)科學(xué)視角的教學(xué)實驗研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而打造一批具有高水平學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)的骨干教師。

具體而言，“提升教師學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)項目”研究取得了哪些成果？

鞏固了教師的學(xué)習(xí)科學(xué)理論基礎(chǔ)。問卷分析發(fā)現(xiàn)，教師參與該項目學(xué)習(xí)后的測試成績比參與該項目學(xué)習(xí)前的測試成績有了較大幅度提升。經(jīng)過該項目的學(xué)習(xí)之后，教師在學(xué)習(xí)科學(xué)的主要理論和研究方法這兩個方面的表現(xiàn)有顯著提高。在學(xué)習(xí)科學(xué)的概念、學(xué)習(xí)科學(xué)的研究手段、學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)實踐與理論的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及學(xué)習(xí)科學(xué)的研究內(nèi)容這四個方面也有一定提高。

提升了教師的教學(xué)實踐能力。我們通過前后測試數(shù)據(jù)的對比發(fā)現(xiàn)，教師在運用教育學(xué)或心理學(xué)等科學(xué)知識解決教學(xué)問題、以學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)設(shè)計的參考以及反思學(xué)習(xí)科學(xué)理論在教育實踐中的應(yīng)用策略這三個方面進步明顯。不過在依據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)活動方面的變化則不明顯。

增強了教師科學(xué)教學(xué)的信心。教師在教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)理論的整體表現(xiàn)變化并不明顯。學(xué)習(xí)科學(xué)對于提高課堂的有效性及教學(xué)方法的科學(xué)性有輕微作用。而學(xué)習(xí)科學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展以及教育工作意義的重要性的認(rèn)識，教師在參與該項目學(xué)習(xí)前后的表現(xiàn)差異不大。不過在利用學(xué)習(xí)科學(xué)解決現(xiàn)實問題方面，教師經(jīng)過學(xué)習(xí)之后自信心有了一定程度提升。

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)歷水平與已掌握學(xué)習(xí)科學(xué)理論有一定的相關(guān)性。教齡和學(xué)歷水平是影響教師接受學(xué)習(xí)科學(xué)理論并將理論轉(zhuǎn)化

為教學(xué)實踐的兩個重要因素。

該項目目前還在摸索中不斷前行，結(jié)合以往的學(xué)習(xí)科學(xué)項目實踐研究經(jīng)驗和調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師希望持續(xù)參加此項目的意愿仍穩(wěn)定保持在90%以上。這說明，教師認(rèn)同學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性，愿意參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)活動中來。許多教師通過讀書、聽講座、教學(xué)展示等多樣化的學(xué)習(xí)活動，提高了自身的學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)，并將學(xué)習(xí)科學(xué)的理論知識與自身的教學(xué)經(jīng)驗相融合，辯證地反思自我的教學(xué)是否科學(xué)有效，從而改進教學(xué)策略。

教師通過此項目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)得到提升。未來，我們將繼續(xù)加強對適應(yīng)于教師學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容的梳理，提煉適應(yīng)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，繼續(xù)加強理論與實踐的融合，在課堂中尋找學(xué)習(xí)科學(xué)落地的途徑，提升教師的學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)。