第一篇：教師科學(xué)素養(yǎng)讀本

《教師科學(xué)素養(yǎng)讀本》心得體會(huì)

經(jīng)過一個(gè)假期的學(xué)習(xí)，我受益匪淺，從《教師科學(xué)素養(yǎng)》這本書中，我懂得了人文素養(yǎng)，人文知識(shí)，人文態(tài)度，人文精神，人文素養(yǎng)修煉。人文指的是人的價(jià)值具有首要的意義。它包含了“人”與“文”兩個(gè)方面，體現(xiàn)了對(duì)人的關(guān)懷和對(duì)文化的關(guān)切。人文的意義首先是人學(xué)，是人的反觀、自省和自審之說。人文的主題是人文精神，人文精神就是要以人為本，以人的發(fā)展和幸福為本，黨的十七大報(bào)告明確指出科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。素養(yǎng)與我們常說的素質(zhì)一詞十分相近，而教師的人文素養(yǎng)就是教師所具有的人文精神及教師在日?；顒?dòng)中體現(xiàn)出來的思想，道德、情感、性格和思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。它表現(xiàn)為教師在日常教學(xué)管理中對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)學(xué)生成長的關(guān)心，表現(xiàn)為教書育人的強(qiáng)烈責(zé)任感和歷史使命感。

新課程又對(duì)教師的人文素質(zhì)提出了新的要求，即每門學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育，因此，教師自審必須具有高度的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的第一要素就是人文知識(shí)要素，是與自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的一種知識(shí)類型，是人類總體知識(shí)構(gòu)成中的一個(gè)重要組成部分，是以語言符號(hào)的方式對(duì)人的把握體驗(yàn)、解釋和表達(dá)。是人文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于人文素養(yǎng)的修煉有著舉足輕重的作用。教師的人文精神是在教師的日?；顒?dòng)中體現(xiàn)出來的思想、道德、情感、性格和思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。它表現(xiàn)為教師在日常教學(xué)管理中對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)學(xué)生成長的關(guān)心，表現(xiàn)為教書育人的強(qiáng)烈責(zé)任感和歷史使命感。它是以學(xué)生為本的精神，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育的精神。加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流正是人文精神的修煉之路。與學(xué)生的感情交流能有效地與學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神上的“對(duì)接”，能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育。教師自身素養(yǎng)的高低，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。

我們作為一名教師，不管是哪一門學(xué)科，都應(yīng)該掌握文化經(jīng)典所提供的人文知識(shí)，歷史意識(shí)的人文意義，人文知識(shí)下的科學(xué)認(rèn)識(shí)，壞境中的人文關(guān)懷以及創(chuàng)造美藝術(shù)的人文目標(biāo)。

教師的人文態(tài)度是教育教學(xué)的核心。態(tài)度是個(gè)體對(duì)某一特定的人、事物或者觀念等的具有貧家性質(zhì)的心理傾向。具體要求是要有以人為本的觀念、噴薄蕩漾的熱情、堅(jiān)韌不拔的意志、為人師表的德行、追求完美的個(gè)性以及感受幸福的情懷。如果沒有了以上這些積極的態(tài)度，就很難完成好我們的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)?，在許多情況下，態(tài)度決定成敗。

教師人文素養(yǎng)是提高教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。離開人文素養(yǎng)就沒有教師的專業(yè)發(fā)展，另外就是在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是教師專業(yè)發(fā)展的工作目的。教師的人文素養(yǎng)處在教師整體素養(yǎng)的核心位置，決定著教師職業(yè)的意義和價(jià)值。

學(xué)校在進(jìn)行課題研究的過程中，初步探索出了整合人文教育與科學(xué)教育的基本規(guī)律，即同步、綜合、和諧。同步，指科學(xué)教育與人文教育互相滲透、互相包含，學(xué)生在同一學(xué)習(xí)、活動(dòng)過程中可以獲得人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的同步發(fā)展。綜合，一方面指小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略的綜合性；另一方面指將校內(nèi)外一切教育資源綜合起來，通過綜合性的育人目標(biāo)，綜合性的教育活動(dòng)促使學(xué)生全面發(fā)展。和諧，指學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是協(xié)調(diào)的、并重的，同時(shí)，人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都要符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，使小學(xué)生容易理解、掌握且能夠終生受益。通過開展豐富多彩的特色活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟，促使學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

世界是豐富多彩的，人也是生動(dòng)而富有個(gè)性的。學(xué)生由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類型差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個(gè)性特征差異上。教師要立足個(gè)體的健康發(fā)展，尊重差異，合理運(yùn)用差異，把差異作為一種寶貴的人文素養(yǎng)來開發(fā)。

總之，教師要站在學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的高度，樹立科學(xué)發(fā)展觀，努力構(gòu)建和諧的育人環(huán)境，尊重學(xué)生的文化個(gè)性，把握住育人過程中的人文教育因素，使育人的在今后的工作中，我將積極投身于課題研究中去，不斷探索和總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，不斷吸收和消化現(xiàn)有的研究成果，并轉(zhuǎn)化為教育資源，努力促進(jìn)學(xué)生總體素養(yǎng)的提高，為學(xué)校課題研究的深入實(shí)施和學(xué)校的發(fā)展，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

通過學(xué)習(xí)，雖然能學(xué)到很多東西，但自己離書中的要求相差甚遠(yuǎn)，在今后的工作中一定要繼續(xù)努力，盡力做到更好。

第二篇：教師科學(xué)素養(yǎng)

《教師科學(xué)素養(yǎng)》讀后感

自古以來，人類對(duì)自然的探索從沒停止過，人類基于好奇心，基于問題的解決，對(duì)自然的科學(xué)研究就成為人類的一大樂趣。可以說，人類的科學(xué)研究能力有多強(qiáng)，我們的社會(huì)就會(huì)發(fā)生多大的變化?？茖W(xué)技術(shù)已經(jīng)成為一位現(xiàn)代人必備的生活技能。

作為一名教師，作為人類靈魂的工程師，我們面對(duì)的是富含科技含量的社會(huì)空間，我們面對(duì)的是面向21世紀(jì)的接班人，如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)自然成為每一位教師的光榮職責(zé)。

教師要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生，教師首先要成為怎樣的人，所以教師自身的科學(xué)素養(yǎng)需要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。不管是教什么課，如果不會(huì)研究，只會(huì)按著教材按部就班的教學(xué)，相信這樣的課是低效而乏味的，教師和學(xué)生都不會(huì)得到很好的成長。教師要成為思考著，研究者，這樣課堂才會(huì)富有實(shí)效。教材教法研究，學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究，思考生活難點(diǎn)等都應(yīng)該成為教師的研究內(nèi)容。站在不同的立場，和學(xué)生之間肯定存在著思想、感情、管理、教學(xué)上的矛盾，很多時(shí)候，處理不好會(huì)成為沖突，形成隔閡。站在學(xué)生的立場，從心理入手，不傷其自尊，讓學(xué)生在取得認(rèn)可的同時(shí)意識(shí)到自己的能力，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。用包容的心，讓學(xué)生感受到老師的用意，這也是一種人文關(guān)懷。除此之外教師在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)更多，包括心理的、哲學(xué)的、歷史的、人文的以及各種網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。理解、尊重、關(guān)愛學(xué)生，以寬容之心善待學(xué)生，師生一起體驗(yàn)、一起感受。

總之，教師要站在學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的高度，樹立科學(xué)發(fā)展觀，努力構(gòu)建和諧的育人環(huán)境，尊重學(xué)生的文化個(gè)性，把握住育人過程中的人文教育因素，使育人的在今后的工作中，我將積極投身于課題研究中去，不斷探索和總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，不斷吸收和消化現(xiàn)有的研究成果，并轉(zhuǎn)化為教育資源，努力促進(jìn)學(xué)生總體素養(yǎng)的提高，為學(xué)校課題研究的深入實(shí)施和學(xué)校的發(fā)展，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！通過學(xué)習(xí)，雖然能學(xué)到很多東西，但自己離書中的要求相差甚遠(yuǎn)，在今后的工作中一定要繼續(xù)努力，盡力做到更好。

新街一小田偉峰2013．5

第三篇：《學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)讀本》讀后感

在本學(xué)期，我利用課余時(shí)間讀了一本書，這本書叫做《學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)讀本》。讀完后使我深受啟發(fā)，幫助我了解了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)了我對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的持久動(dòng)力。這就要求我們必須重視科學(xué)普及，了解科學(xué)知識(shí)，豐富自己的內(nèi)涵，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。這本書立足國情，以“節(jié)約能源資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保障安全健康、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造”為著眼點(diǎn)，其中涵養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面，突出社會(huì)熱點(diǎn)科學(xué)問題，以通俗易懂的語言和象征性的圖片反映了科學(xué)上的最新發(fā)明發(fā)現(xiàn)，貫穿創(chuàng)新向上的科學(xué)態(tài)度，滲透實(shí)事求是的科學(xué)精神，富有現(xiàn)代氣息和意義，我認(rèn)為這本書有可讀的價(jià)值。

通過讀完這本書，是我印象最深的是第四單元的內(nèi)容，這一單元圍繞地震安全展開了話題，是我在原本的基礎(chǔ)上更好的了解了地震的發(fā)生，還有地震的規(guī)律與預(yù)測，以及地震到來時(shí)該怎樣去正確應(yīng)對(duì)。地震發(fā)生的原因簡單點(diǎn)來說就是當(dāng)巖石承受不了的時(shí)候的突然破裂?，F(xiàn)在學(xué)過地理的我們，知道在板塊的交界處容易發(fā)生地震，地球上的三大地震帶是：環(huán)太平洋地震帶、地中?！柴R拉雅山地震帶、洋中脊地震帶。對(duì)于不知何時(shí)就會(huì)隨時(shí)發(fā)生的地震我們又該怎樣來提前知道呢？在地震前，動(dòng)物們的習(xí)性會(huì)發(fā)生異常，關(guān)于動(dòng)物反常的情形，有幾句順口溜總結(jié)的非常好：

震前動(dòng)物有預(yù)兆，群測群防很重要。牛羊騾馬不進(jìn)廄，豬不吃食狗亂叫。鴨不下水岸上鬧，雞飛上樹高聲叫。冰天雪地蛇出洞，大鼠叼著小鼠跑。兔子豎耳蹦又撞，魚躍水面惶惶跳。蜜蜂群遷鬧哄哄，鴿子驚飛不回巢。家家戶戶都觀察，發(fā)現(xiàn)異?？靾?bào)告。

面對(duì)地震我們又該怎樣正確面對(duì)呢？地震發(fā)生時(shí)，冷靜，正確的應(yīng)對(duì)能大大增加我們生還的可能。我們應(yīng)該做好現(xiàn)在能做的事，在了解什么是地震后，我們就要做好防范，珍惜現(xiàn)有的時(shí)間。自汶川地震后，每年的5月12日被定為全國防災(zāi)減災(zāi)日。在平時(shí)的生活中我們也應(yīng)該進(jìn)行一些防災(zāi)的演練，例如在學(xué)校，我們要做到，有序，冷靜不慌張，聽從老師的指揮快速跑到空曠的地方，如操場。當(dāng)然也有些距離門口遠(yuǎn)的同學(xué)，對(duì)于這些同學(xué)來說，如果趕不上逃離，就該盡快躲到課桌下，靠墻的同學(xué)要緊靠墻根，因?yàn)榉课莸顾?，往往?huì)形成三角空間通常也稱其為避震空間。無論是躲起來還是往外跑，都要有書包護(hù)住頭部，此時(shí)書包就是你的“金鐘罩鐵布衫”另外，要切記的是：一定不要跳樓，你不是黃蓉，也不會(huì)輕功；一定不要地震一停就立即回屋取東西，因?yàn)橐淮蔚卣鸷螅又蜁?huì)發(fā)生余震，余震對(duì)人的威脅可能更大。

我相信這本書對(duì)我們學(xué)生能夠有很大的幫助，不僅能增多我們的知識(shí)，也能提高我們的內(nèi)在修養(yǎng)，我建議還沒有看過這本書的青少年們也不防看一看，看過后，你們也一定會(huì)像我一有很多的啟發(fā)。

第四篇：教師科學(xué)素養(yǎng)心得

《教師科學(xué)素養(yǎng)》培訓(xùn)心得

人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合是中小學(xué)教師教育的基本目標(biāo)。

基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)全面鋪開以來 新課程對(duì)中小學(xué)教師的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)提出了一定的要求。2010年，我們學(xué)習(xí)了《教師的人文素養(yǎng)》，讓我們在人文素養(yǎng)方面有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和一個(gè)新的提高。

這次，我們又專門學(xué)習(xí)了《教師的科學(xué)素養(yǎng)》，通過學(xué)習(xí)，我們知道科學(xué)素養(yǎng)在教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值是很大的。它不僅可以使教師認(rèn)識(shí)當(dāng)代學(xué)?？茖W(xué)教育的目標(biāo)，還可以使教師加深對(duì)科學(xué)探究的理解，而且可以使教師認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到一個(gè)合格的教師應(yīng)該具備必須的科學(xué)素養(yǎng)，至少應(yīng)該包括科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)知識(shí)與技能?；蛘哒f教師應(yīng)該具備一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；具備腳踏實(shí)地、默默無聞、勇于探索的科學(xué)精神；具備廣博的科學(xué)知識(shí)；具備獨(dú)立思考、富有主見和創(chuàng)見，不人云亦云，不迷信權(quán)威的思想。

教師是新課程的實(shí)施者，教師的科學(xué)素養(yǎng)直接影響教育的質(zhì)量，影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，教師的科學(xué)素養(yǎng)的提升直接影響著全民族的科學(xué)素養(yǎng)。教師自己的科學(xué)教育觀念增強(qiáng)了，才會(huì)在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷“科學(xué)”的過程，將科學(xué)的思維方式、科學(xué)的探索精神傳授給學(xué)生。并且教師只有把人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展起來了，才能更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這樣才能真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)的地位，使全民素質(zhì)教育不成為一句空話。

教師科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展是循序漸進(jìn)的，它貫穿教師職業(yè)生涯的始終。教師的科學(xué)素養(yǎng)的形成發(fā)展與教師生活和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累過程是密不可分的。2003年的非典事件、2008的汶川地震，還有這次的H7N9禽流感的來襲和雅安的地震，這一系列事件的解釋、災(zāi)難的預(yù)防都需要有科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，都是科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

教師應(yīng)該不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，通過自我調(diào)整和自我建構(gòu)，從而持續(xù)不斷地促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師不僅要掌握科學(xué)知識(shí)、還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等方面的知識(shí)，平時(shí)要多多閱讀各方面的書籍和雜志，這樣才能及時(shí)更新和豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，才能具有較高的教育藝術(shù)，才能做到寓教于樂。

無論是課程課標(biāo)還是現(xiàn)在意義上的科學(xué)素養(yǎng)都告訴我們：人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)相輔相成。

臨浦東藩王偉堯

第五篇：教師科學(xué)素養(yǎng)讀后感

教師科學(xué)素養(yǎng)讀后感

最近參加了一次教師培訓(xùn)，是教師十大素養(yǎng)之科學(xué)素養(yǎng)，借此培訓(xùn)的機(jī)會(huì)系統(tǒng)的了解了和教師有關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)。原先以為科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該是搞科研的人才需要研究的，通過這次學(xué)習(xí)明白了原來那是很狹隘的想法，科學(xué)素養(yǎng)和我們教師的距離是這樣近，感受最深的是以下兩方面：

首先從科學(xué)素養(yǎng)的涵義來說，包括以下七個(gè)方面：①具有科學(xué)素養(yǎng)的人理解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)；②有科學(xué)素養(yǎng)的人在與其周圍的世界相互作用時(shí)，能準(zhǔn)確運(yùn)用合適的科學(xué)概念、原理、定律和理論；③有科學(xué)素養(yǎng)的人在解決問題、做出決策、增進(jìn)對(duì)世界的了解時(shí)采用科學(xué)的過程。④有科學(xué)素養(yǎng)的人在與他周圍的世界相互作用時(shí)所采用的方式與蘊(yùn)藏在科學(xué)內(nèi)部的價(jià)值是致的；⑤有科學(xué)素養(yǎng)的人理解和重視科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系；⑥有科學(xué)素養(yǎng)的人通過科學(xué)教育并使其貫穿自己的一生，形成了對(duì)世界更豐富、樂觀和積極的看法；⑦有科學(xué)素養(yǎng)的人具有許多與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的操作技能。這七方面對(duì)于教師來講，是我們每天處理事情時(shí)都要用到的，是應(yīng)具有的基本素養(yǎng)。其次再從教師的職業(yè)特點(diǎn)來說，由于教師的職業(yè)對(duì)象是正在成長中的活生生的人，人人不同，具有明顯的個(gè)性差異，使得教師的工作具有復(fù)雜性；教師的工作不僅要教書而且要育人，就決定了教師的工作具有示范性，另外，教師的工作還有創(chuàng)造性和靈活性以及長期性和長效性等特點(diǎn)。教師的職業(yè)工作特點(diǎn)也需要教師要有良好的科學(xué)素養(yǎng)，必須不斷充實(shí)自己，保持活力，保持發(fā)展的動(dòng)力，以減少工作的不適感和倦怠感。

既然教師需要有良好的科學(xué)素養(yǎng)，那么作為一個(gè)普通的一線教師，又應(yīng)該如何通過自己的努力提高自己的科學(xué)素養(yǎng)呢？

第一，要轉(zhuǎn)變教育觀念。與時(shí)俱進(jìn)，樹立適應(yīng)教育創(chuàng)新的科學(xué)觀、學(xué)生觀、師生關(guān)系觀。現(xiàn)代科學(xué)觀的教學(xué)是變“教”學(xué)問為“做”學(xué)問。

第二，要具備終身學(xué)習(xí)的能力。教師素質(zhì)的提高，要依賴不斷的學(xué)習(xí)，不僅可以通過攻取學(xué)歷的方式來學(xué)習(xí)，也可以在日常生活中通過自身不斷地積累和留心社會(huì)發(fā)展變化來學(xué)習(xí)，還可以讀書，看報(bào)等等，只具備學(xué)科的專業(yè)知識(shí)是不夠的，必須不斷更新自己的知識(shí)，既能“一?！?，又能“多能”。

第三，還要具備良好的教育教學(xué)能力。這些能力的形成主要還是靠在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自我培訓(xùn)，教學(xué)過程中嚴(yán)格要求自己，大連教學(xué)基本功。

第四，要具備教育科研能力。教育科研過程本身是教師重新學(xué)習(xí)的過程，是教師知識(shí)不斷更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷改善并趨向合理的過程。

第五，加強(qiáng)教師之間的交流。在日常繁重的教學(xué)活動(dòng)之中，教師獲得提升的主要渠道就是教研活動(dòng)和上課實(shí)踐。

第六，中小學(xué)教師要同時(shí)具備自然科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。教師科學(xué)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，我將在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，反省和積累，讓自己成為一個(gè)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的幸福教師！