雙減下基于核心素養(yǎng)的下深度學(xué)習(xí)

特別是在雙減這個(gè)大背景下，如何提質(zhì)增效是我們每個(gè)數(shù)學(xué)老師思考的問(wèn)題，在接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，我也是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，說(shuō)到底還是自己對(duì)這方面的研究還不夠，那只能是多做功課。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的深度學(xué)習(xí)是“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程”使課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，下面我就結(jié)合鄭老師這節(jié)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課談幾點(diǎn)自己的想法，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“好問(wèn)題”是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件，能更好地落實(shí)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。有效的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)可以更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！昂脝?wèn)題”是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件，能更好地落實(shí)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。有效的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)可以更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要的意義。

真實(shí)的情境，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂。真實(shí)情境就是讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)的橋梁。因此，創(chuàng)設(shè)的情境必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)所學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生能夠在熟悉的場(chǎng)景中解決真問(wèn)題，使得情境更加有趣，更具意義。在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，往往讓學(xué)生從生活中的實(shí)物中抽象出圓，直接認(rèn)識(shí)圓心、半徑和直徑，以及各部分之間的關(guān)系。如果用問(wèn)題“車(chē)輪為什么是圓的？”“井蓋為什么是圓的？”這樣的實(shí)際問(wèn)題入手，將學(xué)生的注意力聚焦于對(duì)圓的直徑的探索，進(jìn)而引出圓心、半徑以及直徑與半徑的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)圓“一中同長(zhǎng)”的本質(zhì)特征。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。

有效的追問(wèn)，促學(xué)生深入思考。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出問(wèn)題導(dǎo)向，抓住核心問(wèn)題，利用“問(wèn)題串”不斷追問(wèn)。因?yàn)閱?wèn)題是推動(dòng)課堂有效開(kāi)展、引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體，問(wèn)題貫穿著整個(gè)課堂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和質(zhì)疑反思，把思維帶到深層的思考中，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的猜想和實(shí)際測(cè)量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積并非兩條鄰邊相乘。通過(guò)“能否將平行四邊形與長(zhǎng)方形建立起聯(lián)系？”“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬和平行四邊形的底和高之間有什么關(guān)系？”“平行四邊形的面積能不能不局限于某一條底和高？”這樣一連串的問(wèn)題，構(gòu)建出問(wèn)題鏈條，進(jìn)而推導(dǎo)出平行四邊形面積。

為了促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，需要我們?cè)谡鎸?shí)情境下，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)有效的追問(wèn)，用問(wèn)題架構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的橋梁，突出學(xué)生主體，營(yíng)造良好的深度學(xué)習(xí)課堂的環(huán)境，才能將數(shù)學(xué)課堂進(jìn)一步推向深處。