第一篇：依托科研 打造自主成長(zhǎng)的教師團(tuán)隊(duì)

依托科研 打造自主成長(zhǎng)的教師團(tuán)隊(duì)----新華一校科研基地調(diào)研匯報(bào)

[ 錄入者:雁scy | 時(shí)間:2010-11-05 13:49:58 | 瀏覽:239次 | 來(lái)源: | 作

者: ] 魯昕省長(zhǎng)視察我們學(xué)校說(shuō)：“學(xué)校要重視藝術(shù)教育，希望取得更大成績(jī)?！蔽覀兝斡涺斒￠L(zhǎng)的期望，幾年來(lái)不斷努力，以科研工作為突破，不僅在藝術(shù)方面取得豐碩成果，學(xué)校在硬件設(shè)施、內(nèi)部管理、教師水平、教學(xué)成效、學(xué)生素質(zhì)諸方面都得到長(zhǎng)足的發(fā)展，受到社會(huì)各界普遍的認(rèn)可，學(xué)校聲譽(yù)也日益上升，影響日趨擴(kuò)大。我們的策略是“依托科研工作，打造自主成長(zhǎng)的教師團(tuán)隊(duì)”。

一、課題布局：

“十一五”期間我們承擔(dān)了八項(xiàng)課題的試驗(yàn)點(diǎn)校研究工作。有國(guó)家課題一項(xiàng)，“挖掘數(shù)字資源提高教學(xué)時(shí)效性”，有 12人參加。省級(jí)課題兩項(xiàng)：“教師專業(yè)化發(fā)展的行動(dòng)研究”、“音樂(lè)學(xué)科校本教研研究”，其中課題“教師專業(yè)化發(fā)展行動(dòng)研究”全員參加，“音樂(lè)學(xué)科校本教研研究” 課題有8人參加。撫順市課題“學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的自我控制”有六人參加，“挖掘生活資源進(jìn)行小學(xué)生自主習(xí)作的培養(yǎng)與策略研究”、“中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接中相關(guān)因素的研究”兩項(xiàng)課題有各有9人參加。

“教師專業(yè)化發(fā)展的行動(dòng)研究”還在進(jìn)行，兩項(xiàng)省級(jí)課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究”、“小學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究”剛剛開(kāi)始不久，其他課題已提已交結(jié)題報(bào)告。以上課題除“中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接中相關(guān)因素的研究”主持人是何莉外，其余課題主持人都是薛艷校長(zhǎng)。

各項(xiàng)課題研究起止時(shí)間：

國(guó)家課題：“挖掘數(shù)字資源提高教學(xué)時(shí)效性”2007年9月-2010年12月 省級(jí)課題：“教師專業(yè)化發(fā)展的行動(dòng)研究”2008年8月--2010年10月 “音樂(lè)學(xué)科校本教研研究”20067月-2009年5月 市級(jí)課題：

“中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接中相關(guān)因素的研究” 2006年3月-2008年12月?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的自我控制”2007年5月-2008年6月

“挖掘生活資源進(jìn)行小學(xué)生自主習(xí)作的培養(yǎng)與策略研究”2006年3月-2008年12月

“小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究”2009年12月-2012年12月

“小學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究”2009年12-2111年12月

二、工作反思：

1、研究工作的特色。

我校研究特色是：依托科研，促進(jìn)基地教師自主成長(zhǎng)。我們樹(shù)立了一種的科研觀念：以師生終生發(fā)展為本，立足校本，務(wù)實(shí)求真。制定了科研工作目標(biāo)：（1）使教師養(yǎng)成讀書(shū)、學(xué)習(xí)、研究的習(xí)慣，提高教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。（2）建設(shè)開(kāi)放人文的校本教研機(jī)制，建設(shè)完善的校本研究制度。

2、“十一五”所取得的成果。

我校在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷幫助下，我校數(shù)學(xué)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)在全區(qū)推廣，新課改經(jīng)驗(yàn)在市級(jí)會(huì)議上推廣并獲得省級(jí)課改先進(jìn)單位，“教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)”及”活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)在省級(jí)會(huì)議上交流得到專家認(rèn)可。校長(zhǎng)的有關(guān)教師自主成長(zhǎng)的論文在省級(jí)刊物上發(fā)表，并收集到《教育家思想》一書(shū)中。

3、科研骨干的作用的發(fā)揮：骨干教師真正發(fā)揮了示范和引領(lǐng)作用。張娜、門(mén)平、李雪老師親自上觀摩課，平時(shí)的教科研工作中帶好一個(gè)教研組做好科研專題研究，并且指導(dǎo)其他教師選擇科研課題，提出研究策略、制定研究方案和計(jì)劃。與教師們一起備課、上課、反思，門(mén)平所帶教研組獲得“雷鋒號(hào)”教研組稱號(hào)。

三、具體做法

（一）確定科研目標(biāo)，明確教師自主成長(zhǎng)方向

“十一五”期間我們確定了建設(shè)一支“有底蘊(yùn)、講奉獻(xiàn)、有熱情、講思想、有教育、講實(shí)效”的教師隊(duì)伍為我們管理的目標(biāo)，“成就學(xué)生的精彩”成為我們教育的最終目標(biāo)。為此，華一人不斷探索，我們圍繞承擔(dān)的課題，在校園里留下了我們這群追夢(mèng)者堅(jiān)實(shí)的足跡：

圍繞我們承擔(dān)的課題，我們確定了建設(shè)一支“有底蘊(yùn)、講奉獻(xiàn)、有熱情、講思想、有教育、講實(shí)效”的教師隊(duì)伍為我們管理的目標(biāo)，“成就學(xué)生的精彩”成為我們教育的最終目標(biāo)。為此，華一人不斷探索，華一的校園留下了我們這群追夢(mèng)者堅(jiān)實(shí)的足跡：

（二）理清科研思路------管理者與教師同行

我們要求學(xué)校每一位教師在每一學(xué)年中，都要申報(bào)一個(gè)教科研課題，積極認(rèn)真地進(jìn)行教育科學(xué)研究。

領(lǐng)導(dǎo)和教師共同研究相結(jié)合?！耙越處煘閹煟c學(xué)生同學(xué)”是我們的科研管理理念，校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持深入一線教學(xué)，不但聽(tīng)課，還承擔(dān)一個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，每位領(lǐng)導(dǎo)都承擔(dān)市級(jí)以上的本學(xué)科的一項(xiàng)科研課題，與老師一起定研究目標(biāo)、制定科研目標(biāo)，一同展開(kāi)研究，一起反思提煉總結(jié)。不僅“先之勞之”，而且使我們每一位管理者的業(yè)務(wù)素養(yǎng)從中得到提升，提高了科研課題工作的實(shí)效性。

（二）施加科研影響----激勵(lì)教師自主成長(zhǎng)

對(duì)教師給予人文關(guān)懷。備課、教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生、管理班級(jí)、批改作業(yè)、聽(tīng)課、評(píng)課??教師壓力很大，學(xué)校注重讓教師感受到學(xué)校是快樂(lè)的場(chǎng)所，給教師更多的人文關(guān)懷。如：教師節(jié)，學(xué)校為教師送書(shū)。教師過(guò)生日學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自送生日蛋糕，教師的子女參加中考高考學(xué)校給教師一天假。教師節(jié)我們親自為每名教師寫(xiě)感恩卡。組織全校教師觀看電影如：《放牛班的春天》、《熱血教師》并交流心得，一次次促動(dòng)教師，激發(fā)了他們科研的工作熱情，讓教師感受到，教師的科研工作不僅是職業(yè)，也不僅是事業(yè)，而是生命的歷程，同時(shí)也是獲取專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，更是獲取人生的快樂(lè)的過(guò)程。

其次是營(yíng)造一種科研氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出了辦“自主教育”特色學(xué)校，同時(shí)把它作為學(xué)?？蒲械目傉n題立項(xiàng)研究。為了使課題研究科學(xué)有序地運(yùn)行，薛艷校長(zhǎng)跟據(jù)“自主教育”總課題的內(nèi)涵，將它分解為教師自主成長(zhǎng)、學(xué)生自我教育兩個(gè)分課題，確定了教師“養(yǎng)成教師讀書(shū)、研究、反思的習(xí)慣”的教師培養(yǎng)目標(biāo)，確定了“做自主學(xué)習(xí)、自主健體、會(huì)欣賞美、自主創(chuàng)新、自我調(diào)試、自律”的七個(gè)小主人的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)?？倓?wù)處、校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、大隊(duì)部等分別負(fù)責(zé)相關(guān)的分課題。分課題之下，又分解為若干個(gè)子課題，并且滲透到各學(xué)科的教育教學(xué)中去，讓全校每一個(gè)教師都有一個(gè)具體的研究任務(wù)，都參與到符合各自特長(zhǎng)和愛(ài)好的課題研究中。這樣，既注重課題研究的實(shí)效性，又有利于提高教師參與研究工作的積極性，形成了“人人有課題，人人搞科研”的良好氛圍。

（三）引領(lǐng)---培養(yǎng)教師科研能力

1、豐富底蘊(yùn) 提高讀書(shū)能力

學(xué)校變寫(xiě)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記為師生同讀書(shū)，年組教師間的讀書(shū)漂流，達(dá)到師師、師生之間互動(dòng)交流的目的，滋養(yǎng)教師的學(xué)者氣。學(xué)校堅(jiān)持三年開(kāi)展“佳篇有約”，每周向教師推薦一篇文章，或教育教學(xué)，或有關(guān)人生真諦，如《淺根也可成大器》、《我是老師》。定期進(jìn)行讀書(shū)交流，這種深度閱讀，深層對(duì)話引導(dǎo)教師“向青草更青處漫溯”！

2、名師導(dǎo)航 提高學(xué)習(xí)反思能力

實(shí)際工作中，我們以“名師導(dǎo)航”為統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)教師教學(xué)理念及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。學(xué)校一方面選擇了王松舟、竇桂梅等名師優(yōu)秀課堂案例進(jìn)行漂流；組織全校教師收看上海教科研所王杰教授《關(guān)于有效教學(xué)的講座》并組織教師反思交流。學(xué)校帶領(lǐng)全校教師到丹東實(shí)驗(yàn)小學(xué)考察學(xué)習(xí)，到鐵嶺參加中國(guó)首屆名師大會(huì)。使教師無(wú)論從理論的高度還是實(shí)踐的操作都受到了震撼和沖擊，得到了啟示。

3、實(shí)踐中打磨 提升研究能力

我們努力引領(lǐng)教師在課堂中打磨，堅(jiān)持開(kāi)展“下沉三個(gè)一”活動(dòng)引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展：

第一是“下沉課堂共聽(tīng)一節(jié)課”活動(dòng)，學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課前十分鐘通知授課教師，聽(tīng)后會(huì)診與廣大教師共同研究，發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實(shí)問(wèn)題，及時(shí)修正，為教師教學(xué)導(dǎo)航。

第二是“下沉教研組”研討活動(dòng)，具體做法是：校領(lǐng)導(dǎo)按年組“一課三研兩上”的上報(bào)時(shí)間參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，使上課教師和教研組的同事們?cè)谝恢軆?nèi)共同經(jīng)歷一個(gè)提升的過(guò)程。

第三是“下沉年組”，即每學(xué)期深入一個(gè)年級(jí)組，把握年組的脈搏，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，拿出具體的可操作性的方法。

學(xué)校還通過(guò)推門(mén)課、邀請(qǐng)課、預(yù)約課、預(yù)設(shè)與生成的觀摩課，發(fā)現(xiàn)典型，為教師提供展示的契機(jī)，通過(guò)語(yǔ)、數(shù)、英、科學(xué)、思品等學(xué)科教師定期進(jìn)行知識(shí)測(cè)試，基本功演練促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校常年堅(jiān)持開(kāi)展教師“九個(gè)一”實(shí)踐活動(dòng)：每學(xué)期上一次教研課，每與人寫(xiě)一篇反思，寫(xiě)一份案例，進(jìn)行一次讀書(shū)交流，做一個(gè)課件，參加一次研討?！懊麕煿こ獭?、“青藍(lán)工程”、“基本功訓(xùn)練工程”的實(shí)施，有力地促進(jìn)了我校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（四）科學(xué)規(guī)范管理----促進(jìn)教師科研有實(shí)效

1、建立科研工作網(wǎng)絡(luò)。我校建立了由校行政領(lǐng)導(dǎo)、專家及課題負(fù)責(zé)人組成的分層管理機(jī)構(gòu)。課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)抓課題的整體設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的工作；專家負(fù)責(zé)課題論證和指導(dǎo)及成果的鑒定；行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃和課題成果的推廣工作。

2、建立科研制度。我們建立了個(gè)案學(xué)習(xí)創(chuàng)新制度、教學(xué)反思制度、問(wèn)題累計(jì)制度、名師導(dǎo)航制度，讀書(shū)制度：我們除了開(kāi)展教師間的“讀書(shū)漂流”活動(dòng)之外，每天開(kāi)僻十分鐘的讀書(shū)時(shí)間師生一起讀書(shū)，校長(zhǎng)每月“佳片有約”給教師提供好的文章。常規(guī)抽查跟蹤制度，這種制度促使教師始終保持一種研究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，認(rèn)真對(duì)待作業(yè)的批改。

3、規(guī)范過(guò)程管理。抓緊課題研究過(guò)程管理，遵循如下管理流程：申報(bào)立項(xiàng)——計(jì)劃制訂——實(shí)施檢查——成果總結(jié)——成果鑒定推廣。其中尤其要抓緊抓實(shí)計(jì)劃的制定，實(shí)施的檢查、督促指導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)。嚴(yán)格教科研考核制度，凡立項(xiàng)的課題務(wù)必按時(shí)完成，完成與否與獎(jiǎng)罰、晉升、資金掛鉤。加強(qiáng)檔案建設(shè)，活動(dòng)有記錄，課題研究達(dá)到四有“有申報(bào)表、有計(jì)劃、有成果總結(jié)、有論文專輯”。

4、科學(xué)管理科研工作。

（1）集體研究和個(gè)人研究相結(jié)合。各教研組除承擔(dān)學(xué)?？傉n題的研究任務(wù)外，還要根據(jù)各自教研組學(xué)科教學(xué)情況提出急需解決的研究課題，教研組每個(gè)成員都要承擔(dān)其中一部分研究任務(wù)。例如語(yǔ)文教研大組圍繞《優(yōu)化課堂訓(xùn)練方法》總課題，分年級(jí)研究如下： 一、二年級(jí)以《優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生注意力》為題進(jìn)行研究；三年級(jí)以《優(yōu)化段的教學(xué)》為題進(jìn)行研究；

四、五年級(jí)進(jìn)行《以讀為本，以練為主，讀寫(xiě)結(jié)合》為題進(jìn)行研究。每位教師根據(jù)相應(yīng)的年級(jí)，承擔(dān)子課題的研究。

(2)是把教育科研和學(xué)校常規(guī)建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)，克服科研和常規(guī)分家脫節(jié)的傾向。例如在抓“教師專業(yè)化成長(zhǎng)”課題的實(shí)施過(guò)程中，教師研究的小學(xué)生“七個(gè)小主人”能力培養(yǎng)操作目標(biāo)，就要與學(xué)生日常行為規(guī)范結(jié)合起來(lái)，與貫徹《小學(xué)生守則》結(jié)合起來(lái)。

(3)是將教育科研同教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)。教育科研與教學(xué)研究不分家，平時(shí)操作中，要以教研帶科研，以科研促教研。

(五)辛苦付出，獲得豐碩科研成果

幾年來(lái)的科研實(shí)踐，使我們意識(shí)到，要提高教師素質(zhì)，必須把教師帶上科研之路。

1、教師的素質(zhì)得到大大提升。幾年來(lái)我校承擔(dān)了市級(jí)以上課題八項(xiàng)，其中校長(zhǎng)主持的課題《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接中相關(guān)因素的研究》成果在市級(jí)推廣，《教師專業(yè)化發(fā)展研究》的階段成果和自主教育德育經(jīng)驗(yàn)在在省級(jí)會(huì)議上交流。

五年里老師的論文在國(guó)家刊物上發(fā)表五篇，在省級(jí)刊物上發(fā)表六篇，無(wú)論質(zhì)和量都名列前茅，教師參與兩本國(guó)家綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教材編寫(xiě)，獲得各級(jí)各類優(yōu)秀論文十余篇。

2、學(xué)生素質(zhì)大大提高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谌型悓W(xué)校中均名列前茅。學(xué)生參加各級(jí)學(xué)科、科技、藝術(shù)、體育、作文、數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)矚目。有11人次在全國(guó)獲大獎(jiǎng)，全校有95%以上的學(xué)生有學(xué)科、文藝、科技愛(ài)好，學(xué)生素質(zhì)得到了全面發(fā)展。

⒊促進(jìn)了學(xué)校整體辦學(xué)水平和效益的提高。經(jīng)過(guò)全體教師五年不懈的努力和實(shí)踐，終于結(jié)出了豐碩的果實(shí)，一支具有較強(qiáng)科研意識(shí)水平的教師隊(duì)伍已初步形成，學(xué)校整體辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量日益提高，各種榮譽(yù)也接踵而至，成績(jī)斐然。學(xué)校也因此相繼被評(píng)為撫順市教科研先進(jìn)單位、遼寧省文明單位、遼寧省課改先進(jìn)學(xué)校、遼寧省優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校、國(guó)家級(jí)人教社課題先進(jìn)學(xué)校等、撫順市德育示范小學(xué)。被命名為國(guó)家少兒科普基地，遼寧省綜合實(shí)踐基地校，市區(qū)數(shù)學(xué)基地校。

（四）“十二五”工作的思考：

1、課題確立方向。

在教師的自主發(fā)展方面繼續(xù)探索，因?yàn)檠芯康念I(lǐng)域無(wú)邊無(wú)際，隨著時(shí)代的變化，教師、學(xué)校的作用、社會(huì)的影響都在影響著教師的自主發(fā)展，因此促進(jìn)教師自主發(fā)展的策略、方法也會(huì)變化。打算在市級(jí)立項(xiàng)。想申請(qǐng)更高級(jí)別的研究項(xiàng)目。

2、發(fā)揮基地和骨干引領(lǐng)作用的具體策略。

引領(lǐng)教師文化自覺(jué)，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)

人文引領(lǐng)——喚醒教師生命發(fā)展意識(shí).學(xué)校將精心營(yíng)造有情懷的生活，涌動(dòng)生命情懷的校園，充滿濃濃深情和愛(ài)意的學(xué)校，積極創(chuàng)造和諧的干群關(guān)系，分工不同，人格平等，相互尊重，關(guān)愛(ài)教師的生存狀態(tài)，職業(yè)倦怠心理壓力，增加人文關(guān)懷。

“主題閱讀”引領(lǐng)——提升教師專業(yè)素養(yǎng) 反思引領(lǐng)——彰顯教師發(fā)展的自主性

繼續(xù)倡導(dǎo)自主反思，是反思不僅是一種方法或態(tài)度，而成為我們教師的自覺(jué)文化，通過(guò)不斷的反思實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。

互助引領(lǐng)——形成教研合作文化

通過(guò)集體備課與個(gè)性化修改相結(jié)合，立足年級(jí)組強(qiáng)化年組教研，落實(shí)“年級(jí)組三個(gè)一活動(dòng)”，“一課三研兩上”、“校級(jí)集體調(diào)研課”、“校級(jí)教研公開(kāi)課”“ 和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”評(píng)比等合作引領(lǐng)，促進(jìn)教師思維的碰撞，營(yíng)造和諧校園文化。

聚焦課堂，提高教學(xué)質(zhì)效

打造有效課堂，是提高教學(xué)效益，保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有效課堂，離不開(kāi)教師的智慧，需要教師以教育的智慧去實(shí)施智慧的教育。

1.讀書(shū)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升智慧。2.分層培訓(xùn)，競(jìng)賽熱身，人盡其才。3.對(duì)話“有效”，多元交流，提高能力。

作為新課程的研究者和實(shí)踐者，教師必須著眼于課堂。為此，學(xué)校將通過(guò)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)技能。通過(guò)召開(kāi)各類教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)“有效”的多維思考，多元“對(duì)話”，在思辨中進(jìn)行思維的碰撞，思想的共享。

（1）集體備課——與教材對(duì)話

學(xué)校積極探討集體備課模式，提高備課質(zhì)量。做到時(shí)間、地點(diǎn)、負(fù)責(zé)人三固定，由分管領(lǐng)導(dǎo)參與、引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“教材探微”、“課例分析”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“我的疑問(wèn)”等步驟，完成與教材的高質(zhì)量對(duì)話。（2）自主課堂——與思維對(duì)話 學(xué)校提出積極構(gòu)建自主探究式課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)有效、高效學(xué)習(xí)。一是創(chuàng)設(shè)民主、輕松的課堂氛圍。讓學(xué)生敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，從而使課堂教學(xué)效率也越來(lái)越高。二是關(guān)注學(xué)生的需求，留給學(xué)生思維的空間。教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)精心預(yù)設(shè)，讓他們有自己獨(dú)特的思考，給他們活動(dòng)的機(jī)會(huì)、思考的空間。因此，要深化教學(xué)研究，扎實(shí)推進(jìn)“有效教學(xué)”。加大課堂教學(xué)指導(dǎo)力度，本學(xué)期語(yǔ)文學(xué)科加強(qiáng)第二課時(shí)的研究力度，數(shù)學(xué)學(xué)科深化基地建設(shè)，注重?cái)?shù)學(xué)思想滲透的研究，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高教學(xué)質(zhì)量管理，促進(jìn)各年級(jí)均衡發(fā)展。

（3）學(xué)優(yōu)倡優(yōu)——與名師對(duì)話

學(xué)校以校內(nèi)骨干為依托，通過(guò) “特色課堂”“魅力課堂”，引領(lǐng)教師關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)微之處，思考、品悟與眾不同的教學(xué)風(fēng)格，聆聽(tīng)名師的諄諄教誨，推廣名師的優(yōu)秀的教育教學(xué)理念，形成學(xué)優(yōu)倡優(yōu)的良好氛圍。

（4）牽手合作——與教師對(duì)話

學(xué)校有幾位或十幾位教師從事同一學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教師要充分利用這一資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師之間對(duì)話，牽手合作，帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

4、課題研究工作立足校本，實(shí)現(xiàn)教育科研常態(tài)化。（1）優(yōu)化課程建設(shè)。

首先要提高國(guó)家課程校本化實(shí)施的科學(xué)性。繼續(xù)深化數(shù)學(xué)《青蘋(píng)果數(shù)學(xué)園》和綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程研究力度，擴(kuò)大其影響，形成特色課程。進(jìn)一步完善其他校本課程，形成學(xué)校的課程文化體系。

（2）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)注過(guò)程，注重實(shí)效，提高教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的效益初步構(gòu)建適合我校的評(píng)價(jià)文化體系。

5、扎實(shí)學(xué)科活動(dòng)，豐富校園生活，提升學(xué)生學(xué)科修養(yǎng)。

6、抓好中小銜接，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

“社會(huì)不斷發(fā)展，追求永無(wú)止境”，在成績(jī)面前，我們也清醒認(rèn)識(shí)到?jīng)Q不能安于現(xiàn)狀、固步自封、裹足不前，我們堅(jiān)信，有省市教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)，一如既往地發(fā)揮我們?nèi)熒酃矟?jì)、力爭(zhēng)上游的精神風(fēng)貌和苦干、實(shí)干的工作作風(fēng)，新華一校第二個(gè)五年規(guī)劃一定會(huì)取得更加輝煌的成果，新華一校這枝綻放的花蕾，一定會(huì)在省教育百花園中開(kāi)放得更加燦爛多姿！

第二篇：依托教育科研,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

依托教育科研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果你想教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一個(gè)教師走上從事研究的道路上來(lái)?！彪S著新一輪課程改革的不斷深入，中小學(xué)教師在教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面產(chǎn)生了一定的變化，給教育教學(xué)工作與教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新提供了較大的空間。教育科研的作用和魅力在中小學(xué)校日益凸現(xiàn)出來(lái)。可以說(shuō)大部分學(xué)校開(kāi)始意識(shí)到教育科研在學(xué)校改革和發(fā)展中不可或缺的作用。教育科研是提升學(xué)校辦學(xué)品位和提高教師綜合素養(yǎng)的最有效途徑。因此，我校通過(guò)組織教師參加教育科學(xué)研究，提高了教學(xué)效率，提高了教師素質(zhì)，也提升了學(xué)校品位。從事于教育科研的教師在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中，也感到更充實(shí)更有價(jià)值。

一、正確認(rèn)識(shí)教育科研與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系

1、教育科研能在自己的場(chǎng)域內(nèi)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

專業(yè)成長(zhǎng)是教師按照職業(yè)崗位需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化，二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。教育科研是教師在學(xué)科知識(shí)專業(yè)化的基礎(chǔ)上有效地提高教育科學(xué)素養(yǎng)的必然途徑。一線教師有效的教學(xué)過(guò)程不僅是單純的知識(shí)傳授過(guò)程，更是在教學(xué)生活中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，走進(jìn)學(xué)生心靈的過(guò)程，因此會(huì)遇到一些具體的教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)困惑，而從事科學(xué)研究的前提，就是要找到亟待解決的問(wèn)題。而教育實(shí)踐中的問(wèn)題正是中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)。抓住這些問(wèn)題，不斷地反思和追問(wèn)，有助于教師形成問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而形成課題意識(shí)。把日常教學(xué)中習(xí)以為常的問(wèn)題，重新予以審視，從專業(yè)的角度用研究的眼光去看待這些問(wèn)題。有了這樣的問(wèn)題意識(shí)之后，可以帶動(dòng)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，尋求解決問(wèn)題的方法，有助于教師克服定勢(shì)思維，有助于提高其反思能力。正是因?yàn)槊恳粋€(gè)擁有課題意識(shí)的教師在不斷的學(xué)習(xí)和反思著，教師的專業(yè)化發(fā)展要求我們教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動(dòng)，開(kāi)展合作與自我反思，就會(huì)產(chǎn)生蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念和充滿教育智慧的教育行為，這些教育實(shí)踐的成果主要是教育科研的收獲。

但我們要提醒教師注意的是，教育科研在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中有著自己切入的視角，既不能一刀切認(rèn)為“教育科研萬(wàn)能”，也不能長(zhǎng)嘆“教育科研無(wú)能”，它在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)揮的作用也會(huì)因人而異，因校而異。

2、充分利用電教網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)教師專業(yè)快速成長(zhǎng)

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的，有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教育科研雖有很多活動(dòng)，做了大量的工作，但只是局部少數(shù)人唱主角，對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題的探究是膚淺的，不夠深入的。電教網(wǎng)絡(luò)的興起，拓寬了教育科研的空間，彌補(bǔ)了區(qū)域科研活動(dòng)的局限及不能突出教師個(gè)性化的問(wèn)題?，F(xiàn)代電教網(wǎng)絡(luò)體系為每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)。學(xué)校要求教師課前既要備教材，又要充分利用學(xué)校的電教設(shè)備仔細(xì)觀摩教參配備的光碟等電子教材，學(xué)習(xí)借鑒這些名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并用之于實(shí)踐。在教學(xué)過(guò)程提煉出的有效措施、方案、符合教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、體會(huì)、啟示以及教學(xué)案例、教育敘事、課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教育教學(xué)實(shí)踐等記錄在自己的教學(xué)筆記中，在集體備課活動(dòng)中讓不同年級(jí)，不同學(xué)科的點(diǎn)評(píng)和觀點(diǎn)相互碰撞，使教師深受啟發(fā)，對(duì)疑難問(wèn)題豁然開(kāi)朗，另外，教師還可在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，并嘗試性發(fā)表自已的見(jiàn)解。互動(dòng)平臺(tái)提升了教師的專業(yè)素質(zhì)，提高了教師的思維品質(zhì)和教育教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也張揚(yáng)了教師自己的個(gè)性。

3、教育科研是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神乃至成為名師的重要途徑新課程改革以來(lái)，大部分教師已由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。教師參與教育科學(xué)研究的進(jìn)程實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。美國(guó)創(chuàng)造教育的權(quán)威史密斯曾給創(chuàng)造性教師下了一個(gè)定義，創(chuàng)造型教師是對(duì)教育科學(xué)提供的知識(shí)的創(chuàng)造性發(fā)揮的教師。充分強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)教育科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用，不論是教師個(gè)人的成長(zhǎng)還是一所學(xué)校的發(fā)展都離不開(kāi)對(duì)教學(xué)教育的研究。教師通過(guò)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，到后來(lái)的理論提升，不但培養(yǎng)了創(chuàng)新素質(zhì)，也使許多教師得到了發(fā)展師，獲得了巨大的成功。

二、教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策

通過(guò)調(diào)查研究分析，教育科研在中小學(xué)教育教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮了不可忽視的作用，并促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。但我校教育科研基礎(chǔ)還相對(duì)薄弱，科研水平相對(duì)較低，理論含量不足，成果不太突出，因此準(zhǔn)備從以下方面著手改進(jìn)。

1、指導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要性，營(yíng)造濃厚的科研氛圍對(duì)于教育科研工作，絕大多數(shù)教師從實(shí)踐層面予以了重視和探究，但仍有部分教師的觀念模糊，認(rèn)識(shí)不清。因此，我們要求教師對(duì)教育科研予以科學(xué)認(rèn)識(shí)，既不能把它放到過(guò)高的地位，讓人夠不著“桃子”，也不能隨意貶低。教育科研的主要目的是通過(guò)教師參與來(lái)提升理論水平，促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，從而達(dá)到促進(jìn)

教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在平時(shí)的工作中，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，圍繞教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)研討，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與各種培訓(xùn)，用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式讓教育科研少走彎路，年輕教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓他們走上講臺(tái)，交流自已的研究和成長(zhǎng)經(jīng)歷，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，提高理論素養(yǎng)和科研水平，鼓勵(lì)教師多上研討課，評(píng)議得失，反思對(duì)錯(cuò)，經(jīng)常開(kāi)展有效的研討活動(dòng)，讓教育科研在我校教育教學(xué)工作中開(kāi)花結(jié)果。

當(dāng)然，也有部分教師認(rèn)為“教育科研事不關(guān)己”或“談研恐懼”，這在一定程度上表現(xiàn)了教師對(duì)教研科研的定位不準(zhǔn)確。教師存在的對(duì)科研工作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，會(huì)直接影響著學(xué)校教科研工作的開(kāi)展。針對(duì)這些問(wèn)題，我校首先做的是改變教師的觀念。學(xué)校通過(guò)科普知識(shí)講座，外出參觀學(xué)習(xí)，借鑒兄弟學(xué)校教育科研工作的成功經(jīng)驗(yàn)，召開(kāi)研討會(huì)，聘請(qǐng)專家講學(xué)等一系列的活動(dòng)，使教師逐步擺脫對(duì)教科研工作恐懼或淡漠的心理，清醒地認(rèn)識(shí)到科研工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源泉，這樣變要我研究為我要研究，最終有利于形成良好的科研氛圍。

2，加強(qiáng)課題研究，提升教師的教育科研水平

課題研究是教育科學(xué)研究的重要方式，而作為一名一線教師，繁重的教學(xué)任務(wù)，繁瑣的生存任務(wù)，加上理論素養(yǎng)、研究條件、管理體制等方面的限制，處在教育科研的劣勢(shì)。然而，他們的優(yōu)勢(shì)在于他們是教育過(guò)程的當(dāng)事人、教育活動(dòng)的直接實(shí)踐者——他們占有大量的教育教學(xué)第一線的第一手材料并需要加以總結(jié)和升華，他們面臨著大量的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題而且責(zé)無(wú)旁貸地要加以解決。這樣，使得教育科學(xué)研究成為可能。我校主研的課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教師精神文化建設(shè)策略研究》獲廣安市教育局學(xué)校文化建設(shè)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，《村小學(xué)生交通安全教育管理研究》獲廣安市第三屆校本研究成果二等獎(jiǎng)；我校主研的市級(jí)課題《新時(shí)期農(nóng)村家校和諧教育機(jī)制實(shí)踐研究》、《農(nóng)村小學(xué)薄弱校點(diǎn)班主任工作創(chuàng)新實(shí)踐研究》獲2010市級(jí)立項(xiàng)并正在研究，主研的區(qū)級(jí)課題《以農(nóng)村小學(xué)路隊(duì)制建設(shè)提高學(xué)生法規(guī)素養(yǎng)的行動(dòng)研究》獲2011年區(qū)級(jí)立項(xiàng)并也正在研究之中，這些課題參與研究的一線教師共達(dá)二十多人，通過(guò)這些課題的研究，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有下面幾個(gè)顯著的作用。

其一，課題研究能夠拓寬教師的學(xué)術(shù)視野。

課題研究的前提，是對(duì)自己所研究的領(lǐng)域有較為深刻和廣泛地理解。當(dāng)教師從事課題研究時(shí)，他們必須大量的調(diào)查積累相關(guān)的資料。通過(guò)調(diào)查了解和搜集相關(guān)的材料，使得教師的學(xué)術(shù)視野得到不斷地拓寬。

其二，課題研究能夠提高教師的教育實(shí)踐的質(zhì)量，提升其專業(yè)品質(zhì)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的課題，才能激起他們的興趣，才能激發(fā)他們改變自己的教學(xué)品質(zhì)的動(dòng)力。因此，當(dāng)學(xué)校教師從事課題研究時(shí)，他所要解決的不再是“個(gè)”問(wèn)題，而是 “類”問(wèn)題，是具有代表性的 “類”問(wèn)題。解決了這樣的問(wèn)題，他們就能夠用專業(yè)的眼光看待各種各樣的問(wèn)題，從而提升自己的專業(yè)品質(zhì)。

其三，課題研究有助于形成教師專業(yè)共同體。

從事一項(xiàng)課題研究的成員往往較多，并且大家為了一個(gè)共同目標(biāo)走到一起來(lái)，同心協(xié)力共同攻關(guān)，這樣在研究過(guò)程就形成了較為緊密的專業(yè)共同體。在這個(gè)共同體，大家分享各自的信息，經(jīng)驗(yàn)和成果，從而促進(jìn)了教師團(tuán)體的共同發(fā)展。

其四，課題研究能夠增添教師的職業(yè)幸福感。

當(dāng)代倫理學(xué)對(duì)幸福的界定是：“幸福是人們?cè)谝欢ㄎ镔|(zhì)生活和精神生活中由于感受或意識(shí)到自己預(yù)定的目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)或接近而引起的一種內(nèi)心的滿足?！倍鴮⒔逃腋ａ屃x為教師自我實(shí)現(xiàn)后得到的一種滿足感，一種需要和欲望滿足后的狀態(tài)和心理體驗(yàn)。課題研究是教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，也是獲得職業(yè)認(rèn)同的途徑。因?yàn)?，通過(guò)課題研究，可以從專業(yè)的角度，解決存在于教育中的問(wèn)題，從而有助于教師獲得職業(yè)認(rèn)同，而教師職業(yè)認(rèn)同，即職業(yè)自我形象與一系列教師認(rèn)為他應(yīng)該扮演的角色之間保持平衡。這種平衡，使得教師在研究中感受到職業(yè)帶來(lái)的幸福。

3，建立研究型小組和科研網(wǎng)絡(luò)，逐步完善教育科研管理體制學(xué)校是培養(yǎng)教師教育科研精神和能力的主要場(chǎng)所，因此，在我?？蒲泄芾碇?，一是把教師教育科研工作納入到學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理之中，逐漸形成完善的科研管理體系；二是建立健全科研組織機(jī)構(gòu)，完善三個(gè)層次的科研組織網(wǎng)絡(luò)：一是決策層，校長(zhǎng)、主管教學(xué)的業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教育科研工作的指揮；二是管理層，教育科研主任負(fù)責(zé)，布置教育科研的任務(wù)，組織教師開(kāi)展教育科研活動(dòng)，具體監(jiān)督科研課題的實(shí)施情況，三是操作層，由課題組組長(zhǎng)、任課教師組成，深入教學(xué)第一線開(kāi)展研討活動(dòng)。形成網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)更要明確各自的職責(zé)分工，使教育科研工作產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)機(jī)制。讓教研科研成為教師一種自覺(jué)行為和自我意識(shí)，建立教師成長(zhǎng)檔案，并根據(jù)不同的教師個(gè)性特點(diǎn)建立學(xué)習(xí)研究型小組，對(duì)共同關(guān)心的理論熱點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)習(xí)討論。教學(xué)與研究是共生互補(bǔ)的，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，形成教研相長(zhǎng)的良性循環(huán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師共同參與教育科研工作，確保學(xué)校和教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第三篇：依托校本研修 打造一流團(tuán)隊(duì)

依托校本研修

打造一流團(tuán)隊(duì) 立足習(xí)慣培養(yǎng)

提升學(xué)生素質(zhì) ——課改十年工作回顧與展望 南召縣云陽(yáng)鎮(zhèn)第一中心小學(xué)

南召縣云陽(yáng)一小位于南召縣云陽(yáng)鎮(zhèn)政府所在地，是“南陽(yáng)示范性”學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有27個(gè)教學(xué)班(含幼兒園)，1890余名學(xué)生，教職工72人，其中專任教師71人，大專以上學(xué)歷68人，小學(xué)高級(jí)教師37人，南陽(yáng)市骨干教師15人。河南省骨干教師6人。校園面積20000余平方米，校舍建筑面積6259平方米，校園布局合理。學(xué)校各種功能教室和教學(xué)設(shè)施齊全，圖書(shū)、儀器、電教、體、音、美等器材配備均達(dá)省定二類標(biāo)準(zhǔn)以上，教學(xué)設(shè)備逐年更新。校園文化氛圍濃厚，辦學(xué)效益明顯。

五百年風(fēng)雨洗禮，蘊(yùn)積涵育，造就了云陽(yáng)一小豐厚的文化積淀，校名雖幾度變更，聲譽(yù)卻永享縣內(nèi)外。據(jù)校院內(nèi)明代石碑碑文記載，校址為楚襄王行宮，公元1476年(明成化十二年)在此開(kāi)創(chuàng)南召儒學(xué)，定名為“南召文廟”，與孔廟合為一體，又叫“南召黌學(xué)”。公元1908年(清光緒三十四年八月)成立“官立兩等(初等、高等)模范小學(xué)堂”，可謂是南召縣新式學(xué)校的第一所。南召解放后，學(xué)校名稱又經(jīng)歷多次變更，現(xiàn)名為“南召縣云陽(yáng)鎮(zhèn)第一中心小學(xué)”，簡(jiǎn)稱“云陽(yáng)一小”。作為“興教化、明人倫”的育人場(chǎng)所，學(xué)校已整整走過(guò)了536年的歲月。

近年來(lái)，我們?cè)脐?yáng)一小認(rèn)真貫徹黨的教育方針，確立了“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象，規(guī)范學(xué)校管理，打造區(qū)域名校，辦讓人民滿意的教育”這一明確辦學(xué)目標(biāo)。在日常工作中，始終堅(jiān)持“以提高教師整體素質(zhì)為根本，以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)為中心，以第二課堂為補(bǔ)充，以校園建設(shè)為保障，以實(shí)施課程改革為突破口，強(qiáng)力推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步形成了‘‘明禮勤奮求實(shí)創(chuàng)新”的校風(fēng)。在歷史長(zhǎng)河中，一代代一小人薪火相承，青藍(lán)續(xù)接，留下了一串串閃光的腳印：多名師生在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。學(xué)?，F(xiàn)任校長(zhǎng)生靖彪同志被南陽(yáng)市人民政府、市教育局聯(lián)合授予“南陽(yáng)市首屆百佳骨干校長(zhǎng)”稱號(hào)。在2011年春南召縣教育局舉行的“全縣學(xué)校管理觀摩驗(yàn)收中”，我們?cè)脐?yáng)_小獲得了滿分佳績(jī)位居全縣重點(diǎn)中小學(xué)綜合評(píng)估第一名。學(xué)校先后榮獲“南陽(yáng)市教師基本功大賽先進(jìn)集體”、“南陽(yáng)市文明學(xué)?！薄ⅰ澳详?yáng)市示范性學(xué)?！薄ⅰ昂幽鲜∈◇w育工作先進(jìn)單位”、全國(guó)“讀書(shū)活動(dòng)先進(jìn)單位”等百余項(xiàng)縣市級(jí)以上集體榮譽(yù)稱號(hào)，贏得了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同和一致贊譽(yù)。

2008年南召縣教育局舉辦“學(xué)校管理觀摩活動(dòng)”被評(píng)為先進(jìn)單位，在2011年南召縣管理觀摩驗(yàn)收中，云陽(yáng)一小以滿分100分成績(jī)名列全縣第一；在2011秋期縣“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法過(guò)程督導(dǎo)專項(xiàng)檢查中我校所得總分位居全縣第一，我們時(shí)常為這些用心血和汗水鑄就的成績(jī)而倍感自豪?，F(xiàn)僅就課改以來(lái)的主要工作、“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)法如何實(shí)施、新課改及“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法實(shí)旌以來(lái)的主要成績(jī)，扼要匯報(bào)于后：

一、穩(wěn)步推進(jìn)新課改使我校步入可持續(xù)發(fā)展的良性軌道。

我校2()()4年秋零。年級(jí)"始實(shí)施新課程，如今已過(guò)F卜個(gè)年頭。近年來(lái)，為落實(shí)《綱要》提出{的各項(xiàng)改革目標(biāo)i，在縣教育局、教研室和鎮(zhèn)中心學(xué)校的：有力支持和正指導(dǎo)下，我校譙新課程改革實(shí)施T作中火力丌腿校本培訓(xùn)、技本教研活動(dòng)，創(chuàng)新常艦教學(xué)的管理、課堂教學(xué)改革和教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，在邊研究邊實(shí)踐邊總結(jié)中，使課改工作順利推進(jìn)，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，課改讓學(xué)校煥發(fā)出了勃勃生機(jī)。

1.加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提高學(xué)校凝聚力。

學(xué)校黨政工一班人通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，牢固地樹(shù)立“管理育人、服務(wù)育人”的思想，把“著眼孩子的終身發(fā)展，為孩子的終身幸福負(fù)責(zé)”作為辦學(xué)理念，把“辦讓人民滿意的教育”作為我們追求的終極目標(biāo)。校長(zhǎng)身先士卒，樹(shù)立“終身教育”和“專業(yè)發(fā)展”理念。潛心學(xué)校管理，2010年被評(píng)為“南陽(yáng)市首屆骨干校長(zhǎng)”。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)的管理視野從自我封閉

走向開(kāi)放，從關(guān)注課堂、走廊、操場(chǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注社區(qū)和社會(huì)；從關(guān)注學(xué)生今天的考試成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生明天的責(zé)任能力；從對(duì)教師“管、卡、壓”的工作方法轉(zhuǎn)向?qū)處煹摹叭宋暮徒K極關(guān)懷”。領(lǐng)導(dǎo)愛(ài)學(xué)帶出了積極向上的教師群體

加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，提高領(lǐng)導(dǎo)層整體水平。明確工作職責(zé)：對(duì)班子成員實(shí)行目標(biāo)管理，在工作中堅(jiān)持“小事自辦、中事協(xié)辦、大事聯(lián)辦”的原則，提高獨(dú)立作戰(zhàn)和協(xié)同作戰(zhàn)的雙重能力。我們把工作重點(diǎn)放在從“指揮型領(lǐng)導(dǎo)”向“服務(wù)型、育人型領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。要求每位班子成員注重工作的計(jì)劃性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、預(yù)見(jiàn)性和創(chuàng)造性，不斷提高自己的管理能力。班子成員不講特權(quán)，不謀私利，真J下起到了廣大教師的表率作用，在教職工中樹(shù)立起了較高的威信。

(二)鼓勵(lì)教師們學(xué)習(xí)新課程、新理念，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

學(xué)校明確提出：“教師在學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)展、學(xué)生在教師發(fā)展中成長(zhǎng)”，“讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓反思伴隨我們發(fā)展”。著力打造學(xué)習(xí)型校園。

學(xué)校免費(fèi)為教師訂閱報(bào)刊雜志，教育雜志達(dá)到人均一份以上。每周以學(xué)科教研組為單位舉行一次理論學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)采取集中輔導(dǎo)與分散自學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行，要求每位教師做到：學(xué)一次理論、搞一次對(duì)照、進(jìn)行一次嘗試、總結(jié)一條經(jīng)驗(yàn)，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

在新課程學(xué)習(xí)上我校提倡教師們：結(jié)合新課程學(xué)習(xí)、結(jié)合科研課題研究學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)學(xué)習(xí)、結(jié)合自身特點(diǎn)學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)等。將所學(xué)、所感、所悟進(jìn)行展示和交流，以達(dá)到相互促進(jìn)、相互提高、資源共享的目的。學(xué)校自覺(jué)學(xué)習(xí)的氛圍已經(jīng)形成。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)使教師們認(rèn)清了形勢(shì)，提高了工作的主動(dòng)性和積極性，使教師們的教學(xué)觀念發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，有效的提高了教育教學(xué)工作效率。

針對(duì)近幾年新調(diào)入教師較多這一現(xiàn)狀，學(xué)校將理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，依據(jù)“典型引路、全員達(dá)標(biāo)”“師帶徒”的工作思路，加強(qiáng)課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。從“快速作文”的全面推廣，到“問(wèn)議導(dǎo)練”的全面運(yùn)用，教師課堂教學(xué)水平的提升為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

依據(jù)教育形勢(shì)的發(fā)展及本校實(shí)際，不斷更新評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，要求人人對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)白查互查，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短以達(dá)到共同進(jìn)步。以往我們每期都要組織”四課活動(dòng)”(骨干教師上好示范課、實(shí)驗(yàn)教師上好研究課、新上崗教師上好過(guò)關(guān)課、外出聽(tīng)課教師上好匯報(bào)課)。對(duì)新上崗的教師我們又提出了更具體的要求：學(xué)期初上一節(jié)起點(diǎn)課，看成績(jī)找不足；學(xué)期中上一節(jié)提高課，看進(jìn)步看發(fā)展；學(xué)期末上好一節(jié)匯報(bào)課，樹(shù)起自信并確立新目標(biāo)。以上舉措對(duì)提高教師授課水平起了較大促進(jìn)作用?，F(xiàn)在，我們?cè)陂_(kāi)展”四課”活動(dòng)的同時(shí)，仍堅(jiān)持開(kāi)展”人人講公開(kāi)課”活動(dòng)，活動(dòng)由”說(shuō)課、講課、評(píng)課”三部分組成，原則上時(shí)間自報(bào)，學(xué)校再予以統(tǒng)籌安排。聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，使老師們逐步明確了一堂好課的幾大要素：是否創(chuàng)造了學(xué)生發(fā)展的良好氛圍，是否提高了學(xué)生的參與度和思維度，是否激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，是否統(tǒng)一了教學(xué)的規(guī)范性和創(chuàng)新性，是否落實(shí)了知識(shí)、情感、思維和技能目標(biāo)，并達(dá)到了“人人能講課、人人會(huì)說(shuō)課、人人會(huì)評(píng)課”的目的。

(三)抓好常規(guī)教學(xué)的過(guò)程管理。

我校把教學(xué)常規(guī)的落實(shí)作為保證教學(xué)工作高效有序運(yùn)行、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的奠基工程來(lái)抓。要嚴(yán)把“五個(gè)”關(guān)口，落實(shí)“五字“要求：一是嚴(yán)把備課關(guān)，理順備課流程，加大對(duì)備課的過(guò)程性督查，突出一個(gè)“細(xì)”字；二是嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的自主、合作、探究式的課堂，堅(jiān)持面向全體，分層施教，建立課堂教學(xué)的監(jiān)控機(jī)制，突出一個(gè)“新”字，三是嚴(yán)把作業(yè)的批改，講評(píng)關(guān)，作業(yè)選擇要精、批改要細(xì)、講評(píng)要到位，堅(jiān)持“有發(fā)必收、有收必改、有錯(cuò)必糾、有練必評(píng)”科任教師要做好作業(yè)批改記錄，突出一個(gè)“精”字；四是嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān)，要采取“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)和幫困兩不誤，要求教師做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄，突出一個(gè)“實(shí)”字；五是嚴(yán)把測(cè)試關(guān)，在堅(jiān)持多元化、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的知識(shí)生成、能力發(fā)展、問(wèn)題解決等高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，加強(qiáng)日常測(cè)試，模擬測(cè)試的針對(duì)性，從試卷編制、批改分析到反饋講評(píng)等要以教與學(xué)的“診斷”、“矯正”為落腳點(diǎn)和歸宿，要求教師做好考試記錄，突出一個(gè)“效”字。

(四)不斷完善學(xué)校教學(xué)管理制度，加大對(duì)制度落實(shí)情況的督察，促教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

我們制訂并完善了學(xué)?！冻Ｒ?guī)教學(xué)工作量化管理?xiàng)l例》、《教研工作量化管理?xiàng)l例》、《考核制度》、《備課要求》、等多種管理制度，對(duì)教師的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、備課、授課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考核、聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、研究等方面做出具體規(guī)定。

加大檢查力度，在工作中堅(jiān)持“三不一定時(shí)”一一不定時(shí)聽(tīng)課、不定時(shí)抽查教案作業(yè)、不定時(shí)抽考、定期由教導(dǎo)處牽頭校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行全面工作月檢(每月一次)，并認(rèn)真做好記錄，學(xué)校及時(shí)出簡(jiǎn)報(bào)表?yè)P(yáng)批評(píng)糾正，期中和期終總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)。過(guò)程性管理的加強(qiáng)，保證了教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

(四)建立科學(xué)、規(guī)范的校本教研體系，推動(dòng)課改工作常態(tài)化發(fā)展。

教研活動(dòng)抓得實(shí)，抓得細(xì)，抓出了成效。學(xué)校形成了“校長(zhǎng)室???教科室(教導(dǎo)處)——學(xué)科教研組(或課題組)——教師”四位一體的教研活動(dòng)體系。

l、榜樣帶動(dòng)：充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師作用，推行“名師效應(yīng)”。通過(guò)典范示范、課堂觀摩、專題講座等活動(dòng)，推廣骨干教師教研教改經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大了研究成果。

2、啟動(dòng)“青藍(lán)”工程：青年教師是學(xué)校的希望和未來(lái)，為了使他們迅速成長(zhǎng)獨(dú)啦進(jìn)行教育教研工作，學(xué)校啟動(dòng)了“青藍(lán)”工程，即聘省市級(jí)骨干教師中年任師傅，對(duì)年輕同志進(jìn)行“一一對(duì)·”結(jié)對(duì)子幫扶，對(duì)他們的成長(zhǎng)過(guò)程實(shí)行跟蹤指導(dǎo)。青年教師在師傅傅的傳、幫、帶下成長(zhǎng)很快，基本上通過(guò)了學(xué)科教材關(guān)、教育理論關(guān)、教育教法關(guān)。

3、校本研修常念化：

(1)校本培訓(xùn)：加強(qiáng)新課改思想、理念、方法等培訓(xùn)。組織全校教師進(jìn)行《綱要》和有關(guān)新課程資料的學(xué)習(xí)，以參與式培訓(xùn)為主，提高教師的課改實(shí)效。

(2)“未來(lái)工程”培訓(xùn)。對(duì)中青年教師定時(shí)限期進(jìn)行教育信息、技術(shù)培訓(xùn)，使教師能初步掌握計(jì)算機(jī)機(jī)基本操作方法、課件制作，發(fā)揮電教手段的優(yōu)化功能，學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

(3)后續(xù)培訓(xùn)。教導(dǎo)處及時(shí)了解新課程使用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)研討、觀課、評(píng)課、交流等形式，加強(qiáng)對(duì)教師的后續(xù)培訓(xùn)。

（4）廣泛開(kāi)展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師課堂教學(xué)的改革，建立教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制。

規(guī)定每周三、周四、周五早讀及第一節(jié)為分科教研活動(dòng)時(shí)間和諜改實(shí)施研討日，周三數(shù)學(xué)學(xué)科、周四語(yǔ)文學(xué)科、周五英及常識(shí)學(xué)科，或收看典型課例，或聽(tīng)專題講座，或交流課改經(jīng)驗(yàn)，或研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，或聽(tīng)、評(píng)校內(nèi)觀摩課。

定期集體備課、互相探討。改革傳統(tǒng)的備課形式，實(shí)行開(kāi)放式、互助式，每周由教研組長(zhǎng)組織教師集體備課，集體說(shuō)課，集體教研，要求教師互相幫助，互相探討，對(duì)教材認(rèn)真解讀，然后教師根掘所教班級(jí)情況進(jìn)行二次備課形成自已的教案。教導(dǎo)處派專人負(fù)責(zé)，及時(shí)了解實(shí)施情況，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、解決遇到的問(wèn)題。

定期進(jìn)行形式多樣的總結(jié)。如教改經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)隨筆、課后反思等，進(jìn)行新深改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，新課改教師研討會(huì)，課改教學(xué)質(zhì)量分析、研討、課改教學(xué)成果展示

從本校實(shí)際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，確立校級(jí)、縣級(jí)或市級(jí)課改研究課題，引導(dǎo)教師走上教科研之路。

學(xué)習(xí)型教師團(tuán)體的逐步形成為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展備足了后勁，課改工作步入常態(tài)化發(fā)展的良性軌道。

二、“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)法的全面推廣，為我校的課堂教學(xué)改革注入了新的活力。

(一)轉(zhuǎn)變思想。

組織廣大教師深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)“問(wèn)議導(dǎo)練”課堂教學(xué)法，深刻領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)，”問(wèn)議導(dǎo)練的學(xué)習(xí)和新課程理念相結(jié)合，和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，變教為誘，變教為導(dǎo)；改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，變學(xué)為思，變學(xué)為悟。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

我們?cè)谕茝V運(yùn)用“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)法的過(guò)程中，實(shí)施了“一個(gè)轉(zhuǎn)變、兩個(gè)熟悉、三個(gè)結(jié)合”的課常教學(xué)策略：變個(gè)人備課為集體備課；熟悉“問(wèn)議導(dǎo)練”的核心要領(lǐng)，熟悉“問(wèn)議導(dǎo)練”的教學(xué)流程；聘請(qǐng)中心校的教研員來(lái)輔導(dǎo)，專家引領(lǐng)與學(xué)校教研活動(dòng)相結(jié)合，外出考察與培養(yǎng)本校的教學(xué)骨干相結(jié)合，傳統(tǒng)課拳教學(xué)與運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合。為此，學(xué)校先后聘請(qǐng)教研員多人次到我校聽(tīng)課、評(píng)課指導(dǎo)，學(xué)習(xí)“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)基本框架、基本要求，組織教師到北京、上海、鄭州、開(kāi)封、洛陽(yáng)、油田、南召等地學(xué)習(xí)觀摩，回來(lái)后上示范課，培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干。每期開(kāi)學(xué)通過(guò)教研活動(dòng)備組備班制訂“問(wèn)、議、學(xué)、練”實(shí)施方案，教學(xué)時(shí)實(shí)施，期術(shù)寫(xiě)出總結(jié)。通過(guò)這些措施，教師們由不自覺(jué)到自覺(jué)、有抵制到歡迎，大部分老師很快掌握了這種教學(xué)關(guān)鍵要領(lǐng)，使課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化，教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，課常效率得到了提升。

(二)自主創(chuàng)新，不斷深化。

我們?cè)诜此紝?shí)施的“誘思探究”、“目標(biāo)教學(xué)”、‘‘三八導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)法的得失時(shí)，發(fā)現(xiàn)它偏重于追求教師預(yù)沒(méi)問(wèn)題的解決，缺失學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)培養(yǎng)，與新課程的倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)牛創(chuàng)新精神理念仍有棼距，恰逢教研審摻m“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)法，我佼火腿運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探索，鼓勛學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題，標(biāo)新直異，讓不同學(xué)生針對(duì)對(duì)所學(xué)知識(shí)在提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

如我校開(kāi)展了“問(wèn)”的環(huán)節(jié)系列探索。

鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)膽子，大膽提問(wèn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和為自己的勞動(dòng)而感到自豪?！崩蠋熞⒁庹n堂上的評(píng)價(jià)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在學(xué)生提出問(wèn)題或積極答問(wèn)后，教師應(yīng)該給予肯定或贊揚(yáng)，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要善待學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生若對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)質(zhì)疑，教師要認(rèn)真對(duì)待，要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和敢于提問(wèn)的勇氣。

引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)。首先抓住課題質(zhì)疑，如一老師執(zhí)教《愛(ài)因斯坦和小姑娘》，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手思考，進(jìn)行質(zhì)疑：“讀了課題你會(huì)想到什么?”“愛(ài)因斯坦和小姑娘之間會(huì)發(fā)生什么事?”這些問(wèn)題是貫穿全文的，也是學(xué)生很想知道的，由課題而質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以打開(kāi)他們思維的匣子，提出有水平的問(wèn)題。

其次．抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。如教學(xué)《軍神》，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“軍神‘神’表現(xiàn)在哪些地方?”引起爭(zhēng)論，掀起波瀾，抓住這“神”字就成了理解全文的突破口。再次，從看似矛盾，卻又合情合理的地方質(zhì)疑。如教學(xué)《駱駝和羊》時(shí)，駱駝?wù)f長(zhǎng)得高大好，羊說(shuō)長(zhǎng)得矮好，抓住這對(duì)矛盾引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢?”學(xué)生仔細(xì)思考后就會(huì)悟出文章的道理：一個(gè)人不但要看到自己的長(zhǎng)處，也要正確看到自己的短處。

啟發(fā)學(xué)生會(huì)問(wèn)。一是求異性質(zhì)疑。在教學(xué)中，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，激發(fā)學(xué)生以富有創(chuàng)造性的思維來(lái)思考問(wèn)題。如一教師執(zhí)教《烏鴉喝水》，引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如你是烏鴉，你有什么好辦法喝到瓶中的水?假如沒(méi)有小石頭，你該怎么辦?”這就是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的體現(xiàn)。二是逆向質(zhì)疑。如教學(xué)《落花生》時(shí)，有學(xué)生提出：“老師，我覺(jué)得書(shū)上說(shuō)‘人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人’，這種說(shuō)法不對(duì)。”師問(wèn)：“怎么不對(duì)?”學(xué)生回答：“做一個(gè)既講體面又對(duì)社會(huì)有用的人有什么不好?”這個(gè)學(xué)生敢于質(zhì)疑教科書(shū)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，這就是創(chuàng)新質(zhì)疑，因?yàn)槟姹娕c開(kāi)拓往往是互為因果的。三是多向性質(zhì)疑。如課文《我的伯父魯迅先生》中有一句話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易

碰壁嗎?”我引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們能從不同的角度理解這句話嗎?”有的說(shuō)：“從字面理解是指周圍光線不亮，容易把鼻子碰扁?！庇械恼f(shuō)：“從語(yǔ)氣上來(lái)看，魯迅先生當(dāng)時(shí)心情沉重。對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗很痛心?！庇械恼f(shuō)：“從表現(xiàn)手法上來(lái)看，四周黑洞洞是比喻當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗，碰壁是比喻遇到困難和阻力?！边@就是多側(cè)面、多方位的思維方式。

“問(wèn)”的探究和探究結(jié)果向課堂的轉(zhuǎn)化，是課堂上有學(xué)生發(fā)問(wèn)的聲音、爭(zhēng)論的聲音、思想撞擊的聲音、探究的聲音、創(chuàng)新的聲音，使小學(xué)教育培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才的目標(biāo)落到實(shí)處。

鼓勵(lì)教師大膽嘗試讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由、大膽的質(zhì)疑；讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂；不以完成教學(xué)任務(wù)為本，而以學(xué)生生命發(fā)展為本。尤其是課堂上學(xué)生的大膽展示，成了課堂的顯著特點(diǎn)。課堂上學(xué)生大膽發(fā)言的三點(diǎn)好處：一是用“說(shuō)出來(lái)”的方式表達(dá)自己的思考，會(huì)幫助你更深入全面地思考。二是回答不正確時(shí)，老師會(huì)專門(mén)幫你糾正。三是經(jīng)常發(fā)言可以增強(qiáng)自信，鍛煉口才。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、自主查閱相關(guān)資料，他們?cè)谡n下讀書(shū)學(xué)習(xí)的熱情高漲。課堂教學(xué)讓學(xué)生在自由、安全的環(huán)境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

在學(xué)生中堅(jiān)持不懈地開(kāi)展文明習(xí)慣養(yǎng)成教育，不斷提高學(xué)生道德素養(yǎng)。經(jīng)常性開(kāi)展文明班級(jí)評(píng)比活動(dòng)，制定文明規(guī)范實(shí)施細(xì)則，從最基本的文明禮儀和遵規(guī)守紀(jì)抓起，努力建立起學(xué)生自我教育、自我管理、自我評(píng)估的機(jī)制，并結(jié)合學(xué)生會(huì)和教師值日來(lái)保證學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使不少學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。平時(shí)組織各班隊(duì)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，真正做到了寓教育于活動(dòng)之中，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了一定的促進(jìn)作用。(三)、寵善機(jī)制，強(qiáng)力推進(jìn)。

根據(jù)“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法的核心要領(lǐng)，我們決定在骨干教師實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全校推廣。為確保這種、全新的教學(xué)方法得到普及、發(fā)展。使之成為提高我校教育教學(xué)質(zhì)量的平臺(tái)，我們實(shí)施了六項(xiàng)措施來(lái)確保進(jìn)行，主要包括：制訂方案、領(lǐng)導(dǎo)包科、確定骨干周周有序、及時(shí)反思、加強(qiáng)考核，獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)。

l、制訂辦案。學(xué)校任課教師先制訂“問(wèn)、議、導(dǎo)、練”實(shí)施方案，確保人人卜合格課，人人都能承擔(dān)公開(kāi)課。

2、領(lǐng)導(dǎo)包科。根捌領(lǐng)導(dǎo)成員的搦課情況，校長(zhǎng)負(fù)全面工作，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科，教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)英語(yǔ)、常識(shí)類學(xué)科，教科室主任負(fù)責(zé)語(yǔ)文學(xué)科，教研員做到包聽(tīng)課、包評(píng)課、包總結(jié)。

3、確定骨下，專業(yè)引領(lǐng)。根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，確定教學(xué)骨干10)名，條件是思想比較解放，有現(xiàn)代教育觀念，業(yè)務(wù)素質(zhì)離，具有敬業(yè)精神，優(yōu)質(zhì)課比賽獲縣級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的教師。確定為“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)法標(biāo)兵，師徒結(jié)對(duì)，帶動(dòng)其他教師熟悉并會(huì)使用這種教學(xué)法，有力地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

4、周周有序。由教導(dǎo)處對(duì)全齊聽(tīng)課做出統(tǒng)一。安排，相關(guān)學(xué)科人員必須聽(tīng)評(píng)課，必要時(shí)給講課人員打分。

5、及時(shí)反思。每次聽(tīng)課后，由包科領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)科教師參加評(píng)課，互幫互學(xué)，及時(shí)反思，認(rèn)真總結(jié)得失，并做好記錄。

6、加強(qiáng)考核，獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)。學(xué)校把“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)法貫穿于教學(xué)全過(guò)程，實(shí)行量化考核，并記入教師四考，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)“問(wèn)議導(dǎo)練’’教學(xué)法、教研活動(dòng)、聽(tīng)課、評(píng)課時(shí)間進(jìn)行考勤考核，優(yōu)質(zhì)課比賽競(jìng)賽參加情況獲獎(jiǎng)等量化積分。對(duì)執(zhí)教教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)，優(yōu)先考慮。

三、新課改以來(lái)及“問(wèn)議導(dǎo)練”實(shí)施以來(lái)取得的成績(jī)。

1、自課改及“問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)法全面實(shí)推廣以來(lái)，通過(guò)專家引領(lǐng)和骨干帶動(dòng)，我校絕

大部分的教師運(yùn)用‘‘問(wèn)議導(dǎo)練”教學(xué)法已熟練囪如，更加可貴的是他們能不斷的創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，在原有的恭礎(chǔ)上不斷的升華，使整個(gè)課常充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)，認(rèn)真傾聽(tīng)，在學(xué)習(xí)新知過(guò)程中產(chǎn)生了“質(zhì)”的飛躍，教師們從生疏到熟悉到喜歡，在提升自己的業(yè)務(wù)索質(zhì)中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段，使我校教學(xué)質(zhì)量在此提升。因此，我校受到了社會(huì)各界的贊揚(yáng)，收到了鎮(zhèn)黨委的表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，在縣、鎮(zhèn)抽考中候曉東、陳菡、李紅霞、李秋萍等老師獲得學(xué)科競(jìng)賽第一名的成績(jī)，我校在各級(jí)各類考試中成績(jī)名列前茅。

3、形成了濃厚的教研氛圍。教師以課改為契機(jī)，主動(dòng)充電，閱讀理論專著，互相探討教學(xué)。通過(guò)集體備課、聽(tīng)評(píng)深和交流式的泔論，我們看到的是教師的智慧一一次次碰掩，感受到的是同伴的真誠(chéng)互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問(wèn)題意識(shí)、主題意識(shí)在實(shí)施巾增強(qiáng)了，理論水平在實(shí)施中得到了提高，教研的氛圍更濃了。在優(yōu)質(zhì)課比賽中，侯曉東參加的省級(jí)比賽獲得一等獎(jiǎng)，李太華、劉朝陽(yáng)、周新艷等老師獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)，宋振平、田峰、生靖彪等30余人次獲市級(jí)二等以上獎(jiǎng)勵(lì)黨會(huì)、范文娟、宋振平等老師在縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中均獲獎(jiǎng)。另外，侯曉爾、黨會(huì)等老師多次為令鎮(zhèn)老師及四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)片教研中上“問(wèn)議導(dǎo)練”示范深，去年lO月底我校侯曉爾、李太華、黨會(huì)、李冠勇、王悅、李俊英、趙鶴、韓國(guó)瑞、孫華霞、宋振平、李秋萍等老師順利參加鎮(zhèn)級(jí)“問(wèn)議導(dǎo)練’’優(yōu)質(zhì)課驗(yàn)收，優(yōu)秀的課堂效果充分展示了我校教師團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力

4、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。面對(duì)課改，教帥越來(lái)越多地自發(fā)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，逐漸形成教學(xué)反思的習(xí)慣。2013年9月李冠勇等五位老師的研究課題《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文不留書(shū)面家庭作業(yè)的研究》獲河南省教育廳’科研成果二等獎(jiǎng)。孫華霞老師豐持的課題《小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)研究》、韓國(guó)瑞老師主持的課題《新課程理念下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》、周新彥老師主持的《農(nóng)村體育教師專業(yè)化水平提高的策略研究》、李俊英老師主持的《小學(xué)“生活與作文”實(shí)踐》、李紅霞老師主持的《英語(yǔ)教學(xué)中小組活動(dòng)的有效性策略研究》、劉迪老師主持的《閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的構(gòu)建與研究》經(jīng)省、市、縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的層層篩選，這砦課題全部立項(xiàng)，并與今年結(jié)題。教師撰寫(xiě)的教后反思，教研論文越來(lái)越多，其數(shù)量、質(zhì)量較之實(shí)施前有了極火的提高如：僅2011年秋至今，李天會(huì)老師的《淺淡“問(wèn)議導(dǎo)練”中的問(wèn)》裴英帥老師的《問(wèn)議導(dǎo)練之我見(jiàn)》、《再淡“問(wèn)議學(xué)練”》、侯小東老師的《如何指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練》等多篇文章分別在南召教科研報(bào)上發(fā)表和獲獎(jiǎng)，李秋平、李冠勇等多名老師的文章在市以上CN刊物上發(fā)表。通過(guò)諜題的研究和淪文的撰寫(xiě)和交流，是我校教師的專業(yè)化水平得到進(jìn)一步提升。

4、學(xué)生在課改實(shí)施中快樂(lè)學(xué)習(xí)。新課程的教學(xué)民主課堂活躍了，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，自己經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化。課堂上，教師上得輕松，學(xué)牛學(xué)得快樂(lè)。

5、白2004年以來(lái)，學(xué)校在連年獲得“南召縣教育教學(xué)先進(jìn)單位”的基礎(chǔ)上，三次榮獲“南陽(yáng)市學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位”。

五百年的風(fēng)霜，記載著五百年的歷程，五百載的歷史，見(jiàn)證了五百載的滄桑巨變。云陽(yáng)一小的歷史因這五百年的流逝而深沉，云陽(yáng)一小的形象更因這五百年的沉淀而更豐滿。

十年課改，十年探索，百年老校一路風(fēng)雨一路歌。成績(jī)初現(xiàn)，困難尚多，如何讓課改新理念、新教法、新學(xué)法與不同學(xué)科、不同學(xué)段恰當(dāng)融合，如何使其更加完善，如何提升教師本身的素質(zhì)，以便更好的體現(xiàn)改革的效果，則需要更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，與解決問(wèn)題的智慧。有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，有教育同仁的傾心教導(dǎo)，云陽(yáng)一小全體師生有決心更有信心在實(shí)踐與反思中進(jìn)一步提高教學(xué)水平，把課堂教學(xué)改革不斷推向深入，濁課改之風(fēng)伴隨一小學(xué)子開(kāi)心度過(guò)每一天。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，以上是對(duì)我校課改工作的回顧與展望，不妥之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)

扶正。

2013年元月17日

第四篇：依托黨員團(tuán)隊(duì),打造名校品牌

優(yōu)秀的黨員團(tuán)隊(duì)，打造出名校品牌

----湖北省英山縣溫泉小學(xué)黨員團(tuán)隊(duì)工作紀(jì)實(shí)

蔡干周文革馬新福

座落在雞鳴山下，美麗的護(hù)城河畔的湖北省黃岡市英山縣溫泉小學(xué)，有教職工105人，其中在職黨員教師30人，占學(xué)校教職工總?cè)藬?shù)的30%。在黨員教師中，有黃岡名師2人，高級(jí)職稱教師4人，中級(jí)職稱教師24人。他們是學(xué)校教師隊(duì)伍中的核心力量，擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)的艱巨任務(wù)。今年以來(lái)，學(xué)校根據(jù)英山縣教育局黨組《關(guān)于在全縣教育系統(tǒng)黨組織和黨員中深入開(kāi)展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》文件精神，以科學(xué)發(fā)展觀和十七屆六中全會(huì)精神為指導(dǎo)，充分結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，以“工作爭(zhēng)先、服務(wù)爭(zhēng)先、業(yè)績(jī)爭(zhēng)先”為目標(biāo)，依托黨員優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，扎實(shí)有效地開(kāi)展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)。正是學(xué)校這些優(yōu)秀的黨員團(tuán)隊(duì)彰顯著我們黨員團(tuán)隊(duì)在促進(jìn)學(xué)校工作中的引領(lǐng)地位，是他們以堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)把溫泉小學(xué)打造成鄂東名校品牌。

依托黨員青年團(tuán)隊(duì)打造“科研興校”品牌

學(xué)校黨總支將科學(xué)發(fā)展觀的理念轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，按照十二五發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持“科研興?！卑l(fā)展戰(zhàn)略，深入開(kāi)展教科研活動(dòng)，打造“科研興?！逼放?。學(xué)校黨總支有40歲以下青年黨員教師12人，他們均畢業(yè)于師范院校，專業(yè)素質(zhì)好，工作熱情高，接

受新鮮事物快。學(xué)校黨總支以他們?yōu)橐劳?，成立了“青年黨員教科研團(tuán)隊(duì)”，學(xué)校為團(tuán)隊(duì)確立了目標(biāo)任務(wù)，制訂了個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃。黨員青年團(tuán)隊(duì)在開(kāi)展教科研活動(dòng)中，組織開(kāi)展的多個(gè)國(guó)家、省級(jí)課題研究均取得了豐碩的成果。其中在開(kāi)展“小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)及課程資源開(kāi)發(fā)”和“數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)”等課題研究，通過(guò)省專家結(jié)題組的終審和評(píng)價(jià)，研究成果獲得湖北省一等獎(jiǎng)第一名；在開(kāi)展省級(jí)課題“小學(xué)生德育評(píng)價(jià)生活化”研究中，拍攝制作的校園電視片《感恩的小女孩》獲得國(guó)家級(jí)金獎(jiǎng)，為此《中國(guó)教師報(bào)》還作了專題報(bào)道。除此之外，如“讓口語(yǔ)走進(jìn)每節(jié)課”等多個(gè)省級(jí)課題也正在如火如荼地探索和研究中。通過(guò)黨員教科研團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，全校教師參與教科研活動(dòng)的熱情高、氛圍濃，為此，學(xué)校連續(xù)三年來(lái)被黃岡市教育局、黃岡市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組授予“黃岡市教科研實(shí)驗(yàn)學(xué)校先進(jìn)單位”。

依托黨員名師團(tuán)隊(duì)打造“特色亮?！逼放?/p>

學(xué)校黨總支充分利用現(xiàn)有的“黃岡名師”、“湖北省游泳教練員”等人力資源，大力開(kāi)展藝術(shù)教育，確立了“學(xué)校有特色，班級(jí)有特點(diǎn)，學(xué)生有特長(zhǎng)”的學(xué)生藝術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)。在工作中，學(xué)校為了讓藝術(shù)教育這朵奇葩開(kāi)得更加鮮艷，做到“三個(gè)堅(jiān)持”即：堅(jiān)持優(yōu)先選聘藝術(shù)課教師，堅(jiān)持開(kāi)齊開(kāi)足藝術(shù)課，堅(jiān)持優(yōu)先藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)投入。此外，學(xué)校充分利用英山現(xiàn)有的溫泉資源和學(xué)校已有的人力資源，開(kāi)展了師生游泳技能訓(xùn)練和培養(yǎng)游泳競(jìng)技

人才訓(xùn)練，成立了游泳隊(duì)。由于游泳隊(duì)在學(xué)校的正確引導(dǎo)和教練員的遂心教導(dǎo)下，連續(xù)二十一年均代表黃岡市出席省少兒游泳比賽，共獲得金、銀、銅牌三百余枚。該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，青年黨員骨干余松柏老師也因此多次被評(píng)為湖北省優(yōu)秀游泳教練員。在藝術(shù)教育上，學(xué)校還把民間藝術(shù)文化“傳統(tǒng)腰鼓”定為普及項(xiàng)目，在優(yōu)秀黨員教師，黃岡名師陳蓮英等的組織和帶動(dòng)下，全校師生踴躍開(kāi)展該項(xiàng)目訓(xùn)練，現(xiàn)在80%以上師生能夠熟練地掌握腰鼓表演的基本技巧，并在教代會(huì)上一致通過(guò)把每年的六一兒童節(jié)定為“傳統(tǒng)腰鼓表演節(jié)”。此外，學(xué)校還根據(jù)各班的實(shí)際情況制訂出特色項(xiàng)目，如：書(shū)法興趣組、豎笛表演組、繪畫(huà)表演組、竹竿舞表演組等一大批各班的自選訓(xùn)練項(xiàng)目，現(xiàn)在溫泉小學(xué)的藝術(shù)教育可謂是特色鮮明，生氣盎然。

依托黨員骨干團(tuán)隊(duì)打造“素質(zhì)強(qiáng)?！逼放?/p>

學(xué)校黨總支充分發(fā)揮黨員骨干的引領(lǐng)作用，大力加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)和文化專業(yè)素質(zhì)的提升；大力加強(qiáng)學(xué)校素質(zhì)教育，打造素質(zhì)強(qiáng)校品牌。學(xué)校一是通過(guò)黨員骨干教師與青年教師一對(duì)一的結(jié)對(duì)幫扶教育活動(dòng)，以提高他們的專業(yè)知識(shí)水平和教育教學(xué)能力，解決青年教師的實(shí)際困難，提高教師隊(duì)伍職業(yè)道德素質(zhì)。同時(shí)還通過(guò)組織骨干教師專題報(bào)告，與其他教師座談交流，引導(dǎo)教師不斷反思和感悟從教經(jīng)歷中的遺憾和精彩，提升教師的師德素養(yǎng)。二是針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，由黨員骨干團(tuán)隊(duì)牽頭，制訂了切實(shí)

可行的教師發(fā)展策略，為提高廣大教師專業(yè)素質(zhì)搭建專業(yè)引領(lǐng)平臺(tái)，如“課題研修平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)------”等，鼓勵(lì)教師逐步結(jié)成“生活共同體”、“工作共同體”，從而最大限度地提高教師群體的整體專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校的這些工作大大促進(jìn)了教師素養(yǎng)的提升，為學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)定能打造出精品的學(xué)校，溫泉小學(xué)正是有這樣一批優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)先后創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)奇跡：“全國(guó)先進(jìn)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校”、“中央電教館十一五規(guī)劃課題實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄ⅰ昂笔〗谈拿！?、“湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“湖北省綠色學(xué)?！钡任迨囗?xiàng)省市級(jí)以上殊榮，這其中凝聚著團(tuán)隊(duì)和教師們的多少心血。成績(jī)的取得可他們并沒(méi)有停步，他們繼續(xù)在自己的崗位上默默的耕耘著，將為學(xué)校的明天創(chuàng)造出更加驕人的業(yè)績(jī)。

第五篇：依托RTX,打造自主互助的學(xué)習(xí)型課堂

依托RTX，打造自主互助的學(xué)習(xí)型課堂

佳信學(xué)校

強(qiáng)亞平

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，我們衡量一節(jié)課的好壞不是看老師講了多少，而是看學(xué)生接受掌握了多少。新課改的實(shí)施要求我們?cè)诮虒W(xué)中要改變過(guò)去只注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。我們應(yīng)努力改進(jìn)舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生雙向互動(dòng)、探究、創(chuàng)新為主的新的課堂教學(xué)模式。特別是強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，克服硬性灌輸、包辦代替等現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位。從杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)—展示—反饋”，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”，到泗陽(yáng)中學(xué)的“定向—探究—練習(xí)”，這些成功的教學(xué)模式無(wú)一例外的凸現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。強(qiáng)調(diào)自主、互助的學(xué)習(xí)型課堂逐漸成為中小學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容和趨勢(shì)。

學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，即：在教師的引導(dǎo)下師生、生生共同合作、探討問(wèn)題解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。這種模式培養(yǎng)了學(xué)生自己提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。顯而易見(jiàn)，創(chuàng)造一個(gè)更具豐富性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、傳統(tǒng)的課堂溝通方式已經(jīng)成為學(xué)習(xí)型課堂提升學(xué)習(xí)效率的障礙和瓶頸。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)與多元化的理念更深刻地影響到課堂主體的溝通研究。我國(guó)學(xué)者通過(guò)研究認(rèn)為：學(xué)生主動(dòng)地參與促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展，在參與的目標(biāo)、有效度、過(guò)程、條件以及學(xué)科的參與策略上，“有效溝通”被認(rèn)為是普通的原則?！坝行贤ā笔呛献鞯幕A(chǔ)，是互助的表現(xiàn)，是師生之間、生生之間“團(tuán)隊(duì)合作、相互啟迪、彼此激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)、和諧共生”的保證，是有效課堂教學(xué)的重要保證。

目前，普及教育的需要，班級(jí)授課制仍然是我國(guó)課堂教學(xué)的基本組織形式。傳統(tǒng)的課堂溝通，通常分為集體交流，包括答問(wèn)釋疑，辨析探討；個(gè)別交流，師生、生生（同桌、學(xué)習(xí)小組）間探討研究等等。這就使得我們的課堂溝通在時(shí)間和空間以及交流內(nèi)容上存在著極大的局限性，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足自主互助學(xué)習(xí)型 課堂的學(xué)習(xí)需要。

弊端

一、時(shí)間限制。學(xué)習(xí)型課堂更強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興致，探究方向，探究的深度與廣度，遭遇的學(xué)習(xí)障礙等方面存在著巨大的差異。我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育，小學(xué)段1課時(shí)為35-40分鐘左右，中學(xué)段為40-45分鐘左右，這有限的課堂教學(xué)時(shí)間，只能組織大面積的集中性問(wèn)題探討，個(gè)性化的探究無(wú)從進(jìn)行，而這一局限必然使得“學(xué)有余力”、“學(xué)得吃力”的、也是最需要幫助和提升兩部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率未實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，從而影響整體的課堂效率。此外，很多時(shí)候，學(xué)生們興致盎然的、有意義的學(xué)習(xí)探究伴隨著下課鈴聲嘎然而止，不能延伸至課外，因?yàn)椤翱谑鍪綖橹鳌钡臏贤ū旧砣狈^(guò)程記錄性資料。

弊端

二、空間限制。班級(jí)授課制這一基本組織形式，決定了教師必須將所任教的幾十個(gè)學(xué)生按照一定的次序排定座次，或劃分成較小規(guī)模的學(xué)習(xí)小組開(kāi)展學(xué)習(xí)，而班組學(xué)習(xí)紀(jì)律性的好壞將直接影響學(xué)習(xí)效率，因而“整齊劃一”當(dāng)然成了課堂學(xué)習(xí)有效性的保證。交流有固定對(duì)象、探討有固定范圍、研究有固定方向，這必然極大地禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，嚴(yán)重?fù)p害了自主性學(xué)習(xí)效率。

弊端

三、學(xué)習(xí)主體個(gè)性化缺失。傳統(tǒng)的課堂溝通方式在時(shí)間和空間上的限制決定了學(xué)習(xí)主體個(gè)性化缺失，犧牲了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展空間。這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育、個(gè)性化發(fā)展是相悖的。

綜上所述，單一的課堂交流方式成為提升學(xué)習(xí)效率的障礙，甚至是瓶頸。自主、互助的學(xué)習(xí)型課堂迫切需要“有效”、“高效”的課堂溝通和交流方式，以切實(shí)提升課堂學(xué)習(xí)效率。

二、依托RTX，構(gòu)建自主互助的學(xué)習(xí)型課堂。

當(dāng)前，在教育信息化不斷發(fā)展的大趨勢(shì)下，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，光纖己經(jīng)覆蓋了城市和鄉(xiāng)村的每一所學(xué)校，即使是偏僻的農(nóng)村學(xué)校也配備了較為完善的硬件設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，為教育教學(xué)過(guò)程中的交流互動(dòng)帶來(lái)了極大的便捷性，提供了巨大的發(fā)展空間。利用Email、Blog、BBS等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)交互的成功例子比比皆是，但他們的即時(shí)呈現(xiàn)效果卻不能很好地滿足緊湊高效的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)?，F(xiàn)有眾多的多媒體課堂教學(xué)軟件，無(wú)一例外地十分注重教師對(duì)課堂的行為掌控，卻忽略了師生、生生之間的交流互動(dòng)功能。2009年，RTX走進(jìn)了青浦教育。近兩年的應(yīng)用實(shí)踐，讓廣大教師深切地感受到RTX所展現(xiàn)的高效溝通的魅力。

騰訊通RTX是（Real Time eXpert）是騰訊公司推出的企業(yè)級(jí)實(shí)時(shí)通信平臺(tái)，致力于幫助企業(yè)提高運(yùn)作效率，是一種高度可管理、低成本、易部署的IT平臺(tái)。RTX集成了豐富的溝通方式，包括文本會(huì)話、語(yǔ)音/視頻交流、手機(jī)短信、文件傳輸、IP電話、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、以及應(yīng)用程序共享、電子白板等遠(yuǎn)程協(xié)作方式。

1、主要基本功能

［交流］方便、快捷地即時(shí)消息發(fā)送與接收，提供不同顏色字體的文字，提供個(gè)性化展示；

［狀態(tài)展示］提供查看聯(lián)系人在線狀態(tài)信息，可以方便、清晰地了解聯(lián)系人的在線狀態(tài)；

［組織架構(gòu)］可清晰看到由樹(shù)型目錄表達(dá)的多層次組織架構(gòu)，是實(shí)時(shí)更新的電子通訊錄；

［聯(lián)系人分組］支持常用聯(lián)系人分組，把最頻繁的聯(lián)系人劃入同一分組中管理；

［快速搜索欄］提供快捷搜索條，可以懸浮到桌面任何地方，提供帳號(hào)、拼音、中文姓名的模糊查找；

［消息通知］提供廣播消息和系統(tǒng)消息，通知用戶關(guān)鍵信息； ［歷史消息查看器］對(duì)所有消息的歷史記錄進(jìn)行查看、查找、歸類。

2、主要擴(kuò)展功能

［六人語(yǔ)音聊天］最多支持六人同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音聊天，在空間條件限制的情況下也能進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。在六人語(yǔ)音聊天室，還能夠進(jìn)行最多80人的文本消息聊天；

［高清晰視頻］高清晰的視頻圖像，大分辨率顯示，讓視頻通話身臨其境，更支持全屏顯示，滿足視頻會(huì)議的特殊要求；

［辦公集成］利用智能標(biāo)簽與主流辦公軟件集成。例如，在任何出現(xiàn)RTX帳號(hào)的辦公平臺(tái)或文檔上輕松發(fā)起即時(shí)溝通，方便使用；

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實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，RTX豐富的溝通功能極大地突破了時(shí)間和空間地限制，在教 育教學(xué)行政管理部門(mén)與學(xué)校之間、校與校之間、教師與教師之間架溝了一條無(wú)比通暢的網(wǎng)絡(luò)交互直通車。如果能夠科學(xué)、有效地將RTX運(yùn)用到我們的課堂教學(xué)中，將為師生、生生之間的交流、合作、探討提供一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，為學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

與QQ、MSN等專業(yè)聊天軟件相比，RTX在內(nèi)部組織管理和運(yùn)作上，展示了它的高效和便捷。充分利用RTX豐富而高效的溝通交互功能，拓展課堂交流平臺(tái)，符合學(xué)習(xí)型課堂學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展需要，符合有效、高效的課堂效率的需要。

三、科學(xué)運(yùn)用RTX，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)方式，打造“信息化”的學(xué)習(xí)型課堂。

1、架構(gòu)多維度的RTX班級(jí)模型是實(shí)現(xiàn)便捷、高效的課堂交流的關(guān)鍵。新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要求教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新，并把教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)定位于交往、互動(dòng)，將傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)不斷讓位于師生和生生之間的互教互學(xué)，以期彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。深入分析研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”又是由很多個(gè)不同性別、不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等等小的“學(xué)習(xí)共同體”相交而成的合集，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體分屬于各個(gè)相交的子集當(dāng)中。因此，全面分析學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)架構(gòu)多維度的RTX班級(jí)模型是實(shí)現(xiàn)便捷、高效的課堂交流的關(guān)鍵。

首先，根據(jù)學(xué)生的座次，建立自然分組。第一學(xué)習(xí)組、第二學(xué)習(xí)組??學(xué)生可以根據(jù)座次快速查找交流對(duì)象，進(jìn)行便捷的溝通。

其次，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的差異，建立不同層次的學(xué)習(xí)組。比如分為：優(yōu)秀、良好、中等、中等偏下四級(jí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)個(gè)體或共同的問(wèn)題在組內(nèi)展開(kāi)交流、討論，共同探究。因各組內(nèi)學(xué)生能力差別相對(duì)較小，共鳴就容易，合力就更大，探討的深度和廣度也就形成了層次。這樣的分組比較適合學(xué)習(xí)有一定難度的知識(shí)或技能。當(dāng)然，學(xué)生個(gè)體之間，也可以通過(guò)RTX進(jìn)行跨組交流，針對(duì)性地解決個(gè)體問(wèn)題。需要注意的是，老師在建組時(shí)，切忌使用諸如“優(yōu)秀”、“中等”之類的名稱，可以用猛虎隊(duì)，黑豹隊(duì)，小鹿隊(duì)??之類的中性名稱，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以根據(jù)階段學(xué)習(xí)情況調(diào)整組內(nèi)成員，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。

另外，根據(jù)學(xué)生的興趣、個(gè)人愛(ài)好特長(zhǎng)，建立學(xué)習(xí)組。21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)取向是：基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，能力強(qiáng)，素質(zhì)高。因此，素質(zhì)全面、個(gè)性鮮明、富于創(chuàng)造、適應(yīng)發(fā)展成為基礎(chǔ)教育的總目標(biāo)。信息時(shí)代的少年兒童能歌善舞、能說(shuō)會(huì)道，文韜武略、各有所長(zhǎng)。老師可以據(jù)此，通過(guò)RTX建立“音樂(lè)達(dá)人組”、“運(yùn)動(dòng)達(dá)人組”、“生物達(dá)人組”??學(xué)生通過(guò)RTX，在課堂學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，向不同的“達(dá)人”尋求不同的幫助。學(xué)得高效！教得愉悅！自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍悄然形成。互動(dòng)合作、支持雙贏，具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境，有力地促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和年齡心理特點(diǎn)，建立如“進(jìn)步突出組”、“驚喜轉(zhuǎn)變組”等學(xué)習(xí)組，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

有利于“創(chuàng)建平等對(duì)話空間、團(tuán)隊(duì)合作、相互啟迪、彼此激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)、和諧共生”是RTX班級(jí)模型建立的宗旨。

2、掌握基本的信息化操作技能、通暢的局域網(wǎng)運(yùn)維管理是提升RTX溝通交互效率的必要條件。

RTX支持下的學(xué)習(xí)型課堂，是基于通暢的網(wǎng)絡(luò)條件下的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，保障局域網(wǎng)的運(yùn)維管理、掌握基本的信息化操作技能，如熟練地打字，RTX的基本功能操作等，是影響課堂學(xué)習(xí)效率的重要因素，是必須具備的軟硬件條件。

3、科學(xué)運(yùn)用RTX，是創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)方式，提升信息化條件下的學(xué)習(xí)型課堂學(xué)習(xí)效率的重要保證。

將RTX作為交流溝通的一種全新方式應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。片面強(qiáng)調(diào)RTX的課堂運(yùn)作，甚至以RTX完全替代常規(guī)的師生、生生之間的口述式交流是不科學(xué)的，是不可取的，也是違背了科學(xué)運(yùn)用RTX，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)方式，拓展課堂交流平臺(tái)，以提升課堂學(xué)習(xí)效益的根本目標(biāo)。

依托RTX，為師生、生生搭建交流、探討、共享的互動(dòng)學(xué)習(xí)的信息化平臺(tái)，豐富課堂學(xué)習(xí)交流方式，突破時(shí)空的界限，打造自主互助的“信息化”條件下的學(xué)習(xí)型課堂，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)，積極地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)，研究性地學(xué)、相互協(xié)作地學(xué)。

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