第一篇：創(chuàng)意法教育下的中小學學科教學研究

《創(chuàng)意法教育下的中小學學科教學研究》

結題報告

廣西平南縣官成一中：周煜斌

一、問題的提出：

1、問題提出的背景：

當前，我們中小學提倡的教育是實施素質教育，讓學生得到全面發(fā)展。國家實施素質教育是完全正確的，可是我們有些中小學教育在推行素質教育的過程中，嚴重地違背素質教學的要求，始終執(zhí)行應試教育為主的教學模式，一切為了分數(shù)，把學生作為考試的機器，以考試成績衡量學生的優(yōu)差，學校成了差生的加工廠，從小學、初中、高中一級級被淘汰，甚至到了大學也逃脫不了“失敗”。小學上初中，初中把學生分成優(yōu)、差兩部分；初中上高中，高中又把學生分成優(yōu)、差兩部分；高中上大學，大學也把學生分成優(yōu)、差兩部分。這樣的學校就成了廢物加工廠，任何一批好的學生到了你那所學校都有一部分變成“差”生。

根據(jù)創(chuàng)意法教育這個理念，我們在實際的教育教學中，應該端正過去的教學理念，正確對待教學中的“優(yōu)”、“差”生，優(yōu)化課堂教學結構，實行因材施教的原則，讓學生在課堂教學中得到全面發(fā)展，而不是以單純的標準答案考核學生，考試考得高分的學生就是最“好”的學生，即高分低能的學生。應該把考試分數(shù)低的“差生”的潛能挖掘出來，從其他方面培養(yǎng)他們，而不是淘汰他們，正如有一位教育專家說：“任何‘差生’都像把金子誤放到垃圾桶一樣，大凡天下，許 多學校里的‘差生’，走進社會這所‘大學’才變成優(yōu)生。”

2、我縣的教學現(xiàn)狀：

現(xiàn)在我們縣有些學校開設重點班、輔導班、重點學校等，這都是背離我們的素質教育，違背國家的政策，有的教師一開始就把“差生”置之不理，嚴重地違背了教育規(guī)律，更嚴重地違背了“以人為本”的原則，因此讓我們提倡創(chuàng)意法教育，提倡《創(chuàng)意法教育下中小學學科教育研究》，挽救教育危機，提高教育質量。

3、問題提出的基礎

我們課題組在申報《創(chuàng)意法教育下中小學學科教育研究》之前，曾成功舉辦了貴港市“十五”科研課題《初中數(shù)學目標教學管理實驗》和廣西“十一五”科研課題《“后進生”的心里問題表現(xiàn)成因及轉化研究》的課題，并結題。主持人周煜斌曾任以上課題的主持人，廣大成員也是以上課題的原有成員。

二、理論依據(jù)和研究方法： 本課題的主要理論依據(jù)為：

1、郭成志專家的創(chuàng)意法教育原理：“創(chuàng)意法為創(chuàng)立新意之法”，“學生個人不被淘汰之法”。以“最差即為最優(yōu)”為主要思維特征，以“因材施教”為主要行動的創(chuàng)意法教育，將創(chuàng)意法引進教育，作用于學生，教師和家長等教育個體，對“差生”和“優(yōu)生”要多作換位思考評價。

2、新課改“以人為本”的教育理念：要采用人性化教育，要多關注學生，以學生為根本，對學生高度負責，對家長，對國家負責。教師的天職是“教”，無論什么樣的學生，教師只能是教，而不是淘汰學生。

3、素質教育理論：培養(yǎng)學生的各種素質，讓學生全面發(fā)展。即以學生為主體，教師為主導的主體性課堂教學模式，在課堂教學中，讓學生全面參與課堂的全過程，發(fā)揮學生的主體能動性，教師在課堂教學中只能起“導”的作用，發(fā)揮學生的各種潛能，培養(yǎng)學生的各種能力，徹底改變教師的“填鴨式”教學為學生的討論式教學，改變學生的要我學為我要學。

根據(jù)郭成志專家的教育理論、新課改的“以人為本”理論和素質教育理論，本課題組提出正確對待以考試成績評定的“好”、“差”生，實行因材施教的教學方式，積極轉變教育理念，把最“差生”當作最好生對待，把最“好”生看作最“差”生思考，千方百計尋找機會努力轉化最“差”生，改變最“好”生的不是之處，達到教學的均衡發(fā)展。

本課題實施的研究方法：

1、本課題組采取查詢郭成志專家的創(chuàng)意法教育理論、新課改的“以人為本”的教育和素質教育理論印制成學習資料，發(fā)給各個課題成員學習，并集中定向學習。

2、調查研究法：本課題組要求全體成員采取對本人所任教的班級進行調查問卷，統(tǒng)計各科考試的最“差”生和最“好”生的調查研究法。

3、行動研究法：本課題組要求成員對考試的最“差”生進行專 題講座，舉行課題研究課，指導課外創(chuàng)意法活動的行動研究法。

4、個案研究法：本課題組采取對課題成員提出的最“差”生進行一對一的談話和個別輔導以及通過家訪的形式，對最“差”生促使其轉化，對最“好”生進行有效調控。

5、經(jīng)驗總結法：本課題組在完成個案研究后，又組織全體成員進行理論學習，把實踐過程中的好方法、好措施和好經(jīng)驗進行總結，提升到理論上來，撰寫課題教學論文統(tǒng)一發(fā)表到國家雜志中去，形成理論體系。

三、研究的主要內(nèi)容;

1、創(chuàng)意法教育理論在備課中的應用。課題組通過創(chuàng)意法教育網(wǎng)查詢有關理論資料打印給各位成員，運用自學和集中學習相結合的原則，認真組織全體成員學習創(chuàng)意法教育理論，根據(jù)創(chuàng)意法教育理論的要求組織全體成員撰寫創(chuàng)意法教育特殊教案，然后上送給總課題組進行審核，結果良好，全部獲最終通過。

2、創(chuàng)意法教育理論在課堂教學中的應用。本課題組在完成上述撰寫特殊教案后，組織全體成員每人上一節(jié)校級或縣級課題研究課，全部獲得縣教研室領導和學校教務處領導的好評。學生比較滿意，教學效果良好。

3、創(chuàng)意法教育理論在學生的學習中應用。通過把創(chuàng)意法教育理論運用到課堂教學后，本課題組馬上組織全體成員把創(chuàng)意法教育理論推廣到學生當中，通過讓學生在課堂教學和課外活動去學習創(chuàng)意法教育理論原理，讓學生撰寫創(chuàng)意法學習論文。

4、創(chuàng)意法教育在家庭教育中的應用。本課題組積極組織全體成員對所在班級中的部分學生進行家訪，通過家訪形式把創(chuàng)意法教育理論推廣到家庭教育當中，要求部分家長撰寫創(chuàng)意法家長論文。

5、把創(chuàng)意法教育提升為理論體系。通過全體成員的實驗，進行經(jīng)驗總結，最后形成理論體系，本課題組要求各位成員撰寫一篇課題論文，并發(fā)表在國家級雜志上。

四、課題的實施效果。

1、從編寫特殊教案方面上：周煜斌編寫人教版九年級數(shù)學下冊特殊教案《三視圖》；吳志旺編寫人教版七年級語文下冊特殊教案《孫權勸學》；朱永清編寫人教版九年級英語下冊特殊教案《By the time Igot outside,the bus had already left．》；張珠坤編寫人教版九年級思想品德全一冊特殊教案《依法治國》；張鋼花編寫人教版七年級英語下冊特殊教案《Unit 3 Why do you like koalas? Section A 1a-1c》；游振玲編寫人教版八年級數(shù)學下冊特殊教案《勾股定理》；葉舟編寫科教版小學一年級語文下冊特殊教案《識字》；許耀煥編寫人教版高中語文必修一年級下冊特殊教案《故都的秋》；許石連編寫科教版小學五年級語文下冊特殊教案《修鞋姑娘》；韋元欽編寫人教版小學一年級數(shù)學下冊特殊教案《十幾減幾》；王武詳編寫人教版小學六年級語文下冊特殊教案《為學》；唐世明編寫人教版小學二年級數(shù)學下冊特殊教案《乘法的初步認識》；湯棟光編寫人教版小學四年級語文下冊特殊教案《桂林山水》；區(qū)家榮編寫人教版七年級數(shù)學下冊特殊教案《三角形三邊的關系》；覃梅燕編寫人教版小學六 年級語文下冊特殊教案《天凈沙·秋思》；譚明芳編寫人教版小學六年級語文下冊特殊教案《走向生活》；潘媚編寫人教版七年級語文下冊特殊教案《社戲》；羅振宇編寫人教版八年級英語上冊特殊教案《Will people have robots ?》；呂錦鳳編寫人教版小學三年級語文下冊特殊教案《爭吵》；林劍軍編寫人教版小學二年級語文下冊特殊教案《識字二》；盧文清編寫人教版小學三年級數(shù)學下冊特殊教案《口算除法》；陸振林編寫人教版七年級思想品德下冊特殊教案《少年的權利》；林桂榮編寫人教版七年級語文下冊特殊教案《鄧稼先》；廖富鵬編寫人教版八年級語文上冊特殊教案《讓世界充滿愛》；梁春育編寫人教版小學五年級數(shù)學下冊特殊教案《分數(shù)的意義》；何藝才編寫人教版七年級數(shù)學下冊特殊教案《不等式的性質》；郭海燕編寫人教版八年級生物下冊特殊教案《生物的分類》；郭水鳳編寫人教版八年級音樂下冊特殊教案《梁山伯與祝英臺選段“樓臺會”》；何國明編寫人教版七年級數(shù)學下冊特殊教案《負數(shù)的意義》；范燕玲編寫人教版七年級數(shù)學下冊特殊教案《二元一次方程組》；陳云菲編寫人教版九年級語文下冊特殊教案《生于憂患，死于安樂》；陳春霞編寫人教版九年級語文下冊特殊教案《談生命》；陳平編寫人教版八年級語文下冊特殊教案《馬說》；陳榮能編寫人教版九年級化學下冊特殊教案《氫氣的實驗室制法》；陳炳強編寫人教版九年級數(shù)學下冊特殊教案《二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象》。全部被總課題組審核通過。

2、指導學生撰寫創(chuàng)意法學生上：成員范燕玲指導學生黃醒祈撰寫創(chuàng)意法學生論文《創(chuàng)意法教學之我見》；還指導學生曾藝藝撰寫創(chuàng)意法學生論文《趣味數(shù)學》。全部被總課題組審核通過。

3、從把創(chuàng)意法教育推廣到家庭教育上：主持人周煜斌撰寫創(chuàng)意法家長論文《淺談如何用創(chuàng)意法教育孩子》；成員許石連撰寫創(chuàng)意法家長論文《如何創(chuàng)設新意教育好孩子》；成員何國明撰寫創(chuàng)意法家長論文《我和孩子同成長》成員陳炳強撰寫創(chuàng)意法家長論文《珍惜時間出成果》。全部被總課題組審核通過。

4、從成員撰寫創(chuàng)意法論文上：周煜斌撰寫《淺談初中數(shù)學的創(chuàng)意法教育研究》、吳志旺撰寫《創(chuàng)意法教育下的初中作文教學探究》、陳炳強撰寫《創(chuàng)意法教育下初中九年級數(shù)學有效教學法初探》、范燕玲撰寫《創(chuàng)意法教育下培養(yǎng)初中七年級的數(shù)學計算能力》、梁春育撰寫《創(chuàng)意法教育下小學數(shù)學的有效性課堂教學》、張珠坤撰寫《思想品德課中如何向學生設疑》、郭海燕撰寫《創(chuàng)意法教育下農(nóng)村初中生物學教學探究》、覃梅燕撰寫《創(chuàng)意法教育下農(nóng)村初中古詩詞教學探究》、許石連撰寫《創(chuàng)意法教育下的小學語文課堂教學》、陸振林撰寫《淺探創(chuàng)意法教育下思想品德課的“開放式”教學》、羅振宇撰寫《創(chuàng)意法教育下初中八年級英語教學探究》、許耀煥撰寫《創(chuàng)意法 教育下高中語文教學探究——談在語文閱讀教學中教出學生的個性》、胡永森撰寫《創(chuàng)意法教育下作文教學探究》、陳榮能撰寫《化學教學中差生轉變初探》、林劍軍撰寫《創(chuàng)意法教育下小學二年級語文識字教學探究》、葉舟撰寫《創(chuàng)意法教育下的識字教學探究》、陳平撰寫《創(chuàng)意法教育下初中語文閱讀教學》、譚明芳撰寫《創(chuàng)意法教育下小學六年級語文個性化教學探究》、呂錦鳳撰寫《創(chuàng)意法教育下小學三年級語文教學探究》、張鋼花撰寫《淺談創(chuàng)意法教育與英語課堂教學》、林桂榮撰寫《創(chuàng)意法教育下走出初中作文教學困境的探究》、王武祥撰寫《如何在閱讀教學中創(chuàng)設“主體式”教學----談小學六年級語文閱讀教學進行創(chuàng)意法教學》、韋元欽撰寫《創(chuàng)意法教育下小學一年級學生學好數(shù)學習慣的培養(yǎng)》、郭水鳳撰寫《淺談創(chuàng)意法教育下的初中音樂教學》的論文都發(fā)表在國家級雜志上，全獲一等獎；何國明撰寫《創(chuàng)意法教育下小學六年級數(shù)學教學探究》、何藝才撰寫《淺談創(chuàng)意法教育下七年級數(shù)學興趣教學法》、盧文清撰寫《如何在小學三年級數(shù)學教學中實施創(chuàng)意法教育》、陳春霞撰寫《初中語文閱讀教學的創(chuàng)意法應用----閱讀教學中創(chuàng)設多元解讀之新意》、湯棟光撰寫《創(chuàng)意法教育下小學四年級語文自學能力的培養(yǎng)》、游振玲撰寫《淺談創(chuàng)意法教育下初中數(shù)學分層教學》、陳云菲撰寫《初中作文的創(chuàng)意教學法》、朱永清撰寫《創(chuàng)意法教育下初中英語課堂教學有效性探究》、廖富鵬撰寫《淺談創(chuàng)意法教育下的農(nóng)村初中作文教學》、區(qū)家榮撰寫《創(chuàng)意法教育下八年級數(shù)學教學探究》、潘媚撰寫《淺談七年級語文創(chuàng)意法教學探究》、唐世明撰寫《創(chuàng)意法教育下的小學二年級數(shù)學創(chuàng)設問題教學探究》的論文也發(fā)表在國家級雜志上，都獲二等獎。

5、從舉行課題研究課上：主持人周煜斌縣級課題研究課《三視圖》獲平南縣教學示范課二等獎；成員吳志旺舉行縣級課題研究課《孫 8 權勸學》獲平南縣教學示范課一等獎；成員許石連舉行縣級課題研究課《修鞋姑娘》獲平南縣教學示范課一等獎。

6、從編寫教學專著上：主持人周煜斌編寫人教版九年級數(shù)學下冊《創(chuàng)意法教育特殊教案》。經(jīng)總課題組審核通過。

五、課題總結。

1、情況概述：本課題于2009年9月向中國創(chuàng)意法教育總課題組提出申請，在申報前題中也做了大量的工作，如課題成員落實；課題成員的分工；創(chuàng)意法教育資料的查詢、整理、印發(fā)等，于2009年12月獲總課題組批準立項，本課題組立即組織全體成員再次學習郭成志專家的創(chuàng)意法有關課題的資料，申請研究員，撰寫主持人簡介，組織討論開題報告。于20010年1月吳志旺副校長作開題報告，宣布課題全面實施方案，會后全體成員正式開始實施課題的研究工作，我們首先把創(chuàng)意法教育引入備課中，認真學習創(chuàng)意法教育特殊教案的編寫，然后要求每位成員撰寫一份本學科的特殊教案，根據(jù)特殊教案，每人上一節(jié)校級或縣級課題研究課。其中課題主持人周煜斌和課題執(zhí)行人吳志旺首先帶頭上一節(jié)縣級課題研究課讓各成員觀摩，然后各個成員開始上一節(jié)課題研究課；根據(jù)各成員的調查研究結果，課題組指導各成員進行集體專題講座，宣傳創(chuàng)意法教育，然后針對全班考試成績的最“差”生和最“好”生進行個別輔導，積極轉化最“差”生成為最“好”生；各成員根據(jù)自己已有的經(jīng)驗把創(chuàng)意法教育推廣到家庭教育之中；通過家訪把創(chuàng)意法教育理論傳授給家長；在各成員形成一套有效的經(jīng)驗成熟后，課題組立即組織全體成員進行把經(jīng)驗提升為理論體 系，撰寫課題論文；在總課題組郭成志專家的指導下全體成員撰寫的課題論文全部發(fā)表在國家級雜志上，并獲一、二等獎。最后，在創(chuàng)意法教育理論指導下，主持人周煜斌編寫了人教版九年級數(shù)學下冊《創(chuàng)意法特殊教案》專著，并把創(chuàng)意法教學經(jīng)驗傳送到中國校園網(wǎng)上參評。

2、經(jīng)驗總結。本課題組進行創(chuàng)意法教育研究一年多來，總結出十大經(jīng)驗：（1）全體成員全部掌握了創(chuàng)意法教育理論進行編寫特殊教案；（2）懂得了把創(chuàng)意法教育運用到課堂教育中；（3）會運用創(chuàng)意法把考試成績最“差”生轉化為全面發(fā)展的最好生；（4）善于挖掘學生的閃光點；（5）掌握一套培養(yǎng)學生的各種創(chuàng)新能力的方法；（6）獲取培養(yǎng)最“好”生的方法；（7）掌握運用因材施教的教學方法；（8）能用科學的評價觀評價一個學生；（9）和家長溝通的方法；（10）編寫教學專著的經(jīng)驗。

3、存在問題和今后的改進。本課題組經(jīng)過一年多的努力，獲得了成功，經(jīng)驗是主要的，但是也存在一些不足，對考試成績的最“差”心里表現(xiàn)任何，如何運用心理學和教育學去研究創(chuàng)意法，還有待我們今后提高。我們今后決心在對最“差”生的心里問題更加努力研究，用創(chuàng)意法研究學生的心里問題是我們今后的奮斗目標。

六、課題的組織。

1、課題組織的結構。課題負責人：周煜斌；課題執(zhí)行人：吳志旺；課題成員：范燕玲、陳炳強、梁春育、張珠坤、郭海燕、覃梅燕、許石連、陸振林、羅振宇、許耀煥、胡永森、陳榮能、林劍軍、葉 舟、譚明芳、陳平、呂錦鳳、張鋼花、林桂榮、王武祥、韋元欽、郭水鳳、何國明、何藝才、盧文清、陳春霞、湯棟光、游振玲、陳云菲、朱永清、廖富鵬、區(qū)家榮、潘 媚、唐世明。

2、課題成員的分工：周煜斌負責課題的組織和實施，出版創(chuàng)意法教育專著和編寫結題報告；吳志旺負責課題的執(zhí)行和相關的理論指導，審議編寫所有的論文以及上送發(fā)表工作，包括表格填寫、開題報告等工作；許石連負責撰寫《創(chuàng)意法教育下的中小學學科教學研究》的研究報告；張珠坤負責課題的所有課件的制作；潘媚負責收集個案分析；區(qū)家榮負責光盤的制作；其他成員負責創(chuàng)意法教育的具體實施、創(chuàng)設課堂模式、個案分析、編寫特殊教案和個人總結論文。

七、參考文獻。

1、郭成志《創(chuàng)意法基本原理》。

2、網(wǎng)上有關創(chuàng)意法教育教學的最新文章。

3、《走進新課程》。

4、魏書生的教育教學專著。

第二篇：學科教學研究

學科教學研究

為切實發(fā)揮遠程教育資源為教學、為農(nóng)村、為社會服務的作用，深入開展好遠程教育工作，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，深入持久地開展好遠程教育工作，更重要的是為了提高我校教師的學科業(yè)務水平，經(jīng)研究，制定老四平中學教師組織收看網(wǎng)上優(yōu)秀課堂教學教研活動。

1、以教務處牽頭，各學科任課教師從旁協(xié)助的方式組織下載優(yōu)秀課堂教學視頻；

2、以學科為單位，現(xiàn)將我們學校分為語文組，數(shù)學組，英語組，理化生組，政史地組等小組；

3、利用每月第三個周三的第八節(jié)進行收看網(wǎng)上優(yōu)秀課堂教學活動；

4、網(wǎng)上優(yōu)秀課堂教學視頻學習完后，相應學科需進行反思和總結，積累教學經(jīng)驗，學科之間互相談論，互相提高；

5、在學習的同時，注意做好聽課記錄等等。

老四平中學2013年

第三篇：創(chuàng)意法教育下初中數(shù)學教學模式初探

創(chuàng)意法教育下初中數(shù)學教學模式初探

創(chuàng)意法教育提出“最差”的學生就是“最優(yōu)”的學生。即學生沒有差差之分，個個都是平等的。從教育的思路上符合素質教育的要求，在具體教學上實施因材施教、因人而異。因此，在初中數(shù)學教學中，要尊重學生的個性，實行興趣教學、自主學習、合作交流、共同探究相結合的課堂教學模式來組織教學。

1.從學生的生活引入，激發(fā)學生的學習興趣。

“教人未見其趣，必不樂學”，興趣是最好的教師，是推動學習的內(nèi)在力量，是學生學習的強大動力。如果學生對教學沒有興趣，就會入門無路，課堂上無事可做，導致上課思想開小差、亂講話、玩東西、打瞌睡、搗亂課堂紀律等等。教師的講課內(nèi)容等于對牛彈琴，更談不上有效教育。如果學生對教學有了興趣，學生就會自主地參與到教學當中，課堂氣氛就會活潑起來，達到事半功倍的效果。如何去發(fā)揮學生的興趣呢？我們必須從學生熟悉的生活入手，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。

2.以優(yōu)帶差，進行合作交流教學。

學生有了興趣還不夠，因為學生接受和理解知識的能力不同，基礎差的學生會接受知識的能力相對差一些。如果我們不能想方設法去延伸他們對知識的欲望，就會導致這一部分“差生”的學習興趣減下來，造成惡性循環(huán)，差的更差。怎樣才能把“最差”的學生變成“最好”的呢？我們必須采取以優(yōu)帶差的方法，達到共同提高的目的。例如:在教學《勾股定理》這一章時,在激發(fā)學生興趣學習的同時,讓“最差”的學生在小組學習中探究《勾股定理》的內(nèi)容,其實《勾股定理》的內(nèi)容在課本已有,等他們答對后就鼓勵他們說:“你們的動手能力和觀察能力較強,讓我們?nèi)嗤瑢W向你們學習吧!”這樣“最差”的學生獲得鼓勵后會繼續(xù)保持興趣學好《勾股定理》知識,從而達到把“最差”學生轉化“最好”的學生。如果有些“最差”的學生說不出來,可以讓中等生說出來,然后加以評定。對“最好”生,讓他們?nèi)プC明難度比較大一些的《勾股定理》,帶動“差生”共同進步,防止“最好”生的驕傲情緒,讓學生在和諧的課堂氣氛中,平等自由地均衡發(fā)展，這樣達到以優(yōu)帶差，學生共同合作交流，共同提高的效果。

3.以鼓勵為主。

“最差”的學生變成“最優(yōu)”的學生。素質教育提出：學有用的數(shù)學，個個有成功，人人有進步。這也是創(chuàng)意法教育的精髓。要把“最差”的學生變成“最好”的學生，我們要根據(jù)學生的個性特點，尋找機會讓他們成功，善于挖掘他們的閃光點，及時表揚，及時鼓勵，盡量讓他們進步。學習他們那種細心觀察事物的習慣?！彼麄兊玫奖頁P后學習興趣大增，然后在小組討論后又讓他們分別代表小組進行匯報結果，最后帶著鼓勵的語氣說：“你們真行，是全班最好的同學?！边@樣可以把“最差”的學生變成“最好”的學生。

4.以學生為主，促進數(shù)學的自主學習。

在課堂教學中，我們必須以學生為主體，教師為指導，改變過去一些教師滿堂灌、填鴨式教學，讓學生全方位參與到各個環(huán)節(jié)去。這樣才能真正發(fā)揮學生的主體性，化被動教學為主動教學，改變學生的“要我學”到“我要學”，促進學生的自主學習風氣形成，在課堂中創(chuàng)設新意。例如:在教學《平行四邊形性質》時,不是像傳統(tǒng)教學模式那樣教師在黑板上直接教給學生的標準答案,而是采用小組學習法,讓學生分組實驗,每人任意畫出一個平行四邊形,然后用刻度尺量出它四條邊的長度和用量角器量出四個角的度數(shù),分組討論比較各人不同的平行四邊形,各邊有什么關系,各角有什么關系。通過學生的共同參與實驗和討論,從討論中發(fā)現(xiàn)問題:各人所畫的平行四邊形都是對邊相等,對角相等,進而發(fā)現(xiàn)平行四邊形的性質:平行四邊形對邊相等,對角相等。最后,又讓學生在小組長的帶領下,探究如何運用幾何語言證明平行四邊形對邊相等和對角相等的性質,教師在課堂上巡回主導。這樣讓學生個個都有機會參與到教學之中,個個有機會發(fā)言,有機會探究問題,解決問題,教師在課堂中與學生共同討論,共同參與教學,只對難度大一點的問題進行指導,而不是直接給學生答案。這樣的教學,大大地發(fā)揮了學生的主體作用,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己分析問題,那么學生對知識就會掌握更加牢固。全過程都采用以學生為主體的自主學習的教學模式，充分體現(xiàn)創(chuàng)意法教學的創(chuàng)造新意之法的課堂教學模式。

總之，創(chuàng)意法教育就是要求我們會把“最差”的學生變成“最優(yōu)”的學生。這就是素質教學的要求，也是我們初中數(shù)學課堂教學改革必然趨勢。

第四篇：中小學教學研究

《中小學教學研究》雜志是遼寧省教育廳主管、遼寧省基礎教育教研培訓中心主辦的全國公開發(fā)行基礎教育教學類雜志，其讀者是廣大中小學教師、各級教研員及其他教育工作者。

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二、對稿件有關內(nèi)容要求

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1.題目：置全文最前，要能概括文章要旨，字數(shù)一般不超過20個，必要時可加副標題。

作者署名：接題目下居中安排。如系多作者，各姓名間空一格。如多作者不屬同一單位，須在姓名右上角按單位排序用1，2，3??標出。同一單位作者須用同一序號。多作者屬同一單位的，不用加標志。

2.作者單位：接姓名下居中安排?；疽匾来螢椋簡挝蝗Q（省、市、區(qū)、學校）、郵政編碼。

示例：沈陽市皇姑區(qū)第一小學,遼寧 沈陽 110032

3.作者簡介：姓名（出生年－），性別、籍貫、職稱、學歷。

示例：張曉明（1970－），男，遼寧沈陽人，中學高級教師，學士。

本刊對發(fā)表在課程改革研究、課標教材、學科教學等欄目的文章要求寫有摘要、關鍵詞。

4.摘要：摘要一般在200字左右。其基本要素應包括研究的目的、方法、結果和結論。摘要應具有獨立性和自明性，即不閱讀全文，就能獲得必要的信息。應避免對題目的重復和一般性內(nèi)容的敘述（如研究背景、意義、重要性等）。

5.關鍵詞：接置“摘要”項下。限量3～8個。須選用文中最能反映文章內(nèi)容的關鍵性的詞，詞間用“；”隔開，最后一個詞后不用標點。

6.參考文獻：附有參考文獻的文章其參考文獻應按在文中出現(xiàn)的的先后順序排列，書寫格式如下：

專著類

[序號]著者.文獻名[M].出版地：出版者，出版年.起止頁碼.示例：傅建明.校本課程開發(fā)中的教師與校長[M].廣州：廣東教育出版社，2003，48－74.期刊類

[序號]作者.文章題目[J].刊名，出版年（期）.示例：劉甲平.我國中小學課堂提問環(huán)節(jié)常見問題初探[J].中小學教學研究,2008(11).本刊地址：遼寧省沈陽市皇姑區(qū)崇山東路46－2號 郵編：110032

聯(lián)系電話：024－86896604 86893505

《課程·教材·教法》編輯部鄭重聲明

近期，有不法人員以“教育部期刊管理中心長沙分站”名義在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布“教育部期刊管理中心函件”和“教育部期刊征稿（訂）函”，編造了《課程·教材·教法》雜志電子信箱“kcjgjf81@126.com”，偽造了所謂的“《課程·教材·教法》雜志教研版”，并讓作者將出版費通過郵政儲蓄匯款打入戶名：陳桃，卡號：6221 8855 1000 3723 156，收取訂閱費每年60元，騙取作者和讀者錢財。這種行為嚴重侵犯了我刊的聲譽和其他合法權益。為此本刊鄭重聲明：

一、《課程·教材·教法》雜志為中國人文社科核心期刊、全國中文核心期刊、國家期刊獎百種重點期刊、CSSCI來源刊，月刊，每期一本，沒有其他版本。所謂的“《課程·教材·教法》教研版”是不法人員盜用本刊名義粗制濫造的非法出版物。

二、本刊不向作者收取任何費用，也從未以任何方式向作者收取所謂的版面費、稿件出版費、訂閱費用等。

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《課程·教材·教法》編輯部

2010年7月6日

第五篇：新課標下的信息技術學科教學研究

新課標下的信息技術學科教學研究

───淺談如何上好中學信息技術課

阜南縣會龍鄉(xiāng)何寨中學孫其山

[摘要] 以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著“比個葫蘆畫個瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，接受能力強的學生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[關鍵詞] 信息技術教學;培養(yǎng)興趣;自主學習;CAI

初中七年級把信息技術課作為選修課，編寫了信息技術教材。在新教材中含概了當今世界流行的軟件：WindowsXP操作系統(tǒng)、用于文字處理的Word 2003、用于數(shù)據(jù)處理的Excel 2003、幻燈片制作的PowerPoint、用于網(wǎng)絡漫游的Internet等信息技術軟件。這本書的內(nèi)容是相當豐富的。根據(jù)學校安排，要切合本校教學實際，安排好信息技術課。如何上好新學期初中信息技術課呢？我認為應該這樣做。

1.吃透教材，充分掌握教材中軟件的特點

信息技術課以培養(yǎng)學生自主學習的能力為主。自主學習能力是指在學習知識和學習實踐中自己確定學習方法和學習途徑以及自我管理學習過程的能力。這就要求信息技術教師在教學中改變以前的教學模式，把握好教材的教學宗旨。教師在備課過程中，對授課過程中出現(xiàn)的問題和學生學習過程中出現(xiàn)的問題要有預見性。對于軟件的學習，只介紹部分主要功能，其余的放手由學生自己去大膽探索研究，因此任務的設置要靈活。這樣原來的教學生“學會”軟件變成教學生“會學”軟件，會探求軟件中包含的各項功能，引導學生的學習興趣，掌握自主學習的能力。

2.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習動力。

因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。無論做什么事情，只要你對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么你就會不斷地去學習它、探索它，并以此為樂。計算機不同于語文、數(shù)學，要求學生根據(jù)一定的模式會讀、會寫、會算，就可以了。因為計算機可以讓學生根據(jù)自己的喜好，有個性地自由發(fā)展，所以絕大多數(shù)學生對計算機這一新興事物都很感興趣。有了良好的學習興趣，學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，教學中，將不會出現(xiàn)老師講完一次又一次，學生聽完又聽，但收效甚微的現(xiàn)象。在興趣的指導下，許多難題都會迎刃而解，不攻自破。

3.處理好講解和實踐的關系

教師要正確處理課堂講解和上機實踐的關系：既不能只上機不講解，又不能只講解不上機。一般情況下，一節(jié)課用三分之一的時間來講解，三分之二的時間讓學生上機實踐，為了提高學生上機的質量，尤其注意強化疑難解答這個環(huán)節(jié)。如教學：Word文字處理、圖形處理時。先講解文字處理和圖形處理的基本理論 1

和操作方法。然后讓學生上機，老師就在教室巡視以便解答他們提出的問題，爭取使他們提出的問題能馬上得到回答。在巡視的過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生能順利完成教學任務或完成得較好的，則請他幫助輔助其他的同學，這樣既可使每個同學都能及時得到指導，又鍛煉了小助手們分析問題、解決問題的能力，學習內(nèi)容得到鞏固。

4.利用CAI軟件進行輔助教學，提高學生的興趣性

目前，許多軟件公司都研究出了很多優(yōu)秀的CAI教學軟件。有些軟件具有很好的音像效果，并配有一定的動畫。我們應該充分發(fā)揮這些軟件的作用，使其物盡其用。比如，我們學校曾經(jīng)買過一套較全的教學軟件，里面幾乎囊括了初中所涉及到的所有知識。一次，我在講硬件方面的知識時，就遇到了一個難題。由于有些硬件知識是要和實物聯(lián)系起來的，例如講主板、CUP、顯卡等的構造及分類，但一下找到那么多的實物又很不方便，這時，我想起了這套CAI軟件。自己先放了一遍，感覺很不錯，它在講每一部分的時候都配有很多相應的圖片及注釋，并配有一個很可愛的小神仙來講解，可謂圖文并茂，生動活潑。更可貴的是，它在講完每一節(jié)后都有一個“趁熱打鐵”，可以讓你馬上做一些練習題，考驗一下掌握的程度。我抱著嘗試的態(tài)度用這個軟件給學生上課，只是在一些重要地方做一些提示，沒想到取得了很好的效果。學生們一個個都看得津津有味，自己覺得比較重要或感興趣的地方還懂得將其記錄下來。在隨后的“趁熱打鐵”練習中，成績也非常不錯。我才發(fā)現(xiàn)用CAI教學軟件教學竟然會取得如此好的效果。看來，我們應該充分利用各種資源，充實到我們的教學中，而不能只是一味的講授、填鴨式的灌輸，這樣才能取得較好的教學效果，學生也才能真正對這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

5.針對當前各班學生的差異、存在的具體問題加強各個環(huán)節(jié)的教學研究 作為教師要摒棄陳舊的教育思想和觀念，結合學科特點，將常用的教學方法融會貫通于信息技術課教學中，并進行重組和延伸，最終達到：“教到不需要教”，教者將點金術傳授給學生的目的。為了提高學生的學習效率，教師可以采取以下幾種方法：第一、進行分層次教學，做到因材施教。按照傳統(tǒng)的“齊步走”方法，將會導致學生“吃不飽”或“消化不良”的現(xiàn)象。針對班級、學生之間的差異，應進行分層次教學，對掌握快的班級進行知識的擴充，不局限于課本，把最新的技術和知識介紹給學生，擴寬其知識面；對掌握慢的班級主要以課本為主，扎扎實實地掌握好每一個知識點。第二、善于引導并提高學生的興趣要教好信息技術課，關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，滿足他們的求知欲。教師要充分利用多媒體加強對知識的演示，并向學生提供相關的知識及背景材料和實現(xiàn)課程目標所需要的知識。第三、設計以研究學習為主體的研究性課題。要求學生以小組為單位協(xié)作完成課題，使其真正成為學習的主體，而不是被動的學習，從而培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作學習的能力。

6.鼓勵學生自主的學習信息技術知識

由于信息技術課時的限制以及學生信息技術水平的差異，要想通過信息技術課來的滿足每個同學對信息技術學習的需求是很困難的，在信息技術教育中，必須考慮這個差異性，因此，要鼓勵學生自己平時多看計算機書，至于上課，主要是用于解決平時看書過程中所遇到的問題。讓學生根據(jù)自己的水平，自主地決定學習的進度，遇到問題，可以通過網(wǎng)絡進行咨詢，查找相應的資料，與教師共同研究，鼓勵學生在掌握信息技術課本知識的同時，根據(jù)自己的興趣，自主地去學習課本以外電腦知識，讓水平比較高的學生擔任信息技術教育的學生輔導員，組

織學生信息技術經(jīng)驗交流等等，以促使不同層次的學生在信息技術學習上都能得到進步與提高。

中小學信息技術課是嶄新的素質教育課程，要力避傳統(tǒng)課程的缺陷（如片面追求學科體系化，教學內(nèi)容偏深而不實用等），使信息技術課成為親切易學的實用課程。作為信息技術教師，我們要高舉素質教育大旗，使本課程真正為基礎教育注入生機與活力。

參考文獻：

[1]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》［Z］

[2]何克抗.《建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》［Ｊ］.電化教育研究，1997（3，4）

[3]錢曉菁、馬玉娟、張卡寧.《中學計算機學科教學中的任務驅動》［M］.中國教育學會，20009(9)

[4]劉淑香.《讓學生主動參與到信息技術課堂活動中來》［Ｊ］.中國教育學會，2001

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